序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑工程專業(yè)技術(shù)工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、認(rèn)真做好建筑工程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)工作  

篇（2）

本人2013年6月份畢業(yè)參加工作至今為止，一直從事建筑節(jié)能工程管理及驗(yàn)收工作，參與并主持的大型項(xiàng)目有:增城少年宮、水博苑、蘿崗區(qū)圖書檔案大樓、廣州醫(yī)學(xué)院新造校區(qū)、萬科云城、長(zhǎng)隆熊貓酒店等，具體工作內(nèi)容包含通風(fēng)與空調(diào)節(jié)能工程、冷熱源及管網(wǎng)節(jié)能工程（中央空調(diào)）、照明配電節(jié)能工程及墻體門窗節(jié)能工程等，其中通風(fēng)與空調(diào)、冷熱源及管網(wǎng)節(jié)能工程（中央空調(diào)）為主要工作項(xiàng)目。2014年8月份被評(píng)為建筑工程管理助理工程師，任職以來主要專業(yè)技術(shù)工作以三個(gè)工程為例：

1、廣東粵劇藝術(shù)中心演藝大樓：該工程由廣東省文化廳開發(fā)建設(shè)，建筑面積為19884平方米，屬中型民用建筑，本人于2015年4月至6月以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份參與了通風(fēng)與空調(diào)節(jié)能工程、冷熱源及管網(wǎng)節(jié)能工程（中央空調(diào)）、照明配電節(jié)能工程等項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收工作。我的工作包括前期的檢測(cè)方案編制、安排人員及設(shè)備入場(chǎng)、檢測(cè)過程的實(shí)施、與甲方施工方的溝通協(xié)調(diào)及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告的編寫，最后配合委托方進(jìn)行竣工驗(yàn)收。該工程由于文化活動(dòng)空間大，活動(dòng)參與人數(shù)多，故對(duì)室內(nèi)的中央空調(diào)及通風(fēng)要求很高，既要滿足人體參與活動(dòng)時(shí)的舒適性，又要滿足設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行且符合節(jié)能要求，另外中央空調(diào)所采用的均為大型制冷設(shè)備，機(jī)電設(shè)備多且系統(tǒng)復(fù)雜（2臺(tái)大型冷水機(jī)組、6臺(tái)冷凍水泵、4臺(tái)冷卻塔、冷凍水系統(tǒng)、冷卻水系統(tǒng)等）。在工作開展中，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)根據(jù)優(yōu)化后的方案，采用精密儀器檢測(cè)系統(tǒng)各個(gè)運(yùn)行狀態(tài)參數(shù)，同時(shí)提供一些改進(jìn)措施及調(diào)整建議，整個(gè)過程與委托方、設(shè)計(jì)方和施工方密切溝通，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)穩(wěn)定高效運(yùn)行且節(jié)能效果高于原設(shè)計(jì)值5%~10%，該工程一次性通過竣工驗(yàn)收。我所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在此次工作中受了委托方極大的認(rèn)可并同時(shí)獲得公司領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，而我本人也因在該項(xiàng)目的表現(xiàn)獲得部門年度優(yōu)秀員工。

2、綠地智慧廣場(chǎng)：該工程為廣州城市東進(jìn)門戶60萬方商務(wù)綜合體地標(biāo)，包括1棟200米的廣州東第一高超甲級(jí)寫字樓、3棟100米高標(biāo)準(zhǔn)甲級(jí)寫字樓、20棟獨(dú)棟寫字樓、2棟4.5米層高復(fù)式公寓、1棟酒店式公寓、大型自持購(gòu)物中心、國(guó)際潮流BLOCK街區(qū)、5000方的藝術(shù)中心，我從2014年參與到該工程的機(jī)電設(shè)備檢測(cè)及驗(yàn)收管理工作中，2016年開始成為該項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人。在該項(xiàng)目中我所從事的內(nèi)容包括4個(gè)中央空調(diào)系統(tǒng)（包含供冷、供熱系統(tǒng)）、整個(gè)區(qū)域地下室的排風(fēng)系統(tǒng)、新風(fēng)系統(tǒng)、配電與照明系統(tǒng)等的節(jié)能工程檢測(cè)及驗(yàn)收管理工作。該項(xiàng)目系統(tǒng)復(fù)雜、檢測(cè)周期長(zhǎng)，期間由我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)場(chǎng)展開工作的次數(shù)有十次，除了水冷離心式冷水機(jī)組、還新接觸了水冷螺桿式冷水機(jī)組及風(fēng)冷冷水機(jī)組，其中我所負(fù)責(zé)的中央空調(diào)系統(tǒng)的最大負(fù)荷為5900冷頓，包含了4臺(tái)水冷離心式冷水機(jī)組、3臺(tái)水冷螺桿式冷水機(jī)組、2臺(tái)風(fēng)冷電螺桿式冷水機(jī)組、25臺(tái)水泵和11臺(tái)冷卻塔，主要測(cè)試了冷水機(jī)組制冷系數(shù)COP、水泵效率、冷卻塔效率、冷凍水冷卻水總流量、風(fēng)機(jī)單位風(fēng)量耗功率等參數(shù)，采用的設(shè)備有Agilent數(shù)據(jù)采集儀、Fluke電能質(zhì)量分析儀、TSI風(fēng)量罩等高精密儀器。在該項(xiàng)目中，我們團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出的專業(yè)技術(shù)及采用的先進(jìn)設(shè)備，克服了諸多工程驗(yàn)收的難點(diǎn)，受到委托方綠地集團(tuán)的高度贊賞及更加肯定我們公司的戰(zhàn)略合作關(guān)系，同時(shí)我作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由于突出的領(lǐng)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)也獲得了公司的嘉獎(jiǎng)。

3、廣東省中醫(yī)院琶州醫(yī)院：該工程為大型民生建筑，總建筑面積為65319平方米，建筑高度為58.35米，是一座綜合性住院大樓，地下三層，地上十五層，其中裙樓六層，包括手術(shù)室、門診、藥房等，塔樓9層為住院樓，我作為該項(xiàng)目的主要項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在2017年11月至2018年5月，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共完成了墻體、屋面保溫材料導(dǎo)熱系數(shù)、門窗玻璃光學(xué)性能、圍護(hù)結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體（節(jié)能鉆芯、傳熱系數(shù)）、配電與照明節(jié)能工程、通風(fēng)與空調(diào)節(jié)能工程、冷熱源及管網(wǎng)節(jié)能工程等項(xiàng)目的檢測(cè)及驗(yàn)收管理工作。該醫(yī)院醫(yī)療項(xiàng)目多，部分項(xiàng)目對(duì)室內(nèi)環(huán)境的光照度、溫濕度及空氣的潔凈度要求苛刻，另外，由于設(shè)置大量病房，醫(yī)院的中央空調(diào)基本24小時(shí)運(yùn)行，且冬天制暖、夏天制冷，因此該工程通風(fēng)及配電系統(tǒng)復(fù)雜，工作量大，檢測(cè)周期長(zhǎng)。在本次檢測(cè)中，我?guī)ьI(lǐng)檢測(cè)工程師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)條件優(yōu)化檢測(cè)方案，通過運(yùn)用精準(zhǔn)的電氣儀器對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了精確的檢測(cè)，得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，對(duì)于不符合使用要求的當(dāng)場(chǎng)提出修改建議，在多方配合下順利完成艱巨任務(wù)，受到業(yè)主和施工單位的認(rèn)可與好評(píng)。

以上三個(gè)項(xiàng)目為我參加工作至今較具有代表性的工程，另外類似的還有智慧城市之國(guó)家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地項(xiàng)目、貿(mào)易大樓(環(huán)球大廈)等大型民用及公共建筑，通過這些項(xiàng)目為我掌握了豐厚的工程管理經(jīng)驗(yàn)，從方案編寫、具體檢測(cè)管理工作開展到最終的竣工驗(yàn)收，這些過程均給我的職業(yè)生涯積累了大量的工作“財(cái)富”。

篇（3）

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事工程現(xiàn)場(chǎng)施工與管理的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，核心就業(yè)崗位是施工員。在人才培養(yǎng)體系中構(gòu)建了“模型化展示、項(xiàng)目化教學(xué)、視頻化助學(xué)、個(gè)性化實(shí)訓(xùn)”的四化教學(xué)體系，以培養(yǎng)“操作能力與設(shè)計(jì)能力并重”的創(chuàng)新型技能人才為目標(biāo)，并構(gòu)建了與專業(yè)技能培養(yǎng)相配套的實(shí)踐教學(xué)體系。圖紙是工程技術(shù)界的語(yǔ)言，建筑設(shè)計(jì)人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達(dá)給建筑施工人員，建筑施工人員也要通過圖紙來理解設(shè)計(jì)人員的意圖。凡是從事建筑工程的設(shè)計(jì)、施工、管理的技術(shù)人員都離不開施工圖紙，圖紙是建筑工程項(xiàng)目施工與管理的主要依據(jù)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生在施工圖識(shí)圖過程中，從平面施工圖建立三維立體感的認(rèn)識(shí)過程中比較困難，學(xué)生的識(shí)圖能力不足。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)操作實(shí)踐

鑒于建筑模型制作課程是一門培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和表現(xiàn)能力的課程，對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)有積極作用[1]。我們?cè)趯W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的過程中增加模型制作項(xiàng)目，學(xué)生通過模型設(shè)計(jì)與制作培養(yǎng)空間思維能力，同時(shí)提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。在培養(yǎng)過程中，以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型制作，其最顯著的特點(diǎn)是以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)是近多年國(guó)內(nèi)高職院校經(jīng)常采用的教學(xué)方法，非常適合于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的高職類學(xué)生教育[2]。

1.理論課程教學(xué)。我們?cè)凇督ㄖR(shí)圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行建筑細(xì)部構(gòu)造模型制作。在學(xué)習(xí)三面投影的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生利用紙板制作各種形體，輔助學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面的空間感知；在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造時(shí)，讓學(xué)生利用塑料板等制作樓梯、墻身等大樣構(gòu)件，以更好理解并掌握所學(xué)構(gòu)造知識(shí)。學(xué)生通過制作細(xì)部的結(jié)構(gòu)或者形體的模型，能夠更好地理解建筑施工圖識(shí)圖教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)更好地理解建筑構(gòu)件的具體施工工藝過程，掌握建筑構(gòu)造的基本知識(shí)。原本模型展示的理論教學(xué)，學(xué)生理解困難，效果一般，通過改變教學(xué)方法讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。在《房屋建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)并繪制滿足教學(xué)要求的建筑施工圖后，讓其利用塑料板材、泡沫塑料、膠合板、涂料等材料按一定比例制作其所設(shè)計(jì)的小型建筑模型。模型的制作過程正好是由二維圖紙轉(zhuǎn)換為三維立體的過程，與施工圖識(shí)圖理解的過程不謀而合。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入模型，將施工圖中的實(shí)際尺寸按比例縮小，從而實(shí)現(xiàn)將二維施工圖中需要對(duì)照識(shí)圖的第三個(gè)尺寸在實(shí)體模型中展示，實(shí)現(xiàn)建筑施工圖紙的識(shí)讀及模擬應(yīng)用過程。本法作為提高施工圖識(shí)圖能力的輔助手段，發(fā)揮了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的興趣，寓學(xué)于樂、融學(xué)于做中，尤其是在空間想象能力的培養(yǎng)上，省去了煩瑣的空間想象思維引導(dǎo)過程[3]。

3.綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項(xiàng)目。“大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項(xiàng)目”是紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院一項(xiàng)有經(jīng)費(fèi)資助人才培養(yǎng)特色項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施喚醒了廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才的自主意識(shí)，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提升了大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師每年均組織學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目，如2012—2013年度“校園建筑模型的設(shè)計(jì)與制作”（圖1），2013—2014年度“建筑構(gòu)造教學(xué)模型制作”，2014—2015年度“紹興橋梁文化的探尋與模型制作”和“學(xué)院二期工程實(shí)訓(xùn)比例建筑教學(xué)小模型制作”，通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類模型制作，增強(qiáng)動(dòng)手能力，擴(kuò)寬知識(shí)面。通過建筑模型制作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在各種模型材料的選取與制作過程中，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，相比于建筑模型制作本身，學(xué)生在設(shè)計(jì)方法上的收獲更大[4]，學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高。

4.新苗人才計(jì)劃。為鼓勵(lì)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，浙江省科技廳、共青團(tuán)浙江省委、省教育廳組織實(shí)施了“新苗人才計(jì)劃”，每年在省內(nèi)高等院校中擇優(yōu)選擇約300個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行資助。我們通過發(fā)掘模型制作方面優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)其申請(qǐng)項(xiàng)目，其中“新農(nóng)村住宅模型設(shè)計(jì)與制作”（2013R458002）項(xiàng)目組織實(shí)施較好，團(tuán)隊(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作多套符合新農(nóng)村需求的住宅建筑模型。

5.學(xué)生社團(tuán)。高校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自愿組織，活躍學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生自我管理的能力的活動(dòng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在引導(dǎo)下，成立專業(yè)學(xué)生社團(tuán)“建筑模型社”，社團(tuán)組織興趣相投的同學(xué)，制作了眾多經(jīng)典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被學(xué)校評(píng)為三星級(jí)社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)課程的授課同時(shí)取得了較好的效果，為了制作好模型，大部分學(xué)生都能投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，形成互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更扎實(shí)。通過以上的手段，我們將建筑模型制作慢慢糅合進(jìn)了建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中去，通過統(tǒng)計(jì)《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》這門課程11級(jí)至14級(jí)年學(xué)生的平均成績(jī)，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提高（圖2）。在教學(xué)過程中，我們也明顯感到學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力得到明顯的提升。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路

工作過程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級(jí)安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng)；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測(cè)量放線方案；測(cè)量?jī)x器的核定、校正；測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購(gòu)；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009，（04）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

篇（5）

高職課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，高職教育一個(gè)重要的趨勢(shì)就是引進(jìn)“基于工作過程導(dǎo)向”課程模式，以期最終改變長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)與工作兩套系統(tǒng)二元割裂的狀態(tài)。

1.工作過程導(dǎo)向的課程體系的特點(diǎn)

1.1以職業(yè)生涯為目標(biāo)。

徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生終身發(fā)展的潛力。

1.2以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。

按照工作相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性來確定課程設(shè)置，注重在職業(yè)情境中實(shí)施智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取行動(dòng)的能力。

1.3以工作結(jié)構(gòu)為框架。

按照工作結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架，要求學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.4以工作過程為主線。

按照工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)施，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.5以工作實(shí)施為起點(diǎn)。

通過讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者角定的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生獲取知識(shí)的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)施相對(duì)應(yīng)。我們應(yīng)讓學(xué)生清淅地知道所學(xué)知識(shí)有什么用，怎么學(xué)，怎么寫得更好。這樣學(xué)生的動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力才能明顯提高，從而促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

2.基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念

2.1以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是對(duì)職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。

學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識(shí)傳授為主線，按照知識(shí)本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認(rèn)知規(guī)律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動(dòng)體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系；是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作的過程。

2.2以工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的二個(gè)因素。

2.2.1課程內(nèi)容的選擇

以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。

2.2.2課程內(nèi)容的重構(gòu)

基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。

我們所要做的工作是：以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容中由實(shí)踐情境構(gòu)成的過程邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。

2.3關(guān)于職業(yè)能力定位。

2.3.1專業(yè)能力

具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)知識(shí)。

2.3.2方法能力

從事職業(yè)活動(dòng)所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。

2.3.3社會(huì)能力

從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。社會(huì)能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性，也是基本的發(fā)展能力。

上述三種能力的進(jìn)一步發(fā)展，將形成關(guān)鍵能力（或職業(yè)遷移能力），是一種能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識(shí)的能力，對(duì)勞動(dòng)者未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

3.建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)

建筑工程技術(shù)專業(yè)是我校開設(shè)最早的專業(yè)，為校重點(diǎn)專業(yè)，注重教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。自2006年底開始了新的一輪教學(xué)改革工作，改革指導(dǎo)思想為以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法。在過去的幾年中，經(jīng)過實(shí)踐，已取得一定的進(jìn)展和成果，人才培養(yǎng)方案更為優(yōu)化合理，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近建筑行業(yè)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，改革效果明顯。

主要通過以下過程開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系：調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)確定課程體系編寫專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程標(biāo)準(zhǔn)專家論證定案。

3.1職業(yè)崗位分析是構(gòu)建工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行課程開發(fā)之前，我們一方面進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，廣泛走訪大、中、小型建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)公司、審計(jì)事務(wù)所等單位，摸清建筑市場(chǎng)適合我校學(xué)生就業(yè)的主要職業(yè)崗位與職業(yè)資格等情況（見表一）。同時(shí)對(duì)本校建筑工程技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展設(shè)想進(jìn)行了全面認(rèn)真的分析，結(jié)合本校的實(shí)際情況，科學(xué)合理準(zhǔn)確地定位建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2工作任務(wù)分析是項(xiàng)目課程體系改革的關(guān)鍵。

在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)了行業(yè)專家（建筑企業(yè)生產(chǎn)一線的工程管理人員、行業(yè)協(xié)會(huì)專家）、課程開發(fā)專家（有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干老師）、課程開發(fā)顧問（從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者）三方面的人士召開論證會(huì)，分別對(duì)施工員、質(zhì)檢員、材料員等崗位進(jìn)行真實(shí)、詳盡的工作任務(wù)分析。通過對(duì)每個(gè)工作崗位工作任務(wù)分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為，進(jìn)而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業(yè)能力（見圖一），為形成以能力為本位的課程作好了前期鋪墊。

3.3組織課程結(jié)構(gòu)分析是構(gòu)建工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目課程的核心。

按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標(biāo)、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，確定課程教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)模式，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。

工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)（見圖二）的構(gòu)建是在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，根據(jù)工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程的相關(guān)原則，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的門類、順序，以及相互間關(guān)系的基礎(chǔ)性工作，建立建筑工程技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

3.4專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是編制《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的前提。

我們從建筑工程技術(shù)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，對(duì)本省大中型建筑企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們確定建筑工程技術(shù)專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應(yīng)是施工員和質(zhì)檢員，擴(kuò)展的崗位群是材料員、資料員、預(yù)算員和試驗(yàn)員等。由此，在工作分析和課程分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的確定。

專業(yè)能力的培養(yǎng)分三個(gè)階段（見圖三）。

第一階段：專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段，主要在第一、二學(xué)年。

第二階段：專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段，主要在第三、四學(xué)年。

第三階段：專業(yè)能力綜合提高階段，主要在第五學(xué)年。

其中，專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段作為前序?qū)I(yè)體驗(yàn)課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報(bào)告或新技術(shù)講座等各種形式實(shí)施。前兩個(gè)階段的課程以建筑工程施工技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，同時(shí)為第三階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準(zhǔn)備。第三階段的典型工作任務(wù)通過各種施工項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)組成，其中包括：項(xiàng)目管理、工程質(zhì)量檢驗(yàn)、招投標(biāo)、工程審計(jì)等建筑工程項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006.

［2］姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

［3］俞建新.基于工作過程的課程對(duì)高職教育課程改革的啟示.上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院.

篇（6）

一、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)方案，是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實(shí)施的一切活動(dòng)及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能滿足市場(chǎng)需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會(huì)需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識(shí)需要等情況；2. 請(qǐng)企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會(huì)，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對(duì)學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對(duì)行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及相關(guān)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動(dòng)領(lǐng)域

行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會(huì)審”、“施工組織設(shè)計(jì)編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動(dòng)領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中有教學(xué)價(jià)值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項(xiàng)能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念。在實(shí)施中實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺(tái)，在學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評(píng)為省級(jí)示范性專業(yè)，在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（下設(shè)4個(gè)校內(nèi)建筑實(shí)訓(xùn)中心），使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實(shí)境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實(shí)訓(xùn)中心、建筑識(shí)圖實(shí)訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、建筑施工實(shí)訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實(shí)訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立了一套校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于工程過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級(jí)精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請(qǐng)校級(jí)課題1個(gè)。大部分的課程按照基于工作過程來進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0061-05

隨著建筑行業(yè)的國(guó)際交流合作與競(jìng)爭(zhēng)日益增多，具備國(guó)際化視野及良好的職業(yè)素質(zhì)，能在各類涉外建筑企事業(yè)單位從事施工、管理等工作的應(yīng)用型人才逐漸成為稀缺資源。順應(yīng)國(guó)際建筑市場(chǎng)的發(fā)展需求，培養(yǎng)在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的國(guó)際化應(yīng)用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，大力發(fā)展中外合作辦學(xué)，成為培養(yǎng)建筑行業(yè)創(chuàng)新型、國(guó)際化人才的重要渠道。2012年，我院引進(jìn)澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院（Holmesglen Institute of TAFE）優(yōu)質(zhì)教育資源，合作開辦了建筑工程技術(shù)?？茖I(yè)，為建筑行業(yè)高職層次學(xué)生享受國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙?？坡?lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)2年，第3年赴澳洲學(xué)習(xí)1年，完成學(xué)業(yè)后由中方頒發(fā)專科文憑，澳方頒發(fā)高級(jí)?？莆膽{。學(xué)生獲得上述文憑后，在澳方合作大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)1～1.5年，可獲得合作大學(xué)頒發(fā)的本科學(xué)位證書。這種合作辦學(xué)模式學(xué)習(xí)成本低且緩解了學(xué)生出國(guó)留學(xué)的緊迫感，同時(shí)為高職層次學(xué)生獲得澳洲一流大學(xué)學(xué)位提供了捷徑，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。

作為一種全新的辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置是一個(gè)重要的研究課題。筆者擬結(jié)合我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對(duì)策，以期我院對(duì)合作辦學(xué)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步修正和優(yōu)化，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

一、中澳合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建

中外合作辦學(xué)課程體系中所設(shè)課程相互間的分工與配合、協(xié)調(diào)與補(bǔ)充，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院“?？莆膽{”層次人才培養(yǎng)方案均以培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，然而，由于國(guó)情及教學(xué)理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學(xué)項(xiàng)目的主管部門對(duì)國(guó)內(nèi)合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了大量的前期調(diào)研，對(duì)合作院校進(jìn)行了實(shí)地考察和走訪，雙方高層領(lǐng)導(dǎo)、主干教師對(duì)合作辦學(xué)的課程設(shè)置、授課模式等方面進(jìn)行了多輪協(xié)商與溝通。經(jīng)教育廳審批，我院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目采用“學(xué)分認(rèn)證+部分引進(jìn)課程”的方式，由中外雙方共同制定聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)規(guī)定，課程體系由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個(gè)模塊構(gòu)成，三年共開設(shè)47門課程（總課時(shí)3 892課時(shí)，總學(xué)分209.5分），其中有28門課程由澳方引進(jìn)，如建筑施工技術(shù)（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業(yè)的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡(jiǎn)介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實(shí)施教學(xué)?？紤]到中外文化差異，公共必修課中除了國(guó)內(nèi)要求的思政課程以及體現(xiàn)合作辦學(xué)特征的英語(yǔ)課程外，將引入的外方課程“學(xué)習(xí)與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，增加學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的理解和對(duì)教學(xué)方式的適應(yīng)。為彌補(bǔ)澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學(xué)的課程體系中保留了國(guó)內(nèi)較成熟的理論或技術(shù)課程，由中方教師在國(guó)內(nèi)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

二、合作辦學(xué)實(shí)踐中存在的問題

自2012年開始，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作班已連續(xù)招收了5屆學(xué)生，年招生人數(shù)在30人左右，每屆約有半數(shù)的學(xué)生赴澳留學(xué)。中澳雙方為合作辦學(xué)課程體系的實(shí)施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)實(shí)施過程中暴露出不少問題，主要有：教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)頻繁；雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；授課內(nèi)容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學(xué)安排不合理，實(shí)質(zhì)性優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)存在不足；學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，難以跟上澳方的教學(xué)進(jìn)度。總體而言，中澳合作辦學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、落實(shí)不力

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是單純的“走出去”，而應(yīng)通過引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)也能接觸到國(guó)外的先進(jìn)教育，并以此推動(dòng)國(guó)內(nèi)高職教育的教育理念、教學(xué)模式創(chuàng)新，提升本國(guó)高教育的辦學(xué)層次。然而，目前我院的合作辦學(xué)項(xiàng)目更傾向于向澳方高校輸出學(xué)生，對(duì)教學(xué)資源引進(jìn)、教學(xué)理念創(chuàng)新缺乏足夠的重視，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與合作辦學(xué)目標(biāo)定位之間產(chǎn)生了偏差，背離了國(guó)家關(guān)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的初衷。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不力，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全，管理觀念落后，導(dǎo)致合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的制度保證。合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本處于粗放狀態(tài)，對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、內(nèi)容的可用性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等缺乏全面監(jiān)控；嚴(yán)于對(duì)教師教學(xué)過程的管理，疏于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評(píng)估。監(jiān)控手段基本照搬普通高等教育的監(jiān)控模式，未體現(xiàn)出合作辦學(xué)的性質(zhì)與特色。

（二）課程體系缺乏深度融合

我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系屬于嫁接型模式，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃由中澳雙方共同制定，所有課程經(jīng)過專家評(píng)估認(rèn)證，學(xué)分互認(rèn)，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細(xì)化方面，還需做進(jìn)一步的磨合和探討[1]。與其他行業(yè)相比，建筑行業(yè)表現(xiàn)出更強(qiáng)的“地域性”，如建筑規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)具有國(guó)家或地區(qū)性的特點(diǎn)，建筑材料和結(jié)構(gòu)形式受到各國(guó)資源狀況、政策導(dǎo)向、工程習(xí)慣做法的影響等[2]。如果缺乏對(duì)雙方原有課程內(nèi)容的深入?yún)f(xié)調(diào)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，則容易造成在課程教學(xué)中國(guó)內(nèi)外課程基本內(nèi)容不符或脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺(tái)，我院中外教師之間的交流和互動(dòng)很少，對(duì)對(duì)方的教學(xué)理念和課程體系缺乏足夠的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導(dǎo)致中外課程教學(xué)的連貫性缺失以及學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，加大了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難。

（三）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

高職院校合作辦學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后的選擇各不相同，除部分學(xué)生能夠出國(guó)外，其余學(xué)生選擇在中國(guó)本土就業(yè)或深造，因此，合作辦學(xué)的課程體系需考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求?；谏鲜鲈?，前兩個(gè)學(xué)年我院合作辦學(xué)課程體系在大幅增加英語(yǔ)課程并引入部分優(yōu)質(zhì)外方課程的基礎(chǔ)上，仍保留了大部分較成熟的中方專業(yè)課程，但是課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，課程學(xué)習(xí)基本以必修為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)科目過多且雜。事實(shí)上，從第三學(xué)期起，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已開始出現(xiàn)分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)狀及自身將來的發(fā)展目標(biāo)自由地選擇課程。學(xué)習(xí)科目太多使得學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大減，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收和課程教學(xué)的深化。

（四）雙語(yǔ)教師能力不足

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式對(duì)中方教師，特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師屈指可數(shù)，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)明顯滯后于人才培養(yǎng)的步伐。大部分教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識(shí)欠缺，教學(xué)方式與合作院校對(duì)教師的要求差距明顯。學(xué)院缺乏對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮和規(guī)劃，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資的選拔、培訓(xùn)及考核較為隨意，雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)條件有待改善。

（五）教學(xué)資源建設(shè)滯后

合作辦學(xué)課程體系中雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果與國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求相距甚遠(yuǎn)，與教學(xué)資料引進(jìn)不齊全、教學(xué)資源建設(shè)落后不無關(guān)系。國(guó)外的課程教學(xué)除了教師發(fā)給的講義外，一般都有配套的教學(xué)輔助資料，如教學(xué)案例、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生在課堂上難以消化吸收的知識(shí)，可于課后在任課教師的指導(dǎo)下去圖書館或相關(guān)網(wǎng)站查閱資料進(jìn)行自我完善，通過自主學(xué)習(xí)及與教師的互動(dòng)交流，加深對(duì)知識(shí)的理解和消化，鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。受我院辦學(xué)條件所限，學(xué)生在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)階段尚不能根據(jù)課程的教學(xué)需要隨心所欲地查閱相關(guān)的外文書籍和資料，而雙語(yǔ)課程的教學(xué)資源建設(shè)嚴(yán)重滯后，任課教師能夠提供的與雙語(yǔ)課程匹配的教學(xué)資料非常有限，導(dǎo)致教學(xué)資源無法獲得保證。

三、優(yōu)化中外合作辦學(xué)課程體系的途徑與策略

針對(duì)我院中外合作項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，筆者對(duì)課程體系進(jìn)行了初步的探索，在優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)管理體系、提高中方雙語(yǔ)師資力量等方面提出以下改進(jìn)建議。

（一）更新理念，完善課程設(shè)置和教學(xué)安排

1.精簡(jiǎn)和優(yōu)化國(guó)內(nèi)課程

合作k學(xué)項(xiàng)目的中方課程中，英語(yǔ)課程、思政課程及體育課等公共基礎(chǔ)課程的比重偏大，大大擠占了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些通識(shí)教育基礎(chǔ)課亟待進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以便為構(gòu)建具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案提供時(shí)間上的保證。例如，目前合作辦學(xué)課程體系中包含了高職英語(yǔ)、雅思英語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)等不同的語(yǔ)言課程，但是這些英語(yǔ)課程之間的教學(xué)相互割裂和孤立，雖然英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例偏高，教學(xué)效果卻不盡如人意，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的作用沒有得到凸顯。為了保障學(xué)生有足夠的實(shí)力通過雅思英語(yǔ)考試，真正具備運(yùn)用英語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和交流的能力，應(yīng)推行基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合、英語(yǔ)教師與專業(yè)教師相協(xié)作的教學(xué)模式。高職英語(yǔ)應(yīng)分階段引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在一年級(jí)第一學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中即可逐步增加對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講授和探究[3]；在一年級(jí)第二學(xué)期增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，在雙語(yǔ)教師的指導(dǎo)下開始專業(yè)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，側(cè)重教授英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和課業(yè)報(bào)告的撰寫技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用與專業(yè)相關(guān)的英文資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)雙語(yǔ)課程教學(xué)中的適應(yīng)力度。需指出的是，該種模式的實(shí)行需要專業(yè)教師和英語(yǔ)教師加強(qiáng)合作和溝通，專業(yè)教師應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

2.推行彈性化的課程方案

推行模塊化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生選修課程的自主性，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)人才全面發(fā)展的有效途徑?？梢詫⒑诵恼n、必修課和實(shí)踐課劃分成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊圍繞幾門核心課程設(shè)置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)需求。院方應(yīng)在對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課時(shí)總量進(jìn)行統(tǒng)籌并合理分配課時(shí)比例。為了讓不出國(guó)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到國(guó)際前沿的研究成果，拓寬對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解并開闊國(guó)際化視野，應(yīng)在模塊中增加在國(guó)內(nèi)授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時(shí)，可為學(xué)生提供高質(zhì)量的選課咨詢服務(wù)，指導(dǎo)他們根據(jù)自身情況在模塊間自由選擇課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.循序漸進(jìn)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)是中外合作辦學(xué)的特色，應(yīng)予以充分重視。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平薄弱，可采取“分階段”雙語(yǔ)教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整。例如，在入學(xué)初期，由于學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語(yǔ)講解的方式；在學(xué)生具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)后，可采用“過渡型雙語(yǔ)教學(xué)”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語(yǔ)+漢語(yǔ)的講解模式，隨著學(xué)生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語(yǔ)授課[5]。對(duì)于由外方教師授課的專業(yè)課程，建議在教學(xué)初期配備一名中方專業(yè)教師擔(dān)任助教，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國(guó)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)窗口，促進(jìn)外教與學(xué)生的交流互動(dòng)，最大限度地降低語(yǔ)言障礙和文化差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，深入了解外方教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排及對(duì)教學(xué)過程的處理，深化對(duì)外方教學(xué)理念的理解和借鑒，促進(jìn)教學(xué)模式、方法的改進(jìn)和完善。

（二）彌合差異，促進(jìn)雙方課程的銜接和融合

1.共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案

中外合作雙方課程的順利銜接對(duì)于合作辦學(xué)項(xiàng)目的成功至關(guān)重要。要使教學(xué)內(nèi)容的總體布局、課程之間的銜接科學(xué)合理，需對(duì)每門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行梳理分析，摸清雙方課程教學(xué)內(nèi)容在各自教學(xué)體系中的分布狀況，理順雙方課程內(nèi)容的融合點(diǎn)。在確定合作辦學(xué)課程特別是模塊內(nèi)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容后，改變各門課程由雙方教師獨(dú)立制定大綱的方式，促進(jìn)中外合作教師共同參與教學(xué)內(nèi)容有相互關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)大綱的制定，使所有課程既做到相對(duì)獨(dú)立，又存在內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的作用。中方雙語(yǔ)教師應(yīng)在對(duì)澳方后續(xù)教學(xué)內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計(jì)劃，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重疊或斷檔。

2.加快教學(xué)資源的引進(jìn)和共建

由于教學(xué)體制不同，中澳雙方在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面均存在差異，因此，在引進(jìn)優(yōu)勢(shì)課程時(shí)不能單純地只引進(jìn)教材，而應(yīng)該對(duì)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)資源和教學(xué)方式等進(jìn)行全方位引進(jìn)。首先，為了避免引入課程出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，有必要結(jié)合中國(guó)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)引進(jìn)資源進(jìn)行本土化改造。其次，應(yīng)加大中外合作開發(fā)課程的建設(shè)力度，與國(guó)外的合作高校共建教育教學(xué)資源。中方教師可根據(jù)澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學(xué)的相關(guān)資料，同時(shí)借鑒國(guó)外課程包和國(guó)內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程教學(xué)案例，編制具有本土化特色且能與后續(xù)外方課程進(jìn)行有效銜接的教輔資料?？山柚F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立合作課程教學(xué)資源庫(kù)，確保學(xué)生既可接觸到國(guó)外專業(yè)核心知識(shí)和領(lǐng)域前沿理論，又能掌握國(guó)內(nèi)就業(yè)需要的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和中西文化融合。

（三）加強(qiáng)監(jiān)管，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系

課程實(shí)施成效評(píng)估體系的建立和完善是中外合作辦學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作辦學(xué)的過程及考核的監(jiān)督評(píng)估。例如，定期召開任課教師教學(xué)交流會(huì)，將課程描述、課程意見反饋表等相關(guān)教學(xué)文件分發(fā)給任課教師，強(qiáng)化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識(shí)，將是否達(dá)到課程描述所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化及人才培養(yǎng)目標(biāo)；建立雙語(yǔ)教學(xué)的聽課與觀摩制度，每學(xué)期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時(shí)通報(bào)有關(guān)教學(xué)情況及整改意見，了解師生雙方對(duì)教學(xué)與教學(xué)管理的反映；制定包括評(píng)教等各種專項(xiàng)評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，為不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障；對(duì)合作班學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修訂。

（四）統(tǒng)籌安排，加大雙語(yǔ)師資培訓(xùn)力度

培養(yǎng)能夠正確把握雙語(yǔ)教學(xué)理念、靈活駕馭雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言且具有開闊視野的專業(yè)教師隊(duì)伍，是中外合作辦學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。因此，應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的選拔并拓寬雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的渠道，建立健全雙語(yǔ)師資培訓(xùn)制度并形成長(zhǎng)效機(jī)制，特別要對(duì)專業(yè)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要充分利用校內(nèi)外資源分批對(duì)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練與提高；要利用與外方合作的平臺(tái)，定期或不定期分批派送教師去國(guó)外合作院校進(jìn)修和學(xué)習(xí)，采取跟班聽課、觀摩各類教學(xué)活動(dòng)等近距離學(xué)習(xí)方式，消化、吸收其先進(jìn)的職業(yè)教育理念并學(xué)習(xí)課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；要安排雙語(yǔ)教師定期下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐并參與企業(yè)項(xiàng)目，打造專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力過硬的師資，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，應(yīng)制定具體可行的雙語(yǔ)教師激勵(lì)政策。同樣的課程，雙語(yǔ)教學(xué)的備課、授課需要投入更多的時(shí)間和精力，如果在教師的考核和評(píng)估方面與非雙語(yǔ)教學(xué)沒有區(qū)別，教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的熱情和積極性很難長(zhǎng)久維持。學(xué)校應(yīng)給予政策的引導(dǎo)和支持，用特殊的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教師的積極性，譬如在職稱評(píng)定、工資待遇、出國(guó)進(jìn)修等方面給予一定的傾斜，激勵(lì)教師積極參與雙語(yǔ)教學(xué)。

（五）搭建平臺(tái)，促進(jìn)中外教師的交流與合作

合作教師的定期常態(tài)化交流是提升中方教師的國(guó)際意識(shí)、實(shí)現(xiàn)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路[1]。應(yīng)積極創(chuàng)造條件支持教師開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會(huì)。有益的交流有助于雙方教師在專業(yè)知識(shí)上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作教師既是參與中外合作教學(xué)的一線工作者，也是研究外方教學(xué)理念、教學(xué)方法的主要責(zé)任者，雙方應(yīng)有計(jì)劃、經(jīng)常性地互派教師到對(duì)方學(xué)校訪問、學(xué)習(xí)，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并交流相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的碰撞與融合。此外，應(yīng)鼓勵(lì)中外教師合作進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究。作為一種新興辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項(xiàng)目在課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式改革方面仍有許多工作要做，應(yīng)從學(xué)校層面創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，建立穩(wěn)定的雙語(yǔ)教學(xué)研究梯隊(duì)，支持中外雙方教師開展課程建設(shè)和教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)搭建我校建筑工程技術(shù)專業(yè)與外方合作院?？茖W(xué)研究合作平臺(tái)，鼓勵(lì)雙方教師共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目合作，推動(dòng)兩校在合作人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面取得更大成績(jī)。

廣東省屬于經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，未來對(duì)具有國(guó)際化視野的建筑行業(yè)應(yīng)用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰(zhàn)。依托與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院合作辦學(xué)的契機(jī)，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在際化人才培養(yǎng)方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但雙方專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學(xué)理念、方法的研究和借鑒也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。目前，我院的合作辦學(xué)項(xiàng)目尚存在較多需要改進(jìn)整合的地方。只有通過不斷的探索和創(chuàng)新，才能摸索出一條適合合作項(xiàng)目發(fā)展的道路，推動(dòng)中外合作辦學(xué)事業(yè)健康、穩(wěn)步發(fā)展。

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[1]楊金石.高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)課程體系架構(gòu)的研究[J].前沿，2013（22）：179-180.

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Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project

LIU Fen-tao

篇（8）

高職教育應(yīng)如何主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，加快辦學(xué)模式的創(chuàng)新，已成為全國(guó)高職院校共同探討的重大課題。在這種背景下，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)高職教育改革趨勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展要求，圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索實(shí)踐“基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)”五位一體辦學(xué)模式，把握校企合作的關(guān)鍵——建設(shè)緊密型基地，通過基地對(duì)招生、教學(xué)、科研、就業(yè)的輻射以及“五位”的“一體化”運(yùn)作，凸顯了“高職”與“特色”兩大要素，促進(jìn)了辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力的全面提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。圍繞“五位一體”辦學(xué)特色，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)從2006年開始與金華市建筑裝飾裝修協(xié)會(huì)、金華市百家居裝飾有限公司實(shí)踐探索產(chǎn)學(xué)研合作教育的新途徑。 

 

一、合作基礎(chǔ) 

校企合作的基點(diǎn)在于校企雙方找到恰當(dāng)?shù)睦纥c(diǎn)，只有雙贏的合作才是可持續(xù)的。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)尋求行業(yè)企業(yè)提供支持，同時(shí)建筑裝飾行業(yè)企業(yè)自身發(fā)展要求學(xué)校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)提供人力支撐。 

1.職業(yè)教育的特點(diǎn)要求尋求行業(yè)企業(yè)提供支持 

職業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)成果的側(cè)重有所不同，職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品開發(fā)、作品創(chuàng)作、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新；傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是論文、學(xué)說、著作。即傳統(tǒng)教育，更注重理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，往往把論文作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)成果；而職業(yè)教育，注重技能方面的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)造。因此，職業(yè)教育必須培養(yǎng)承襲歷史文脈，搏擊時(shí)代潮流，關(guān)注產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，善于市場(chǎng)開拓，培養(yǎng)能夠?qū)嵤┈F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)品牌戰(zhàn)略的高素質(zhì)技能人才。另外，建筑裝飾行業(yè)快速發(fā)展，尤其是裝飾材料的不斷更新，校內(nèi)基地難以應(yīng)對(duì)。而校外基地能夠提供全景的、實(shí)真的實(shí)訓(xùn)條件，可以有效彌補(bǔ)校內(nèi)基地的資金投入、更新等不足。 

2.行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求學(xué)校專業(yè)提供人力支撐 

金華是浙江中西部的中心城市，形成了以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為主的“小企業(yè)大集群、小商品大市場(chǎng)”的區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)特色迫切需要高技能應(yīng)用型人才，更需要地方高校強(qiáng)力的人才與科技實(shí)力支撐。從金華當(dāng)?shù)亟ㄖb飾裝修企業(yè)情況來看，可以分為三類。一類是外地進(jìn)駐金華市的分公司，如浙江九鼎、廣州星藝等。這些裝飾公司相對(duì)實(shí)力較強(qiáng)，設(shè)計(jì)施工隊(duì)伍齊全，在金華本地裝飾市場(chǎng)占有一席之地。二類是金華市本地企業(yè)，如百姓、百家居、廣華等，這些可以說是金華市區(qū)的裝飾公司里面的明星企業(yè)，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。三類是小型公司，數(shù)量多，但設(shè)計(jì)施工力量相對(duì)薄弱，業(yè)務(wù)不夠穩(wěn)定。金華市百家居裝飾有限公司屬于上述的第二類企業(yè)，集裝飾設(shè)計(jì)、施工、材料銷售于一體，具有良好的社會(huì)聲譽(yù)。公司在快速發(fā)展過程中，急需專業(yè)人才支撐，熱切希望與學(xué)校合作。 

 

二、合作途徑 

1.聯(lián)合成立研發(fā)中心，促進(jìn)產(chǎn)研合作 

金華市裝飾裝飾設(shè)計(jì)研發(fā)中心是由金華市裝飾裝修協(xié)會(huì)、金華市百家居裝飾有限公司和金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院聯(lián)合成立的一家建筑裝飾設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)。主要面向金華地區(qū)高端建筑裝飾設(shè)計(jì)市場(chǎng)，引領(lǐng)當(dāng)?shù)匮b飾設(shè)計(jì)時(shí)尚，提升金華裝飾行業(yè)設(shè)計(jì)水平，為地方裝飾行業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。學(xué)院委派專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)運(yùn)作，并負(fù)責(zé)基地學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理。另外，中心選拔優(yōu)秀學(xué)生參與技術(shù)服務(wù)。研發(fā)中心為師生參與技術(shù)服務(wù)、校企產(chǎn)研合作搭建了平臺(tái)。 

2.以實(shí)際工程為教學(xué)載體，以賽促學(xué) 

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)院專業(yè)教師同基地技術(shù)骨干多次協(xié)商，決定增加室內(nèi)設(shè)計(jì)平面布置、效果圖制作兩個(gè)專題實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和圖紙表現(xiàn)能力。以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，每天安排教師對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行講評(píng)，每周進(jìn)行設(shè)計(jì)競(jìng)賽，評(píng)選出最佳方案，由企業(yè)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以賽促學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，邀請(qǐng)基地、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)技術(shù)人員開設(shè)水電專業(yè)知識(shí)講座、法律法規(guī)講座及金華裝飾行業(yè)規(guī)定等專題講座，開拓學(xué)生的知識(shí)面并增進(jìn)對(duì)金華本地裝飾行業(yè)的了解。 

3.采用工作室制，兼職教師參與指導(dǎo) 

參照公司運(yùn)作模式，將學(xué)生分成六個(gè)工作室。每個(gè)工作室安排公司專業(yè)技術(shù)人員及學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)本工作室學(xué)生的實(shí)訓(xùn)開展。每個(gè)工作室10名學(xué)生，保證充足的指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生真槍實(shí)彈地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，改變學(xué)校里“假題真做”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。工作室小組協(xié)作，以好帶差，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。 

三、實(shí)踐效果 

1.針對(duì)性開展實(shí)訓(xùn)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升 

原有學(xué)校教學(xué)側(cè)重方案設(shè)計(jì)、輕材料與施工。現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整后，強(qiáng)化了原先相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，拓展專業(yè)知識(shí)面。授課地點(diǎn)改變，學(xué)生有新鮮感，不同程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。同時(shí)，公司的項(xiàng)目運(yùn)作給學(xué)生有一種無形的壓力和動(dòng)力。 

2.設(shè)計(jì)、材料、施工一體化實(shí)訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)戰(zhàn)性 

學(xué)生在學(xué)校里把每次設(shè)計(jì)課題僅是當(dāng)作作業(yè)來做，態(tài)度不夠認(rèn)真、積極，有些學(xué)生甚至是應(yīng)付。而現(xiàn)在在實(shí)訓(xùn)基地，是在完成指導(dǎo)老師布置的實(shí)際工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做好了便能夠付諸于實(shí)施的設(shè)計(jì)，真正能夠做到零距離實(shí)訓(xùn)。學(xué)生能夠接觸到承接業(yè)務(wù)、客戶洽談、現(xiàn)場(chǎng)量房、方案設(shè)計(jì)、與客戶溝通、材料確定、合同簽訂及施工管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)校內(nèi)部條件限制，只能側(cè)重于設(shè)計(jì)方案的訓(xùn)練，建筑裝飾材料和施工等教學(xué)效果不理想。而在實(shí)訓(xùn)基地有設(shè)計(jì)中心、裝飾材料展示中心，學(xué)生可直接參觀裝飾材料，并可向業(yè)務(wù)員了解材料知識(shí)。另外，基地安排學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，了解施工工藝和施工組織與管理。 

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)可度，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ) 

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，參與裝飾項(xiàng)目運(yùn)作，了解企業(yè)文化，學(xué)生對(duì)企業(yè)有了認(rèn)同感；表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將留在公司就業(yè)，為企業(yè)注入新的活力，企業(yè)得到了實(shí)惠，有利于培養(yǎng)員工的忠誠(chéng)度。 

 

四、實(shí)踐反思 

1.基地選擇是關(guān)鍵 

要實(shí)施建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育，尋找合適的校外基地是關(guān)鍵。金華市百家居裝飾工程有限公司集設(shè)計(jì)、施工、材料于一體，且與金華市裝飾裝修協(xié)會(huì)合署辦公，同時(shí)設(shè)立了中裝協(xié)培訓(xùn)中心浙中培訓(xùn)站。這些優(yōu)勢(shì)集聚為我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)駐基地實(shí)訓(xùn)提供了必要條件?？v觀金華市當(dāng)?shù)匮b飾公司，沒有第二家可以具備如此條件。 

2.校企互贏是前提 

校企雙方合作的前提是互贏。百家居之所以愿意同學(xué)院合作，重要的前提有以下幾個(gè)方面：一是看到學(xué)院專業(yè)教師力量，在金華當(dāng)?shù)匮b飾設(shè)計(jì)市場(chǎng)暫沒有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，而學(xué)院專業(yè)教師具備優(yōu)勢(shì)，可以為企業(yè)充實(shí)設(shè)計(jì)力量，并作為極佳的宣傳優(yōu)勢(shì)。二是學(xué)生在基地實(shí)習(xí)期間，企業(yè)可以進(jìn)行有針對(duì)性的考察培養(yǎng)，為補(bǔ)充企業(yè)設(shè)計(jì)隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。學(xué)生培訓(xùn)考證能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來部分利潤(rùn)。而學(xué)院層面，為專業(yè)教師提供了實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和技能提升搭接了舞臺(tái)。校企雙方真正意義上互動(dòng)雙贏。 

3.長(zhǎng)效機(jī)制是難題 

在沒有政府支持的情況下，企業(yè)難以長(zhǎng)期為學(xué)校提供優(yōu)越的實(shí)踐平臺(tái)。加上專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重，也難以保證足夠的時(shí)間到企業(yè)辦公。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)每屆學(xué)生約100人，全部進(jìn)入校外基地實(shí)訓(xùn)，難以保證有效指導(dǎo)和實(shí)際工程項(xiàng)目的參與，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)隨時(shí)間推移慢慢減淡。另外，學(xué)生每天從學(xué)校到企業(yè)上下班交通和中餐等問題得不到有效解決，學(xué)生有些抱怨。我們建議，學(xué)院配備必要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)生交通等補(bǔ)助。另外，可考慮選擇部分學(xué)生進(jìn)入基地實(shí)訓(xùn)，這樣可有效保證實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)效果。 

 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[z].教高[2006]16號(hào). 

篇（9）

關(guān)鍵詞： 建筑工程技術(shù)；項(xiàng)目化；實(shí)踐

Key words: architectural engineering technology；project；practice

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0187-01

0 引言

由于建筑工程技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣等特點(diǎn)，所以若是采用傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再開展實(shí)踐是滿足不了本專業(yè)的需求的。本文針對(duì)“教、學(xué)、做、考合一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐與探索淺談我們的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得。

1 推行“教、學(xué)、做、考合一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的必要性分析

1.1 我們從建筑工程技術(shù)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，對(duì)所在鄭州、商丘、永城三地的部分大中型建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研，使我們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解，掌握了一些基礎(chǔ)資料，了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求，他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。表1為調(diào)研情況的大致分布。

1.2 以綜合能力為依據(jù)，加強(qiáng)課程體系改革，以突出能力培養(yǎng)為特色，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，按學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程，設(shè)計(jì)課程體系。

2 開展多樣化教學(xué)

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置 在課程建設(shè)過程中，遵循高職教育基于工作過程的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，采用項(xiàng)目化教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的方式，緊密結(jié)合與省建總公司等多家生產(chǎn)企業(yè)合作開展課程建設(shè)的資料與經(jīng)驗(yàn)積累，同企業(yè)兼職教師共同研發(fā)課程體系，選擇課程教學(xué)內(nèi)容，在緊扣建筑工程施工過程這一主線的前提下，選取最適合我國(guó)當(dāng)前建筑企業(yè)生產(chǎn)施工一線操作崗位必需、實(shí)用的知識(shí)與技能。

2.2 教學(xué)思路 ①以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，實(shí)施“教、學(xué)、做、考合一”。在教學(xué)模塊和教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、建筑行業(yè)施工和管理一線專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)思想。與企業(yè)配合，以一個(gè)或多個(gè)在建的項(xiàng)目為載體，對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行分解，圍繞項(xiàng)目實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容；即以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，把工作過程轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。②從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，應(yīng)用各種教學(xué)方法在施工現(xiàn)場(chǎng)、仿真實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)車間教學(xué)，讓學(xué)生在看和干中學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力。堅(jiān)持采用“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方式。按照一般建筑工程施工過程，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用實(shí)際案例分析、技能訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)崗位知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接。③邊教邊學(xué)邊做邊考。開展邊教邊學(xué)邊做邊考，以任務(wù)為導(dǎo)向，在教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，促使學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中來，由被動(dòng)到主動(dòng)。這樣學(xué)生不僅可以享受學(xué)習(xí)中樂趣，而且還變成了學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生能夠在這些過程中感覺他自己是在逐步完成一個(gè)實(shí)際工程，哪怕是一個(gè)分部分項(xiàng)工程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

3 課程內(nèi)容安排與組織

①實(shí)訓(xùn)模塊安排：圍繞實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用“職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)崗位技能鑒定相接軌”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求制定本課程對(duì)基本操作技能、專業(yè)技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，將基本技能和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，形成系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。②校內(nèi)教學(xué)資源的利用：例如識(shí)圖與構(gòu)造這門課，就可以利用我院的實(shí)訓(xùn)條件，選擇多個(gè)典型的不同結(jié)構(gòu)類型的工程為載體，讓學(xué)生以小組為單位讀圖，并對(duì)圖中存在的問題進(jìn)行匯總，形成紀(jì)要，教師檢查效果、解答、提高學(xué)生識(shí)圖能力和圖紙會(huì)審能力。③工學(xué)結(jié)合：邀請(qǐng)建設(shè)行業(yè)專家講課或在建設(shè)領(lǐng)域取得相當(dāng)成績(jī)的校友回校做專題報(bào)告，介紹建筑業(yè)有關(guān)新技術(shù)、新工藝，新材料和新方法，并結(jié)合其工作的實(shí)踐和體會(huì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。④綜合考核：采用學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)、最后教師評(píng)價(jià)的方式來代替以往的老師評(píng)價(jià)單一模式。

4 教學(xué)效果

通過“教、學(xué)、做、考合一”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用與探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作能力和職業(yè)能力有了質(zhì)的提高，90%以上的學(xué)生能取得“雙證書”。受到用人單位的一致好評(píng)，普遍反映畢業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)崗位快，真正做到了畢業(yè)即就業(yè)的要求。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)做考是一件事，而不是四件事。我們要在教上做，在做上學(xué)，在學(xué)中考，對(duì)每門教材充分整合，列出項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)自身的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸摸索最適合自身發(fā)展的項(xiàng)目化教學(xué)路子。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目編號(hào)：2014年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“建筑工程技術(shù)專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)研究 ” 2014ZCY159

前言：通過將社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的建筑工程技術(shù)人才的需求同建筑工程技術(shù)專業(yè)高職院校的教學(xué)特征相搭配，在共同協(xié)商，彼此配合的方法下將教學(xué)方案的制定，人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，運(yùn)行模式的構(gòu)建相結(jié)合，塑造了大量實(shí)際操作能力強(qiáng)，與社會(huì)市場(chǎng)接軌的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)開展校企合作的必要性

（一）校企合作對(duì)于學(xué)校的必要性

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)校從校企合作中找到了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，不僅能夠掌握最前沿的工程建設(shè)信息，了解社會(huì)需求方向，而且可以及時(shí)更新專業(yè)技術(shù)，制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，使得課程針對(duì)性大大增強(qiáng)，大力提升建筑工程專業(yè)技術(shù)。把教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，加快本專業(yè)前進(jìn)的步伐，給學(xué)生提供大量先進(jìn)的，準(zhǔn)確的，及時(shí)的學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程技術(shù)做出大量貢獻(xiàn)。

（二）校企合作對(duì)于企業(yè)的必要性

對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方來說，校企合作是個(gè)一箭雙雕，互惠互利的好機(jī)會(huì)，給兩方都帶來不可多得的機(jī)遇。一方面，企業(yè)利用高職建筑工程技術(shù)專業(yè)院校擁有科研技術(shù)的特點(diǎn)，為企業(yè)提供先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，提高施工效率，節(jié)約工程建設(shè)成本，增加經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)更好的運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面，學(xué)校直接為企業(yè)提供大量對(duì)口專業(yè)的技術(shù)人才，企業(yè)可以不花費(fèi)較多資金，提前挑選到自己需要的高質(zhì)量，高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。

（三）校企合作對(duì)于學(xué)生的必要性

校企合作也極大方便了大批建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诔浞窒硎艿綄W(xué)校提供的實(shí)踐性，針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和先進(jìn)前沿的行業(yè)信息，感受豐富的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，擇業(yè)、就業(yè)壓力也相對(duì)減輕，這源于自身的操作能力強(qiáng)，所學(xué)理論與社會(huì)需求掛鉤，能夠迅速適應(yīng)本行業(yè)的工作環(huán)境，與同專業(yè)的畢業(yè)生相比較快投入到社會(huì)中，就業(yè)多了一份有力的保障。

二、如何利用校企合作培養(yǎng)建筑工程技術(shù)人才

（一）兼顧企業(yè)和學(xué)校的利益

校企合作作為一種具有優(yōu)越性的人才培養(yǎng)模式，因其本身的種種優(yōu)點(diǎn)，如有利于高職建筑工程技術(shù)專業(yè)院校教育方法的創(chuàng)新，教育體系的改革，為企業(yè)提供先進(jìn)專業(yè)技術(shù)與科研成果，供應(yīng)高質(zhì)量，高素養(yǎng)的技術(shù)人才，給建筑專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境，在就業(yè)方面賦予他們積極有益的保障和幫助等，已在我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下廣泛適用。為大眾所熟知的騰訊，百度，阿里巴巴一系列大型企業(yè)通過校企合作每年吸納大量的專業(yè)技術(shù)人才，用來保證公司的高效運(yùn)行和流轉(zhuǎn)，從而有效推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，提高了社會(huì)資源的利用效率，拉動(dòng)我國(guó)GDP持續(xù)上升，為我國(guó)的發(fā)展壯大打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完美契合，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展過程中的產(chǎn)物，企業(yè)，高職院校，學(xué)生都從校企合作中受利豐厚，能夠享有國(guó)家專門實(shí)行的稅收減免，財(cái)政資助等各種優(yōu)惠政策，為自身的運(yùn)營(yíng)帶來極大好處。

（二）充分考慮市場(chǎng)需要

市場(chǎng)決定經(jīng)濟(jì)，需要決定變化，校企合作是一種企業(yè)與學(xué)校共同合作，一起參與培養(yǎng)人才的創(chuàng)新，它既適應(yīng)于當(dāng)今市場(chǎng)環(huán)境，又滿足了企業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的大力渴望和需求，是教育體系和人才培養(yǎng)模式的改革，并且是一場(chǎng)成功的革新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中課本理論與實(shí)際操作的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)選拔準(zhǔn)則與畢業(yè)生高技能，高素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家建筑行業(yè)各部門的多樣化需求同具備專業(yè)性、針對(duì)性學(xué)生的對(duì)口。在此過程中，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到有力增強(qiáng)，專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)得到大幅度提高，技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效的優(yōu)化。極大促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)，提高大學(xué)生的就業(yè)率，改變我國(guó)目前的僧多粥少的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，有利于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場(chǎng)的拓展壯大，維護(hù)社會(huì)安定。

（三）促使學(xué)生積極參與到校企合作中去

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)院校的學(xué)生作為國(guó)家未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中流砥柱，應(yīng)積極利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，為達(dá)到人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，做好充分準(zhǔn)備。然而，我國(guó)因經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體系和受到固守傳統(tǒng)，不愿革新的高校教育理念的毒害，校企合作的人才培養(yǎng)模式被部分教師所質(zhì)疑和拒絕，在他們看來，這種方式將阻礙教育的發(fā)展和科研的進(jìn)步，不利于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，高職院校應(yīng)該以包容的眼光去看待校企合作，不能一味的排斥，只看到它的不足之處，應(yīng)看到它所具備的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，探究出它能夠?yàn)樽约簬淼睦?，畢竟所有的新事物取代舊事物都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過程。只有教師及時(shí)的認(rèn)可，才能幫助學(xué)生制定準(zhǔn)確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的就業(yè)思想，樹立正確的就業(yè)觀念，有效的解決學(xué)生的就業(yè)難問題。學(xué)生通過參與到校企合作的實(shí)踐中，加強(qiáng)同企業(yè)的溝通交流，加大對(duì)企業(yè)的了解，對(duì)就業(yè)有更深層次的認(rèn)識(shí)。只有這樣，我們的校企合作才發(fā)揮出了應(yīng)該有的效果。

總結(jié)

校企合作現(xiàn)已成為我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)和方向，大力推廣校企合作，讓每個(gè)企業(yè)，每所高校，每位專業(yè)學(xué)生樂于接受并參與其中，將是一項(xiàng)浩大的，充滿挑戰(zhàn)性的工程，需要社會(huì)各界的積極行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：