序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇cdio理念論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、融入cdio教育理念的工程圖學(xué)教學(xué)體系，體現(xiàn)做中學(xué)的實(shí)踐理念

CDIO模式注重系統(tǒng)的能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高，得到了產(chǎn)業(yè)界的充分肯定。2005年燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院帶頭進(jìn)行CDIO教學(xué)改革。里仁學(xué)院也緊跟步伐，根據(jù)我院的教學(xué)特色，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)過程，反思其重理論輕實(shí)踐的教學(xué)效果，開展了基于CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1.重建CDIO特色的課程體系，結(jié)合社會(huì)需求確定教學(xué)內(nèi)容。圖樣是設(shè)計(jì)制造等各環(huán)節(jié)的重要技術(shù)資料，是工程界進(jìn)行技術(shù)交流的語言，是每個(gè)工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能。學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的大學(xué)教育，畢業(yè)后所具備的技術(shù)知識(shí)專業(yè)能力和工程素質(zhì)，要能直接拿來為企業(yè)服務(wù)，得到社會(huì)的認(rèn)可。如果教學(xué)過程只是紙上談兵的過程，學(xué)生便不能把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到工程實(shí)踐中，不了解實(shí)踐中工程技術(shù)上的設(shè)計(jì)思路零件結(jié)構(gòu)的合理性實(shí)際操作的方便性圖樣表達(dá)和尺寸標(biāo)注的完整性等。設(shè)計(jì)是為制造服務(wù)，制造是設(shè)計(jì)的后續(xù)。一個(gè)設(shè)計(jì)作品如果不能或難以制造出來，則只能是一個(gè)毫無意義的作品。因此，我們應(yīng)該從工程實(shí)際出發(fā)，減少投影基礎(chǔ)理論相貫線標(biāo)準(zhǔn)件等知識(shí)，加強(qiáng)工程上最常用的構(gòu)型能力圖樣表達(dá)能力繪制和閱讀工程圖樣的能力計(jì)算機(jī)繪圖能力等教學(xué)內(nèi)容，注重能力的培養(yǎng)，重建基于CDIO理念的與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程體系。

2.從產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造出發(fā)，引入特色三級(jí)項(xiàng)目，融入CDIO理念。以本教學(xué)改革使用的傳動(dòng)器為例，在學(xué)期初便把傳動(dòng)器展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)習(xí)表達(dá)方法時(shí)，讓學(xué)生自主討論設(shè)計(jì)各個(gè)零件的表達(dá)方法；在學(xué)習(xí)零件圖的過程中，結(jié)合零件的實(shí)際應(yīng)用，再優(yōu)化各個(gè)零件的表達(dá)方案，并使標(biāo)注的尺寸能夠滿足設(shè)計(jì)和加工工藝要求，標(biāo)注出設(shè)計(jì)制造檢驗(yàn)等方面的技術(shù)要求；在學(xué)習(xí)裝配圖的過程中，根據(jù)傳動(dòng)器的工作原理和裝配關(guān)系，分析研討裝配圖的表達(dá)方案，并繪制出傳動(dòng)器的裝配圖。這一過程主要由學(xué)習(xí)小組自主完成，小組代表陳述，學(xué)生集體討論，教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并做出點(diǎn)評(píng)。最后，完成設(shè)計(jì)說明書，并制作PPT進(jìn)行答辯，由各小組組長評(píng)定打分。整個(gè)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對工程實(shí)際的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，潛移默化地提高了自學(xué)能力。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以及學(xué)生的工程意識(shí)和對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的觀念，培養(yǎng)耐心細(xì)致嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的重要性，更激發(fā)了對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

3.突出實(shí)踐性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。工程圖學(xué)是一門與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，根據(jù)工程實(shí)例加工過程工藝結(jié)構(gòu)等，對學(xué)生進(jìn)行基本理論的講解，培養(yǎng)工程素質(zhì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在講解內(nèi)螺紋孔的規(guī)定畫法時(shí)，結(jié)合內(nèi)螺紋盲孔的加工過程的動(dòng)畫，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地理解這些規(guī)定畫法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因?yàn)殂@頭的因素，產(chǎn)生1188的錐角，為作圖方便，可簡化畫成1208，如圖1圖2所示；第二步：攻絲，形成大徑為D的內(nèi)螺紋孔，因?yàn)榻z錐不能攻到底，所以需要畫出0.5D的攻絲余量。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些規(guī)定畫法時(shí)，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規(guī)定畫法，從而能更好地記住和運(yùn)用這些規(guī)定畫法。

4.豐富教學(xué)手段，優(yōu)化基于CDIO理念的教學(xué)環(huán)境。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使用黑板與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。在徒手繪制典型例題的解題過程中，把教師的思維過程展示給大家，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法與講解進(jìn)度，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫，把一些裝配仿真過程等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。充分應(yīng)用模型室的實(shí)物模型，并應(yīng)用計(jì)算機(jī)三維構(gòu)型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實(shí)物模型的補(bǔ)充，大大豐富了模型資源，克服了傳統(tǒng)實(shí)物模型室時(shí)間和空間上的限制，改善了工程圖學(xué)教學(xué)環(huán)境。另外，給學(xué)生觀看典型零件的加工視頻焊接過程視頻鑄造過程視頻等，有助于學(xué)生開闊工程視野，優(yōu)化工程圖學(xué)的教學(xué)環(huán)境，保證CDIO教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的融合。

篇（2）

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實(shí)踐中還存在不少問題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會(huì)對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識(shí),還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計(jì)劃中對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有機(jī)的集成體。

二、工科院校文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當(dāng)前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源，檢索利用文獻(xiàn)信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生情報(bào)意識(shí),使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報(bào),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點(diǎn)不足，首先，大部分文檢課教師在授課時(shí),重點(diǎn)是放在了講解理論和方法上,教師逐個(gè)講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個(gè)數(shù)據(jù)庫不能融會(huì)貫通，對文獻(xiàn)的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)查資料時(shí)仍然不會(huì)利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻(xiàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達(dá)到。其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實(shí)習(xí)室,手工實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進(jìn)行,用于實(shí)習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補(bǔ)充更新緩慢，電子資源的實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時(shí)是作為自由上機(jī)的場所，座位不足，機(jī)器損壞嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時(shí)間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實(shí)習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上水平不一。一個(gè)普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個(gè)，而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報(bào)專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報(bào)專業(yè)的教師對于文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識(shí)卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對于專業(yè)知識(shí)非常熟悉，文獻(xiàn)檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻(xiàn)資源和人員,以便為滿足情報(bào)需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗(yàn),就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)問題使他們充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻(xiàn)檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握文獻(xiàn)信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，獲取文獻(xiàn)資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項(xiàng)技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進(jìn)行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是完成教學(xué)計(jì)劃的需要，是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）對教師進(jìn)行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達(dá)上百個(gè)，少則數(shù)十個(gè)，每個(gè)教師要講授幾個(gè)不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻(xiàn)檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個(gè)或幾個(gè)相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對所有兼職和專職教師進(jìn)行圖書情報(bào)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修，提高他們文獻(xiàn)檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻(xiàn)檢索課還應(yīng)該補(bǔ)充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，建立起一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻(xiàn)檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，在對理論知識(shí)的講解時(shí)要結(jié)合檢索實(shí)例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實(shí)例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神,提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報(bào)告

實(shí)踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實(shí)踐場所，手工檢索要有專門的實(shí)習(xí)室，保證有一個(gè)自然班學(xué)生所用實(shí)習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實(shí)習(xí)室，要有足夠的實(shí)習(xí)用機(jī)，保證機(jī)器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報(bào)告的質(zhì)量，為了加強(qiáng)學(xué)生對文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成一個(gè)完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報(bào)告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計(jì)檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號(hào)從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進(jìn)行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計(jì)的檢索課題，查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進(jìn)行探討，然后利用檢索工具進(jìn)行實(shí)際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達(dá)到對知識(shí)的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報(bào)告。在一個(gè)數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻(xiàn)并編制一份完整的檢索報(bào)告。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.423 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0084-02

建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保╇娏こ虒W(xué)科作為江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，擔(dān)當(dāng)著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對本科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學(xué)還是以理論學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)不多，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在完整的項(xiàng)目組織中教學(xué)生如何去做、去學(xué)，讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生與指導(dǎo)教師在充分互動(dòng)交流過程中通過團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施完成的，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計(jì)工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警等功能，有效地實(shí)現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)。另外，在CDIO理念下設(shè)計(jì)的該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實(shí)現(xiàn)的“三通問題”，即：導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛好相通；導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。

一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用矩陣教學(xué)法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，橫向分為選題、開題和課題的實(shí)施、論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)階段。每個(gè)部分的設(shè)計(jì)都包涵著CDIO中的一個(gè)或者多個(gè)構(gòu)思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選題審題表和任務(wù)書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源可分為科研項(xiàng)目、自選題目、生產(chǎn)實(shí)踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計(jì)開發(fā)、理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，具有可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。另外，學(xué)生也可以自行構(gòu)思設(shè)計(jì)題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導(dǎo)教師則要在把握好學(xué)生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際的同時(shí)控制難度和工作量。指導(dǎo)教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇。

2.開題和課題的實(shí)施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計(jì)開題是指學(xué)生從選擇課題到完成課題詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告（或開題報(bào)告）的階段。該階段約占整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段四分之一的時(shí)間，是相對較辛苦和細(xì)致的階段，關(guān)系到設(shè)計(jì)能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，導(dǎo)師將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給相關(guān)學(xué)生，其中包含設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容、基本要求、設(shè)計(jì)條件及部分參考資料。學(xué)生對課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書籍和期刊；在實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)中實(shí)地調(diào)研。開題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，屬于承上啟下的階段。

開題報(bào)告審核通過后，進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實(shí)施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計(jì)中遇到之前無法預(yù)見的困難時(shí)，導(dǎo)師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點(diǎn)播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.論文撰寫及質(zhì)量評(píng)價(jià)

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是對設(shè)計(jì)過程的回憶，是對設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的凝練，對學(xué)生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學(xué)生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強(qiáng)和導(dǎo)師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)對象較復(fù)雜，傳統(tǒng)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法只能對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行粗略評(píng)價(jià)，難以合理評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)質(zhì)量及學(xué)生完成質(zhì)量的動(dòng)態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評(píng)價(jià)師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中的動(dòng)態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時(shí)間進(jìn)行討論交流、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生需每周填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)過程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問題及時(shí)向教師在線報(bào)告，并且計(jì)劃安排好下周工作。教師根據(jù)學(xué)生所寫的工作記錄做出相應(yīng)的評(píng)論，給學(xué)生提出具體的指導(dǎo)意見。

教師在及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的同時(shí)，對其工作態(tài)度、完成進(jìn)度、完成質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出優(yōu)、良、中、差等級(jí)的評(píng)定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對評(píng)定“差”的學(xué)生由學(xué)院及時(shí)預(yù)警信息，并反饋給教學(xué)督導(dǎo)、年級(jí)輔導(dǎo)員和學(xué)生本人，促進(jìn)學(xué)生按照進(jìn)度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，具有時(shí)間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點(diǎn)。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個(gè)階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點(diǎn)代面，反饋信息滯后，難以給出及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時(shí)間和頻率變得越來越少。借助構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的理念，突破空間和時(shí)間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)管理，達(dá)到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺(tái)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)了四大功能：雙向選題、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)。按照畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，系統(tǒng)既實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)、審核、任務(wù)書下達(dá)、開題報(bào)告提交、論文提交、論文評(píng)閱與答辯、評(píng)優(yōu)復(fù)審、成績匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計(jì)等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導(dǎo)、設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警、效果評(píng)價(jià)等畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全過程管理功能。

借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的嚴(yán)格控制，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)?？陀^的質(zhì)量評(píng)價(jià)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學(xué)生和用人單位的調(diào)查問卷及隨機(jī)發(fā)送調(diào)查郵件，并對反饋意見進(jìn)行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。最后根據(jù)學(xué)生和單位對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式。[8]

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過程中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過對學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進(jìn)行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了一個(gè)較為科學(xué)的參考模式。同時(shí)開發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)走向了實(shí)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨(dú)立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學(xué)生如何用工程的觀點(diǎn)正確對待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并順利開展工程實(shí)踐工作，具有一定的參考價(jià)值。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0077-02

CDIO是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等國際著名工科院校創(chuàng)立的國際組織所提出的一種工程教育改革創(chuàng)新理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）一設(shè)計(jì)（Design）一實(shí)現(xiàn)（Implement）一運(yùn)行（Operate）的系統(tǒng)過程中學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐，是符合國際工程教育共識(shí)的一套工程教育體系。目前，世界上許多國家將CDIO作為改革工程教育的工具。專業(yè)學(xué)位是針對社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。本文結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作實(shí)踐，在借鑒CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，研究以行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)制定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的基本方法，構(gòu)建交通土建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系；通過設(shè)置若干CDIO項(xiàng)目、構(gòu)建體驗(yàn)式的CDIO教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于工程和產(chǎn)品生命周期的環(huán)境中，有效避免工程教育與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)，對培養(yǎng)與國際接軌的高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、基于CDIO的交通土建工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

研究基于CDIO理念的交通土建類人才培養(yǎng)模式，必須在認(rèn)真研討CDIO標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案抓起，針對交通土建專業(yè)以培養(yǎng)交通行業(yè)需要的道路、橋梁應(yīng)用型技術(shù)人才為特色的實(shí)際，進(jìn)一步明確CDIO理念在土木工程人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用和具體研究內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)為主要目標(biāo)。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)大綱要求，采取模塊化的課程設(shè)置，將相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系起來，樹立“項(xiàng)目是課程的運(yùn)用”理念，將學(xué)生的工程教育置于現(xiàn)代工程背景下，使學(xué)生得到構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行完整的過程體驗(yàn)。

1.以需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。由于工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士教育作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位教育，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。所以，專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案制訂工作，必須從社會(huì)和行業(yè)調(diào)研入手，認(rèn)真分析行業(yè)背景和人才需求，根據(jù)國家及行業(yè)發(fā)展需求確定工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)；以培養(yǎng)職業(yè)所需要的“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”能力為主線，按照行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)和能力，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，進(jìn)行職業(yè)核心能力分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)；提煉專業(yè)核心知識(shí)和能力要素，明確課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)形成人才培養(yǎng)方案（圖1）。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)單位共同制定，從培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力分析到課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃制訂與論證，均為校企雙方合作進(jìn)行，校企合作貫穿始終。體現(xiàn)了研究生人才培養(yǎng)對行業(yè)發(fā)展需求的主動(dòng)服務(wù)和主動(dòng)適應(yīng)，體現(xiàn)了研究生教育與行業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

2.建設(shè)模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，改變以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系的傳統(tǒng)，應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)和能力，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重組。為此，我校專業(yè)學(xué)位研究生課程的設(shè)置應(yīng)從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在遵循學(xué)科和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)置課程體系。在組織課程體系時(shí)，實(shí)行以學(xué)期項(xiàng)目為中心的課程模塊。一個(gè)課程模塊，是針對某一工程任務(wù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與職業(yè)素質(zhì)課的組合，更是針對學(xué)期項(xiàng)目的課程組合。①通識(shí)和素養(yǎng)教育模塊：課程主要包含自然辯證法、科技英語、高等工程數(shù)學(xué)和職業(yè)道德與文獻(xiàn)檢索等。主要使學(xué)生具備一定的政治思想品德、較高的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)研究生的科學(xué)意識(shí)和必要的知識(shí)素養(yǎng)。②方向模塊課程：以職業(yè)能力為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，適當(dāng)把相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證所要求的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)凝練，融合到專業(yè)學(xué)位研究生教育的部分課程及相關(guān)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，形成若干模塊化課程，為學(xué)生參加職業(yè)資格應(yīng)試打下基礎(chǔ)，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，使學(xué)生具備一些崗位需要的專項(xiàng)知識(shí)和能力；根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生主要從事路橋工程方面建設(shè)的實(shí)際，該部分的主要目的是使學(xué)生具備路橋工程所必須的核心工程知識(shí)和技能。按照交通土建工程主要由路線、路基路面、橋涵隧道等部分組成的現(xiàn)實(shí)，核心能力知識(shí)模塊分為路線勘測設(shè)計(jì)類課程模塊、路基路面類課程、橋涵工程類等若干模塊。③專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文模塊：是使專業(yè)學(xué)位研究生的綜合環(huán)節(jié)，是在各方向模塊課程課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過企業(yè)綜合實(shí)踐，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)一步鍛煉提高研究生的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)綜合能力。

二、構(gòu)建體驗(yàn)式CDIO教學(xué)環(huán)境

為保證人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)施，需研究建設(shè)體驗(yàn)式的CDIO教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。

1.建設(shè)校內(nèi)CDIO創(chuàng)新實(shí)踐中心。為保證CDIO項(xiàng)目的實(shí)施，需要搭建一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)——CDIO創(chuàng)新實(shí)踐中心，作為應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。CDIO創(chuàng)新實(shí)踐中心實(shí)行開放制度，使師生可以利用課內(nèi)或課外時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目制作等活動(dòng)，保證課程體系的開展，促進(jìn)了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高。

2.營造產(chǎn)學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境。作為面向特定社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的專業(yè)學(xué)位研究教育，如何真正達(dá)到行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)歡迎，搭建對接平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)校企融合是重要途徑。為此，學(xué)校成立了研究生人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，與部分設(shè)計(jì)施工單位合作建立部分校外CDIO實(shí)習(xí)基地。研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的建立，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)主體學(xué)校單一化格局，為使行業(yè)企業(yè)深度融合到高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來打下堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

3.情境化教學(xué)方式。注重學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、項(xiàng)目匯報(bào)等方法，組織教學(xué)過程。培養(yǎng)過程中，除了重視科學(xué)教育外，還要注重職業(yè)道德和人格養(yǎng)成的人文教育，課程內(nèi)容和各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都要充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識(shí)與能力要求；教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?，突出職業(yè)道德和素養(yǎng)教育；重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在等同交通土建工程設(shè)計(jì)、施工、管理的教學(xué)環(huán)境下真槍真刀地學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)與改革

應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)施的是一種能力為本的教育。建設(shè)考核評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)專業(yè)研究生教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。面向特殊需求項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要改革傳統(tǒng)的對學(xué)術(shù)型研究生考核評(píng)價(jià)方式，將對研究生的考核評(píng)價(jià)擴(kuò)展到用行業(yè)的要求和執(zhí)業(yè)能力來考量，重點(diǎn)著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力；考核中盡量結(jié)合行業(yè)規(guī)范，采用與企業(yè)實(shí)際相近的成果驗(yàn)證和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核，體現(xiàn)職業(yè)考評(píng)特色。整個(gè)考核評(píng)價(jià)包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文三個(gè)階段。

1.課程學(xué)習(xí)階段考核評(píng)價(jià)。在課程理論知識(shí)考核基礎(chǔ)上，增加案例分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。鼓?lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)內(nèi)的執(zhí)業(yè)資格考試，對于在培養(yǎng)期間通過或部分通過某一國家規(guī)定的執(zhí)業(yè)工程師考試（如注冊監(jiān)理工程師、檢測工程師、物流工程師）的研究生，直接給定相關(guān)課程的測評(píng)通過成績或抵用相關(guān)課程的學(xué)分。

2.專業(yè)實(shí)踐階段考核評(píng)價(jià)。以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為基本要求，從實(shí)踐計(jì)劃的編寫、實(shí)踐過程考核、實(shí)踐結(jié)果匯報(bào)答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)實(shí)踐質(zhì)量。參照執(zhí)業(yè)工程師（相關(guān)的注冊工程師等）的對能力要求的內(nèi)容，改革傳統(tǒng)研究生教育的考評(píng)體系，著力構(gòu)建工程實(shí)踐考評(píng)體系，使考核工作與工程實(shí)踐更密切地結(jié)合。專業(yè)實(shí)踐階段的考核評(píng)價(jià)，以企業(yè)培養(yǎng)基地的第二導(dǎo)師為主，校內(nèi)外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)實(shí)施。

3.學(xué)位論文階段考核評(píng)價(jià)。論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，要求學(xué)生圍繞某一實(shí)踐問題，有針對性地提出解決方案，論文內(nèi)容與形式可以是工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用研究、工程項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等類型。對學(xué)位論文的考核評(píng)價(jià)，打破單一學(xué)術(shù)性論文評(píng)價(jià)的考核方式，以解決實(shí)際問題的程度、能否被相關(guān)部門吸納和采用作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；把學(xué)位論文是否具有行業(yè)實(shí)用性，是否符合行業(yè)規(guī)范是評(píng)價(jià)其水平的重要依據(jù)；評(píng)定為“優(yōu)秀”的專業(yè)學(xué)位論文要求不僅對企業(yè)實(shí)踐具有指導(dǎo)和參考價(jià)值，而且能為實(shí)踐部門帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；論文評(píng)閱及答辯中，來源于工程企業(yè)的專家評(píng)委比例不低于三分之一。

專業(yè)學(xué)位作為一種具有特定的職業(yè)指向性的學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)對滿足社會(huì)需求、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平等方面具有獨(dú)特的功效。本文借鑒CDIO國際先進(jìn)理念，結(jié)合山東交通學(xué)院工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)實(shí)踐，以行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為先導(dǎo)，對專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式和考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等進(jìn)行的探索與實(shí)踐，較好地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。但是，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏與職業(yè)任職資格制度的有效銜接，使得學(xué)生在完成校內(nèi)教育以后，仍然需要通過大量時(shí)間的復(fù)習(xí)，甚至再進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，通過相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格考試后才能獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏有效地發(fā)展動(dòng)力。出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育體系與職業(yè)資格認(rèn)證體系錯(cuò)位脫節(jié)等問題。建議教育主管部門與人事主管部門和相關(guān)行業(yè)應(yīng)密切合作，以職業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)歷學(xué)位證書與職業(yè)資格證書之間的密切關(guān)聯(lián)，盡快構(gòu)建起從初等教育到高等教育直至研究生教育的一系列完整的職業(yè)教育體系和職業(yè)資格認(rèn)證體系，以便廣大專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位更好地為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、cdio的概念理解

    cdio代表構(gòu)思(conive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的國際工程教育改革合作計(jì)劃，包括cdio理念和與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)大綱)、實(shí)現(xiàn)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及一系列的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，評(píng)估理論和實(shí)踐資源。

    cdio改革的愿景是為學(xué)生提供一種在實(shí)際系統(tǒng)和產(chǎn)品的構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行的背景環(huán)境下強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的工程教育，使學(xué)生能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí);領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)行;理解工程技術(shù)的研究與發(fā)展對社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響。

    cdio是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)、運(yùn)作(operate)4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”(project based education and learning)的集中體現(xiàn)。它以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載休，讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。學(xué)生通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，取得了前所未有的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)到了真本事，大大增強(qiáng)了自學(xué)、研發(fā)、解決問題、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通的能力。

    二、cdio應(yīng)用的意義

    現(xiàn)代企業(yè)與cdio工程教育人才培養(yǎng)模式都對學(xué)生在技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流等人際交往技能以及大系統(tǒng)調(diào)控能力四個(gè)方面的培養(yǎng)提出了很高的要求。而我國的學(xué)生由于一直受到應(yīng)試教育的影響，普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，很少、甚至從未進(jìn)行過項(xiàng)目創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我規(guī)劃，不理解專業(yè)及課程設(shè)置的目的與意義。以上的種種問題，使中國大學(xué)工科新生的現(xiàn)狀與cd工0四大能力之間有著很大差距。

    同時(shí)通過筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對很多日語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語教學(xué)和日語在企業(yè)運(yùn)用與實(shí)踐交流存在很多差異，借用cdio這一國際工程教育改革的最新成果，對它的標(biāo)準(zhǔn)、基本理念、模式、結(jié)構(gòu)框架、運(yùn)行等，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了解，用它的先進(jìn)理念對日語教學(xué)進(jìn)行改革是具有一定意義的。在全國教育改革的背景下，我校進(jìn)行了cdio的全面改革。而擺在我們?nèi)照Z教師面前的重要的問題就是如何把工程教育模式應(yīng)用到日語的教學(xué)模式中來。只有知道我們要做什么的情況下飛才能制定怎樣做的方案。我們借用工程教育的模式通過探討和逐步實(shí)踐，大膽的對教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行了全方位的改革，這不僅讓教師在學(xué)習(xí)研究中重新審視了日語教學(xué)的各方面內(nèi)容，同時(shí)探索出一條實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方法，為提高學(xué)生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。

    三、cdio模式下的教學(xué)改革

    在充分學(xué)習(xí)了cdio的培養(yǎng)模式后，結(jié)合我校日語專業(yè)的實(shí)際情況我們正全面展開、分類分層推進(jìn)cdio模式，重點(diǎn)突破。我們把培養(yǎng)模式定位于綜合素質(zhì)教育和日語專業(yè)教育結(jié)合起來，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，把扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、日語教育、項(xiàng)目操作、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力緊密結(jié)合起來。

    首先我校把培養(yǎng)學(xué)生能力分為方面分別是:

    i, technical knowledge and reasoning專業(yè)知識(shí)與推理能力;

    2, open minded and innovation開放式思維與創(chuàng)新;

    3, personal and professional skills個(gè)人職業(yè)能力;

    4. communication and teamwork溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作;

    5, attitude and manner態(tài)度與習(xí)慣;

    6 responsibility責(zé)任感;

    7. ethical values責(zé)任感;

    8、social contribution by application practice(c d工。)實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會(huì)的貢獻(xiàn)。

    能力又細(xì)化為3個(gè)級(jí)別的能力指標(biāo)第四級(jí)為專業(yè)能力指標(biāo).經(jīng)過一學(xué)期的研究應(yīng)用我專業(yè)把每種能力進(jìn)行了具體闡述，通過多學(xué)科結(jié)合，綜合培養(yǎng)各種能力，各科制定培養(yǎng)的能力一定要在課堂中有所體現(xiàn)。

    以日語專業(yè)主干課程《日語寫作技能實(shí)訓(xùn)》為例，培養(yǎng)能力指標(biāo)之一如下:topcares (i級(jí)能力指標(biāo)):專業(yè)知識(shí)與推理能力topcares(2級(jí)能力指標(biāo)):1. 1相關(guān)科學(xué)知識(shí);topcares (3級(jí)能力指標(biāo)):1.1. i具備一定的理解日本社會(huì)文化知識(shí)的能力;1. i. 2計(jì)算機(jī)操作基本能力;1. 1. 3自主學(xué)習(xí)的能力;1. 1. 4歸納總結(jié)能力;課程培養(yǎng)能力指標(biāo):理解日本社會(huì)文化知識(shí)及日語表達(dá)方式;了解日語專有名詞等;具備日文錄入和word文檔信息處理能力;熟練使用郵件的能力;熟悉傳真使用的能力:使用ppt進(jìn)行發(fā)表演示;主動(dòng)預(yù)習(xí)、收集相關(guān)寫作材料并能進(jìn)行替換;具有把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并形成自己的文章的能力。

    教學(xué)目標(biāo)分為理論知識(shí)，專業(yè)技能與職業(yè)道德三方面。具體目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定如下:

    理論知識(shí):1.從日語文章的模仿、朗讀、書寫中，使學(xué)生學(xué)會(huì)地道的日語表達(dá)，通過例文的置換練習(xí)，使學(xué)生掌握日語文書的基本寫作能力。2.通過教師給出命題讓學(xué)生進(jìn)行文章寫作，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出圍繞題目的內(nèi)容書寫。3.在前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠用正確的語言自由創(chuàng)作簡單的日文文章。

    專業(yè)技能:1.通過例文的模仿，使學(xué)生掌握地道的日語表達(dá)。2.掌握日文錄入能力(包括人名，地名，時(shí)間，數(shù)值，文章)。3.掌握就職后必須的商務(wù)日語寫作能力(商務(wù)郵件，會(huì)議介紹，會(huì)議記錄等)。

    職業(yè)道德:i.學(xué)會(huì)日式的書信和郵件的基本書寫方法。2.擁有用日語文章敘述自身的事或想法等日語表現(xiàn)力，說明力。3.掌握書寫的商務(wù)禮儀。

    在制定了相關(guān)的目標(biāo)和能力體系后教學(xué)任務(wù)為通過本課程學(xué)習(xí)，結(jié)合每課的日語文章的寫作和錄入的教學(xué)，使學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識(shí)以及地道的日語表達(dá)，使學(xué)生具各較高的日語寫作能力。與此同時(shí)，在敬語和電子商務(wù)信函等日本文書的學(xué)習(xí)中，也使學(xué)生掌握好的習(xí)慣和禮貌禮儀。學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)為商務(wù)寫作相關(guān)文章。

篇（6）

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃，最后獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目。基于CDIO 教育理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，應(yīng)是以培養(yǎng)合格的資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)技能教育為主線，以資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以基本資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，使資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應(yīng)用“做中學(xué)”方法，創(chuàng)新資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威創(chuàng)造的“做中學(xué)”工程教育理論，將其應(yīng)用到建設(shè)項(xiàng)目資產(chǎn)評(píng)估課程實(shí)踐性教學(xué)中，開發(fā)實(shí)踐性工程資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育完全可以應(yīng)用“做中學(xué)”方法，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“通知教育”向現(xiàn)代“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)化。

（二）有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量，延伸就業(yè)鏈。平時(shí)，學(xué)生對資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)掌握只局限于一些資產(chǎn)評(píng)估基本概念、程序和方法等純理論性知識(shí)，在資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)應(yīng)用方面存在較大差距，不能從事資產(chǎn)評(píng)估具體實(shí)務(wù)操作，也不具備應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)對資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)需要的能力。因此，在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)中開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程是提升資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)，又提高了資產(chǎn)評(píng)估教育質(zhì)量，延伸了學(xué)生就業(yè)鏈。

（三）有利于培養(yǎng)高端資產(chǎn)評(píng)估人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對資產(chǎn)評(píng)估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，西部大開發(fā)深入推進(jìn)，對廣西加快將區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢創(chuàng)造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。為此，廣西資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)完全有條件在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新跨越，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的社會(huì)影響將不斷擴(kuò)大。

二、基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。目前高校培養(yǎng)的評(píng)估人才在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足這個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要。因此，構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要、市場經(jīng)濟(jì)需求、行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生未來發(fā)展方向，為評(píng)估行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的評(píng)估人才。

（二）深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬相關(guān)領(lǐng)域理論。評(píng)估行業(yè)需要的是一專多能的復(fù)合型人才，除具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要熟悉相關(guān)領(lǐng)域工程基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)需要。因此，知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出服務(wù)工程基礎(chǔ)，注重多領(lǐng)域知識(shí)的交叉與融合。

（三）融合國際規(guī)范，突出國際化特點(diǎn)。評(píng)估是在全球范圍內(nèi)提供服務(wù)，是一個(gè)國際化的合作。要想在全球范圍內(nèi)贏得競爭力，評(píng)估人才就必須符合國際化標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業(yè)規(guī)范和國際標(biāo)準(zhǔn)，具有跨文化溝通、協(xié)作能力等。

三、基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計(jì)?；贑DIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴(yán)格按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè)學(xué)科核心課程，保證理論課教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系；同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)是理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目為核心，將學(xué)科性理論課程、訓(xùn)練性實(shí)踐課程、理論實(shí)踐一體化課程有機(jī)整合，完成基本實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新與社會(huì)適應(yīng)等4種能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。在每一個(gè)課程實(shí)訓(xùn)中，研究具體的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及重疊內(nèi)容的銜接和過渡；設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)和課程群大實(shí)訓(xùn)（綜合實(shí)訓(xùn)），深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果。并通過與現(xiàn)實(shí)企業(yè)合作的大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目串聯(lián)課程實(shí)訓(xùn)知識(shí)體系進(jìn)行開放式實(shí)訓(xùn)，通過這些實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力；通過各種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

為不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科交叉滲透、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，按照“理論―課程實(shí)訓(xùn)―綜合實(shí)訓(xùn)―跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)”四步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

（三）實(shí)訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)按照CDIO的理念，即按照“基礎(chǔ)―提高―創(chuàng)新”三階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次體系設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)分為階梯狀的三個(gè)不同層次，第一層次是入門階段，也是通識(shí)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段和專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，通過這一階段學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的興趣并使其認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性；第二層次是小項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)與若干小項(xiàng)目組合的綜合實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生從基礎(chǔ)到綜合的一個(gè)過渡階段，構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的提高教育階段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合和設(shè)計(jì)能力；第三層次的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，則體現(xiàn)了理論知識(shí)與現(xiàn)場情況的交叉與滲透，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)知識(shí)、自主思考并進(jìn)行創(chuàng)新性工作的能力。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。為了保證課程計(jì)劃的全面落實(shí)，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系?！皩?shí)訓(xùn)”包括基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力?！皩?shí)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對已有知識(shí)的應(yīng)用、探求問題的解決和尋求新知識(shí)的過程。通過建立和完善校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，或?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力?！爱厴I(yè)論文”是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

我國當(dāng)前的工程教育模式現(xiàn)已無法滿足工業(yè)發(fā)展對高級(jí)工程人才的需求，存在的主要問題為：（1）課程缺少技術(shù)、實(shí)踐內(nèi)容，而多為學(xué)術(shù)、理論內(nèi)容；（2）過分強(qiáng)調(diào)工程教育理論，缺乏實(shí)踐，學(xué)生極少獲得項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)實(shí)練機(jī)會(huì)；（3）課堂上一味地灌輸深?yuàn)W理論，使學(xué)生在一個(gè)缺乏適應(yīng)性和競爭力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，忽略了自學(xué)才是提高學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的前提；（4）當(dāng)前工程教育尚未針對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展做出相應(yīng)計(jì)劃，缺乏知識(shí)管理、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，職業(yè)道德，創(chuàng)造性與工程設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)。

意識(shí)到當(dāng)前教育模式的不足，近年來，我國幾乎所有、各級(jí)別高校不約而同地借鑒麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院及其他一些著名大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，采用了CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作）教育理念進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。CDIO理念被視為工程教育新模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。這種培養(yǎng)模式，改變了尋求知識(shí)的方式，解決了長期以來在工程教育中“知識(shí)引導(dǎo)”和“綜合能力發(fā)展”孰輕孰重的問題。數(shù)所大學(xué)已經(jīng)在全校范圍、某些專業(yè)或者某些核心課程中推行了CDIO培養(yǎng)模式改革。

二、校級(jí)改革

幾所大學(xué)按照本校培養(yǎng)目標(biāo)首先推行了CDIO培養(yǎng)模式改革。例如，汕頭大學(xué)對所有工程專業(yè)的學(xué)生提出了EIP（道德、誠信、職業(yè)化）-CDIO培養(yǎng)模式；大連東軟信息學(xué)院對信息技術(shù)（IT）工程學(xué)生提出TOPCARES（技術(shù)知識(shí)與推理、開放思維和創(chuàng)新，個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作，態(tài)度與方式、責(zé)任感、道德價(jià)值觀、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值）-CDIO培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)提出KSR（知識(shí)水平、技術(shù)能力、社會(huì)責(zé)任感）-CDIO培養(yǎng)模式。可以看出，對于CDIO的理解因校而異，但這并沒有動(dòng)搖各高校追求工程教育改革的決心。

CDIO理念已經(jīng)以驚人的速度在全國多所大學(xué)得以廣泛推廣。國家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)庫（CNKI）顯示，近幾年中已發(fā)表的關(guān)于CDIO工程教育改革的文章數(shù)以千計(jì)，論文涵蓋CDIO的各個(gè)方面，包括CDIO理念、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等。這些論文的作者來自我國不同的高校，有“985工程”大學(xué)，一般本科學(xué)校，也有高等職業(yè)學(xué)校，這意味著許多大學(xué)已經(jīng)按照CDIO理念推行工程教育改革。

三、專業(yè)改革

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，超過20個(gè)專業(yè)參與了CDIO工程教育改革，其中甚至包括人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)專業(yè)，如英語、思想政治教育等專業(yè)。實(shí)施CDIO改革的專業(yè)從提高學(xué)生專業(yè)能力角度，分析了應(yīng)該設(shè)置哪些課程、教學(xué)計(jì)劃是否合理，并且制定了綜合的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

汕頭大學(xué)的機(jī)械、電子和自動(dòng)化工程專業(yè)，按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)制定新生培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生從入校便開始接受專業(yè)訓(xùn)練，首先向?qū)W生簡單介紹教學(xué)大綱中設(shè)立的專業(yè)課程及CDIO的實(shí)施方式；隨之，分析典型機(jī)器或電子設(shè)備，說明產(chǎn)品與專業(yè)課程之間的潛在關(guān)系，使學(xué)生明確工程專業(yè)學(xué)習(xí)的基本路線。此外，汕頭大學(xué)還經(jīng)常給新生們提供參觀電子生產(chǎn)企業(yè)的機(jī)會(huì)，邀請企業(yè)家來校講座，使學(xué)生逐漸把握現(xiàn)代企業(yè)對工程師的需求標(biāo)準(zhǔn)。最后，讓學(xué)生分組構(gòu)思，設(shè)計(jì)一套實(shí)用電子系統(tǒng)、一個(gè)簡單機(jī)器或機(jī)器人，由于學(xué)生尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣的項(xiàng)目意在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思、設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

汕頭大學(xué)也完善了土木工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。意識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性及推行學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度，土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立了“設(shè)計(jì)指導(dǎo)”性課程，相較于原有課程的偏重于過程導(dǎo)向，新課程注重以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，目的是更好地實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育目標(biāo)。

為了培養(yǎng)工程型軟件人才，山東大學(xué)結(jié)合CDIO理念進(jìn)行了改革，提出“軟培養(yǎng)”與“硬培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改善學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力。

上海第二工業(yè)大學(xué)依據(jù)CDIO工程教育理念，修改了控制技術(shù)和儀器、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程及自動(dòng)化三個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案。

四、核心課程改革

多數(shù)高校教師尚不能完全理解CDIO工程教育理念，甚至仍有一部分教師對CDIO一無所知。因此，現(xiàn)階段只有少數(shù)高校，例如汕頭大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、南京理工學(xué)院等，建立了系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，多數(shù)高校只是根據(jù)CDIO理念進(jìn)行課程及相應(yīng)教學(xué)大綱的改革。而談及CDIO理念下的課程改革，增強(qiáng)課程體系、豐富課程內(nèi)容、改變教學(xué)方法勢在必行。

清華大學(xué)在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”及“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門必修課中，采用了CDIO教學(xué)方法。通過采用分組教學(xué)、定期開展師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂營造為一個(gè)知識(shí)交易市場。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以自由分享學(xué)習(xí)成果，展示設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。

南京大學(xué)在“遙控技術(shù)學(xué)”課程中，采用了基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)方法，與案例教學(xué)方法相類似，都是以項(xiàng)目為依托完成課程教學(xué)目標(biāo)。這種方法把課堂核心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，將知識(shí)核心從純理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將方式核心從教材轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)踐，這些轉(zhuǎn)變，恰好迎合了提高學(xué)生工程基礎(chǔ)、個(gè)人及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的CDIO工程教育理念。

大連交通大學(xué)改革了“工程測量”課程的教學(xué)方法。首先，教師在授課過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，課堂輔助以大量的圖片、視頻及動(dòng)畫，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。最后，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的測量工程應(yīng)用能力得到了顯著提高。

五、結(jié)論

CDIO理念，指引我們從一個(gè)全新的角度去審視高等工程教育。我國高等工程教育的迫切任務(wù)，是盡快培養(yǎng)與國際接軌的高質(zhì)量工程師。因此，高校的教育工作者應(yīng)該深入理解CDIO概理念，思考工程教育的內(nèi)涵，加速工程教育改革的步伐，提高畢業(yè)生的質(zhì)量。推行CDIO理念下的工程教育改革，我們就必須結(jié)合實(shí)際情況，探索具有自身特色的高等工程教育之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多除了要求學(xué)生寫出論文外，還要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合I生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，更是對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的過程為載體，讓學(xué)生以實(shí)踐的、主動(dòng)的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面上達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 基于CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評(píng)估等方面對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才的具體需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)過程和基本原理，形成一個(gè)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)實(shí)踐為一體的本科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體培養(yǎng)機(jī)制。我們將CDIO能力大綱與計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，全面均衡地提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分強(qiáng)調(diào)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定是一個(gè)復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，又要體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)工程背景的特點(diǎn)。因此，選題時(shí)教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。將具有應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)工程系統(tǒng)的實(shí)踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵(lì)導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、各類多級(jí)別的學(xué)科競賽等，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺(tái)，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求的距離。學(xué)生通過工程實(shí)踐可以了解計(jì)算機(jī)相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)人際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這與大型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互溝通、幫助以實(shí)現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)任務(wù)之后，經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進(jìn)度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識(shí)難點(diǎn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

從選題、構(gòu)思到團(tuán)隊(duì)分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的所有問題。

2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗(yàn)”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育。基于CDIO理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程主要分4個(gè)階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程中的每一個(gè)過程。

（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報(bào)告，準(zhǔn)備進(jìn)入實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計(jì)題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設(shè)計(jì)（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法。計(jì)算機(jī)相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團(tuán)隊(duì)成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計(jì)階段應(yīng)完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計(jì)說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（3）實(shí)現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計(jì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時(shí)進(jìn)行模塊測試，寫出測試計(jì)劃，提交測試分析報(bào)告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估工作中對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查，完成中期報(bào)告。除了闡述設(shè)計(jì)思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時(shí)對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)度給予評(píng)價(jià)。教師通過中期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時(shí)間進(jìn)度完成工作。

（4）運(yùn)作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時(shí)要求導(dǎo)師對論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流程采取分級(jí)審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會(huì)審、正式答辯小組終審的分級(jí)審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時(shí)成績，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計(jì)及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項(xiàng)目驗(yàn)收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運(yùn)行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對答辯結(jié)果進(jìn)行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設(shè)計(jì)復(fù)評(píng)制度，必要時(shí)可以復(fù)審。

2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程

重新設(shè)計(jì)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生就業(yè)時(shí)間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時(shí)間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。

（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計(jì)起始時(shí)間，從大三上學(xué)期即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)階段?；趯W(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計(jì)的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報(bào)告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻(xiàn)的能力。

（2）選題階段。大三的下學(xué)期進(jìn)入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時(shí)候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，包括算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測試分析報(bào)告，同時(shí)讓學(xué)生整理完善計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

CDIO教育模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點(diǎn)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。為確保能力評(píng)價(jià)過程的合理性和有效性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評(píng)價(jià)不同的能力：

（1）評(píng)價(jià)的理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識(shí)掌握與能力的建立是通過整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)獲得的，評(píng)價(jià)以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。

（2）評(píng)價(jià)的功能應(yīng)關(guān)注工程實(shí)際，把握需求與個(gè)性特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)題目多來自企業(yè)實(shí)際，因此，對學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生工程意識(shí)的建立、工程實(shí)踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達(dá)了為什么干，興趣表達(dá)了想干什么，特長表達(dá)了會(huì)干什么，能力表達(dá)了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的針對性、情景性與真實(shí)性。

（3）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動(dòng)性與階段性的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)從專業(yè)技術(shù)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中。專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)用來衡量學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)、核心工程技術(shù)的掌握程度；實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)用來評(píng)估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)記錄整個(gè)設(shè)計(jì)過程中團(tuán)隊(duì)分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“分階段任務(wù)式”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對畢業(yè)設(shè)計(jì)各分階段進(jìn)行嚴(yán)格檢查，對學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、開題報(bào)告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等階段實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的完成。

（4）評(píng)價(jià)的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評(píng)價(jià)結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程有時(shí)會(huì)因?yàn)椴煌u(píng)審人員采用的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系不同、畢業(yè)設(shè)計(jì)各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的客觀性，在評(píng)價(jià)過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評(píng)價(jià)工作，如畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià)，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識(shí)建立、工程實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，評(píng)閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評(píng)價(jià)，答辯小組主要側(cè)重答辯時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項(xiàng)目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評(píng)價(jià)。還可以利用常用的評(píng)價(jià)方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的客觀性。在對每個(gè)方面的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要客觀透明，評(píng)分機(jī)制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)最后要進(jìn)行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的權(quán)威性。

3 結(jié)語

筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程教育特點(diǎn)，分析和梳理了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、時(shí)間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計(jì)算機(jī)教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時(shí)間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織、實(shí)施過程等方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娜，徐魯雄.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2012（2）：37-41.

篇（9）

二、CDIO理念下的安全工程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專業(yè)的自身特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級(jí)課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級(jí)項(xiàng)目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級(jí)項(xiàng)目由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進(jìn)一步歸類為安全管理類、安全技術(shù)類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對具體課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)；三大實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在促進(jìn)安全理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融會(huì)貫通。二級(jí)項(xiàng)目主要以專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目在二級(jí)項(xiàng)目下進(jìn)行拓展，為加強(qiáng)核心課程與二級(jí)項(xiàng)目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險(xiǎn)與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等?！DIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。通過采取實(shí)驗(yàn)課程的研究性教學(xué)、特定專業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助來貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)課的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定與專業(yè)相關(guān)的課題開展研究，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從中吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性三大類?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為強(qiáng)化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項(xiàng)目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過查閱文獻(xiàn)、搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、收集數(shù)據(jù)等，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，向全體本科生開放，為學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、自主實(shí)驗(yàn)、參與創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供平臺(tái)。開放性實(shí)驗(yàn)室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場，自己動(dòng)手，積極性增加，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺(tái)選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員在實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交友的平臺(tái)，許多獲過獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級(jí)引導(dǎo)低年級(jí)，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入。各高?？梢越Y(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、礦井通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)爆炸實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)、安全檢測實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、鍋爐與壓力容器實(shí)驗(yàn)、地下工程安全防治實(shí)驗(yàn)、軟件模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

（三）多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解安全工程專業(yè)的主要知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過共建校外產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，采取教學(xué)參觀與專題講座相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，加深學(xué)生對安全工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程后實(shí)施，實(shí)習(xí)地點(diǎn)盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導(dǎo)老師推薦。畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以涉及機(jī)械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險(xiǎn)、安監(jiān)部門等多個(gè)領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強(qiáng)校企合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以保障各類實(shí)習(xí)基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

課程設(shè)計(jì)主要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)普遍存在一些不足之處，如課程設(shè)計(jì)題目偏少、時(shí)間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學(xué)等，這是高校需要共同解決的一個(gè)問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是安全工程本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能分析和解決實(shí)際安全問題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學(xué)研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題應(yīng)該緊扣學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，以便讓學(xué)生更早融入工程實(shí)踐中，適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)未來的就業(yè)方向及科研興趣進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則確定指導(dǎo)教師。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題盡量滿足工程設(shè)計(jì)需要，與實(shí)習(xí)項(xiàng)目相吻合。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型多樣化，可涉及核電項(xiàng)目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險(xiǎn)、礦山等多個(gè)行業(yè)的安全問題。

（五）科研訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立

安全工程作為具有高度社會(huì)責(zé)任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力。開展科研訓(xùn)練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，了解安全學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，可以組織和實(shí)施校級(jí)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申請國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學(xué)安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項(xiàng)課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)生公寓人機(jī)不安全因素辨識(shí)、校園安全風(fēng)險(xiǎn)分析、大學(xué)生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機(jī)人機(jī)界面設(shè)計(jì)、建筑工程安全培訓(xùn)模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學(xué)生通過參與各類科研訓(xùn)練，由此貫穿項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學(xué)崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。各個(gè)高?？梢杂杏?jì)劃地安排青年專業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度；或主動(dòng)聘請?jiān)诟黝惼髽I(yè)中專門從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補(bǔ)專職師資隊(duì)伍工程經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力，以便及時(shí)將企業(yè)最新的技術(shù)進(jìn)展反饋給本專業(yè)的學(xué)生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標(biāo)，還需注重教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，定期與學(xué)生進(jìn)行直接交流，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。

篇（10）

實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都有著十分重要的作用，近年來，也受到了教育界相關(guān)專家學(xué)者的重視，機(jī)械設(shè)計(jì)這門專業(yè)已經(jīng)在我國各個(gè)高校中廣泛的開設(shè)，這門專業(yè)的教學(xué)也一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性，各個(gè)高校也相繼開設(shè)了關(guān)于機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，并將實(shí)踐教學(xué)的改革放在重要位置，一些學(xué)校在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中融入了創(chuàng)新的主題，另一些學(xué)校則在教學(xué)過程中引入了TRIZ等相關(guān)理論，總之，各個(gè)學(xué)校的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革大多圍繞創(chuàng)新發(fā)展來改革，均收到了良好的改革成效。CDIO工程教育模式是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入實(shí)踐過程中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也成為工程教育發(fā)展的新方向。下面就探討研究性學(xué)習(xí)與CDIO機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的融合模式，并將其應(yīng)用在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，希望可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

1.CDIO工程教育模式簡介

CDIO工程教育模式是近些年來國際工程教育改革的成果之一，該種教育模式最早由瑞典皇家學(xué)院、麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)的教育專家提出，經(jīng)過多年的探索，形成了完善的CDIO工程教育理念，該種理念不僅是對歐美20余年改革教學(xué)理念的繼承，也提出了檢驗(yàn)測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），該種教育理念是以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行周期作為載體，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO的培養(yǎng)大綱是以學(xué)生的能力為基準(zhǔn)，按照學(xué)生的能力分為工程系統(tǒng)能力、工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人團(tuán)隊(duì)能力以及個(gè)人能力四種，CDIO的培養(yǎng)大綱要求學(xué)生需要通過這四個(gè)能力來達(dá)到既定的目標(biāo)。

2.研究性學(xué)習(xí)與CDIO的融合

CDIO教育模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種理論與實(shí)踐課程間有機(jī)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)背景，其計(jì)劃的主旨就是為學(xué)生提供真實(shí)的工作情景，并在這種情景中傳授給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。就現(xiàn)階段來看，已經(jīng)有芬蘭、丹麥、法國、新加坡、南非、中國在內(nèi)的五十余所大學(xué)加入至CDIO教育合作計(jì)劃之中，共同完善該種教學(xué)模式。

研究性學(xué)習(xí)即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從社會(huì)、自然和生活中選擇適宜的課題進(jìn)行研究，同時(shí)在研究的過程中積極的來汲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)踐過程中獲取到豐富的經(jīng)驗(yàn)，也可以參與到知識(shí)的創(chuàng)造過程中，并從中養(yǎng)成一種良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，掌握好相關(guān)的研究方法，提升自己提出問題和解決問題的能力。研究性學(xué)來已經(jīng)在我國的各個(gè)高校中得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了良好的教學(xué)效果，受到教師和學(xué)生的歡迎。

3.傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前，我國高校機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐的主要內(nèi)容是機(jī)械課程設(shè)計(jì)、減速箱拆卸、機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)等模塊，在實(shí)踐過程中主要存在以下的問題：

3.1 學(xué)生缺乏主動(dòng)性

以減速箱拆卸課程為例，該項(xiàng)課程是一門驗(yàn)證性課程，學(xué)生僅僅可以在課程中學(xué)習(xí)到減速箱的安裝方式，難以主動(dòng)的投入到方案設(shè)計(jì)過程中，且由于學(xué)生在生活中很少會(huì)涉及到相似的裝置，因此，大部分學(xué)生難以對機(jī)械設(shè)計(jì)的課程產(chǎn)生興趣，這也是教學(xué)水平難以提升的重要因素。

3.2 學(xué)生實(shí)踐能力難以提升

由于各種因素的影響，現(xiàn)行的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)對學(xué)生的思想產(chǎn)生了一種束縛，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是模型，學(xué)生雖然可以了解到模型的結(jié)構(gòu)，但是難以動(dòng)手實(shí)踐，這就在很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐水平的提升，加上組織形式的限制，學(xué)生的實(shí)踐能力往往難以得到本質(zhì)的提升。

3.3 學(xué)生的創(chuàng)造能力有限

現(xiàn)行的實(shí)踐組織形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式都難以帶動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，很多學(xué)生對于設(shè)計(jì)的對象都不熟悉，加上考核方式的限制，學(xué)生之間很容易出現(xiàn)抄襲的情況，更談不上創(chuàng)造能力的提升了。

為了提升機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有效性，可以將研究性學(xué)習(xí)模式與CDIO教育模式相結(jié)合，以便提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.融合研究性學(xué)習(xí)與CDIO的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的融合思路

4.1 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的確定

機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的確定是將融合研究性學(xué)習(xí)與CDIO的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相融合的基礎(chǔ)，根據(jù)我國高校機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，具體的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

4.1.1 自動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)

自動(dòng)制定機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以伺服電機(jī)模塊為主，學(xué)生可以自行選擇設(shè)計(jì)領(lǐng)域，并確定執(zhí)行機(jī)構(gòu)，教師可以為學(xué)生提供搭建實(shí)物和設(shè)計(jì)方案參考，在設(shè)計(jì)完成后，要求學(xué)生交出完善的分析報(bào)告，以便更好的考察學(xué)生求解和分析的能力。

4.1.2 機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的重要內(nèi)容，教師需要要求學(xué)生構(gòu)思好機(jī)構(gòu)方案，并按照結(jié)構(gòu)簡圖，根據(jù)動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的分析報(bào)告做好設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的機(jī)構(gòu)創(chuàng)新能力。

4.1.3 小型銑床設(shè)計(jì)

小型銑床設(shè)計(jì)包括控制方案設(shè)計(jì)、總體方案設(shè)計(jì)、進(jìn)給機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)以及傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限在銑床的設(shè)計(jì)中，也可以使用其他類型的機(jī)床，這樣就可以給學(xué)生提供多個(gè)選擇。

4.1.4 工業(yè)機(jī)器人設(shè)計(jì)

工業(yè)機(jī)器人設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師可以要求學(xué)生提供零部件的設(shè)計(jì)方案、控制分析方案等等，讓學(xué)生能夠通過這類訓(xùn)練，掌握相關(guān)的零部件設(shè)計(jì)知識(shí)。

5.機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織方式

研究性教學(xué)模式與CDIO工程教育模式有一個(gè)共性，就是在教學(xué)過程中需要將學(xué)生放在第一位置，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師必須要采取各種方式激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，可以根據(jù)研究性教學(xué)模式與CDIO工程教育模式的要求，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組甄選不同的課題進(jìn)行單獨(dú)研究。

在實(shí)踐開始前教師要擬定好教學(xué)內(nèi)容和研究目標(biāo)，幫助學(xué)生明確教學(xué)的計(jì)劃，同時(shí)教師也要設(shè)計(jì)好問題，以便引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。選題也要嚴(yán)格根據(jù)研究內(nèi)容和研究方案進(jìn)行，并要求學(xué)生按照這些選題來尋找資料，以小組為單位開展研究，相互提出疑問，教師進(jìn)行輔助解答，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生以不同角度來看待問題，強(qiáng)化對課題內(nèi)容的理解。在開展實(shí)踐的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，防止代工偷懶行為的發(fā)生，此外，也要控制好實(shí)踐的時(shí)間，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)逆反心理。

6.結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)和CDIO教育模式都是以學(xué)生實(shí)踐為主的新型教學(xué)模式，在CDIO不同階段中融入研究性學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，在兩者融合的過程中，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以便實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江帆； 張春良； 孫驊； 王一軍； 區(qū)嘉潔.融合研究性學(xué)習(xí)與CDIO的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室研究與探索[期刊論文].2010，08（15）