序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇離子反應(yīng)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、能熟練書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式。

3、會(huì)由離子反應(yīng)方程式改寫(xiě)成化學(xué)方程式。

4、會(huì)判斷溶液中離子能否大量共存。

(二)能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)概括知識(shí)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和全面分析問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去理解新問(wèn)題的能力。

(三)情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，努力進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)事物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：離子能否大量共存。

教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程：

[指導(dǎo)閱讀]課本第16頁(yè)——離子反應(yīng)發(fā)生的條件

[提問(wèn)]復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件是什么?舉例說(shuō)明。

[回答]復(fù)分解反應(yīng)是電解質(zhì)在水溶液中進(jìn)行的離子反應(yīng)，這類反應(yīng)必須在生成物有沉淀、氣體、難電離的物質(zhì)出現(xiàn)之一者才能發(fā)生。

例：(1)生成難溶物質(zhì)，如Cu(OH)2、BaSO4、AgCl等。CuSO4+BaCl2=BaSO4+CuCl2

(2)生成氣態(tài)物質(zhì)，如：H2S、CO2、SO2等。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

(3)生成難電離物質(zhì)，如弱酸、弱堿、水等。NaOH+HCl=NaCl+H2O

[提問(wèn)]生成沉淀、氣體或難電離的物質(zhì)時(shí)，離子濃度如何變化?

[回答]離子濃度減小。

[板書(shū)]五、離子反應(yīng)發(fā)生的條件

1、復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件：生成沉淀、氣體或難電離的物質(zhì)(弱酸、弱堿、水等)，即向著離子濃度減小的方向進(jìn)行。

2、氧化還原型離子反應(yīng)發(fā)生的條件：取決于氧化劑和還原劑的相對(duì)強(qiáng)弱，即要依氧化還原反應(yīng)規(guī)律來(lái)判斷。

[練習(xí)]1、判斷下列離子反應(yīng)能否發(fā)生，說(shuō)明理由。

(1)、硝酸鈉溶液和氯化鈉溶液混合(2)、碳酸鈣和硝酸銀溶液

(3)、硫化氫氣體通入到硫酸亞鐵溶液中(4)、碘水和溴化鈉溶液混合

2、判斷下列離子方程式是否正確?對(duì)不正確的指明原因

A、硫酸銅溶液與硫化鉀溶液反應(yīng)：CuSO4+S2—=CuS+SO42—

B、硝酸銀溶液與氯化鈉溶液反應(yīng)：Ag++Cl—=AgCl

C、碳酸鋇放入稀鹽酸中：BaCO3+2H+=Ba2++H2O+CO2

D、鐵片放入稀鹽酸中：2Fe+6H+=2Fe3++3H2

E、醋酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)：H++OH—=H2O

[板書(shū)]六、將離子方程式改寫(xiě)成化學(xué)方程式

[講述]能否將離子方程式改寫(xiě)成化學(xué)方程式，關(guān)鍵在于能否選準(zhǔn)方程式中各離子對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，現(xiàn)將有關(guān)規(guī)律總結(jié)如下：離子方程式中如有H+存在，應(yīng)選擇強(qiáng)酸，但要注意同時(shí)有還原性離子存在，不要選用HNO3(如2H++S2-=H2S);如有OH-，應(yīng)選擇可溶性強(qiáng)堿;如有酸根離子，一般應(yīng)選擇鉀、鈉、銨鹽;如有金屬陽(yáng)離子，一般選擇強(qiáng)酸鹽。

[板書(shū)]H+——強(qiáng)酸

OH-——可溶性強(qiáng)堿

酸根離子——鉀、鈉、銨鹽

金屬陽(yáng)離子——強(qiáng)酸鹽

[練習(xí)]將下列離子方程式改寫(xiě)成化學(xué)方程式

(1)2H++S2-=H2S(2)CO32-+2H+=H2O+CO2

(3)Cu2++2OH—=Cu(OH)2(4)Zn+2H+=Zn2++H2

[過(guò)渡]接下來(lái)討論本節(jié)最后一個(gè)問(wèn)題，有關(guān)溶液中的離子能否大量共存?

[板書(shū)]七、關(guān)于離子大量共存問(wèn)題：

[講述]離子共存是指離子之間不能發(fā)生離子反應(yīng)。反之如離子之間發(fā)生反應(yīng)則離子不能共存。

[練習(xí)]判斷下列各組離子能否大量共存

ANa+、HS-、Cu2+、Cl-BHS-、Na+、OH-.K+CK+、MnO4-、Cl-、H+

DH+、Cl-、Na+、SO32-EK+、S2-、Cl-、Na+FK+、SO42-、SO32-、H+、

[拓展]1、因生成氣體而不能大量共存。如H+與CO32-、SO32-、S2-、HSO3-、HCO3-、HS-等不能大量共存;

2、因生成沉淀而不能大量共存。如Ag+與Cl-;Ba2+與CO32-、SO32-等;

3、因生成難電離物質(zhì)而不能大量共存。如NH4+與OH-等;

4、因氧化還原反應(yīng)而不能大量共存。如Fe3+與S2-、I-等。

5、受酸堿性環(huán)境的影響而不能大量共存。如弱酸根離子在酸性溶液中不能存在;弱酸的酸式根離子在酸性、堿性溶液中均不能存在。

[練習(xí)]下列各組離子在指定環(huán)境下能大量共存的是C

A.pH=1的溶液中Na+,S2―,K+,MnO4―

B.pH=7的溶液中Al3+,Cl―,SO42―,HCO3―

篇（2）

一．前 言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，水處理工業(yè)越來(lái)越受到人們的重視。自從1954年美國(guó)道化學(xué)公司首先開(kāi)發(fā)出聚丙烯酰胺系列產(chǎn)品以來(lái)，高分子絮凝劑一直是較活躍的一個(gè)研究領(lǐng)域。其中陽(yáng)離子聚合物近年來(lái)尤其引人注目，這不僅因?yàn)樗肿恿看?，易?duì)廢水中各種微粒產(chǎn)生吸附橋架作用，使絮凝速度加快，絮體增大，而且因?yàn)閺U水微粒表面帶有負(fù)電荷，陽(yáng)離子可同時(shí)起到電中和作用，從而使體系中的微粒脫穩(wěn)、絮凝而有助于沉降和過(guò)濾脫水[1-4]。

丙烯酰胺與甲醛、二甲胺可進(jìn)行Mannich反應(yīng)生成N-二甲胺甲基丙烯酰胺。運(yùn)用Mannich反應(yīng)改性聚丙烯酰胺是將聚丙烯酰胺陽(yáng)離子化的經(jīng)典方法之一，用這個(gè)方法使胺甲基化，然后再與硫酸二甲酯或鹵代甲烷反應(yīng)即可得聚丙烯酰胺季胺鹽。而聚丙烯酰胺季胺鹽是水處理中使用最多、效果較好的一種陽(yáng)離子聚合物[5-9]。故Mannich反應(yīng)被廣泛地應(yīng)用于水處理工業(yè)。在這個(gè)反應(yīng)中人們使用的胺一般是二甲胺（DMA），而其他的一些低烷基胺比如二乙胺（DEA）、N、N-甲基乙基胺（MEA）、乙二胺（EDA）、N、N-二甲基丙二胺（DMADA）、N-甲基對(duì)二氮已烷（MDAH）等在理論上也可進(jìn)行Mannich反應(yīng)，但后者進(jìn)行的反應(yīng)卻很少被報(bào)道。到底這些胺進(jìn)行Mannich反應(yīng)的難易程度如何，其產(chǎn)物的水處理效果又怎樣呢？本文分別做了二甲胺、二乙胺、N、N-甲基乙基胺、乙二胺、N、N-二甲基丙二胺、N-甲基對(duì)二氮已烷與聚丙烯酰胺及甲醛反應(yīng)實(shí)驗(yàn)及其產(chǎn)物對(duì)含油廢水的絮凝實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明后幾種產(chǎn)物也能發(fā)生Mannich反應(yīng)且由于其烷鏈增加，相應(yīng)增加了其疏水性，從而有很好的絮凝速度及效果。

二．實(shí)驗(yàn)部分

2．1 原料

丙烯酰胺（AM）： AR ，山東石油化工總廠生產(chǎn)；甲醛（FD）：AR ，30%水溶液， 廣州東紅化工廠；二甲胺（DMA）：AR， 36%水溶液， 北京化學(xué)試劑公司；二乙胺（DEA）：AR ，98%溶液， 武漢市江北化學(xué)試劑廠；N、N-甲基乙基胺（MEA）：AR ，西隴化工廠；乙二胺（EDA）：AR，武漢市江北化學(xué)試劑廠；N、N-二甲基丙二胺（DMADA）：AR，西隴化工廠；N-甲基對(duì)二氮已烷（MDAH）：AR，西隴化工廠。

2．2 聚丙烯酰胺（PAM）的制備

將單體丙烯酰胺與適量引發(fā)劑硫代硫酸鈉及過(guò)硫酸銨一起加入反應(yīng)器內(nèi)，通入氮?dú)?，升溫聚?~5小時(shí)，將產(chǎn)物提純干燥得PAM固體顆粒。用粘度法測(cè)其分子量。

2．3 Mannich反應(yīng)

稱3~5%的PAM溶液100g加入到250ml三口燒瓶中，升溫，攪拌均勻，加入適量甲醛和胺，反應(yīng)1~2小時(shí)，冷卻出料。用膠體滴定法測(cè)其胺化度。

2．4 絮凝效果檢測(cè)

A 制含油廢水

取南海油田原油少許，加水及乳化劑，在強(qiáng)力乳化機(jī)中乳化10~15分鐘，即得含油量100mg/l的含油污水，將其裝入多個(gè)100ml具塞比色管中備用。

B 絮凝試驗(yàn)

將各種Mannich產(chǎn)物配成1%的溶液，取一定量加入裝有含油污水的比色管中，蓋上塞子，上下?lián)u動(dòng)使其混合均勻，放入70恒溫水浴鍋中靜置，觀察并記錄絮體出現(xiàn)時(shí)間、絮體狀態(tài)，用HORIBA OCMA-300油分儀測(cè)含油量，用S-721分光光度計(jì)測(cè)透光率。

三．結(jié)果與討論 3.1 發(fā)生Mannich反應(yīng)的條件

篇（3）

高中化學(xué)課程要求從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中在“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)中有如下的闡述:“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,勤于思考,逐步形成獨(dú)立思考的能力,善于與人合作,具有團(tuán)隊(duì)精神。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn),查閱資料等多種手段獲取信息,并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工?！?/p>

在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中,許多教師只注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。特別是在一些化學(xué)基本概念和基本理論的教學(xué)中,直接下定義、出結(jié)論的現(xiàn)象比較普遍。這就違背了新課程的基本理念,“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

美國(guó)著名的教育家布魯納認(rèn)為:“學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處,教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！薄皩W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”,要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料,主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自我思考和探究。筆者在近幾年的教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生參與為主的教學(xué)設(shè)計(jì),增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

案例1:《強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念》教學(xué)

鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念,因此教師就利用媒體直接提出第一個(gè)問(wèn)題:“下列物質(zhì)中:NaCl、HCl、NaOH、CH3COOH、NH3•H2O、H2SO4、Ba(OH)2、酒精、蔗糖,哪些物質(zhì)是電解質(zhì),哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)?”在學(xué)生的回答中,有部分學(xué)生對(duì)CH3COOH、NH3•H2O不敢確定。

教師提出第二個(gè)問(wèn)題:“你有辦法證明CH3COOH和NH3•H2O是否為電解質(zhì)嗎?”學(xué)生思考之后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),因?yàn)殡娊赓|(zhì)溶液能導(dǎo)電,所以只要測(cè)定一下醋酸溶液和氨水是否能導(dǎo)電就行了。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):把等體積、等物質(zhì)的量濃度的NaCl溶液、鹽酸、NaOH溶液以及醋酸溶液、氨水置于五個(gè)小燒杯中,五個(gè)燈泡的功率一樣大,電極也一樣,并聯(lián)后接通電源,請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象。

教師提出第三個(gè)問(wèn)題:“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么?同學(xué)們還有什么疑問(wèn)需要解決?”學(xué)生們觀察后都直接回答:這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了CH3COOH、NH3•H2O和NaCl、HCl、NaOH一樣都屬于電解質(zhì)。但隨即有幾位同學(xué)質(zhì)疑:“為什么醋酸溶液、氨水對(duì)應(yīng)的燈泡比其余三個(gè)要暗呢?”

教師提出第四個(gè)問(wèn)題:“是呀!物質(zhì)的量的濃度一樣的這五種溶液為什么導(dǎo)電能力卻不同呢?”課堂一下子靜下來(lái)了。幾秒鐘之后,教師啟發(fā):“溶液為什么能導(dǎo)電呢?”學(xué)生略有所悟,此時(shí)有學(xué)生站起來(lái)回答:“溶液能夠?qū)щ娛且驗(yàn)槿芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子,剛才五種溶液導(dǎo)電能力不同說(shuō)明溶液中自由移動(dòng)的離子數(shù)目不相等?！苯處煕](méi)有立即糾正這位同學(xué)的錯(cuò)誤說(shuō)法,而是環(huán)視四周。又有同學(xué)站起來(lái):“應(yīng)該是這五種溶液中能自由移動(dòng)的離子濃度不同?！边@位學(xué)生還舉例:1L、1mol•L的NaCl溶液和10L、0.2mol•L的NaCl溶液,何者導(dǎo)電能力強(qiáng)?他的回答得到了全班同學(xué)的肯定,但此時(shí)又有同學(xué)發(fā)難了:“為什么在相同的條件下物質(zhì)的量濃度相等的溶液中自由移動(dòng)的離子濃度會(huì)不同呢?像HCl和CH3COOH都是一元酸呀?！痹S多學(xué)生思考后認(rèn)為:“肯定是這些電解質(zhì)在水中的電離程度不同造成的?！?/p>

此時(shí)教師接上話題:“對(duì),原因是有的電解質(zhì)在水中電離程度大,有的電離程度小。根據(jù)電離程度的大小,我們把電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì),同學(xué)們能對(duì)這兩個(gè)概念下個(gè)定義嗎?”學(xué)生沒(méi)有閱讀教材就直接得出了強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念。

在這個(gè)概念的教學(xué)中,教師只提出了幾個(gè)問(wèn)題,然后通過(guò)學(xué)生的回答、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、再質(zhì)疑、討論、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)自行得出了強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念,并且理解了強(qiáng)、弱電解質(zhì)的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為中心,教師主要起到了組織者、幫助者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用,創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑,勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。

案例2:《離子反應(yīng)、離子方程式概念》教學(xué)

教材中設(shè)計(jì)的交流與討論:比較Na2CO3溶液分別與澄清石灰水和CaCl2溶液反應(yīng)的現(xiàn)象,兩者反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是否相同?然后就直接得出離子反應(yīng)、離子方程式的概念。教師認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明Ca2+與CO32- 發(fā)生了反應(yīng),而無(wú)法讓初學(xué)者判斷Na+與Cl-、OH-是否發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生還不能從反應(yīng)實(shí)質(zhì)上理解離子反應(yīng)、離子方程式的概念。因此教師設(shè)計(jì)了現(xiàn)象更為明顯的實(shí)驗(yàn)來(lái)闡述離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)1:向滴有酚酞的Ba(OH)2溶液中滴加適量的稀H2SO4,觀察現(xiàn)象。

問(wèn)題1:“分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?”

學(xué)生:“白色沉淀是溶液中Ba2+和SO42-反應(yīng)生成的Ba2SO4,紅色逐漸褪去是由于OH-被H+中和了?！?/p>

教師肯定:“Ba(OH)2 、H2SO4都是強(qiáng)電解質(zhì),它們?cè)谌芤褐械姆磻?yīng),實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng),我們把這樣的反應(yīng)叫做離子反應(yīng)?！?/p>

問(wèn)題2:“是不是電解質(zhì)在溶液里的反應(yīng)所有的離子都參加反應(yīng)了呢?”

學(xué)生想了一下之后,紛紛發(fā)表意見(jiàn),有肯定也有否定。

實(shí)驗(yàn)2:向3ml稀H2SO4中滴加等體積、等物質(zhì)的量濃度的BaCl2溶液,觀察現(xiàn)象。

問(wèn)題3:“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么?還有沒(méi)有其它需要解決的問(wèn)題?”

學(xué)生:“Ba2+和SO42-反應(yīng)生成了Ba2SO4沉淀,只是不知道H+和Cl-有沒(méi)有反應(yīng)?”

問(wèn)題4:“能否設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),證明H+、Cl-是否參加了反應(yīng)?”

學(xué)生交流討論后的結(jié)果有:

(1)用石蕊試液檢驗(yàn)反應(yīng)后的濾液是否還有大量的H+。

(2)在反應(yīng)后的濾液中加入Na2CO3,是否產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。

(3)在濾液中加入鋅片,能否產(chǎn)生H2。

(4)在濾液中滴加適量的AgNO3溶液,然后加入少量的稀HNO3,看能否產(chǎn)生不溶于稀HNO3的沉淀,來(lái)檢驗(yàn)Cl-的存在,等。

根據(jù)最簡(jiǎn)單的原則,學(xué)生們同意用(1)、(4)兩種方案來(lái)證明溶液中是否還有大量的H+和Cl-。教師用手動(dòng)離心機(jī)使沉淀快速聚沉,然后取上層清液,完成方案(1)和(4)實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明H+和Cl-沒(méi)有參與離子反應(yīng),只是Ba2+和SO42-參加了反應(yīng)。

思考問(wèn)題5:“從上面的二個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論?”

學(xué)生:“有的電解質(zhì)在溶液中反應(yīng),所有的離子都參加了反應(yīng),如Ba(OH)2和H2SO4反應(yīng)。有的電解質(zhì)在溶液中只有某幾種離子參加了反應(yīng),如BaCl2與H2SO4反應(yīng)。”

此時(shí),教師提出:“用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來(lái)表示離子反應(yīng)是非常必要的,它能真正揭示電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?！庇谑?順利引出了離子方程式的概念。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師采用了創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論的教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)觀察、設(shè)計(jì)、比較、歸納等辦法,最后得出離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,特別要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,應(yīng)用材料的能力,善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力,科學(xué)的分析和解決問(wèn)題的能力,合作學(xué)習(xí)和交流的能力,而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就是落實(shí)課程改革的基本理念,因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)在課堂教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,改變以往的“只注重學(xué)習(xí)結(jié)果,不注重學(xué)習(xí)過(guò)程”的現(xiàn)象,變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,變“接受式學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。使教學(xué)過(guò)程不再是單純的傳授和接受的過(guò)程,而是一個(gè)互動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系的過(guò)程。由此使學(xué)生了解科學(xué)探索的過(guò)程,養(yǎng)成自主探究,創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

篇（4）

說(shuō)課是指執(zhí)教者在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己將要上的或已上過(guò)的課，闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，述者答辯，相互切磋，共同提高的一種教學(xué)研究性活動(dòng)。

1.簡(jiǎn)易性與操作性

說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)備等限制，使它的可操作性大大增強(qiáng)，這也是說(shuō)課活動(dòng)興起的一個(gè)原因。

2.理論性與科學(xué)性

說(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”、“怎么教”，還要說(shuō)“為什么這么教”，這是說(shuō)課的核心。說(shuō)“為什么這么教”，就是以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、新課程改革等先進(jìn)的教育教學(xué)理論為依據(jù)，說(shuō)清楚這樣設(shè)計(jì)的理由，使教學(xué)更具科學(xué)性。

3.示范性與交流性

說(shuō)課者通過(guò)說(shuō)，展示自己對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心安排，本身就具有示范性，再加上相互之間的切磋，集思廣益，達(dá)到交流提高的目的。

二、師范生說(shuō)課能力的培養(yǎng)

說(shuō)課能力的培養(yǎng)一般在大三或大四學(xué)年，是在師范生學(xué)習(xí)了“教學(xué)論”課程后，掌握了一定的教育教學(xué)理論(如教育學(xué)、心理學(xué)、新課程改革等理論)，具備了一定的教學(xué)技能(如導(dǎo)課、講解、演示、板書(shū)、結(jié)課等)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。我們對(duì)師范生進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練主要是用下列模式來(lái)進(jìn)行：

說(shuō)課的基本內(nèi)容主要包括上圖所示。我們采取分步訓(xùn)練的方法，分散說(shuō)課的難度，使學(xué)生逐個(gè)掌握。其基本模式是：理論解釋一實(shí)例示范一練習(xí)模擬。下面我們主要以“說(shuō)教材的作用與地位”和“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”來(lái)詳細(xì)分析訓(xùn)練情況。

1.說(shuō)教材的作用與地位

理論解釋：教材的地位與作用主要從知識(shí)特點(diǎn)、教材編排、中(高)考涉及程度等方面考慮。關(guān)鍵是先找出它與前面知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)后面知識(shí)的鋪墊作用，再說(shuō)明它是否屬于重點(diǎn)章節(jié)，在學(xué)習(xí)中是否占有重要作用，是否屬于中(高)考熱點(diǎn)。

實(shí)例示范：“鹵族元素”屬于元素化合物類型的課，與前面學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)有密切聯(lián)系，且與前面學(xué)到的堿金屬元素相類似，本節(jié)和堿金屬元素都是為元素周期律、周期表的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此鹵族元素的學(xué)習(xí)既能鞏固前面所學(xué)的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的知識(shí)，又為下一章研究元素周期表打下基礎(chǔ)。

練習(xí)模擬：學(xué)生討論“氧化還原反應(yīng)”、“元素周期律”的作用和地位，然后由學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)，師生評(píng)價(jià)，相互交流提高。

2.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)，是整節(jié)課教什么，怎么教，為什么這么教的具體呈現(xiàn)。本環(huán)節(jié)既要有清晰的、分層次的課堂教學(xué)設(shè)汁，又要有針對(duì)性的理論依據(jù)的闡述融入其中，可靈活展示，但邏輯性要強(qiáng)。一般程序是：導(dǎo)課――新知學(xué)習(xí)――結(jié)課――練習(xí)――作業(yè)。

導(dǎo)課：要說(shuō)清用什么方法導(dǎo)入，這樣導(dǎo)課的日的。

如“鈉”的導(dǎo)課：讓學(xué)生畫(huà)出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，預(yù)測(cè)鈉能與哪些物質(zhì)反應(yīng)?目的：復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把性質(zhì)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，為鈉的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

新知學(xué)習(xí)：這是說(shuō)課中心環(huán)節(jié)的核心部分。每一知識(shí)點(diǎn)如何設(shè)計(jì)要逐一介紹，學(xué)生和教師的活動(dòng)各有哪些，使用何種教法，指導(dǎo)哪些學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生哪種能力，大概占用時(shí)間等。最重要是說(shuō)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法以及理論依據(jù)的滲透。

如“鈉與水反應(yīng)”的說(shuō)課要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本的討論題。目的：讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)更有目的性，注意力更集中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察更完全、更清楚。然后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、討論、敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和表達(dá)交流能力。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的分析、推理能力。進(jìn)一步提出問(wèn)題：Na與H20反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可能是什么?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)生成的氣體。讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)裝置，既可發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又能培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)彼此間的友誼。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)出Na與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，既讓學(xué)生明白了反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，又復(fù)習(xí)了前一章離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，使學(xué)生順利突破難點(diǎn)。然后從Na與非金屬、水反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納鈉的化學(xué)性質(zhì)，再?gòu)拟c的原子結(jié)構(gòu)示意圖加以解釋，使結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

結(jié)課：結(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。每節(jié)課結(jié)束時(shí)把本節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括，形成知識(shí)框架，便于學(xué)生理解與記憶。正所謂有頭有尾，避免頭重腳輕。

練習(xí)：要講練結(jié)合，注重知識(shí)的鞏同與遷移。用到哪些練習(xí)，目的是什么要說(shuō)明。

作業(yè)：本節(jié)課布置什么樣的作業(yè)，這樣布置的理南。

學(xué)生模擬：試說(shuō)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生親自構(gòu)思、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)：(1)介紹新知時(shí)內(nèi)容到方法逐一介紹；(2)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；(3)突出相應(yīng)的理論依據(jù)。

3.說(shuō)課的觀摩學(xué)習(xí)

在基本掌握說(shuō)課的基本內(nèi)容和操作要領(lǐng)后，我們讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課的觀摩學(xué)習(xí)，有目的地提升感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)說(shuō)課能力的提高。我們先給學(xué)生展示中學(xué)教師或高年級(jí)學(xué)生的說(shuō)課教案，讓他們仔細(xì)閱讀、討論，逐步加以內(nèi)化。然后放映中學(xué)教師說(shuō)課比賽或高年級(jí)學(xué)生的說(shuō)課錄像(一般用后者比較多，因其更貼近學(xué)生的實(shí)際水平，易產(chǎn)生共鳴)請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課示范。學(xué)生觀看、記錄，然后評(píng)議，從中挖掘別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人的不足，達(dá)到借鑒、提高的目的。

4.說(shuō)課教案的編寫(xiě)

學(xué)生根據(jù)說(shuō)課的基本內(nèi)容，自選內(nèi)容或教師指定內(nèi)容，編寫(xiě)出說(shuō)課教案。教師認(rèn)真批閱，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生修改、完善，為說(shuō)課訓(xùn)練作好充分的準(zhǔn)備。

5.說(shuō)課的分組演練

通過(guò)大量的見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)和說(shuō)課教案的編寫(xiě)，師范生對(duì)說(shuō)課的基本內(nèi)容已大致掌握，但必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能提升自己的能力。我們把全班學(xué)生分成若干小組，各小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排時(shí)間、地點(diǎn)，召集本組成員訓(xùn)練，并做好評(píng)議記錄。我們利用微格教學(xué)，把每位同學(xué)的說(shuō)課情況錄下來(lái)，反復(fù)回放，先讓說(shuō)者自己反饋，然后同學(xué)之間相互作出客觀的分析與評(píng)價(jià)。每次訓(xùn)練，我們都安排教師、研究生或高年級(jí)的學(xué)生對(duì)說(shuō)課的情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。師范生經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，真正領(lǐng)會(huì)和掌握了說(shuō)課的基本要領(lǐng)，逐漸提高了自己的說(shuō)課能力。

三、說(shuō)好課的關(guān)鍵

1.要顯示自己的亮點(diǎn)

說(shuō)課要取得好的效果，必須有自己的亮點(diǎn)。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的、符合新課改的教學(xué)出亮點(diǎn)，也可以精心設(shè)計(jì)說(shuō)課程序，如在程序中加上教學(xué)反思、教學(xué)缺點(diǎn)(遺憾之處)等，使自己與眾不同出亮點(diǎn)。

2.在“生動(dòng)”上下工夫

說(shuō)課與上課一樣，要求對(duì)說(shuō)案非常熟悉，說(shuō)時(shí)一定要脫稿，語(yǔ)言要流暢，不要有口頭禪，不要出現(xiàn)頻繁的停頓，且要有激情，注意語(yǔ)氣的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，最好有一定的肢體語(yǔ)言，與聽(tīng)者有眼神的交流。

3.用不同的語(yǔ)言說(shuō)

說(shuō)教材、教法、學(xué)法時(shí)用陳述性語(yǔ)言，以說(shuō)課者身份出現(xiàn)，重說(shuō)理。說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主，以上課者身份出現(xiàn)，重教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇（5）

文章編號(hào)：1008-0546（2012）09-0061-02

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．028

2011年11月21日，我來(lái)到了坐落在姑蘇水鄉(xiāng)深處的蘇州第十中學(xué)，有幸代表連云港市參加了由省教育廳舉辦的“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽”，與其它25位選手同臺(tái)競(jìng)技。從初拿到通知的激動(dòng)與忐忑，到準(zhǔn)備過(guò)程中的忙碌與充實(shí)，再到比賽時(shí)的緊張與堅(jiān)持，這一路走來(lái)，付出很多，同時(shí)收獲良多，感觸頗深。作為一名青年教師，如何在教學(xué)生涯中盡快成長(zhǎng)，如何促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，扎實(shí)的基本功是關(guān)鍵。

這次的比賽項(xiàng)目多，層層選拔時(shí)間長(zhǎng)。比賽項(xiàng)目包括“學(xué)科理論筆試、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作、模擬課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能展示、粉筆字書(shū)寫(xiě)和即興演講”六項(xiàng)，這對(duì)選手的體力和毅力都是極大的考驗(yàn)。從連云港市內(nèi)三輪選拔，再到參加省賽，時(shí)間跨度兩個(gè)多月，每一場(chǎng)比賽，都是全面考驗(yàn)；每一次準(zhǔn)備，都是不斷積累、不斷提升的過(guò)程；每一次選拔都是自主學(xué)習(xí)、自我完善，知識(shí)技能和心理素質(zhì)不斷提高的過(guò)程。

一、賽前準(zhǔn)備，積累勝過(guò)歷練

本次大賽設(shè)置的項(xiàng)目繁多，在賽前的幾個(gè)月，我就開(kāi)始著手準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容主要包括重溫化學(xué)教學(xué)論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，提升自己的理論水平；反復(fù)研究和思考近三年的高考試題和各大市的模擬卷以及江蘇省化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽初賽、復(fù)賽試題，了解命題發(fā)展趨勢(shì)，提高自己的分析、解題能力；對(duì)照各種版本的教材、教參，對(duì)不同課型列出課堂設(shè)計(jì)思路，制作PPT課件，對(duì)典型課題進(jìn)行3小時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作、20分鐘的模擬課堂，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格；關(guān)注有關(guān)化學(xué)的新科技新動(dòng)向，閱讀近三年的核心期刊《化學(xué)教育》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》與《化學(xué)教學(xué)》，拓展自己的專業(yè)視野；期間，得到了市教研室以及同行老師的關(guān)心與指導(dǎo)。賽前準(zhǔn)備促使我不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷地搜尋隱藏在自身教學(xué)活動(dòng)后面的觀念和思想，不斷地對(duì)教學(xué)行為作出自我評(píng)價(jià)，并且在批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)與整合。可以說(shuō)，無(wú)論最后的結(jié)果如何，從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)等方面自己得到了全面的“進(jìn)修”。

二、賽時(shí)展現(xiàn)，歷練促進(jìn)成長(zhǎng)

在這次比賽的所有項(xiàng)目中，我感受最深的是第二天的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作這兩個(gè)項(xiàng)目。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作

這一環(huán)節(jié)，我抽到的課題內(nèi)容是《離子反應(yīng)》。教學(xué)要求包括利用“實(shí)驗(yàn)探究”來(lái)說(shuō)明離子反應(yīng)的本質(zhì)、發(fā)生的條件，并講完離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。另外組委會(huì)給每位選手一個(gè)素材包，里面囊括了相關(guān)的電子書(shū)、論文、圖片、視頻等。教案設(shè)計(jì)與課件制作的時(shí)間只有3小時(shí)。拿到這個(gè)題目，我覺(jué)得應(yīng)該首先深刻挖掘教材內(nèi)涵，從知識(shí)、能力、心理三個(gè)層面分析學(xué)生已有水平及本節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)，然后確立以問(wèn)題討論為主要手段，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，借助理論分析和實(shí)驗(yàn)分析從宏觀和微觀兩個(gè)層面將離子反應(yīng)的重難點(diǎn)突破。

理清思路后，教案的具體設(shè)計(jì)和課件的具體設(shè)計(jì)就在緊張的時(shí)間中進(jìn)行。另外我在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)注重了格式的規(guī)范性，從教學(xué)目標(biāo)、教材分析和學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面書(shū)寫(xiě)。格式只是形式，但是我覺(jué)得一堂課還是要建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生充分了解與分析的基礎(chǔ)上，這一點(diǎn)恰好與賽后評(píng)委在點(diǎn)評(píng)該項(xiàng)目的觀點(diǎn)一致。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作

實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明淀粉本身沒(méi)有還原性，而淀粉水解產(chǎn)物具有還原性。實(shí)驗(yàn)提供的用品：淀粉、1：5硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氨水、1% NaOH溶液、10%氫氧化鈉溶液、pH試紙、三腳架、石棉網(wǎng)、玻璃棒、燒杯、試管、酒精燈等。

該實(shí)驗(yàn)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，考查的是基本實(shí)驗(yàn)操作，但是需要注意物品量的取用，選擇合適的試劑。我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候始終注重控制變量對(duì)比的方法，另外做到實(shí)驗(yàn)步驟統(tǒng)籌合理安排，保證實(shí)驗(yàn)的高效和現(xiàn)象的明顯。

3個(gè)小時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作，馬上進(jìn)行課堂模擬教學(xué)，這種高強(qiáng)度的磨礪，鍛煉了我的課堂駕馭能力，提升了我個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能暴露了我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的為了追求教學(xué)進(jìn)度而弱化實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，教師在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往忽視自身實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)原理的靈活運(yùn)用。

三、賽后反思，成長(zhǎng)在于積淀

這次比賽，讓我開(kāi)闊眼界，在學(xué)習(xí)別人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，督促自己不斷前進(jìn)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)過(guò)程最重要。通過(guò)這次比賽，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了一名化學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，更讓我深深地感受到教師基本功的形成貴在長(zhǎng)期的養(yǎng)成與積淀。

這次比賽是江蘇省青年教師的比賽，年齡限制在35周歲以下。而處于這個(gè)年齡段的教師，大多數(shù)是80后的教師。他們有活力、愛(ài)創(chuàng)新、接受新鮮事物能力強(qiáng)，但是從這次的比賽中，也發(fā)現(xiàn)我們年輕教師身上有很多不足的地方，需要反思和提高的地方很多。如何在教學(xué)生涯中盡快成長(zhǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)

教師，是一個(gè)特殊的職業(yè)，不僅需要扎實(shí)的基本功，更需要在工作中不斷積累、學(xué)習(xí)才能滿足教育的需要。因此，教師要具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。比如對(duì)教材內(nèi)容的分析，不能僅停留在表面，而應(yīng)看到知識(shí)的價(jià)值和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系以及學(xué)科觀念、學(xué)科教育價(jià)值觀念的深層次處理。因此，若想豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，讀書(shū)是一條有效且重要的途徑。教師可以精選適合自己需要的書(shū)，把讀書(shū)和自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，帶著問(wèn)題讀書(shū)。通過(guò)讀書(shū)，不僅可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)教學(xué)策略和教學(xué)方法。除此之外，還可以向網(wǎng)絡(luò)、媒體、專家、同伴學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識(shí)。青年教師應(yīng)拓寬知識(shí)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正成為一名具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀教師。

2.重視實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)

作為一線的化學(xué)教師，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是基本功。實(shí)驗(yàn)技能必須非常熟練，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范化、細(xì)致化。然而，實(shí)驗(yàn)在這次比賽中幾乎是所有老師的弱點(diǎn)。在這次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作環(huán)節(jié)中，淀粉水解產(chǎn)物檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，有不少教師的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)失敗率較高。僅僅是書(shū)中簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為什么結(jié)果會(huì)是這樣？賽后我做了深刻的反思，這些反映出我們一線的教師平時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與思考不夠。甚至連實(shí)驗(yàn)儀器如何規(guī)范地畫(huà)出來(lái)都不會(huì)。感覺(jué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“可有可無(wú)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得低效甚至無(wú)效。如此一來(lái)，教師的實(shí)驗(yàn)基本功得不到強(qiáng)化，同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中不妨將每一次實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)作比賽，關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念和方法，清楚實(shí)驗(yàn)的原理和步驟，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)科知識(shí)；熟悉、掌握儀器的功能，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做到胸有成竹，規(guī)范每一個(gè)操作步驟，處理好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作講授科學(xué)知識(shí)和落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的重要載體。

3.及時(shí)多維的進(jìn)行教學(xué)反思

1989年波斯納提出，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。通過(guò)不斷反思自己教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”和“敗筆”，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)教學(xué)。在看似平淡、司空見(jiàn)慣的教學(xué)工作中，只要做個(gè)有心人，留心觀察，用心思考，就一定能捕捉、提煉出教學(xué)研究的問(wèn)題素材來(lái)，并將成果進(jìn)行物化。日積月累，就能使自己成長(zhǎng)為研究型教師，能夠很好體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

［1］周成平.新課程·名師教學(xué)100條建議［M］.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005

［2］杜廷云.誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)80后教師的專業(yè)發(fā)展道路［M］.南京：江蘇人民出版社，2007：329-337

篇（6）

我們?cè)谂f人教版第三冊(cè)學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的本質(zhì)時(shí)，遇到了FeCl溶液與NaS溶液的反應(yīng)，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)和雙水解反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)物是什么有著不同的意見(jiàn)：有人認(rèn)為Fe具有相當(dāng)強(qiáng)的氧化性，可以氧化I、S等還原性較強(qiáng)的離子，因此會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)，發(fā)生的反應(yīng)的離子方程式為： 2Fe＋S=2Fe+S ，產(chǎn)物是FeS和S；而有人認(rèn)為FeCl水解呈酸性，NaS水解呈堿性，又由于Fe（OH）的溶解度很小、HS是氣體，因此要發(fā)生雙水解反應(yīng)，也可以寫(xiě)出它們相互反應(yīng)的離子方程式是： Fe＋3S+6HO=2Fe（OH）＋3HS ，產(chǎn)物是Fe（OH）和HS。

那么三氧化鐵與硫化鈉在溶液中究竟是怎樣反應(yīng)的呢？同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不下，最終決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。于是設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案：

一、問(wèn)題

FeCl溶液與NaS溶液反應(yīng)的產(chǎn)物研究

二、實(shí)驗(yàn)用品

0.5mol/LNaS、0.5mol/LFeCl，膠頭滴管、試管

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)Ⅰ：將0.5mol/L的NaS溶液逐滴加入到0.5mol/L的FeCl的溶液中，即NaS溶液少量，F(xiàn)eCl溶液過(guò)量。

現(xiàn)象：局部產(chǎn)生黑色沉淀，振蕩，黑色沉淀立即消失，靜止后，溶液呈淺黃色且有大量的紅褐色絮狀沉淀生成，同時(shí)聞到較強(qiáng)烈的臭雞蛋氣味。

實(shí)驗(yàn)Ⅱ：將0.5mol/L的FeCl溶液逐滴加入到0.5mol/L的NaS溶液中，即FeCl溶液少量，NaS溶液過(guò)量。

現(xiàn)象：產(chǎn)生黑色沉淀，但振蕩后，黑色沉淀不消失，同時(shí)聞到輕微的臭雞蛋氣味。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于滴加順序不一樣，現(xiàn)象也有些不同，說(shuō)明產(chǎn)物也有可能不同。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？學(xué)生們決定分頭去查資料，再根據(jù)所查的資料結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

四、分析過(guò)程

滴定前，F(xiàn)eCl與NaS都屬于可水解的鹽，在溶液中存在以下水解平衡：

NaS＋HO?葑NaHS＋NaOH；NaHS＋HO?葑HS＋NaOH

FeCl＋3HO?葑Fe（OH）＋3HCl

NaS水解使得溶液顯堿性，F(xiàn)eCl水解使得溶液顯酸性；Fe離子沉淀的pH為：開(kāi)始沉淀為2.7，沉淀完全為3.7，也就是說(shuō)Fe離子在酸性條件下可以生成Fe（OH）紅褐色沉淀；FeS是一種不溶于水，易溶于酸的黑色沉淀物；HS是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體。

實(shí)驗(yàn)Ⅰ：將0.5mol/LNaS溶液逐滴加入到0.5mol/LFeCl溶液中，即NaS溶液少量，F(xiàn)eCl溶液過(guò)量時(shí)，局部發(fā)生了氧化還原反應(yīng)：3NaS＋2FeCl=2FeS+S＋6NaCl，故產(chǎn)生了黑色沉淀FeS（淺黃色S沉淀被黑色FeS遮蓋），振蕩后，由于FeCl溶液過(guò)量使得溶液顯酸性，F(xiàn)eS與FeCl水解產(chǎn)生的鹽酸發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)：FeS＋2HCl=FeCl＋HS，黑色沉淀FeS消失，S的淺黃色顯示出來(lái)；同時(shí)，溶液中還存在一個(gè)主要反應(yīng)―雙水解反應(yīng)：3NaS+2FeCl+6HO=2Fe（OH）+6NaCl+3HS。所以靜止后，溶液中還有大量的紅褐色絮狀沉淀，同時(shí)聞到較強(qiáng)烈的臭雞蛋氣味。

實(shí)驗(yàn)Ⅱ：將0.5mol/LFeCl溶液逐滴加入到0.5mol/LNaS中，即FeCl溶液少量，NaS溶液過(guò)量，也就是反滴。

反滴時(shí)，發(fā)生的反應(yīng)也有氧化還原反應(yīng)和雙水解反應(yīng)：

3NaS＋2FeCl=2FeS+S＋6NaCl①

3NaS＋2FeCl+6HO=2Fe（OH）+6NaCl+3HS ②

反應(yīng)①為氧化還原反應(yīng)，該反應(yīng)的速率快，是主要反應(yīng)，故也有黑色沉淀生成，振蕩后，由于NaS溶液過(guò)量使得溶液顯堿性，故FeS不溶解，同時(shí)溶液中又發(fā)生了反應(yīng)②，故聞到了臭雞蛋氣味，該氣味是輕微的，說(shuō)明生成的HS很少，反應(yīng)②為次要反應(yīng)，由于生成的Fe（OH）量少且被FeS的黑色遮蓋，故仍然看到黑色沉淀。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)證明，F(xiàn)eCl溶液與NaS溶液之間的反應(yīng)很復(fù)雜，隨三氯化鐵與硫化鈉相對(duì)量的多少、混合后溶液pH的大小、濃度的濃稀不同而不同。但有一點(diǎn)可以肯定，即既存在著雙水解反應(yīng)，又存在著氧化還原反應(yīng)。

FeCl溶液與NaS溶液的反應(yīng)，不管是把NaS溶液逐滴加入到FeCl的溶液中，還是把FeCl溶液逐滴加入到NaS中，都會(huì)發(fā)生這兩個(gè)反應(yīng)：

3NaS＋2FeCl=2FeS+S＋6NaCl ①

3NaS＋2FeCl+6HO=2Fe（OH）+6NaCl+3HS②

但主要產(chǎn)物取決于滴加的順序，若是把NaS溶液逐滴加入到FeCl的溶液中，當(dāng)NaS少量，主要發(fā)生反應(yīng)②，即主要發(fā)生雙水解反應(yīng)，主要產(chǎn)物是Fe（OH）、NaCl和HS，若是把FeCl溶液逐滴加入到NaS中，當(dāng)FeCl少量時(shí)，主要發(fā)生反應(yīng)①，即主要發(fā)生氧化還原反應(yīng)，主要產(chǎn)物是FeS、S和NaCl。

此實(shí)驗(yàn)結(jié)論也給了我們一些啟示：有些化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生與反應(yīng)物的滴加順序有關(guān)，即與反應(yīng)物的用量有關(guān)如碳酸鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)，若把碳酸鈉溶液逐滴加到鹽酸中，一開(kāi)始就有氣泡產(chǎn)生；若將鹽酸逐滴加入到碳酸鈉溶液中開(kāi)始沒(méi)有明顯現(xiàn)象，后產(chǎn)生氣泡。原因是：把碳酸鈉溶液逐滴加到鹽酸中，一開(kāi)始鹽酸量大，碳酸鈉完全反應(yīng)，生成二氧化碳?xì)怏w放出，所以一開(kāi)始就有氣泡產(chǎn)生，離子方程式為：CO+2H=CO+HO；而把鹽酸逐滴加入到碳酸鈉溶液，則開(kāi)始時(shí)碳酸鈉足量而鹽酸少量，所以開(kāi)始反應(yīng)時(shí)生成碳酸氫鈉和氯化鈉，沒(méi)有氣體產(chǎn)生，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，碳酸鈉都變成碳酸氫鈉后，繼續(xù)加入的鹽酸再和碳酸氫鈉反應(yīng)，生成二氧化碳?xì)怏w，所以這個(gè)過(guò)程的開(kāi)始沒(méi)有明顯現(xiàn)象，后產(chǎn)生氣泡，離子方程式為：CO+ H=HCO，HCO+H=HO+CO。我們?cè)诮窈蟮幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)中一定要注意此類情況，看清題意，認(rèn)真分析，才能得出正確的解答。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材.高等教育出版社，1991.4，（第2版）.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0112-02

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，人們的生活逐漸離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，當(dāng)然老師的教學(xué)過(guò)程也不例外，教學(xué)的教具從開(kāi)始的普通黑板演變?yōu)楹髞?lái)的多媒體教學(xué)模式，現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)變成了交互式電子白板，交互式電子白板的普及方便了師生之間的交流，同樣也方便了學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，這種新型的教具不僅包含了一般黑板的作用，還涵蓋了多媒體教學(xué)的功效，突破了原有的落后的教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)效率。下面就簡(jiǎn)要地談?wù)勅绾吻捎秒娮影装骞δ埽岣呋瘜W(xué)課堂效率。

一、電子白板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是化學(xué)教學(xué)最好的老師，情感是化學(xué)教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的化學(xué)教學(xué)才會(huì)有生命，這樣的化學(xué)教學(xué)才有效?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、知識(shí)積累的欠缺及心智能力的局限，“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”便成為大多數(shù)化學(xué)課的必要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》通過(guò)電子白板自帶的媒體播放機(jī)播放鹽酸和氫氧化鈉中的氫離子和氫氧根離子反應(yīng)的微觀過(guò)程，從而把抽象的內(nèi)容形象化，這樣的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.運(yùn)用電子白板功能，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，許多內(nèi)容是很難通過(guò)教師的講解就能闡述清楚的。交互式電子白板可以展示交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于課程學(xué)習(xí)中的各種幾何圖形、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備圖等生動(dòng)的教學(xué)資源。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中更易于理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)重點(diǎn)得以順利解決。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫(huà)之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情緒。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程，把一些抽象、枯燥的內(nèi)容化為生動(dòng)有趣，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。

3.運(yùn)用電子白板功能，提高課堂容量

運(yùn)用電子白板教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。交互式電子白板系統(tǒng)為化學(xué)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，擁有豐富的各種化學(xué)元件儀器圖，便于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用交互式電子白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材，形成自己的教案，白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過(guò)程變得非常方便。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》一課時(shí)，我們可以利用資源庫(kù)提供的大量的燃燒圖片、視頻等，在白板上進(jìn)行演示各種物質(zhì)燃燒著火，學(xué)生可以利用白板的拖放功能，選擇滅火的方法，讓學(xué)生選擇選擇原因，學(xué)生在畫(huà)圖與講解過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多種意想不到的問(wèn)題，這時(shí)候教師就可以及時(shí)地更正引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，使得課堂效率大大提高。

二、在化學(xué)課堂上巧用電子白板的案例

1.巧用電子白板幕布，吸引學(xué)生的好奇心，使課堂變得有些懸念。在濃硫酸的特性的課的一開(kāi)始，我就演示實(shí)驗(yàn)：蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)，但是我并不告訴學(xué)生我往蔗糖中加入的是什么，留一個(gè)懸念給他們，只是讓他們仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我問(wèn)他們：“大家知道剛才我往蔗糖中加入的液體是什么嗎？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才觀察到得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，興奮的大聲說(shuō)出：“濃硫酸！”我隨著學(xué)生的回答，緩緩的把幕布拉開(kāi)，這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅濃硫酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用的彩色圖片。黑色幕布除去，出現(xiàn)色彩鮮明的圖片，形成了非常強(qiáng)烈的對(duì)比，極大地吸引了他們的興趣和注意力，他們發(fā)出驚嘆聲。通過(guò)這樣的運(yùn)用，使得他們?cè)谏险n的一開(kāi)始就快速的進(jìn)入到課堂上來(lái)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)圖片記憶硫酸的用途，遠(yuǎn)比通過(guò)文字記憶更加深刻。

2.巧用聚光燈，聚焦重點(diǎn)、要點(diǎn)。整節(jié)課會(huì)在白板上展示很多東西，書(shū)寫(xiě)很多的知識(shí)和內(nèi)容。這么多知識(shí)和內(nèi)容，可能學(xué)生并不知道哪些是一節(jié)課的重點(diǎn)和要點(diǎn)，哪些是要多注意的內(nèi)容，哪些是容易弄錯(cuò)或者容易混淆的內(nèi)容。這時(shí)，老師可以通過(guò)聚光燈功能，把這些知識(shí)勾勒出來(lái)。通過(guò)聚光燈色彩和形狀的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生一目了然，吸引了他們對(duì)這些知識(shí)的關(guān)注力，加深學(xué)生的印象。比如在講濃硫酸特性那節(jié)課，我在課堂小結(jié)時(shí)用聚光燈功能勾勒出濃硫酸吸水性和脫水性這兩大特性，讓他們思考區(qū)分兩者的區(qū)別。

篇（8）

新課程標(biāo)準(zhǔn)也給化學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，廣大教師亟須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。為更好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)效，化學(xué)教師必須具備兩種新的觀念。

一、新教材觀（以人教版化學(xué)必修一為例）

1.新教材內(nèi)容集中體現(xiàn)了時(shí)代性與人文性

教材對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行詳細(xì)闡述的同時(shí)，穿插著與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的圖片。如，海水淡化工廠、檢測(cè)尿糖用的試紙、煤氣灶火焰、壯觀的煙花、微機(jī)與手機(jī)芯片、三峽大壩、火箭升空、光纖、記憶合金等，這些科技成果不同程度反映了我國(guó)科研現(xiàn)狀與發(fā)展未來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣起到了重要的作用。教材還列舉了如青銅奔馬（馬踏飛燕）、司母戊鼎、各種礦物、人面魚(yú)紋條陶、萬(wàn)里長(zhǎng)城等反映人文歷史進(jìn)步的物象，從而使課程更加具有歷史縱深感，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。

2.突出“提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”主題

教材內(nèi)容涵蓋了21世紀(jì)中國(guó)公民所應(yīng)普遍具備的化學(xué)常識(shí)，涉及原來(lái)高中階段全部化學(xué)知識(shí)的大部并有機(jī)地融為一體，不僅銜接自然貼切，而且知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)度要求不高，從而與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容形成了一定的梯度。教材第一章講述“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，系統(tǒng)概括地介紹了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量等相關(guān)的知識(shí)，并以此作為主線貫穿于整個(gè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，起到承上啟下、拋磚引玉的知識(shí)引導(dǎo)作用，并在后續(xù)教學(xué)中得到深化和拓展；第二章講述“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，從基本原理的角度揭示了化學(xué)物質(zhì)及其變化，并順勢(shì)引入分散系、膠體、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。

3.運(yùn)用實(shí)物、彩圖形式增強(qiáng)課程吸引力

根據(jù)這一階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)和認(rèn)知特征，教材采用精美的彩色印刷技術(shù)，讓學(xué)生在視覺(jué)感官上享受到教材的絢麗多彩，并增強(qiáng)其欣賞性和可讀性。教材刻意精選，多編排實(shí)驗(yàn)科目，取消了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分，立足讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受化學(xué)內(nèi)在的魅力，并鞏固了化學(xué)學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的理論定位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，使理論與實(shí)踐相得益彰，對(duì)于全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要的、不可替代的意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)這種生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境展示，更能幫助學(xué)生理解和把握化學(xué)知識(shí)與技能，啟迪其邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度。

二、新教師觀

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是傳統(tǒng)上對(duì)教師職業(yè)的高度概括。不可否認(rèn)，以前強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師高執(zhí)教鞭威嚴(yán)不可侵犯，但在新課標(biāo)背景下，教師的角色隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而有所轉(zhuǎn)變。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教師一般作為學(xué)術(shù)權(quán)威而備受尊崇，但在現(xiàn)代課堂上，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者和教育者，與學(xué)生一同就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索研究，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。教師的作用不僅在于傳授知識(shí)，還要千方百計(jì)地想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建健康、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系?！白灾?、合作、探究”成為現(xiàn)代課堂的主題，不怕學(xué)生胡說(shuō)，就怕學(xué)生不說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

篇（9）

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0023–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

“化學(xué)探究學(xué)習(xí)”是高中化學(xué)新課程大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。然而，實(shí)踐表明，實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不同，探究學(xué)習(xí)成效也不相同，甚至大相徑庭。例如，“以教材為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，效果并不令人滿意，甚至引起了人們對(duì)探究學(xué)習(xí)方式本身的懷疑。相反，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，由于成效顯著而受到人們的大力倡導(dǎo)。這到底是為什么？如何在二者之間做出選擇呢？本文將在厘清上述兩種探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“探究學(xué)習(xí)實(shí)施的總體思路”、“探究活動(dòng)的目標(biāo)與任務(wù)”、“探究活動(dòng)的方案”、“探究活動(dòng)的過(guò)程”四種構(gòu)成要素為基本線索，對(duì)上述兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的特點(diǎn)與成效進(jìn)行比較分析，以期人們對(duì)二者做出明智選擇。

1 “以教材為抓手”與“以學(xué)案為抓手”：兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的基本內(nèi)涵

“抓手”即組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究活動(dòng)的媒介或憑借?！耙越滩臑樽ナ帧睂?shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，就是以“化學(xué)教材”為主要媒介，讓學(xué)生直接面對(duì)并適應(yīng)化學(xué)教材預(yù)設(shè)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案展開(kāi)化學(xué)探究活動(dòng)。這是新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種較為常見(jiàn)的實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式。然而，課堂觀察與訪談?wù){(diào)查表明，這種方式盡管看起來(lái)很熱鬧，但是學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理的理解與掌握效果不佳，更不能有效地應(yīng)用于問(wèn)題解決過(guò)程，反而影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這種現(xiàn)象甚至引起了人們對(duì)探究學(xué)習(xí)方式本身的懷疑，被有些學(xué)者稱為“探究教學(xué)方式的悖論問(wèn)題”[1]。另外，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，就是以“探究學(xué)習(xí)方案”（以下簡(jiǎn)稱“探究學(xué)案”）為主要媒介，讓學(xué)生在“探究學(xué)案”的指導(dǎo)下展開(kāi)化學(xué)探究活動(dòng)。這是在新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的另一種實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式，由于成效非常顯著，近年來(lái)受到了人們的關(guān)注，引起了廣泛的討論。例如，華東師大《化學(xué)教學(xué)》編輯部曾與江蘇省化學(xué)專業(yè)委員會(huì)、揚(yáng)州市教育局教研室等單位在江蘇揚(yáng)州市專門(mén)組織召開(kāi)了全國(guó)性的“中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)案專題研討會(huì)”，來(lái)自全國(guó)10多個(gè)省市代表兩百多人參會(huì)[2]。

從媒介的意義上說(shuō)，兩種實(shí)施方式的最大不同就在于，前者所憑借的“化學(xué)教材”是一種既定的教學(xué)媒介，它劃一地要求所有學(xué)生必須適應(yīng)既定教材及其所預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)方案；而后者所憑借的“探究學(xué)案”則是一種創(chuàng)新的教學(xué)媒介形式，它既不是簡(jiǎn)單劃一地讓所有學(xué)生去適應(yīng)既定化學(xué)教材，也不是無(wú)視既定化學(xué)教材的要求，而是在分析把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)內(nèi)容發(fā)展水平的要求以及對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)方式要求的基礎(chǔ)上，具體考慮特定班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展要求，并且立足于配合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)來(lái)自化學(xué)課程教材的探究?jī)?nèi)容要求與活動(dòng)方式要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而生成一種適應(yīng)特定班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的探究學(xué)習(xí)方案 [3]。

2 “以教材為抓手”與“以學(xué)案為抓手”：兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的比較分析

本文以探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的四種構(gòu)成要素為內(nèi)容線索，對(duì)上述兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施方式展開(kāi)比較分析，而探尋能夠落實(shí)化學(xué)探究學(xué)習(xí)目的、確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)成效的實(shí)施方式，則是本文進(jìn)行比較研究的目的與歸宿。

2.1 化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施的總體思路比較

實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的，在于確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這既是衡量化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施成效的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，也是任何實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式必須加以把握的價(jià)值理念與努力方向。然而，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的總體思路上，“以教材為抓手”的實(shí)施方式仍未從根本上跳出“以教定學(xué)”和“教教材”的傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方案基本上仍是化學(xué)教材的“復(fù)印版”，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課堂情境中學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生很難進(jìn)入角色、真正成為課堂探究活動(dòng)的主體，卻像局外人似地機(jī)械模仿教材預(yù)設(shè)步驟、重現(xiàn)教材預(yù)設(shè)結(jié)論。因此，“以教材為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，往往具有探究形式而缺乏探究靈魂，依然無(wú)法使學(xué)生真正成為探究活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變接受現(xiàn)成結(jié)論的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這是“以教材為抓手”組織實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在缺陷。

相反，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的方式，總體思路則是充分利用“探究學(xué)案”在“幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”[4]方面的功能優(yōu)勢(shì)，根據(jù)特定班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展要求，對(duì)既定化學(xué)教材及其預(yù)設(shè)探究方案重新設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，使之成為適應(yīng)特定班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的“探究學(xué)案”。然后組織學(xué)生開(kāi)展自主與小組合作探究活動(dòng)，并與集體交流討論、教師講解、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)整合學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程真正成為體驗(yàn)科學(xué)方法過(guò)程、建構(gòu)化學(xué)概念原理、全面提升科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。從這種意義上說(shuō)，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種落實(shí)學(xué)生主體地位、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、并能確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施成效的具體方式。

2.2 化學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)與任務(wù)比較

就化學(xué)探究活動(dòng)的構(gòu)成要素而言，探究的目標(biāo)與任務(wù)決定了化學(xué)探究活動(dòng)的心理意義與內(nèi)容，因而，讓學(xué)生真正“擁有”探究目標(biāo)與任務(wù)是激發(fā)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、落實(shí)學(xué)生主體地位的基本前提，對(duì)實(shí)現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的、確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)成效具有先決意義。然而，對(duì)“以教材為抓手”的實(shí)施方式而言，盡管在教案中一般會(huì)涉及探究目標(biāo)與內(nèi)容，但是，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，卻向?qū)W生“隱藏”了這些目標(biāo)與任務(wù)。因此，對(duì)學(xué)生而言，展現(xiàn)在他們面前的只是教材文本所呈現(xiàn)的操作條件與步驟流程，他們并不真正了解探究活動(dòng)要達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)以及要解決的實(shí)際問(wèn)題。造成的結(jié)果是，按照教材規(guī)定步驟完成探究活動(dòng)就成為學(xué)生秉承的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別需要指出的是，在這種“隱藏”現(xiàn)象背后，還隱藏著教學(xué)目標(biāo)制定與表述的誤區(qū)。調(diào)查表明，許多教案中的目標(biāo)并非作為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的教學(xué)目標(biāo)，而是教師自己要完成的教學(xué)任務(wù)，因而往往被認(rèn)為是無(wú)需給學(xué)生看的。這甚至已成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述的慣例。以“弱電解質(zhì)的電離平衡”教學(xué)為例，教案中常見(jiàn)的目標(biāo)表述方式就是“通過(guò)弱電解質(zhì)電離平衡的教學(xué)，使學(xué)生理解電離平衡的概念”。這種方式陳述的顯然是教學(xué)任務(wù)，而真正的學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）到底是什么，仍然模糊不清！那么，這種任務(wù)性目標(biāo)所引領(lǐng)的化學(xué)教學(xué)其實(shí)就是一種傳授教材知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，即追求短時(shí)間內(nèi)把教材內(nèi)容講深講透、“內(nèi)容至上”的教學(xué)方式。然而，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性喪失了，化學(xué)教學(xué)過(guò)程順應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段而螺旋上升的性質(zhì)也就喪失了，必然人為地增加學(xué)習(xí)難度、造成兩極分化現(xiàn)象，談何“幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”呢？

相反，對(duì)“以學(xué)案為抓手”的實(shí)施方式而言，用來(lái)組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的“探究學(xué)案”，涵蓋了有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)根本目的、確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)成效的各種項(xiàng)目與環(huán)節(jié)，諸如“明確目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向”、“提示策略思路，選擇活動(dòng)方案”、“提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測(cè)，提高元認(rèn)知水平”、“整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等等 [5]。其中，讓學(xué)生“看到”并真正“擁有”探究活動(dòng)的具體目標(biāo)與任務(wù)，從而激發(fā)起學(xué)生從事探究活動(dòng)的興趣與動(dòng)機(jī)、確保學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，是“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢(shì)之一。另外，“以學(xué)案為抓手”有利于突破教學(xué)目標(biāo)制定與表述的傳統(tǒng)誤區(qū)。因?yàn)椤皩W(xué)案”要求必須以特定班級(jí)的學(xué)生為目標(biāo)主體、以具體的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)，因而有利于教師從學(xué)生角度把握并描述教學(xué)期望達(dá)成的具體結(jié)果與層次，從而更加有意識(shí)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、內(nèi)容與活動(dòng)類型，并且適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)三者的具體需要而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式方法[6]，而不是僅僅囿于“內(nèi)容至上”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.3 化學(xué)探究活動(dòng)的方案比較

化學(xué)探究活動(dòng)方案即達(dá)成探究目標(biāo)、完成探究任務(wù)的具體活動(dòng)方案，是“探究學(xué)案”的核心構(gòu)成。探究活動(dòng)方案唯有具備足夠的適應(yīng)性，才能讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求，對(duì)方案做出自主選擇，從而興趣盎然地投入探究活動(dòng)。這是確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中主體地位與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要保證，同時(shí)也是我國(guó)普通高中新課程改革方案對(duì)課程實(shí)施過(guò)程提出的明確要求[7]。著名教育家杜威在論及教育經(jīng)驗(yàn)的“交互作用”性質(zhì)時(shí)，特別指出了教材與學(xué)生之間的“適應(yīng)性”對(duì)教育效果的重大影響，“教材若不適應(yīng)個(gè)人的需要和能力，可以使經(jīng)驗(yàn)喪失教育作用；同樣，個(gè)人若不適應(yīng)教材，也會(huì)使經(jīng)驗(yàn)喪失教育作用。”[8] 然而，在探究活動(dòng)的具體方案上，“以教材為抓手”的實(shí)施方式往往局限于教材規(guī)定的“統(tǒng)一方案”，具有強(qiáng)烈的劃一性與強(qiáng)制性，而缺乏對(duì)特定班級(jí)學(xué)生的適應(yīng)性。造成的結(jié)果是，教材預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案往往只適合部分學(xué)生，而且往往是那些成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生則成為陪同或跟隨他人從事探究活動(dòng)的人。事實(shí)表明，這種“陪同”或“跟隨”的角色分配現(xiàn)象，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得特別明顯與普遍。

其實(shí)，上述現(xiàn)象已清楚表明在現(xiàn)有化學(xué)教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)“學(xué)案”、并“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的必要性與合理性。在“以學(xué)案為抓手”的實(shí)施方式中，作為“探究學(xué)案”核心構(gòu)成的“探究活動(dòng)方案”，是在把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材要求的基礎(chǔ)上，具體考慮特定班級(jí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展要求，而重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的活動(dòng)方案，適應(yīng)特定班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況是其基本特性。我們可從華東師大主辦的《化學(xué)教學(xué)》雜志“聚焦課堂·學(xué)案設(shè)計(jì)”專題欄目發(fā)表的“學(xué)案設(shè)計(jì)”案例中看到這種鮮明特性。例如，該雜志2011年第8期上發(fā)表的《“質(zhì)量守恒定律”學(xué)案的設(shè)計(jì)》[9]、第9期上發(fā)表的《“溶液的酸堿性”學(xué)案設(shè)計(jì)》[10]，都是通過(guò)方案本身的“多樣性”來(lái)確保探究活動(dòng)方案“適應(yīng)性”；同年第10期上發(fā)表的《研究物質(zhì)的方法和程序（第1學(xué)時(shí)）學(xué)案設(shè)計(jì)》[11]是通過(guò)補(bǔ)充“金屬鈉的發(fā)現(xiàn)”史實(shí)資料而增強(qiáng)探究活動(dòng)方案“適應(yīng)性”的；同年第11期上發(fā)表的《“離子反應(yīng)知識(shí)在水質(zhì)監(jiān)控中的一些應(yīng)用”學(xué)案設(shè)計(jì)》[12]則是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的探究問(wèn)題來(lái)確保探究活動(dòng)方案“適應(yīng)性”的。

2.4 化學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程比較

化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，即學(xué)生在探究活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方案的指導(dǎo)下，展開(kāi)化學(xué)探究活動(dòng)、形成與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的具體過(guò)程。而且，學(xué)生主體地位的落實(shí)程度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與優(yōu)化程度、科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展?fàn)顩r，都是在這一過(guò)程中得到體現(xiàn)、成為現(xiàn)實(shí)的。因此，化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過(guò)程最終決定了化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效。然而，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，由于探究目標(biāo)與探究問(wèn)題不明確，學(xué)生缺乏探究動(dòng)機(jī)，加之探究方案缺乏適應(yīng)性，導(dǎo)致“按方抓藥”或“按圖索驥”、做完實(shí)驗(yàn)了事的現(xiàn)象非常普遍，使化學(xué)探究活動(dòng)淪為機(jī)械模仿教材預(yù)設(shè)步驟、重現(xiàn)教材預(yù)設(shè)結(jié)論的操作流程。不僅影響了學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題、研究假設(shè)與問(wèn)題解決過(guò)程的深入思考，而且影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念原理、過(guò)程方法的深入理解及其在解決實(shí)際問(wèn)題中的有效運(yùn)用。至于討論交流活動(dòng)，在許多情況下甚至流于形式。

相反，在“以學(xué)案為抓手”組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅擁有自己的探究目標(biāo)、明確自己要完成的探究任務(wù)，而且可以圍繞適應(yīng)自身實(shí)際的活動(dòng)方案展開(kāi)自主探究，再加上“提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測(cè)，提高元認(rèn)知水平”、“整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，從而形成了一種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)、反思整合學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)鏈條與教學(xué)模式，不僅有利于確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而且有利于學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效。

3 “以教材為抓手”還是“以學(xué)案為抓手”？?jī)煞N化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的比較結(jié)論

本文對(duì)兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式所做的比較分析表明，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效之所以優(yōu)于“以教材為抓手”的實(shí)施方式，是由于前者無(wú)論在探究學(xué)習(xí)實(shí)施的總體思路上、探究活動(dòng)的具體目標(biāo)與任務(wù)上，還是在探究活動(dòng)的具體方案、具體過(guò)程上，皆優(yōu)于后者。因此，從實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的上說(shuō)，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種能夠落實(shí)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化、并能確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施成效的具體方式，應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行全面實(shí)施與推廣。

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篇（10）

1.無(wú)疑可問(wèn)

片面追求升學(xué)率觀念束縛下的教學(xué)是結(jié)論性教學(xué)。教師講，學(xué)生學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生從不懷疑書(shū)本給出的知識(shí)或從不奢想提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至面對(duì)本來(lái)就有多種答案的問(wèn)題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

2.不知怎樣問(wèn)

部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差或缺乏應(yīng)有的思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。

3.懶得問(wèn)

極少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，不懂的知識(shí)太多，問(wèn)題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問(wèn)題。

4.沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)

課內(nèi)沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間，課外缺少提問(wèn)的環(huán)境和氛圍。

5.不敢問(wèn)

有些學(xué)生由于心理膽怯或自卑，不敢向老師或同學(xué)提問(wèn)，害怕受到訓(xùn)斥或嘲笑，干脆把問(wèn)題深埋在心底。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生提出問(wèn)題的能力通常要經(jīng)歷敢于獨(dú)立、主動(dòng)地提出問(wèn)題簡(jiǎn)單模仿以后提出問(wèn)題初步學(xué)會(huì)思考以后提出問(wèn)題深入鉆研以后提出問(wèn)題創(chuàng)新猜測(cè)以后提出問(wèn)題等5個(gè)階段。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1.營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)

心理自由是學(xué)生提問(wèn)的釋放器，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，要樹(shù)立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。要做到這一點(diǎn)，首先，要求教師在人格上尊重學(xué)生，讓教師與學(xué)生成為平等的教學(xué)主體。其次，教師的教風(fēng)要民主。課堂上要淡化教師的權(quán)威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的教師問(wèn)，學(xué)生答或教師進(jìn)行大包干、一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、寬松、自由的課堂氛圍。在教學(xué)中采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑(包括向教師“發(fā)難”)、歡迎爭(zhēng)辯”，“允許出錯(cuò)(說(shuō)錯(cuò))、允許改正、允許保留意見(jiàn)”， 如此激勵(lì)學(xué)生研討交流，說(shuō)出學(xué)生自己心中的疑惑和奇思妙想。

2.激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn)

好奇心理是學(xué)生提問(wèn)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基石。在化學(xué)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)，并且敢于問(wèn)、樂(lè)于問(wèn)。教學(xué)中通過(guò)“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際；利用熱點(diǎn)新聞；利用學(xué)生已有的知識(shí)；利用化學(xué)史；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，為學(xué)生提供了生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)地感知信息，加工信息，為主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)樂(lè)于提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要由衷地欣賞并給予肯定。少一些不準(zhǔn)，多一些允許，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問(wèn)

當(dāng)前一些學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，其中的一個(gè)重要原因就是，在以往的課堂教學(xué)中，教師總是以自己為中心，習(xí)慣于“滿堂灌”，或者問(wèn)題都由教師事先在教案上設(shè)計(jì)好，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只是等待著教師的提出，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答教師。學(xué)生根本就沒(méi)有提出問(wèn)題的空間。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學(xué)生充分活動(dòng)(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生勤思考、勤討論、勤質(zhì)疑。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“留有余地”的原則，給學(xué)生留些“空白”， 如每節(jié)課留出時(shí)間，保證學(xué)生課堂上有機(jī)會(huì)提問(wèn)；設(shè)立“問(wèn)題卡”，要求學(xué)生及時(shí)將問(wèn)題記錄在問(wèn)題卡上，以便勤作思考或向別人求教；在教室的學(xué)習(xí)園地上創(chuàng)造“你問(wèn)我答”專欄，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)可以把自己的問(wèn)題張貼在專欄上，也可以隨時(shí)應(yīng)答別人的提問(wèn)。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的強(qiáng)烈愿望，并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

4.教給學(xué)生問(wèn)的方法，讓學(xué)生善于問(wèn)

是否善于提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，在很大程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否有問(wèn)題意識(shí)的重要尺度。學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在課堂上教師要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法與途徑，達(dá)到“授人以漁”的目的，只有這樣，學(xué)生才會(huì)由“勤于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展。

（1）提問(wèn)模式

從不同的角度分類，可以有不同的提問(wèn)模式。處于不同發(fā)展階段的學(xué)生往往具有與其知識(shí)和能力相適應(yīng)的不同的提問(wèn)模式。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的事物，常?？梢詮牟煌慕嵌冗\(yùn)用不同的提問(wèn)模式提出一系列的問(wèn)題。這有助于學(xué)生懂得“怎樣問(wèn)”。

按照提問(wèn)要求分為：

求是性問(wèn)題(問(wèn)題表述的一般形式是“是什么”、“怎么樣”)和索因性問(wèn)題(問(wèn)題表述的一般形式是“為什么”)。顯然，后一種問(wèn)題更有挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)中，要求學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。

按照提問(wèn)內(nèi)容分為：

陳述性問(wèn)題(問(wèn)題表述的一般形式是“怎么說(shuō)”)和程序性問(wèn)題(問(wèn)題表述的一般形式是“怎么做”)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)程序性問(wèn)題不是被老師“教”會(huì)的，而是在“做”的過(guò)程中自己“悟”出來(lái)的。

按照思維形式分為：

發(fā)散性問(wèn)題(問(wèn)題表述的一般形式是“有哪些”)和聚合性問(wèn)題(問(wèn)題表述的一般形式是“是什么”)。一般情況，前者有多個(gè)正確答案，后者只有一個(gè)正確答案，因此前者對(duì)開(kāi)發(fā)智力更有效果。

（2）提問(wèn)清單

有人采用自我監(jiān)控提問(wèn)清單對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元認(rèn)知訓(xùn)練，取得了很好的效果。與此相仿，筆者在教學(xué)中采用“提問(wèn)清單”的方法有效訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、元素化合物、理論等不同教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問(wèn)清單。如，圍繞一個(gè)化學(xué)方程式，提問(wèn)的清單是：反應(yīng)物、生成物是什么？反應(yīng)條件是什么？這個(gè)反應(yīng)有什么應(yīng)用(制備、鑒別、存在、存儲(chǔ))？反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？是氧化還原反應(yīng)嗎？氧化劑、還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數(shù)目？是離子反應(yīng)嗎？如何寫(xiě)出離子反應(yīng)方程式？固體質(zhì)量或者氣體體積有變化嗎？在實(shí)驗(yàn)室里怎樣用有關(guān)裝置實(shí)現(xiàn)反應(yīng)？

圍繞一個(gè)概念，提問(wèn)的清單是：

關(guān)鍵詞是什么？它的種概念、屬概念是什么？這個(gè)概念有什么應(yīng)用？條件、結(jié)論是什么？有無(wú)特例？能用自己的話下定義嗎？如何使用？與它相類似的概念有哪些？有何異同？

圍繞一個(gè)計(jì)算提問(wèn)的清單是：

為什么要這樣做？這樣做有什么必要？不這樣做行不行？如果不這樣做會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？有沒(méi)有其他替代的方法？有沒(méi)有更好的辦法？條件增減以后會(huì)怎樣？與它相類似的習(xí)題有哪些？有何異同？條件與結(jié)論互換后又會(huì)怎樣？

圍繞元素化合物提問(wèn)的清單是：