序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、確定后進(jìn)生名單，尋求原因，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提條件。

開(kāi)學(xué)初，對(duì)學(xué)生聽(tīng)其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解，我決定本期的主要幫扶對(duì)象是蔡雨馨(此學(xué)生家庭條件還可以，但是父母長(zhǎng)期在外做生意，全靠爺爺奶奶的照顧，有些嬌氣，自制能力差。)，同時(shí)其它后進(jìn)生也不能松懈，像趙楷、馮俊杰、蔣藝佳等。情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，結(jié)合實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

二、做到理解尊重，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的關(guān)鍵所在。

教育是充滿感情的事業(yè)，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠(chéng)、純潔、無(wú)私的愛(ài)，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn);我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng)，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

三、堅(jiān)持動(dòng)情、明理、導(dǎo)行，禁止體罰和變相體罰，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，其根本目的是引起學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺(jué)悟，提高思想素質(zhì)，變得有道德、有教養(yǎng)、有紀(jì)律，從而少犯錯(cuò)誤。所以我們必須注意運(yùn)用科學(xué)的批評(píng)教育的藝術(shù)和方法。體罰和變相體罰學(xué)生我認(rèn)為是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，我們一定要采取擺事實(shí)、講道理，以理服人的態(tài)度，決不能以勢(shì)壓人。批評(píng)教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學(xué)生才能真正明其理而改其行。在此基礎(chǔ)上，教師還要以身作則，用自己的言行來(lái)影響學(xué)生、教育學(xué)生。

四、把握好后進(jìn)生容易反復(fù)的情況，未雨綢繆，防微杜漸。

一般說(shuō)來(lái)，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中如果不注意防范就會(huì)容易出現(xiàn)反復(fù)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要有一個(gè)良好的環(huán)境，如果班級(jí)紀(jì)律較差、班風(fēng)不好，轉(zhuǎn)化中的后進(jìn)生很可能不能自已而引起反復(fù)，所以我們應(yīng)該全力創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)揮班集體的力量;后進(jìn)生由于平時(shí)給人的印象差，再加上老師和同學(xué)們又常常用習(xí)慣的心理定勢(shì)來(lái)看待他們，這樣就難免使后進(jìn)生有時(shí)會(huì)受到冤枉誤會(huì)，這時(shí)也可能會(huì)造成反復(fù)，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學(xué)生;后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要家庭的密切配合，所以我們要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同配合，聯(lián)手防范。

主要措施：

1.課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

2.課外輔導(dǎo)，利用午間時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

篇（2）

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。學(xué)困生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛(ài)。因此處于特殊境遇的學(xué)困生特別需要同學(xué)的友愛(ài)，老師的關(guān)愛(ài)。

當(dāng)然，愛(ài)學(xué)困生，絕對(duì)不是遷就他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的無(wú)原則的愛(ài)。要愛(ài)得深、愛(ài)得真、愛(ài)得嚴(yán)。只有這樣熱愛(ài)他們，關(guān)懷他們，他們才有可能敞開(kāi)心靈的大門，任你用精神的甘露去洗滌和澆灌。

二、“細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

在實(shí)際工作中，善于細(xì)心觀察學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉;極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，用其長(zhǎng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的。

篇（3）

二、學(xué)生名單

三、學(xué)困生形成原因情況分析

1、后進(jìn)生形成的家庭原因

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。

2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)。對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時(shí)。

3、后進(jìn)生形成的社會(huì)原因

人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。

4、非智力因素

不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)"雙差生"行列。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個(gè)方面著手：

1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。

2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。

3、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè)趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

篇（4）

“寬”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的基礎(chǔ)?！皩挕本褪菍捜萜胶蛯?duì)待學(xué)生，包括時(shí)間上的寬限、條件上的寬讓、態(tài)度上的寬厚。許多學(xué)困生的的言行舉止隨時(shí)會(huì)傷害教師的自尊心，會(huì)刺激到教師的“怒火神經(jīng)”。作為班主任，我們一定要保持平和的心態(tài)，冷靜分析，思考解決問(wèn)題的最佳方法，切不可在“熱”境中暴風(fēng)驟雨式發(fā)難處理，因?yàn)樵凇盁帷本持袔熒幱跊_動(dòng)和僵持，不僅達(dá)不到教育效果，反而會(huì)引起新的矛盾沖突。我班陳開(kāi)明是一位叛逆心強(qiáng)的學(xué)生，一次語(yǔ)文課，在老師帶讀生詞時(shí)故意把語(yǔ)音讀偏走調(diào)，被老師叫到辦公室，語(yǔ)文老師一邊大聲數(shù)落他的不是：上課不專心，欠交語(yǔ)文作業(yè)等，一邊當(dāng)著這位學(xué)生通知其家長(zhǎng)到校，這樣處理勢(shì)必矛盾惡化，因?yàn)檫@位學(xué)生表現(xiàn)出一副性格倔強(qiáng)、吃軟不吃硬的樣子。面對(duì)這種情況，教師一定要冷靜下來(lái)，寬容對(duì)待，認(rèn)真分析學(xué)生情緒，反復(fù)思考自己的教育方法，找到最佳的處理方法后再進(jìn)行處理。教師可先讓學(xué)生回避，與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家情況，匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)，共同商討教育對(duì)策，這樣在家長(zhǎng)的理解、支持和配合下正確引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，效果會(huì)更佳。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作時(shí)，以“寬”容之態(tài)度，“寬”愛(ài)之誠(chéng)心，適當(dāng)進(jìn)行“冷”處理，就可避免師生間的沖突，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又靈活地促使學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。教師在學(xué)生心中樹(shù)起了寬宏大度的形象，勢(shì)必會(huì)收到了事半功倍的教育效果，使以后的教育工作更加順利。

技巧二：粘

“粘”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的交融點(diǎn)?！罢场本褪琴N近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。做班主任工作也要走“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的路線。如果班主任平時(shí)多和學(xué)生交往，在思想上了解他們，在行動(dòng)上貼近他們，就可知道他們的所想、所求、所行，對(duì)他們能及時(shí)給予正確的引導(dǎo)、支持和幫扶，使他們的不良思想和行為習(xí)慣消失在萌芽狀態(tài)?！叭朔遣菽臼肽軣o(wú)情？”只要我們懷著誠(chéng)懇執(zhí)著的心去貼近他們，與他們交流溝通，學(xué)困生定會(huì)慢慢接受和認(rèn)同我們的，他們會(huì)最終由“野虎”變成“家貓”。我班張賢、李桃等學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上經(jīng)常通過(guò)傳遞紙條交談事情打發(fā)時(shí)間，課外自成小團(tuán)體，脫離集體。為了轉(zhuǎn)化他們，我每天找機(jī)會(huì)接近他們或特意找他們?cè)谛@交談。起初，他們的戒備心很重，見(jiàn)到我不是躲避就是不言不語(yǔ)或答非所問(wèn)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化工作很艱難，但我并不放棄，一有機(jī)會(huì)就貼近他們，在集體活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)加入他們，融入他們的“圈子”，貼近他們主動(dòng)與他們交流思想，同他們談家常、興趣、娛樂(lè)、生活等，然后入手談人生、談為人處世、談理想前途。最終我們成為了無(wú)話不談、有了共同愛(ài)好和語(yǔ)言的“知心朋友”，并知道了幾個(gè)同學(xué)的家庭是改革開(kāi)放先富裕起來(lái)的暴發(fā)戶，受“讀書(shū)無(wú)用論”的影響對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在我的“貼身”關(guān)懷、言傳身教下，他們的思想態(tài)度徹底改變了，認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)很快提高了，初三畢業(yè)時(shí)順利考上重點(diǎn)高中。事實(shí)告訴我們：走近學(xué)生，貼近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生心聲是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的交融點(diǎn)。它能使我們及時(shí)引導(dǎo)和幫扶學(xué)生，使學(xué)生從困惑迷惘中解脫出來(lái)。

技巧三：聯(lián)

“聯(lián)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的紐帶。“聯(lián)”就是聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育。學(xué)困生的形成，有其家庭背景和原因。班主任必須積極主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持，這樣才可制訂出有針對(duì)性的教育計(jì)劃，并在家長(zhǎng)配合下，形成合力開(kāi)展行之有效的轉(zhuǎn)化教育工作。我班王小丫同學(xué)，勞動(dòng)觀念淡薄，平時(shí)值日生工作馬虎、不負(fù)責(zé)任，在同學(xué)中造成不良影響，經(jīng)多次教育，但效果不佳。于是我決定從其家庭入手，通過(guò)家訪、電訪，了解其家庭情況，知道王小丫家境富裕，又是家中獨(dú)生女，是家人的掌上明珠，從小養(yǎng)成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣。我把王小丫在校的情況如實(shí)反映給家長(zhǎng)，表明要轉(zhuǎn)化教育的必要性和重要性，多次與家長(zhǎng)溝通，交流轉(zhuǎn)變教育的方法，在家長(zhǎng)配合下，訂出具體的轉(zhuǎn)化教育方法，對(duì)王小丫實(shí)施家庭、學(xué)校共同的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，培養(yǎng)其勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)其勞動(dòng)觀念，使其從點(diǎn)滴做起，從我做起，做力所能及的工作。經(jīng)過(guò)家庭、學(xué)校共同努力，王小丫完全變了樣，成為家長(zhǎng)、老師的好幫手，實(shí)踐工作告訴我們，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作才更有成效，我們?cè)诮逃ぷ髦斜仨毢芎冒l(fā)揮這“聯(lián)”的紐帶作用。

篇（5）

其次，家庭的影響。有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己有錢有勢(shì)或腰纏萬(wàn)貫，便不擇手段地追求奢華的生活方式，有的拋棄了人性、道德和良心，一切從金錢和享樂(lè)出發(fā)，以利己為目標(biāo)，偷盜、貪污、受賄、行騙，而忽視了對(duì)子女的教育，這造成一部分學(xué)生認(rèn)為“精通數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”。有些家長(zhǎng)忙于生計(jì)，早出晚歸，甚至長(zhǎng)期外出務(wù)工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)暇顧及，疏于管教。以上這樣，無(wú)形中引發(fā)了一部分學(xué)生曠課、逃課，常常光顧于錄像廳、游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，這直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。長(zhǎng)此以往，必然磨滅了這些學(xué)生的奮發(fā)向上的進(jìn)取心。

其三，自身的因素。現(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，這些“小皇帝”倍受嬌寵。優(yōu)越的家庭生活條件，滋長(zhǎng)了一些學(xué)生的驕縱任性、刁蠻專橫的行為。在家里，不喜歡父母過(guò)多管教，不愿聆聽(tīng)長(zhǎng)輩的諄諄教導(dǎo)；在學(xué)校，一切以我為主，同學(xué)之間很容易產(chǎn)生各種矛盾。學(xué)習(xí)上害怕成績(jī)差，受到老師批評(píng)，又怕同學(xué)們瞧不起，心理壓力大。如果遇到不順心的事，得不到矯正，就會(huì)破罐子破摔。長(zhǎng)期下去，會(huì)使自己產(chǎn)生自卑心理，就會(huì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)喪失信心，出現(xiàn)情緒性心理障礙。

其四，教育的缺失。一是班主任在平時(shí)管理工作中不能正確看待學(xué)生思想行為的反復(fù)，一次錯(cuò)誤就對(duì)學(xué)生定性，有印象主義，對(duì)學(xué)生造成壓力。二是課堂上，教師常對(duì)成績(jī)好、感興趣的學(xué)優(yōu)生給予較多的關(guān)注，而對(duì)學(xué)困生往往忽視了他們的積極性，甚至忽視了他們的存在，有的還受到責(zé)備。這些學(xué)生面對(duì)自己的學(xué)習(xí)也就失去信心，形成“破罐子破摔”的心理，同時(shí)還對(duì)教師失去信任，產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

如何盡量避免學(xué)困生的產(chǎn)生，又如何轉(zhuǎn)化呢？除了社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同影響外，最根本的是教師的疏導(dǎo)要通過(guò)學(xué)生自身這個(gè)內(nèi)因來(lái)起作用。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中， 加強(qiáng)情感教育，是幫助學(xué)困生克服心理障礙，使其進(jìn)步的一項(xiàng)重要手段。

一、加強(qiáng)情感培養(yǎng)，讓成功的滿足感激勵(lì)學(xué)困生

心理學(xué)認(rèn)為，人一生中只要有一次關(guān)于成功和勝利的體驗(yàn)，便可以激發(fā)起他無(wú)限追求的愿望和力量。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在有經(jīng)驗(yàn)的教師的教育實(shí)踐中，最困難最復(fù)雜的問(wèn)題，正是如何使后進(jìn)生也能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到勞動(dòng)者的自豪感?！彼?，在教學(xué)中，減少學(xué)困生的挫敗感，增加成功感，使他們能有機(jī)會(huì)充分表現(xiàn)自我，獲得人們的認(rèn)可，是情感教育的關(guān)鍵?？山Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)計(jì)劃中做到層次化設(shè)計(jì)。即在設(shè)計(jì)某一知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將問(wèn)題拆解，設(shè)計(jì)成難易、抽象程度不同的層次化問(wèn)題，使學(xué)困生也能參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中。

（2）練習(xí)時(shí)做到習(xí)題彈性化。即學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，為避免學(xué)困生因習(xí)題過(guò)難、過(guò)多而產(chǎn)生畏難心理，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，靈活地指導(dǎo)學(xué)生做不同層次的練習(xí)題。

（3）反饋學(xué)習(xí)結(jié)果做到及時(shí)化。實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的考查及反饋，當(dāng)堂或者當(dāng)日反饋給學(xué)生，效果是最好的。及時(shí)反饋，可使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于正確的知識(shí)，可以得到強(qiáng)化；對(duì)于錯(cuò)誤的地方，可以及時(shí)糾正。某種程度上，這既滿足了學(xué)生的成功感，又激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意念。

二、注重情感遷移，讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激勵(lì)學(xué)困生

篇（6）

所謂學(xué)困生，是指智力正常但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，且不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，即是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。如何轉(zhuǎn)化他們呢？

一、導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的主要因素

（一）初、高中教材的差異性

初中生升入高中后，高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“離子反應(yīng)”“氧化還原發(fā)應(yīng) ”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，且由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，直接影響化學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)很難正常開(kāi)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。

（二） 舊理念不適合新課標(biāo)要求

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，加之中考追求短期目標(biāo)的影響，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷；另外高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開(kāi)快車，抓進(jìn)度。有的把教材過(guò)渡深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，以使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

從新課程化學(xué)教材的設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性要求更高；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的自主性與靈活性增加了，這對(duì)教師的化學(xué)常識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)組織能力、教學(xué)資源的整合能力都提出了更高的要求。但由于課時(shí)量少，對(duì)新課程諸如“聯(lián)想?質(zhì)疑”“活動(dòng)?探究”“交流?研討”這幾個(gè)互動(dòng)性較強(qiáng)最能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)理會(huì)不透，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常無(wú)法組織這些教學(xué)活動(dòng)，取而代之的個(gè)人傳授為主。這種教學(xué)方式學(xué)生難以接受，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。

（三） 學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因，由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不過(guò)關(guān)，讓高中化學(xué)“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)新的高中化學(xué)知識(shí)的必要準(zhǔn)備。高中化學(xué)知識(shí)，由傳統(tǒng)的形象思維為主轉(zhuǎn)為以邏輯思維為主，而習(xí)慣于問(wèn)題表面的直觀形象思維的高中化學(xué)“學(xué)困生”不能適應(yīng)，沒(méi)有學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題，進(jìn)而揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)的抽象性思維的方法。另外， 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、總結(jié)等各重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體對(duì)策：

（一）無(wú)私的愛(ài)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提

1.學(xué)習(xí)生活給予“偏愛(ài)”：當(dāng)今中學(xué)生由于個(gè)性比較鮮明，所以，在平時(shí)生活中，有意或無(wú)意地去接近他們，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多找他們談心，理解他們，用老師的實(shí)際行動(dòng)感召他們，讓他們感覺(jué)到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2.課堂提問(wèn)給予“偏愛(ài)”：在課堂上教師要多鼓勵(lì)化學(xué)學(xué)困生，多向他們發(fā)問(wèn)（問(wèn)題的難度應(yīng)有梯度），多與他們交流，在課堂及課后多“照顧”學(xué)困生。

3.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)給予“偏愛(ài)”：對(duì)于他們認(rèn)真地完成一道作業(yè)，或者作業(yè)寫(xiě)得比較規(guī)范，或比前一次有進(jìn)步時(shí)就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，同時(shí)勉勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，繼續(xù)努力。正如教育家陳鶴琴說(shuō)的：“多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，就會(huì)多一次進(jìn)步。”

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

熱情是做事的動(dòng)力。孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。愛(ài)好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外化學(xué)史或有趣的化學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。

2.讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣

心理學(xué)研究表明 ：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從化學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有梯度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過(guò)自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

1.教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，其中有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓課堂活起來(lái)了；有效的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來(lái)了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺(jué)地主動(dòng)地去探索去思考。許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都將在一定的情景中順利展開(kāi)。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過(guò)程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

2.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：開(kāi)展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)，發(fā)展化學(xué)，把握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)展探究性活動(dòng)。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0120-02

化學(xué)是高中學(xué)生較為懼怕的一門學(xué)科。在對(duì)在校高中學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占被調(diào)查對(duì)象的51.6%，化學(xué)在被調(diào)查的學(xué)科中高居榜首。有高達(dá)66.7%的學(xué)生認(rèn)為在高一階段就對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。是什么原因造成如此多的高中化學(xué)學(xué)困生？如何才能幫助他們盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)呢？

一 高中化學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生自身的因素

第一，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。部分學(xué)生進(jìn)入高中以后，對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)在思想上沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

第二，化學(xué)雙基不扎實(shí)。部分學(xué)生由于在初中階段對(duì)化學(xué)的一些基本概念和基本技能掌握不到位，無(wú)法跨越初中、高中化學(xué)學(xué)習(xí)之間的“鴻溝”而成為學(xué)困生。

第三，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。由于種種原因，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在初中階段沒(méi)有得到很好的提升，進(jìn)入高中以后，面對(duì)繁重的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，倍感力不從心。

2.外部因素的影響

第一，中招政策的影響。由于中考實(shí)行的是畢業(yè)與升學(xué)二合一考試，化學(xué)試卷難度不大，再加上化學(xué)學(xué)科在中考中的權(quán)重偏低，客觀上造成學(xué)生對(duì)化學(xué)重視不夠。

第二，高中課改的先進(jìn)理念與教學(xué)現(xiàn)狀矛盾的影響。由于受到辦學(xué)條件的限制，很多高中學(xué)校無(wú)法按照新課改理念以走班制形式開(kāi)展選修課教學(xué)，學(xué)生無(wú)一例外要學(xué)習(xí)全部必修、選修課程，但根據(jù)課程規(guī)劃，高中化學(xué)周課時(shí)量?jī)H為2課時(shí)，這無(wú)疑增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，化學(xué)學(xué)困生人數(shù)增加就在所難免。

第三，初、高中化學(xué)教材和教學(xué)指導(dǎo)思想脫節(jié)的影響。首先，初、高中化學(xué)教材內(nèi)容不銜接。其次，初、高中化學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想不銜接。由于受中考“指揮棒”的影響，初三化學(xué)教師往往采取有選擇地進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生夯實(shí)雙基。高中的化學(xué)教師由于面臨課程緊、任務(wù)重的壓力，往往忽略學(xué)生基礎(chǔ)，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

當(dāng)然，造成高中化學(xué)學(xué)困生增多的外部因素還有很多，如社會(huì)大環(huán)境、家庭教育，教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。

二 高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.重視思想教育和心理疏導(dǎo)

要轉(zhuǎn)化高中化學(xué)學(xué)困生，必須從“心”開(kāi)始，加強(qiáng)思想教育和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

2.重視化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中化學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上，還是在知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段，如果學(xué)生仍然沿用初中階段那種單純以學(xué)會(huì)為目的的學(xué)習(xí)方式，則無(wú)法適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，探索自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，提高化學(xué)教學(xué)效率，應(yīng)成為高中師生的共同課題。

3.切實(shí)做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡

初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是在初、高中兩個(gè)學(xué)段之間搭建橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。從這個(gè)意義上說(shuō)，銜接教學(xué)既不是對(duì)初中知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，更不是對(duì)高中知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生突破在初中階段沒(méi)有涉獵過(guò)，但高中化學(xué)又必須突破的能力盲點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)。

第一，著力突破化學(xué)學(xué)科觀和方法論上的盲點(diǎn)。（1）全面理解化學(xué)定義的內(nèi)涵和外延：化學(xué)屬于自然科學(xué)；化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)；化學(xué)研究的主要內(nèi)容包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、合成以及變化規(guī)律等；化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)為通過(guò)對(duì)物質(zhì)的研究，更好地認(rèn)識(shí)自然、改造自然，以達(dá)到為人類社會(huì)和人類自身服務(wù)的目的。（2）樹(shù)立基本的化學(xué)思想。常見(jiàn)的化學(xué)思想包括：分類思想、守恒思想、類比思想、發(fā)展思想、平衡思想等。（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用程序化思想開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)與研究。按照一定的程序或模型對(duì)化學(xué)物質(zhì)或現(xiàn)象進(jìn)行研究，是進(jìn)行有效化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。

中學(xué)階段常見(jiàn)的認(rèn)知程序包括：一是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本程序。按照“組成——結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制取——保存運(yùn)輸”等來(lái)全面認(rèn)識(shí)物質(zhì)，是中學(xué)化學(xué)中最基本的思路。在此程序中，存在著結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途與制法的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是研究物質(zhì)組成的基本程序。元素符號(hào)——化學(xué)式——化學(xué)方程式，我們稱之為化學(xué)用語(yǔ)。因此，掌握常見(jiàn)元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)是學(xué)好化學(xué)的基本要求，高中階段要求掌握前36號(hào)元素以及相關(guān)主族的其他元素。三是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本程序。研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)主要是指從微觀層面分析物質(zhì)是由哪些微粒構(gòu)成以及微粒以什么方式結(jié)合在一起的問(wèn)題。構(gòu)成物質(zhì)（晶體）的基本微粒包括原子、離子、分子，而分子、離子是由原子形成的，因此研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心是研究原子結(jié)構(gòu)。四是研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序。物質(zhì)性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)是指物質(zhì)本身具有的屬性，研究的基本程序是：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔沸點(diǎn)、溶解性、導(dǎo)電導(dǎo)熱性、延展性、硬度等。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)首先是根據(jù)元素化合價(jià)判斷物質(zhì)是否具有氧化性、還原性，其次是根據(jù)物質(zhì)的組成、分類判斷是否具有酸（堿）性氧化物及酸、堿、鹽的通性等。五是研究化學(xué)變化的基本程序。化學(xué)變化的過(guò)程既包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程也包括能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。六是研究物質(zhì)制取的基本程序。中學(xué)期間研究物質(zhì)的制取主要指氣體的制取，基本程序包括：反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、除雜裝置、干燥裝置、氣體檢驗(yàn)、尾氣處理等，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，還要注意進(jìn)行氣密性檢查，同時(shí)兼顧節(jié)約資源、實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)等。

第二，著力突破初高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的盲點(diǎn)。學(xué)生中存在的初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)上的盲點(diǎn)，主要包括以下方面：1～20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；化合價(jià)的概念及常見(jiàn)元素的化合價(jià)；氧化物的概念及分類；氫化物的概念；酸堿鹽的定義及分類；常見(jiàn)的難溶于水的酸堿鹽；電離方程式；物質(zhì)導(dǎo)電的原因等。

當(dāng)然，由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不同，盲點(diǎn)也不盡相同，在教學(xué)過(guò)程中還要注重共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題的差異。初高中化學(xué)銜接，不能操之過(guò)急，要遵循循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃、有層次地展開(kāi)，切忌一步到位。

總之，要想改變高中化學(xué)學(xué)困生增多的不利局面，教師要更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)行為，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)合理確定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，激趣導(dǎo)學(xué)，注重落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的成功體驗(yàn)中樹(shù)立信心，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高能力，最終使學(xué)生擺脫對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，充滿自信地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]馬國(guó)富.化學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（10）

篇（8）

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）05-086-2

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。原因是多方面的，首先是內(nèi)部的因素。學(xué)生本身存在智力缺陷，無(wú)法接受正常的學(xué)科知識(shí)，這部分學(xué)生是先天性的學(xué)困生，他們自身存在的問(wèn)題決定了他們只能是學(xué)困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績(jī)不理想時(shí)，教師和家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再次是學(xué)生自身的非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感和價(jià)值觀等造成的。由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小學(xué)學(xué)習(xí)中就沒(méi)能打下良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，到中學(xué)，隨著數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容難度的不斷增加，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)顯得尤為吃力，出現(xiàn)課上接受慢，課后無(wú)法消化課上知識(shí)的現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)困生。第四是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一造成的。學(xué)困生是教育評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個(gè)學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識(shí)也就千差萬(wàn)別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的差別，可是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)--分?jǐn)?shù)來(lái)衡量他們，學(xué)困生自然會(huì)產(chǎn)生。第五家庭因素也是學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應(yīng)有的愛(ài)，感受不到家的溫馨，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)社會(huì)不滿，對(duì)學(xué)校不滿，對(duì)班級(jí)不滿，對(duì)班中的老師同學(xué)不滿，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就無(wú)從談起。這類學(xué)生不僅僅是數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，其他學(xué)科中都會(huì)成為學(xué)困生。

二、有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的措施

（一）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立和諧的師生關(guān)系

教師要用真愛(ài)去關(guān)心和幫助學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生多表現(xiàn)為課上反應(yīng)慢，課后無(wú)法獨(dú)自完成作業(yè)的共同特性，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太關(guān)注，反而更關(guān)心教師對(duì)尖子生的態(tài)度并進(jìn)行比較，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教師產(chǎn)生不滿。因此教師無(wú)論在課上還是在課下都要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師在備課過(guò)程中首先要重視備好“學(xué)困生”這一課，充分了解學(xué)困生的狀況，把握好學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)真研究他們的思維特點(diǎn)，掌握學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，教學(xué)畫(huà)面盡可能新穎，教學(xué)手段力求多樣化，以吸引學(xué)困生聽(tīng)課的注意力；教學(xué)內(nèi)容力求有淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，保持學(xué)生的注意力；教師設(shè)問(wèn)力求低起點(diǎn)，讓絕大部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都能有話說(shuō)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題的積極性；對(duì)于回答錯(cuò)問(wèn)題的同學(xué)，千萬(wàn)不要打擊，即使批評(píng)，也應(yīng)婉轉(zhuǎn)表達(dá)善意，要保護(hù)他們的積極性。要努力營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)困生在情感上樂(lè)于接受教師的教育，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。做好學(xué)生思想工作是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本保證。讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的照顧和關(guān)懷。課下多與他們交談，關(guān)心他們的生活，體諒他們學(xué)習(xí)中存在的困難，時(shí)時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，拉近師生間的距離，使他們能把老師做為自己最好的朋友。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)設(shè)法讓學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學(xué)中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，每一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在課上只要是學(xué)困生回答的問(wèn)題，一定要鼓動(dòng)學(xué)生通過(guò)掌聲進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，做到以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以側(cè)面教育為輔。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生合作，樹(shù)立學(xué)困生主人翁精神

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中力求分層教學(xué)，讓轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處。教師對(duì)需要轉(zhuǎn)化的學(xué)生心中要有數(shù)，課上提問(wèn)要有針對(duì)性，課后輔導(dǎo)要有目的性，抓重點(diǎn)，促局部。布置作業(yè)因人而異，把習(xí)題系統(tǒng)分類，采取難易篩選，讓不同的學(xué)生從中受益。 課堂上把簡(jiǎn)單的題目讓給他們做，讓學(xué)困生也能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達(dá)到一定的效果。班內(nèi)開(kāi)展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組。教師加以指導(dǎo)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生要有計(jì)劃，有目標(biāo)，有方法，要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切不可流于形式。

（四）密切與家長(zhǎng)配合，共同營(yíng)造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

密切聯(lián)系家長(zhǎng)，學(xué)校家庭雙結(jié)合，共同輔差。教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，互通信息，及時(shí)交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化做好信息儲(chǔ)備。同時(shí)教師與家長(zhǎng)的關(guān)系好壞也從側(cè)面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果關(guān)系好就會(huì)讓學(xué)困生消除對(duì)老師的看法，而主動(dòng)地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化有很大的幫助。另外，大多學(xué)困生都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的普遍現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在校需要老師的精心指導(dǎo)，在家則需要家長(zhǎng)配合教師監(jiān)督做好這項(xiàng)工作，所以，與家長(zhǎng)關(guān)系的好壞也是做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的一個(gè)重要因素。

（五）改變?cè)u(píng)價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

篇（9）

許多學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著一種畏懼心理，他們因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)懷著一種本能的恐懼。這樣的消極情緒影響和制約了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的投入程度，特別不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。俗話說(shuō)，心病還需心藥醫(yī)。語(yǔ)文學(xué)困生在思想上出現(xiàn)的這些波動(dòng)，對(duì)教師而言也是一次考驗(yàn)。筆者在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情緒的疏導(dǎo)，讓他們能夠以正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，還要幫助他們提高學(xué)習(xí)的積極性。筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行談心交流活動(dòng)，讓他們明白一時(shí)的落后并不等于永遠(yuǎn)的落后，學(xué)習(xí)中的落后不等于各方面的落后，讓學(xué)生懂得尺有所短、寸有所長(zhǎng)的道理，幫助他們逐步敞開(kāi)心扉，走出自卑觀望的消極情感。例如，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生加大表?yè)P(yáng)激勵(lì)的力度，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自老師的尊重。教的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生而言是難能可貴的，這些學(xué)困生受到了老師的鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣。教師要抓住學(xué)困生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，也可以是其他方面的一些閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情緒的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，讓學(xué)生將這些成功、滿足等積極情感有效遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而積極主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)這一重要基礎(chǔ)

對(duì)許多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行分析可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的主要原因。有些小學(xué)生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易寫(xiě)錯(cuò)；有的學(xué)生字詞積累方面存在短板；還有的學(xué)生在閱讀分析理解等方面難以突破。歸納起來(lái)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。一方面要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的分析，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的方式，基本上掌握學(xué)生哪些方面是短板，哪些方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在障礙，使學(xué)生能夠清楚地明白自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面著力下手，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。另一方面，筆者要求學(xué)生突出重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這些學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來(lái)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主擬訂補(bǔ)救計(jì)劃，哪些方面有問(wèn)題就針對(duì)這些方面進(jìn)行專門訓(xùn)練，如拼音有問(wèn)題的進(jìn)行易混淆字音的強(qiáng)化記憶等。通過(guò)針對(duì)性的回顧夯實(shí)，能夠讓學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在短時(shí)期內(nèi)得到較大的提高，并且這樣的態(tài)勢(shì)要一直持續(xù)下去，促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這一快捷通道

除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)高效，也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的一個(gè)重要方面。他們自身記憶能力、理解能力相對(duì)于其他學(xué)生而言，就存在著一定的滯后性，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)不得法，往往事倍功半，更加導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，充分強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的、高效的方法，推動(dòng)學(xué)習(xí)成效的提高。例如，學(xué)困生背誦課文時(shí)難度較大，前記后忘、拖拖拉拉，筆者和學(xué)生共同分析，指導(dǎo)他們運(yùn)用首句記憶法進(jìn)行背誦，記住每一段的第一句話，這樣一旦背誦的時(shí)候思維斷檔，還可以通過(guò)這樣的方法及時(shí)將思維彌補(bǔ)起來(lái)，提高學(xué)生背誦的效果。在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，教師要善于引導(dǎo)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生將自己的看家本領(lǐng)亮出來(lái)，供其他同學(xué)參考借鑒。教師還要經(jīng)常上網(wǎng)搜集一些好的學(xué)習(xí)方法，向班級(jí)學(xué)困生進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)他們將這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。經(jīng)過(guò)這樣的方法推廣，學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到不同程度的提高，對(duì)增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果將會(huì)起到積極的效果。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生互助合作這一豐富載體

篇（10）

《教育學(xué)》指出：學(xué)困生是指智力在正常范圍內(nèi)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，目的不明確，缺乏自信和上進(jìn)心，上課注意力易分散，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。他們普遍對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，聽(tīng)課效果差，計(jì)算能力差，參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)困生的成因及數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，有社會(huì)原因，也有家庭原因。比如，社會(huì)方面，如今的初高中教材銜接不當(dāng)；各個(gè)學(xué)校片面追求升學(xué)率；讀書(shū)無(wú)用論等。家庭方面，小孩從小學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；家長(zhǎng)對(duì)子女的要求不高；父母離異使子女產(chǎn)生情緒波動(dòng)，厭學(xué)等。但是學(xué)困生的產(chǎn)生更多的是自身原因。主要有以下幾方面。

1.不會(huì)學(xué)習(xí)。

老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

2.自學(xué)能力差。

許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像在初中時(shí)那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”。

3.計(jì)算能力差。

一些高中生遇到稍微復(fù)雜的計(jì)算就不會(huì)了。比如解一元二次不等式不會(huì)因式分解，求二次函數(shù)的值域不會(huì)配方，圓的一般方程不會(huì)化為標(biāo)準(zhǔn)方程，應(yīng)用題會(huì)列式但是算不對(duì)等。尤其是平面解析幾何中，涉及許多字母運(yùn)算，更是錯(cuò)誤百出。經(jīng)常是知道怎么做，式子也列出來(lái)了，但是就是做不對(duì)。

4.意志薄弱。

有些學(xué)生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，就不能控制自己，無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

5.有自卑感。

現(xiàn)實(shí)中，各個(gè)學(xué)校都關(guān)注高考升學(xué)率，因此，課堂上，老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生則不聞不問(wèn)。課后，老師也經(jīng)常找一些優(yōu)秀的學(xué)生談話，輔導(dǎo)。學(xué)困生則得不到理解、尊重，自身價(jià)值得不到體現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，產(chǎn)生一種消極心理，不能主動(dòng)投入到他們所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯說(shuō)過(guò)：人性最深刻的原則就是別人對(duì)自己加以賞識(shí)。新課程倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)是師生交流，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，教師必須尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就在于如何克服他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)形成的恐懼心理，點(diǎn)燃學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，平時(shí)教學(xué)中，要多和他們交流和溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，打造平等的師生關(guān)系。一旦學(xué)困生對(duì)你敞開(kāi)心扉，他便會(huì)喜歡上你的課堂，便會(huì)對(duì)你教授的課程感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)好起來(lái)。

2.指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面。

（1）制訂計(jì)劃。要制訂每個(gè)星期、每個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃。它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

（2）課前自學(xué)。它是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。應(yīng)指導(dǎo)他們課前自學(xué)學(xué)什么，著重解決什么問(wèn)題，要帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。

（3）認(rèn)真聽(tīng)課。課堂是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)绾温?tīng)課，如何記課堂筆記。有些同學(xué)把老師上課講的內(nèi)容全部記下來(lái)，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有條理。這樣不利于課后復(fù)習(xí)，不利于課后歸納整理。

（4）及時(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)，一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

（5）獨(dú)立作業(yè)。通過(guò)自己的獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握。老師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同水平，分層布置一些作業(yè)。針對(duì)學(xué)困生，可以通過(guò)面批作業(yè)方式，了解他們本節(jié)課學(xué)習(xí)中的不足及存在的問(wèn)題，及時(shí)加以解決。

（6）及時(shí)總結(jié)反思，建立錯(cuò)題本。高中數(shù)學(xué)定義，定理，公式比較多，要讓學(xué)困生善于深入思考，注意歸納整理，抓住本質(zhì)。將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶與準(zhǔn)確應(yīng)用。通過(guò)及時(shí)總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，非常有利于培養(yǎng)思維的靈活性及綜合運(yùn)用知識(shí)的解題能力。要求學(xué)生分類建立“錯(cuò)題集”，整理每次練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并作剖析反思，以利于吸取教訓(xùn)，力求相同的錯(cuò)誤不犯第二次。只有這樣堅(jiān)持做下去，不斷擴(kuò)大成果，才能克服“盲點(diǎn)”，走出“誤區(qū)”。

3.分層教學(xué)。

教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。課前預(yù)習(xí)時(shí)，可讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別人，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，應(yīng)深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別的同學(xué)。課堂上，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有水平的但基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能回答的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。課后作業(yè)的布置上，更要分層。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)布置一些基礎(chǔ)題或略有提高的題，而學(xué)習(xí)層次好的同學(xué)，則可以加大一些難度，這可以使得所有同學(xué)都有所得。