序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇空調(diào)實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我省有多所中職學(xué)校開設(shè)該專業(yè)，但近年來，特別是公辦職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維修專業(yè)招生人數(shù)卻逐年萎縮，甚至有部分學(xué)校已停止了本專業(yè)的招生。其原因有中職招生整體下滑的因素，有學(xué)生和家長對專業(yè)不了解的因素，但主要原因是按照傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)的學(xué)生尚不能被社會和企業(yè)所認(rèn)可。因此，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)技能型人才，是本專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

1教學(xué)模式改革實踐

教學(xué)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下, 編制教學(xué)計劃、確定教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和達(dá)到既定教育目標(biāo)的基本框架。教學(xué)模式的選擇和建設(shè), 不僅決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn), 而且決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.1根據(jù)能力培養(yǎng)需求設(shè)置教學(xué)模塊

職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的用人需求和社會的發(fā)展趨勢，設(shè)置符合學(xué)生職業(yè)能力要求的教學(xué)模塊，創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)模式。

根據(jù)本專業(yè)多年來對學(xué)生的跟蹤回訪，以及與用人單位的溝通了解，總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力有如下幾點：①具有安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保等意識，能嚴(yán)格遵守操作規(guī)程；②能運用機(jī)械、電工、電子知識識讀制冷與空調(diào)設(shè)備相關(guān)的圖紙和技術(shù)資料；③掌握熱工與傳熱、制冷原理與工藝、制冷壓縮機(jī)、制冷與空調(diào)自動化等知識在制冷與空調(diào)設(shè)備中的應(yīng)用；④掌握制冷和空調(diào)設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理，并能在實際工作中應(yīng)用；⑤掌握制冷和空調(diào)設(shè)備常用測試儀器和維修工具的使用方法；⑥能安裝、調(diào)試、操作、管理、維修冷庫等制冷設(shè)備；⑦能安裝、調(diào)試、操作、管理、維修中央空調(diào)系統(tǒng)。

同時，在設(shè)置教學(xué)模塊時，應(yīng)適應(yīng)社會崗位的準(zhǔn)入制度，培養(yǎng)“雙證型”人才。目前，本專業(yè)適應(yīng)中職學(xué)生的職業(yè)資格證書有制冷工、中央空調(diào)系統(tǒng)操作員、空調(diào)器裝配工等，其它適合的工種有電工、電子設(shè)備維修工等。綜合考慮職業(yè)能力因素和職業(yè)資格因素，本專業(yè)教學(xué)模塊設(shè)置如表1所示。

1.2以提高職業(yè)能力為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法

在中職的教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)材料，以及針對學(xué)生的心理特點、個性差異和發(fā)展的需要，同時還要綜合考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，合理而準(zhǔn)確的選擇和設(shè)計利于學(xué)生知識掌握和能力提高的教學(xué)方法。

本專業(yè)在開展模塊教學(xué)時，不但穿插了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，并打破了傳統(tǒng)的學(xué)時分配方法，對專業(yè)課程按照不同的工作情境安排學(xué)時，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。如在小型制冷空調(diào)設(shè)備模塊中，對冰箱空調(diào)器的教學(xué)按照不同的教學(xué)情境分配課時，如表2所示。

1.3創(chuàng)新實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式

本專業(yè)以“學(xué)以致用、工學(xué)結(jié)合”為實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)思想，以企業(yè)崗位技能要求為，聘請企業(yè)技術(shù)人員對實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。并將實習(xí)實訓(xùn)分為3個階段開展。

第一階段，按照基礎(chǔ)能力模塊對本專業(yè)基礎(chǔ)能力的要求，在校內(nèi)開展機(jī)加工車間開展實習(xí)實訓(xùn)，要求學(xué)生掌握鉗工、電焊、氣焊、電工、電子等基本技能。在實習(xí)實訓(xùn)過程中，按照項目教學(xué)的方法對學(xué)生提出具體的要求，如制作錘子、充電器等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行考核。

第二階段，根據(jù)小型制冷空調(diào)設(shè)備模塊的要求，在校內(nèi)制冷維修實訓(xùn)室開展實訓(xùn)，要求學(xué)生掌握家用空調(diào)器、冰箱的充氟、保養(yǎng)、更換壓縮機(jī)等故障排除方法和家用空調(diào)器的安裝、移機(jī)等專業(yè)技能，并在實訓(xùn)結(jié)束后開展技能競賽，鞏固學(xué)習(xí)效果。

第三階段，因崗位需求原因，根據(jù)冷庫模塊和中央空調(diào)模塊的要求，將兩部分的實習(xí)實訓(xùn)同步進(jìn)行，采取校外實習(xí)的方法，主要是聯(lián)系學(xué)校附近的寫字樓、賓館、大型超市和有冷庫的企業(yè)等，采取“跟班實習(xí)、輪崗學(xué)習(xí)”的方法，將學(xué)生分組安排到各個實習(xí)崗位，跟隨企業(yè)員工進(jìn)行實習(xí)，每個崗位實習(xí)時間基本為2～3天，而后調(diào)整各組崗位，使學(xué)生能夠在不同的中央空調(diào)和冷庫車間進(jìn)行實習(xí)，使學(xué)生能夠全面的掌握專業(yè)知識和技能。

2 結(jié)論

本專業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)模式，取得了良好的成效，能夠為同類專業(yè)所借鑒，但在具體操作時，仍應(yīng)注意不同的生源結(jié)構(gòu)和不同的實習(xí)實訓(xùn)場地和基地。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0264-01

一、《家用空調(diào)維修技術(shù)》課程使用一體化教學(xué)的重要性

之前中職學(xué)校使用的教學(xué)方法主要是教授法，教師講，學(xué)生聽，講完理論，再集中一起實操幾周。常規(guī)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)先中職學(xué)生的特點。主要的原因是現(xiàn)在的中職生生源理論知識基礎(chǔ)較差，紀(jì)律零散，自學(xué)能力不強(qiáng)。普通在教室上課，學(xué)生不愛聽課，再加上專業(yè)知識難度較大，單純地講理論，學(xué)生因聽不懂，越聽越累，不過十幾分鐘，一個班中就沒有幾位學(xué)生聽課。就算有幾位在，也只是理解一部分，空調(diào)一些新的零件名稱、結(jié)構(gòu)、作用及結(jié)構(gòu)，學(xué)生聽完之后，很快就忘記了，等到實習(xí)時，學(xué)生基本忘記了理論課程的知識。所以，這樣的教學(xué)模式所取得效果非常有限。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《家用空調(diào)維修技術(shù)》

的課程知識，就可以探究使用理論和實操一體化教學(xué)模式。因為在講理論時，一般使用空調(diào)設(shè)備對著學(xué)生講解，一方面有實物擺在學(xué)生面前，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對著設(shè)備講解，學(xué)生可以立即操作，有利鞏固學(xué)生操作技能。因此，這樣學(xué)生對這種教學(xué)模式有了更好的認(rèn)可。

二、《家用空調(diào)維修技術(shù)》課程理實一體化教學(xué)模式的方法

1、分組。

現(xiàn)在以一個班50位學(xué)生為單位，將班分為10組，每組5位學(xué)生。每組選出一名組長，該組長要求紀(jì)律較好，能管好該組的紀(jì)律，同時學(xué)習(xí)要好，能快速掌握老師所講的內(nèi)容，并輔導(dǎo)本組的學(xué)生。在拆裝的過程中，負(fù)責(zé)保護(hù)空調(diào)設(shè)備，也防止有些學(xué)生因搗亂，損壞設(shè)備。再通電試運行時，組長可以先檢查接線是否正確，這樣可以確保操作的安全性。因分的組別人數(shù)較少，每位學(xué)生都有機(jī)會操作，有些學(xué)生不喜歡聽老師講課，但他很認(rèn)真請教組長，也可以達(dá)到掌握專業(yè)知識的目的。同時，科任老師每個項目都要布置任務(wù)進(jìn)行考核，由組長監(jiān)考，并登記成績作為期末成績的組成部分。這樣每位學(xué)生都能充分調(diào)動起來，形成一個良好的學(xué)習(xí)技能環(huán)境。

2、家用空調(diào)的拆裝實訓(xùn)理論一體化教學(xué)方法。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，首先讓各組的組長拆開室外機(jī)。因為學(xué)生特別想知道空調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以先從感性入手。組織好學(xué)生將空調(diào)拆開，一定要注意拆開的步驟及注意事項，等學(xué)生拆完之后，對著各個組成零件進(jìn)行講解，再展開講解相關(guān)的知識，這樣學(xué)生容易理解，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、空調(diào)電氣元件的檢測及拆裝實訓(xùn)理論一體化教學(xué)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)完制冷系統(tǒng)的組成部分之后，再開始學(xué)習(xí)電氣控制部分內(nèi)容。首先由科任老師說明電氣部分注意事項，特別是注意通電試運行時，必須經(jīng)過老師檢查無誤之后，再允許通電。同時，老師給學(xué)生講解該機(jī)的電路工作原理，各個組成元件的作用，檢測方法。接著，科任老師給學(xué)生連接電路做示范，并在示范中提問題，要求學(xué)生及時回答，提高學(xué)生的注意力。最后，老師先考核組長的接線能力，合格之后，由組長帶領(lǐng)同組的學(xué)生進(jìn)行接線。

這樣既可以保證學(xué)生的實訓(xùn)安全，也可以保護(hù)好設(shè)備，同時進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、空調(diào)系統(tǒng)的抽真空、加制冷劑實訓(xùn)理論一體化教學(xué)方法。

當(dāng)完成了制冷系統(tǒng)的拆裝，電氣元件的檢測和接線之后，學(xué)生基本熟悉家用空調(diào)的結(jié)構(gòu)及工作原理。接下的教學(xué)任務(wù)是空調(diào)常規(guī)故障進(jìn)行分析和排除。主要圍繞典型的空調(diào)維修技能操作進(jìn)行講解。先以空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行抽真空和補(bǔ)加制冷劑為例來分析實訓(xùn)理論一體化教學(xué)方法。首先，先讓學(xué)生熟悉真空泵、壓力表，內(nèi)六角扳手，活扳手、制冷劑鋼瓶等工具的使用要求及方法。第二，進(jìn)行操作示范，一邊操作，一邊在黑板中書寫操作步驟，特別是抽完真空之后，要求學(xué)生注意這個關(guān)鍵步驟，先關(guān)壓力表閥門，再拆開真空泵的連接頭。如果這步操作有誤，所有抽真空的任務(wù)不能完成，因為有新的空氣進(jìn)入系統(tǒng)中。第三，要求組長先操作，考核合格之后，該組組員再操作。抽完真空之后，可以進(jìn)行加制冷劑，開始為了快速增加制冷劑，可以在停機(jī)的情況下進(jìn)行倒瓶加制冷劑，等開機(jī)之后，必須立瓶加制冷劑，防止假如液體制冷劑出現(xiàn)液擊現(xiàn)象，損壞壓縮機(jī)。為了考慮節(jié)省成本和環(huán)保方面出發(fā)，每個同學(xué)可以訓(xùn)練抽真空操作，但是加制冷劑只允許加一點，應(yīng)為下位學(xué)生抽真空時，會排掉制冷劑。

三、評價理實一體化教學(xué)方法的效果

這樣的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都有操作的機(jī)會。并且在組長的監(jiān)督下，其他學(xué)生可以安全地操作，同時可以有效的保護(hù)好實訓(xùn)設(shè)備。同時，學(xué)生既可以請教老師，也可以學(xué)的技能，這樣可以形成一個較好的學(xué)習(xí)技能風(fēng)氣。學(xué)生對一門課程的評價，主要是考慮到自己是否掌握到給課程的理論和技能知識。因此，老師通過這樣的教學(xué)，改變常規(guī)的教學(xué)方法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生上課睡覺和玩手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)生又可以真真實實的掌握到專業(yè)理論和技能知識。所以，學(xué)生對該教學(xué)方法給以較好的評價。

四、總結(jié)

作為重要的專業(yè)課程，如何使用什么樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生扎實的掌握該課程的專業(yè)理論和技能知識，是每位專業(yè)老師都思考的問題。所以，借助空調(diào)設(shè)備，進(jìn)行分小組教學(xué)，理論和實操一體化進(jìn)行教學(xué)，可以大大有效的提高教學(xué)質(zhì)量，得到學(xué)生的好評。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉治安，張軍偉.開展理實一體化教學(xué)需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009，21：70-72

篇（3）

為充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，近年來教育部、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會等部門每年都舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，促使各職業(yè)院校在教學(xué)中尋求創(chuàng)新與提高，期望職業(yè)教育能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。各省市教育部門對此十分重視，積極開展各項目的技能競賽。筆者所在學(xué)校參加了近三年的制冷項目競賽，通過不斷的努力和改進(jìn)，取得了較好的成績，在市制冷技能競賽中取得第一名，并在省賽中獲得二等獎。鑒于競賽實訓(xùn)方案對于提升參賽學(xué)生的技能水平有良好的促進(jìn)效果，筆者嘗試將技能競賽的訓(xùn)練方法應(yīng)用到日常實訓(xùn)教學(xué)中，期望以點帶面，有效地提高全體學(xué)生的技能水平。

一、競賽訓(xùn)練方案在日常實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

制冷項目技能競賽是以THRHZK-1型現(xiàn)代制冷與空調(diào)系統(tǒng)技能實訓(xùn)裝置為平臺，競賽內(nèi)容包括：完成電冰箱維修與空調(diào)器制冷系統(tǒng)的組裝、調(diào)試及運行；完成電氣系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行及維修；書面解答與上述實際操作相關(guān)的理論知識和工作原理知識等。而筆者所在學(xué)校的制冷實訓(xùn)教學(xué)是以電冰箱維修與空調(diào)器安裝維修為主體的，與競賽要求的技能和知識基本相同，因此將競賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到制冷日常實訓(xùn)教學(xué)中是可行的。通過實踐證明，這種做法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的技能水平。具體做法如下：

1.模塊化訓(xùn)練

制冷技能競賽所包含的技能知識可分為以下模塊：空調(diào)系統(tǒng)管路制作、空調(diào)系統(tǒng)檢漏、空調(diào)系統(tǒng)抽真空、空調(diào)系統(tǒng)充注制冷劑、空調(diào)系統(tǒng)電路連接、空調(diào)系統(tǒng)電路故障維修、空調(diào)系統(tǒng)試運行；電冰箱系統(tǒng)管路制作、電冰箱系統(tǒng)檢漏、電冰箱系統(tǒng)抽真空、電冰箱系統(tǒng)充注制冷劑、電冰箱系統(tǒng)電路連接、電冰箱系統(tǒng)電路故障維修、電冰箱系統(tǒng)試運行。

以上14個模塊包含了電冰箱與空調(diào)器的全部知識。在制冷實習(xí)教學(xué)中，可以先根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對上述模塊分別練習(xí)，然后匯總并連貫地進(jìn)行綜合訓(xùn)練。而以往的實習(xí)模式是先把理論部分學(xué)習(xí)完，然后再開始實訓(xùn)。學(xué)生在這樣的模式下訓(xùn)練會出現(xiàn)這樣的問題：因兩者相距時間太長而忘記了前面的理論知識，而要邊實習(xí)邊補(bǔ)理論。而采用模塊化訓(xùn)練后，理論知識與技能是一起學(xué)習(xí)的，學(xué)生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電冰箱時，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排電冰箱的實訓(xùn)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)電冰箱原理時要進(jìn)行電冰箱系統(tǒng)管路制作、電冰箱系統(tǒng)檢漏、電冰箱系統(tǒng)抽真空等實訓(xùn)。這樣，學(xué)生通過實訓(xùn)可更加深入理解電冰箱的工作原理，比原來的訓(xùn)練模式有更好的教學(xué)效果。

2.速度化訓(xùn)練

制冷競賽訓(xùn)練方案中的各個模塊具有相對獨立性，每個模塊都可以獨立進(jìn)行操作訓(xùn)練。讓學(xué)生對各項模塊進(jìn)行單獨訓(xùn)練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎(chǔ)上提高速度。在制冷日常實訓(xùn)中采用競賽的訓(xùn)練方式，也要求學(xué)生對每個模塊訓(xùn)練不但要掌握技能，而且要進(jìn)行計時競賽。對先完成的同學(xué)進(jìn)行表楊，把學(xué)生的不服輸精神激發(fā)出來，這樣就使枯燥的訓(xùn)練變成了有活力、有壓力的班內(nèi)競賽。好的學(xué)生之間進(jìn)行競賽，引導(dǎo)差的學(xué)生加入到競賽中，以點帶面，通過競賽給每一個學(xué)生以動力和目標(biāo)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

3.流程化訓(xùn)練

制冷競賽訓(xùn)練的各個模塊之間既相互獨立又有所關(guān)連，模塊拆開可以單獨操作，連接起來就成為制冷系統(tǒng)與電路的安裝維修全部過程。模塊之間不是隨隨便便地簡單連接，而是遵循了一定的順序性和互補(bǔ)性。

（1）順序性。制冷系統(tǒng)的各個模塊雖然獨立，但不意味著操作的順序可以隨意組合。各模塊之間的組合有一定的順序性，只有在上一模塊完成的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一模塊的操作；如果上一模塊未能完成，那么下面的模塊將不能操作。例如，“管路制作”這一模塊與“系統(tǒng)檢漏”這一模塊之間的關(guān)系，只有在管路制作好了之后才能檢漏，管路都沒有做好，也談不上檢漏。而電路連接則在安裝管路之前之后做都可以。

（2）互補(bǔ)性。制冷系統(tǒng)的各個訓(xùn)練模塊并不是一定要完成一項才可以進(jìn)行下一項，某些模塊在操作過程中是有一段等待時間的。在這段等待時間內(nèi)可以進(jìn)行其他模塊的操作。這些可以提前操作的模塊稱之為嵌入模塊，嵌入模塊必須是獨立、完整的，所占用時間也不多。如果嵌入的模塊占用時間太多，在等待時間內(nèi)完成不了，就會影響到原來模塊的操作，使原來模塊占用的時間更長甚至出錯。例如，“系統(tǒng)檢漏”“系統(tǒng)抽真空”“系統(tǒng)充注及試運行”這幾個模塊在操作時都有一部分時間是要求等待的?！跋到y(tǒng)檢漏”要等20分鐘，“系統(tǒng)抽真空”要等30分鐘，“系統(tǒng)充注及試運行”要等20分鐘，如果這些等待時間不做其他操作，就會白白地浪費了，而且完成整個系統(tǒng)的安裝維修所用的時間也會比較長。所以，做這幾個項目必須嵌入一些小模塊，即同時進(jìn)行其它項目操作。至于要嵌入哪些模塊則要根據(jù)學(xué)生的實際情況，嵌入得當(dāng)可大大縮短維修時間，提高效率，嵌入不當(dāng)不但操作超時，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致出錯。

通過流程化訓(xùn)練后，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生可以自己安排訓(xùn)練方案，自主學(xué)習(xí)，主動優(yōu)化。在每個小組之間進(jìn)行交流、比賽，讓學(xué)生評選出最佳、最快、效果最好的方案。最后，將最優(yōu)方案公布，讓全部學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，在學(xué)習(xí)實踐中再挖掘方案的可優(yōu)化之處。這樣一步一步地得出更優(yōu)的方案，沒有最好，只有更好。在這樣的理念指導(dǎo)下，不斷地完善訓(xùn)練方案。經(jīng)過一輪又一輪的學(xué)習(xí)和討論，同學(xué)們的訓(xùn)練效率有了較大的提升，為將來的考級打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、利弊分析

1.成效

（1）有利于理論知識的掌握，由于每個模塊都有相應(yīng)的知識點，學(xué)生學(xué)完理論后馬上進(jìn)行實操訓(xùn)練，可以很好地將理論與實際結(jié)合起來，將知識變成技能。技能一經(jīng)掌握，那么將會終身難忘。

（2）學(xué)生經(jīng)過速度化訓(xùn)練后，在安裝與維修設(shè)備時一改懶散作風(fēng)，在班級里形成了比賽的氣氛，相互促進(jìn)提高。

（3）學(xué)生學(xué)會在繁瑣的維修過程中合理安排維修流程，科學(xué)分配時間，大大提高了工作效率。

2.不足之處

要完成這套訓(xùn)練方案，學(xué)生在第三個流程化訓(xùn)練時會出現(xiàn)一些問題。具體來說，流程化訓(xùn)練要求學(xué)生對空調(diào)與冰箱的整體制作流程非常清楚，學(xué)生要一邊做一邊安排好下一步的內(nèi)容，整個過程會非常緊張，對學(xué)生的素質(zhì)要求比較高。實踐證明，如果學(xué)生的素質(zhì)不夠，那么在操作過程中可能出現(xiàn)以下問題：

（1）由于嵌入的模塊時間較長，導(dǎo)致原來模塊的時間拖長。例如，利用空調(diào)保壓的時間20分鐘進(jìn)行空調(diào)接線，但由于接線時間一般要30分鐘，如果接線時不注意時間，直到接好線再進(jìn)行下一步，那么就會導(dǎo)致原本保壓的時間也拖長。

（2）由于嵌入模塊出錯，導(dǎo)致原項目出錯。例如，利用空調(diào)試運行的時間20分鐘進(jìn)行冰箱的管路連接，但由于是在冰箱與空調(diào)兩個不同的系統(tǒng)中操作，稍不注意就會導(dǎo)致上一個項目出錯。

（3）由于嵌入模塊時間過長，被分開嵌入到兩個模塊中，而在前后銜接過程中出錯。例如，空調(diào)接線30分鐘，要分開兩部分嵌到保壓和抽真空的時間內(nèi)。如果兩次接線銜接不當(dāng)就會導(dǎo)致整個接線的模塊出錯，就相當(dāng)于自己給自己制造故障了，還會影響到下一步的排故障操作。

三、解決辦法

以上問題主要出現(xiàn)在動手能力不強(qiáng)或者思維能力不強(qiáng)的學(xué)生身上，針對這兩種學(xué)生的不足，要加強(qiáng)以下訓(xùn)練：

1.加強(qiáng)模塊化訓(xùn)練

只有熟練掌握各單項模塊才能保證整個流程不會出錯，保證在模塊被拆分之后再銜接時不會出錯。例如，要把空調(diào)接線模塊拆分為兩部分嵌入到保壓時間與抽真空的等待時間內(nèi)，要使學(xué)生較好地適應(yīng)，在平時訓(xùn)練時應(yīng)特別要求將接線分成兩部分進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)速度化訓(xùn)練

只有速度提高了，才能保證在等待時間內(nèi)完成所嵌入的模塊。要使速度提高，不但要動手快，還要方法得當(dāng)。例如要割斷銅管，假設(shè)別人要轉(zhuǎn)動割刀10圏（約10秒）才能切斷，而你只要5圏（約5秒）就能切斷，那么你就比別人節(jié)省了一半時間。如果你只要3圏（約3秒），那你就比別人快了7秒。一套系統(tǒng)下來，你就比別人快了不少。

3.要求學(xué)生根據(jù)自己的情況合理安排，不要一味模仿或采用別人的方式

對于同樣的方式和步驟，不同的人做起來也是有區(qū)別的。要尋找適合自己的方法，必須要經(jīng)過不斷的實踐和改進(jìn)。通過加強(qiáng)模塊化與速度化訓(xùn)練后，學(xué)生基本可以克服在流程化訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。

四、總結(jié)

將競賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常實訓(xùn)教學(xué)中，在平時的實訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)競賽氣氛，學(xué)生更加渴望獲取知識，學(xué)習(xí)積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固，他們也能更加輕松地進(jìn)行考級考證，通過率接近百分之百。實踐證明，這種做法可實現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促練，以點帶面，共同提高學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羊愛平、徐南波.制冷空調(diào)技能實訓(xùn)(第1版)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社.2005.

篇（4）

隨著汽車工業(yè)的高速發(fā)展，汽車維修不斷受到重視。其中汽車空調(diào)作為教學(xué)的重點課程，在廣大師生的摸索實踐中得到了諸多喜人的教學(xué)成果。筆者擬從自身實踐經(jīng)驗出發(fā)，與同仁分享的技師學(xué)院汽車空調(diào)教學(xué)的反思和展望。

一、汽車空調(diào)教學(xué)存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)計問題

（1）課程任務(wù)不明確，學(xué)校忽視教育與行業(yè)、知識與工作任務(wù)之間的關(guān)系。課程模式基本停留在知識與技能層面，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和選擇課程內(nèi)容。學(xué)校以職業(yè)定向和職業(yè)能力為中心的課程目標(biāo)不明確。

（2）課程開發(fā)的過程封閉，校企深度合作的n程開發(fā)機(jī)制沒有很好地建立，課程開發(fā)的主體是學(xué)校專任老師，行業(yè)、企業(yè)沒有實質(zhì)性地介入課程內(nèi)容的開發(fā)。學(xué)校只通過一些企業(yè)調(diào)查表的資料考慮和選擇教學(xué)內(nèi)容的實際，若能將行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)人士請進(jìn)學(xué)校，學(xué)校與其一起討論、論證課程的開發(fā)設(shè)計，筆者認(rèn)為開發(fā)的課程內(nèi)容將更有實效性和前瞻性。

（3）課程核心載體模糊，工學(xué)結(jié)合一體化課程的本質(zhì)是學(xué)生在工作過程中以小組或團(tuán)體形式完成任務(wù)，工學(xué)結(jié)合一體化課程的核心載體應(yīng)當(dāng)是具有代表性的真實“典型工作任務(wù)”。我校目前的《汽車空調(diào)檢修》課程的部分教學(xué)內(nèi)容，沒按照具體“故障現(xiàn)象”的工作情景和工作過程所需要的專業(yè)知識和技能要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（二）場室和設(shè)備問題。

1.汽車空調(diào)檢修一體化教學(xué)場室不能滿足工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在教室沒有配備多媒體設(shè)備，沒有配備學(xué)生查閱的資料和信息資料站，教學(xué)活動的設(shè)備設(shè)施及輔助耗材缺乏等。

2.汽車空調(diào)課程的教學(xué)若依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念、教師講授學(xué)生聽的方式，將不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性。同時在授課過程中太注重理論知識的灌輸而輕實踐，忽視實操技能的培養(yǎng)，學(xué)生實踐能力差，走向社會后往往會說不會做。教學(xué)內(nèi)容方面仍顯陳113，學(xué)生所學(xué)到的知識技能與企業(yè)的要求尚存在差距，企業(yè)急需的汽車空調(diào)檢修人才不能夠很好的解決實際的故障。師資方面要求教師具備專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，尤其熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際。職業(yè)院校能夠承擔(dān)汽車空調(diào)教學(xué)工作的“雙師型”教師匱乏。實訓(xùn)設(shè)備方面條件較差，數(shù)量嚴(yán)重不足且不配套，學(xué)校設(shè)備不能適應(yīng)實操教學(xué)需要，使實踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學(xué)生的動手能力。

二、項目教學(xué)法在《汽車空調(diào)》教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）確定項目任務(wù)階段

確定項目任務(wù)是項目教學(xué)法中非常關(guān)鍵的部分，由教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和本課程專業(yè)知識模塊提出一個或幾個項目任務(wù)，并與學(xué)生一起充分討論，最終確定項目的實現(xiàn)目標(biāo)和具體任務(wù)?！镀嚳照{(diào)》的教學(xué)中，把課程知識分成五大模塊。分別為制冷系統(tǒng)、暖風(fēng)系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)、加濕系統(tǒng)、凈化系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。并通過十個項目任務(wù)來完成課程目標(biāo)。

（二）制定計劃階段

例如學(xué)生分組后選擇“空調(diào)制冷不足的故障與排除”項目時首先讓學(xué)生設(shè)計出制冷系統(tǒng)的工作原理，要求查找相關(guān)資料，熟悉制冷系統(tǒng)的工作過程及原理，并確定造成制冷不足故障造成的可能原因。討論需要檢測的部件及小組成員的細(xì)分工和崗位轉(zhuǎn)換。在此階段學(xué)生通過項目的制定互相幫助，團(tuán)隊協(xié)作能力，邏輯思維能力、知識靈活運用能力，組織能力等得到了較好的鍛煉和提高。

（三）計劃實施階段

在學(xué)生確定小組的分工及小組成員合作形成后，讓他們各自完成教師提供的項目工作單的前期必要的知識儲備。為了檢驗學(xué)生的動手能力和理論知識的有機(jī)結(jié)合情況，設(shè)置情境模擬。通過高低壓壓力表檢測制冷系統(tǒng)高低壓側(cè)的壓力，學(xué)生在檢測時互相交流，結(jié)合平時課堂上所學(xué)的知識，選擇正確的檢測工具做出正確的判定，明確造成制冷不足的故障原因所在。各組交流故障診斷流程設(shè)計，指導(dǎo)教師輔助得出最優(yōu)的故障診斷流程。在此過程中學(xué)生有可能出現(xiàn)判斷錯誤。比如分析制冷不足的可能原因中，制冷劑量過多和過少都能導(dǎo)致制冷劑不足。學(xué)生通過σ焊稍鍥康氖右捍凹觳櫓評浼戀牧渴蓖往制冷劑現(xiàn)象及故障原因?qū)Σ簧希瑢?dǎo)出錯誤結(jié)果。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生及時指導(dǎo)和鼓勵引導(dǎo)他們得出正確的解決問題的方法。學(xué)生收獲各種可能引發(fā)造成制冷不足的原因，結(jié)合實車就車診斷，按照合理的診斷流程，小組成員互相幫助，合作分工，判斷故障所在，找出故障原因，驗收項目成果。

（四）項目評估總結(jié)階段

對學(xué)生項目實施過程以及完成的成果，指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查、考核和評分。師生共同討論和評判項目執(zhí)行過程中所存在的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析，對項目教學(xué)進(jìn)行全面分析總結(jié)。例如在檢查制冷系統(tǒng)各種故障時都局限在通過專用的儀器儀表去檢測，如萬用表、高低壓壓力表、檢漏儀、真空泵等等。很容易忽略掉簡便的診斷法即感官法。在很多種情況下通過感官法就能解決問題。教師應(yīng)教會學(xué)生這些方法，對解決今后工作中的實際問題會起到很好的作用。

三、結(jié)語

教學(xué)中，教師以項目為主線展開教學(xué)，明確教學(xué)內(nèi)容，以真實“故障現(xiàn)象”作為學(xué)習(xí)項目的載體，以具體情景作為檢修任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及實訓(xùn)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項目教學(xué)中，實行的是分組教學(xué)模式，要求每組必須要有相應(yīng)的配套實訓(xùn)設(shè)備，否則項目教學(xué)無法進(jìn)行。

通過項目教學(xué)法在本課程教學(xué)中的實施，我深刻體會到在項目教學(xué)中完成的每項工作任務(wù)，學(xué)生對于制冷劑不足能夠較快的掌握，因為這種形式能讓理論知識和實踐技能有機(jī)的聚合在一起，整體所要掌握的內(nèi)容更加清晰。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，簡化了對于理論知識的鉆研過程，提高了實踐動手能力，培養(yǎng)了獨立探索精神。使學(xué)生懂得如何靈活有效地運用所學(xué)知識解決實際問題的方法。

《汽車空調(diào)》 是汽車電器維修專業(yè)核心課程， 其教學(xué)改革及實施需要實踐來逐步探索來能更好推進(jìn)的。作為教師， 在課程實施過程中， 要明確課程性質(zhì)、 同時改變課程教學(xué)方式， 才能提高課堂教學(xué)有效性。

篇（5）

隨著制冷和空調(diào)技術(shù)的快速發(fā)展，社會需要大量具有制冷與空調(diào)理論知識、操作技能，能勝任中央空調(diào)系統(tǒng)和冷庫制冷系統(tǒng)的安裝、維修和管理等工作的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。但是目前，技工學(xué)校制冷專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力普遍存在一些問題，不少學(xué)生實踐能力偏低，許多學(xué)生既不能很好地運用理論知識又不能獨立解決實際的技術(shù)性問題。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的技工學(xué)校，我們在制冷專業(yè)教學(xué)中要特別注意理論聯(lián)系實際，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)合格社會需求的人才。

1.調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，使教學(xué)計劃更合理、更有效

調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，對原有的專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行研究與探討，結(jié)合本專業(yè)實際情況，調(diào)研畢業(yè)生、就業(yè)單位對課程體系的建議，調(diào)整每一學(xué)期教學(xué)計劃。針對一些實踐性比較強(qiáng)的課程，如《小型制冷設(shè)備安裝與維修》可增加實踐教學(xué)時數(shù)，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，分別將生產(chǎn)實習(xí)、大型實驗、實際操作訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)具體落實到教學(xué)中，針對技工類本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點，我們發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)有的實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠豐富，還不夠細(xì)致，有必要增加實驗室、實訓(xùn)室的投入，添加一些實訓(xùn)器材和制冷系統(tǒng)，在內(nèi)容上、教學(xué)時數(shù)上使實踐教學(xué)得到根本保證。

2.改革課程教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程更具針對性、實用性

改革課程教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，專業(yè)課程更要注意加強(qiáng)針對性和實用性。如《制冷技術(shù)基礎(chǔ)》這門主干課程，我們根據(jù)學(xué)生的接受能力和今后就業(yè)方向的使用性，削減制冷機(jī)、制冷系統(tǒng)的理論設(shè)計計算內(nèi)容，增加市面上各類空調(diào)產(chǎn)品、冰蓄冷等一些新材料、新技術(shù)在空調(diào)制冷中的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。同時，針對該課程的特點，可以增設(shè)一周的實驗，重點進(jìn)行制冷循環(huán)與熱泵循環(huán)的轉(zhuǎn)換、制冷系統(tǒng)各類器件的選用與調(diào)試等方面的實驗，突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.尋求更多更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力

在教學(xué)方法上，加強(qiáng)理論教學(xué)的直觀性，積極采用啟發(fā)式教學(xué)，尋求更多更有效的教學(xué)方法，結(jié)合各類課程的特點采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。利用學(xué)校多媒體教學(xué)手段，觀看有關(guān)制冷、空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)、運行及維修的錄像，擴(kuò)大學(xué)生視野。采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力，具體探討如下：

（1）講授教學(xué)法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在該教學(xué)方法中教師要注意講授的科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性和趣味性，提高口頭表達(dá)能力。我們針對專業(yè)的特點已對此教學(xué)法作了改革。每一位教師用電腦制作電子教案，用AutoCAD繪制插圖插入電子教案，使的電子教案更具生動性，增加了上課的知識濃度，集中了學(xué)生的注意力，也有利于更新教學(xué)內(nèi)容。

（2）閱讀指導(dǎo)教學(xué)法

教師針對教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，采用相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方式。通過領(lǐng)讀、提綱指導(dǎo)閱讀和基本獨立閱讀的階段。掌握精讀、泛讀方法，提高閱讀速度及領(lǐng)會知識的能力。指導(dǎo)學(xué)生使用工具書、作好讀書筆記。

（3）實驗教學(xué)法

根據(jù)對一些畢業(yè)生的調(diào)研和了解，對就業(yè)單位對人才需求的了解，發(fā)現(xiàn)有一部分的我們畢業(yè)生從事制冷行業(yè)的實驗、測試、調(diào)試等工作。故我們把實驗技能的培養(yǎng)分為三個階段。第一階段通過物理、化學(xué)、電工、電子、儀表實驗，初步培養(yǎng)實驗操作技能，觀察實驗現(xiàn)象與結(jié)果，驗證課堂理論教學(xué)。第二階段通過機(jī)械實驗技術(shù)訓(xùn)練，熟悉常用儀器設(shè)備工作原理與結(jié)構(gòu)，觀察記錄實驗數(shù)據(jù)，分析誤差原因。第三階段通過制冷專業(yè)綜合實驗，掌握實驗裝置工作原理，設(shè)計組裝實驗裝置培養(yǎng)科研開發(fā)能力。

（4）現(xiàn)場教學(xué)法

任何學(xué)科的教學(xué)都可從周圍現(xiàn)實生活中找到聯(lián)系實際的結(jié)合點，因此它適用于多科教學(xué)。由于現(xiàn)場教學(xué)只能使學(xué)生了解周圍現(xiàn)實的局部情況或過程，因此它只是教學(xué)的一種輔助形式。組織現(xiàn)場教學(xué)要明確目的，做好準(zhǔn)備工作，重視理論知識的指導(dǎo)，做好總結(jié)。

（5）實踐、實訓(xùn)教學(xué)法

實踐、實訓(xùn)教學(xué)法是指由實踐技能很強(qiáng)的老師在制作教具、實驗室建設(shè)及實訓(xùn)中心建設(shè)中以師傅帶徒弟的形式培養(yǎng)學(xué)生的一種教學(xué)方法。

（6）直觀教學(xué)法

通過直觀教具和現(xiàn)代化的技術(shù)手段，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗，為形成概念發(fā)展智力創(chuàng)造條件。直觀材料的種類多樣，如實物、模型、圖表、形象語言以及幻燈、電影、錄像、電視、電子計算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段。直觀本身不是目的而是手段，運用直觀要講究實效。

在今后的教學(xué)中，通過制作“直觀式冰箱示教儀”、“拼裝式冷庫”、“小型制冰機(jī)”、“制冷劑回收充注機(jī)”，“空調(diào)控制電路板”等直觀教具，使在教學(xué)實踐中取得較好的效果。

（7）多媒體教學(xué)法

多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的交互性，能對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容作出調(diào)整，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。多媒體的另一特點是具有動態(tài)模擬仿真功能。我們可自己制作一些flas或利用網(wǎng)絡(luò)資源收集專業(yè)用的動畫，用于課程教學(xué)中，如活塞式壓縮機(jī)運行動畫，制冷系統(tǒng)運行動畫等等，這些動畫的運用，使學(xué)生在較短的時間能較好的吸收一些比較深奧的理論知識，在缺乏現(xiàn)有機(jī)組模型的條件了，該類方法的使用彌補(bǔ)了一些抽象的因素，提高了教學(xué)效果和理論思維能力。

（8）一體化教學(xué)

學(xué)校制冷專業(yè)課程實習(xí)、實訓(xùn)室的建造和配套教學(xué)裝備的設(shè)計、制作均由教師帶領(lǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生共同完成，學(xué)生的積極參與也充分體現(xiàn)了“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)理念的優(yōu)越性，教學(xué)裝備雖然總體制作相對復(fù)雜，但拆分成單元板塊后就相對簡單了，學(xué)生在電路板元件的安裝、焊接、調(diào)試過程中學(xué)到了平時學(xué)不到的知識，在鉆孔、鉚接、銼修、焊接的過程中鍛煉了機(jī)、電、鉗、焊等學(xué)科的基本技能，與未參加制作的學(xué)生比較有非常明顯的進(jìn)步，這批學(xué)生就業(yè)后也很快就成為企業(yè)的骨干。

在日常教學(xué)中，“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)理念的要點之一是教師要有愛心，要關(guān)愛學(xué)生，要與學(xué)生處于等同的高度而不是居高臨下、盛氣凌人。教師還要有耐心，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要安排比較簡單的課題任務(wù)，防止任務(wù)偏難而無法實現(xiàn)，造成負(fù)面影響；還要有適當(dāng)?shù)撵`活多變的教學(xué)方法。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同研究探討，鼓勵成績好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“學(xué)生教師”角色，盡快營造出“傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀粎⒉畈积R，但總體知識技能的提高是顯而易見的。

4.進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

為了加強(qiáng)學(xué)生操作技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，我們設(shè)有十二周的實操訓(xùn)練課程，以制冷空調(diào)工作必須掌握的操作技能為重點進(jìn)行真刀真槍的技能訓(xùn)練，主要訓(xùn)練科目有：（1）制冷空調(diào)常用檢測儀器、儀表及專用工具的使用方法；（2）制冷空調(diào)常用的鉗工工具的操作方法；（3）焊接技術(shù)；（4）制冷系統(tǒng)檢漏、試漏、充注制冷劑和冷凍油的方法；（5）制冷裝置的常見故障分析與排除等內(nèi)容，根據(jù)實訓(xùn)室的開發(fā)項目的進(jìn)度，可增加家用空調(diào)器的安裝、使用和保護(hù)，冷庫系統(tǒng)的運行維護(hù)等實訓(xùn)項目。在實訓(xùn)中，在班級開設(shè)“制冷維修工”中級證書培訓(xùn)，組織學(xué)生考證，強(qiáng)化實踐操作技能及上崗本領(lǐng)，拓寬本專業(yè)的就業(yè)渠道。

5.強(qiáng)化專業(yè)課教師實踐能力，提高學(xué)生實踐能力

學(xué)生實踐能力的高低很大程度上取決于指導(dǎo)老師實踐能力的高低。因而，針對我們專業(yè)的專業(yè)教師，必須也要提高自身的實踐能力。方式一：針對一些教師從學(xué)校畢業(yè)后即從事教學(xué)工作，無實踐動手經(jīng)驗，可安排教師到生產(chǎn)和使用制冷空調(diào)設(shè)備的工廠、企業(yè)實習(xí)；方式二：在課程開發(fā)、實驗室建設(shè)中，積極調(diào)動每一位專業(yè)教師參與課題項目，提高每一位教師的實際動手能力，在實驗室建設(shè)工作中可使教師們對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)有更全面的理解，提高指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力；除此之外，每位教師根據(jù)自身的特點，采用不同方式來提高自己的教學(xué)能力和科研能力。

6.結(jié)束語

總之，在知識經(jīng)濟(jì)的時代，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。為此，在制冷專業(yè)教學(xué)中，我們要按照“強(qiáng)化實踐、突出實訓(xùn)、講求實效”的原則，從社會崗位實際需求出發(fā)，我們?nèi)嫦到y(tǒng)地設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)適合本專業(yè)工作的高級應(yīng)用型人才。

篇（6）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0107-02

《空調(diào)器系統(tǒng)的搭建》這一課題選自高育出版社中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》第七章《空調(diào)器》中的實訓(xùn)項目。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大都采用學(xué)生簡單的參照實物制作制冷系統(tǒng)的模式，由于學(xué)生初次動手搭建空調(diào)器系統(tǒng)，制作管路的過程中會出現(xiàn)大量的銅管耗材浪費和制冷部件損壞等現(xiàn)象，這無疑加重了教學(xué)的額外投入，并且很難收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一直處于一種模仿制作的狀態(tài)，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的弊端，本課程的設(shè)計采用了信息化教學(xué)模式――以三維設(shè)計軟件（3D MAX）為載體，將空調(diào)器系統(tǒng)管路的設(shè)計與空調(diào)器系統(tǒng)管路的搭建結(jié)合起來。這樣設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也擺脫了傳統(tǒng)課程中單一枯燥的模式。

經(jīng)過課堂教學(xué)的實施后，對于本課程的設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的實施兩個方面進(jìn)行總結(jié)與反思。

1 教學(xué)目標(biāo)的確定

結(jié)合本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析以及中職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，在教學(xué)過程中制定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)

本環(huán)節(jié)相對于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，增加了技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。技能目標(biāo)的設(shè)計，重視了學(xué)生的動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自主設(shè)計的空調(diào)器制冷系統(tǒng)通過所學(xué)的技能，進(jìn)行動手搭建。情感目標(biāo)的設(shè)計，通過對學(xué)生進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生又“餓得慌”的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果甚至課堂秩序混亂。采用分組式教學(xué)方式，讓較優(yōu)秀的學(xué)生作為老師的助手，給有問題的同學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)與幫助，以高帶低，具有很強(qiáng)的榜樣性和激勵性。

在教學(xué)實施的過程中，上述環(huán)節(jié)的設(shè)計取得了良好的教學(xué)效果，并且課堂秩序得到了很大的提升，課堂氣氛更加的活躍。

2 教學(xué)過程的實施

本課程教學(xué)過程主要分為創(chuàng)設(shè)情境、交流探討、實踐操作和總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)來實施。

1）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

課程中通過向?qū)W生展示“項目任務(wù)”，由生活中常見實體空調(diào)的管路系統(tǒng)作為引入，通過實物展示和系統(tǒng)原理動畫的展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到即將教授的課堂知識。并將工廠制作空調(diào)器管路的環(huán)節(jié)以視頻的方式播放給學(xué)生，讓學(xué)生對整個空調(diào)器的制作環(huán)節(jié)有一個簡單的了解，繼而以提問的方式：“我們該如何動手設(shè)計并搭建一套空調(diào)器系統(tǒng)的管路呢？”引起了學(xué)生極大的興趣和求知欲，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。

在展示實物和系統(tǒng)原理動畫的環(huán)節(jié)，加入了對制冷系統(tǒng)原理知識的講解，達(dá)到了對以往知識復(fù)習(xí)的目的，鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識。

2）交流探討，教師參與學(xué)生方案的論證

教師組織各個學(xué)習(xí)小組將設(shè)計的初步方案進(jìn)行比較與探討。教師將作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流做點評和點撥，以保證交流的正確性和有效性。將有代表性的小組作品進(jìn)行點評。通過教師點評、團(tuán)隊與團(tuán)隊間的交流協(xié)作，確定相對更加完善的設(shè)計方案。

在明確整個制冷原理流程后，將上一環(huán)節(jié)得到的設(shè)計方案運用模擬軟件進(jìn)行管路的設(shè)計和系統(tǒng)的驗證。

首先，解決四大部件在制冷實驗臺上的定位問題，這是整個制冷系統(tǒng)的基石，通過此環(huán)節(jié)的模擬，可做到實訓(xùn)過程中的精確定位，避免因定位錯誤而導(dǎo)致整個制冷系統(tǒng)的搭建錯誤。

下一步，銅管管路的設(shè)計。根據(jù)上一環(huán)節(jié)四大部件的定位，設(shè)計相應(yīng)的合理銅管管路，做到銅管管路制作過程中損耗的最小化。此設(shè)計，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免了大量銅管耗材的浪費，節(jié)約資源，有效教學(xué)。

最后，學(xué)生將設(shè)計完整的銅管管路與各個部件進(jìn)行模擬搭建，驗證設(shè)計方案的正確性。教師在此過程中指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計，并最終得出一個完整的設(shè)計方案。

此環(huán)節(jié)在教學(xué)實施過程中略顯不足之處為：三維軟件的使用。教學(xué)過程中所使用三維設(shè)計軟件（3D MAX）為計算機(jī)專業(yè)所用軟件，在課程進(jìn)行前教師已將空調(diào)器的四大部件進(jìn)行設(shè)計與建模，并對學(xué)生進(jìn)行了軟件的前期培訓(xùn)，讓學(xué)生僅使用拖動功能對系統(tǒng)進(jìn)行定位，但在管路設(shè)計環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對軟件使用熟練程度的欠缺，會存在部分銅管管路尺寸和設(shè)計管路走向出現(xiàn)差錯的現(xiàn)象。

3）學(xué)生進(jìn)行動手實踐

學(xué)生講上一環(huán)節(jié)模擬驗證正確的設(shè)計方案安裝到制冷實驗臺上進(jìn)行實踐驗證，讓學(xué)生將空調(diào)器系統(tǒng)壓縮機(jī)、冷凝器、節(jié)流裝置和蒸發(fā)器四大部件按照模擬軟件設(shè)計的方案進(jìn)行定位與組裝。

因為有了前面方案的論證，所以此環(huán)節(jié)學(xué)生試驗臺動手操作過程中可對部件準(zhǔn)確定位，并迅速制作好連接各部件的銅管管路。最后學(xué)生將銅管管路與各部件進(jìn)行連接搭建，完成一整套空調(diào)器制冷系統(tǒng)的搭建。

4）總結(jié)評價，鞏固提高

小組間互相查看最后實體搭建效果，推選設(shè)計最優(yōu)的小組派代表和全班同學(xué)分享交流。老師最后進(jìn)行課堂總結(jié)、小組評價，體現(xiàn)了主體性課堂教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)的主動性為基本要求，充分利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)模式，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

評價環(huán)節(jié)，教師對各小組的完成情況進(jìn)行客觀的評價，小組長對自己小組完成任務(wù)的程度進(jìn)行主觀評價，教師評價與小組自評各占50%，做到了主客觀的全面評價，給出同學(xué)本次課程的成績。

最后對本課題的教學(xué)實施做如下總結(jié)：本節(jié)課主要采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，運用多媒體輔助教學(xué)，整堂課的設(shè)計從學(xué)生的實際水平出發(fā)，教師通過布置有針對性的具體任務(wù)和提出問題，讓每位學(xué)生都真正的動起來，積極參與到課堂中來，讓他們通過團(tuán)隊協(xié)作分析問題，從實踐中得到結(jié)論，達(dá)到對知識點的理解和掌握。

相比傳統(tǒng)教學(xué)過程，本課程設(shè)計通過上述過程的設(shè)計與實施，避免了因系統(tǒng)設(shè)計缺陷而造成的大量耗材的浪費以及實驗設(shè)備的閑置，節(jié)約了教學(xué)資源并使教學(xué)資源得到了最大化的應(yīng)用。

本次課程的不足之處在于：由于學(xué)生所使用的是計算機(jī)專業(yè)的設(shè)計軟件，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生亟待提高的是對軟件使用的熟練程度。

總體而言，本次課程的整個教學(xué)實施過程還是比較流暢順利的，讓學(xué)生有足夠的能力展現(xiàn)其設(shè)計作品，提高信心，讓項目教學(xué)更好地落實到實處，也讓學(xué)生通過系統(tǒng)的模擬設(shè)計和驗證，不會出現(xiàn)動手操作時無從下手的窘?jīng)r。徹底的解放了學(xué)生，讓學(xué)生走上創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林金泉.電冰箱、空調(diào)器原理與維修[M].3版.北京：高等教育出版社，2012.

[2] 楊立平.電冰箱與空調(diào)器維修實訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（7）

G712

教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論告訴我們，人掌握知識和技能的最有效的途徑是親自動手做。而且技能一旦形成，不易忘記。實訓(xùn)課教學(xué)對提升學(xué)生專業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起關(guān)鍵作用，重要性自不必多說。那么如何提高實訓(xùn)課教學(xué)效果呢？結(jié)合電子專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)談?wù)剮c看法。

一是要給學(xué)講明課程在學(xué)生職業(yè)能力形成中的地位、重要性。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所開設(shè)的課程都是對準(zhǔn)學(xué)生一個或幾個專業(yè)發(fā)展方向，和學(xué)生將來的就業(yè)崗位緊密相聯(lián)。在教學(xué)過程中要經(jīng)常結(jié)合所教課程內(nèi)容，給學(xué)生講明白掌握訓(xùn)練內(nèi)容后的就業(yè)前景。例如制冷空調(diào)課程在實訓(xùn)教學(xué)時講到空調(diào)的安裝，簡單故障的排除，從當(dāng)前空調(diào)安裝維修工的收入上，一月掙多少錢；講到電熱電動課程，通過學(xué)習(xí)掌握技能后，學(xué)生在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)電子銷售企業(yè)售后服務(wù)部門工作，一月掙多少錢；講到電工課程，學(xué)生在工廠做電工，工資待遇如何，講到電路設(shè)計DXP2004工資待遇又是如何等等。要讓學(xué)生明白學(xué)好當(dāng)前實訓(xùn)課程，如何有利于我們職業(yè)能力的形成，與更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、獲得很好的經(jīng)濟(jì)待遇、得到體面的生活、實現(xiàn)人生價值等密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

二是課程實訓(xùn)內(nèi)容要和生活接合緊密。

實訓(xùn)課程的內(nèi)容要和生活銜接緊密，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。例如電子裝配工藝課程，除了學(xué)校提供的部分基礎(chǔ)耗材外，告知學(xué)生家長，在家長的配合下，購置一些實用的電子裝配套件，例如LED臺燈，電子搖遙棒，電子陀螺、收音機(jī)等，每次裝配完后，進(jìn)行評比和展覽；作品讓學(xué)生帶回家給家長看，得到家長的表揚(yáng)，學(xué)生也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)意識、競爭意識。在電熱電動、電視機(jī)原理與維修、冰箱空調(diào)維修中設(shè)置一些簡單故障，例如電飯鍋米飯煮不熟換磁鋼、老式CRT電視機(jī)出現(xiàn)彩斑換消磁電阻、洗衣機(jī)定時器更換等。出現(xiàn)這些故障如何排除，鼓勵學(xué)生動手，以自己及鄰居損壞的電子產(chǎn)品為實驗，利用所學(xué)知識和技能去排除這些簡單故障，在維修完成后，得到家長及鄰居的贊揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到能夠?qū)W以致用，產(chǎn)生成就感。從而增加學(xué)習(xí)的動力，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。

三是課程難度適當(dāng)，采取分組及個人獨立學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。

我們所招的學(xué)生大家都了解，學(xué)生我們不能選擇，但是我們可以選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。省級示范普通高中的重點班級在正月初三就上學(xué)，內(nèi)容上的飛快，學(xué)生能夠接受，我們的學(xué)生不能這樣教，針對學(xué)生的情況，首先要選擇難度適當(dāng)、易操作、易懂的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，復(fù)雜的理論少講，由難到易，由簡單到復(fù)雜，一旦聽不懂，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如電視機(jī)維修，屏的工作原理、信號處理，講這些對大多數(shù)學(xué)生來說沒效果，學(xué)生只要掌握貼片焊接，基本元件的識別與檢測，就可以進(jìn)行一些簡單故障的維修。至于說需要掌握多么高深的電子技術(shù)知識，不一定。

對簡單易學(xué)必須要學(xué)會的技能訓(xùn)練課程，可以采取個人獨立學(xué)習(xí)就電子專業(yè)而言，萬用表的使用，電烙鐵焊接等技能，只有教師示范后，個人加強(qiáng)練習(xí)。對一般故障的排除，難一些的內(nèi)容，我們相當(dāng)一部分掌握不了?？梢圆捎梅纸M的形式，優(yōu)生和差生分一組，小組合作學(xué)習(xí)，成員分工，水平高的學(xué)生進(jìn)行電路分析等，差學(xué)生在優(yōu)秀的指導(dǎo)下做些測量、資料查找等跑腿的事，小組總結(jié)發(fā)言。只要學(xué)生在課堂上動起來，沒有長時間的做小動作、打瞌睡，就達(dá)到目的?？赡懿钌膶I(yè)能力沒有得到較好的培養(yǎng)，但是對學(xué)生的社會能力、方法能力等方面必將得到了提升，對各層次的學(xué)生實現(xiàn)了針對性的培養(yǎng)。還可以采用不同訓(xùn)練內(nèi)容分組實訓(xùn)的方法，可以節(jié)約實訓(xùn)設(shè)備的投入，盡可能多的讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0112-03

進(jìn)入21世紀(jì)，在汽車工業(yè)蓬勃發(fā)展的新形勢下，汽車空調(diào)已經(jīng)成為改善乘坐舒適性的一種不可缺少的重要設(shè)備，被廣大汽車制造商和用戶所認(rèn)可，它代表現(xiàn)代汽車的發(fā)展水平。因此，《汽車空調(diào)檢修》課程已經(jīng)成為各職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)的必修專業(yè)課程。但是，許多為現(xiàn)代汽車工業(yè)培養(yǎng)后備人才的職業(yè)院校的汽車維修專業(yè)仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，諸多的不適應(yīng)性越來越明顯地顯現(xiàn)出來，亟待對《汽車空調(diào)檢修》課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。

教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

近年來，國家對職業(yè)教育的關(guān)注度不斷提高，財政撥款逐年增加，各種軟、硬件設(shè)施日益增強(qiáng)，這些都為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)。突破傳統(tǒng)，探索開發(fā)符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律的新型教學(xué)模式，采用優(yōu)化的基于工作過程開發(fā)的《汽車空調(diào)檢修》教學(xué)改革理念，在于參照現(xiàn)代汽修企業(yè)的實際工作任務(wù)和流程，設(shè)計適合學(xué)生課堂訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情境。該課程方案不追求《汽車空調(diào)檢修》課程架構(gòu)的系統(tǒng)性，而是構(gòu)建解決空調(diào)實際故障工作任務(wù)過程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生模擬實際工作流程去完成一件真實的工作任務(wù)。

教學(xué)改革的目標(biāo)

為把教改落到實處，使培養(yǎng)的學(xué)生真正能適應(yīng)企業(yè)的需求，就需要對汽修企業(yè)深入調(diào)研，調(diào)研汽車空調(diào)項目的檢修是日后學(xué)生在汽修企業(yè)所面臨的工作任務(wù)之一。傳統(tǒng)的《汽車空調(diào)檢修》按照章節(jié)式學(xué)科體系對空調(diào)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、部件名稱、功能作用、技術(shù)參數(shù)、檢修項目與方法逐一講述與實訓(xùn)練習(xí)，但沒對維護(hù)作業(yè)項目進(jìn)行歸納和分析，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合企業(yè)的實際需要。為此，基于工作過程開發(fā)的課程，通過對《汽車空調(diào)檢修》課程重新匯總和設(shè)計，按照汽修企業(yè)實際工作情況制定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的實訓(xùn)項目，以最終確定該課程的下列學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力 能夠熟練掌握汽車空調(diào)各系統(tǒng)的作用、組成、結(jié)構(gòu)和工作原理；能夠正確使用各種汽車空調(diào)檢測儀器、儀表和工具；能夠熟練掌握汽車空調(diào)各總成的拆裝步驟，方法和技術(shù)要求；能夠?qū)ζ嚳照{(diào)零部件、總成進(jìn)行檢驗、調(diào)整和修理；具有正確分析空調(diào)電路圖的能力；掌握汽車空調(diào)系統(tǒng)常見故障的診斷與排除的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的方法能力 能針對汽車空調(diào)系統(tǒng)分析問題、制定計劃與解決問題的能力；合理使用工作手冊，查閱資料自主獲取汽車空調(diào)相關(guān)知識的能力；掌握汽車空調(diào)新知識、新技術(shù)的能力；具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、知識自我更新能力，能總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗。

培養(yǎng)學(xué)生的社會能力 具有良好的行為規(guī)范及職業(yè)道德；具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有一定的語言表達(dá)、溝通交流能力；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。

教學(xué)改革的開發(fā)實施

課程的教學(xué)目標(biāo)確定后，就要選擇以空調(diào)檢修的真實工作任務(wù)為載體，改革原有章節(jié)式的課程內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，每一個汽車空調(diào)學(xué)習(xí)情境要涉及一個或多個教學(xué)實施項目。教學(xué)實施項目就是學(xué)習(xí)情境的具體化，以完成一件或多件具體的、具有實際應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的一系列獨特的、復(fù)雜的并相關(guān)聯(lián)的活動。確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于汽修企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系。

經(jīng)過對汽車空調(diào)維修工作任務(wù)的過程分析，遵循從簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，制定《汽車空調(diào)檢修》課程教學(xué)的4大部分學(xué)習(xí)情境，7個實施項目，18個具體工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，合計56學(xué)時的教學(xué)安排（見表1）。

構(gòu)成學(xué)習(xí)情境的基本要素必須保證學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)中的工作任務(wù)非常相似或完全一致。在收集和設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，始終要注意工作過程的完整性原則，即一個完整的學(xué)習(xí)情境要包含任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、工作計劃、決策指導(dǎo)、實施過程、評價總結(jié)等6個步驟，以下結(jié)合實例逐一分析。

任務(wù)目標(biāo) 教師向?qū)W生展示有空調(diào)故障的車輛，指定任務(wù)目標(biāo)。設(shè)置的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的知識、能力水平相適應(yīng)。例如，在講授汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)這部分內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)理論知識和學(xué)生日常對空調(diào)的了解，創(chuàng)設(shè)了“空調(diào)故障排除——汽車空調(diào)完全不制冷故障”這一情境，提出“如何解決汽車空調(diào)完全不制冷”這一問題?？梢圆捎脤W(xué)生角色扮演的方法或模擬在汽修企業(yè)真實情境下，引起學(xué)生解決該問題的興趣。教師向?qū)W生提供與該車輛相關(guān)維修資料，規(guī)定活動范圍、條件和完成時間，并給予必要的幫助和提示。

任務(wù)分析 要求教師精心設(shè)計任務(wù)，對其要進(jìn)行分析，篩選出符合學(xué)生日后就業(yè)崗位的學(xué)習(xí)任務(wù)。這當(dāng)中還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生的能力范圍和認(rèn)知水平。對于“如何解決汽車空調(diào)完全不制冷”這一問題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)汽車空調(diào)的故障現(xiàn)象，通過思考提出了可能產(chǎn)生此故障現(xiàn)象的原因。如：制冷系統(tǒng)管路破損、壓縮機(jī)損壞、制冷劑泄漏、冷凝器散熱不良和鼓風(fēng)機(jī)故障等。此時，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，明確提出所要講授的課程內(nèi)容，即工作任務(wù)：（1）汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的常規(guī)檢測；（2）汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的檢漏；（3）汽車空調(diào)制冷劑加注。

工作計劃 任務(wù)明確后，安排學(xué)生思考、討論。要求學(xué)生收集相關(guān)空調(diào)維修資料采取獨立或小組方式制定幾個不同的計劃。教師接受學(xué)生咨詢，監(jiān)控學(xué)生討論，并聽取各工作小組匯報工作計劃或方案，教師根據(jù)匯報情況在必要時進(jìn)行授課，使學(xué)生獲取汽車空調(diào)相關(guān)的知識。在有效地完成工作計劃方面，借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式中的“工作頁”的形式。工作頁的主要內(nèi)容根據(jù)《汽車空調(diào)檢修》課程特點，包含計劃準(zhǔn)備、工作流程、維修資料、維修手冊、技術(shù)規(guī)范、安全保障、時間安排、工具、耗材和檢測設(shè)備等清單，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生逐項填寫工作頁內(nèi)容的過程，實際上就體現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)的過程。當(dāng)工作頁完成之后，就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

決策指導(dǎo) 教師對各種計劃方案歸納總結(jié)，對其中的缺陷給予指導(dǎo)，并對計劃的變更提出建議，形成統(tǒng)一的工作方案。決策指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要途徑。還有，教師要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動手操作過程中可能存在的安全問題、正確的操作方法和應(yīng)急處理實施方案。如，沖注制冷劑時的操作方法和安全防護(hù)。

實施過程 在決策指導(dǎo)后，按已確定的統(tǒng)一工作方案，并在維修資料、工作頁等學(xué)材的指導(dǎo)下實施任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，在操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，教師親自示范并說明，學(xué)生認(rèn)真觀察并模仿操作，這樣可盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路，以提高學(xué)習(xí)效率與保證授課質(zhì)量。在進(jìn)行汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的常規(guī)檢測時，教師要強(qiáng)調(diào)歧管壓力表在連接制冷系統(tǒng)前要確保手動高低壓閥處于關(guān)閉狀態(tài)，在可靠連接后才可開啟各表閥。在進(jìn)行汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的檢漏時，檢測探頭要距離被檢測點不超過5 mm，探頭移動的速度要慢，不能快于3 cm/s，并且必須檢查每一個管路接頭的整個圓周。在進(jìn)行汽車空調(diào)制冷劑加注時，高壓加注方法不能啟動發(fā)動機(jī)，否則制冷劑罐可能爆裂，且制冷劑罐要倒立；低壓加注方法必須啟動發(fā)動機(jī)并開啟空調(diào)，且制冷劑罐正立，制冷劑以氣態(tài)形式注入系統(tǒng)，否則壓縮機(jī)可能會損壞。以上這些關(guān)鍵步驟，教師必須說明并示范，以利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握知識要點。在學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果偏差或不符合設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)時，必須加以干涉糾正。

評價總結(jié) 針對《汽車空調(diào)檢修》課程的評價方式強(qiáng)調(diào)對評價標(biāo)準(zhǔn)與方法的設(shè)計，通過教師點評、組內(nèi)評價、學(xué)生自評等方式，確定各種評價方式在總評的比例。評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)理論知識、專業(yè)技能、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、資料收集能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、安全操作規(guī)范等方面制定。教師通過最終的總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行再認(rèn)識。對已學(xué)過的知識和已掌握的技能重新整理和歸納，構(gòu)建出符合學(xué)生自己的知識體系，讓每個學(xué)生對知識和技能實現(xiàn)真正的掌握。

每一個基于工作過程開發(fā)的學(xué)習(xí)情境都應(yīng)遵循“完整的工作過程”這一原則。為了創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，教師必須充分調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)的汽修崗位所需的典型工作任務(wù)，特別是要從學(xué)生的角度來觀察、思考汽修企業(yè)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，并有意識地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。為此，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)組織者和指導(dǎo)員的角色。既促進(jìn)學(xué)生對汽車空調(diào)知識的理解和技能的提高，又加深對工作過程的認(rèn)識，這樣才能建立汽車空調(diào)的理論知識、維修技能與學(xué)習(xí)情境的緊密聯(lián)系。

教學(xué)改革的實踐效果

突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式 讓學(xué)生在一個個鮮活的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生在校即在企的情境，實現(xiàn)學(xué)?！髽I(yè)的無縫對接，有效地將汽修企業(yè)的工作情境移植于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，將學(xué)生在學(xué)校掌握的專業(yè)知識運用到汽修企業(yè)中去。

該教學(xué)改革突出學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)建 以空調(diào)維修的真實工作任務(wù)為主線，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。學(xué)生也由以前被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，讓學(xué)生自己在不斷的探索中掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)技能。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力 該過程讓每位學(xué)生都參與了項目實施，完成整個工作過程，并以小組合作的形式論證了自己的觀點。同時，過程中也會遇到各種困難和障礙，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作克服障礙完成任務(wù)，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神及組織協(xié)調(diào)能力的目的。

增加了教師與學(xué)生間的交流機(jī)會 教師可以有效掌握學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生在完成既定的工作任務(wù)過程中能及時獲得教師的正確指導(dǎo)，改變了教師講、學(xué)生聽，教師一言堂的局面，實現(xiàn)了真正意義上的師生互動式教學(xué)。

筆者已多年擔(dān)任《汽車空調(diào)檢修》教學(xué)工作，在所任教的學(xué)院引入基于工作過程的《汽車空調(diào)檢修》教學(xué)改革，并在我院2007級、2008級汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生中貫徹實施。實踐表明，每位學(xué)生的實踐動手能力均有大幅度的提高，真正成為能文能武的高素質(zhì)人才。我院學(xué)生分配到豐田、大眾、雪鐵龍等汽車維修部門后均能較快地適應(yīng)工作。當(dāng)我院再次對各用人單位進(jìn)行回訪工作時，各單位負(fù)責(zé)人均表示學(xué)生的動手實踐能力較強(qiáng)，能獨立處理一般車輛空調(diào)的常見故障，對于復(fù)雜問題在師傅指導(dǎo)下也能很好地解決，并希望再分配幾名像這樣的學(xué)生到他們的單位工作。

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篇（9）

【摘 要】項目式教學(xué)普及于職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中。要想搞好項目式教學(xué)，提升教學(xué)成果，必須要有一套適合實際教學(xué)需要的項目式教學(xué)教材。中職教學(xué)制冷與空調(diào)類的課程教材比較注重理論教學(xué)，不適合進(jìn)行項目式教學(xué)使用，對校本教材的開發(fā)與編寫顯得很有必要，須整合專業(yè)課程，綜合優(yōu)化教材；針對教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，設(shè)置教材項目任務(wù)內(nèi)容；兼顧基本內(nèi)容，提高通用性；針對學(xué)情，科學(xué)選擇項目內(nèi)容；選擇合適版式，謀篇布局。

【關(guān)鍵詞】項目式 校本教材 開發(fā) 編寫

一、教材調(diào)研

職業(yè)學(xué)校的電氣技術(shù)、機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部的教學(xué)大綱要求，很多開設(shè)了“制冷與空調(diào)”課程。專門給以上所述專業(yè)配套的“制冷與空調(diào)工作原理與維修”的教材比較少，且多為理論內(nèi)容，很難和實際教學(xué)過程中的設(shè)備及項目任務(wù)相適應(yīng)。

我校教授“制冷與空調(diào)”課程的相關(guān)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)積累和總結(jié)，同時參考其他教材和最新技術(shù)資料，結(jié)合我校實際教學(xué)情況，采用自編教學(xué)講義進(jìn)行教學(xué)，形成了一套完整系統(tǒng)的項目式校本教材。

二、校本教材的開發(fā)與編寫

（一）整合專業(yè)課程，綜合優(yōu)化教材

1.學(xué)制學(xué)時分析

中等職業(yè)教育三年學(xué)制通常有半年的離校頂崗實習(xí)，學(xué)生實際在校學(xué)習(xí)的時間為2.5年。一年級第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)“電子電工基礎(chǔ)”專業(yè)課，二年級2個學(xué)期學(xué)習(xí)“制冷與空調(diào)”專業(yè)課程。按照我校教學(xué)計劃，第三、四兩個學(xué)期各安排10周和6周的時間，共計16周課時用于“制冷與空調(diào)”課程教學(xué)，前10周用于電冰箱和空調(diào)制冷系統(tǒng)學(xué)習(xí)，后6周用于空調(diào)器電路與維修學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后進(jìn)行制冷設(shè)備維修中級工技能鑒定。

從“制冷與空調(diào)”課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和中級工技能鑒定要求的內(nèi)容看，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是操作技能與專業(yè)理論。由于學(xué)制學(xué)時的限制，以及對電工、電子、制冷等理論的要求，要對有關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成較為綜合的校本教材，才能高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)情知識分析

剛開始學(xué)習(xí)“制冷與空調(diào)”專業(yè)的二年級學(xué)生只有1個學(xué)期的電子電工專業(yè)知識，制冷與空調(diào)控制電路的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很欠缺，要對“制冷與空調(diào)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫內(nèi)容全、涉及面廣的教材。

由于16周的教學(xué)內(nèi)容都是“制冷與空調(diào)”的內(nèi)容，必然導(dǎo)致其他專業(yè)課程教學(xué)時間減少，所以要將有關(guān)的專業(yè)課程整合到“制冷與空調(diào)”的教學(xué)中來，這樣不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容和實用技術(shù)相結(jié)合，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

3.基礎(chǔ)專業(yè)課整合

電子電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般都要開設(shè)電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、脈沖與數(shù)字電路、無線電基礎(chǔ)、傳感器與控制等基礎(chǔ)科目。在“制冷與空調(diào)”教學(xué)教材編寫過程中，根據(jù)電冰箱與空調(diào)器控制電路教學(xué)項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學(xué)為目的，將上述各科基礎(chǔ)專業(yè)課根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行優(yōu)化組合，抽取組編和“制冷與空調(diào)”控制電路教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的內(nèi)容，編寫校本教材。

（二）針對教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，設(shè)置教材項目任務(wù)內(nèi)容

我校編寫的“制冷與空調(diào)”教學(xué)教材，技能訓(xùn)練的部分都是針對自有的設(shè)備進(jìn)行設(shè)計編寫的。為配合項目式教學(xué)的順利開展，我校目前的教學(xué)設(shè)備主要有四個部分。

首先是實際空調(diào)器設(shè)備。考慮到實際空調(diào)器電路結(jié)構(gòu)的不同，教學(xué)過程中采用三個不同的品牌、形式的產(chǎn)品，共設(shè)定15個工位，來滿足項目式教學(xué)過程中學(xué)生的分組教學(xué)活動，以及學(xué)習(xí)市場上不同的分體式空調(diào)結(jié)構(gòu)。

其次是全國職業(yè)院校技能大賽制冷與空調(diào)專用設(shè)備。為了適應(yīng)職業(yè)教育與發(fā)展的要求，滿足我校師生參加各級各類制冷與空調(diào)項目技能比賽的需要，我校購進(jìn)六臺制冷與空調(diào)比賽專用設(shè)備，以實施項目式教學(xué)，進(jìn)行參賽選手技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。

再次是制冷與空調(diào)教學(xué)演示的教學(xué)實驗設(shè)備。在教學(xué)過程中，制冷系統(tǒng)和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態(tài)變化以及各類儀表來演示，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更加容易理解制冷與空調(diào)設(shè)備的工作過程和原理。

最后，利用淘汰下的空調(diào)器，彌補(bǔ)設(shè)備的欠缺。

各個學(xué)校很難做到教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一，而全國大賽的競賽設(shè)備是統(tǒng)一的。這樣針對設(shè)備編寫的教材就具有很強(qiáng)的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學(xué)校交流使用，甚至公開出版發(fā)行，大范圍推廣運用。

（三）兼顧基本內(nèi)容，提高通用性

校本教材要具有很強(qiáng)的針對性和目的性，它不是國家規(guī)劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學(xué)設(shè)備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內(nèi)容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應(yīng)適當(dāng)注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學(xué)經(jīng)驗。同時編寫校本教材還要和教學(xué)模式、手段等相結(jié)合，所以要注意編寫的理論教學(xué)內(nèi)容、操作技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，以及教材的排版模式等。

“制冷與空調(diào)”的教學(xué)內(nèi)容，其制冷與控制原理，以及制冷系統(tǒng)管路的制作與操作流程等都是基礎(chǔ)內(nèi)容，和設(shè)備的不同沒有太多的關(guān)系，所以在編寫教材時適當(dāng)側(cè)重這些項目內(nèi)容設(shè)定。

（四）針對學(xué)情，科學(xué)選擇項目內(nèi)容

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不是很強(qiáng)，教學(xué)大綱對學(xué)生的基本要求是能懂會干，對理論的要求不是很高，注重的是操作技能訓(xùn)練，所以要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實際制冷與空調(diào)維修的需要，選擇合適的項目內(nèi)容編寫教材。

（五）選擇合適版式，謀篇布局

篇（10）

Exploration of item-teaching reform of ventilation and air-conditioning engineering

in vocational institutes

Tian Juanrong, Liu Tingting

Northern Beijing vocational education institute, Beijing, 101400, China

Abstract: The teaching work of higher professional education is in a period of reform. The reformation of the course based on project teaching method is provided by significant practice. This paper analyzed the problems of the traditional teaching of ventilation and air-conditioning engineering in vocational institutes. The meaning and characteristics of item-teaching were also introduced in this paper. According to the disadvantages of the conventional teaching, the author proposed to reform the course teaching by adopting item-by-item teaching and also offered a tentative scheme for item-teaching.

Key words: ventilation and air-conditioning engineering; item-teaching; teaching reform

通風(fēng)與空調(diào)工程課程是高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的職業(yè)技術(shù)課程。該課程具有很強(qiáng)的實踐性，在建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題，建議采用項目化教學(xué)對課程進(jìn)行改革。

1 目前高職通風(fēng)與空調(diào)工程課程教學(xué)中存在的問題

1.1 以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計課程，忽視工作過程

傳統(tǒng)的教學(xué)是以灌輸學(xué)科知識為宗旨，把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上知識的獲得過程，過多倚重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。

現(xiàn)有的高職通風(fēng)與空調(diào)工程教材，仍然采用傳統(tǒng)的教材編寫模式，側(cè)重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，沒有形成清晰、完整的技能培養(yǎng)體系，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，影響了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

1.2 重理論、輕實踐，忽視能力培養(yǎng)

這是對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程批判得比較多的一個方面。目前，通風(fēng)與空調(diào)工程課程很大程度上仍是以課堂知識性傳授教學(xué)為主，而實踐教學(xué)性環(huán)節(jié)比較弱。有些院校設(shè)有“認(rèn)識實習(xí)”“生產(chǎn)實習(xí)”或“水暖工種實訓(xùn)”等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但是這些實踐環(huán)節(jié)很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，主要原因有：專業(yè)實習(xí)內(nèi)容廣，牽扯的實習(xí)單位多，實習(xí)組織困難；實習(xí)時間短，實習(xí)內(nèi)容安排困難；專業(yè)實習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)系較少，涉及的知識面廣；實習(xí)經(jīng)費不足，很難滿足學(xué)生經(jīng)過全部課程內(nèi)容的實習(xí)。另外，由于我國職業(yè)院校大部分教師都不是從企業(yè)來的，實踐動手能力較差，所以大多數(shù)職業(yè)教育課程開發(fā)還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，很少能以實踐為中心進(jìn)行職業(yè)教育課程的設(shè)計和開發(fā)。重視和加強(qiáng)職教實踐性課程的開發(fā)是提高職教課程開發(fā)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

1.3 目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前，我國高職教育只重視高等教育“高”的一般特性，而忽略了“職”的特色，使高職教育以應(yīng)用能力為主線這一本質(zhì)要求落不到實處。為了解決這些問題，我們借助德國以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)改革理論，結(jié)合我國高職通風(fēng)與空調(diào)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，采用項目化教學(xué)對該課程進(jìn)行改革。

2 項目化教學(xué)

2.1 什么是項目化教學(xué)

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)[1]。

2.2 項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`經(jīng)驗為中心。采用項目化教學(xué)模式，以具體的“項目”為中心，學(xué)生通過咨詢、決策、計劃、實施與檢查評價等步驟，全面參與整個實踐活動，以此來提高綜合職業(yè)能力，理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相互結(jié)合，能夠全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.3 項目化教學(xué)的構(gòu)成和基本特征

項目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，其基本特征包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過程的參與性、學(xué)習(xí)愿望的強(qiáng)烈性、學(xué)習(xí)成果的多樣性和學(xué)習(xí)評價的多元性[2]。

項目教學(xué)是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，而不是在學(xué)科知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。項目教學(xué)的活動主要指學(xué)生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務(wù)所采取的探究行動。情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時，學(xué)生通過探究行動所學(xué)會的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等，具有多樣性[3]。

3 高職通風(fēng)與空調(diào)工程課程項目化教學(xué)方案設(shè)計

3.1 課程設(shè)計理念與思路

課程的設(shè)計遵循以學(xué)習(xí)者為中心、以通風(fēng)空調(diào)項目為導(dǎo)向、職業(yè)能力與技能并重的設(shè)計理念，對課程進(jìn)行了項目化設(shè)計。設(shè)計過程中注意3個結(jié)合：理論與生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合，現(xiàn)場輔導(dǎo)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識積累、能力鍛煉與綜合素質(zhì)提高相結(jié)合。

項目化教學(xué)的基本思路是以通風(fēng)空調(diào)項目為導(dǎo)向進(jìn)行通風(fēng)與空調(diào)工程課程開發(fā)；以職業(yè)崗位所需的基本技能為依據(jù)，設(shè)計課程內(nèi)容；以實際“項目”為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境的實施；以職業(yè)能力為核心建立評價體系。

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容的選取

本課程采用了項目化教學(xué)方式，課程根據(jù)實際工程的施工需要，共分為5個學(xué)習(xí)項目，供學(xué)生學(xué)習(xí)。5個學(xué)習(xí)項目分別為民用建筑通風(fēng)與防排煙、空調(diào)房間的負(fù)荷計算、空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)、通風(fēng)空調(diào)節(jié)能新技術(shù)及通風(fēng)空調(diào)設(shè)計軟件實訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容注重以專業(yè)為本，注重工學(xué)結(jié)合，每個學(xué)習(xí)項目都是以實際的工程項目為主線帶動理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得一定的知識能力，通過實訓(xùn)項目的鍛煉獲得技能，最終達(dá)到符合專業(yè)要求的課程設(shè)置目標(biāo)。

3.3 教學(xué)方法與教學(xué)手段

針對不同教學(xué)內(nèi)容實施特色的教學(xué)模式，分別采取了項目教學(xué)、教學(xué)做合一、案例教學(xué)及工學(xué)交替等多種形式。

(1)項目教學(xué)：根據(jù)通風(fēng)與空調(diào)工程項目的工作任務(wù)不同，通過師生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)活動。在項目教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，人人參與創(chuàng)造性實踐活動，注重完成項目的過程性；學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在項目中實踐的過程，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

(2)教學(xué)做合一：在教學(xué)過程中，教與學(xué)都以做為中心，工作任務(wù)怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，學(xué)生“邊學(xué)、邊做，邊做、邊學(xué)”。

(3)案例教學(xué)：根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容，選用實際工程案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對實際工程問題的處理能力。

(4)工學(xué)交替：根據(jù)計劃安排，學(xué)生在校通過一段時間的課堂學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練后，到安裝企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，如進(jìn)行風(fēng)管與配件、部件加工制作，空調(diào)機(jī)組的安裝、空調(diào)系統(tǒng)的調(diào)試等工作，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)。有的學(xué)生可以通過頂崗實習(xí)獲得一定的報酬甚至獲得就業(yè)的好機(jī)會。

同時，在教學(xué)過程中注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，本課程完成了通風(fēng)與空調(diào)工程多媒體課件，借助多媒體技術(shù)，使抽象的概念具體化，復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生易學(xué)易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在通風(fēng)與空調(diào)工程課程教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師在互聯(lián)網(wǎng)上開通公開電子信箱，將教學(xué)參考資料、作業(yè)題、討論的問題等放入電子信箱，讓學(xué)生及時了解教師的教學(xué)要求；同時學(xué)生將作業(yè)、個人想法及對教師及教學(xué)的建議放入電子信箱。通過這種方式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就可不限時間、不限地點展開學(xué)習(xí)體會交流，并能及時進(jìn)行疑難解答。

3.5 教學(xué)組織

教學(xué)過程中，采用以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式。具體的教學(xué)組織過程為：教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容下發(fā)任務(wù)單、學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)分工、學(xué)生邊學(xué)邊做、完成工作任務(wù)、學(xué)生匯報完成內(nèi)容、效果評價。

下面以學(xué)習(xí)項目3“空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)”中的第2個學(xué)習(xí)情境“空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計”為例介紹教學(xué)組織過程。

(1)確定項目目標(biāo)。根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，制定如下的教學(xué)任務(wù)單(見表1)。

表1

(2)教師向?qū)W生傳授相應(yīng)的理論知識。下發(fā)任務(wù)單后，教師先對該任務(wù)中涉及的新知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，如：風(fēng)管內(nèi)的阻力、風(fēng)管內(nèi)的水力計算等。學(xué)生認(rèn)真閱讀任務(wù)書，收集風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計資料，進(jìn)行課堂討論、互動。

(3)計劃決策。學(xué)生分組討論，交流對該工作任務(wù)的認(rèn)識；列出設(shè)計的步驟框圖；各組討論方案是否合理并上交方案；確定可行方案。教師解答疑問，指導(dǎo)學(xué)習(xí)；教師可以參與討論，但在討論過程中不參與方案決策；最后審閱各組方案，給出修改意見。

(4)實施。學(xué)生分組按方案開展項目學(xué)習(xí)與工作，并做好計算過程記錄保存各項計算結(jié)果。教師解答疑問，指導(dǎo)記錄學(xué)生情況；記錄各組各學(xué)生項目實施過程情況。

(5)檢查評估。學(xué)生整理計算資料，上報項目計算資料；小組派代表答辯；自評、互評。教師檢查各組計算過程并記錄；組織項目答辯，對學(xué)生個人進(jìn)行評估；評價、反饋、總結(jié)。根據(jù)本次課程內(nèi)容，制定了評價表(見表2)：

表2

(6)信息反饋。該項目結(jié)束后，分別召開教師交

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流會和學(xué)生座談會，對教師在項目化教學(xué)過程起的作用、項目內(nèi)容選定還有哪些地方需要加強(qiáng)、項目化教學(xué)實施的效果、 教師在教學(xué)實施過程中應(yīng)在哪些方面進(jìn)一步加強(qiáng)等方面進(jìn)行討論，以期更好地完成課程的項目化應(yīng)用。

3.6 評價方法

課程考核評價原則是注重過程考核。在評價過程中注重學(xué)生實際能力的提高；注重學(xué)生彼此溝通和團(tuán)隊協(xié)作；注重實踐經(jīng)驗積累。成績評定標(biāo)準(zhǔn)(見表3)。

表3

4 結(jié)束語

綜上所述，項目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法，它是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)及示范作用；學(xué)生在不斷的實踐中，完成了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了動手能力、分析以及應(yīng)變能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。

通風(fēng)與空調(diào)工程課程是建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。對該課程的項目化改造做了初步的探討，并將該方案應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中。由于該課程以通風(fēng)空調(diào)工程為項目，緊緊圍繞完成項目的需要，選擇課程內(nèi)容，模擬施工場景，設(shè)計教學(xué)活動，強(qiáng)化實訓(xùn)；教學(xué)方法和手段多樣化；課程教學(xué)中融合了素質(zhì)教育內(nèi)涵；課程考核貫穿整個教學(xué)過程中，課程改革后極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

參考文獻(xiàn)