序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇寫作教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

05―0107―01

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力是語文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷年高考試卷，作文和相當(dāng)分值的試題考查到了學(xué)生的寫作能力，其重要性可見一斑。

目前，寫作情況不容樂觀。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生作文雖不乏文采斐然者，但大部分學(xué)生的作文存在明顯的應(yīng)試技巧的痕跡：仿作、套作成風(fēng)，堆砌辭藻，炫耀文采，“假、大、空”，缺乏思想內(nèi)涵與理性分析，厚重感不足。究其原因，作為考場作文，學(xué)生覺得“文采”這一點(diǎn)容易吸引閱卷老師的眼球，適當(dāng)訓(xùn)練就可以速成，所以寫作訓(xùn)練師生都愿意把重心放在文采的演練上。這樣的寫作導(dǎo)向和急功近利的眼球戰(zhàn)術(shù)必然妨礙學(xué)生真正的寫作素養(yǎng)的提升。

寫作教學(xué)當(dāng)然要照顧學(xué)生的高考需求，但也要針對存在的問題加以改進(jìn)：高考復(fù)習(xí)的沖刺階段，寫作訓(xùn)練可以適當(dāng)向“文采”方面傾斜，平時的寫作訓(xùn)練則應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)在“深刻、豐富、有創(chuàng)見”方面下足功夫。

1. 根據(jù)學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步開展寫作訓(xùn)練。仿寫做為一種初級寫作方法，對于學(xué)生通過研習(xí)經(jīng)典學(xué)會一般的文字表達(dá)是有好處的。學(xué)生通過模仿式的訓(xùn)練，悟出一些寫作的心得，上道了，就等于做好了基礎(chǔ)，寫作的金字塔才可能建得更高，這也是符合認(rèn)知規(guī)律的。比如學(xué)完《荷塘月色》，可以讓學(xué)生仿照四、五段寫景的方法做景物描寫的訓(xùn)練，找找感覺，這既落實(shí)了課文的學(xué)習(xí)要求，又兼顧了寫作。

2. 寫作教學(xué)要有系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。由于寫作教學(xué)沒有配套教材，教師日常的寫作訓(xùn)練多是即興發(fā)揮，隨便找個題目讓學(xué)生行文，這種寫作訓(xùn)練系統(tǒng)性不強(qiáng)，每個階段要達(dá)成的寫作目標(biāo)不清晰，隨意性很大，沒有循序漸進(jìn)的感覺，訓(xùn)練的質(zhì)量也就大打折扣。我們可以從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整理出一個基本的寫作框架，包括作文的題目，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。高一主要訓(xùn)練表達(dá)，以記敘文為主，兼顧議論文的寫作，讓學(xué)生把看到、聽到、想到的用通順的語句表達(dá)出來，做到文從字順、文體清晰；高二要逐漸轉(zhuǎn)向夾敘夾議類文章的寫作，做到審題準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)，有自己的見解；高三要向結(jié)構(gòu)完整、主題深刻、語言有特色的方向努力，文章要厚重，有點(diǎn)思辯色彩。每個訓(xùn)練階段布置的作文題目，教師應(yīng)該有自己系統(tǒng)的安排，突出某個訓(xùn)練重點(diǎn)，不要隨便抓出一個材料就讓學(xué)生去寫，避免盲目性。

篇（2）

提起作文，不少學(xué)生都感到頭疼，總覺得“書到用時方恨少”。更有甚者，絞盡腦汁，抓耳撓腮，咬破筆桿仍擠不出一個字。這是一個突出的困惑和現(xiàn)象，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，當(dāng)然寫不出精彩文章。幫助學(xué)生突破作文中這一瓶頸的有效途徑之一，就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。博覽群書，厚積薄發(fā)，也就是說寫作所吸納的材料要多而廣，積累的材料要充分而豐富。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。這一重大改革，切中了語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端，把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學(xué)中要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙想等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文能“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、以讀悟?qū)?，讀中練寫

教材是啟迪學(xué)生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材，更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。

1.在閱讀教學(xué)中適時進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。例如，如何抓住事物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)到這些相關(guān)的寫作知識。

2.在閱讀過程中把握好契機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中掌握了精彩的語言可以及時進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”“續(xù)寫”，進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫，來訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，教師可讓學(xué)生來仿寫《我的父親》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評點(diǎn)，來提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機(jī)，適時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

3.通過閱讀來提高學(xué)生作文立意的角度。語言的美麗就是智慧的美麗，不同的角度就是不同的思維。學(xué)生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使學(xué)生作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力……閱讀能豐富學(xué)生的思想。只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，讀中練寫，學(xué)生才能寫出精彩的作文。

三、以寫促讀，暢流開源

篇（3）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0068-01

初中語文新課標(biāo)突出了學(xué)生的閱讀理解和寫作的能力，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)也歷來是語文教學(xué)的兩大支柱。初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，并以提高學(xué)生寫作能力為主，這不僅因?yàn)樽魑乃降母叩屯呛饬繉W(xué)生語文水平高下的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，更是因?yàn)檫@是時代對語文教學(xué)的要求。因此，要想改革初中語文的作文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀寫作的能力，就要把握好讀和寫的關(guān)系。

目前農(nóng)村中學(xué)存在的情況是：學(xué)生對作文一怕二厭三應(yīng)付，而教師對從事作文教學(xué)也有一種正常的教學(xué)心理，認(rèn)為學(xué)生中考中，作文的分?jǐn)?shù)雖然占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但影響作文分?jǐn)?shù)的有閱卷者的喜好和一些“規(guī)則”，高分不易，還不如多投入精力抓好閱讀教學(xué)呢。在課堂教學(xué)上，就認(rèn)為“語文好教，作文難搞”，也有的認(rèn)為“語文課有本可依，作文既無本可依，又無規(guī)律可循”。因此教師鉆研課本者多而鉆研作文教學(xué)者少，語文教材參考書多而作文教學(xué)參考書少。在實(shí)際教學(xué)過程中，作文教學(xué)沒有受到高度重視，也就是說，不少教師沒有弄清楚作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系。

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力主要是在閱讀教學(xué)活動中形成的，而學(xué)生的寫作能力是通過作文教學(xué)以及大量的寫作實(shí)踐形成的，這是一個包括認(rèn)字、寫字、遣詞造句、立意選材、謀篇布局在內(nèi)的綜合表達(dá)能力的運(yùn)用過程。因此，“讀”和“些”的關(guān)系是相輔相成的，相互促進(jìn)的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的運(yùn)用，“讀”為“寫”服務(wù)，“寫”又促進(jìn)“讀”。

多數(shù)教師都能搞清“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”的關(guān)系，那么。在整個教學(xué)活動中怎樣處理這個關(guān)系呢？

1 作文教學(xué)時間的保證及措施的落實(shí)

以前每學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃，我總是吧完成課文講授計(jì)劃當(dāng)作硬任務(wù)，而把提高學(xué)生作文能力當(dāng)作軟任務(wù)，對全學(xué)期的作文教學(xué)只是想著要學(xué)生能完成規(guī)定的幾篇習(xí)作。每次檢測下來，往往是基礎(chǔ)知識部分學(xué)生掌握得甚好，而作文失分較多。有了這樣的教訓(xùn)，以后筆者就首先在教學(xué)時間上給予保證，每周兩課時作文（作前指導(dǎo)和作后講評），單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合每學(xué)期教材的內(nèi)容和文體的特點(diǎn)，以單元為序，制定出作文教學(xué)計(jì)劃。課內(nèi)作文的命題、訓(xùn)練重點(diǎn)及文章體裁等都寫進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度表。這樣，作文教學(xué)不僅訓(xùn)練目標(biāo)明確，而且時間上有了保證。

2 進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生化知識為技能

現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該說看了很多的范文，記誦了很多的寫作方法和寫作特點(diǎn)，可一到作文時往往不會用。針對這種情況，筆者對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練：（1）加強(qiáng)單項(xiàng)訓(xùn)練，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為寫作技能。把作文的過程分成六個步驟：即審題、立意、選材、謀篇、行文、修改，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。每次評改作文時，也是針對訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對作文的信心，激發(fā)了他們的寫作欲望。（2）引導(dǎo)學(xué)生鉆研有關(guān)范文，從中汲取營養(yǎng)，揣摩寫法。而不是反對學(xué)生參考一些范文。如在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》一文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的寫法：可以從不同的側(cè)面，可以從不同的角度來描寫景物。當(dāng)學(xué)生寫作《初秋的早晨》時候，就能下筆從容。還讓學(xué)生從自己課外看到的范文中推薦出一兩篇寫法獨(dú)特的，模仿寫作。事實(shí)證明，這種做法能減輕學(xué)生作文心理的壓力，讓學(xué)生在作文的時候，感到容易下手。

在抓好基本技能訓(xùn)練的同時，要求學(xué)生廣泛閱讀，積累一些名言警句、精彩文章片段。筆者告訴學(xué)生，魯迅先生主張泛讀，他說讀書如蜜蜂一樣，“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得的就非常有限，枯燥了”。高爾基也主張廣泛閱讀，他認(rèn)為“應(yīng)該盡可能知道的多一些，經(jīng)驗(yàn)越是多樣的人，人就越是得到提高，人的眼界就越廣闊。”（《談?wù)勎以鯓訉W(xué)習(xí)寫作》）。讓學(xué)生明白這樣的道理后，就讓學(xué)生以多種形式來采蜜。日積月累，學(xué)生的詞匯豐富了，詞句靈活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由寫作的需要促進(jìn)課外閱讀，達(dá)到閱讀與寫作相輔相成的效果。

3 課堂作文與課外作文相結(jié)合，作前指導(dǎo)和作后講評并重

在安排學(xué)生的作文計(jì)劃時，單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。筆者認(rèn)為教師的批改與學(xué)生的多練之間有矛盾。限于教師的精力和時間，教師如果篇篇都精批細(xì)改，費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生的寫作周期就會因此延長，寫作的次數(shù)自然減少。但如果是少批少改，甚至不改，單純讓學(xué)生多寫則失去了教師的指導(dǎo)作用，同時還會挫傷學(xué)生作文的積極性，寫作水平也就難以提高。為了解決這個矛盾，筆者把每兩周一大作改為每周一大作，分定時與不定時兩種，定時的由教師命題，當(dāng)堂完成，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷，行文迅速；課外的不定時的作文，要求學(xué)生一周內(nèi)任意時間完成，容許學(xué)生查找有關(guān)材料，要求學(xué)生在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言上多花點(diǎn)功夫。

通過一個階段的實(shí)踐，既訓(xùn)練了學(xué)生作文的速度，又有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了一些課外讀物。擴(kuò)充了學(xué)生的知識，也充實(shí)了作文的內(nèi)容。雖然有個別學(xué)生過多地模仿別人的作品，那就需要引導(dǎo)。

篇（4）

新課程改革的不斷推進(jìn)，使小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量得到了一定的提升。但當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仍然存在一些缺陷，還需得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

首先，學(xué)生尚未明確寫作的目標(biāo)以及動機(jī)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏對語文寫作的興趣，只是根據(jù)教師的安排機(jī)械式的完成寫作任務(wù)，對于寫作的目的以及動機(jī)缺乏明確性。另外，在應(yīng)試教育的不斷影響下，大多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通常只注重學(xué)生作文成績的提升，在寫作訓(xùn)練時卻忽略對寫作對象以及寫作目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，并且忽視學(xué)生之間關(guān)于寫作的交流，單一的教學(xué)方式促使小學(xué)生在寫作過程中逐漸喪失了興趣。

其次，缺乏寫作的素材。寫作素材單一是當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的重要問題。大多數(shù)小學(xué)生在日常寫作過程中，通常會面臨“無話可寫”的難題，無法將生活的經(jīng)驗(yàn)有效應(yīng)用于寫作素材中。另外，學(xué)生在面對固定寫作素材時，自身的想象力以及創(chuàng)新能力較為缺乏，對文字的理解存在一定的局限。例如：在寫作教學(xué)“最難忘的一件事”時，大多數(shù)學(xué)生通常只沉浸于自身的苦難經(jīng)歷中，寫作策略也都是如出一轍，均是講述自己遇到苦難時，如何在他人的鼓勵下獲得成功。

最后，學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)的情感。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練中最重要的是讓學(xué)生能夠敢于表達(dá)出自身的真實(shí)情感。但按照當(dāng)前情況看來，學(xué)生在寫作過程中對于情感的表達(dá)還有所欠缺，在實(shí)際寫作中只是一味對故事情節(jié)進(jìn)行編造，促使寫出來的作文難以起到感動以及激勵的作用，這完全不符合小學(xué)語文寫作的宗旨。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

1.引用策略。小學(xué)語文教材內(nèi)容的選定，經(jīng)過了充分的考察，不僅與小學(xué)生的審美能力以及理解能力相符，同時也包含了相應(yīng)的寫作策略。因而教師在實(shí)際教學(xué)中，需注重對教材中寫作策略的有效引用，分析引用教材內(nèi)容中優(yōu)美的語句語段、修辭手法以及表現(xiàn)形式等，以此幫助小學(xué)生熟練掌握語文寫作的策略，從而自身對語文寫作策略的知識得到進(jìn)一步的積累，實(shí)現(xiàn)語文寫作水平的有效提升。

2.提綱策略。在語文寫作初級階段中，提綱策略是一種較為常見的寫作策略，學(xué)生通過擬定寫作提綱，能夠初步掌握文章的行文思路，為學(xué)生提供完整的寫作思路，以此促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的有效提升。例如，在練習(xí)作文《淘氣的阿寶》時，教師可提前讓學(xué)生觀看提綱，隨后通過剪紙作品與學(xué)生進(jìn)行交流，分析探討想象描寫的思路，最后讓學(xué)生自行列舉寫作提綱，如此一來，則能夠通過提綱策略增強(qiáng)小學(xué)生把握寫作對象的能力。

3.草稿策略。草稿主要是指語文寫作的初稿，雖然寫作草稿未能完整體現(xiàn)語文寫作的模式，但是卻能夠清晰呈現(xiàn)出語文寫作的思路。在語文寫作教學(xué)中，實(shí)施草稿策略，能夠幫助小學(xué)生理清寫作的思路，有效減少寫作過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂以及語言不清晰等現(xiàn)象，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容能夠通順達(dá)意。

4.角色扮演策略。小學(xué)階段的學(xué)生還處于兒童時期，在Z文寫作過程中缺乏換位意識，因而在人物刻畫方面還有所欠缺，例如：（1）人物情感；（2）語言習(xí)慣；（3）性格特征。因此，教師在日常寫作教學(xué)中，可通過角色扮演策略來增強(qiáng)學(xué)生的換位意識，以此幫助小學(xué)生在寫作過程中很好的表達(dá)思想情感，從而使語文寫作的水平得到不斷地提升。

篇（5）

本人常在課堂上開展的游戲是“故事接龍”。首先，指定一個學(xué)生開個頭。學(xué)生可以隨意編織一個情節(jié)，或只是點(diǎn)明某個時間、設(shè)置某個環(huán)境。然后，由后面的同學(xué)把情節(jié)接上。在接續(xù)情節(jié)的過程中，教師不要過多干涉，就由學(xué)生自由地想象、推理。只要能使情節(jié)發(fā)展，符合情理就行。這樣，學(xué)生就會投入其中，大膽想象，自由發(fā)揮。學(xué)生們設(shè)置出的情節(jié)往往新穎、有趣、引人入勝?！肮适陆育垺钡倪^程不僅使參與的學(xué)生享受到其中的樂趣，而且吸引了班里其他同學(xué)的目光。許多時候還能引起一片驚嘆聲、歡笑聲。集體編故事的過程不僅使學(xué)生情感上掀起了波瀾，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。通過這個游戲，學(xué)生的寫作就有事可寫、有情可抒、有理可說，為寫作訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

教師可以針對這個游戲?qū)τ螒蜻^程做一些梳理，對其中的一些閃光點(diǎn)做一些強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、感受進(jìn)行寫作。教師不應(yīng)預(yù)設(shè)過多的條條框框，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。戴著鐐銬跳舞是難有樂趣可言的，只有在自由的狀態(tài)下，才能享受寫作的過程?！埃▽懽餍睦砘顒拥淖杂尚裕┦棺髡叻路鸹癁楦呱骄薮ǎ攉F飛禽，深切地感受著身為大自然的一部分的樂趣，這就是古典文藝?yán)碚摷覀兯鶚O為推崇的‘物我交融’的境界?！盵1]至于寫得好壞，那是下一環(huán)節(jié)――作文修改中才要考慮的事情。并不是文章寫出來就萬事大吉了，還要修改，進(jìn)行逐詞逐句地推敲。魯迅先生說過：“寫完后，至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”[2]通過反復(fù)朗讀習(xí)作，從立意、構(gòu)思、行文等方面尋找漏洞，進(jìn)一步提升，力爭使習(xí)作提高到更高的層次。最后，教師可以總結(jié)這次活動的經(jīng)驗(yàn)和不足，以及它對于寫作訓(xùn)練的意義，為下一次類似的活動的開展打下基礎(chǔ)。

二、巧用“誰是大偵探”的游戲促進(jìn)寫作訓(xùn)練

“誰是大偵探”的游戲也深受學(xué)生的喜愛。游戲的規(guī)則為先指定一人出題，一般是給出幾個描述性的詞，或是虛構(gòu)某種情境。選出四五個人憑自己的理解和猜測，就出題人的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，目的是要得出正確的答案。為迷惑選手，這四五個人中間事先安排了一個“托”，有意放出煙霧彈進(jìn)行誤導(dǎo)。最終根據(jù)他們的表現(xiàn)讓眾人判斷誰是那個“托”。這是一個智力游戲，具有較強(qiáng)的邏輯推理性，要求旁觀者“察言觀色”。其中充滿了懸念，很能激發(fā)人的思考。無論判斷的結(jié)果正確與否，學(xué)生們都會全身心的投入。

這個游戲緊緊吸引住了學(xué)生們的注意力，使全體學(xué)生積極參與其中，不知不覺中，學(xué)生仔細(xì)地觀察，冷靜地思考，還不時觸發(fā)種種情感，這為寫作準(zhǔn)備了充足的條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲的過程，尤其是學(xué)生自身在參與游戲中的推理過程以及伴隨著的情感變化，以此作為寫作的切入點(diǎn)，寫出富有個性的文章。“誰是大偵探”這個游戲?yàn)閷W(xué)生寫作提供了鮮活題材，對于所有學(xué)生來說，都有可寫之處，解決了學(xué)生寫作中“無米下炊”的困境。通過這種游戲的方式使學(xué)生用自己的話寫真實(shí)的事件、抒真實(shí)的情感，打破學(xué)生寫作時“內(nèi)容編造”“情感虛構(gòu)”的怪圈。“歌德就說過：‘依靠體驗(yàn)，對我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始終認(rèn)為現(xiàn)實(shí)比我的天才更富于天才。’”[3]像這種喜聞樂見又真實(shí)有效的寫作訓(xùn)練才能使學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，進(jìn)而提高其寫作能力。

三、妙用“卡片表演”的游戲促進(jìn)寫作訓(xùn)練

篇（6）

剛開始學(xué)習(xí)寫作，往往會面臨這樣或那樣的困難，比如不會擬題，思路不明，方法不對等。因此，在作文教學(xué)中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題，使其順利跨過寫作初期的障礙。一方面，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從自己的生活中尋找素材，大膽寫作，盡情表達(dá)，不要瞻前顧后怕這怕那，沒有過多的思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會體會到表達(dá)的快樂，作文的快樂，從而喜歡上作文。另一方面，在寫作教學(xué)課堂上，教師要把一些直接有效的寫作技巧和方法傳授給學(xué)生，比如小到開頭、結(jié)尾的一般方法，修辭運(yùn)用，大到立意的確定、謀篇布局等。只有這樣，學(xué)生才能不怕作文，才能在輕松的心態(tài)下去學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，不把作文當(dāng)負(fù)擔(dān)。

2. 合理設(shè)計(jì)作文命題內(nèi)容

教師給學(xué)生的命題作文，首先，要從充足的準(zhǔn)備工作入手，平時多組織學(xué)生搜集一些生活中的趣味故事，并將這些資料一一進(jìn)行整理，同時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的各種事物，讓他們在日常點(diǎn)滴中不斷提高自身情感體驗(yàn)。只有讓學(xué)生將眼睛所見的與心里所想的有機(jī)融合起來，才能真正提高其寫作水平。其次，在作文命題上可以讓學(xué)生自行選擇，給學(xué)生更大的空間，比如通過一些半命題的形式，教師只要將作文的核心內(nèi)容確定，在寫作形式或文本表現(xiàn)上不用太局限，這樣學(xué)生才能夠放開來寫。再者，作文的命題要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，而不是要求學(xué)生寫一些自己不熟悉、無話可說或不感興趣的話題，只有讓學(xué)生把他們內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來，才能不斷拓展其寫作空間，充分展現(xiàn)出寫作的才華。

3. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

關(guān)注家庭生活。家是一個人的情感歸宿，家庭、親情是永不褪色的話題，家庭生活是學(xué)生習(xí)作的素材庫。學(xué)生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務(wù)勞動，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、體驗(yàn)，并主動表達(dá)對生活的感悟，學(xué)生就能把“包粽子”“吃月餅”等寫得細(xì)膩而富有童趣，習(xí)作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。關(guān)注校園生活。校園生活中有著豐富的作文素材。莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式，沉積學(xué)生的愛國情愫；競爭激烈的校園運(yùn)動會，讓學(xué)生感受運(yùn)動的快樂；精彩紛呈的藝術(shù)節(jié)，展示孩子們優(yōu)美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學(xué)生在歡聲笑語中汲取知識的養(yǎng)分。這些豐富多彩的校園生活為學(xué)生快樂作文提供最原始的積累。

高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蔽夜膭顚W(xué)生大量閱讀課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，堅(jiān)持每周一檢查、一交流、一評比，讓學(xué)生們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學(xué)于游戲之中，不斷激發(fā)他們的靈感。

關(guān)注社會生活。社會是個大學(xué)校，它具有廣闊的空間。讓學(xué)生積極參加社會活動，關(guān)注社會現(xiàn)象，體驗(yàn)社會發(fā)展，激發(fā)寫作欲望。例如，我動員學(xué)生給汶川災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心，并且給災(zāi)區(qū)的孩子寫一封信，喚起他們對災(zāi)區(qū)人們的關(guān)愛之情；我組織學(xué)生觀看電影《唐山大地震》，讓學(xué)生體驗(yàn)人間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

關(guān)注自然生活。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！泵利惿衿娴拇笞匀唬粌H屬于畫家，也屬于小學(xué)生。帶學(xué)生走進(jìn)大自然，開展“我與小樹一起成長”“我與春天有個約會”等活動，讓學(xué)生認(rèn)真體會、觀察自然，親近自然。情由景生，山水花鳥，飛禽走獸，便會紛紛進(jìn)入學(xué)生的作文中。

所以，積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓他們感受到其中的真摯情感，方能找到寫作的題材，才能寫出打動自己、打動他人具有真情實(shí)感的好作文。

篇（7）

一、初中英語寫作能力的現(xiàn)狀及分析

（一）寫作教學(xué)方面的現(xiàn)狀

在新的教學(xué)理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來進(jìn)行知識的傳播，以生動的課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提升，但卻往往忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生只會說卻不會寫，說寫脫離的情況。

教師缺少對學(xué)生書寫和寫作的示范，能指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間更少，通常是把英語寫作以課后作業(yè)的形式布置下去讓學(xué)生寫，只給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間完成作文，有時間評講一下，沒時間就不評講。所以學(xué)生的寫作教學(xué)就只有學(xué)生寫這一個階段。而且多數(shù)教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，對漢語習(xí)慣對英語寫作的影響不重視，一味追求語言的準(zhǔn)確和格式的正確，不能充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。還一個原因是由于班級學(xué)生較多，不能詳細(xì)批改學(xué)生的英語作文，大部分學(xué)生的批語都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理及指導(dǎo)，學(xué)生無法從老師的批注中得到有效信息，無法對自己的作文進(jìn)行改正完善，這樣對寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無裨益。還有的教師忙于追趕教學(xué)進(jìn)度，無暇顧及對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。這些都是目前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題。

（二）學(xué)生寫作方面的現(xiàn)狀

學(xué)生經(jīng)常在英語寫作中出現(xiàn)詞匯語法錯誤。詞匯是初中英語寫作的基本要素和前提，語法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語法的欠缺，導(dǎo)致了書面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。有寫錯單詞的，有用錯單詞的，有搭配錯誤的，有單復(fù)數(shù)錯誤的等等。語法錯誤經(jīng)常表現(xiàn)在非謂語動詞，主謂一致，詞法，句法結(jié)構(gòu)等方面。課堂教學(xué)時，教師只注重逐句翻譯以求學(xué)生理解，在單詞方面沒有一種方法使學(xué)生準(zhǔn)確記憶并拼寫，這就導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)能力的低下。

漢語思維的干擾導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常性的問題，即用漢語表達(dá)的思維方式來表達(dá)英語句子。如：I very like apple.(應(yīng)為I like apple very much) 。有的教師把寫作當(dāng)做孤立的一項(xiàng)能力來進(jìn)行訓(xùn)練，單純的指導(dǎo)寫作，教學(xué)行為缺乏綜合性和聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生寫作時缺少語感，缺乏英語思維能力，出現(xiàn)漢式英語。

篇幅意識差，修辭不當(dāng)。由于剛剛接觸語法、長句和篇幅性課文，大部分學(xué)生寫英語作文缺乏篇幅意識，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調(diào)，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個中心展開。文章不知所表，內(nèi)容松散，缺乏思想性。老師上課時逐句過，碰到重點(diǎn)、知識點(diǎn)就開始講解，割裂了整體和部分的關(guān)系，沒有讓學(xué)生形成整體、部分的邏輯關(guān)系，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。

二、解決方案與對策

（一）教師要有目的的進(jìn)行寫作的輔助訓(xùn)練

以大量閱讀促進(jìn)寫作，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關(guān)系。教師應(yīng)通過強(qiáng)化閱讀來促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力。通過對閱讀的逐步領(lǐng)會把它轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)；以背誦促寫作，背誦能增強(qiáng)語感，強(qiáng)化語言輸入，背誦對寫作的幫助不只是一星半點(diǎn)；教師在日常教學(xué)中可以對一句話進(jìn)行多種翻譯，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的多樣性?？梢越o出一個句子讓學(xué)生分組用不同的句型來翻譯，在活躍的課堂小組活動中積極思考、合作交流，在這個過程中對表達(dá)方式進(jìn)行積累，為英語寫作打好基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)專門的寫作輔導(dǎo)課堂示范教學(xué)

開設(shè)英語寫作示范教學(xué)課堂并當(dāng)堂預(yù)熱，可先選些生活化的內(nèi)容當(dāng)寫作主題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，把選的主題用說的方式先表達(dá)出來，刺激學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生積極思考此次主題表達(dá)的常用語，教師板書收集為學(xué)生提供參考。讓學(xué)生把想表達(dá)的轉(zhuǎn)換成書面語言，之前進(jìn)行過激烈的發(fā)言討論，不愁無話可說無句可寫。在學(xué)生寫作完成后，可先分組互評，讓學(xué)生先給出評語，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學(xué)生站在批改者的立場去發(fā)現(xiàn)存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯誤，語法錯誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進(jìn)行評講，指出優(yōu)劣，再將學(xué)生批改的文章收集起來檢查、潤色，并在下次的寫作課堂上對修改者和被修改者的情況加以通報(bào)。

篇（8）

對于初中生來說，要寫好漢語作文已屬不易，寫好第二語言——英語作文難度就更大。但實(shí)踐證明，英語的寫作水平通過教與學(xué)的密切配合是會得到很快提高的。筆者對影響學(xué)生書面表達(dá)的各種因素進(jìn)行了分析，大致歸納為幾個方面：一是新教材總體上教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)設(shè)置得較為科學(xué)合理，但就寫作內(nèi)容的安排上看，練算內(nèi)容設(shè)置得相對不足；二是就近幾年升學(xué)考試試卷寫作題目及形式來看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學(xué)生用所掌握的知識難于應(yīng)對；三是課時安排不足，在教學(xué)時間內(nèi)只能講授教材設(shè)置內(nèi)容，沒有專門針對寫作訓(xùn)練的時間空間：四是不少學(xué)生平時沒有寫日記、記筆記的習(xí)慣，往往是先寫成漢語作文，然后再翻譯，寫作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語法知識欠缺，寫出的作文東拼西湊。針對存在的問題，應(yīng)從以下兩個方面加于解決。

一、教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先在寫作教學(xué)中，教師要在講授知識點(diǎn)和語法的同時，設(shè)置一套完整的系統(tǒng)的和科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃。要讓學(xué)生理解英語寫作與其它練習(xí)，如選擇、填充、改錯、造句、單句翻譯等有根本的區(qū)別，它要求學(xué)生要清楚地表達(dá)完整的思想，要表達(dá)完整的思想，必須要求學(xué)生掌握多方面的知識。如語言、思想內(nèi)容、選取材料、組織材料、書寫格式等。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，能提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，能擴(kuò)大使用語言的范圍，能提高思考及分析能力。當(dāng)然最重要的是扎實(shí)的語言基本功和知識的廣泛性。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴(kuò)大閱讀面，既要讀中文書，也要讀英文書，通過閱讀開拓視野，增加知識，了解文化背景，豐富思想與感情，增進(jìn)觀察分析的能力。在讀書時還要注意作者的寫作手法、表達(dá)方式、內(nèi)容的選擇和分析。這樣，學(xué)生在寫作時才會避免無話可說。要重視課堂教學(xué)，在寫作教學(xué)中，教師可依照“句、段、篇”的訓(xùn)練程序，由易到難、循序漸進(jìn)。要從初中低年級就打基礎(chǔ)，狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣。具體教學(xué)中，可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學(xué)生掌握了基本句型能寫出正確的簡單句子后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練小段文章。在練習(xí)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮漢譯英的作用，這項(xiàng)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的必要手段?？梢酝ㄟ^練習(xí)，使學(xué)生了解漢語和英語在表達(dá)方式上的異同，也能使學(xué)生改正常犯的語法錯誤。

篇（9）

一、原因分析

Hillocks(2005)認(rèn)為，“過于注重形式”導(dǎo)致了英語教學(xué)中的尷尬。大量的研究討論了“注重形式教學(xué)的有效性”（同上），如直接或間接更正的可行性、語法準(zhǔn)確的重要性、語用力的教學(xué)及其他與英語寫作相關(guān)的問題。

然而這些研究并沒有提供“生成具體（結(jié)果）的策略”。筆者觀察到范圍內(nèi)的高校英語寫作教學(xué)狀況與Hillocks說的有很大的相似之處。研究結(jié)果表明，相對于寫作形式而言，只有較少的注意力投放在生成思想這個方面（Hillocks 2005），而生成思想似乎已經(jīng)認(rèn)為是理所當(dāng)然的。學(xué)生離開教室，腦子里剩下的就是一個“預(yù)先設(shè)定的框架”（同上）。通常情況下，寫作過程大致有五個階段：寫作前的準(zhǔn)備、草稿、修改、進(jìn)一步研究或生成思想，以及編輯和校對。很顯然，在寫作草稿這一“動作”發(fā)生之前，作者已經(jīng)開始寫作前的準(zhǔn)備工作了。

產(chǎn)生思想的過程是打開成功寫作大門的鑰匙，也是整個寫作過程中占大部分時間與精力的過程（Storch 2005）。雖然學(xué)生們腦海里會浮現(xiàn)各種模糊雜亂無章的思想，而這些思想也會成為文章中的論據(jù)，但是學(xué)生們?nèi)匀恍枰處熃o予幫助與指導(dǎo)，挖掘他們的思想并使之明晰化。

二、本文的基礎(chǔ)

那么，教師應(yīng)該怎么做才能使寫作前的準(zhǔn)備階段“活”起來呢？筆者認(rèn)為，教師要取得較好的英語寫作教學(xué)效果，需要有兩個前提條件：第一，承認(rèn)學(xué)生具有多元智能；第二，認(rèn)真設(shè)計(jì)并指導(dǎo)寫作前的任務(wù)。

Gardner認(rèn)為，所有的正常人都具有八種智能：音樂智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)作智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、語言智能、自然智能。這些智能通常都是相互作用同時發(fā)揮作用的，只不過不同個體掌握不同智能的程度以及結(jié)合各項(xiàng)智能的能力存在差異。每一項(xiàng)智能都包含解決問題的能力。這個理論在對待教育的思想和態(tài)度方面引起了翻天覆地的變化，促使教師和研究者們重新思考并設(shè)計(jì)出不同的教育方案，從而“培養(yǎng)學(xué)生綜合智能能力”。

鑒于此，寫作一度作為加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的技巧的狀態(tài)（Silva & Matsuda, 2002）應(yīng)該得到改變，應(yīng)該重新認(rèn)識寫作，將其作為形成并影響人們考慮理解世界及人類的一種途徑。

三、建議教學(xué)方法

筆者大膽的提出了以下寫作教學(xué)的方法。這是一個多階段的“任務(wù)型”過程教學(xué)方法，更多的注重教師在講解“文本特點(diǎn)”之前怎樣幫助學(xué)生切實(shí)的找到寫作的內(nèi)容。這種教學(xué)方法擬為實(shí)證研究，為將來的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)。目前，該方法還處于初始階段，是基于基本的文獻(xiàn)綜述以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出來的。其實(shí)質(zhì)教學(xué)的效果需要實(shí)際的進(jìn)一步的實(shí)踐結(jié)果來證明。

1、選好話題

讓學(xué)生自主選擇自己最感興趣的話題，這樣他們能夠很好的動員起來，因?yàn)椤爸挥挟?dāng)學(xué)生寫的東西對他們很重要的時候，他們才能寫出有質(zhì)量的文章”。同時，他們可能想出許多話題，每一個話題他們都有著千言萬語要傾訴。這些千言萬語就成為潛在的思想庫。這樣，從寫作一開始，教師就將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生手里。這是任務(wù)型課堂教學(xué)的基本特征。

根據(jù)學(xué)生的興趣將他們劃分為若干“寫作小組”。這也是非常重要的，因?yàn)樗麄兛梢杂懈嗟臋C(jī)會“比較各自的思想，進(jìn)行觀察并且相互學(xué)習(xí)”，可以更好的完成任務(wù)。當(dāng)然，這個選中的話題可能包羅萬象，學(xué)生無力在有限的時間內(nèi)完成，因此，如果不想任務(wù)型的課堂浮于表面，幫助學(xué)生縮小話題的范圍是關(guān)鍵的一步。這個過程在較沉默的班級可能最終失敗，因?yàn)閷W(xué)生可能只會注意到教師期望的結(jié)果是什么，而不是注重他們自己想到的、知道的是什么。因此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這個過程的目的不是為了寫作（當(dāng)然實(shí)際上還是為了寫作），而是為了對這個話題有一個更深刻的了解。這樣學(xué)生的注意力會轉(zhuǎn)移到思考的過程而不是一心想著怎樣完成任務(wù)了事。這一點(diǎn)至關(guān)重要。

2、布置真實(shí)的任務(wù)

上面提到同行評價，并不是僅僅是為了縮小話題范圍，更重要的是給每個寫作小組布置真實(shí)的任務(wù)。對每個小組的話題，教師和其他學(xué)生都可以提出一些非常具體的問題，而寫作小組不是每個問題都能夠當(dāng)場回答。這樣，一方面給寫作小組提出了非常具體的現(xiàn)實(shí)的“讀者的期待”，寫作小組有“讀者意識”，于是產(chǎn)生了“真實(shí)的寫作任務(wù)”。另一方面，當(dāng)學(xué)生們腦海里滿是各種各樣的信息卻又不能很快將這些信息條理化，他們“在計(jì)劃寫作內(nèi)容的時候可以考慮讀者的觀點(diǎn)”。因此，同行評價提出的問題有利于組織文章結(jié)構(gòu)。有了這些問題，并不代表學(xué)生們就可以開始寫作了，他們需要一個草稿的大綱作為指導(dǎo)。那么在明確了話題以后，學(xué)生們可以決定哪些問題是關(guān)鍵的、有助于說明所選話題。當(dāng)討論到一個真正的問題的時候，教師才是在通過交流而不是教條來教學(xué)生怎樣寫作（Ruttle,2004）。學(xué)生們有真實(shí)的機(jī)會來提高他們的語言智能、人際功能智能、自我認(rèn)識智能。教師與學(xué)生之間的交流變得自然，而且是實(shí)實(shí)在在地解決問題。

這個階段的工作決定了以后階段實(shí)際寫作成功與否。建議學(xué)生可以坐在圓桌周圍，這樣他們就不會像在傳統(tǒng)教室里上課時那樣感覺過于拘謹(jǐn)，可以從身體上和思想上放松自己，自由的說出自己的想法。在這樣的課堂里，學(xué)生就可能有充分的機(jī)會來發(fā)展自己的語言智能、人際關(guān)系智能、數(shù)理邏輯智能和視覺空間智能。

3、教師參與及指導(dǎo)實(shí)際研究

建議教師不要要求學(xué)生做出寫作大綱以后立即在課堂上進(jìn)行寫作。要求學(xué)生在寫作之前做一定的研究來找到問題的答案，這樣，就可以將概念中的解決問題的方案付諸實(shí)際。

篇（10）

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0117-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的英語教學(xué)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)掌握英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫機(jī)能，形成用英語和他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)?！绷x務(wù)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)總體分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，《標(biāo)準(zhǔn)》對語言技能從聽、說、讀、寫等方面提出了明確的要求，為了達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對語言技能目標(biāo)中“寫”的要求，我在英語教學(xué)中做了以下嘗試。

一、從句子入手，培養(yǎng)興趣

對于每周一次的寫作教學(xué)，再加上班級人數(shù)多等原因，教師很難在段時間內(nèi)完成批改，所以批改信息不能及時反饋給學(xué)生而往往出現(xiàn)寫作的間斷。為了防止這種“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況發(fā)生，我充分利用每天的課前兩分鐘，輪流安排兩位學(xué)生，把自己事先想好的兩個句子寫在黑板上，上課時我用兩分鐘時間對學(xué)生所寫的句子加以分析，分析他們所寫句子錯或?qū)Φ脑?，這樣及糾正了學(xué)生的錯誤，也表揚(yáng)了寫對句子的同學(xué)，樹立了他們的自信心。同時也讓全班同學(xué)參討論和糾正錯誤，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于這個任務(wù)比較輕松，大部分同學(xué)都能順利完成，而且所寫的句子也越來越精彩。(由開始時寫的I'm a boy，到后來的I hurried to school without break-fast)，為了激勵他們的出色表現(xiàn)，我總是豎起大拇指脫口而出“wonderful”，同時送一張我給他們制作的名片——上面寫好我為他們?nèi)〉囊粋€英語名字及英語贈言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通過上屆和本屆初三學(xué)生近一年d的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這個任務(wù)興趣很濃，積極性越來越高，正如美國教育家斯賓塞提倡的“快樂教育”那樣，嘗試造句的成就感時時激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們每天都帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)、去參與，從而效率倍增。

二、加強(qiáng)量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍

句子是由單詞和詞組構(gòu)成的，二文章是由句子構(gòu)成的，要想真正寫好英語文章，一方面要積累和掌握點(diǎn)亮的詞匯和基本的語法規(guī)則，另一方面要加強(qiáng)練習(xí)，寫好句子。練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力及完整表達(dá)思維的能力，在寫的訓(xùn)練中還能提高文字表達(dá)能力，進(jìn)而會用語言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。我安排的練寫具體方法有：抄寫好詞、好句、默寫單詞、句型、句子甚至課文的段落，聽寫難度與學(xué)生知識掌握相當(dāng)?shù)牟牧?，讓學(xué)生有感情地朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，以及根據(jù)題目要求寫短文（5-8句)等等。就訓(xùn)練方法而言，我充分抓住課文這個語言素材，利用課文中出現(xiàn)的句型，讓學(xué)生造句，并要求連句成篇。每個單元，我都會畫出相應(yīng)的簡筆畫，讓學(xué)生看圖作文?？啾M甘來，只有量的積累達(dá)到了一定的程度，就必然會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在這屆學(xué)生在沒有寫作基礎(chǔ)的情況下，我嘗試了三個月的訓(xùn)練，已經(jīng)對英語寫作不再“畏懼”，相反的，已經(jīng)有多篇英語習(xí)作被校廣播室錄用，深受好評。

三、認(rèn)真觀察，領(lǐng)會中心

英語教學(xué)中的“寫”的能力。不光在生活中用到，而且在學(xué)生教學(xué)測試時要體現(xiàn)出來。雖然在每次的英語測試當(dāng)中，寫作占不了多大的分?jǐn)?shù)，但卻至關(guān)重要的，如果離題，就與高分無緣了。所以學(xué)生千萬不能馬馬虎虎地湊足80個單詞，嚴(yán)格的說，每次習(xí)作練習(xí)，我要求學(xué)生遵循三個步驟，即寫作之前（Prewriting），寫作中(Writing)與寫作之后(Rewriting)。

（一）學(xué)生在動筆前，要求他們對已知條件（照片或文字提示）反復(fù)推敲，把其表面和內(nèi)在的意思搞清楚，主要抓住五點(diǎn)：（1）圖畫的主題；（2）畫中的人物及他們的動作、衣服、表情和神態(tài)；（3）畫中的景物和主題的關(guān)系；（4）與圖畫相關(guān)的符合邏輯的聯(lián)想：（5）圖畫的內(nèi)在含意。

（二）寫作要緊扣要求，圖文結(jié)合，層次清楚，語言流暢，注意動詞的時態(tài)、名詞數(shù)的變化，過渡詞及拼寫錯誤。我反復(fù)告誡學(xué)生要靈活表達(dá)，不寫沒有把握的句子，盡可能用自己熟練的句子或詞來表達(dá)文章的意思。

（三）寫作文完成后就是嚴(yán)格的檢查，著重檢查動詞的時態(tài)、名詞的數(shù)、人稱代詞和物主代詞的變化及標(biāo)點(diǎn)符號。

四、反復(fù)嘗試，不斷改進(jìn)

中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽說讀寫四種基本語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而我們國家還把英語當(dāng)作一門外語來學(xué)，沒有運(yùn)用英語的良好環(huán)境，只有課堂上的45分鐘才能形成一些特定的語言情景，才能真正鍛煉學(xué)生的英語思維能力。因此，學(xué)生的知識面過于狹窄，需要拓展學(xué)生運(yùn)用英語的渠道，嘗試更多的方法。

（一）介紹更多的英文原版小說的精彩片段，或利用現(xiàn)代多媒體輔助教具，播放世界著名的影視節(jié)目，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣和求知欲。