序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇老山界教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0086-01

1.鼓勵質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

鼓勵質(zhì)疑。愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要"。質(zhì)疑的過程實質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在小學語文課堂教學中，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生充分發(fā)揮想象力。例如在教學《鳥的天堂》一文時， 我首先讓學生聽課文朗讀和看錄像相結(jié)合， 接著引導學生細讀課文， 最后引導學生提出自己不明白的問題。目的是打破了學生們不敢問的心理障礙， 激起了他們提問的欲望。有的學生問："鳥的天堂究竟指的是什么？"有的學生問："這株大榕樹究竟是什么樣的？ 里面的鳥兒又是怎么生活的？"有的學生問："作者為什么第一次去沒看到一只鳥， 第二次去后心中確感嘆這'鳥的天堂'的確是鳥的天堂？"有的學生問："為什么說這株大榕樹就是鳥的天堂？"教師鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學生提問的積極性，逐步形成"生疑"的能力。

2.參與討論 充滿生機

從教與學的關(guān)系來看，教是外因，學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。葉圣陶先生強調(diào)指出："教師要讓課堂活起來"。怎樣才能讓課堂活起來呢？這就需要學生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正"活"起來。據(jù)此，教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養(yǎng)學生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。如教《會搖尾巴的狼》一文時，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境："有一只狡猾的老狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來？這時，一只老山羊從這里路過。狼為了讓老山羊救它，想盡了辦法博取老山羊的同情，大家想一想，狼會用哪些花招？"以此引導學生積極思考，大膽參與討論，提出獨特的見解。進而，再引導學生細讀課文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了沒有？老山羊是怎樣識破狼的花招的？這樣，由此及彼，由表及里，有利于促進學生的積極思考，有利于培養(yǎng)學生探索、發(fā)展新知的能力，有利于學生獨立性思維的發(fā)展和遷移，充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想，獲得了很好的效果。

3.通過改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

篇（2）

1.利用信息技術(shù)強化課前研究

課前研究是教學的準備。只有課前進行充分的研究，才能取得理想的教學效果。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。我們應(yīng)利用計算機收集整理化學教學內(nèi)容和信息，譬如通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查看國內(nèi)外的化學教學信息，或者選用市場上出售的教學軟件，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學教學。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景

美國教育家布魯納說："學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣"。利用信息技術(shù)的特點，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學有關(guān)的知識，運用圖像、動畫、聲音、文字等信息，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如講述"CO2性質(zhì)"前，我將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制成課件展示給學生，學生就會聯(lián)系生活經(jīng)驗，去思考、分析，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3.充分利用信息技術(shù)，提高學生學習愛好，激發(fā)求知欲

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段，呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在學習"空氣污染"時，我制作多媒體演示文稿。演示工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示市中心大量汽車排放的廢氣；演示燃放煙花爆竹。提出問題你認為上述現(xiàn)象對空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中，同學們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關(guān)環(huán)境污染的小論文。在老師的影響下，同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網(wǎng)搜集大氣污染的資料，有的逛書店或到圖書館或到化工廠考察，了解有關(guān)環(huán)境方面的知識，并用了一周時間撰寫事實充分，立意新奇的論文。

4.充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力

信息手段以其豐富的表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求，非凡是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀世界運動，更能顯示出巨大的作用，為化學概念和化學規(guī)律的把握提供充分的感性熟悉基礎(chǔ)，克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，讓學生在已學過內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學生主動提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如在學習《原子》的性質(zhì)時，我就讓學生觀看動態(tài)演示的原子結(jié)構(gòu)模式，再根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)，討論原子有哪些化學性質(zhì)？學生被原子的動態(tài)模型所吸引，討論熱烈，他們在討論中以所學的知識為基礎(chǔ)再通過聯(lián)想和類比，認為原子和分子具有相似的性質(zhì)。體積和質(zhì)量都很小、都在不停地運動、微粒之間都有間隔等。學生的思維能力在實踐中得到一定的升華。

5.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程

篇（3）

閱讀，使我們的文明薪火相傳。就是因為閱讀，我們才學會了求知，才明白了真善美。作為教育活動的主導者——教師，我們在課堂教學活動中要時刻注意留給學生充足的時間，讓學生在朗朗的讀書聲中，發(fā)揮自己的積極主動性，默默咀嚼、默默理解，用心靈去感悟，與作者心靈對話，然后體會作者的人格和情操，進而拓展開知識面，使自己的感情世界能得到升華。在語文的閱讀訓練中，一定要高度重視學生個性化閱讀的培養(yǎng)，而且要從小做起。所以，小學語文閱讀教學中就要高度重視學生的個性化閱讀。

一、搭建好學生個性化閱讀的平臺

萬變不離其宗，課本始終是學習的重要資源。閱讀的本質(zhì)就是作者和讀者之間的溝通、對話，這場對話可以是跨時間、跨空間、跨地域的。閱讀的過程就是一次對話的過程，就是一次思想碰撞的過程。仁者見仁，智者見智。在閱讀的過程中個性化閱讀才能夠使學習的主體——學生，充分調(diào)動起學習主動性，深入理解文本，理解思想精髓。

學生是一個個閱讀個體，是有差別的，有的淺薄，有的深刻，有的游離，有的明確，所有這些都影響個性化閱讀的質(zhì)量。教師就要有目的地激發(fā)學生的熱情，讓學生敢于發(fā)表意見，發(fā)表不同的意見，然后做出中肯的評價，因勢利導，提高學生的思想覺悟。

應(yīng)當把學生個人知識、生活背景和直接經(jīng)驗都看成是最重要的課程資源，引導學生理論聯(lián)系實際，善于把生活經(jīng)驗和生活實踐聯(lián)系起來，再來解讀文本，獲得個人獨到見解和獨特體驗，使整個閱讀過程變成一個個性化、自由化的過程。

教師要爭取把課堂構(gòu)建成一個精彩輕松的課堂教學氛圍，由學生自主探討、自主提問、自主解惑，把提問權(quán)交給學生，引導學生提出有價值的問題。學生個性化閱讀需要足夠的時間和空間去思考、去實踐，教師要做好教案，引導學生仔細揣摩、仔細感悟。

二、獨立感悟

語文閱讀就是要在別人思想的幫助下構(gòu)建屬于自己的思想，以至于逐漸形成我們自己的思想體系。在小學生尚未形成思想定勢之前，一定要使其具有一定閱讀方法和閱讀經(jīng)驗，然后獨立閱讀、獨立感悟。閱讀是學生自己的事，任何人不能包辦代替，不同的理解不同的感悟都是最真實的閱讀體驗，正是這些不同的閱讀體驗才能真正激發(fā)孩子們思維的活躍度、敏銳度。

如《呼風喚雨的世紀》一文，乍一看到這個題目時，學生必定會提出很多疑問，什么是呼風喚雨？怎么樣呼風喚雨？什么是世紀？為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀？在閱讀了全文后，學生就可能對呼風喚雨有了一個初步的認識，然后根據(jù)自己的理解可能就覺得呼風喚雨有些夸大，在現(xiàn)實生活中，科學技術(shù)是不可能改造自然到如此地步的。于是，學生就可以自行對文章題目做一次修改，比如《飛速發(fā)展的世紀》《煥然一新的世紀》等。

總之，獨立感悟文本，構(gòu)建學生和文本之間的互相理解、互相滲透，使學生有個性化閱讀的新體驗，最終升華為獨特的見解。

三、個性化閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：小學生就如一張純凈的白紙，沒有固定的思維模式，可以天馬行空。閱讀過程不是教師設(shè)下概念框架，而是學生步步深入、親身發(fā)現(xiàn)、親身體驗。在小學課文《小白兔和小灰兔》中，小灰兔并不“懶惰”，因為開頭寫到的就是小灰兔和小白兔一起幫老山羊收白菜。全文的主旨也不是批評小灰兔的懶惰和表揚小白兔的勤奮，而是“授之以魚，不如授之以漁”，聰明的白兔學到的是種菜的本領(lǐng)，掌握了本領(lǐng)就可以創(chuàng)造財富。諸如此類的感悟恰恰豐富了內(nèi)涵，啟迪了智慧。

教師不能從他已知中揭示未知，指出學生感覺和理解上的盲點，將已知又轉(zhuǎn)化為新知，然后讓學生恍然大悟，這樣就沒有盡到一個老師該有的責任。

誤區(qū)二：可以多元理解但不能偏離文章主旨。教師在引導學生個性化閱讀的過程中，學生作為不同的個體對文章的感悟不同，說出的體會自然不同。但是由于未成年人價值觀、人生觀尚不成熟，對文本的理解雖然多樣，但能切中要害的畢竟是少數(shù)，因此必然會出現(xiàn)種種偏差、淺薄甚至錯誤。

閱讀作為一種學習活動原本是個性化的。個性化閱讀既是提高學生語文能力所必需的，更是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神所必需的。

綜上所述，閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，學生之間存在著各方面的差異，他們對材料的反應(yīng)是多元化的。學生是閱讀過程的主體，文章的真實含義應(yīng)該由學生自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，提倡個性化閱讀非常必要。

參考文獻：

［1］曹明海.語文教育文化過程研究.山東人民出版社，2005.