序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇老山界教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0086-01

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

鼓勵(lì)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知識(shí)的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)， 我首先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀和看錄像相結(jié)合， 接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文， 最后引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的問(wèn)題。目的是打破了學(xué)生們不敢問(wèn)的心理障礙， 激起了他們提問(wèn)的欲望。有的學(xué)生問(wèn)："鳥(niǎo)的天堂究竟指的是什么？"有的學(xué)生問(wèn)："這株大榕樹(shù)究竟是什么樣的？ 里面的鳥(niǎo)兒又是怎么生活的？"有的學(xué)生問(wèn)："作者為什么第一次去沒(méi)看到一只鳥(niǎo)， 第二次去后心中確感嘆這'鳥(niǎo)的天堂'的確是鳥(niǎo)的天堂？"有的學(xué)生問(wèn)："為什么說(shuō)這株大榕樹(shù)就是鳥(niǎo)的天堂？"教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，營(yíng)造一種敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的氣氛，并及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，逐步形成"生疑"的能力。

2.參與討論 充滿(mǎn)生機(jī)

從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出："教師要讓課堂活起來(lái)"。怎樣才能讓課堂活起來(lái)呢？這就需要學(xué)生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學(xué)生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正"活"起來(lái)。據(jù)此，教師要做到真正讓學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生探求獨(dú)特的見(jiàn)解和答案。如教《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境："有一只狡猾的老狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來(lái)？這時(shí)，一只老山羊從這里路過(guò)。狼為了讓老山羊救它，想盡了辦法博取老山羊的同情，大家想一想，狼會(huì)用哪些花招？"以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽參與討論，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。進(jìn)而，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了沒(méi)有？老山羊是怎樣識(shí)破狼的花招的？這樣，由此及彼，由表及里，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)展新知的能力，有利于學(xué)生獨(dú)立性思維的發(fā)展和遷移，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，獲得了很好的效果。

3.通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

篇（2）

1.利用信息技術(shù)強(qiáng)化課前研究

課前研究是教學(xué)的準(zhǔn)備。只有課前進(jìn)行充分的研究，才能取得理想的教學(xué)效果。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)化課前研究，輔助備課是一個(gè)很好的途徑。計(jì)算機(jī)備課便于隨時(shí)修改教案，當(dāng)然這并非計(jì)算機(jī)輔助備課的主要目的。我們應(yīng)利用計(jì)算機(jī)收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，譬如通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查看國(guó)內(nèi)外的化學(xué)教學(xué)信息，或者選用市場(chǎng)上出售的教學(xué)軟件，從中選擇或借鑒對(duì)教學(xué)有用的東西來(lái)充實(shí)化學(xué)教學(xué)。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣"。利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等信息，在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如講述"CO2性質(zhì)"前，我將意大利峽谷之謎、動(dòng)物進(jìn)入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制成課件展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，去思考、分析，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、多媒體等信息手段，呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時(shí)提供多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)"空氣污染"時(shí)，我制作多媒體演示文稿。演示工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示市中心大量汽車(chē)排放的廢氣；演示燃放煙花爆竹。提出問(wèn)題你認(rèn)為上述現(xiàn)象對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？你認(rèn)為如何從根本上防止污染。在討論的過(guò)程中，同學(xué)們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫(xiě)有關(guān)環(huán)境污染的小論文。在老師的影響下，同學(xué)們通過(guò)各種途徑搜集資料。有的自己上網(wǎng)搜集大氣污染的資料，有的逛書(shū)店或到圖書(shū)館或到化工廠考察，了解有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)，并用了一周時(shí)間撰寫(xiě)事實(shí)充分，立意新奇的論文。

4.充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力

信息手段以其豐富的表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生達(dá)到充分的感知，激勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生的心理要求，非凡是對(duì)宏觀和微觀中人們平時(shí)無(wú)法觀察的化學(xué)現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀世界運(yùn)動(dòng)，更能顯示出巨大的作用，為化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的把握提供充分的感性熟悉基礎(chǔ)，克服以往教學(xué)只靠口述或做演示實(shí)驗(yàn)的弊病，讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)《原子》的性質(zhì)時(shí)，我就讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)演示的原子結(jié)構(gòu)模式，再根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)，討論原子有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生被原子的動(dòng)態(tài)模型所吸引，討論熱烈，他們?cè)谟懻撝幸运鶎W(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，認(rèn)為原子和分子具有相似的性質(zhì)。體積和質(zhì)量都很小、都在不停地運(yùn)動(dòng)、微粒之間都有間隔等。學(xué)生的思維能力在實(shí)踐中得到一定的升華。

5.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

篇（3）

閱讀，使我們的文明薪火相傳。就是因?yàn)殚喿x，我們才學(xué)會(huì)了求知，才明白了真善美。作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，默默咀嚼、默默理解，用心靈去感悟，與作者心靈對(duì)話(huà)，然后體會(huì)作者的人格和情操，進(jìn)而拓展開(kāi)知識(shí)面，使自己的感情世界能得到升華。在語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練中，一定要高度重視學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，而且要從小做起。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就要高度重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

一、搭建好學(xué)生個(gè)性化閱讀的平臺(tái)

萬(wàn)變不離其宗，課本始終是學(xué)習(xí)的重要資源。閱讀的本質(zhì)就是作者和讀者之間的溝通、對(duì)話(huà)，這場(chǎng)對(duì)話(huà)可以是跨時(shí)間、跨空間、跨地域的。閱讀的過(guò)程就是一次對(duì)話(huà)的過(guò)程，就是一次思想碰撞的過(guò)程。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在閱讀的過(guò)程中個(gè)性化閱讀才能夠使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入理解文本，理解思想精髓。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)閱讀個(gè)體，是有差別的，有的淺薄，有的深刻，有的游離，有的明確，所有這些都影響個(gè)性化閱讀的質(zhì)量。教師就要有目的地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)，然后做出中肯的評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。

應(yīng)當(dāng)把學(xué)生個(gè)人知識(shí)、生活背景和直接經(jīng)驗(yàn)都看成是最重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，善于把生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，再來(lái)解讀文本，獲得個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特體驗(yàn)，使整個(gè)閱讀過(guò)程變成一個(gè)個(gè)性化、自由化的過(guò)程。

教師要爭(zhēng)取把課堂構(gòu)建成一個(gè)精彩輕松的課堂教學(xué)氛圍，由學(xué)生自主探討、自主提問(wèn)、自主解惑，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生個(gè)性化閱讀需要足夠的時(shí)間和空間去思考、去實(shí)踐，教師要做好教案，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、仔細(xì)感悟。

二、獨(dú)立感悟

語(yǔ)文閱讀就是要在別人思想的幫助下構(gòu)建屬于自己的思想，以至于逐漸形成我們自己的思想體系。在小學(xué)生尚未形成思想定勢(shì)之前，一定要使其具有一定閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后獨(dú)立閱讀、獨(dú)立感悟。閱讀是學(xué)生自己的事，任何人不能包辦代替，不同的理解不同的感悟都是最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，正是這些不同的閱讀體驗(yàn)才能真正激發(fā)孩子們思維的活躍度、敏銳度。

如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，乍一看到這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生必定會(huì)提出很多疑問(wèn)，什么是呼風(fēng)喚雨？怎么樣呼風(fēng)喚雨？什么是世紀(jì)？為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？在閱讀了全文后，學(xué)生就可能對(duì)呼風(fēng)喚雨有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)自己的理解可能就覺(jué)得呼風(fēng)喚雨有些夸大，在現(xiàn)實(shí)生活中，科學(xué)技術(shù)是不可能改造自然到如此地步的。于是，學(xué)生就可以自行對(duì)文章題目做一次修改，比如《飛速發(fā)展的世紀(jì)》《煥然一新的世紀(jì)》等。

總之，獨(dú)立感悟文本，構(gòu)建學(xué)生和文本之間的互相理解、互相滲透，使學(xué)生有個(gè)性化閱讀的新體驗(yàn)，最終升華為獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、個(gè)性化閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：小學(xué)生就如一張純凈的白紙，沒(méi)有固定的思維模式，可以天馬行空。閱讀過(guò)程不是教師設(shè)下概念框架，而是學(xué)生步步深入、親身發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)。在小學(xué)課文《小白兔和小灰兔》中，小灰兔并不“懶惰”，因?yàn)殚_(kāi)頭寫(xiě)到的就是小灰兔和小白兔一起幫老山羊收白菜。全文的主旨也不是批評(píng)小灰兔的懶惰和表?yè)P(yáng)小白兔的勤奮，而是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，聰明的白兔學(xué)到的是種菜的本領(lǐng)，掌握了本領(lǐng)就可以創(chuàng)造財(cái)富。諸如此類(lèi)的感悟恰恰豐富了內(nèi)涵，啟迪了智慧。

教師不能從他已知中揭示未知，指出學(xué)生感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知又轉(zhuǎn)化為新知，然后讓學(xué)生恍然大悟，這樣就沒(méi)有盡到一個(gè)老師該有的責(zé)任。

誤區(qū)二：可以多元理解但不能偏離文章主旨。教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，學(xué)生作為不同的個(gè)體對(duì)文章的感悟不同，說(shuō)出的體會(huì)自然不同。但是由于未成年人價(jià)值觀、人生觀尚不成熟，對(duì)文本的理解雖然多樣，但能切中要害的畢竟是少數(shù)，因此必然會(huì)出現(xiàn)種種偏差、淺薄甚至錯(cuò)誤。

閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)原本是個(gè)性化的。個(gè)性化閱讀既是提高學(xué)生語(yǔ)文能力所必需的，更是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神所必需的。

綜上所述，閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生之間存在著各方面的差異，他們對(duì)材料的反應(yīng)是多元化的。學(xué)生是閱讀過(guò)程的主體，文章的真實(shí)含義應(yīng)該由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以，提倡個(gè)性化閱讀非常必要。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹明海.語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究.山東人民出版社，2005.