序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學教師考核范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.定量與定性結(jié)合

大部分學校在對初中數(shù)學教師進行績效考核的時候都是采用量化的方式對其進行績效考核.量化考核方式最多的是運用于企業(yè)對員工的考核，作為一種科學的考核方法量化考核方式對企業(yè)的管理產(chǎn)生了積極性的影響.但是，初中數(shù)學教師的工作往往是很難進行量化的.初中數(shù)學教師的教學工作屬于一種過程性工作，如果單純的以量化的方法對其進行績效考核則有失公允，也不現(xiàn)實.過多的采用量化的方式對初中數(shù)學教師進行考核只會傷害那些默默付出的教師，看似公平的量化管理卻帶來了最大的不公平.

我認為采取定量與定性相結(jié)合的方式對初中數(shù)學教師進行績效考核是一種比較科學的績效考核辦法.這種績效考核辦法可以真實地反映出初中數(shù)學教師的工作績效.要做到這一點，績效考核小組要花費更多的時間，通過對初中數(shù)學教師日常的交流與協(xié)作能力、課堂教學能力、研究與學習能力等各個方面進行觀察和記錄，提高對初中數(shù)學教師績效考核的準確性和真實性.

2.結(jié)果與過程結(jié)合

很多學校對于初中數(shù)學教師的績效考核都比較重視其工作結(jié)果，對于初中數(shù)學教師工作的過程卻并不重視.這對于初中數(shù)學教師來說是不公平的.例如，不同的兩個初中數(shù)學教師，一個初中數(shù)學教師帶的是好班，一個初中數(shù)學教師帶的是差班.那么通過其教學班里學生仍然會有差異的.如果僅僅以初中數(shù)學教師的工作結(jié)果來對其考核顯得相當不公平.這就需要學校在對初中數(shù)學教師進行績效考核的時候，把結(jié)果與過程相結(jié)合，全面地對初中數(shù)學教師進行績效考核.在對初中數(shù)學教師進行考核的過程中要盡量多地聽取學生的意見，不能盲目區(qū)性地對初中數(shù)學教師以結(jié)果的形式進行績效考核.

二、建立績效考核領(lǐng)導小組與教師聯(lián)動的民主集中考核制度

根據(jù)相關(guān)調(diào)查和了解，很多學校對于初中數(shù)學教師的績效考核都是由學校的領(lǐng)導來進行的.績效考核的結(jié)果完全由部分學校領(lǐng)導來決定.這樣一來就會造成這樣一種狀況，與領(lǐng)導關(guān)系較好的初中數(shù)學教師往往可以獲得較好的績效考核結(jié)果，而那些與領(lǐng)導關(guān)系不好的初中數(shù)學教師在績效考核的過程中往往會受到不公平待遇.但是，如果換一種思路，績效考核完全由其他初中數(shù)學教師或者是相關(guān)授課教師投票或打分來決定，那么很容易會在初中數(shù)學教師與其他同事之間產(chǎn)生矛盾，不利于同事之間關(guān)系的融洽.基于上述情況，我認為，最好的方式就是建立績效考核領(lǐng)導小組與教師聯(lián)動的民主集中考核制度.這樣一來，既可以避免領(lǐng)導對初中數(shù)學教師績效考核的不公正，也可以避免同事之間關(guān)系的惡化.可謂是一舉兩得.

三、提高績效評價方案的科學性

1.績效標準要公平

學校對于初中數(shù)學教師進行績效考核的時候，鑒于初中數(shù)學教師教學工作的特殊性，要與其他授課教師區(qū)分開來.同時，在對初中數(shù)學教師進行績效考核的時候其績效考核標準要相對公平.在制定初中數(shù)學教師績效考核標準的時候要盡量以初中數(shù)學教師的教學能力和交流與協(xié)作能力為績效考核標準，這樣的績效考核標準既符合初中數(shù)學教師工作的特殊性，又可以有效對初中數(shù)學教師進行績效考核.

2.考核方式須規(guī)范

篇（2）

一、注重集體備課

今年我們教師的辦公室是按照教研組進行分配的，這樣的工作組合有利于同年級、同教研組教師教學方法、策略和思想的交流。對于在教學中出現(xiàn)的問題可以在第一時間討論解決的策略，對于閃現(xiàn)的好的教學思路和方法可以及時地互相交流，大家互相促進是我們的教學更加有序。

在備課方面根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具、課件，課后及時對該課程做出總結(jié)，寫好教后感，并認真按搜集知識要點相關(guān)的資料，歸納起來。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習

現(xiàn)如今辦公室、家庭都有電腦了，我注意利用電腦進行學習。在上教研課時善于從網(wǎng)上搜集各種教學信息，比如在教學“圓的認識”這個課時我看了好多網(wǎng)上發(fā)表的教學設(shè)計、課件、說課，還看了網(wǎng)上的示范課錄象，根據(jù)我班學生的具體情況設(shè)計我的教案、課件。課上學生興趣盎然，各抒己見，積極性很高，收到了好的教學效果。同時我注意增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，準確化，條理化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅。在課堂上也存在一些問題，今后要加強師生交流，語言還得更有激情些，讓學生學得輕松愉快。

三、認真批改作業(yè)

作業(yè)要做到有布置有檢查;有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常從學生自己購買的教學輔助材料中去搜集資料，有時候上網(wǎng)去看同一時期別的老師的作業(yè)類型，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。對于后進生布置符合他們實際水平的題，做出不同的要求。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、分層教學，做好課后輔導工作

十根手指還有長短，更別說是來自各個家庭的性格迥異的學生了，他們在學習能力、方法、態(tài)度上都是不同的，有自覺的、有懶惰的，有聰明的也有比較愚笨的，在這學期的教學中我特別注重分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應(yīng)的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。

要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務(wù)，也不是代替老師、家長學的，是為自己學的。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏、補缺工作。后進生通常有些是基礎(chǔ)差，存在很多知識斷層，這些都要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

還有一些是因為一直以來學習習慣差，加上家長由于工作等各種原因?qū)⒆尤鄙俦匾谋O(jiān)督和指導使孩子長期以來自由懶散慣了，形成了不良的習慣。作業(yè)寫，但是非常馬虎，更嚴重的是經(jīng)常少寫、不寫作業(yè)。于是我就經(jīng)常去這些懶、馬虎的孩子家去家訪，讓家長協(xié)助教育孩子。

五、積極推進素質(zhì)教育

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應(yīng)試教育的層次上。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

六、狠抓學風

我在自己所教的班級，擔任班主任和數(shù)學教師工作，因此學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題并不敢問老師，作業(yè)也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。

對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。單元檢測采用“單人獨桌”的策略，這樣學生就覺得沒有抄襲的希望了，在學習中有難題知道主動來問老師了。后進生基礎(chǔ)太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格。

我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數(shù)學的重要性，跟他們講一些有趣的數(shù)學故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促和幫助他們。

一些學生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都有進步，但是還有反復，我就不斷地進行教育和疏導，要允許學生在行為上有反復。

七、家、校聯(lián)系

篇（3）

[作者簡介]王海龍（1973- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部，講師，主要從事數(shù)學教學研究；韓田君（1960- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部副主任，講師，主要從事數(shù)學建模和數(shù)學教學研究；徐愛華（1968- ），女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部，副教授，主要從事數(shù)學教學研究。（河北 邯鄲 056001）

[中圖分類號]g712 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0117-02

高等數(shù)學是高等職業(yè)教育一門重要的基礎(chǔ)課程，對學生專業(yè)課程的學習和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。 但是，目前高職數(shù)學教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題：一方面教師在教學中專注于數(shù)學知識的傳授，忽略了數(shù)學的應(yīng)用性教學；另一方面學生普遍對數(shù)學缺乏學習興趣，感受不到學數(shù)學的用處。因此，有必要對高職數(shù)學教學進行改革和反思。我院（邯鄲職業(yè)技術(shù)學院）從2003年進行高職數(shù)學教學改革以來，取得了較好的教學效果?，F(xiàn)根據(jù)我院高職數(shù)學教學改革的實踐經(jīng)驗，對高職學院如何開展高職數(shù)學教學改革進行探索和思考。

一、高職數(shù)學教學改革的必要性

現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，使人們認識到數(shù)學是極其重要的。數(shù)學在人們生活的實際需要中產(chǎn)生和發(fā)展，并與之密切相關(guān)。在高職院校，數(shù)學教育主要為學生的專業(yè)學習服務(wù)，同時也是培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，高職數(shù)學教學應(yīng)著眼于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生的應(yīng)用與實踐而教。

但目前部分高職數(shù)學的教學情況卻令人擔憂，主要表現(xiàn)有：（1）有的由于學生數(shù)學基礎(chǔ)差，沒有好的學習方法，覺得數(shù)學枯燥難學，失去對數(shù)學的學習興趣。（2）有的認為數(shù)學除了應(yīng)付考試外沒什么用，學習沒有主動性。（3）數(shù)學課程教材大都強調(diào)數(shù)學的系統(tǒng)性與完整性，缺乏對基本思想、方法的引入，抽象的證明多，而應(yīng)用性舉例少。而實際上，數(shù)學與現(xiàn)實是有緊密聯(lián)系的，很多數(shù)學概念、方法、思想都可以在現(xiàn)實中表現(xiàn)出來。（4）教師的教學也大多以傳統(tǒng)教學法為主，課堂偏重理論知識的教授，與實際應(yīng)用聯(lián)系較少，不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，學生也不樂于接受，很難調(diào)動起學生學習的積極性。（5）近年來，隨著以就業(yè)為導向、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推進，高職數(shù)學課程的教學時數(shù)逐漸減少，數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)課程，面臨著如何在減少課時的情況下，提高學生數(shù)學應(yīng)用能力的任務(wù)。面對課時少、任務(wù)重、學生素質(zhì)參差不齊的高職數(shù)學教學，改革已是必不可少的緊迫任務(wù)。

二、高職數(shù)學教學改革的幾個主要方面

（一）關(guān)于教學內(nèi)容的改革

高職數(shù)學的學習要為專業(yè)課提供必要基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學思想分析解決實際問題的能力。在教學內(nèi)容上，以“必需”“夠用”為原則進行刪減。如我院自編教材中就對于極限概念的嚴格定義不做要求，刪去羅爾定理及拉格朗日中值定理的嚴格證明等。同時根據(jù)學生的不同專業(yè)進行內(nèi)容重組，如我院通信專業(yè)增加了傅里葉變換及拉普拉斯變換等內(nèi)容，電子商務(wù)專業(yè)則側(cè)重于經(jīng)濟數(shù)學。

高等數(shù)學的教學內(nèi)容必須突出數(shù)學的應(yīng)用性，可以先介紹數(shù)學概念原理等產(chǎn)生的實際背景，不加證明地引入一些重要結(jié)論，然后通過實際事例，重點突出結(jié)論的應(yīng)用。教學的實際事例應(yīng)取自學生日常生活或所學專業(yè)中，使所學知識具體化、生動化。教材編寫要適當?shù)ɡ?、法則、公式系統(tǒng)間的抽象性和嚴密性，而應(yīng)加強實際應(yīng)用的內(nèi)容，這些又是高職學生最需要的。

數(shù)學建模是對數(shù)學、計算機以及其他學科知識的綜合運用。高職數(shù)學授課增加一些數(shù)學建模知識，可以加強學生的數(shù)學應(yīng)用能力。條件允許的院校也可適當介紹計算機應(yīng)用軟件的使用，如excel，matlab，lingo 等，增加數(shù)學實驗的內(nèi)容，提高學生的數(shù)據(jù)處理和編程能力。

（二）關(guān)于教學方法的改革

1.教師教學思想的轉(zhuǎn)變。目前我國高職數(shù)學教師的教學方法主要是講解法，即“教師以講為主，學生以聽為主”。這種教學方法很容易演變成“注入式”，再加上教師

遍注重數(shù)學的系統(tǒng)性、邏輯性，沒有充分考慮學生的特點及專業(yè)要求，因此往往“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，教學效果可想而知。高等職業(yè)教育要求培養(yǎng)高層次的可持續(xù)發(fā)展的實用型、技術(shù)型人才，使他們能熟練地運用所學的理論知識來解決實際生產(chǎn)中遇到的各種問題。根據(jù)高職教育自身的特點，數(shù)學課應(yīng)注重數(shù)學知識的應(yīng)用性，把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力作為重要目標，因此教師的教學思想也必須相應(yīng)轉(zhuǎn)變。具體來說：

第一，對學生來說，興趣能調(diào)動學生學習的積極性，“興趣才是最好的老師”，因此在高職數(shù)學教學中要讓學生體會到數(shù)學的應(yīng)用性與趣味性，使學生有興趣去學習和掌握必需的知識。比如極限的概念可以用專業(yè)的例子來講解，如投資理財專業(yè)中的“利滾利”問題，股票的價值的計算公式等都是極限問題。再如，講微積分基本公式時，為了提高學生的學習興趣，可以給學生講一下微積分發(fā)明權(quán)之爭的問題，即發(fā)明權(quán)到底歸屬牛頓還是萊布尼茲。作為一名高職數(shù)學教師，我們要提取生活中的數(shù)學切入點，通過具體的生活例子，使學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，重視學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從應(yīng)用高職數(shù)學的角度去處理數(shù)學、闡釋數(shù)學和呈現(xiàn)數(shù)學，把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力作為教學內(nèi)容的重點，運用“問題情境、建立模型、解釋與應(yīng)用”的教學模式，多角度、多層次地編排數(shù)學應(yīng)用的內(nèi)容，有效地激發(fā)學生的學習興趣。如水利、交通等問題化為代數(shù)方程組，人口、產(chǎn)量、利稅、增長率等問題轉(zhuǎn)化為指數(shù)方程。用料造價的投入產(chǎn)出等問題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)的最值問題等，這些最終都可以通過解答數(shù)學問題得出答案。在日常教學中教師可以采用有利于培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力的“啟發(fā)式教學法”和“討論教學法”。學生是主體，教師是主導，教師可以精心設(shè)置問題，引導學生圍繞著問題解決，來主動探索解決問題的方法。通過具體事例，把生活中的實際問題展現(xiàn)于學生面前，從而激發(fā)學生的學習欲望。

如何指導學生在問題解決中進行學習和反思呢？我們可以安排一些材料，讓學生先通過自主活動，了解哪些所學知識在解決問題中有用，從而去解決問題。同時在數(shù)學建模課程的講授中，要從我們生活的實際問題出發(fā)去探討，先易后難。先讓學生用已有的數(shù)學知識解釋一些實際結(jié)果，然后再逐步提出一些實際問題，并能用數(shù)學建模的方法去解決。

2.教學中要突出高等數(shù)學的思想方法。大學階段的重要學習是理解所學課程的思想方法，而不應(yīng)僅是應(yīng)付考試。高等數(shù)學的思想方法是初等數(shù)學所無法企及的，是人類認識客觀世界的一大飛躍，因此教師在教學中要特別突出高等數(shù)學的思想方法，而不應(yīng)只是講解做題技巧。

比如，在高等數(shù)學中極限的思想是極其重要的，貫穿于整個高等數(shù)學的始終。使用極限這一工具，可以處理“變”的問題，處理“曲”的問題，處理“無限”的問題。極限作為我們研究眾多問題的工具，我們應(yīng)該把學生理解極限的思想作為教學的重點。

3.合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入數(shù)學教學是教學改革的必然趨勢。在高等數(shù)學的教學過程中，多媒體課件信息量大、內(nèi)容可以豐富多彩，同時計算機處理信息能力強、可以很好地模擬數(shù)學教學，甚至可以完成教師的部分工作。另外數(shù)學中的抽象概念、定理等可以通過圖表、圖像、動畫等多媒體生動地表現(xiàn)出來，便于學生理解和掌握。

但在高職數(shù)學教學中現(xiàn)代教育技術(shù)只能是一種輔助手段，我們應(yīng)該合理利用。數(shù)學自身的特點決定了在數(shù)學教學的許多環(huán)節(jié)使用多媒體教學效果并不好，反而教師在黑板上講解會更清楚簡潔，更有利于學生的理解。有的內(nèi)容如果教師全程使用課件，很難體現(xiàn)數(shù)學的思維過程，學生也無法真正理解。

另外針對高職培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，數(shù)學是他們從事專業(yè)工作的工具，在教學中我們要適當向?qū)W生介紹一些數(shù)學軟件，或者也可以開數(shù)學實驗課。運用數(shù)學軟件可以進行比較復雜的計算、畫圖，可以對建立的數(shù)學模型進行計算、分析和判斷，因此可以介紹一些常用的數(shù)學軟件，如mathematica，matlab，lingo等，尤其是matlab不單單在數(shù)學上有其強大的計算功能，在其他工科課程的學習上也有極其廣泛的應(yīng)用。

（三）關(guān)于教學評價的改革

目前高職院校的數(shù)學教學評價大多是注重以具體分數(shù)為指標的量化評價，不能很好地考查學生數(shù)學

知識的實際應(yīng)用能力?？己艘怨P試為主，只是通過考試分數(shù)來評價學生的學習情況，不重視學生的實際應(yīng)用能力的評價，這樣對學生的發(fā)展不利。

應(yīng)該開展多元評價體制，以發(fā)展的眼光來評價學生，培養(yǎng)學生的長遠數(shù)學興趣和數(shù)學應(yīng)用能力。考核可以包括課堂學習狀況、作業(yè)、平時測驗、期末測驗等，可以采用試卷、應(yīng)用小課題、數(shù)學建模小應(yīng)用、數(shù)學小論文和答辯等多種形式綜合評定學生成績。作為教師，首先必須做到公正、公平、合理地評價學生，其次要注意根據(jù)學生不同的學習層次、不同的專業(yè)情況，相應(yīng)的去設(shè)計實踐性考試題目，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。這樣就促使學生在學習過程中能主動思考，多查詢、閱讀資料，不但調(diào)動了學生學習的積極性，而且在不知不覺中提高了學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

三、高職數(shù)學教學改革需注意的幾個問題

（一）重視數(shù)學建模活動的開展

數(shù)學建模對于學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要作用，因此學校可開展豐富多彩的數(shù)學建?；顒印＠?，各系可以成立數(shù)學建模協(xié)會，全校可以開設(shè)數(shù)學建模選修課程，可以不定期聘請校外專家開設(shè)數(shù)學建模講座等。特別需要開展的一項活動是針對全國大學生數(shù)學建模競賽的數(shù)學建模培訓，可以使學生有效激發(fā)學習興趣，增強數(shù)學應(yīng)用能力。當然我們要處理好數(shù)學建模培訓與競賽的關(guān)系，要把提高大多數(shù)學生的數(shù)學應(yīng)用能力作為我們教學的根本目的。

（二）重視教師的培訓工作

高職數(shù)學教學改革需要高素質(zhì)的數(shù)學教師，既要對課程有充分的理解，包括高等數(shù)學的發(fā)展史、知識結(jié)構(gòu)體系以及在各個領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用情況，又要熟練掌握mathematica，matlab，lingo等數(shù)學上常用軟件以及相應(yīng)的計算機信息技術(shù)，還要對學生有充分地了解，包括學習現(xiàn)狀、學習興趣和專業(yè)需求等。因此，必須重視教師的培訓工作，更新教師的教育教學理念，提高教師的綜合素養(yǎng)和能力。要使教師（特別是青年教師）對數(shù)學建模和數(shù)學軟件有了解和實踐的機會，鼓勵教師進行教學研究和教材編寫，并為教師提供外出學習和交流的機會。

隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)學的重要性越來越得到大家的認同。在高職數(shù)學教學改革中，我們要運用現(xiàn)代教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]宮華，陳大亨.高職教學改革中的數(shù)學建模教育的發(fā)展[j].職業(yè)教育研究，2006（2）.

篇（4）

這樣，可以給學生提供大量豐富的現(xiàn)實背景，以激發(fā)興趣，并以學生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，關(guān)注知識的形成過程和學生的探究及運用數(shù)學能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。

例如，筆者在教學《臺球桌面上的角》一課時，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學們佩服之至，甚至于有些手癢。這時筆者因勢利導：“那就把黑板當作臺球桌，這里有（畫了）兩個球，你認為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。

再如，在進行《數(shù)又不夠用了》的教學時，筆者充分運用生活中的實例，先提出了三個問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟活動中盈虧的表示，等等，讓學生感受到非負數(shù)的局限性，激發(fā)其學習新的數(shù)的表示方法的欲望。

函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學時采用學生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學科的實際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學生逐步熟悉圖像語言。

在教學函數(shù)時，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時）。

（1）計算當v分別為50，60，100時，相應(yīng)的滑行距離s是多少？

（2）給定一個v值，你都能求出相應(yīng)的s嗎？

解：（1）當v=50時， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當v=60時， s=602/300= 12（米）

當v=100時， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡單的計算題，學生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機會，學生也會對此感興趣，進而加深印象。所以在學生計算完后便追問：通過計算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學們紛紛發(fā)表意見，最后一致認為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時速限定是有科學根據(jù)的，大家應(yīng)該自覺維護和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學生的情感體驗出發(fā)，確定教學方法和形式。與其他數(shù)學內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學更容易激起學生對數(shù)學的情感體驗，因此，筆者在教學中嘗試突出探索性活動，使學生親歷“做數(shù)學”的過程，并大力倡導“動手實踐、資助探索、合作交流”的學習方式，利用多媒體等教學手段將豐富多彩的幾何世界展示在學生面前。

例如，在教學《豐富的圖形世界》一章時，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進行動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學《燈光與影子》這節(jié)課時，筆者課前請學生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學生親身體會到中心投影在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，進而激發(fā)其學習熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。

3.從學生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學率為65%、深圳2007年的國民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運用數(shù)據(jù)進行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統(tǒng)計與概率”教學中最有效的方法是讓學生真正投入到統(tǒng)計的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計的觀念，尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進科學的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學生經(jīng)歷“猜測結(jié)果——進行試驗——分析試驗結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺。

例如，組織學生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學生討論游戲的公平性。首先分組活動：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時，教師不用急于否定學生的意見，而應(yīng)引導他們進行合理的推斷。

4.從學生的個體差異出發(fā)，確定教學方法和形式。例如，利用作業(yè)本進行交流，以調(diào)動學生的學習積極性是筆者常用的教學方法?，F(xiàn)在學生的自尊心較強，有時面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評語、留言等傳統(tǒng)的方式來與他們交流，效果反而更佳。

篇（5）

教學設(shè)計的質(zhì)量直接影響到教學實施的效果。大多數(shù)教師在進行教學設(shè)計時仍囿于教材，圍繞例題的中心知識點進行設(shè)計，偏重于思考教師如何教，忽略關(guān)注學生如何學。這將導致學生難以在學習過程中有實質(zhì)性的參與，造成教學的低效。一切的數(shù)學教學活動最終都應(yīng)落實到學生的數(shù)學學習，從而只有對學生在學習過程中的思維活動具有較為深入的了解，教學工作才有可能超越純粹經(jīng)驗總結(jié)的水平而上升為理論指導下的自覺實踐。因此，要提高教學的有效性，應(yīng)堅持以鉆研教材與學情調(diào)查并重，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變小學數(shù)學傳統(tǒng)教學的認識，選擇真正適合學生的教學方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究欲望

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，情境不是目的，只是手段，目的是為了更好地實現(xiàn)“數(shù)學化”。教師創(chuàng)設(shè)的情境生動有趣，適合小學生學習數(shù)學的年齡特點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！倍玫膯栴}情境，能使學生在愉悅的氣氛中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，喚起強烈的求知欲望。小學生學習數(shù)學是從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的引導下逐步建構(gòu)對數(shù)學的認識和深刻理解。學生在建構(gòu)數(shù)學知識的過程中，需要喚起學習的熱情，產(chǎn)生學習的需要，積極參與數(shù)學活動，親身經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。

二、預留空間，引導學生主動探究

著名的數(shù)學家波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教師精心組織教學材料，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生樂于主動地探究學習。

小學數(shù)學教學過程中，教學中教師不必事事“防微杜漸”，不妨創(chuàng)造條件放手讓學生去嘗試，去探索，去發(fā)現(xiàn)。初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，引導學生經(jīng)歷用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題的過程，目的是幫助學生體會規(guī)律在不同情境中的應(yīng)用，感受規(guī)律的普遍適用性；結(jié)合交流的過程，順勢提出“為什么可以這樣計算呢？你能說明其中的道理嗎？”這樣的問題，再一次把學生的思維引向深入，使學生通過獨立思考和合作交流，并在應(yīng)用平移的知識對規(guī)律做出解釋的過程中，獲得對規(guī)律的更深刻的認識和體驗。

三、展開交流，幫助學生提升認識

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，這是由小學生的年齡特征決定的，學生在數(shù)學學習的過程中必須展開數(shù)學思維活動。由于受知識和經(jīng)驗的限制，小學生還不能進行嚴格意義上的數(shù)學證明活動。但這并不意味著他們不能通過演繹推理去理解數(shù)學，獲得結(jié)論。在教學中，教師要從學生的認知水平出發(fā)，努力探尋學生理解數(shù)學結(jié)論的切入點，讓學生在觀察、比較、分析、抽象、概括、推理的過程中知其然，又知其所以然。小學數(shù)學教學要通過情境化的教學活動，促使學生在充滿情趣的情境中，掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，形成一定的基本技能，思維得到發(fā)展，學會學習的能力得到提高。

四、樹立學生的自信心，探究適合學生后續(xù)學習的需要

拿破侖有句名言：“信心是生命和力量，信心是奇跡。”其思想觀點充分表明了自信心在人的發(fā)展中的重要作用。信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導。只有建立自信，學生才能敢于面對困難，才能永遠保持樂觀的態(tài)度，才能使個人的潛能、智慧發(fā)揮到極致。也只有建立自信，學生才能得到“高峰的體驗”。現(xiàn)在的課堂中有部分學生懼怕老師，沒有自信，對明明是正確的東西，也不敢堅持。所以，我們對這樣的問題要提高認識，要反思自己在課堂教學中，有沒有給予學生應(yīng)有的尊嚴，有沒有給予學生活力施展的空間，有沒有給予學生個性張揚的機會。

小學生的數(shù)學學習是一個循序漸進、螺旋上升的過程。教師的教學既要承前，還需啟后，否則學生數(shù)學學習的連續(xù)性和理解的深刻性就會受到影響。因此，教師在教學某一個內(nèi)容時，都要考慮如何組織和實際，才能更好地適合后續(xù)學習的需要

總之，小學數(shù)學教學需要教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學情境，以有效地啟動學生的數(shù)學思維；其次需要通過精心的設(shè)計，有層次地引導學生透過數(shù)學現(xiàn)象的表層逐步深入到數(shù)學規(guī)律的實質(zhì)，在數(shù)學活動中把握數(shù)學學習的本質(zhì)。使學生真正成為數(shù)學活動的設(shè)計者、策劃者和參與者。要重視數(shù)學知識之間的聯(lián)系，選擇靈活多樣的教學方法，做到既提高學生的學習成績，又不增加學生的作業(yè)負擔，把既講效果又講效率的嚴格標準應(yīng)用于數(shù)學課堂教學之中。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育參考，2002，5.

[2]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇（6）

一、小學數(shù)學概念教學的認識

1．正確理解概念是掌握數(shù)學基本知識和技能的基石

要認識事物，必須首先弄清它的本質(zhì)屬性。如“加法”概念，指的是兩個數(shù)合并在一起，求一共是多少的運算方法。如果學生不正確理解，他遇到應(yīng)用題或?qū)嶋H生活的問題，就可能犯糊涂，思維混亂，或者死套所謂的經(jīng)驗：見到“一共”、“誰比誰多”就加， “誰比誰少”就減。所以正確理解概念是掌握數(shù)學基本知識和技能的基石。

2．正確掌握概念是數(shù)學思維發(fā)展的前提

學生數(shù)學思維的發(fā)展，概念是起點，概念錯誤，就無法形成正確的判斷和推理。例如“下列各數(shù)，哪些是循環(huán)小數(shù)，哪些是有限小數(shù)？“3．1415926……；9．875；80．6565……；100．007；4．5……?！边@道題，要求學生必須對有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)的概念十分清楚后才能進行判斷和推理。所以正確掌握概念是數(shù)學思維發(fā)展的前提。

3．概念教學有助于學生知識的建立和遷移

學生對最基本的概念理解得越深刻，學習相關(guān)知識越容易，遷移的能力也就越強。例如，學生真正掌握了商不變性質(zhì)，就有助于對分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等知識的建立和理解，同時通過知識的遷移，對通分、約分、化簡比、求比值等問題就會迎刃而解。

二、小學數(shù)學概念教學的思考及其策略

1．根據(jù)概念的不同靈活采用教學方法

（1）直觀引入。如“5”的認識，就是讓學生數(shù)主題圖中有5匹馬、5個解放軍等，突出這些東西的數(shù)量都是5，用數(shù)“5”表示。通過數(shù)各種數(shù)量為5的實物，逐步把數(shù)5從具體事物中抽象出來。

（2）操作引入。通過學生的實際操作引入概念，可以使抽象概念具體化。如 “圓周率”概念，可讓學生做幾個直徑不等的圓，在直尺上滾動或用繩子量出圓的周長，算一算周長是直徑的幾倍。讓學生自己發(fā)現(xiàn)：周長總是其直徑的3倍多一些，這個固定的數(shù)稱它為“圓周率”。

（3）計算引入。有些概念可通過計算引入，如教學“互為倒數(shù)”時，教師先出示一組題讓學生口算“”后觀察這些算式都是幾個數(shù)相乘，它們的乘積都是幾。根據(jù)學生的回答，教師指出：像這樣乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。

（4）復習引入。有些新概念，在復習舊知識的基礎(chǔ)上加以延伸，便很自然引出新的概念。例如“一個數(shù)乘以分數(shù)”的概念，可在復習整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上建立。一桶油重100千克，半桶油重多少千克？算式是100×1/2；3/4桶油重多少千克？算式是100×3/4，就是求100千克的3/4是多少。由此得到一個數(shù)乘以分數(shù)的意義——求一個數(shù)的幾分之幾是多少。

（5）實例引人。如學習圓的認識時，先讓學生討論自行車的車輪為什么是圓的，引導學生把生活中的事例轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，然后揭示課題。這樣的引入不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且讓學生感覺到數(shù)學來自于現(xiàn)實生活。

2．以最基本概念為核心建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)

最基本的概念是指知識與技能的網(wǎng)絡(luò)中，帶有關(guān)鍵性、普遍性并且適用性強的概念，如加法、差、倍等概念，抓住這些最基本概念的教學，能幫助學生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。例如，“分數(shù)意義”在整個小學數(shù)學階段相當關(guān)鍵，它是學生三年級分數(shù)初步認識的延伸，更是五年級學習分數(shù)計算、六年級學習分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。以“分數(shù)意義”這一概念為核心，構(gòu)建分數(shù)計算、百分數(shù)應(yīng)用題的知識網(wǎng)絡(luò)，可讓教師在引導學生理解時省力、省時，達到事半功倍的成效。

3．正確揭示概念的內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對象的本質(zhì)屬性。如長方體有許多屬性，但它的本質(zhì)屬性只有兩點：是一個六面體；六個面都是長方形。這兩個屬性就把長方體與正方體等其他多邊體區(qū)分開來了。概念的外延是指這一概念所反映的對象的總和，如平行四邊形這個概念的外延是一般平行四邊形、長方形、菱形、正方形等對象的總和。

概念的內(nèi)涵和外延，兩者之間的關(guān)系是相互制約、相互依存的，但它們又是統(tǒng)一的、不可分割的兩個方面，因此，必須明確掌握概念內(nèi)涵和外延這兩個方面。例如“角”的內(nèi)涵是從一點引出兩條射線所組成的圖形，它的外延有直角、銳角、鈍角、平角、周角。

4．以問題解決加深概念的理解

篇（7）

體育學科：

 一、校內(nèi)體育工作：

1.間操和大課間活動

間操和大課間活動是全面體現(xiàn)師生體育風貌的常規(guī)工作，由體育組組長負責組織安排，原則上體育教師輪流組織，組織教師要提前檢查設(shè)備，如有故障提前向?qū)W校報告，及時維修，保證正常使用；除組織間操和大課間的體育教師以外的其他體育教師，必須深入到各班級學生隊伍中指導、督查學生參與活動質(zhì)量，做好每天檢查評價記錄，每周公布檢查評價記錄，不得無故不參與間操和大課間活動或不作為。

 2.校內(nèi)小型競賽活動

每月至少組織兩次小型競賽活動（足球賽、拔河、跳繩等），開學初下發(fā)小型競賽活動學期安排，每月初提前下發(fā)通知，給學生練習和準備的時間；活動組織有序，有過程性材料（學生名單、評比結(jié)果、總結(jié)、圖片等），每次做一張精美的專題簡報。

 3.課外體育訓練

體育教師通過遴選組建學校田徑體育運動隊和足球隊，培養(yǎng)體育專項特長生，由體育組制定日訓練計劃，依據(jù)計劃由體育教師分項負責（田賽、徑賽）常年組織訓練，要遵循學生體育運動規(guī)律，保證質(zhì)量，保證安全。

4.學校全員運動會

每年組織一次學校全員運動會，運動會項目設(shè)計以“五性”為標準，淡化競技性，增強趣味性，人人都能參加，人人都樂于參加；體育組提前下一周發(fā)運動會規(guī)程，動員各班級師生積極準備；運動會安排縝密，保證安全。

5.學生成績考核

每學期對學生進行技能考核，學生成績計入教師工作考核：一二年級為兩項體育技能考核各占50%，三至六年級為兩項體育技能考核各占45%，體育理論占10%。

二、上級組織的體育工作

    1.學生體質(zhì)健康檢測

每學年的學生體質(zhì)健康檢測要及時、數(shù)據(jù)真實、完整、準確、無誤，學生健康狀況逐年提高，上報及時；過程性材料齊全（計劃、總結(jié)、簡報等）。

    2.全市運動會暨體育節(jié)

體育組提前做好全市運動會暨體育節(jié)準備，運動會的成績與體育教師工作考核掛鉤。

    3.學生單項競賽活動

每學期上級組織的學生競賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽等，要積極組織參加比賽，無故不參加追究體育組責任。

    4.體育工作其他工作

目前，提升學生體質(zhì)健康狀況，以成為社會和家長重視的焦點，體育教師要按教學內(nèi)容、學生體質(zhì)狀況、興趣、愛好等特點，適當布置體育家庭作業(yè)，并監(jiān)督完成；體育教師要協(xié)同班主任、家長監(jiān)督各年級肥胖學生落實減肥計劃，按節(jié)點反饋減肥成果，使減肥工作取得實效；體育器材擺放要有序，有出庫和使用記錄。

藝術(shù)學科：

    1.每學期不少于兩次校內(nèi)展播展演活動，活動形式新穎，組織有序，活動質(zhì)量高。

2.學生特長小組（葫蘆絲、合唱隊、舞蹈隊等）常年組織訓練，為學生特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.積極參加上級組織的匯演或展演活動，不得無故不參加活動，活動成績與藝術(shù)教師工作考核掛鉤。

4.藝術(shù)考核：音樂由樂理知識10%，歌曲演唱50%；技能40%三部分組成；美術(shù)由理論知識20%，繪畫或手工等實踐操作80%兩部分組成。

附：  

    體育和藝術(shù)學科教師工作考核細則

評價

內(nèi)容

所占

分值

評   分   標   準

備   注

備

 

課

8分

一、個人備課：可以翻轉(zhuǎn)課堂的模式（6分）：

   1.教學目標、重、難點確立準確。（1分）

   2.課前準備充分：如微課、任務(wù)單、練習、有分層作業(yè)安排等。（1分）

   3.教學過程設(shè)計思路清晰，目的明確，有突破重難點的方法。（2分）。

   4.能體現(xiàn)學生是課堂學習的主人。（1分）

   5.提前一周完成備課任務(wù)。（1分）

二、集體備課：（2分）

   1.主備教師準備充分，說課條理清楚，實用性強。（1分）

   2.參與備課的教師態(tài)度端正，按時參加，并能積極發(fā)表自己的觀點。（1分）

按檢查記錄集體評價。

講

 

 

課

14分

1.課前準備充分：器材、任務(wù)單等2分。

2.教學方式靈活多樣，充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，學生有充裕的自主學習、練習技能、交流的時間。（2分）

3.學生的參與度：是全體參與而不是個別表演。（1分）

4.認真組織教學，培養(yǎng)學生良好的參與體育和藝術(shù)鍛煉的興趣和習慣（2分）

5.發(fā)揮教師的引導作用：教師講解要講在疑難處、點播在困惑時、示范在提升處。3分

6.教學效果：一看學生課堂上的表現(xiàn)（體育和藝術(shù)技能熟練程度及對體育和藝術(shù)的興趣）水平2分；二看學習目標的達成率，學生通過課堂學習真正有提升。（2分）

按平時上課聽課情況集體打分。

作

 

業(yè)

5分

體育

體育教師要按教學內(nèi)容、學生體質(zhì)狀況、興趣、愛好等特點，適當布置體育家庭作業(yè)，并監(jiān)督完成。

 

不按時布置、檢查、督促學生完成體育作業(yè)；每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

藝術(shù)

1.音樂學科根據(jù)教材內(nèi)容適時布置預習、技能等作業(yè)及時檢查評價。

2.美術(shù)學科學生要完成每次課堂作業(yè)，教師有等級評價，還可以布置家庭作業(yè)。

1.音樂學科每學期不少于5次作業(yè)，每少一次扣1分。

2.美術(shù)學科每少一次，扣1分。

輔

導

9分

體育

體育教師通過遴選組建學校田徑體育運動隊和足球隊，培養(yǎng)體育專項特長生，由體育組制定日訓練計劃，依據(jù)計劃由體育教師分項負責（田賽、徑賽）常年組織訓練，要遵循學生體育運動規(guī)律，保證質(zhì)量，保證安全。

 

無故缺少一次訓練2分，請假耽誤學生訓練每次扣1分；不按計劃訓練，出現(xiàn)安全事故每次扣9分。

 

藝術(shù)

學生特長小組（葫蘆絲、合唱隊、舞蹈隊等）常年組織訓練，為學生特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教

學

質(zhì)

量

40分

1.平均分：（20分）

   一年級95分、二年級90分、三年級85分、四年級80分、五年級80分、六年級80分。

 2.及格率：

   一年級100%、二年級98%、三年級96%、四年級94%、五年級92%、六年級90%。

說明：一二年級及格分數(shù)為70分；三--六年級及格分數(shù)為60分。

 3.優(yōu)秀率：

   一年級90%、二年級85%、三年級80%、四年級70%、五年級60%、六年級50%。

 說明：1.一年級優(yōu)秀分數(shù)為95分；二年級優(yōu)秀分數(shù)為90分；三--六年級優(yōu)秀分數(shù)為80分。2.以上各項均達到為滿分40分，平均分每下降1分，減1分；及格率、優(yōu)秀率，每降低一個百分點減1分。新接班（較差的班級）的教師看接班時學生成績，提高幅度酌情考核。

按考核成績計算。

學

生

評

價

3分

   1.任課教師按時認真填寫班級薄。（1分）

   2.指導學生正確合理使用評價手冊。（1分）

   3.各科教師記錄學生成長足跡，完善成長記錄袋。（1分）

按檢查記錄集體評價

教

學

反

思

2分

.反思及時，有感而發(fā)，切合實際。(2分)

按檢查情況集體打分。

教

研

活

動

8分

   1.承擔個人教研任務(wù)的教師準備充分，能按時、如數(shù)完成，質(zhì)量高。（3分）

   2.承擔學校的各種教研任務(wù)的教師，完成效果好。（3分）

   3.積極參加學校組織的各種教研活動，每學期聽課評課不少于20節(jié)，有間評和總評。（2分）

按承擔任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

課

 

題

5分

   1.教師個人（或承擔學校課題）有立項課題，有課題報告、計劃、總結(jié)、論文、學習筆記。（1.5分）

   2.按要求實施課題計劃，過程性材料齊全，效果好。（3分）

說明：承擔學校課題的主持人，工作認真負責，效果好加3分，無科研立項者無分。

按承擔任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

培

 

訓

8分

   1.學習任務(wù)：如讀書刊，有讀書筆記，并積極參加讀書交流活動。（2分）

   2.積極參加學校組織的各種集體學習活動（講座、看名師課堂實錄、課標學習等）。（2分）

   3.堅持基本功訓練（小楷、粉筆字、學樂云互動等），有提高。（2分）

   4.上交各種學習材料認真、及時、質(zhì)量高。（2分）

說明：承擔學校安排的培訓或交流任務(wù)（如，學習活動主發(fā)言人、主持人等），質(zhì)量高，效果好，每次加1分。

按承擔任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

工作考核辦法說明

一、教師個人特殊貢獻加分辦法

    1.教師代表學校承擔各級各類任務(wù)，校級、市級、盟級、區(qū)級、國家級分別加1分、2分、3分、4分、5分。

2.教育、教學、管理等方面的論文，被評為國家級、省級、盟級、市級論文獎或發(fā)表，分別給作者2分、1.5分、1分、0.5分。優(yōu)秀教案、下水文等比照論文降一級對待；。

3.教學競賽中獲得國家級、自治區(qū)級、盟級、市級、校級教學能手稱號的，分別加6分、5分、4分、3分、2分?！耙粠熞粌?yōu)課 一課一名師”、微課、錄像課、優(yōu)質(zhì)課、基本功等競賽獲得者及學科帶頭人、骨干教師，比照教學能手降一級對待。以上榮譽必須是逐級推薦產(chǎn)生的。

    4.學生獲國家級、自治區(qū)級、盟級、市級榮譽，分別給指導教師加1分、0.8分、0.6分、0.4分。不是學校組織的不通過學校批準的不加分（5分封頂）。

    5.承擔校內(nèi)課題、教研活動任務(wù)的教師每次加2分，其它特殊任務(wù)視任務(wù)輕重及完成情況酌情確定所加分數(shù)。

    6.受政府表彰的國家級、自治區(qū)級、盟級、市級、局級、校級勞動模范、優(yōu)秀教師、先進工作者，分別加7分、5分、3分、2分、1分、1分（同一年內(nèi)同一項榮譽按最高榮譽加分）。

    7.在國家級、區(qū)級、盟級、市級刊物上發(fā)表、宣傳學校的文章或影像，分別加4分、3分、2分、1分。

    8. 教師帶領(lǐng)的學生運動隊或?qū)W生藝術(shù)團隊在全市運動會或匯演、展演競賽中，團體進前8名，當年績效考核評定為優(yōu)秀；小組進全市前8名，酌情加年度考核分；以全市前15名為基準，進前15名得10分。每提高一個名次加2分。

    9.教師在市級以上教師專業(yè)素養(yǎng)測試中成績優(yōu)秀，加3分。

 

二、教師違反教學常規(guī)減分辦法

    1.私自調(diào)換課每次扣教學考核分5分。（調(diào)換課的兩位教師扣相同的分數(shù)）

     2.有課時不能提前二分鐘到教室門口（操場）迎候?qū)W生，檢查過程中每發(fā)現(xiàn)一次扣教學考核分2分。（值周教師除外）。

     3.不認真組織教學，課堂紀律混亂，學校檢查過程中發(fā)現(xiàn)一次減3分。

    4.任課教師在自己的課堂讓學生無事可做或做與本學科無關(guān)的作業(yè)，每發(fā)現(xiàn)一次減3分。

    5.私自漏課一次按漏崗處理，扣除考勤分20分。

    6.備課發(fā)現(xiàn)有互相抄襲教案（雷同現(xiàn)象，共享也要有修改），每次減3分。

    7.每學期的期末考試過程中，監(jiān)考教師不能按時對卷及組織學生的，扣3分。

    8.教學工作中出現(xiàn)上交材料不及時、沒按照教學進度授課、作業(yè)批改不及時等工作拖拉的現(xiàn)象，每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

    9.學校開展大型教學活動時，教師不能按時到崗或到崗不履行職責的，按教學事故處理。

    10. 間操和大課間活動：體育組織教師沒有提前檢查設(shè)備，沒按時組織，每次扣組織教師2分。體育教師無故不參與間操和大課間活動或不作為，每次扣2分，沒公示每次2分。

     11. 校內(nèi)小型競賽活動：每月2次活動，組織無序或質(zhì)量不高。每次扣每人2分；缺少過程性材料每項扣1分。

    12. 學校全員運動會：不能提前做好準備，每人扣2分；運動會組織無序每人扣5分。

    13. 學生體質(zhì)健康檢測：數(shù)據(jù)不真實、不完整、不準確，責任教師不得分；上報不及時扣5分。材料不全每項扣2分。

    14. 全市學生單項競賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽、藝術(shù)單項比賽等活動中，學生個人或團體獲得前六名，按相應(yīng)級別輔導教師給予考核加分。無故不參加每次每人扣5分。不按時落實減肥計劃，扣5分。

     15.器材擺放無序，出庫和使用記錄不全。每發(fā)現(xiàn)一次扣2分；無故不完成臨時任務(wù)，如減肥計劃、藝術(shù)工作等，每次扣5分。

    16.每學期舉辦不少于兩次校內(nèi)展播展演活動，活動形式新穎，組織有序，活動質(zhì)量高，每少一次扣5分。

      17.教師不能按學校計劃完成本職工作的（教學、教研、培訓等任務(wù)），或?qū)Υ韭毠ぷ魍普?、影響學校整體工作的，學校將酌情扣除其學期總考核5----10分。

篇（8）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-008

初中數(shù)學課程標準（2011年版）指出，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學課程的重要目標，應(yīng)貫穿于整個數(shù)學課程之中?！熬C合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動?！熬C合與實踐”課可以為學生提供一些綜合運用所學知識解決問題的機會，有利于豐富學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的問題意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，提高學生解決實際問題的能力。文章結(jié)合實際案例談?wù)勅绾斡行У剡M行綜合與實踐教學。

一、“綜合與實踐”課的教學重在綜合、重在實踐

“綜合與實踐”課的教學注重數(shù)學與生活實際、數(shù)學與其他學科、數(shù)學內(nèi)部知識間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用，要求學生具備各種能力，對各種方法、各種工具進行綜合運用。整個學習過程不應(yīng)該是對一個具體知識點的直接應(yīng)用，不應(yīng)該是對已有數(shù)學知識、方法反射式的套用，而應(yīng)該讓學生綜合運用以往學過的所有數(shù)學知識、方法去解決實際問題，條件未必會一一列出，線索未必清晰可見，甚至問題本身和結(jié)果可能還需要另外的解讀。當然，教學的結(jié)果也應(yīng)該是“綜合”的，它應(yīng)該提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的發(fā)展奠基?！熬C合與實踐”課的教學還應(yīng)注重學生的自主參與、全程參與，提倡以學生的現(xiàn)實生活和學習實踐為基礎(chǔ)，以活動為主要形式，強調(diào)培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題。

例如，“最短路徑”問題是現(xiàn)實生活中非常常見的一類問題，也是數(shù)學研究的一個分支。浙教版八年級上冊2.1節(jié)軸對稱中的例2就涉及了最短路徑問題，適時開展“探索最短路徑問題”的探索，既能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又能豐富學生的數(shù)學活動體驗，培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

問題1：如圖1，某公司A、B兩個倉庫位于公路兩旁，試在公路上找一點建一貨物中轉(zhuǎn)站C，使點A、B到點C的距離之和最小，試找出點C的位置，并說明理由。

問題2：（將軍欽馬問題）如圖2，直線表示一條河，將軍從點A出發(fā)，走到河邊欽馬后再到點B宿營，怎樣走才能使總的路程最短？

問題3：如圖3，某部隊士兵舉行跑步訓練，要求先從點A跑到公路上的點P，再從點P在公路上跑1千米到達點Q，然后再從點Q跑到位于L異側(cè)的點B，士兵該如何跑才能使從點A到點B的路徑“AP-PQ-QB”最短？試畫圖確定PQ的位置，并畫出最短路線。

問題4：如圖4，從A地到B地經(jīng)過一條小河（河岸平行），今欲在河上建一座與兩岸垂直的橋，應(yīng)如何選擇橋的位置才能使從A地到B地的路程最短？

問題5：如圖5，點A為馬廄，牧馬人某一天要從馬廄牽出馬，先到草地邊某一處牧馬，再到河邊欽馬，然后再把馬送回馬廄，試幫他確定這一天的最短路徑。

此節(jié)課中的前兩個問題，主要是喚醒學生的已有經(jīng)驗，即兩點之間線段最短，借助軸對稱變換將難以解決的“同側(cè)線段和”問題轉(zhuǎn)化為容易解決的“異側(cè)線段和”問題，體會轉(zhuǎn)化思想的優(yōu)勢，并嘗試用這樣的經(jīng)驗解決生活中的簡單問題。這既能引發(fā)學生對“最短路徑”問題的關(guān)注和思考，又能為學生進一步深入探究“最短路徑”問題提供知識儲備和心理準備。后三個問題是對問題的延續(xù)，目的是讓學生綜合運用已經(jīng)學過的數(shù)學知識和數(shù)學思想解決生活中的實際問題，引領(lǐng)學生體會類比和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

二、“綜合與實踐”課要凸顯以學生為主體

“綜合與實踐”課是一類教師借助問題引領(lǐng)學生全程參與、實踐的相對完整的學習活動過程?！稑藴剩?011年版）》特別強調(diào)了學生的自主探索、合作交流與動手實踐，需要學生獨立思考，積極開展思維活動。所以在綜合與實踐教學中，教師要以學生為中心，以學生的自主獨立探究為基礎(chǔ)，讓學生充分經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的思維過程，這個過程就是數(shù)學活動經(jīng)驗不斷上升、轉(zhuǎn)化的過程，最終促成由經(jīng)歷到獲得。

筆者有幸聽過這樣一節(jié)課，在學習了“相似三角形”的有關(guān)性質(zhì)后，教師在操場上開設(shè)了一節(jié)別開生面的“綜合與實踐”課。那天陽光普照大地，課前教師給學生分好組，并分發(fā)了測量工具，布置的任務(wù)是利用所學知識測量旗桿的高度，測量完后回教室整理數(shù)據(jù)并總結(jié)測量方法。等教師說完，各個小組就開始行動了。他們分工明確，組長指揮有力，大半節(jié)課過后，幾個小組都有了自己的方法和結(jié)果。于是我們跟隨學生一起回到了教室，學生開始忙著整理方法和數(shù)據(jù)，最后，學生爭先恐后地上臺闡述自己的方法和結(jié)論。

在本節(jié)課的教學中，教師大膽放手，鼓勵學生通過動手操作展示成果，并用總結(jié)的方法向大家展示了一堂真正意義上的“綜合與實踐”課。學生在自主探索的基礎(chǔ)上開展合作交流、展示匯報，真正將“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”落到了實處。課上，學生在學數(shù)學、用數(shù)學的過程中，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)了應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，思維能力不斷攀升，真正認識到了數(shù)學有用、可用、能用的價值，并做到了想用、會用。這個過程也許需要付出更多的時間，甚至還要付出“走彎路”的代價，但這是值得的。

三、“綜合與實踐”課是以問題為載體，學生全程參與的過程教學

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的過程性教學活動。它有別于學生學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。教師通過問題引領(lǐng)，讓學生全身心地投入到與外部世界的交往之中，通過身體活動探求未知世界。它的核心是學生在教師的引導和幫助下，不僅要用腦子思考，還要用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、雙手做，即用自己的的身體去經(jīng)歷、用心靈去感悟。教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，引導學生在“綜合與實踐”的過程中積累活動經(jīng)驗，展現(xiàn)思考過程，交流收獲體會，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

在學習了等腰三角形的有關(guān)內(nèi)容后，筆者上了這樣一節(jié)“綜合與實踐”課：

問題1：如圖6，有甲、乙兩個三角形，甲三角形的內(nèi)角分別為10°、20°、150°，乙三角形的內(nèi)角分別為80°、25°、75°，你能把每一個三角形分成兩個等腰三角形嗎？畫一畫，并標出各角的度數(shù)。

學生通過小組合作討論完成了問題1，然后筆者與他們一起總結(jié)了方法。

甲：將150°角分出一個10°角，與已知的10°角組成一個等腰三角形，剩下的也必是一個等腰三角形。

乙：將75°角分出一個25°角，與已知的25°角組成一個等腰三角形，剩下的也是一個等腰三角形。

問題2：用上述方法，試著讓學生把一張頂角為36°的等腰三角形紙片剪一刀，分成兩張小紙片，使每張小紙片都是等腰三角形。

師：同學們，上面兩個問題大家解決得都很好，下面我想請同學自己來提問題。針對以上的問題，你有怎樣的想法或疑惑都可以提出來。

生1：是不是只有頂角為36°的等腰三角形紙片剪一刀能分成兩個等腰三角形，還有沒有其他的等腰三角形呢？

生2：把一個頂角為36°的等腰三角形紙片剪一刀能分成兩個等腰三角形，那么剪兩刀可不可以分成三個等腰三角形呢？

教師根據(jù)生1、生2的疑問給出了問題3和問題4。

問題3：已知一個等腰三角形，從等腰三角形的一個頂點出發(fā)畫一條直線，把等腰三角形分成兩個等腰三角形，則原等腰三角形的頂角為多少？

問題4：你能把頂角為36°和45°的等腰三角形紙片剪兩刀，分成三張小紙片，使每張小紙片都是等腰三角形，你能辦到嗎？

解決完上述題目后，教師給出了這樣的定義：如果兩條線段將一個三角形分成三個等腰三角形，我們把這兩條線段叫做這個三角形的三分線，同時拋出了問題5和6。

問題5：在ABC中，∠B=30°，AD和DE是ABC的三分線，點D在BC邊上，點E在AC邊上，且AD=BD，DE=CE，設(shè)∠C=°，試作出示意圖，并求出的所有可能的值。

問題6：在ABC中，AC=2，BC=3，∠C=2∠B，作ABC的三分線，并求三分線的長。

在本節(jié)課的教學中，教師從書本的探究活動引入，先從特殊角度的等腰三角形入手，之后由易到難、漸次遞進地呈現(xiàn)問題，但本節(jié)課中始終圍繞“過三角形的一個頂點剪一刀，把原三角形分成兩個等腰三角形”這一問題開展，以即時追問激發(fā)學生的深思，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以有效的問題串引導學生運用所學的數(shù)學知識、技能、思想、方法去分析問題、解決問題，這樣循環(huán)往復、不斷深化。一方面，這個過程暴露了學生的各種疑問；另一方面，這個過程有利于學生積累經(jīng)驗、提煉方法、增強能力、錘煉思維。

“綜合與實踐”課的核心是數(shù)學探究和數(shù)學應(yīng)用，它有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于增強學生的數(shù)學模型思想和應(yīng)用能力，有利于學生全視角理解數(shù)學的本質(zhì)，有利于增強學生的問題意識和創(chuàng)新意識。據(jù)此，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發(fā)展，使學生在實踐中學有價值的數(shù)學，人人都能獲得不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張偉俊.“綜合與實踐”課的教學探索與實施建議[J].中國數(shù)學教育，2015（6）.

篇（9）

和諧教學，就是將與教學有關(guān)的因素進行有機結(jié)合，從而達到一種教學平衡，使教學的主體教師與學生能夠相互適應(yīng)，并能夠形成一種雙向交流的關(guān)系，以期產(chǎn)生最佳教學效果. 在職高數(shù)學教學過程中，職高學生的認知能力決定了他們中大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)都較為薄弱，在數(shù)學課堂中更多表現(xiàn)出的是學習能力差、缺乏毅力、興趣不高等現(xiàn)象.這種現(xiàn)象的發(fā)生固然有學生自身的原因，但另一方面來看，教師、環(huán)境、方法等因素也對學生有著重要影響.如何利用和諧思維的方法和理論為職高生構(gòu)建一個真正的數(shù)學和諧課堂，幫助他們通過數(shù)學走向生活、走向社會，是新時期廣大教育者應(yīng)該認真思考的課題.本文從構(gòu)建和諧師生關(guān)系、打造和諧課堂教學、運用和諧教學評價三個方面對職高數(shù)學就如何實現(xiàn)和諧教學進行了闡述.

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系就是課堂教學中的教與學的關(guān)系，它是在整個教學過程中，最重要也是最基本的關(guān)系.職高生由于本身基礎(chǔ)差、學習經(jīng)驗比較匱乏，因此，更加容易產(chǎn)生自卑的心理，在這種情況下，如果教師不給予充分的關(guān)懷和肯定，非常容易使他們因情感受挫而對數(shù)學產(chǎn)生對立或者抵觸情緒.融洽和諧的師生關(guān)系是學生邁向數(shù)學的第一步，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的心理變化，讓他們及時感受到愛與尊重的情感，幫助他們對教師建立起信任感，并由此對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣[1].

二、打造和諧課堂教學

課堂，始終是學生進行數(shù)學學習的主戰(zhàn)場，打造和諧課堂，就是通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境、營造數(shù)學氛圍、組織數(shù)學活動來為學生提供一個輕松、和諧的課堂環(huán)境，讓學生感受到自己才是課堂的主人、學習的主人.

1.創(chuàng)設(shè)問題數(shù)學情境，讓學生感受和諧

數(shù)學學習的最終目的，就是教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學課堂教學中是必不可少的.問題情境不但可以讓學生學會如何利用數(shù)學思維去大膽質(zhì)疑和勇于解疑，而且借助問題情境，還可以加強師生之間的交流與溝通，使教學任務(wù)更好地落實和完成.如在講“等比數(shù)列的求和公式”時，可以以一個有趣的問題引導學生思考：職高一（2）班今天受到學校表揚了，這個好消息早上7點班長就知道了，大家想一想，如果他用一個小時的時間告訴了班里其他兩名同學，而這兩名同學也用一個小時的時間將消息傳遞給另兩名同學，以此類推，那么到下午5點的時候，全校1701名學生中，會有多少人收到了這個消息？這種將數(shù)學知識問題化、具體化的方法，使學習難度得到了有效降低，可以幫助學生更快地獲得成功，讓他們充分享受到學習的快樂.

2.組織數(shù)學實踐活動，讓學生體驗和諧

數(shù)學知識更多的是來源于實踐而又應(yīng)用于實踐的，數(shù)學教學的目的，也是要實現(xiàn)學生的“學以致用”，因此，應(yīng)為學生提供更多的數(shù)學實踐的機會，讓他們在親自動手過程中，獲得真實體驗，享受成功的喜悅，感受數(shù)學教學和諧之美.如在講“橢圓”時，可以事先讓學生們準備一些實驗工具：一根繩子、兩個釘子、一張硬點的紙板.上課伊始并不急于進入課文內(nèi)容，而是簡單指導，讓學生們運用手里的工具制造一個“橢圓”出來.然后引導他們繼續(xù)深入實驗：拉大兩個釘子之間的距離，那么橢圓會發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)繩子長度與兩個釘子之間的距離相同，會有什么樣的事情發(fā)生？如果繩子長度比兩個釘子之間的距離小，又會發(fā)生什么？通過這個實驗觀察，你能不能告訴老師什么是“橢圓”？學生通過親自動手實驗，會很快得出正確結(jié)論.在組織學生開展實踐活動的過程中，還應(yīng)加強討論與交流，要通過交流討論，引導學生從不同角度、不同層次去看待問題和解決問題，使他們對數(shù)學有一個更全面更系統(tǒng)的認知.同時，通過與教師之間、生生之間的交流互動，讓學生更加感受到平等和諧的教學氛圍.如在講“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，可以讓學生們針對“y=kx（k≠0）”的圖像特征和函數(shù)性質(zhì)進行討論研究，并鼓勵學生運用幾何畫板軟件來自行選擇函數(shù)，觀察、歸納出圖像特征，并將結(jié)果與其他同學進行交流驗證.

三、運用和諧教學評價

評價，對于學生建立起強大的數(shù)學學習信心十分關(guān)鍵.職高生的心理特征和性格特點相比普遍高中生來說，更加敏感與脆弱，因此，他們更加渴望得到認可與肯定.在數(shù)學課堂上，隨著思維的不斷跳動與碰撞，學生們會不斷地提出一些獨到見解，產(chǎn)生一些新穎想法，這些都是引導學生繼續(xù)深入探究數(shù)學的“閃光點”，教師應(yīng)該善于抓住這些“閃光點”，及時給予積極的、合理的評價，鼓勵學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的學習精神，讓他們在激勵與肯定中，產(chǎn)生繼續(xù)深入學習的欲望[2].

數(shù)學課堂，應(yīng)該是一個師生共同成長、共同發(fā)展的舞臺；和諧，是這個舞臺的主旋律.構(gòu)建和諧教學，需要我們廣大教師應(yīng)更加深入地去了解學生、尊重學生、欣賞學生，關(guān)注學生情感，著力打造和諧課堂，使學生們在快樂中成長，在和諧中發(fā)展.

篇（10）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育新課改理念下中小學教育新師資的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”2001年7月，國家教育部頒布了全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿），以下簡稱為《語文課程標準》，進一步提出“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”。[1]

一、小學識字教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對漢語拼音教學的意義認識不清

《語文課程標準》在第一學段中把拼音教學的目標定位為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄澳芙柚鷿h語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”但在實際教學中部分教師對漢語拼音教學的意義認識有較大差異性，主要是對新課程標準的理解不到位，其一是教學的觀念意識還停留在以前的“教學大綱”對漢語拼音教學的要求上，這樣就造成內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認識不足。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學生語文學習的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學習的目的。

（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數(shù)量

隨著信息化社會和城市化進程的推進，人們對子女的教育也越來越關(guān)注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學前識字, 甚至有的識字學習軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學習，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學一年級識字教學開始的時候, 教師面臨的已經(jīng)不是清一色的“零起點”學生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。

由于很多人對識字教學成績的評價,往往用一年（一學期）之內(nèi)識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當成主要標準給予不適當?shù)膹娬{(diào)，如在某《小學一年級語文識字教學的研究》課題實施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀?！?/p>

（三）教學方法一元化

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合?！痹趯嶋H教學中，由于不知道怎樣設(shè)計活動和游戲，或者缺乏時間進行教學準備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學方式。

在漢字教學中由于一些具體教學方法以“流派”的方式推出, 各自強調(diào)某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學方法一元化。

二、信息技術(shù)與小學識字教學整合的實踐

（一）傳統(tǒng)識字方法綜合化

自從有漢字的使用, 就有漢字的教學,識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。從2000年由教育部召開的“小學語文識字教學交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。

實際上每一種識字方法都有各自的優(yōu)勢、局限性和適用階段。西南師范大學的涂濤在“基于多媒體技術(shù)的字源識字教學的理論與實踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學方法進行了一些分析，提出應(yīng)該采用多元教學方法和教學策略來適應(yīng)漢字學習的復雜情況。因此傳統(tǒng)識字教學方法必須綜合化，這樣一方面促進了每種識字方法的發(fā)展；另一方面, 充分發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢, 優(yōu)化識字教學，從而使識字教學最優(yōu)化。[3]

（二）信息技術(shù)與小學識字教學的整合

信息技術(shù)是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術(shù)。[2] 目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法很多，本文所指的是在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效教學方式，促進教學的最優(yōu)化。

1.識字教學與兒童的認知規(guī)律

初入學兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學的相關(guān)研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應(yīng)的義項，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經(jīng)驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典才是“已識字”。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學拼音教學