序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺。數(shù)學(xué)來源于生活與實踐。學(xué)生只有在生活實踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實踐的能力和創(chuàng)新意識。因此筆者布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些學(xué)生主動操作、試驗的作業(yè)。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業(yè)，使學(xué)生意識到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

（二）布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性

數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時間，認真觀察，說說學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中不但學(xué)到了知識，而且在“寓學(xué)于樂”中提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)當(dāng)中，每一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點，學(xué)困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學(xué)生的負擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

二、作業(yè)的批閱

（一）及時面批

作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學(xué)生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學(xué)調(diào)整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對答案或個別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）暫不評價

每一個學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤多時，為了防止給學(xué)生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵上進

篇（2）

例如,在完成“圓的面積”這一知識點的教學(xué)后,我就為學(xué)生布置了層次性的作業(yè)。我為基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置的作業(yè)是:公園里的圓形花壇半徑為5米,求它的面積。而中層次的學(xué)生所要做的作業(yè)是:已知公園里的圓形花壇周長為314米,求它的面積。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生所要完成的作業(yè)是:有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上,這個長方形院子的長為11米,寬為10米,請問小山羊能吃光所有的青草嗎?為什么?它能吃到多大范圍的青草呢?這樣的作業(yè)設(shè)計可以充分調(diào)動起學(xué)生做作業(yè)的積極性,避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的單調(diào)、枯燥,充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念,同時也讓學(xué)生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點,提高了他們靈活運用所學(xué)知識的能力。

二、實踐性的作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門實用科學(xué),與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。因此,我們應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè),將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活結(jié)合起來,這樣既可以提升學(xué)生做作業(yè)的興趣,又可以讓學(xué)生充分地認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,就在我們的生活中。這類作業(yè)可以結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題來進行,根據(jù)具體內(nèi)容可以讓學(xué)生獨立完成,也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業(yè)聯(lián)系了數(shù)學(xué)教學(xué)的課內(nèi)與課外,拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和外延,使學(xué)生在實踐活動中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,提升了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如,在教學(xué)完有關(guān)長方形的一系列知識點后,我們可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè):請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米,寬為6厘米,高為4厘米,請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學(xué)生在動手制作飲料盒的實踐活動中,對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識,同時也提高了自身的實踐動手能力。又如,在教學(xué)玩“統(tǒng)計初步知識”這一部分內(nèi)容后,我們可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè):學(xué)校附近的小商店商品眾多,琳瑯滿目,請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調(diào)查研究,并對所收集到的數(shù)據(jù)進行分類整理,進而制成統(tǒng)計表,然后對出現(xiàn)這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中,學(xué)生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

三、設(shè)計性的作業(yè)

篇（3）

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充。如果作業(yè)安排不合理、不科學(xué)，不僅會加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其學(xué)習(xí)效果，同時也分散了教師的精力，很難起到服務(wù)學(xué)生、提高教學(xué)的期望。長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)面臨形式簡單、數(shù)量偏多、質(zhì)量難保、試題同質(zhì)率高、批改太累，評價一般，學(xué)生對作業(yè)的重視不夠等情況。如何實現(xiàn)教學(xué)的有效性，既是新課標的要求，也是實際教學(xué)中面臨和亟待解決的問題。新課程標準的一個重要理念是，以學(xué)生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識與能力的發(fā)展，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中獲得滿足和成功，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心和期待。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語言。它有三個顯著的特點:高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應(yīng)用。其特點是互相聯(lián)系的，數(shù)學(xué)的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時又保證其廣泛的應(yīng)用性。作為數(shù)學(xué)教師，我認為可以考慮設(shè)計一些前置性的作業(yè)、課后書面作業(yè)，并且作業(yè)的形式可以多樣化。前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重、難點，進而有針對性地解決問題。因此，設(shè)計一份科學(xué)、合理的前置性作業(yè)尤為重要。前置性作業(yè)設(shè)計要有針對性，緊扣教材重、難點，突出本節(jié)課的實質(zhì)性問題，做精做細。其作業(yè)完成的時間安排要靈活，并且作業(yè)的難易程度也要適度，既要服務(wù)教學(xué)，也要講求趣味和學(xué)生的接受能力。在設(shè)計和安排作業(yè)的過程中，教師要先行先做，適度掌控作業(yè)的數(shù)量與難度，才有可能拿出一份合理、滿意的作業(yè)。關(guān)于課后書面作業(yè)，我認為它是課堂的重要組成部分，也是教學(xué)的延伸與擴展，書面作業(yè)的改革應(yīng)與課堂教學(xué)同步推進，互補發(fā)展。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常面臨作業(yè)多而難的問題，不僅形式單一、重復(fù)，而且批改一般化，沒有針對性，反饋不及時，基本是學(xué)生做了、老師批了，效果如何也沒有保障。其實，我們冷靜耐心地想一想，我們所做的工作有多少效果和意義?說句心里話，我個人也沒有一個底數(shù)。但據(jù)我個人的從教經(jīng)歷和教學(xué)反思，認為作業(yè)的設(shè)計和安排需要考慮一些因素。首先，要更新作業(yè)觀念，明確要求。在平時的教育教學(xué)中，盡量減少慣性思維與習(xí)慣做法，減少誤區(qū)，作業(yè)不是越多越好。布置作業(yè)必須考慮學(xué)生的實際能力與完成情況，以及批改作業(yè)的針對性和目標指向。其次，設(shè)計和安排作業(yè)要力求實效，不以數(shù)量多少為目標，要體現(xiàn)“少而精，難度適應(yīng)”的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，就數(shù)學(xué)課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、操作、批改、評價以及過程管理等幾個方面進行了一些初步的理論研究和實踐探索。

一、要對作業(yè)的內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計

1．作業(yè)的設(shè)計務(wù)求實效。優(yōu)化作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，使它更具有針對性、實效性，課外作業(yè)的布置必須明確要求，圍繞重、難點，與課堂教學(xué)相配套，同步開展，查漏補缺。2．作業(yè)的設(shè)計要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在當(dāng)前，教師給學(xué)生布置的作業(yè)基本上都是一些理論性或知識性的作業(yè)。這類作業(yè)數(shù)量多、難度大、質(zhì)量低，造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重。針對這一弊端，一項重要的措施就是減少知識性作業(yè)的數(shù)量，增加技巧與能力提高的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)的構(gòu)成。3．作業(yè)的設(shè)計需走向生活。設(shè)計作業(yè)，要找尋教學(xué)與生活的結(jié)合點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的實踐性作業(yè)，加強作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活。生活世界是生動、鮮活的，作業(yè)與他們的生活緊密相連。毫無疑問，這樣的作業(yè)能夠加深對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生意識到所學(xué)習(xí)知識的價值，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。4．作業(yè)的設(shè)計需要個性。要改變作業(yè)布置“一刀切”的狀況，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使作業(yè)、練習(xí)具有選擇性、針對性。也就是根據(jù)學(xué)生的特點、能力，把一個班上的學(xué)生劃分為幾個層次，然后區(qū)別對待，對不同的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時間等方面提出不同的要求，讓班級學(xué)生都能有不同的進步和提高。

篇（4）

怎樣使學(xué)生更好地鞏固消化知識，老師安排作業(yè)是主要形式。但長期以來在應(yīng)試教育模式之下老師安排作業(yè)通常直觀知識點到位，沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，內(nèi)容形式單一，作業(yè)完成的目的是為了考試。這些都使得學(xué)生慢慢養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。長此以往嚴重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1課題研究的意義

1．1具有實踐特性的作業(yè)強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)使用思維：大多數(shù)人都認為數(shù)學(xué)是無趣乏味的，最重要的因素就是其遠離實際。具有實踐特性作業(yè)給課本知識與學(xué)生之間搭建了一座溝通之橋，讓他們擁有了使用所學(xué)知識與思維方式來處理現(xiàn)實生活的機會。透過這種方式，可以養(yǎng)成學(xué)生具有自發(fā)意識來體察周邊問題，學(xué)以致用的習(xí)慣。

1．2實踐型作業(yè)有助提升學(xué)生綜合技能：以往的作業(yè)通常只關(guān)注學(xué)生的基本知識與技能的訓(xùn)練，而這類實踐型作業(yè)可以針對學(xué)生展開各種具體技能的培訓(xùn)，有助于提升學(xué)生全方位綜合技能。而且數(shù)學(xué)實踐類型活動通常牽扯很多其他學(xué)科的知識，要求學(xué)生們可以有效地使用這一些知識，如此一來就有了極強的跨學(xué)科特性。除此之外，由于這類作業(yè)沒辦法單憑一個人的努力完成，一定要與人合作、溝通，所以還可以提升學(xué)生們的溝通交流技能。

1．3實踐型作業(yè)給學(xué)生開辟出自由提升自己的平臺：這類作業(yè)由于內(nèi)容具有開放特性，形勢多變，選擇性極強，因此讓學(xué)生們有了可以提升自己的平臺。每一位學(xué)生均能夠依據(jù)自身各類經(jīng)驗，考慮自身愛好去擇取內(nèi)容。在輕松自由的氣氛當(dāng)中，學(xué)生的潛力可以獲得很好地發(fā)揮。

1．4實踐型作業(yè)有助養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：這類作業(yè)使學(xué)生能夠發(fā)掘出生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠使他們感受到這門學(xué)科的價值所在，進而生出極大的研究熱情。透過完成這類作業(yè)，可以讓他們運用數(shù)學(xué)思維來思索生活中的問題，處理現(xiàn)實中遇到的各類情況。

1．5實踐型作業(yè)有助發(fā)掘?qū)W生的開創(chuàng)型思維：這類作業(yè)因為不存在基礎(chǔ)模式可循，也沒有制約學(xué)生的思路，他們能依據(jù)自身經(jīng)驗去盡情完成作業(yè)，讓他們在這個過程中自發(fā)地探索研究，而其中包含了豐富的開創(chuàng)性思維，他們一定要開創(chuàng)性地展開實踐活動，如此一來促使學(xué)生的開創(chuàng)思維得到了培養(yǎng)。

2課題實施要求

2．1實踐性：這類作業(yè)需要學(xué)生運用所學(xué)知識，還需要超出此范圍，依據(jù)他們更廣泛的生活經(jīng)驗去設(shè)計作業(yè)，不被所學(xué)內(nèi)容約束。這樣可以使學(xué)生具有一定程度自由度，可以自行擇取或是設(shè)計包含生活問題于內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容，于實踐中學(xué)會各類知識。

2．2開放性：這類作業(yè)內(nèi)容多種多樣，不被時間、空間約束，學(xué)生可以用用來完成作業(yè)的方式也是形式多樣，這就使得實踐型作業(yè)的形式必須是開放式的。學(xué)生完成這類作業(yè)時，能夠依據(jù)自思維習(xí)慣、經(jīng)驗與所長，自發(fā)地研究、處理現(xiàn)實問題。

2．3多樣性：這類作業(yè)的內(nèi)容與形式導(dǎo)致作業(yè)結(jié)果也千變?nèi)f化，老師不可以用原來的目光對待這些結(jié)果，要給每一位學(xué)生機會，且極力找到機會展現(xiàn)這些成果，在學(xué)生實踐歷程中，與學(xué)生積極溝通，促進他們學(xué)習(xí)與啟發(fā)，促使學(xué)生思維與視野能夠得到擴展。老師在評判作業(yè)的時候，要完整地聽取學(xué)生表達自身想法，明白其研究歷程，如此才能夠給出全方位、合理的判斷。

2．4開創(chuàng)性：每個人心理都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)之人、開拓之人、實踐之人，學(xué)生也同樣如此，針對他們這種心理，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生于實踐歷程中，運用自己的方式來研究、處理問題，以期養(yǎng)成他們解析問題、處理問題的技能，開發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)精神。

3課題實施方案

3．1作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)豐富起來：以往的作業(yè)設(shè)計主要是書面作業(yè)，而現(xiàn)實生活多姿多彩，老師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生多動腦，靈活設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生動手、動腦，動口，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。比如學(xué)會比例之后，可以讓學(xué)生計算物體與投影間的關(guān)系等等。

3．2作業(yè)設(shè)置要有層次化：學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力各有差別，設(shè)計作業(yè)也需要區(qū)別對待，承認并且注重這樣的差別是主體性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵特征。在設(shè)計作業(yè)的時候，對于學(xué)生之間的差別設(shè)計具有層次性的作業(yè)，給所有學(xué)生提供練習(xí)、提升、發(fā)展的平臺，讓學(xué)生都可以得到實踐能力提升。例如：教授《長方形和正方形的周長》這節(jié)課以后，能夠如此設(shè)計作業(yè)：A、一個長方形的花園，長為5米、寬為4米，在這個花園周圍裝上柵欄，柵欄需要多少米？B、一個長方形的花園周長為36米，長為6米、寬為多少米？C、一個長方形花園，長為8米、寬為5米，假如有一靠著墻壁，其余圍上柵欄，柵欄需要多少幾米？設(shè)計這類作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，讓他們在解時學(xué)會知識重點，提升機動使用知識的技能。

篇（5）

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學(xué)科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點。

在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻數(shù)量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動和促進了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計16個學(xué)時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當(dāng)學(xué)生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實際上是不是每個同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負責(zé)講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認知負荷過高，其知識建構(gòu)活動將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時建構(gòu)的知識體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)?？紤]到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴謹、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學(xué)習(xí)時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結(jié)各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學(xué)生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是主動研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點，集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點、疑點，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領(lǐng)會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習(xí)。實際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實現(xiàn)即時的指導(dǎo)。但在移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學(xué)進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動中有的放矢，同時也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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篇（6）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化；作業(yè)設(shè)計；應(yīng)用研究

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到不同的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時不斷提高解決問題的能力，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。為了真正貫徹落實新課標，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，我們進行了個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用方面的研究。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究，其他學(xué)校的老師也有研究，但是，相關(guān)研究的成果大多以論文的形式呈現(xiàn)，涉及個性化作業(yè)設(shè)計的形式、技巧和評價。也就是對個性化作業(yè)設(shè)計的形式、技巧和評價方面的探索與研究，并沒有從個性化與發(fā)展性這方面對作業(yè)的設(shè)計、實施、完善、批改、評價方面進行系統(tǒng)的研究?；诖耍覀儗?shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新進行了研究。

1小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的范疇

個性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計主要是對數(shù)學(xué)課堂作業(yè)與數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計。本研究是對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計、實施、完善、批改、評價等方面的探索，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，減輕學(xué)生學(xué)生負擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的目標

一是關(guān)注學(xué)生的情感，減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。二是落實課程標準，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。三是進一步由注重知識的掌握向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的步驟及方法

第一階段：實驗準備階段（2014年7月－2014年8月）：調(diào)查現(xiàn)有的作業(yè)狀況，論證定題。撰寫研究設(shè)計方案，提交研究方案。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論以及數(shù)學(xué)期刊雜志上有關(guān)的先進文章，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》等雜志，及時捕捉前沿信息，反思研究工作。第二階段：實驗階段（2014年9月－2015年9月）做好學(xué)生調(diào)查，對學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)狀做到心中有數(shù)，為實驗提供數(shù)據(jù)，以便有針對性的開展研究。分解實施研究方案，分組有針對性的開展一系列數(shù)學(xué)個性化作業(yè)研究活動，理論與實踐相結(jié)合，及時總結(jié)反思，對存在的問題及時解決。同時全面收集研究數(shù)據(jù)和有關(guān)材料，及時分析論證總結(jié)，并通過論文等形式展示成果。第三階段：總結(jié)推廣（2015年10月）整理分析收集的材料，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。

4小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的實施

4．1收集作業(yè)信息、關(guān)注作業(yè)過程：隨著實踐經(jīng)驗的不斷積累和自己的不斷探索，筆者認為課堂作業(yè)應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生特長，彌補學(xué)生不足的手段。多留一些激發(fā)思維的作業(yè)，如“由兩個三角形拼成一個大的三角形，大三角形的內(nèi)角和是360度，對嗎？”。

4．2課后作業(yè)要細化，以激發(fā)興趣為主：通過實踐，我們知道真正的個性就體現(xiàn)在課后作業(yè)中的細化。更要以數(shù)學(xué)知識故事、猜謎語、短小童話、數(shù)學(xué)游戲等形式，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。

4．3課后作業(yè)要注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能：教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生交流，在交流中獲取更多的信息，使學(xué)生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。作業(yè)中的“小組合作學(xué)習(xí)”也是一種完成作業(yè)訓(xùn)練的策略，更是一種有效的手段。小組合作學(xué)習(xí)既充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

5小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的成果

進行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的所教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了很大的提升。應(yīng)該說，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究給數(shù)學(xué)的教與學(xué)兩方面都起著深遠的影響。

5．1使學(xué)生得到了個性的發(fā)展：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數(shù)教師所接受。但在以往的教學(xué)中，注重的是步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。隨著作業(yè)研究的深入，原來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生有了明顯的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了求知欲，滿足了表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生應(yīng)用和實踐操作能力。

5．2培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力：研究的研究，使學(xué)生通過實踐操作去獲得積極的情感體驗，在這個過程中，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的潛能，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，注重學(xué)生個性的發(fā)展，滿足了學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生在各自原有的水平上得到動態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

5．3提高了作業(yè)質(zhì)量：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究以來，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)大大減輕，研究以前，有65％的學(xué)生家長反映作業(yè)量對自己的孩子來說比較多，現(xiàn)在只有15％的家長反映學(xué)生作業(yè)量多。學(xué)生的個性發(fā)展了，整體素質(zhì)提高了。

5．4教師的專業(yè)素質(zhì)大大提高：在研究實施中，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，促進了教師素質(zhì)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究也改變了教師的教學(xué)行為，促進了課堂效率的提高。在課堂作業(yè)的設(shè)計上均體現(xiàn)了個性化的特點，取到了很好的效果。同時，有多篇論文、案例發(fā)表或獲獎。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究雖然取得了一定研究成果，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量。但是，也出現(xiàn)了許多有待于進一步解決的問題，如在研究中發(fā)現(xiàn)個別不做作業(yè)、作業(yè)滯后的學(xué)生還有個別存在，應(yīng)及時進行個案研究。在研究不斷深化和總結(jié)的同時，還應(yīng)該提高自己的理論水平，促進教學(xué)能力的進一步提高。

參考文獻

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        (1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

        課改縱橫

        (4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計與評析 閔愛紅

        (6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

        (7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

        (9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實踐與體會 李強

        (11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

        (13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

        (15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

        (17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

        (19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

        教苑時空

        (21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學(xué)設(shè)計與評析及反思 倪晉貴

        (22)“圓的認識”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川

        (23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

        (24)“可能性”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠

        (25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計與反思 朱冰

        (26)教學(xué)設(shè)計，我們關(guān)注細節(jié)了嗎？ 賀艷

        (27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

        (29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

        (30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

        (32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進率”教學(xué)例談 張云波

        (33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

        (34)運用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

        (35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

        (36)讓計算練習(xí)不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

        (37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

        (38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

        (39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

        (40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

        (41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

        (42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

        (44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

        (45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

   &n

bsp;    (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

        (48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

        (50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

        (51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

        (52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

        (53)計算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

        (54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

        (55)巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

        (56)創(chuàng)造性運用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

        (57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

        (59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

        (60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

        (61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

        (63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗初探 李榮

        (64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

        (66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

        (67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標擬定的思考 張小紅

        (69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

        (70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計“三性” 王浩

        (71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

        (72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

        (73)用好教材，提高課堂實效——有效教學(xué)的一點反思 蔣靜

        綜合平臺

        (74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

        (75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

        (77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計算能力 孔淼森

        (78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

        (79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

        (80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

        (81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強

        (82)提高小學(xué)生計算能力的幾點思考 姚齊梅

        (83)經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

        (84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

        (85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實”善“練” 孫妍

        (86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

        (87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

        (88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

        (89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點思考侏建成 朱建成

        (90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

        (91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗反思 李紅才

        (92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

        (93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

        (94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

        (95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

篇（8）

1、以參加區(qū)的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學(xué)、教研活動中有效試用《學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準》，試點學(xué)校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。

2、以“常態(tài)練習(xí)課的有效設(shè)計與實施”為重點，組織開展練習(xí)課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態(tài)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性（各校至少組織一次練習(xí)課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。

3、以推門聽課為手段，對學(xué)校進行推門聽課，推動江高鎮(zhèn)“有效教學(xué)”教研活動的開展，各校認真組織學(xué)習(xí)與實踐《白云區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指導(dǎo)意見》《學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準》，結(jié)合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學(xué)評價中有所突破。

4、組織教師認真學(xué)習(xí)廣州市xx規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性的實踐研究》，鼓勵學(xué)校、教師個人參與實踐研究，指導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)（課）個案研究，及時積累相關(guān)研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區(qū)在本學(xué)期進行優(yōu)秀“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課”教學(xué)作品及成果的征集和評選活動。

篇（9）

二、工作目標：

1、整體規(guī)劃教研工作，依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)標準》，開展學(xué)科建設(shè)系列活動，組織、引導(dǎo)學(xué)校對照《標準》，自主改善數(shù)學(xué)教學(xué)條件，加強教學(xué)管理，促進學(xué)校逐步完善學(xué)科教研組教學(xué)研究機制，提高組本教研質(zhì)量，提升校本教研的品質(zhì)，向市推出有校本特色的數(shù)學(xué)教研組。

2、全面落實繼續(xù)教育校本研修學(xué)分制管理工作，激發(fā)教師參與各級各類區(qū)本、校本研修活動的熱情，強化教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。深入開展 “專題研討”、“校本研究”、“課題研究” 等活動，推進全校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，初步建立數(shù)學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，樹立數(shù)學(xué)教育科研品牌。

3、樹立“實踐第一、服務(wù)第一”的理念，深入學(xué)校，深入課堂，深入農(nóng)村，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)揮橋梁紐帶作用和專業(yè)引領(lǐng)作用，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。以專題課堂教學(xué)研討為載體，著力解決薄弱學(xué)?，F(xiàn)存的教學(xué)問題，使課堂教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的增長。

三、主要工作及措施：

1、開展學(xué)科建設(shè)系列活動。根據(jù)秦市盧龍縣《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)標準》，開展“立足校本教研 加強學(xué)科建設(shè)”專題活動，選擇點校開展實驗，不斷完善學(xué)科特色。3、抓好教師培訓(xùn)。開展兩次新教材專題研討活動，圍繞專題，既有課例研究，又有理論探討，力求理論和實踐相結(jié)合，讓更多教師尤其是農(nóng)村教師更主動地參與新教材研討，提高教材培訓(xùn)的實效性，促進教師主動發(fā)展；加強對骨干教師的培訓(xùn)，建立一支優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教研隊伍。

4、開展“數(shù)學(xué)作業(yè)評價主體的轉(zhuǎn)變”、“ 數(shù)學(xué)作業(yè)評價過程研討”、數(shù)學(xué)課怎樣體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”專題系列活動、“怎樣幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)”教學(xué)研討、“送教下鄉(xiāng)”、“立足校本教研 加強學(xué)科建設(shè)” 、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論壇”等專題教研活動，促進教師把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。

篇（10）

優(yōu)質(zhì)高效是學(xué)校教育永恒的追求。它的實現(xiàn)，需要我們將教學(xué)的每一環(huán)節(jié)務(wù)實優(yōu)化。作業(yè)，作為教與學(xué)互動的重要形式，對學(xué)生知識的掌握、能力的形成、興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展均有不可替代的作用?！稊?shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

作為數(shù)學(xué)教育重要環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)作業(yè)如何體現(xiàn)這一基本理念，如何在教學(xué)中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生需求，設(shè)計出學(xué)生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。通過作業(yè)的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學(xué)反饋信息，增進與學(xué)生思想感情交流，這些無疑都會對數(shù)學(xué)教學(xué)起到極大的促進作用。

當(dāng)前，由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中還存在以下幾個問題：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以教材為中心，以考試為參照，由教師按習(xí)題的難度組織起來布置給學(xué)生，組成一個基礎(chǔ)型、提高型、競賽型的訓(xùn)練鏈，通過機械重復(fù)來加強記憶、鞏固課堂教學(xué)的知識點，忽視學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)中被動接受和死記硬背現(xiàn)象比較突出。

課本作業(yè)與教學(xué)資料的不足之處：以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接布置課本作業(yè)或者補充一部分教學(xué)資料中的題目，但是，課本作業(yè)形式比較單一，相應(yīng)知識點的考察題量分布不均勻；教學(xué)資料中的題目普遍存在題量過大，多數(shù)配套練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，練習(xí)缺乏層次性，難易程度難以適應(yīng)學(xué)校的具體教學(xué)要求，難以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等要求。

在作業(yè)設(shè)計方面新課標比舊教材考慮得多的就是多元化目標，即能力目標、情感目標、心理健康目標、科學(xué)素養(yǎng)目標等。那么作業(yè)設(shè)計如何落實和實現(xiàn)這些目標，如何實現(xiàn)教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談一些體會。

一、作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性

由于學(xué)生在自身發(fā)展中存在個性的差異，小學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志品質(zhì)等都會不同。因此我們應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和通過學(xué)習(xí)可能達到的水平，將學(xué)生大致分成三個層次：A層：基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；B層：中等水平的學(xué)生；C層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。A、B、C三層人數(shù)分別為25、50、25，分層由教師掌握，不公布每位學(xué)生層次，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學(xué)生的“遞進”留有階梯。

二、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)往往是單一的數(shù)學(xué)習(xí)題。作業(yè)形式多樣化，有助于克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。小學(xué)新課程注意數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，我盡力增強作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生真真切切感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性；或選擇具有較大開放度的開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生從多個不同的角度提出合理的方案。內(nèi)容上多樣化的同時，數(shù)量和表達方式上也要多樣化。

①“質(zhì)疑袋”、“我的疑問”。讓學(xué)生把自己的疑問通過作業(yè)傳遞給老師。任何方面的疑問都可以提，可以是關(guān)于課堂、當(dāng)前所學(xué)單元的疑問，也可以是本學(xué)科的其它內(nèi)容。惟一的要求是：對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學(xué)生營造一種輕松的作業(yè)環(huán)境，尤其是為那些平時不敢提問的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的機會，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的閘門，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

②“與老師對話”。鼓勵學(xué)生大膽地與老師對話，說出自己最想對老師說的話?？梢韵蚶蠋熤该　⒄劷ㄗh、提要求，可以交流學(xué)習(xí)的感受。目的是讓學(xué)生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學(xué)相長。改革后的作業(yè)，學(xué)生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的作業(yè)字跡工整、認真。但是學(xué)生所提的問題不多，且深度不夠，質(zhì)疑的問題以課后思考題和課堂上討論過的題目居多。學(xué)生在作業(yè)中反映，以往缺少這樣質(zhì)疑的習(xí)慣及訓(xùn)練，首次放開質(zhì)疑后不知問什么好，這表明以往學(xué)生的訓(xùn)練確實未能落到實處。與老師的對話中，學(xué)生似乎有所顧忌，詢問的大多只是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的問題。根據(jù)以上情況，老師要ρ生進行循序漸進的引導(dǎo)和訓(xùn)練。