序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇竊讀記教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、以《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，明確目標(biāo)

我充分利用好《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，透徹了解各年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。通讀小學(xué)階段的閱讀技能要求，更好地把握每個(gè)階段的教學(xué)方法和要求，調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，把握教學(xué)尺度，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃地全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展，而解讀《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)說(shuō)明，則對(duì)閱讀教學(xué)具有導(dǎo)向和反撥的作用。

實(shí)踐中使我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確明了，操作性強(qiáng)，并有可檢測(cè)性，這樣的教學(xué)目標(biāo)才有實(shí)效。如我把五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1.把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀的滋味。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和處理信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為主體不是學(xué)生，第二、第三個(gè)目標(biāo)大而空泛，放在每篇課文上都行，不具有可檢測(cè)性。經(jīng)過(guò)備課組成員的討論我把教學(xué)目標(biāo)修改為：

1.能結(jié)合文中的注釋和上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。說(shuō)出故事的主要情節(jié)。

2.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。

3.學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法。

此教學(xué)目標(biāo)更明確，使教學(xué)更有的放矢，并充分體現(xiàn)培養(yǎng)高年段學(xué)生的閱讀能力：理解文章主要內(nèi)容、感受作者的思想感情、動(dòng)作以及心理活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、以《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，教給方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在“具體水平要求”和舉例說(shuō)明時(shí)就滲透了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的各種方法，如：概括能力的培養(yǎng)，就要學(xué)生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法：四要素概括法，即找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，把這些要素連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容；段意串連法，就是把每個(gè)自然段的段意先概括出來(lái)，再把每個(gè)自然段的意思串起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容；題目擴(kuò)展法，題目是文章的眼睛，把題目進(jìn)行擴(kuò)展可概括文章的主要內(nèi)容；還有找中心句、過(guò)渡句法等。換言之，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是光靠訓(xùn)練，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)方法是掌握知識(shí)的鑰匙。只有把這些方法教給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能達(dá)成“能力”目標(biāo)。

例如：我在教五年級(jí)下冊(cè)《地震中的父子》一課中有如下教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)：

1.自由朗讀課文，用“――”劃出表達(dá)了強(qiáng)烈感情的句子，并在句子旁邊寫上自己的體會(huì)。

2.全班交流。

重點(diǎn)點(diǎn)撥以下兩句：

句子一：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

（1）抓住句子中的關(guān)鍵詞“挖”，體會(huì)作者的思想感情。

（2）再聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

句子二：感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛(ài)的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì)，用聯(lián)系上下文的方法體會(huì)思想感情。

我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句的思想感情時(shí)，特別注意滲透學(xué)習(xí)的方法，即：抓住句子中的關(guān)鍵詞或動(dòng)作詞等來(lái)體會(huì)句子的思想感情。在這個(gè)片斷的設(shè)計(jì)中，我就是在教給學(xué)生“體會(huì)文章思想感情”的方法。教給學(xué)生方法才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“根”，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。

三、以《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，培養(yǎng)習(xí)慣

俗話說(shuō)：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，向來(lái)都是七分靠課外三分靠課內(nèi)。語(yǔ)文學(xué)得好，不是n堂教出來(lái)的，而是讀書讀出來(lái)的。讓閱讀成為學(xué)生生活的需要，加強(qiáng)課外閱讀，使學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力?！对u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”評(píng)價(jià)的內(nèi)容有一項(xiàng)是“讀與積累”，明確了朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、擴(kuò)展閱讀的不同的要求以及方法。如有朗讀和積累、讀后復(fù)述、讀后思考文章的結(jié)構(gòu)、默讀后說(shuō)順序，談感受等，不同的要求會(huì)有不同的效果。

因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，更重視學(xué)生的“讀與積累”。以下是我的一些體會(huì)：

1.利用早讀讀書給學(xué)生聽(tīng)。

2.利用課前5分鐘進(jìn)行讀書以及積累交流。

3.利用午休和午讀時(shí)間對(duì)一些文章的好詞佳句進(jìn)行積累。

這樣能培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造讀書氛圍，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)等。這些方法都不同程度的引發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且要會(huì)讀，讀得好、讀有成效。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《梅花魂》一課后，用習(xí)得的方法引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行續(xù)寫的；在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)的《鯨》這一課后，讓學(xué)生去讀《松鼠》《珍珠鳥(niǎo)》等寫動(dòng)物的文章，讓其進(jìn)行比較，并進(jìn)行積累，從而到達(dá)閱讀課文的效果。

四、以《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，提升能力

篇（2）

關(guān)于文本細(xì)讀，王崧舟老師的詮釋最為難忘――文本是你美麗的倒影?；匚对偃?，感受良多。此話如果放在王老師身上，那是最應(yīng)景的了，王老師每每在課堂中瀟灑、順暢、恰倒好處地引領(lǐng)學(xué)生相融無(wú)痕地進(jìn)入文本塑造的境界，源于他在文本中潛心涵泳后的厚積薄發(fā)。然而我們呢？我能在文本中找到自己的美麗倒影嗎？我們是否讀懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了嗎？我們是否仍以夢(mèng)里懵懂的狀態(tài)生澀地帶著學(xué)生到文本中夢(mèng)里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的舊船票登上了今天的客船”。你看我們?nèi)砸詤⒖紩鵀閷毜?，各類教案為捷徑，匆匆翻閱之后，走進(jìn)了課堂，竊以“權(quán)威”自居，驅(qū)趕著學(xué)生讀課文了。如此的這般，我們能把學(xué)生引向何方？能把學(xué)生引入多深？

記得在一則新聞中聽(tīng)到總理在教育調(diào)研時(shí)提出“教育大計(jì)，教師為本”的戰(zhàn)略性觀點(diǎn)。如何夯實(shí)教師這個(gè)“本”，以語(yǔ)文教師為例，大的方面不說(shuō)，僅僅從個(gè)體來(lái)說(shuō)，我們作為語(yǔ)文教師要提高工作的技術(shù)含量，不得不潛下心來(lái)，拾起文本這把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《觀書有感二》中說(shuō)：昨夜江邊春水生， 艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。詩(shī)中說(shuō)往日船大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。告訴我們學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破。從教學(xué)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)“艨艟巨艦”就是“課堂教學(xué)的過(guò)程”，包含對(duì)文本的爛熟于胸，條分縷析之后的胸有成竹；包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中跌宕起伏之間的游刃有余、輕車駕熟、揮灑自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本細(xì)讀是基石，是起點(diǎn)。讀什么？《小學(xué)語(yǔ)文教師》告訴我們要讀文章，讀時(shí)代背景，讀作者，還要當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，也要讀我們這個(gè)讀者。讀文章和作者為在把握文本作者的思想傾向；讀當(dāng)今這個(gè)時(shí)代反映文本在當(dāng)今世界的價(jià)值取向；讀我們自己這個(gè)讀者，貴在反思我們對(duì)文本的解剖能力和與文本作者的思想是否已經(jīng)達(dá)到無(wú)縫焊接的程度。但是文本細(xì)讀有個(gè)讀厚與讀薄的取舍問(wèn)題。當(dāng)我們潛心細(xì)讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)越讀越覺(jué)得文本的廣闊，即為讀厚；于是此時(shí)我們要做好如何讀薄的問(wèn)題研究，即能在如此豐富的內(nèi)涵或知識(shí)點(diǎn)中，理清教學(xué)的主線和最佳教學(xué)切入點(diǎn)。

從上看來(lái)，我們語(yǔ)文教師不僅僅是教師，不僅僅是讀者，更是有些文藝評(píng)論家的味道了。王崧舟老師的每一堂語(yǔ)文課，總是讓我們?nèi)缭〈猴L(fēng)，新風(fēng)撲面，原因就在于他以一顆“文藝評(píng)論家”的眼光和心態(tài)要把文本穿鑿，因此他的倒影在文本中是那樣的美麗，甚至有些神話的味道，而我們呢？是否在退休以后仍不知語(yǔ)文教學(xué)為何物呢？倒影在文本中是那樣模糊，文本在我們心中是隱隱約約的呢？

篇（3）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0121-02

新課程改革已走過(guò)十幾個(gè)年頭，在新課改的浪潮涌動(dòng)中，許多教師爭(zhēng)做弄潮兒，走在了教改的前列。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也曾闖入一些誤區(qū)。其實(shí)，在探索的道路上沒(méi)有失敗可言，只有此路不通的標(biāo)志牌，如果我們及時(shí)察覺(jué)到步入了誤區(qū)并想法調(diào)整，一定能讓新課改的步伐邁得更加堅(jiān)定，讓新課改的道路走得更加順暢。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，現(xiàn)以親歷的新課改為依據(jù)，淺析一下我們?cè)饺氲恼`區(qū)，以及采取的適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)措施，權(quán)作拋磚引玉，以引起同行們的進(jìn)一步關(guān)注與探究。

一、重課堂輕課前

語(yǔ)文教學(xué)中，我們總是把目光放在課堂的精彩演奏上，卻忽視了課前鋪墊這一最基本的“過(guò)門兒”部分，殊不知，這是為課上的精彩呈現(xiàn)做鋪墊的重要組成部分。在新課改實(shí)施的過(guò)程中，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，試想，學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)課文，連最基本的字詞尚未完全掌握，何談自主學(xué)習(xí)，又向哪個(gè)方向去探究呢？所以，我們一定要做好課前的預(yù)習(xí)安排，為課上的學(xué)習(xí)做好最充分的準(zhǔn)備。如在學(xué)《竊讀記》之前，我們可以先布置一下預(yù)習(xí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中既提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為課上的學(xué)習(xí)找到聽(tīng)課的重點(diǎn)。如教師可預(yù)留這樣的任務(wù)：（1）你讀過(guò)《城南舊事》一書嗎？如果讀過(guò)，回想一下這本書的內(nèi)容準(zhǔn)備講給大家聽(tīng)，如果沒(méi)有讀過(guò)不妨在網(wǎng)上搜搜它的內(nèi)容簡(jiǎn)介，并找時(shí)間去讀一讀這本書。（2）星期天讓家長(zhǎng)陪你去新華書店讀書兩小時(shí)，記得要在書店里讀哦。（3）讀一讀《竊讀記》課文，把生字通過(guò)查字典自己掌握，并工整地寫在透明紙上，上課時(shí)講給大家聽(tīng)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，一則將課上所學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二則讓生活實(shí)踐與書本知識(shí)相結(jié)合，三則注重了為課堂的學(xué)習(xí)做最基本的準(zhǔn)備工作。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上再開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)將是事半功倍的。

二、重自主輕主導(dǎo)

在教學(xué)中，教師們已舍得將更多的時(shí)間留給學(xué)生們小組討論，各抒己見(jiàn)，但對(duì)于教師的主導(dǎo)作用卻忽視了。新課改中，我們要積極踐行新的教學(xué)方法，但是，我們必須意識(shí)到我們的學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，如果將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完全下放而不給予學(xué)生以科學(xué)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到無(wú)序狀態(tài)，許多小學(xué)生還沒(méi)有習(xí)得自主探究的程式化進(jìn)程，同時(shí)他們的自主學(xué)習(xí)的方法不足，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，對(duì)于一些問(wèn)題的探究還找不到方向。所以，教師的有效引導(dǎo)是必須的、必要的。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用仍然是不可或缺的。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課分析課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找出體現(xiàn)母親對(duì)兒子的一片深情是如何體現(xiàn)的，當(dāng)這一問(wèn)題拋出后，學(xué)生往往只是停留在對(duì)文中相關(guān)文字的摘錄作答上，這樣的探究是表面的、膚淺的，教師必須進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，如：作者是如何對(duì)母親的外貌進(jìn)行描寫的？讀出相關(guān)的語(yǔ)句后談一談?dòng)惺裁礃拥谋磉_(dá)效果。當(dāng)學(xué)生理解了外貌描寫能體現(xiàn)人物時(shí)，他們漸漸地再?gòu)膭?dòng)作描寫中去揣摩人物，再找相關(guān)的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等并分析其表達(dá)效果，這樣一步一步、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去分析，才能將知識(shí)深入扎實(shí)地掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在有效指導(dǎo)下進(jìn)行。

三、重形式輕實(shí)質(zhì)

在語(yǔ)文課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，學(xué)生學(xué)得很熱鬧，討論很熱烈，但是一課后回顧所學(xué)，卻沒(méi)有什么收獲。這在一些公開(kāi)課中表現(xiàn)得尤為明顯，那就是課堂上形式多樣的活動(dòng)使課堂彰顯活躍的表象，而無(wú)形中忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這種花樣子是要不得的，這是作秀的體現(xiàn)，是華而不實(shí)的課堂。我們要打造出實(shí)實(shí)在在的有效課堂，要充分認(rèn)清形式是為內(nèi)容服務(wù)的，切不可喧賓奪主，忽視了課堂教學(xué)基本三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，筆者參加聽(tīng)評(píng)某位教師的公開(kāi)課《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，課堂上，同學(xué)們先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做圖片與視頻的補(bǔ)充；然后請(qǐng)同學(xué)分角色讀課文，后又請(qǐng)同學(xué)上來(lái)飾演一遍……大家的精力全用到了關(guān)注演員的換裝和表演上，對(duì)于他們談話的內(nèi)容及談話背后的引導(dǎo)作用完全忽視了。這就變成了熱鬧的課堂掩蓋了學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)不明確。在教學(xué)中，我們不妨先將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有的放矢，看清最終的目的地再上路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師心中要崩緊完成教學(xué)目標(biāo)這根弦，然后對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行方向性的有效引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)不被花哨的形式淹沒(méi)。

篇（4）

一、重課堂輕課前

語(yǔ)文教學(xué)中，我們總是把目光放在課堂的精彩演奏上，卻忽視了課堂鋪墊這一最基本的“過(guò)門兒”部分，殊不知，這是為課上的精彩呈現(xiàn)做鋪墊的重要組成部分。在新課改實(shí)施的過(guò)程中，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，所以，我們一定要做好課前的預(yù)習(xí)安排，為課上的學(xué)習(xí)做好最充分的準(zhǔn)備。如在學(xué)《竊讀記》之前，我們可以先布置一下預(yù)習(xí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中既提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為課上的學(xué)習(xí)找到聽(tīng)課的重點(diǎn)。如教師可預(yù)留這樣的任務(wù)：（1）你讀過(guò)《城南舊事》一書嗎？如果讀過(guò)，回想一下這本書的內(nèi)容準(zhǔn)備講給大家聽(tīng)，如果沒(méi)有讀過(guò)不妨在網(wǎng)上搜搜它的內(nèi)容簡(jiǎn)介，并找時(shí)間去讀一讀這本書。（2）星期天讓家長(zhǎng)陪你去新華書店讀書兩小時(shí)，記得要在書店里讀哦。（3）讀一讀《竊書記》課文，把生字通過(guò)查字典自己掌握，并工整地寫在透明紙上，上課時(shí)講給大家聽(tīng)。這樣預(yù)習(xí)作業(yè)，一則將課上所學(xué)與課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，二則讓生活實(shí)踐與書本知識(shí)相結(jié)合，三則注重了為課堂的學(xué)習(xí)做最基本的準(zhǔn)備工作。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)將是事半功倍的。

二、重自主輕主導(dǎo)

在教學(xué)中，教師們已舍得將更多的時(shí)間留給學(xué)生們小組討論，各抒己見(jiàn)，但對(duì)于教師的主導(dǎo)作用卻忽視了。新課改中，我們要積極踐行新的教學(xué)方法，但是，我們必須意識(shí)到我們的學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，如果將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完全下放而不給予學(xué)生以科學(xué)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到無(wú)序狀態(tài)，許多小學(xué)生還沒(méi)有習(xí)得自主探究的程式化進(jìn)程，同時(shí)他們的自主學(xué)習(xí)方法不足，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，對(duì)于一些問(wèn)題的探究還找不到方向。所以，教師的有效引導(dǎo)是必須的、必要的。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用仍然是不可或缺的。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課分析課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找出體現(xiàn)母親對(duì)兒子的一片深情是如何體現(xiàn)的，當(dāng)這一問(wèn)題拋出后，學(xué)生往往只是停留在對(duì)文中相關(guān)文字的摘錄作答上，這樣的探究是表面的、膚淺的，教師必須進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能將知識(shí)深入扎實(shí)的掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在有效指導(dǎo)下進(jìn)行。

三、重形式輕實(shí)質(zhì)

在語(yǔ)文課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的困境，學(xué)生學(xué)得很熱鬧，討論很熱烈，但是一課后回顧所學(xué)，卻沒(méi)有什么收獲。這在一些公開(kāi)課中表現(xiàn)得尤為明顯，那就是課堂上形式多樣的活動(dòng)使課堂彰顯活躍的表象，而無(wú)形中忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。要充分認(rèn)清形式是為內(nèi)容服務(wù)的，切不可宣兵奪主，忽視了課堂教學(xué)基本三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，筆者參加聽(tīng)評(píng)某位教師的公開(kāi)課《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，課堂上，同學(xué)們先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做圖片與視頻的補(bǔ)充；然后請(qǐng)同學(xué)分角色讀課文，后又請(qǐng)同學(xué)上來(lái)飾演一遍。大家的精力全用到了關(guān)注演員的換裝和表演上，對(duì)于他們談話的內(nèi)容及談話背后的引導(dǎo)作用完全忽視了。這就變成了熱鬧的課堂掩蓋了學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)不明確。在教學(xué)中，要看清最終的目的地再上路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師心中要繃緊完成教學(xué)目標(biāo)這根弦，然后對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行方向性的有效引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)不被花哨的形式淹沒(méi)。

篇（5）

“交流平臺(tái)”是對(duì)一個(gè)單元或?qū)W期教材的學(xué)習(xí)所學(xué)過(guò)的學(xué)法進(jìn)行回顧、總結(jié)的板塊。利用“交流平臺(tái)”這一特性，借助教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分類式整理學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習(xí)作表達(dá)方法，整合學(xué)法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展三”的“交流平臺(tái)”提出：“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說(shuō)明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初次接觸的，教師首先要向?qū)W生示范如何利用卡片和表格來(lái)分類整理本單元的知識(shí)點(diǎn)。然后讓學(xué)生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書刊、習(xí)作中的例子，制作個(gè)性化的卡片或表格。最后讓學(xué)生展示所制作的個(gè)性化卡片或表格，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、引資料等說(shuō)明方法。

二、融合過(guò)程，鏈接式整理

“交流平臺(tái)”中有的話題，指向本組相關(guān)課文課后面的“選做題”和“綜合性學(xué)習(xí)”，因此，在教學(xué)中應(yīng)該將交流話題跟相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，加以合理鏈接――或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效。比如五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展一”的“交流平臺(tái)”提出：“通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書帶來(lái)的樂(lè)趣是否有了更深的體會(huì)？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧、交流。”教學(xué)時(shí)，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學(xué)習(xí)”：我們來(lái)自由成立小組開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書的快樂(lè)?；蛩鸭俗x書的故事、名人名言；或訪問(wèn)周圍愛(ài)讀書的人，請(qǐng)他們談?wù)勛x書的體會(huì)；或去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；或給自己的圖書分分類，做個(gè)書目；或找一本喜歡的書閱讀，讀書時(shí)做摘抄或填寫閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準(zhǔn)備開(kāi)展哪些活動(dòng)，訂好計(jì)劃，然后分頭行動(dòng)。在展示活動(dòng)時(shí)，穿插學(xué)生采訪、調(diào)查的故事，模仿中國(guó)好歌曲“導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流時(shí)回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書方法，然后加以整理，以加深體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)效性。

三、轉(zhuǎn)換話題，“變臉式”整理

“交流平臺(tái)”中提供的話題，大多以指令性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，針對(duì)兒童喜歡游戲式問(wèn)題這一特性，教學(xué)時(shí)可以將客觀直白的話題來(lái)個(gè)360度的大轉(zhuǎn)化，讓話題充滿童真童趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”的“交流平臺(tái)”提出：“本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫人物……你在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得？這次習(xí)作，你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？”為了讓學(xué)習(xí)充滿情趣，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題――制作“人物描寫葵花寶典”。首先讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫人物的方法――有的側(cè)重描寫語(yǔ)言，有的側(cè)重描寫動(dòng)作，有的以描寫外貌、神態(tài)和心理活動(dòng)為主；有的是正面描寫，有的是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。然后讓學(xué)生結(jié)合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫葵花寶典”，具體呈現(xiàn)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等正面和側(cè)面描寫的方法和例句。最后讓學(xué)生充當(dāng)動(dòng)漫人物，模擬動(dòng)漫中的角色介紹，向大家匯報(bào)自己搜集、整理、制作的“人物描寫葵花寶典”的具體內(nèi)容。這樣轉(zhuǎn)換話題，進(jìn)行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、情趣盎然，也促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野，加深認(rèn)識(shí)，較牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。

篇（6）

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行課文的閱讀、分析、思考，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，并對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。在積極的師生互動(dòng)中，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效加快他們對(duì)知識(shí)的理解。在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用時(shí)，教師要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性、多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)行思考。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能有效地把已有的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，加快對(duì)課文內(nèi)容的理解，從學(xué)習(xí)中獲得成就感和樂(lè)趣。在構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo)，使他們通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效掌握教材中的主要內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓他們?cè)谡莆照n文重要內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行深入思考和分析，通過(guò)解決問(wèn)題把握課文的主旨，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師一方面要結(jié)合課文的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題能有效理解課文內(nèi)容；另一方面，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要以學(xué)生的語(yǔ)文思維能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有趣、富有懸念的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)自己對(duì)課文的理解來(lái)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，教師在讓學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容之后，提出問(wèn)題：你是如何理解“竊讀”這個(gè)詞的？作者為什么把自己比作“餓狼”？讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)了作者的處境，設(shè)身處地的進(jìn)行體會(huì)，獲得了更深的理解和感悟。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師不僅要向?qū)W生提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，讓他們能在閱讀理解的基礎(chǔ)上提出有疑問(wèn)的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中解決這些問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)合多媒體教學(xué)，加深學(xué)生的理解

隨著多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，各個(gè)學(xué)科的教師把多媒體和教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把教材中的內(nèi)容直觀化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們能從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行理解和探究，有助于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能有效探究課文的重點(diǎn)內(nèi)容，借助多媒體課件加深對(duì)課文的理解。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放和課文內(nèi)容相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片了解了圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)的發(fā)展努力學(xué)習(xí)的使命感。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間接觸到更多的知識(shí)，激發(fā)他們的探究欲望，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究積極性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，還能發(fā)揮小組學(xué)生的合作能力，讓他們通過(guò)討論和交流加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在合作過(guò)程中，教師要讓小組中的學(xué)生明確自己的責(zé)任，并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和討論中，充分發(fā)揮自己的能力，使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度選擇合適的時(shí)機(jī)，使學(xué)生能在合作過(guò)程中運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)，有效解決課文中的重難點(diǎn)段落，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組的分配，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能獲得提高和發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

篇（7）

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，隨著教學(xué)改革的深入，一種全新的語(yǔ)文教育理念：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸被廣大語(yǔ)文教師所接納應(yīng)用?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式能否貫徹落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并取得明顯成效，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)，而這引導(dǎo)許多時(shí)候必須借助教師課堂上的提問(wèn)。下面就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)課所得來(lái)談一談我對(duì)課堂提問(wèn)有效性的反思。

一、精問(wèn)，忌濫

課堂提問(wèn)不在多而在精。一個(gè)理想的問(wèn)題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；?wèn)題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問(wèn)題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。例如：下面一段《將進(jìn)酒》中教師的一系列的問(wèn)題：看下片怎樣勸酒?“岑夫子”、丹丘生”都要連讀。在誰(shuí)家喝酒?情感字眼是什么?“皆寂寞”僅指權(quán)貴嗎?他只愿意長(zhǎng)醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現(xiàn)了李白的什么情感?學(xué)生只需回答：在丹丘生家，寂寞、歡謔，還有李白，憤懣。像這樣的提問(wèn)則流于濫。只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。遺憾的是我們語(yǔ)文教學(xué)中“笨問(wèn)題”太多，一些毫無(wú)價(jià)值的連環(huán)問(wèn)、滿堂問(wèn)等，常常充斥于教學(xué)過(guò)程。

二、巧問(wèn)，忌雜

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@番話不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問(wèn)”。巧問(wèn)的精髓在于“問(wèn)在此而意在彼”，可使學(xué)生的思維繞過(guò)彎路找到答案，這種提問(wèn)方式容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。如我在《村魂》一文的習(xí)題處理中針對(duì)習(xí)題一問(wèn)：“人物語(yǔ)言的描寫”與“人物的語(yǔ)言描寫”的意思完全相同嗎？學(xué)生思考后馬上發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的切入點(diǎn)找錯(cuò)了。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧妙提問(wèn)就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。

三、隨機(jī)提問(wèn)，注重課堂的生成性

我國(guó)教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士，在接受某周刊記者采訪談到如何評(píng)價(jià)一堂好課時(shí)指出：一節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。不少教師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。例如前一段時(shí)間，我連續(xù)聽(tīng)了兩位教師的《項(xiàng)鏈》一課，同樣面對(duì)“瑪?shù)贍柕碌谋瘎〉母词鞘裁?？”這一問(wèn)題，學(xué)生不解。一位教師按教案一氣呵成，結(jié)果，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，氣氛沉悶；另一位教師則以灰姑娘、韋小寶與主人公對(duì)照，結(jié)果，學(xué)生在教師的隨機(jī)提問(wèn)的引導(dǎo)下，伴隨著笑聲，很輕松地解決了這一問(wèn)題。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。否則，學(xué)生只能被你牽著鼻子走，你完成了教學(xué)，但學(xué)生卻收效甚少。整堂的提問(wèn)只是為了你的教學(xué)進(jìn)行下去，談不上有效性。

四、深題淺問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題是不是越有深度越好呢？當(dāng)然不是。課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，學(xué)生難以把握和理解文中蘊(yùn)含的對(duì)整個(gè)中華民族精神的麻木狀況。處理教材時(shí)，教師先從淺處提出問(wèn)題：“我們看見(jiàn)風(fēng)箏時(shí)都會(huì)感到高興、快樂(lè)，但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見(jiàn)風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂(lè)，他卻是驚異、悲哀?！苯探又鴨?wèn)：“他為什么驚異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問(wèn)，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，著‘虐殺’兄弟精神的事，在那個(gè)封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神。”這種連續(xù)提問(wèn)，意在化難為易。這就需要分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說(shuō)：“信心是成功之舟?！弊孕判氖侨藗兺瓿扇魏我豁?xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩罱K失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。所以對(duì)一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問(wèn)”處理，能答對(duì)一部分則及時(shí)肯定鼓勵(lì)，然后進(jìn)一步深入。

篇（8）

通過(guò)故事魅力渲染，逗引讀者的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀的興趣。例如，在《西游記》中，我選取了“五莊觀行者竊人參果”這一情節(jié)。講到師徒四人走到五莊觀，聽(tīng)說(shuō)觀中有樹(shù)結(jié)人參果，吃后可以長(zhǎng)生不老，觀主鎮(zhèn)元子命二童子以人參果款待唐僧……唐僧四人連夜逃走，誰(shuí)知，正當(dāng)他們急忙趕路之時(shí)，只見(jiàn)鎮(zhèn)元子在云端里把袍袖迎風(fēng)輕輕的一展，刷地前來(lái)，把四僧連馬一袖子籠住。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)，期待下文之際，我戛然而止，隨之告知孩子：故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，后面的會(huì)更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀文本。這種欲擒故縱，隨時(shí)在精彩之處“卡殼”的吊胃口做法，迫使學(xué)生不得不去主動(dòng)閱讀文本。

（2）運(yùn)用再寫讀，增強(qiáng)閱讀能力

電視劇是一種視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用特有的蒙太奇效果營(yíng)造出特有的視覺(jué)感受，用電視語(yǔ)言表現(xiàn)了文字，但同時(shí)一部分文字獨(dú)有的韻味也隨之消失了。最后，通過(guò)再寫讀，把讀書與做摘錄，記心得、寫文章結(jié)合起來(lái)，手腦并用，不僅、能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水品，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。只有將以上三者真正的結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、借助故事情節(jié)。分析人物形象

余秋雨曾用八個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)《西游記》的四位人物形象的：皮猴、憨豬、嚴(yán)師、忠僧，即頑皮機(jī)智的孫悟空、功利憨厚的豬八戒、嚴(yán)格執(zhí)著的唐僧以及忠心耿耿的沙僧，當(dāng)然這些都是從情節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的。情節(jié)是小說(shuō)中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。了解小說(shuō)的情節(jié)也就掌握了人物性格形成發(fā)展的過(guò)程，為人物形象的分析提供了依據(jù)。因此，在“話說(shuō)西游取經(jīng)人”這一活動(dòng)中，我主要選取了四個(gè)典型的故事圖片（注：大鬧天宮、尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王、大鬧五莊觀推倒人參果樹(shù)、三調(diào)芭蕉扇）依次順序排列，讓學(xué)生抓住他的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面去分析孫悟空這一形象。由此，學(xué)生們對(duì)孫悟空談得更多的依次是聰明機(jī)智、有勇有謀；明辨是非、忠心耿耿；敢作敢當(dāng)；毅力頑強(qiáng)……看來(lái)，孫悟空在學(xué)生們心目中是美的化身，崇拜的英雄；但對(duì)他性格中的不足之處卻說(shuō)得很少，這時(shí)我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一分為二地去評(píng)價(jià)一個(gè)人物形象。既能看到孫悟空身上的優(yōu)點(diǎn)，又能摒棄他自身的缺點(diǎn)，如我抓住第七回他與如來(lái)佛祖打賭一事，讓學(xué)生明白悟出他性格中狂妄、浮躁、喜歡炫耀的缺點(diǎn)。正所謂“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”這樣，教給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)他人，也正確地評(píng)價(jià)自己，最后達(dá)到知錯(cuò)能改，完善自我。

三、凝思西游文本，啟示生活真諦

篇（9）

提高課堂教學(xué)有效性的辦法之一，就是引入課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展課題研究，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。具體而言，就是要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置討論題，引入課堂教學(xué)中的討論法。這對(duì)教師的教學(xué)案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，其次討論的問(wèn)題要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)還要盡可能地聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有利于學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。

如在《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》的教學(xué)中，教師在教學(xué)案例的引用和闡述上，應(yīng)該盡量運(yùn)用生動(dòng)形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學(xué)命題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師適時(shí)地引入問(wèn)題，形成討論環(huán)節(jié)。提問(wèn)“假如你是那位守關(guān)的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關(guān)嗎？”在這種情況下，有些學(xué)生說(shuō)可以，教師則進(jìn)一步拓展問(wèn)“那你應(yīng)該怎么說(shuō)？”通過(guò)這樣的案例分析，可以形成一個(gè)有效的討論環(huán)節(jié)，這樣就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學(xué)有聲有色。同時(shí)，還可以借助這樣的案例運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。 比如教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“在你們的印象里，還有什么例子與這個(gè)案例是相似的？”很多學(xué)生在思考之后，都會(huì)想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系進(jìn)行辯駁，并對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些類似的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行反思，如許多法律意識(shí)淡薄的人會(huì)認(rèn)為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學(xué)的矛盾關(guān)系。

二、趣味先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)案例的運(yùn)用，一是為理論服務(wù)，二是為課堂服務(wù)。為理論服務(wù)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的案例來(lái)闡述抽象的理論知識(shí)，降低學(xué)生的接受難度；為課堂服務(wù)，就是運(yùn)用教學(xué)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，選擇一些具有趣味性的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。如在“價(jià)值觀”的相關(guān)知識(shí)的解讀中，教師與其采取“說(shuō)教式”的教學(xué)方式，不如采用趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生正確地對(duì)待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行這樣的設(shè)置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識(shí)、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們依次列出?！边@樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會(huì)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生拋棄的是金錢，有的說(shuō)是地位，有的說(shuō)是知識(shí)……在這樣富有趣味性的案例中，營(yíng)造出了活躍的課堂氛圍，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了思維的橋梁，讓學(xué)生在討論后進(jìn)行總結(jié)，最終為教師的教學(xué)活動(dòng)掃清障礙。讓學(xué)生遠(yuǎn)離拜金主義，遠(yuǎn)離利己主義，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

三、預(yù)留時(shí)間，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間

課堂教學(xué)案例的運(yùn)用，不僅僅是考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，也是對(duì)學(xué)生理解能力的考驗(yàn)。這就意味著教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)資料的準(zhǔn)備和討論的時(shí)間。因?yàn)?，形成課堂討論的基本前提是學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題有足夠的了解。如在前面的案例運(yùn)用中，教師必須要讓學(xué)生在討論開(kāi)始之前，有自己的思考過(guò)程，讓學(xué)生回憶自己擁有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生在討論時(shí)，才能有理有據(jù)。也只有這樣，才能保證案例的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地展開(kāi)討論，讓學(xué)生從不同的角度，提出不同的見(jiàn)解，否則，案例的討論只會(huì)流于形式，收不到實(shí)際的效果。

總而言之，課堂教學(xué)案例是教師在政治教學(xué)中，必不可少的教學(xué)材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)的有效途徑。高中政治教師的教學(xué)案例應(yīng)該是經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求進(jìn)行選擇的。一個(gè)成功的案例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的思考空間和進(jìn)步空間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。

【參考文獻(xiàn) 】

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中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0058-01

當(dāng)下的一些初中語(yǔ)文課堂"講風(fēng)"仍熾，依然是教師滔滔地講，學(xué)生默默地聽(tīng)。程式化的套路，使得課堂依然沉悶、低效。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步提高其學(xué)習(xí)能力與思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生如果具有問(wèn)題意識(shí)，他們的思維內(nèi)部會(huì)形成一種自我刺激、自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，并對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探究一些問(wèn)題，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉，主體性得以逐步形成和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

2.1從培養(yǎng)批判性思維入手，注重問(wèn)題的開(kāi)放性。在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獨(dú)特視角來(lái)審視前人認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生反思文中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感等，從而培養(yǎng)他們的批判性思維，形成自己的個(gè)性解讀。在教學(xué)《信陵君竊符救趙》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生司馬遷是以肯定的態(tài)度來(lái)贊頌信陵君的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此提出批判意見(jiàn)。批判性思維就像是一塊打火石，能激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，從而碰撞出新異的見(jiàn)解。

2.2精選問(wèn)題，注重問(wèn)題的合理性，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。有時(shí)學(xué)生害怕提出的問(wèn)題淺顯，被教師和同學(xué)笑話，顧慮重重不敢提問(wèn)。這時(shí)，教師要善于誘導(dǎo)，給予鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類篩選，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題作為研讀文本的切入點(diǎn)。對(duì)于一些必須通過(guò)深入解讀文本才可以找到答案的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決。當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題。如在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，有學(xué)生問(wèn)："祥林嫂為什么會(huì)淪為乞丐？"從而引發(fā)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的再思考。教師要耐心而及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中去體會(huì)什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，什么樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要講究策略，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷拓寬思路，提高思維能力。

既然培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如此重要，那么在教學(xué)中怎樣有效地實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法？

（1）巧思妙設(shè)，引入問(wèn)題。認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最主要?jiǎng)恿Α＝處熆汕擅畹乩弥R(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在關(guān)節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)的地方設(shè)疑，從不同方向、不同角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，吸引學(xué)生走進(jìn)憑其現(xiàn)有知識(shí)不能順利解決的問(wèn)題中。當(dāng)然，問(wèn)題的情景設(shè)要孕育新問(wèn)題。問(wèn)題要生動(dòng)有趣，與新知識(shí)密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，使學(xué)生身臨其境，觸景生情。此時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向，使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入新知識(shí)的積極探索狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入也顯得新穎自然。學(xué)生的思維被激活了，他們會(huì)帶著疑問(wèn)和懸念積極進(jìn)入新知識(shí)的探索狀態(tài)。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題。啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕地講。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更不能包辦代替學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生死記硬背問(wèn)題的答案，而只能通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知識(shí)，嘗試著提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄更多的經(jīng)驗(yàn)和更大的力量。

（3）抓住情感主線進(jìn)行提問(wèn)，緊扣學(xué)生心弦。語(yǔ)言文字是抒發(fā)作者情感最強(qiáng)有力的武器，字里行間五一不蘊(yùn)藏著作者飽滿的情感，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住文章的情感主線對(duì)學(xué)生們加以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生們沿著這條情感主線對(duì)文章進(jìn)行透徹的探索，并提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，只有充分地了解了作者的思想情感所在，才能真正掌握文章的精髓，所以，教師在教學(xué)中要善于利用文章中的情感思想，緊扣學(xué)生的心弦并引發(fā)其思考的主動(dòng)性。

3.總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，提問(wèn)教學(xué)法的利用能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，當(dāng)然，這其中也具備一定的技巧性，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)進(jìn)度來(lái)作以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，唯有如此，提問(wèn)教學(xué)法才能最大限度地發(fā)揮出其效果，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。