序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇寫作知識論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二.訓(xùn)練的方法問題

心理學(xué)認(rèn)為，寫作是一種智力技能。而智力技能的形成，必然經(jīng)歷認(rèn)知和形成的兩個階段。其中認(rèn)知是基礎(chǔ)，形成是目的且必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得。寫作實踐也警示：學(xué)生對寫作的認(rèn)知，有的是從教師那里學(xué)來的，有的是通過各種閱讀獲得的，有的是在訓(xùn)練中自己感悟的。它們中對寫作最有用的是作者自悟出來的，唯有它才最真切，對寫作的指導(dǎo)作用最大。因此，教師當(dāng)然應(yīng)傳授學(xué)生文體知識與寫作技巧，但更應(yīng)抓好學(xué)生寫作能力的扎實訓(xùn)練。怎樣抓才會好、扎實？要突出一個重點，突破一個難點。一是要有核心的目標(biāo)、強烈的針對性。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練應(yīng)有兩個核心目標(biāo)即重點的突出：提高學(xué)生對生活思考、認(rèn)知的能力和語言的表達能力。這兩個能力是學(xué)生寫作中普遍缺乏甚至是缺失的，因而又是難點。思考、認(rèn)知的能力，如上所述，可以通過自己在觀察、積累生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用發(fā)散思維具體分析地去逐步獲得并進而形成。但寫作的本質(zhì)是將觀察、積累和思考、認(rèn)知的生活轉(zhuǎn)化為文字，即語言的表達。學(xué)生盡管可能有了觀察、積累和思考、認(rèn)知的生活，但不一定就能真實、準(zhǔn)確而靈動地用語言特別是書面語言來加以表達。因此，教師必須高度重視語言本身兩個尤其是后一個要素的訓(xùn)練：語言積累和語言表達。語言積累，通過自己的聽說讀寫是可以去由少到多地自主地獲得的；而語言表達，則必須通過教師指導(dǎo)下的循序漸進的適量適當(dāng)?shù)牟粩喾磸?fù)的寫作訓(xùn)練去逐步地習(xí)得。所以，教師必須真正落實每學(xué)期有目的、有重點、有計劃的課內(nèi)的“八（次）大（作文）八（次）小（作文）”的訓(xùn)練，并組織學(xué)生自改互批；還應(yīng)要求學(xué)生課外自覺、按時、高質(zhì)地完成觀察日記、認(rèn)知周記和讀書筆記等練筆，教師要抽查督促，展示優(yōu)作以激勵先進、鞭策后進。但卻有教師，認(rèn)為作文在應(yīng)試中所占比分不高只有40%左右，并且所評的分差很小，而質(zhì)量提高的時間很長、速度很慢、難度很大，因而訓(xùn)練得很少甚至不訓(xùn)練。教師如此錯誤地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生怎能解決“語句不通”的問題？二是要有科學(xué)的序列、漸進的顯效性。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練還應(yīng)有個科學(xué)的序列即難點的突破：教師要在充分利用教材寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練序列中合理因素的基礎(chǔ)上，把初高中兩個學(xué)歷段、每個學(xué)年段、每個學(xué)期段作為一個整體來統(tǒng)籌并分期規(guī)劃，制定與閱讀教學(xué)配套協(xié)調(diào)、互相促進，既有固定具體的安排又可動態(tài)靈活地調(diào)整的長、中、短期計劃，把思想認(rèn)知、情感態(tài)度、文章體裁、文學(xué)樣式、思維方法、表達方式、表現(xiàn)手法等項目，合理、有機、巧妙地整合起來，確定先后順序、部署課時時間、達成難易目標(biāo)、強化重點反復(fù)、明細(xì)交叉提升、銜接分項綜合、結(jié)合限時限題與寬時寬題等。從指導(dǎo)的實際情況看，絕大部分教師序列模糊，隨意性很大。更有甚者“有破無立”，他們以教材寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練序列雜亂和朝令夕改為借口，在把教材的序列予以否定之后，自己又無法且無力形成新的序列。因而訓(xùn)練往往是跟風(fēng)中考或高考，隨心所欲地信手拈來，本次A問題、仿A考題，下次B問題、仿B考題，若干次訓(xùn)練的若干問題或考題，其間常常缺乏序列性更無科學(xué)性，訓(xùn)練的難點得不到突破，漸進的顯效性也就無法實現(xiàn)。如此一來，學(xué)生作文“抄襲套作、胡編亂造和語句不通”等，也就可想而知了。

三.訓(xùn)練的批改問題

最有利于師生尤其是學(xué)生的，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自改互批。葉圣陶說：教師“精批細(xì)改”“徒勞無功”?！啊摹膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！睂W(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。呂叔湘也說：要“培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。張志公更說：“‘精批細(xì)改’，……于教師是件苦事……于學(xué)生毫無益處。這種事情，何必去作？”“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”。新課標(biāo)明確規(guī)定：初中學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，……能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。高中學(xué)生要“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果”。學(xué)生作文自改互批，并不意味著教師撒手不管，而恰恰需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，如之前必需明確總體要求、教給具體方法并提供操作標(biāo)準(zhǔn)，之中先多次示范批改再分組抽查批改再隨機放手批改，之后每次自改互批都必須檢查或抽查并作普遍性、傾向性、典型性問題的簡要講評。遺憾的是，至今仍有不少教師一邊抱怨批改作文花時太多、效果幾無，一邊卻還在“勤勤懇懇”、越俎代庖地“精批細(xì)改”。如此做法，不僅苦了自己，而且害了學(xué)生。

篇（2）

        每個人進行論文寫作的時候，都希望論文能夠順利通過審核，可是論文通過審核并不是一件十分容易的事情。論文寫作本身就有難度，從搜集資料、選擇題目、擬定大綱，再到論文寫作、修稿，最終才是論文的終極版本定稿。今天小編以漢語史論文為例，說一下論文寫作的注意事項中的組織資料。

所謂“兵馬未動，糧草先行”,材料是文章的血肉，應(yīng)當(dāng)慎重：

①要圍繞主題選材。②材料要真實準(zhǔn)確。③精心選擇富有創(chuàng)意的材料。一份新穎材料，能使人茅塞頓開，豁然開朗。④材料不是越多越好?？梢赃m當(dāng)運用一些給出的資料，對材料也要進行整理、辨析，分析材料，通過自己的思考把材料組織起來，才能寫出文章。 論文的材料也是極為重要的一部分，如何選取恰當(dāng)?shù)牟牧弦彩谴蠹倚枰莆盏?。論文的寫作整體需要花費很多的時間和精力，而很多人進行論文創(chuàng)作的時候還有其他事情要忙，這就意味著很多人都必須加班加點的完成預(yù)訂目標(biāo)，這樣的情況下論文的質(zhì)量自然不高。想要提高論文質(zhì)量，文筆固然重要，但是寫作技巧也是同樣重要，大家一定多讀多練，只有這樣才能提高論文寫作水平。  

篇（3）

學(xué)術(shù)論文更強調(diào)一個“新”字，相同或相似于以前已發(fā)表過的學(xué)術(shù)論文就毫無價值;議論文雖然也講究一個“新”，但有時可重復(fù)議論。例如，某年如發(fā)生洪水泛濫，中央和各省市的報刊都要發(fā)表一些強調(diào)保持水土，提倡可持續(xù)發(fā)展之類的議論文章，過了若干年如又遇特大洪水泛濫，全國各類報刊又會而且應(yīng)當(dāng)發(fā)表一系列同一內(nèi)容的議論文，以增強社會教育效果。

學(xué)術(shù)論文強調(diào)論據(jù)的確鑿、充分、可靠、典型、有力，尤其要強調(diào)用第一手材料;而議論文雖然也用論據(jù)，但不特別苛求。甚至有的議論文是作者靠思辯的邏輯論證來闡明自己的觀點的。

學(xué)術(shù)論文的論證及格式講究規(guī)范，而議論文卻不拘一格。

由于沒有把學(xué)術(shù)論文或科學(xué)論文與普通議論文區(qū)別開來，對學(xué)術(shù)論文的了解不夠，有的同志就自覺不自覺的寫成了普通議論文，因而呈現(xiàn)出三個相應(yīng)的缺點：一是缺乏新意，有的甚至炒陳飯，談一些人們早已熟悉的觀點;二是比較空泛，論據(jù)不足，又不典型，沒有說服力;三是論文的格式不規(guī)范。

 

所以，我們在寫廣播電視學(xué)術(shù)論文時要提醒自己：不要寫成普通議論文了，要按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范來寫。

學(xué)術(shù)規(guī)范來寫學(xué)術(shù)論文，首先在確定選題上就很講究。如寫普通議論文，其題目常常是自己隨意定的，而寫學(xué)術(shù)論文，其題目的確定就不那么隨便了。在確定題目之前還要做幾件事。第一件事就是要了解、把握廣播電視研究的動態(tài)。

據(jù)我了解，我們廣播電視學(xué)術(shù)論文的作者在確定論文題目之前大多數(shù)沒有做過這一工作，或沒有認(rèn)真地全面地了解廣播電視研究的動態(tài)。這是不符合學(xué)術(shù)研究規(guī)范的。

篇（4）

2畢業(yè)論文的審查與評價

不同的大學(xué)可能要求不同，但一般來說，充分利用指導(dǎo)小組進行統(tǒng)一審查和評價是行之有效的方法。根據(jù)審查的情況，對于問題較多的要求學(xué)生進行答辯或口頭試問。畢業(yè)論文的等級一般可分為三個等級:優(yōu)秀、合格、不合格。優(yōu)秀一般占10%。三個等級的標(biāo)準(zhǔn)如下:

2.1優(yōu)秀畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容充實、政治觀點正確、學(xué)術(shù)觀點和理論觀點成立;立意新穎、具有獨創(chuàng)性見解;英語專業(yè)要用英語完成，語言表達正確，文章結(jié)構(gòu)合理、邏輯性強;論證過程合理，結(jié)論自然。文章的重點和中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚。能聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識分析、說明、解決問題。語言準(zhǔn)確、簡潔、流暢，并有一定文采。格式規(guī)范，無抄襲。

2.2合格畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容比較充實、政治觀點正確，學(xué)術(shù)和理論觀點成立;觀點明確，立意新穎;獨立收集整理資料和論據(jù)，能夠反映作者科學(xué)研究的初步能力;論證過程合理，結(jié)論自然，層次較清楚，語言基本通順。有較強的系統(tǒng)性和條理性。文章結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、中心和重點突出。無抄襲。3.3不合格畢業(yè)論文的條件有下列情況之一可判為不合格:內(nèi)容空洞、觀點錯誤或論據(jù)材料不足，不能說明論點;大段抄襲他人論文資料;讓他人;文章內(nèi)容是他人文章稿的修訂;結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清;語言表達不通順、語法錯誤較多;論文答辯或口頭提問不合格;格式不規(guī)范，論點含混不清，論據(jù)不充分，無說服力。論證過程含混、思路混亂，層次不清，語言不通。有抄襲或?qū)俪u。

3畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的作用

畢業(yè)論文必須由學(xué)生獨自完成。指導(dǎo)教師重在指導(dǎo)學(xué)生論文題目的選定及寫作方法、推薦參考書目;指導(dǎo)教師不可替學(xué)生修改論文、更不可替學(xué)生做論文。因此，學(xué)生應(yīng)消除讓指導(dǎo)教師修改的想法。另一方面，作為指導(dǎo)教師有與學(xué)生交談并提供指導(dǎo)的義務(wù)。因此，學(xué)生應(yīng)盡可能多和指導(dǎo)教師接觸，多爭取指導(dǎo)教師的意見，以求盡可能少走彎路。尤其選題階段，學(xué)生更應(yīng)如此。當(dāng)然，寫作畢業(yè)論文的任何階段，教師的作用都是必不可少的;特別是在決定論文框架階段，學(xué)生有必要極早把自己的計劃報告給指導(dǎo)教師。只是，學(xué)生在與指導(dǎo)教師見面之前，如果自己沒有某種程度的準(zhǔn)備工作，那么，來之不易的會談的時效性可能大打折扣。另外，如果認(rèn)為可以從指導(dǎo)教師那里得到問題的解決方案及論文的結(jié)論，甚至認(rèn)為，既然是老師，就應(yīng)該什么都教給自己，這種想法是大錯特錯的。學(xué)生應(yīng)時刻銘記:畢業(yè)論文畢竟是個人獨立完成的。所以，應(yīng)該拋棄任何事情都依賴指導(dǎo)教師的想法。指導(dǎo)教師的另一個作用是對學(xué)生的論文進行審查并作出評價，同時對問題較多的論文應(yīng)對學(xué)生作出詢問并要求回答。

4畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的確定及責(zé)任

畢業(yè)論文指導(dǎo)工作由學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)(校學(xué)術(shù)委員會設(shè)立論文指導(dǎo)職能機構(gòu));在師資緊缺的情況下由學(xué)術(shù)委員會指派指導(dǎo)教師;在師資豐富的情況下，可按下列細(xì)則累計加分擇優(yōu)確定:1)本人愿意做畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，并積極報名;2)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大多在晚上、周末或假期，因此指導(dǎo)教師要有奉獻精神，對一切加班毫無怨言，且不計較報酬;3)有團隊精神，服從安排，積極主動地配合指導(dǎo)委員會的工作并虛心接受論文指導(dǎo)組組長的意見;4)有一定wo司操作能力;有一定學(xué)術(shù)能力及學(xué)術(shù)進取心;5)熱愛并嚴(yán)格要求學(xué)生;6)講師及以上職稱;(7)屬該專業(yè)的任課教師并熟知該專業(yè)的主干課目;8)具有研究生學(xué)歷和學(xué)位。指導(dǎo)教師的具體職責(zé)主要表現(xiàn)在:1)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做人必備的優(yōu)良品質(zhì):如誠實、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動等，關(guān)心學(xué)生身心健康;2)指導(dǎo)畢業(yè)論文內(nèi)容:畢業(yè)論文是否緊靠所學(xué)專業(yè)、文章思想是否健康、是否有新意、是否有抄襲、全文是否連貫、是否符合相應(yīng)的寫作要求和規(guī)范等;3)指導(dǎo)的具體環(huán)節(jié)一般包括:廣泛搜集資料、選題、確定題目、編寫提綱、進一步搜集素材和整理參考書目、開題、進人一稿寫作、中期考核、二稿寫作、三稿寫作、定稿、準(zhǔn)備答辯并制作答辯用PPT、答辯并宣布成績;指導(dǎo)畢業(yè)論文格式:按規(guī)定格式一一審查;4)指出學(xué)生本人思想、言行及其論文中存在的觀點性問題，但不可代替學(xué)生做。

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（二）多元智能理論與高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的對位分析應(yīng)用文寫作是一種體現(xiàn)學(xué)生多元智能的寫作活動。應(yīng)用文的寫作過程是學(xué)生發(fā)揮多元智能的學(xué)習(xí)過程，是多種智能相互作用的過程。應(yīng)用文的寫作過程需要經(jīng)歷明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式和語言，最終修改定稿等階段。在這一過程中，學(xué)生在多種智能的共同作用下，確定寫作目的，選擇適合的文種，展開調(diào)查和分析，為寫作準(zhǔn)備材料；學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢智能，如語言文字智能、人際交往智能等，進行應(yīng)用文的寫作表達，同時可以帶動其他智能的發(fā)展，學(xué)生對自我的認(rèn)知會更加全面，從而使自身的多元智能得到發(fā)展，換句話說，學(xué)生通過應(yīng)用文的寫作，可以使綜合素質(zhì)得到提高。在多元智能理論視閾下，應(yīng)用文寫作教學(xué)的出發(fā)點是通過教學(xué)活動的設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的智能。應(yīng)用文是以語言文字的形式表達出來的書面文章，使用范圍較廣，種類極多，所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，為多元智能理論的應(yīng)用提供了廣闊空間。

二、基于開發(fā)學(xué)生多元智能的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計

在多元智能理論的視閾下，教師要以應(yīng)用文寫作為載體，以開發(fā)學(xué)生多元智能為目標(biāo)，設(shè)計各種教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計的原則是以語言文字智能為核心，輻射統(tǒng)領(lǐng)其他智能，并向語言文字智能聚合。結(jié)合不同的應(yīng)用文文種，進行教學(xué)設(shè)計，有針對性地開發(fā)多元智能，并使各種智能協(xié)同發(fā)展，達到提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的最終目的?；陂_發(fā)學(xué)生多元智能的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計步驟如下：

1.確定教學(xué)內(nèi)容，即應(yīng)用文文種。教師要關(guān)注這一文種涉及的方方面面，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，如文種概念、特點、寫作格式、寫作注意事項等。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)文種和學(xué)生的學(xué)力，明確在本文種教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生能夠掌握什么，能夠?qū)懗鍪裁?，能夠?qū)懙绞裁此?。這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵一步。

3.明確各種智能在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。教師要選取適合于文種學(xué)習(xí)與寫作的教學(xué)方法，并明確各種智能如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。請參照多元智能與教學(xué)活動對位分析表：

4.在教學(xué)中實踐多元智能理論。在做好多元智能與應(yīng)用文寫作教學(xué)活動的對位分析之后，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進行教學(xué)實踐，在實踐中進行檢驗與調(diào)整，始終圍繞提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)展開教學(xué)。

5.做好教學(xué)實踐后的總結(jié)工作。根據(jù)學(xué)生的寫作情況，教師分析多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用情況，及時反思自己的教學(xué)得失，鞏固教學(xué)成果，調(diào)整不足之處。

三、多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的反思

在多元智能理論視閾下，應(yīng)用文寫作教學(xué)可以靈活多樣地設(shè)計教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極地參與教學(xué)活動，從而發(fā)展發(fā)揮各項智能。這對于教師提出了更高的要求。

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設(shè)計。教師要理解多元智能理論，要做好前期的教學(xué)頂層設(shè)計，針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對多元智能理論的實施進行思考與實踐，要有預(yù)期評估，把握教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)確度。

2.教師加深對多元智能理論的理解。在進行多元智能理論與應(yīng)用文寫作教學(xué)活動的對位分析時，在進行教學(xué)實踐時，可以發(fā)現(xiàn)各項智能并不是孤立、獨自存在和發(fā)揮作用的，而是多種智能在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中聯(lián)動，共同發(fā)揮作用。在多種智能中，語言文字智能是貫穿始終的一項智能，但這一智能并不是所有學(xué)生的優(yōu)勢智能。以語言文字智能為統(tǒng)領(lǐng)，向其他智能輻射，學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，多項智能聯(lián)動，向語言文字智能聚合，從而達到提高寫作水平的目的。所以，多元智能理論不是僵化、機械的，而是聯(lián)動、有活力的，為傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)注入了活水。

3.對學(xué)生的考核評價應(yīng)當(dāng)多元化。多元智能理論使我們看到評價學(xué)生不能一元化，不能憑一個成績就判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際制定多元、細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定應(yīng)用文寫作的考核標(biāo)準(zhǔn)時，教師要參照各項智能指標(biāo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮優(yōu)勢智能，聯(lián)動弱勢智能的特點，加大過程的考核比例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出合理的評價，保護學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。

4.借助現(xiàn)代教育技術(shù)完善應(yīng)用文寫作教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生的應(yīng)用文寫作提供多元立體的學(xué)習(xí)條件。除了比較常見的多媒體教學(xué)手段，還應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺，同時，可以引進微課，為學(xué)生自學(xué)和發(fā)揮多元智能創(chuàng)造機會。

篇（7）

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[8]王輝.教育活動中的師生關(guān)系探析[J].教育評論，2000

篇（8）

關(guān)鍵詞:多學(xué)科協(xié)作,綜合治療,醫(yī)學(xué)模式

Abstract:Tounderstandtheimportantroleofthebiological,psychologicalandsocialmedicineinthedevelopmentofmod2ernmedicine.Toanalyzetheobjectivenecessityandrealityofclinicalmultidisciplinarycollaboration.Toregardtheimpor2tanceofclinicalmultidisciplinarycollaborationwiththemethodofphilosophyanddialecticalthinkingandputforwardthei2deasofinterdisciplinaryapproach.Payattentiontothehumanisticcaretopatients.Inordertoachievethecomprehensivetreatmentofclinicaldiseases,realizethe“people-oriented”clinicalserviceobjectives,improvethestandardofclinicaltreatmentandmedicalservicequality.

KeyWords:multidisciplinarycollaboration,comprehensivetreatment,medicinepattern

隨著醫(yī)學(xué)水平不斷提高,人類對疾病的認(rèn)識更深入透徹,診療手段也更先進豐富,但目前很多疾病仍未得到較好的治療和控制。一些疾病多是社會、環(huán)境、心理和遺傳等多因素共同作用的結(jié)果,并成為人類的主要死亡原因,如惡性腫瘤、心腦血管疾病、糖尿病等。用對單因素致病的疾病的傳統(tǒng)研究方法已經(jīng)無法滿足目前的診療和預(yù)防。對此,需要在生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上,多學(xué)科協(xié)作實現(xiàn)臨床疾病綜合治療,注入更多的人文關(guān)懷。

1現(xiàn)實需要多學(xué)科協(xié)作的綜合診療

目前診療現(xiàn)狀中普遍存在的問題有:對患者的心理、精神、社會等因素關(guān)注較少;以經(jīng)濟利益為中心,強調(diào)病人診療數(shù)量,忽視治療中最佳時機和最佳手段選擇的問題;專科治療為主,綜合治療較少;醫(yī)生業(yè)務(wù)知識和技能狹窄,缺乏綜合治療和團隊協(xié)作的意識;患者對醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量滿意度不高;各臨床科室或亞專業(yè)水平普遍發(fā)展較高,仍無法滿足醫(yī)患雙方對高效率醫(yī)療流程和高質(zhì)量整體療效的需要;醫(yī)療糾紛較多等。筆者認(rèn)為,如果在多學(xué)科協(xié)作的基礎(chǔ)上,從整體和全局把握患者的診療方案,關(guān)注患者心理和社會因素等其他問題,進行充分溝通和交流,可以使上述問題得到較好解決。

面對新的醫(yī)學(xué)問題,多學(xué)科協(xié)作應(yīng)運而生,整體趨勢日趨明顯。多學(xué)科協(xié)作在臨床工作中的應(yīng)用就是疾病診療過程中實現(xiàn)多學(xué)科的交叉協(xié)作,使傳統(tǒng)的個體經(jīng)驗性醫(yī)療模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的團隊協(xié)作規(guī)范化模式,并將對患者的關(guān)愛和人性的尊重融入到診療過程中,實現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化及合理化的診療活動,提升醫(yī)療整體水平和服務(wù)質(zhì)量。可以應(yīng)用哲學(xué)思維中部分和整體的原理來看待多學(xué)科協(xié)作。各臨床科室如同臨床醫(yī)學(xué)整體中的一部分,部分的功能小于整體。在疾病診療過程中各相關(guān)學(xué)科協(xié)同工作形成多學(xué)科綜合治療團隊,這就成為一個整體,整體具有部分沒有的功能,當(dāng)各部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時,整體就具有全新的功能,其功能大于各部分功能之和。多學(xué)科協(xié)作綜合治療團隊的建立,會使醫(yī)務(wù)人員在診療疾病及處理醫(yī)患關(guān)系時,從整體著眼尋求最優(yōu)目標(biāo)和方法,同時也會注意搞好局部抓住重點,集中精力處理好最關(guān)鍵的局部問題。所以,多學(xué)科協(xié)作后醫(yī)院診療實力勢必會大大提升。為更好地融入生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式,為更好地適應(yīng)多學(xué)科協(xié)作這一趨勢,第一,要改變醫(yī)學(xué)觀念,摒棄單純生物醫(yī)學(xué)模式中只重視疾病而忽視人本身的理念,把“人”放在首位;第二,醫(yī)生要在學(xué)科專業(yè)頂尖化基礎(chǔ)上主動去適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式和多學(xué)科協(xié)作團隊模式,拓寬醫(yī)學(xué)知識廣度,加強對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí),提高自身綜合能力;第三,要在臨床工作中根據(jù)患者和疾病的不同情況合理地開展多學(xué)科協(xié)作診療,醫(yī)院要有計劃性和制度性地加快多學(xué)科協(xié)作綜合治療團隊的建設(shè)。

2在專業(yè)頂尖基礎(chǔ)上實現(xiàn)醫(yī)院中心化

我們的觀點是:在學(xué)科專業(yè)頂尖化基礎(chǔ)上實現(xiàn)醫(yī)院中心化,切實開展多學(xué)科綜合治療團隊的工作,以專業(yè)頂尖化為基礎(chǔ),以個體化多學(xué)科綜合治療為特色,以醫(yī)患互動和加強溝通為保障,以醫(yī)療資源優(yōu)化配置和合理利用為指導(dǎo),以快速、高效、高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)為目標(biāo)。

學(xué)科專業(yè)化和醫(yī)院中心化這兩者互不矛盾,密切相關(guān),相輔相成。首先,學(xué)科專業(yè)化越來越精細(xì),會使得醫(yī)學(xué)在縱向發(fā)展上更加深入,對疾病的本質(zhì)認(rèn)識更加透徹,?？萍夹g(shù)水平也會大幅度提高,診療也更加專業(yè)化,我們認(rèn)為,這是醫(yī)院中心化應(yīng)以專科為基礎(chǔ)的理由。其次,實際工作中存在學(xué)科專業(yè)化不易解決的問題。例如,隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,診療手段更加豐富,如何選擇最好的治療方案是較為棘手的問題;臨床中急、危重癥和疑難雜癥往往是某一?？茻o法單獨處理的;一些常見病或?qū)？萍膊∫渤３４嬖谙到y(tǒng)性問題;醫(yī)生的專業(yè)范疇越來越狹窄,許多醫(yī)生的業(yè)務(wù)知識和技能僅局限于自己的專業(yè),在處理一些涉及到其他學(xué)科的疾病時就顯得捉襟見肘,有時甚至沒有整體大局觀,只顧處理自己專業(yè)的問題,而忽略了其他專業(yè)更重要的問題,導(dǎo)致治療上的失敗。為解決上述問題,就需要實行醫(yī)院中心化管理,醫(yī)院中心化中最重要的一點就是多學(xué)科協(xié)作,各臨床科室不再單獨行事而是緊密配合,以病人為中心,為了達到最好的治療效果并實現(xiàn)患者的利益最大化,及時、合理地開展多學(xué)科交叉協(xié)作。多學(xué)科協(xié)作可使醫(yī)生在診療中具有整體觀和大局觀,可以統(tǒng)籌兼顧,將各學(xué)科的治療方案進行融匯貫通,避免錯誤治療、片面性治療、治療力度不足及過度治療,從而提煉出最科學(xué)、合理、有效的綜合治療方案。學(xué)科專業(yè)頂尖化和醫(yī)院中心化的模式建立是符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)專業(yè)化和整體化相互交融共同發(fā)展的大體趨勢和醫(yī)院工作的實際情況,在該模式指導(dǎo)下臨床診療工作會獲得事半功倍的效果,醫(yī)療資源會得到更合理的配置和應(yīng)用,醫(yī)療活動會變地更加一體化、高效化及人性化,醫(yī)院的整體醫(yī)療實力會得到較大提高。

對于存在多學(xué)科問題或急危重癥的患者,診療上需要多學(xué)科協(xié)作。例如,一個車禍外傷的患者急診入院,診斷為骨盆骨折、失血性休克、后尿道斷裂、重度會撕裂傷、左下肢股骨干骨折,這就需要急診科、普外科、泌尿外科、骨科、麻醉科及ICU等相關(guān)科室通力協(xié)作。搶救病人生命為當(dāng)務(wù)之急,補充血容量糾正休克,若有盆腔活動性出血,治療休克同時急診手術(shù)止血,生命體征穩(wěn)定后,可急診行會清創(chuàng)縫合、尿道會師復(fù)位術(shù)、結(jié)腸造瘺術(shù)及骨盆左下肢外固定術(shù),待病人情況恢復(fù)后擇期再行左下肢股骨干內(nèi)固定術(shù)和結(jié)腸關(guān)瘺術(shù)。整個治療過程中,醫(yī)生的診療方案得當(dāng)與否直接關(guān)系到患者的生死,如果泌尿外科醫(yī)生忽視了會撕裂傷術(shù)后感染的嚴(yán)重性,而未行結(jié)腸造瘺,術(shù)后患者可能出現(xiàn)會傷口嚴(yán)重感染,敗血癥甚至感染性休克,最終死亡。如果是在多學(xué)科綜合治療團隊模式下去診治,可以避免此類失誤發(fā)生。對于一位有多種合并癥的患者,哪些疾病需緊急治療搶救生命,哪些疾病需長期治療維持功能,是需要多個科室規(guī)劃籌措。比如,一位乙肝肝硬化、消化道大出血、糖尿病合并糖尿病腎病的患者急診入院,消化道大出血危及生命應(yīng)首先積極搶救,補充血容量抗休克,止血抑酸,止血措施的選擇至關(guān)重要,可針對病情合理選擇藥物止血、氣囊壓迫止血、內(nèi)鏡治療或外科手術(shù)等,當(dāng)病情穩(wěn)定后,就需長期調(diào)控血糖的穩(wěn)定,保護肝腎功能,預(yù)防再出血,延長患者生存時間,提高其生活質(zhì)量。這個治療工程就需要消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科、腎病科、普外科、ICU等多科室協(xié)作。

3組建多學(xué)科協(xié)作團隊

為了形成長期的、穩(wěn)定的、規(guī)范化的多學(xué)科協(xié)作,需要組建多學(xué)科協(xié)作綜合治療團隊。多學(xué)科團隊協(xié)作模式被引入臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有大約10年的歷史,在國外研究較多,應(yīng)用范圍較廣泛。國際上多學(xué)科協(xié)作團隊這種嶄新的臨床醫(yī)學(xué)模式的建立為醫(yī)療模式和醫(yī)院管理帶來了新思路。四川大學(xué)華西醫(yī)院結(jié)直腸外科率先在國內(nèi)建立了結(jié)直腸腫瘤多學(xué)科交叉協(xié)作診治團隊。近年來,國內(nèi)外很多醫(yī)療中心也都針對多種臨床疾病積極開展了多學(xué)科交叉綜合治療,并均取得良好的治療效果。多學(xué)科協(xié)作團隊的人員構(gòu)成主要包括團隊帶頭人,團隊聯(lián)絡(luò)人,起主要診療作用的科室團隊,相關(guān)科室專家團隊,專業(yè)護理團隊,術(shù)后隨訪和康復(fù)指導(dǎo)團隊,數(shù)據(jù)處理團隊等。下面列舉我院開展的多學(xué)科協(xié)作的工作實踐作一闡述:

(1)心腦血管疾病和惡性腫瘤是威脅人類健康和導(dǎo)致死亡的主要疾病,這兩大類疾病的診療數(shù)量也占我院住院總?cè)藬?shù)的一個不小比例。為了更好地診療心血管疾病,我院組建了以心內(nèi)科藥物治療和心外科手術(shù)治療為基礎(chǔ),血管介入治療為特色的實力強勁的心血管疾病多學(xué)科診療團隊,團隊中有多名國內(nèi)外知名的心血管專家和教授。在心內(nèi)科專家主要負(fù)責(zé)及相關(guān)的多學(xué)科專家共同參與下制定心血管常見病、多發(fā)病及危重病的正規(guī)診療流程和多種綜合治療方案。在既定的診療流程和治療方案的基礎(chǔ)上,再結(jié)合每位患者的具體病情制定出個體化的綜合治療方案,滿足不同患者的診療需要。根據(jù)患者的病情和經(jīng)濟因素等為其選擇恰當(dāng)合理的心內(nèi)科藥物治療、介入治療、心外科手術(shù)等,力爭選取最佳治療時機和最佳治療手段為患者服務(wù)。如一位主動脈夾層的患者,根據(jù)病情可應(yīng)用降血壓和控制心率等藥物保守治療,可行介入治療放置覆膜置架,也可進行外科手術(shù)。定期或根據(jù)需要隨時組織開展全院多學(xué)科專家會診,制定和修改診療方案、監(jiān)測診療過程、評估診療效果及預(yù)后。針對于病情危重或復(fù)雜的重癥患者,我院制定了“時間第一,生命無價”的急會診制度,規(guī)定接到急會診通知后必須15分鐘內(nèi)至患者床前并開始診療工作。治愈出院后由我們的術(shù)后隨訪和康復(fù)指導(dǎo)團隊制定并開展長期的隨訪和康復(fù)指導(dǎo)工作,組建了病友之家,由我們團隊的工作人員定期開展病友見面會,關(guān)心和指導(dǎo)患者的康復(fù)、生活、保健等問題,并注重心理指導(dǎo)工作,幫助患者及家屬緩解壓力、認(rèn)識疾病、樹立戰(zhàn)勝疾病的信心、建立良好樂觀的生活態(tài)度。團隊聯(lián)絡(luò)人主要由醫(yī)務(wù)處的內(nèi)科負(fù)責(zé)人和心血管病區(qū)多名高素質(zhì)的主治醫(yī)師和住院醫(yī)師組成,負(fù)責(zé)全院多學(xué)科會診和多學(xué)科學(xué)術(shù)研討會的聯(lián)系和組織,擔(dān)任會議記錄等多種職能。術(shù)后隨訪和康復(fù)指導(dǎo)團隊及數(shù)據(jù)處理團隊主要是在科主任指導(dǎo)下,由心血管病區(qū)主治、住院醫(yī)師及部分研究生分工協(xié)作,共同開展工作。

(2)對于腦血管疾病,我院神經(jīng)外科聯(lián)合急救中心、介入科、神經(jīng)內(nèi)科、手術(shù)室、麻醉科、ICU、影像科、神經(jīng)康復(fù)科等科室開展多學(xué)科協(xié)作診療,并構(gòu)建院前急救、院內(nèi)搶救、重癥監(jiān)護一體化急救模式,實現(xiàn)綠色生命通道,提高了對危重腦血管疾病患者的救治成功率。診療中根據(jù)患者具體病情選擇個體化的內(nèi)科藥物保守治療、腦血管介入治療、腦外科微創(chuàng)手術(shù)或開顱手術(shù)等,提高了對腦血管疾病患者的救治成功率,降低了致殘率和病死率,并提高了腦血管疾病患者愈后的生活質(zhì)量。

(3)對于惡性腫瘤疾病,我院更是提倡多學(xué)科綜合治療的理念也開展了多年的臨床和科研工作,不斷總結(jié)經(jīng)驗和提高治療效果。腎母細(xì)胞瘤是兒童最常見的腎臟惡性腫瘤,我院組建了腎母細(xì)胞瘤多學(xué)科診療團隊,以小兒外科腫瘤組和兒內(nèi)血液腫瘤組為骨干,并密切聯(lián)合病理科、放療科、放射科和檢驗科等相關(guān)科室,共同討論制定規(guī)范化的診療流程和綜合治療方案,以外科手術(shù)治療為主,并結(jié)合術(shù)前或術(shù)后的正規(guī)化療、放射治療、栓塞腫瘤血管的介入治療、生物治療等多種方法,實現(xiàn)了對小兒腎母細(xì)胞瘤的綜合治療,提高了救治成功率,一定程度上降低了復(fù)發(fā)率及病死率。同時我院組建了腎母細(xì)胞瘤科研小組,開展了系列科研工作,應(yīng)用表面增強激光解析電離飛行時間質(zhì)譜技術(shù)結(jié)合支持向量機等先進技術(shù)建立了腎母細(xì)胞瘤血清蛋白質(zhì)指紋圖譜模型,臨床分期模型和預(yù)測腎母細(xì)胞瘤的預(yù)后模型并初步完成了腎母細(xì)胞瘤特異性蛋白質(zhì)的鑒定工作,這些科研成果為腎母細(xì)胞瘤的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期正規(guī)治療及預(yù)后監(jiān)測提供了新的方法,實現(xiàn)科研最終服務(wù)于臨床的目標(biāo)。

我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)綜合整體化和學(xué)科專業(yè)化共同發(fā)展的趨勢,以專業(yè)頂尖化為基礎(chǔ),從實際出發(fā)開展多學(xué)科協(xié)作,加快醫(yī)院多學(xué)科協(xié)作團隊的建設(shè),努力實現(xiàn)臨床疾病的綜合治療,臨床工作要以患者為中心,注重人文關(guān)懷,提高臨床診療水平和服務(wù)質(zhì)量。

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篇（9）

1.前言

前言主要是概括本研究的背景、目的、研究思路、理論依據(jù)等。前言要切題，起到給讀者一些預(yù)備知識的作用，并能引人人勝。

2.方法

方法中主要交代3部分內(nèi)容：研究對象、研究方法、統(tǒng)計學(xué)方法。

(1)研究對象：①研究對象的入選方法：包括隨機抽取、志愿者、轉(zhuǎn)診樣本、連續(xù)樣本等。介紹研究對象的來源，不但有利于估計抽樣誤差，還能幫助讀者了解論文結(jié)論的適用范圍；②研究對象的樣本數(shù)、年齡、性別、健康狀況等；③診斷標(biāo)準(zhǔn)和納入/排除標(biāo)準(zhǔn)：盡量使用“金標(biāo)準(zhǔn)”，并標(biāo)明診斷標(biāo)準(zhǔn)的出處；④研究對象的分組方法：是否隨機分配，采用何種隨機分配方法：簡單隨機化、區(qū)組隨機化或分層隨機化，切不可簡單地寫成“隨機分組”。

(2)研究方法：①所使用的儀器(例如CT、MRI、造影機、超聲儀等)，需注明其名稱、型號、生產(chǎn)單位、具體的掃描參數(shù)及操作步驟；②所使用的藥物，應(yīng)寫明化學(xué)名、商品名、生產(chǎn)廠名，中藥還應(yīng)注明產(chǎn)地，并詳細(xì)說明每日劑量、次數(shù)、用藥途徑和療程等；③試劑應(yīng)寫明生產(chǎn)廠家名；④試驗方法如是作者新建立的要詳細(xì)介紹，老的方法應(yīng)注明出處；⑤測量指標(biāo)及判斷結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，并標(biāo)明標(biāo)準(zhǔn)的出處。

(3)統(tǒng)計學(xué)方法：醫(yī)學(xué)論文中通常會產(chǎn)生一些實驗數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的比較需使用統(tǒng)計學(xué)軟件，因此在方法中應(yīng)當(dāng)介紹所選用的統(tǒng)計學(xué)軟件、統(tǒng)計方法、選擇的依據(jù)，以及差異顯著性檢驗水準(zhǔn)。

3.結(jié)果

結(jié)果是論文的核心，它反映了論文水平的高低及其價值，是結(jié)論的依據(jù)。結(jié)果主要是以數(shù)據(jù)、表格或圖片的形式展現(xiàn)，并對其進行系統(tǒng)的闡述。結(jié)果表達時要注意以下幾個方面：

(1)數(shù)據(jù)表達要準(zhǔn)確、完整：報告結(jié)果的例數(shù)與入選研究對象的例數(shù)應(yīng)吻合，剔除例數(shù)與剔除理由應(yīng)交待，失訪例數(shù)及因其他原因死亡例數(shù)也應(yīng)寫清楚，如有數(shù)據(jù)不全應(yīng)作解釋。各個數(shù)據(jù)的計算要保證準(zhǔn)確、無誤。

(2)統(tǒng)計學(xué)處理：診斷試驗的研究應(yīng)報告靈敏度、特異度、準(zhǔn)確度、陽性預(yù)測值、陰性預(yù)測值及受試者工作特征(ROC)曲線等。進行t檢驗或χ2檢驗時，需注明具體的t值、χ2值及P值等。

(3)對圖表中的數(shù)據(jù)加以必要的綜合提煉，強調(diào)主要結(jié)果。

4.討論

討論是對試驗結(jié)果的分析和論證，是對結(jié)果的必然性、偶然性、可靠性和重要性進行的全面、系統(tǒng)的論述，并上升到一定的理論高度。討論是論文的重點部分，也是最難寫的部分，具有畫龍點睛的作用。討論部分是從理論上對實驗和觀察結(jié)果進行分析和綜合，為文章的結(jié)論提供理論依據(jù)?？梢詮囊韵聨讉€方面展開：

(1)本研究結(jié)果與其他有關(guān)的研究報道比較，有哪些不同或相同之處，哪些文獻支持本文發(fā)現(xiàn)，哪些文獻報道與本文結(jié)論不同。

(2)說明本研究的創(chuàng)新之處與局限性、不足之處，提出需要進一步研究的問題，為以后的研究指明方向。

(3)具體解析研究成果。對新的發(fā)現(xiàn)、文獻尚未報道的內(nèi)容進行深入討論，包括可能的機制、臨床應(yīng)用范圍以及從研究結(jié)果對總體的推論。

(4)這些成果可為同行提供哪些借鑒。

(5)提出進一步的研究方向、展望、建議和設(shè)想。

5.結(jié)論

結(jié)論是對全文的一個總結(jié)，可用一兩句話概括本文的主要研究的內(nèi)容，采用的方法以及獲得的結(jié)論，同時可以指出下一步的研究方向及研究任務(wù)。

篇（10）

一、題目

題目是文章最重要和最先看到的部分,應(yīng)能吸引讀者,并給人以最簡明的提示。

1.應(yīng)盡量做到簡潔明了并緊扣文章的主題,要突出論文別有獨創(chuàng)性、有特色的內(nèi)容,使之起到畫龍點睛,啟迪讀者興趣的作用。

2.字?jǐn)?shù)不應(yīng)太多,一般不宜超過20個字。

3.應(yīng)盡量避免使用化學(xué)結(jié)構(gòu)式、數(shù)學(xué)公式或不太為同行所熟悉的符號、簡稱、縮寫以及商品名稱等。題目中盡量不要用標(biāo)點符號。

4.必要時可用副標(biāo)題來做補充說明,副標(biāo)題應(yīng)在正題下加括號或破折號另行書寫。

5.若文章屬于“資助課題”項目,可在題目的右上角加注釋角號(如、#等),并在腳注處(該文左下角以橫線分隔開)書寫此角號及其加注內(nèi)容。

6.為了便于對外交流,應(yīng)附有英文題名,所有字母均用大寫,放在中文摘要與關(guān)鍵詞的下面。

二、作者署名是論文的必要組成部分,要能反映實際情況。

1.作者應(yīng)是論文的撰寫者,是指直接參與了全部或部分主要工作,對該項研究作出實質(zhì)性貢獻,并能對論文的內(nèi)容和學(xué)術(shù)問題負(fù)責(zé)者。

2.研究工作主要由個別人設(shè)計完成的,署以個別人的姓名;合寫論文的署名應(yīng)按論文工作貢獻的多少順序排列;學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)注明指導(dǎo)老師的姓名和職稱。作者的姓名應(yīng)給出全名。

3.作者的下一行要寫明所在的工作單位(應(yīng)寫全稱),并注上郵政編碼。

4.為了便于了解與交流,論文的最后應(yīng)附有通迅作者的詳細(xì)通訊地址、電話、傳真以及電子信箱地址。

三、摘要

摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡短、扼要而連貫的重述,必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達出來(重點是結(jié)果和結(jié)論)。

1.具體寫法有“結(jié)構(gòu)式摘要”和“非結(jié)構(gòu)式摘要”兩種,前者一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個欄目,規(guī)定250字左右;后者不分欄目,規(guī)定不超過150個字,目前國內(nèi)大多數(shù)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)期刊都采用“結(jié)構(gòu)式摘要”。

2.摘要具有獨立性和完整性,結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計學(xué)顯著性。

3.一般以第三人稱的語氣寫,避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。

四、關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞也叫索引詞,主要為了圖書情報工作者編寫索引,也為了讀者通過關(guān)鍵詞查閱需要的論文。

1.關(guān)鍵詞是從論文中選出來用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語,要求盡量使用《醫(yī)學(xué)主題詞表》(MeSH)中所列的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。

2.關(guān)鍵詞一般選取3~8個詞,并標(biāo)注與中文一一相對應(yīng)的英文關(guān)鍵詞。每個詞之間應(yīng)留有空格以區(qū)別之。

3.關(guān)鍵詞通常位于摘要之后,引言之前。

五、引言

引言(導(dǎo)言、序言)作為論文的開端,起綱領(lǐng)的作用,主要回答“為什么研究”這個課題。

1.引言的內(nèi)容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍,簡要說明研究課題的意義以及前人的主張和學(xué)術(shù)觀點,已經(jīng)取得的成果以及作者的意圖與分析依據(jù),包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術(shù)方案等。

2.引言應(yīng)言簡意賅,不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術(shù)語或縮寫詞時,最好先在引言中定義說明。

3.字?jǐn)?shù)一般在300字以內(nèi)。

六、正文

正文是科研論文的主體,包括材料、方法、結(jié)果、討論四部分內(nèi)容,其中某些部分(特別是方法和結(jié)果)還需列出小標(biāo)題,以使層次更加清晰。

1.材料材料是科學(xué)研究的物質(zhì)基礎(chǔ),需要詳細(xì)說明研究的對象、藥品試劑、儀器設(shè)備等。

(1)如屬動物實驗研究,材料中需說明實驗動物的名稱、種類、品系、分級、數(shù)量、性別、年(月)齡、體重、健康狀態(tài)、分組方法、每組的例數(shù)等;如屬用藥的臨床觀察,應(yīng)說明觀察對象的例數(shù)、性別、年齡、職業(yè)、病例種類、癥狀體征、診斷標(biāo)準(zhǔn)、分組方法、治療措施、臨床觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)(如痊愈、顯效、好轉(zhuǎn)、無效的標(biāo)準(zhǔn))等。