時(shí)間：2023-03-15 14:51:08
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇再別康橋背景音樂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
文學(xué)微課側(cè)重講究藝術(shù)氛圍：一講究稿本的設(shè)計(jì)，微課的稿本不但要有設(shè)計(jì)、有內(nèi)容、有分量，而且必須在遣詞造句上事先考慮到講授時(shí)的效果，要與藝術(shù)朗誦（配音旁白）相協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二講究朗誦（配音）的結(jié)合，朗誦（配音）對(duì)于欣賞和理解作品平添了許多藝術(shù)魅力，是實(shí)現(xiàn)文學(xué)微課的教學(xué)性、科學(xué)性與欣賞性有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)重要手段；三講究美術(shù)的呈現(xiàn)，既包括富有藝術(shù)畫面感的n程片頭，也包括相得益彰的人像、書影、插圖等圖片資料以及相關(guān)的影視資料，還包括適于學(xué)習(xí)者觀看的字幕；四講究音樂的陪襯，音樂是制造藝術(shù)氛圍的重要手段，不但使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，還能增強(qiáng)文學(xué)微課的藝術(shù)性，喚起學(xué)習(xí)者的共鳴，培養(yǎng)其藝術(shù)欣賞能力。
二、以《的繪畫美》為例談“文學(xué)微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）選擇微課知識(shí)要點(diǎn)
基于微課的特點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做“文學(xué)微課”。我們要吃透教材，挖掘文本，確定了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，再精選出關(guān)鍵點(diǎn)，作為微課的切入點(diǎn)，從而完成文學(xué)微課的創(chuàng)作。以徐志摩先生的《再別康橋》為例，談?wù)勗撟髌返闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)（如表1）：
徐志摩的代表作《再別康橋》通過形象生動(dòng)的語(yǔ)言，娓娓道出他對(duì)康橋依依惜別的深情。這首詩(shī)四行一節(jié)，每一節(jié)的詩(shī)行排列兩兩錯(cuò)落有致，似有建筑的形體結(jié)構(gòu)美，故稱有“建筑美”。整首詩(shī)又每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻。詩(shī)的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓的手法，此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。所以此詩(shī)又兼具“音樂美”。
《再別康橋》一詩(shī)語(yǔ)言運(yùn)用上注重詞藻的色彩感，多選用色彩明麗的詞語(yǔ)，如夕陽(yáng)映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，水底軟泥上的“青荇”等創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境。全詩(shī)七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。同時(shí)，詩(shī)人通過一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅靜態(tài)的畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面?？偠灾?shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。所以以“繪畫美”作為《再別康橋》文學(xué)微課的講授點(diǎn)是再好不過了。
（二）撰寫微課教學(xué)簡(jiǎn)案
確定教學(xué)目標(biāo)和微課知識(shí)點(diǎn)后，就可以進(jìn)行微課教學(xué)腳本的設(shè)計(jì)工作了。有了教學(xué)簡(jiǎn)案，微課就有了制作標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)就會(huì)一目了然。微課程《的繪畫美》的教學(xué)腳本如表2所示：
《再別康橋》的寫作背景較為復(fù)雜，詩(shī)人的感情也是真摯強(qiáng)烈。作為初一年級(jí)的學(xué)生，他們的人生觀、世界觀、情感觀還未真正成熟。因此，僅以鑒賞詩(shī)歌的繪畫美作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的“繪畫美”能較為容易且更深層次的理解，便于領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨。
內(nèi)容分析：
《再別康橋》這首詩(shī)“三美”（建筑美、音樂美、繪畫美）兼?zhèn)洌切熘灸υ?shī)作中的代表作。而“繪畫美”最為突出，詩(shī)中鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無不給人以美的享受。詩(shī)中的“繪畫美”主要表現(xiàn)在著色絢麗、描繪形態(tài)、增添聲音、寓情于景。本課將從這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講授。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1 理解詩(shī)歌“流動(dòng)的繪畫美”的特點(diǎn)。
2 體會(huì)詩(shī)歌所深寓的感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌“流動(dòng)的繪畫美”的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程：
1 播放“康橋”照片，進(jìn)入情境。
2 以“三美”導(dǎo)入，開門見山。
3 美在景物，從上而下。通過觀看油畫，由上而下地瀏覽云彩、夕陽(yáng)、金柳、榆陰、青草、艷影、青荇。
4 欣賞“河畔金柳倒影圖” 。
①繪色：通過觀看動(dòng)畫，柳樹、柳影、云彩等景物在夕陽(yáng)映照下鍍上金黃色，富麗堂皇，顏色美艷。
②繪形：通過觀看動(dòng)畫，柳樹、柳影、云彩等景物分別搖曳、飄搖，富有動(dòng)感。
③朗讀：通過老師朗讀“河畔金柳倒影圖”，學(xué)生深刻感悟繪畫美。
5 欣賞“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”。
①繪色：通過觀看動(dòng)畫，天上的星輝絢爛奪目，色彩斑斕。
②繪形：通過觀看動(dòng)畫，星輝閃爍，詩(shī)人劃動(dòng)小船徐徐駛來，動(dòng)態(tài)十足。
③繪聲：詩(shī)人大聲放歌，留給人無限的想象空間。
學(xué)習(xí)
指導(dǎo) 本課講授《再別康橋》“流動(dòng)的繪畫美”的四個(gè)特點(diǎn)。
1 巧用有顏色之詞，設(shè)色絢麗。從“金柳”的璀璨如金、“青荇”綠得發(fā)亮、“星輝”的絢爛奪目等結(jié)合比喻的修辭手法為學(xué)生講解，從明艷的色彩上感受詩(shī)歌流動(dòng)的“繪畫美”。
2 妙用動(dòng)詞，描繪形態(tài)。從與云彩的“招手”、柳影的“蕩漾”、青荇的“招搖”等結(jié)合擬人的修辭手法為學(xué)生講解，從富有動(dòng)感的動(dòng)作上感受詩(shī)歌的“流動(dòng)的”繪畫美。
3 增添聲音，錦上添花。從部分的“放歌”和鳴聲沉默的“夏蟲”，無形中使詩(shī)歌更有美感，意味雋永，更讓詩(shī)歌的“繪畫美”流動(dòng)起來。
4 借助景物，情景交融?？禈蜻@么美麗迷人，離不開詩(shī)人對(duì)康橋熱愛、依戀的美好情感。全詩(shī)字里行間都流淌著這真摯的感情。
（三）展示微課教學(xué)過程
整堂微課共耗時(shí)5分21秒。在背景音樂《神秘園》的靜靜“流淌”下，微課程《再別康橋》繪畫美的教學(xué)過程如畫般展開：
1.片頭：播放照片，進(jìn)入情境。
【時(shí)長(zhǎng)】9秒
【動(dòng)畫效果】以一幅古典浪漫的康橋圖片為背景，一組康橋優(yōu)美風(fēng)光的圖片在屏幕下方緩緩“流動(dòng)”，讓人情不自禁地向往著舉世聞名的劍橋校園。
2.導(dǎo)入：提出“三美”，開門見山。
【時(shí)長(zhǎng)】26秒
【動(dòng)畫效果】先出現(xiàn)課題、作者名稱、單位等，再出現(xiàn)“三美”理論。
【配音】你好。詩(shī)人徐志摩的《再別康橋》集中體現(xiàn)了“新月派”所倡導(dǎo)的新詩(shī)唯美原則，即“繪畫美、音樂美、建筑美”。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《再別康橋》的繪畫美。
3.感知：欣賞油畫，瀏覽“景物”。
【時(shí)長(zhǎng)】35秒
【動(dòng)畫效果】先出現(xiàn)《再別康橋》內(nèi)容，再在“景物”上加入土黃色方框，讓學(xué)習(xí)者一目了然。
【配音】在詩(shī)中我們不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)人寫了這些景物（即“云彩”、“金柳”、“艷影”等）。
【時(shí)長(zhǎng)】30秒
【動(dòng)畫效果】隨著景物配音的順序，油畫框內(nèi)相應(yīng)地由上而下地出現(xiàn)云彩、星輝、金柳等景物。
【配音】詩(shī)人的視野從空中的云彩、星輝、夕陽(yáng)寫到地上的金柳、榆陰再到水里的艷影、青荇、青草。這些平常不過的景物，為什么會(huì)在詩(shī)人的妙筆下顯得色彩斑斕，富有活力呢？
4.賞圖：“形”“色”變化，同繪“河畔金柳倒影圖”。
【時(shí)長(zhǎng)】51秒
【動(dòng)畫效果】云彩、柳樹、湖面等景物都慢慢地變色，鍍上一層金色。隨后出現(xiàn)“繪色”字幕，最后出示“繪形”二字。
【配音】你看！夕陽(yáng)溫柔地給嫩綠的楊柳披上了一件金色的婚紗，金光閃閃，富麗堂皇。詩(shī)人為柳樹繪上了璀璨如金的色彩。詩(shī)人又請(qǐng)來了晚風(fēng)，輕輕地吹拂著柳樹那美麗的金色頭發(fā)，隨風(fēng)搖曳，婀娜多姿，美麗動(dòng)人。在詩(shī)人的妙筆下，金柳樹被繪以搖曳多姿的形態(tài)。柳條多情地親吻著波光粼粼的河面，宛若嬌羞的新娘，顏面低垂，嬌艷欲滴。無不撩撥著詩(shī)人的心弦，人心醉不已，心潮澎湃。
【時(shí)長(zhǎng)】26秒
【動(dòng)畫效果】油畫下方出現(xiàn)“河畔金柳倒影圖”。在屏幕的左上方，慢慢出現(xiàn)“那河畔的金柳……”的詩(shī)句。
【配音】這就是夕陽(yáng)西沉、媚人柳枝的河畔金柳倒影圖。難怪詩(shī)人發(fā)出唯美的感慨：“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”
5.賞圖：“形”“色”“聲”齊現(xiàn)，共繪“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”。
【時(shí)長(zhǎng)】1分2秒
【動(dòng)畫效果】空中的“星輝”金色閃耀，隨即屏幕下方出現(xiàn)“繪色”字幕；詩(shī)人乘著小船的圖像從油畫框的左下方徐徐駛來，并出現(xiàn)“繪形”的字幕；最后出現(xiàn)“繪聲”的字幕。
【配音】在這個(gè)詩(shī)情畫意的夜晚，河邊的金柳搖曳多姿，天上的星輝絢爛奪目，夢(mèng)幻迷人，詩(shī)人為星輝描繪上了斑斕耀眼的顏色。此時(shí)，一位失意沉重的青年學(xué)者正佇立船頭，小船徐徐駛來，他撐起長(zhǎng)篙，自在地飄蕩在這河流之中，詩(shī)人仰望浩瀚的星輝，環(huán)視婀娜的楊柳，青幽的草地，和這被他劃開的河面，他突然想要大聲放歌，來謳歌這一片人世間的凈土，謳歌這承載著詩(shī)人靈魂的天堂…… 詩(shī)人不僅讓“蕩舟河上，滿載星輝尋夢(mèng)”的動(dòng)態(tài)情景在詩(shī)中呈現(xiàn)，還在寧?kù)o的夜晚增添了美妙的歌聲。
【時(shí)長(zhǎng)】20秒
【動(dòng)畫效果】屏幕左上方出現(xiàn)“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙……”的詩(shī)歌內(nèi)容，隨后在油畫框下方出現(xiàn)“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”的字幕。
【配音】這幅“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”喚起了詩(shī)人對(duì)七彩生活綿延無盡的遐思?！皩?mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！?/p>
6.小結(jié)：歸納要點(diǎn)，收束微課。
【時(shí)長(zhǎng)】32秒
【動(dòng)畫效果】先后出現(xiàn)這些內(nèi)容“繪色”、“繪形”、“繪聲”、括號(hào)和橫線符號(hào)、“熱愛”、“依戀”、“流動(dòng)的繪畫美”。且“流動(dòng)的繪畫美”保持著流動(dòng)的效果。
【配音】這首詩(shī)有色、有形、有聲，使平常之景都流動(dòng)跳躍起來，而整首詩(shī)的字里行間都飽含著詩(shī)人對(duì)康橋的熱愛、依戀之情。情景交融，繪成了意境優(yōu)美、流連忘返的歐洲油畫，正所謂是“流動(dòng)的繪畫美”。
7.片尾：美景重現(xiàn)，前后呼應(yīng)。
【時(shí)長(zhǎng)】41秒
【動(dòng)畫效果】康橋的照片有條理地出現(xiàn)，并一直保持著浮動(dòng)的效果。最后跳到“謝謝觀賞”的幻燈片。
【配音】同學(xué)們：詩(shī)，是文學(xué)的精靈，語(yǔ)言的精髓，它總在不經(jīng)意間用最少的文字描繪最美的畫。請(qǐng)大家從康河橋頭出發(fā)，去感受詩(shī)歌“繪畫美”的魅力吧……
（四）實(shí)施微課教學(xué)評(píng)價(jià)
課程不僅是靜態(tài)的課程文本，更重要的是動(dòng)態(tài)的課程活動(dòng)，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程活動(dòng)的組成要素及其各個(gè)過程環(huán)節(jié)給予價(jià)值判斷的過程。
微課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，包括準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)階段對(duì)設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)、使用階段對(duì)實(shí)施效果的診斷性評(píng)價(jià)。實(shí)施微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體如（表3）：
三、結(jié)語(yǔ)
“文學(xué)微課”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充，以此為突破口，加強(qiáng)語(yǔ)文微課程更廣泛地應(yīng)用，引領(lǐng)語(yǔ)文信息化教育的新發(fā)展。同時(shí)“文學(xué)微課”也為學(xué)生提供了更為形象生動(dòng)的藝術(shù)動(dòng)畫演示，順利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)思維的突破和創(chuàng)新，從而提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[作者簡(jiǎn)介]蔡筱芹（1979-），女，江西遂川人，吉安市白鷺洲中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“未來的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造?！边@深刻表明將美育踐行到語(yǔ)文課堂的必要性，因?yàn)椤案咧姓Z(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
教師要堅(jiān)持將“美”請(qǐng)到語(yǔ)文課堂，審美理念的點(diǎn)滴滲透，讓學(xué)生越來越喜歡語(yǔ)文課堂。
一、 借助音樂的魅力，隨時(shí)帶學(xué)生入境
音樂是語(yǔ)文美育教學(xué)中不可缺少的輔助，要盡量借助現(xiàn)成的音樂素材，配合教材需要，讓音樂縈繞課堂。朗誦文學(xué)作品時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞作品自由選擇背景音樂，比如朗誦徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生可以找到不少背景音樂，有《神秘園之歌》《月光》等舒緩的輕音樂，也有蔡琴、林宥嘉的《再別康橋》歌曲的伴奏音樂，甚至還有悠揚(yáng)動(dòng)聽的英文歌曲等；要鼓勵(lì)學(xué)生配合所選背景音樂做朗誦表演，再選出最佳背景音樂，然后結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容、情感及語(yǔ)言特色幫助學(xué)生處理各種朗誦細(xì)節(jié)，尤其注重指導(dǎo)學(xué)生如何利用音樂的前奏醞釀情感，怎樣判斷音樂與朗誦的最佳起始點(diǎn)，如何根據(jù)音樂的起伏處理聲音的疾緩輕重等。如此反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅能自選音樂配合作品朗誦，還熟悉了不少優(yōu)秀的音樂作品。
教授古典詩(shī)詞，更是少不了音樂的加入。詩(shī)詞作品，只要能找到歌唱版的，教師一定讓學(xué)生先跟著學(xué)唱，在旋律中入境，然后再將鑒賞知識(shí)引入，背誦詩(shī)詞有時(shí)干脆就改成了背唱詩(shī)詞。
蘇軾《赤壁賦》中的“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”極有意境，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行譜曲并演唱，學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格多樣，甚至有RAP說唱版的，教師都一一肯定，學(xué)生從中評(píng)選出了最符合蘇軾心境的版本，并學(xué)著哼唱。
二、 加入繪畫、建筑等常識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美品位
音樂作為一種常見的藝術(shù)形式，很容易被學(xué)生接受，但是學(xué)生尤其是來自山區(qū)的孩子，對(duì)繪畫、建筑等方面的知識(shí)沒有過多的接觸和了解。所以，教師在講解涉及到相關(guān)內(nèi)容的作品時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定少不了相關(guān)的鑒賞環(huán)節(jié)。如教授蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》時(shí)，以欣賞《墨竹圖》為契機(jī)，教師可以介紹墨竹之特色，將他與鄭板橋等大師畫的墨竹進(jìn)行比較，并用毛筆蘸水在黑板上適當(dāng)示范國(guó)畫中竹子的基本畫法，告訴學(xué)生虛實(shí)相生的道理。學(xué)生在這樣的藝術(shù)強(qiáng)化和認(rèn)知中對(duì)國(guó)畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)教師又用PPT展示國(guó)畫其他題材、形式的優(yōu)秀作品，從山水、動(dòng)植物到人物，從水墨、重彩、工筆到寫意、白描，學(xué)生在贊賞聲中，流露出對(duì)國(guó)畫的敬仰和自豪。課后作業(yè)中也就順勢(shì)多了一項(xiàng)中西繪畫之比較的探究活動(dòng)。
梁思成先生的《中國(guó)建筑的特征》，將我國(guó)古代建筑成就定位成世界級(jí)的瑰寶，但是現(xiàn)在大家基本生活在“水泥森林”中，如何讓學(xué)生理解這些呢？教師把搜集的中國(guó)民居系列郵票展示出來，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論本地民居特點(diǎn)。然后，學(xué)生根據(jù)文本勾畫古代建筑的各個(gè)局部，教師再結(jié)合白鷺洲書院的建筑風(fēng)格一一講解。通過這樣有目的性的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸體會(huì)到古建筑的獨(dú)特魅力所在，懂得中國(guó)傳統(tǒng)文化的可貴。
三、 尊重并致力于加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的了解和傳承
向孩子們滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的無限魅力，是語(yǔ)文教育工作者不可推卸的責(zé)任。講《蘭亭集序》時(shí)，書法鑒賞成為熱門；介紹中國(guó)漢字的演變時(shí)，學(xué)生在橡皮上篆刻上自己的名字；辯論賽的主題可以是中西醫(yī)的爭(zhēng)霸，也可以是漢服與洋裝的比拼；教師還可以讓“紅學(xué)”進(jìn)課堂，在《三國(guó)》里論英雄；《道德經(jīng)》里篩選出處世哲學(xué)；品評(píng)項(xiàng)羽與劉邦的成敗，感慨杜甫、陸游的心哀……所有的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，都是在充分的準(zhǔn)備和飽含情感的前提下進(jìn)行的。情之所至，感染與影響也是明顯的。
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0023-03
詩(shī)歌是抒發(fā)人類情感的文學(xué)樣式，是詩(shī)人滲透了豐富情感、富于韻律地抒發(fā)的自我內(nèi)心獨(dú)特感受，感染力極強(qiáng)。自古以來，人們就非常重視詩(shī)歌，孔子在《論語(yǔ)》中說：“詩(shī)可以興、可以觀、可以群、可以怨。邇之事你，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名。”又說“不學(xué)詩(shī)，無以言。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”①為了達(dá)到這個(gè)目的，新編高中語(yǔ)文教材編選了大量詩(shī)歌，包括中國(guó)古典詩(shī)歌、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。正如朱光潛在《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》中所言：“詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會(huì)覺到人生是干枯的?！雹谝虼?，如何利用好這些詩(shī)歌，發(fā)揮其教化作用，是擺在每一位語(yǔ)文教育工作者面前的重要課題。
一、詩(shī)歌教學(xué)目前面臨的尷尬局面
（一）詩(shī)歌教學(xué)的獨(dú)特性。
詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但由于詩(shī)歌是思想感情的高度凝練，表現(xiàn)手法多樣，或虛實(shí)相生，或情景交融，或渲染襯托，如同霧里看花。很多學(xué)生不能領(lǐng)悟其中的美感，造成對(duì)詩(shī)歌不重視，缺乏興趣的狀況。
詩(shī)歌里字詞有限，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主題朦朧，韻律只是附加成分，因此，從中學(xué)習(xí)知識(shí)、主題思想表現(xiàn)、邏輯分析等并非詩(shī)歌教學(xué)主要任務(wù)。
（二）詩(shī)歌教學(xué)方法的呆板性
古人讀詩(shī)主要品味詩(shī)中傳達(dá)出來的一種情，一種意，一種韻，很多詩(shī)只可意會(huì)不可言傳?，F(xiàn)在一些教師在講授詩(shī)歌時(shí)方法呆板，詩(shī)歌教學(xué)大都停留在從文章學(xué)的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行斷章取義的理性分析，甚至用講解文言文的方式解讀古詩(shī)，在這樣的分析中，把詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻全分析沒了，這是詩(shī)歌教學(xué)的悲哀，不僅教師不能參透詩(shī)中的意境，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)不到詩(shī)歌的美感，怎么會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣呢？
現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！雹鬯裕囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，是問題的關(guān)鍵所在。這就需要教師站在詩(shī)人的角度，不僅用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，更需要用詩(shī)一樣的手段，啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌中品味出獨(dú)特的體會(huì)。因此，我們不妨為詩(shī)歌教學(xué)插上音樂的翅膀，讓學(xué)生在情境中玩味詩(shī)，無疑為詩(shī)歌生動(dòng)教學(xué)開辟了又一途徑。
二、為詩(shī)歌配樂的價(jià)值與功能
音樂與詩(shī)歌關(guān)系密切，有著共同的起源，它們都產(chǎn)生于勞動(dòng)。就如同一對(duì)孿生姐妹。雖然這兩姐妹已經(jīng)各自長(zhǎng)大成人，但是她們的身體里依然流著同一個(gè)母親的血液。
詩(shī)歌以語(yǔ)言展開，善于抒情，更長(zhǎng)于敘事；音樂以旋律展開，善于敘事，更長(zhǎng)于抒情?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，唐代的孔穎達(dá)在《毛詩(shī)正義》中說：“詩(shī)各有體，體各有聲，大師聽聲得情，知其本義……然則《風(fēng)》、《雅》、《頌》者，詩(shī)篇之異體?！?孔穎達(dá)的這一說法，指出了《風(fēng)》、《雅》、《頌》的音樂性質(zhì)。從《詩(shī)經(jīng)》到楚辭、漢樂府、魏晉五言詩(shī)，再到唐詩(shī)宋詞元曲，至現(xiàn)當(dāng)代朦朧詩(shī)，音樂與詩(shī)歌始終是相伴相生的?？粗型?，任何民族的文學(xué)史都是從“歌詩(shī)”開始的。詩(shī)歌有音樂性，音樂對(duì)詩(shī)歌又獨(dú)具烘托力，如同長(zhǎng)著翅膀的天使，可以穿越時(shí)空，給人無窮的想象。
（一）用歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特殊氛圍
音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、豐富、生動(dòng)的感受。因此，在教學(xué)過程中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，那就會(huì)使他們置身于樂曲所營(yíng)造的特殊氛圍中。
比如在講解《蒹葭》（選自《詩(shī)經(jīng)》）這首詩(shī)，它在《秦風(fēng)》中獨(dú)標(biāo)一格，有含蓄之美、意境之美、朦朧之美、音樂之美，無論是思想性，還是藝術(shù)性，都有很高的成就。它的豐富美感是值得教師去幫助學(xué)生挖掘的。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生品味其意象，發(fā)掘其美感，我選用了《在水一方》這首歌，“綠草蒼蒼，白露茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白露迷離，有位佳人，靠水而居，我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)，我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央……”，歌曲婉轉(zhuǎn)低回，充滿千般柔情，歌詞取材于《蒹葭》，與詩(shī)歌的內(nèi)容高度匹配。同學(xué)在聽和學(xué)唱中，不僅感受到了歌曲的韻律之美，詩(shī)的雋永意境也存于心中了。
（二）以歌助講，促進(jìn)對(duì)文本的理解
有人說，音樂是不需要中介的語(yǔ)言，它往往通過直感式的體驗(yàn)，讓聽者從對(duì)音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激起人們的類似聯(lián)想。學(xué)生學(xué)習(xí)一首詩(shī)，是理解詩(shī)中所表達(dá)的作者的感情，因此，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，播放或清唱一首能與課文內(nèi)容高度匹配的歌曲，經(jīng)常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊(yùn)含的東西淋漓盡致地傳遞給學(xué)生。
現(xiàn)代流行歌曲中有大量的優(yōu)秀作品，也可以用來詮釋詩(shī)歌的意境。比如《燭光里的媽媽》，《白發(fā)親娘》等表現(xiàn)母愛、贊美母親的優(yōu)秀歌曲，尤其是鄧麗君演唱的《娘心》，“迎著風(fēng)霜，腳步凄涼，浪子在異鄉(xiāng)，受盡創(chuàng)傷，歷盡滄桑，想起我的娘，娘心永遠(yuǎn)體貼我身，帶給我溫暖，我要回到你身旁……”。如果用來表現(xiàn)艾青《大堰河，我的保姆》的意境，已經(jīng)是高度匹配了，哪還需要老師蒼白的語(yǔ)言來解說呢？
（三）為詩(shī)歌設(shè)計(jì)背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境
背景音樂，是指與主體的意識(shí)行為無直接關(guān)系，是通過非音樂鑒賞環(huán)境這一媒介間接的作用于主體意識(shí)的音樂。為詩(shī)歌設(shè)計(jì)背景音樂，根據(jù)音色、音調(diào)的變化可以營(yíng)造不同的感情氛圍，無異于為學(xué)生的思想插上了一雙想象的翅膀。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，使他們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，把詩(shī)歌的意象進(jìn)行組合，創(chuàng)造出有條理的個(gè)人情感體驗(yàn)，把自我融入到詩(shī)歌中去，從而更好的把握詩(shī)人的自我形象，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)造的意境。
比如徐志摩的《再別康橋》，如此優(yōu)美的旋律，如此恬淡的意境，用再多的詩(shī)歌理論去闡述也是蒼白無力的，用過多的言語(yǔ)去解釋只能是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。幸好，有音樂作背景，可以用音樂渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)意境，來詮釋詩(shī)歌的美?！对賱e康橋》情感基調(diào)是淡淡的哀愁。無獨(dú)有偶，鋼琴王子理查德的《致愛麗絲》也有一種憂傷的旋律。在上課前可以做這樣導(dǎo)入：“現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩在英國(guó)劍橋大學(xué)度過了三年的時(shí)光，是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的詩(shī)人的天命。他曾經(jīng)滿懷深情地說：‘我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！迥旰?，徐志摩故地重游，在即將離別的前一個(gè)傍晚，他來到了康橋，面對(duì)眼前的一草一木，詩(shī)人仿佛回到了大學(xué)時(shí)代，在幻想與現(xiàn)實(shí)之間，萬(wàn)千愁緒油然而生，于是寫下了這首《再別康橋》。請(qǐng)閉上眼睛，聽這首樂曲，試想你就是徐志摩……”。一切顯得那樣和諧，一切是那樣讓人容易接受。學(xué)生在詩(shī)和樂的融合中找到了心有靈犀的默契。
（四）以歌曲帶動(dòng)背誦，讓詩(shī)歌積累輕松愉悅
一首優(yōu)美的詩(shī)歌被譜上動(dòng)聽的音樂之后，它的表現(xiàn)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過詩(shī)歌本身。詩(shī)歌使音樂在內(nèi)容的表達(dá)上更直接、更具體；而音樂又能使詩(shī)歌更形象，更具藝術(shù)感染力。用藝術(shù)手段經(jīng)過作曲家縝密的思考、設(shè)計(jì)并用音樂“唱”出來的詩(shī)歌，往往比用語(yǔ)言“讀”出來的詩(shī)歌，在藝術(shù)形象上更加直接、更加生動(dòng)和凝練，從而更能打動(dòng)人的心。因此，直接以唱助教，以唱代背，便可以一改學(xué)生消極被動(dòng)、死記硬背的局面，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地、富于激情和趣味地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使詩(shī)歌積累變得輕松愉悅。
比如李商隱《無題》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、《虞美人》，李清照的《一剪梅》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，范仲淹的《蘇幕遮》，歐陽(yáng)修的《玉樓春》，朱淑真的《生查子》 等等，曲與詞可謂珠聯(lián)璧合，相得益彰，這些恰是經(jīng)典詩(shī)詞與音樂融合的很好證明。
三、音樂與詩(shī)歌的完美整合
把音樂引入詩(shī)歌教學(xué)，它的作用是輔助教學(xué)詩(shī)歌，所以，配樂的要義在于和諧，詩(shī)歌是主體，音樂為輔助手段，幫助學(xué)習(xí)者充分領(lǐng)悟詩(shī)歌。需要把握的關(guān)鍵就是：
（一）音樂要精選，突出音樂的品位
詩(shī)歌是思想性、情感性、藝術(shù)性高度凝練的結(jié)晶。學(xué)習(xí)詩(shī)歌是為了通過領(lǐng)悟詩(shī)人之情來陶冶學(xué)生之情，有很強(qiáng)的人文性。教師在給學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程中，要注重熏陶學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和性格特點(diǎn)。如果音樂的格調(diào)低俗，那樣，不僅不能感悟文學(xué)、熏陶情感，還會(huì)使詩(shī)歌的美感喪失。
（二）把握音樂的主題，讓音樂與文本密切相融
對(duì)學(xué)生而言，想象是欣賞能力的一種延伸，因此，在為詩(shī)歌配樂時(shí)，關(guān)鍵是音樂的旋律和詩(shī)歌表達(dá)的感情和內(nèi)容相吻合，這樣學(xué)生就可以充分的調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想能力。否則，只會(huì)分散學(xué)生的注意力，與使用音樂的初衷背道而馳。
（三）音樂的注入要注重實(shí)效，切莫流于形式
在詩(shī)歌教學(xué)中引入音樂，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。引入音樂，是投學(xué)生感官愉悅所好，然而，不能因此忽略引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言。品味才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)語(yǔ)言喚象托意的功能，許多意境深邃的詩(shī)句，非讀不足以入其境、得其趣、領(lǐng)略其韻味。
（四）使用音樂要適度
音樂只是一種輔助手段，是為詩(shī)歌服務(wù)的。因此，要注重音樂在教學(xué)中的比重，不可有“喧賓奪主”之感，另外要注意音樂播放的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，避免先進(jìn)的教學(xué)理念帶來落后的教學(xué)效果。
綜上所述，在詩(shī)歌教學(xué)中使用音樂，是為了使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶過程中，不僅可以曉之以理，更能動(dòng)之以情，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生更多興趣，從中汲取更多的藝術(shù)養(yǎng)分來豐富心靈世界，從而不斷地提高文化品位和人格修養(yǎng)，獲得對(duì)人生、人性、人情的深刻體驗(yàn)和感悟，內(nèi)化為創(chuàng)造性思維，發(fā)展為自身的創(chuàng)造能力。教師從事的是一個(gè)如此嚴(yán)肅的事業(yè)，尤其是語(yǔ)文教師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人魅力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力有更多的責(zé)任，因此更需要不斷豐富自己的專業(yè)和業(yè)余知識(shí)，提高素質(zhì)，吸引學(xué)生想學(xué)愛學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的求知欲望。
注 釋：
①秦訓(xùn)剛、蔣紅森：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，人民日?qǐng)?bào)出版社，2003年4月版，第1頁(yè)。
②選自《朱光潛美學(xué)文學(xué)論文選集》，湖南人民出版社，1980年版，第27頁(yè)。朱光潛（1897-1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。著有《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》《西方美學(xué)史》等。
③皮亞杰：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》（傅統(tǒng)先譯），文化教育出版社，1981年版，第4頁(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]于 漪.我和語(yǔ)文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004，12.
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0159-02
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以解決問題、完成任務(wù)為主，是一種多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，可使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。作為操作實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用軟件類課程，《音頻處理（Audition）》適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。對(duì)高職高專這一層次的學(xué)生而言，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)訓(xùn)比單純的課堂講授更有效，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)分析
《音頻處理（Audition）》是為我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生在第四學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)限選課，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生熟練掌握并使用Audition 3.0的各項(xiàng)功能，制作出音質(zhì)飽滿、細(xì)致入微的高品質(zhì)音效，并能夠根據(jù)劇本需要為本專業(yè)所制作的相關(guān)動(dòng)畫視頻、影視短片配置環(huán)境聲、現(xiàn)場(chǎng)聲音和背景音樂等。課程的特點(diǎn)如下：（1）軟件功能選項(xiàng)多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎；（2）所使用的軟件平臺(tái)較學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他軟件（After Effects，3D MAX）簡(jiǎn)單；（3）課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容安排緊湊；（4）實(shí)踐操作性強(qiáng)，音頻剪輯素材多種多樣，容易引發(fā)學(xué)生的操作興趣。
二年級(jí)的學(xué)生平均年齡在20歲左右，這個(gè)階段的學(xué)生最大的特點(diǎn)是追求個(gè)性，喜歡自己探究感興趣的東西，由于所屬專業(yè)的原因（動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作），對(duì)各種音樂、音效格外敏感。
將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入《音頻處理（Audition）》課程的靈感來源于一次在多媒體教室進(jìn)行的講授課，學(xué)生對(duì)講授課的學(xué)習(xí)較之實(shí)訓(xùn)課明顯缺乏主動(dòng)性，大部分學(xué)生按照教師的講解畫下課本上的操作要領(lǐng)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還有少部分學(xué)生心不在焉地低頭翻看課本。此時(shí)，講授進(jìn)入實(shí)例教學(xué)階段，筆者先播放了一遍效果音頻剪輯――《搞怪音樂》，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都將目光投向了大屏幕，學(xué)生興奮起來，是音頻剪輯獨(dú)特的聲音引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。課后，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行嘗試性改革的思路開始呈現(xiàn)于筆者腦海中。
教學(xué)改革的理論依據(jù)――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不同于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。《周易》有云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)重“道”輕“器”，使得理論教學(xué)玄而又玄，而學(xué)生的動(dòng)手能力較差。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生完成規(guī)定的“任務(wù)”為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”而不是教師“講”?；谝陨侠碚摚覀儑L試將傳統(tǒng)的多媒體教室講授＋實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作的教學(xué)模式調(diào)整為實(shí)驗(yàn)室內(nèi)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)訓(xùn)式學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)（某些任務(wù)包含多個(gè)子任務(wù)），在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。具體任務(wù)如表1所示。
創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù) 設(shè)計(jì)好“任務(wù)”之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化、形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。
分析任務(wù) 給出“任務(wù)”之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教師通過教材啟發(fā)和幫助學(xué)生對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或依次完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生解決問題，形成正確的思維方式與學(xué)習(xí)方式。一般而言，任務(wù)分析包括兩個(gè)方面：一方面，是任務(wù)分解；另一方面，則是找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)（突破口）。
自主協(xié)作，完成任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、自主完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個(gè)人或分組獨(dú)立完成任務(wù)。
交流評(píng)價(jià) 交流評(píng)價(jià)與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹各自的成果及最后的作品。交流的目的，一方面，是通過相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品；另一方面，是總結(jié)完成任務(wù)的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，將所掌握的知識(shí)內(nèi)化。評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)做到公平、公正。
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的《音頻處理（Audition）》課程案例
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有相對(duì)穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性。下面以“配樂詩(shī)朗誦――《再別康橋》”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐為例，針對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)單說明。
第一階段：設(shè)計(jì)任務(wù) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)有趣味的“任務(wù)”之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的積極性。如在“熟悉Audition的工作流程”一章，可以設(shè)計(jì)“配樂詩(shī)朗誦――《再別康橋》”的任務(wù)，為了滿足本節(jié)課的要求，可以讓學(xué)生親自錄制詩(shī)朗誦的素材，以增加學(xué)生的興趣。
第二階段：提出任務(wù) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生制作配樂詩(shī)朗誦――《再別康橋》，可為學(xué)生播放教師自己事先錄制好的效果素材。學(xué)生明確任務(wù)后，借助教師提供的情境模式，產(chǎn)生積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高自主探究錄制音頻、編輯素材等相關(guān)知識(shí)的積極性。
第三階段：分析任務(wù) 給出具體的制作任務(wù)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，可以將任務(wù)分解：（1）錄制音頻素材“詩(shī)朗誦――《再別康橋》”；（2）在單軌模式下修復(fù)素材（語(yǔ)速調(diào)整、刪除空白、增加時(shí)間間隔、降噪等）；（3）新建會(huì)話并將背景音樂、詩(shī)朗誦導(dǎo)入，制作淡入淡出效果；（4）導(dǎo)出文件為Wav或MP3格式。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生順利完成任務(wù)，形成正確的思維方式與學(xué)習(xí)方式。
第四階段：自主協(xié)作，完成任務(wù) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組協(xié)作、個(gè)人探究等途徑完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)與任務(wù)之間承上啟下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，可以更好地讓學(xué)生初步建立對(duì)Audition整個(gè)工作流程的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過協(xié)作的方式完成任務(wù)，可以更好地補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，提高解決問題的能力，培養(yǎng)協(xié)作精神。教師在此階段要正確引導(dǎo)學(xué)生，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。
第五階段：任務(wù)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的一種方法，本課程的作品為音頻格式，學(xué)生對(duì)作品評(píng)價(jià)積極性較高?？上仍谛〗M間互相評(píng)析作品，然后教師進(jìn)行評(píng)析和點(diǎn)撥，大家一起賞析同學(xué)的作品，在此過程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題
任務(wù)要系統(tǒng)有度 任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，提高解決問題的能力。在實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法要通過某個(gè)任務(wù)為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，使其掌握知識(shí)，并獲得方法和技巧。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類多樣的任務(wù)體，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。
任務(wù)中的重點(diǎn)問題要強(qiáng)調(diào) 教師可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些陷阱，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，將錯(cuò)誤的地方改正過來。教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。
對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)要有具體評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。通過具體的評(píng)價(jià)，學(xué)生完成的任務(wù)得到肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的激勵(lì)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，詩(shī)歌的教學(xué)不同于常規(guī)的課文教學(xué)，其實(shí)際教學(xué)任務(wù)的開展不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，還要提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的閱讀、品味的能力，進(jìn)而為學(xué)生體味詩(shī)歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩(shī)歌的教學(xué)過程中，教師就要注重教學(xué)的方式方法，以有效的措施來不斷的推進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌閱讀與品位的能力。隨著國(guó)家對(duì)于高中教育的重視與扶持，大多數(shù)高中都完成了多媒體教學(xué)工具的配備，而同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，教師一定要有效的搜集教學(xué)資源，進(jìn)而借助教學(xué)資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過程中，教師一方面可以以正常的備課內(nèi)容保障課程教學(xué)的有效性。另一方面，教師在備課的過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)工具來下載相關(guān)的配樂詩(shī)朗誦以及單獨(dú)的背景音樂。進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作完成后，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的《再別康橋》朗誦錄音，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跟讀感受詩(shī)歌的意境。同時(shí)，在學(xué)生掌握基本感情的表達(dá)方法后，教師也可以邀請(qǐng)部分的學(xué)生以配樂朗誦的進(jìn)行來體味整首詩(shī)歌，進(jìn)而再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌情感的把握以及對(duì)于詩(shī)歌意境的體味，為高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效果的發(fā)揮提供有力的保障。
2.教學(xué)過程中抓住有效的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受詩(shī)歌意境
詩(shī)歌意境的體會(huì)當(dāng)然不僅僅在于對(duì)于詩(shī)歌的重復(fù)朗讀，很多時(shí)候，高中課堂上，教師對(duì)詩(shī)歌的拆借、詩(shī)歌含義的解讀以及詩(shī)歌寫作手法的講解同樣能夠提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌整體把握的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生感受詩(shī)歌意境的能力。因此，在詩(shī)歌教學(xué)的過程中，一線的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于詩(shī)歌的講解尤其是詩(shī)歌寫作手法的教授，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，把握相關(guān)的契機(jī)來讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的模仿寫作，以詩(shī)歌的寫作以及情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受詩(shī)歌美好的意境。
高考結(jié)束后，很多學(xué)生都會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去其他城市開始自己的大學(xué)生活，而這一美好而又傷感的未來情景就可以作為詩(shī)歌的素材來指引學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。在《我愛這土地》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)文教師首先要對(duì)詩(shī)人艾青表達(dá)情感的方式進(jìn)行講解，進(jìn)而在詩(shī)歌講授課程完結(jié)后，教師可以以遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)這一素材為主題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿創(chuàng)作。這種形式下，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)土地的熱愛之情都會(huì)被激發(fā)出來，同時(shí)，在詩(shī)歌的模仿過程中，學(xué)生也能夠更好的對(duì)《我愛這土地》這首詩(shī)歌進(jìn)行深入的體會(huì)，進(jìn)而在自己的作品與教材作品的對(duì)比下，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的感受更加的深刻，對(duì)于應(yīng)試教育環(huán)境下提升自身的文化素養(yǎng)有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩(shī)歌朗誦比賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生借助詩(shī)歌意境提升文化素養(yǎng)的能力
2．意象分析法。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。古人講“立象以盡意”，也就是說詩(shī)歌是借助一定的意象來表達(dá)主觀情感，因情而選景，依情而寫景的；又講情景交融，物我兩忘，天人合一。這溝通詩(shī)人主觀世界和外部世界的橋梁便是意象，它是詩(shī)人主體思考在自然界人事景物身上的具象顯現(xiàn)。學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“詩(shī)歌的第二、三、四、五節(jié)重點(diǎn)寫了哪些意象？用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這些意象所在小節(jié)的畫面?！睂W(xué)生回答出了金柳、水草、清潭、星輝四種意象，并描述了優(yōu)美畫面。我接著追問：為什么寫得這么美？大家討論后覺得，這四種意象代表了徐志摩的一種理想。我緊接著讓學(xué)生比較閱讀第一節(jié)和第六、七節(jié)，重點(diǎn)思考：“詩(shī)人‘在星輝斑斕里放歌’，為什么又‘不能放歌’”？通過這些問題的指引，學(xué)生一步步理解了詩(shī)人離別康橋時(shí)的蒼涼和無奈。
演出開始了一會(huì)兒，上臺(tái)表演的同學(xué)絲毫沒有往日的緊張。想必是練了好些時(shí)日，在舞臺(tái)上無不是挺胸抬頭，個(gè)個(gè)詩(shī)句銜接得天衣無縫。此時(shí)此刻，想必周圍的老師心里應(yīng)該都很高興吧——自己的學(xué)生發(fā)揮得這么出色。作為老師，學(xué)生的成績(jī)也許就是對(duì)老師最大的回報(bào)。
將詩(shī)歌朗誦會(huì)推上的是4班的班主任竇老師朗誦的《再別康橋》。聲音時(shí)起時(shí)伏竇老師深深地陶醉其中，讀得旁若無人、讀得激情澎湃。臺(tái)下的同學(xué)們也都聽得如醉如癡?？諝夥路鹉塘?，連天空上的鳥兒也聽了下來，傾聽著徐志摩美妙的詩(shī)歌。
二、多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端
1.減少師生情感交流。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學(xué)生注意更多的是屏幕上的播放內(nèi)容，本應(yīng)是師生間的交流也演變成了“人與機(jī)”的關(guān)系，師生間缺乏情感交流。2.學(xué)生思維發(fā)展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時(shí)更改很難，這就使得教師很難結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，在一定程度上遏制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生思維的深度與強(qiáng)度難以得到有效培養(yǎng)。3.不能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中文本閱讀永遠(yuǎn)都占據(jù)著難以替代的地位，學(xué)生要領(lǐng)悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，必須要注重積累、仔細(xì)推敲、品味和比較，但很多時(shí)候這些都被多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫面和音樂替代了，很難達(dá)到深入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的目的。4.限制了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。教師借助多媒體教學(xué)就將顯示屏當(dāng)做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內(nèi)容，不能將整堂課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)在一頁(yè)顯示完全，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件，教師在教學(xué)過程中也就容易處于被動(dòng)地位，難以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
教師的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生朗能力的一個(gè)重要手段。由于教師本身的職業(yè)特點(diǎn)， 決定了他對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時(shí)感情飽滿，聲音洪亮，節(jié)奏明顯，讀得抑揚(yáng)頓挫，這無疑就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也教給了學(xué)生一些朗讀技巧。如詩(shī)詞、文言文教學(xué)，教師通過范讀，本身就是對(duì)學(xué)生的直接朗讀指導(dǎo)。教師在范讀時(shí)對(duì)多音字的讀音、長(zhǎng)句的停頓、句子的重音要重點(diǎn)指導(dǎo)。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，兩個(gè)“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達(dá)出作者對(duì)康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時(shí)還要讓學(xué)生再聯(lián)系詩(shī)句的內(nèi)容，把詩(shī)人所描繪的情景在頭腦中構(gòu)成一幅幅畫面，把優(yōu)美的文字變成立體的畫面。只有這樣，才能把老師的范讀和學(xué)生的思考聯(lián)系起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。教師的范讀也才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不同的文體特點(diǎn)，可要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學(xué)生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚(yáng)，可委婉低沉，只要便于感情表達(dá)，便于對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法既便于提高學(xué)生的朗讀能力，又便于提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生通過自由誦讀達(dá)到對(duì)課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學(xué)中，我運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生自由的吟誦。學(xué)生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學(xué)中運(yùn)用這種方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
中學(xué)階段正是學(xué)生好勝心強(qiáng)的時(shí)期。針對(duì)這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓其他學(xué)生做評(píng)委，對(duì)每一位同學(xué)的朗讀作出點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓他們各自互評(píng)，評(píng)出“優(yōu)秀小組”。在準(zhǔn)備朗讀、評(píng)比的過程中，學(xué)生的朗讀水平有了極大的提高，也調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐的需要，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等手段創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境氛圍，以引起師生的情感共鳴。將課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，形成一種天造地設(shè)、水融的和諧，達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的最高境界。
教師范讀，讓學(xué)生在聽中生情。例如，在學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合朗讀的情景，學(xué)生有了聽讀的興趣和聽讀的精神準(zhǔn)備和氣氛之后，再按朗讀課文的要求范讀課文。在范讀中，要注意語(yǔ)調(diào)的把握，醞釀一種人到晚年無依無靠的凄涼心情，進(jìn)入李清照這一角色。教師的朗讀把學(xué)生帶到了一種悲戚凄涼的氛圍中，學(xué)生在教師的范讀中初步產(chǎn)生了一種悲切的情感，接下來的學(xué)生朗讀也就水到渠成。學(xué)生完全沉浸在李清照“冷泠清清凄凄慘慘戚戚”的愁緒中了，起到了一種以聲宣情的作用。
配樂朗讀，讓學(xué)生在讀中牽情。如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，在理解了秀麗多情的康橋是詩(shī)人心靈的家園，是詩(shī)人心中的圣地的基礎(chǔ)上，通過一些照片制作課件，配上音樂，讓朗讀較好的同學(xué)嘗試配樂朗讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的意味，體會(huì)一種朗讀的興趣，也體驗(yàn)到徐志摩對(duì)康橋依依惜別的濃濃情意。
圖文結(jié)合，讓學(xué)生在畫中激情。教學(xué)《沁園春?雪》這課，可以先介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后播放背景音樂，使學(xué)生走近當(dāng)時(shí)的歷史，走進(jìn)主人公豪情滿懷而又輝煌無比的人生。同時(shí)用大屏幕出示當(dāng)時(shí)冰天雪地、廣袤無垠的銀白色雪景的背景圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊聽配樂朗誦邊欣賞圖片邊想象品味，將廣袤無垠的原野雪景與主人公的豪情壯志結(jié)合起來，使學(xué)生迅速入境。隨著樂曲的節(jié)奏韻律來把握文章的感情基調(diào)、語(yǔ)脈變化和整體思路，從而達(dá)到進(jìn)入角色，進(jìn)入文章的情境的目的。
二、著力營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍
古人說：“親其師，信其道?！毙抡n標(biāo)認(rèn)為,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。在新課標(biāo)背景下，要建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系，增加課堂教學(xué)的和諧氛圍，促使教學(xué)活動(dòng)輕松、愉快完成。