相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-03-10 14:48:04
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康教育培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
下午上完課后，急匆匆來(lái)到西安賓館報(bào)到，在門(mén)口遇見(jiàn)了教聯(lián)體兄弟學(xué)校的兩位老師，交談后得知他們沒(méi)有報(bào)上名，沒(méi)有參會(huì)資格。后來(lái)他們二人同行，對(duì)會(huì)務(wù)組負(fù)責(zé)老師說(shuō)好話、表態(tài)度，最終獲得了參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是食宿需自理。就是在這樣的條件下，兩位老師仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們的境遇與執(zhí)著把我的思緒拉回到了上周五晚上七點(diǎn)多，我從學(xué)校出發(fā)回家，到小區(qū)門(mén)口才看到宋主任三四個(gè)語(yǔ)音電話，因?yàn)轵T車(chē)沒(méi)有聽(tīng)到，剛準(zhǔn)備回復(fù)的時(shí)候，宋主任又來(lái)電話了，說(shuō)“王老師，我給你發(fā)的文件趕快報(bào)名，把回執(zhí)發(fā)給我?！蔽艺f(shuō)到家里就填，這時(shí)候宋主任又補(bǔ)充說(shuō)“如果你暫時(shí)不行，就趕快讓家里人幫忙報(bào)一下”，當(dāng)時(shí)，家里人也在外面，還在想沒(méi)這么著急吧，回到家里，趕快拿出電腦填好信息發(fā)過(guò)去。宋主任那邊又回復(fù)道:“郵件也發(fā)了吧，信息都填上……”。今天通過(guò)對(duì)比才知道，這次機(jī)會(huì)的難能可貴，更感受到能夠遇到這樣“雷厲風(fēng)行”的領(lǐng)導(dǎo)并得到領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力支持是一件多么幸運(yùn)幸福的事情，此刻，對(duì)明天的培訓(xùn)充滿(mǎn)期待，充滿(mǎn)能量！
二、團(tuán)輔練習(xí)中增技，傾聽(tīng)敘述中賦能
上午，郝雁麗老師為我們帶來(lái)了一次實(shí)用性超強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從理論到應(yīng)用技術(shù)再到實(shí)操練習(xí)，理論知識(shí)科學(xué)嚴(yán)密，團(tuán)輔活動(dòng)目標(biāo)明確、效果顯著，是一場(chǎng)干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的培訓(xùn)！同時(shí)，休息時(shí)，郝老師耐心地為同行的老師們解決教學(xué)疑惑的態(tài)度讓我感動(dòng)。如何有效地通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)將學(xué)校心理健康教育發(fā)揮作用？通過(guò)本次團(tuán)輔培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)思考:首先，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一個(gè)正確的理念:在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，分享是隨意的自愿的，溝通中沒(méi)有批判、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，有得只是情緒情感的宣泄和能量的流動(dòng)。其次，在在團(tuán)體輔導(dǎo)中，難免會(huì)有預(yù)期之外的事情產(chǎn)生，有時(shí)會(huì)讓我們尷尬不知所措，我們應(yīng)該保持一種“無(wú)為而治”的態(tài)度，不埋怨不評(píng)價(jià)。作為心理老師，學(xué)科賦予我們寬厚溫和的性格，我們應(yīng)該讓這份“難能可貴”時(shí)刻保鮮。最后，也是最重要的一點(diǎn)，不要讓團(tuán)輔流于形式，要發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)、組織、總結(jié)團(tuán)輔時(shí)，形成一個(gè)完整的閉環(huán)，始終記得活動(dòng)只是一種載體，分享與療愈才是目的。
下午，楊泳老師對(duì)學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行穿插講解，他的語(yǔ)言“詼諧幽默”課程在一種輕松聊天式的氛圍中展開(kāi)，是一堂非?！敖拥貧狻钡暮谜n。其中，楊老師對(duì)于青春期人際交往的案例分析與輔導(dǎo)，贏得了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員的熱烈掌聲。對(duì)于“類(lèi)似”問(wèn)題，他另辟奇徑，擯棄了傳統(tǒng)的“問(wèn)題主體”咨詢(xún)和理論咨詢(xún)，從被影響主體方著手，通過(guò)對(duì)主體的引導(dǎo)和干預(yù)來(lái)解決問(wèn)題。除此之外，楊老師的建議給了我很大的鼓舞。作為專(zhuān)職心理老師，我應(yīng)該向校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)爭(zhēng)取心理健康教育建設(shè)，而不是等待或者被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)。還應(yīng)該，準(zhǔn)確解讀心理健康教育指導(dǎo)綱要，制定出適合本校的心理健康教育大綱。最后，把握預(yù)防為主，干預(yù)為輔的原則，把心理健康教育具體到學(xué)生和教師兩個(gè)主體上，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)心育一致性。
三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中鞏固，案例督導(dǎo)中提升
在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。
感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。
感受之三： 每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門(mén)面罷了?？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)啊！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。
積極心理學(xué)課程就要結(jié)束了，雖然只是短短的幾周時(shí)間，卻讓我學(xué)到了很多，這是一門(mén)教會(huì)我們學(xué)習(xí)生活的學(xué)科。在我以前接觸的心理學(xué)知識(shí)中，都是一些關(guān)于負(fù)面事物的研究比如說(shuō)，抑郁，心理變態(tài)，精神分裂等等。弄得我一直以為心理學(xué)就是和這些負(fù)面的東西打交道，所以我對(duì)心理學(xué)印象不大好。直到接觸了這門(mén)課，它說(shuō)的是人性中積極的東西，我一直認(rèn)為對(duì)于我們一般人來(lái)說(shuō)了解積極的事物遠(yuǎn)比關(guān)心那些消極事物有用，所以我對(duì)這門(mén)課很好奇。只有研究積極的東西，為我所用才有助于我們的心理健康，如果我們心理出現(xiàn)問(wèn)題，也只有學(xué)習(xí)那些積極的東西才有助于解決問(wèn)題。
積極心理學(xué)，顧名思義就是以積極的、建設(shè)性的心態(tài)，去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而去掌握規(guī)律來(lái)改造世界。積極心理學(xué)并不像傳統(tǒng)心理學(xué)那樣，強(qiáng)調(diào)病態(tài)、問(wèn)題，而是在努力探索普通人在良好的環(huán)境下如何達(dá)到滿(mǎn)意幸福的生活。積極心理學(xué)以不同于以往的全新角度詮釋了心理學(xué)的任務(wù)，催生教育的生命活力，告了心理學(xué)為人類(lèi)謀取幸福時(shí)刻的來(lái)臨。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活,具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行研究。深入理解人的成長(zhǎng)所需要的條件和環(huán)境，充分發(fā)掘人的潛力、潛能，促進(jìn)我們的心理發(fā)展，有積極的心理特征去面對(duì)生活。
在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，似乎每個(gè)人都在想方設(shè)法的洞察他人的內(nèi)心，但只有極少數(shù)人愿意以那種方式來(lái)觀察自己。我們總是想知道是什么是他人動(dòng)怒，但我們又不愿去分析是什么讓我們自己坐立不安。我們不想讓任何人，包括我們自己，看到我們實(shí)際的樣子-深怕看到丑惡的自己。不幸的是，在這當(dāng)中必定會(huì)遺失一些必需且有價(jià)值的東西，比如，以看待別人的客觀眼光來(lái)視察我們自己。我們把一切都顛倒了，就像那些名言說(shuō)的:反省自己，即使上帝不關(guān)注你;認(rèn)了最應(yīng)當(dāng)審視的就是自身。要知道自我，是一種勇氣;認(rèn)識(shí)自我，是一種智慧;認(rèn)識(shí)自我更是一種途徑。
這門(mén)課程中老師教會(huì)我們要學(xué)會(huì)感恩，感謝身邊的人，感謝發(fā)生在你身上的事，不論它是好是壞，我們都應(yīng)該感謝，它讓我們學(xué)到了更多懂得了更多。永遠(yuǎn)懷著一顆感恩的心，感謝生活給了我們酸甜苦辣，讓我們活的更充實(shí)更有意義。不僅要有感恩，我們還需要寬恕。寬恕那些你一直耿耿于懷的人或事，這不但寬恕了別人，同時(shí)也是寬恕了自己，讓自己不再那么計(jì)較，也讓自己變得更輕松，這不是更好嗎。
我們需要接納自我，接受子己的不完美性。對(duì)于先天給予我們所無(wú)法改變的東西，我們需要學(xué)會(huì)接納。比如說(shuō)，我們的出生、我們的高度胖瘦、我們的性別、我們的爸爸媽媽等等，這是先天的，不管我們是否喜歡，但這是無(wú)法改變的事實(shí)，對(duì)于這些我們需要學(xué)會(huì)坦然接納。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)喜歡和尊重自己，只有喜歡自己才會(huì)由衷地欣賞他人。這樣你就擁有了自信和樂(lè)觀的心態(tài)。有一句話我特別喜歡，就是“樂(lè)觀就是對(duì)生命的遠(yuǎn)方，充滿(mǎn)了期待?！币?yàn)闃?lè)觀，因?yàn)樽孕?，無(wú)論在怎樣的境遇里，都會(huì)保持前進(jìn)的動(dòng)力。
曾幾何時(shí)，幸福似乎是距離我們很遙遠(yuǎn)的事情。至于幸福是什么，亦是無(wú)法言說(shuō)的。畢淑敏說(shuō)有意義的快樂(lè)就是幸福。我發(fā)現(xiàn)幸福就來(lái)自健康的心理。心理健康的人比較積極樂(lè)觀，而樂(lè)觀是對(duì)生命的遠(yuǎn)方充滿(mǎn)了期待，覺(jué)得自己是有能力一步一步地朝著那個(gè)既定方向去邁進(jìn)，盡管在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中有頓挫，有失敗，有遭人誤解，你雖然不能保證你一生將會(huì)有怎樣的困窘出現(xiàn)，如果你心理健康，你就能夠?qū)W會(huì)樂(lè)觀地看待這些事情，你就能找到前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)。理健康的人也比較善于積極思維，對(duì)事物永遠(yuǎn)能找到積極的解釋?zhuān)缓蠓e極地尋找解決問(wèn)題的辦法，最終得到解決的結(jié)果。
幸福其實(shí)是一件特別簡(jiǎn)單的事情，而幸福也總是在引導(dǎo)著人去過(guò)這種有意義的生活，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在合理價(jià)值目的性的引導(dǎo)之下，人有意義地生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，體驗(yàn)幸福感受。既要做對(duì)生命有意義的事情，也要讓自己的內(nèi)心感到快樂(lè)，如是，便離幸福很近。只是，這其中需要很大的勇氣，因?yàn)閳?jiān)持自己的初衷與夢(mèng)想要付出比他人更多的辛苦，留下更多的汗水與淚水。幸福沒(méi)有比較，只有自己的感覺(jué)，不是擁有了什么才是幸福的。人生偶爾也有悲傷，也有失落，但悲傷失落之后，陽(yáng)光依舊燦爛，幸福的感覺(jué)依然存在。簡(jiǎn)單的生活、給自己一個(gè)微笑，也是一種幸福!所以讓自己學(xué)會(huì)快樂(lè)，不要悲傷包裹自己!
心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)二
二十一世紀(jì)的今天，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)候，各行各業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，除了十分強(qiáng)調(diào)思想品德、文化素質(zhì)外，也越來(lái)越重視人的心理素質(zhì)。《積極心理學(xué)》是教人如何積極面對(duì)人生，如何獲得幸福感與滿(mǎn)足感，建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。
積極心理品質(zhì)的形成源于學(xué)生的主體活動(dòng)，積極心理教育最顯著的特點(diǎn)就在于“活動(dòng)”。學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，形成積極的心理品質(zhì)。針對(duì)中小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，比較適合這一方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的關(guān)心自己的心理發(fā)展，成為自己的主人。
人們經(jīng)常講現(xiàn)在獨(dú)生子女多了，逐步會(huì)在孩子中形成一種以“我”為中心的現(xiàn)象，有些孩子不關(guān)心班級(jí)集體，自私自利。所以，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣、學(xué)會(huì)與人相處，成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作之一。
針對(duì)積極心理教育的特點(diǎn)，我上了一節(jié)《同學(xué)間的互助》的心理活動(dòng)課。課上我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：讓孩子朦著眼睛在教室里走一圈，然后談?wù)劯惺?，孩子說(shuō)：“很害怕，怕撞到課桌上”。第二次，再請(qǐng)這位孩子朦著眼睛，然后請(qǐng)一位同學(xué)帶著他走，再讓他談?wù)劯惺?，孩子說(shuō)“比起第一次不那么害怕了，因?yàn)橥瑢W(xué)攙著我的手，不會(huì)撞到東西”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生的心理體驗(yàn)更加深刻，積極心理教育可以把增加積極的心理體驗(yàn)作為主要手段。我在實(shí)踐中反復(fù)做幾次同一種游戲，讓更多的孩子來(lái)體驗(yàn)，這兩次走路的不同感覺(jué)。
最后同學(xué)得出同一種結(jié)論：同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助、互相關(guān)心，這樣即使有困難也能比較快的克服，還可以少走彎路。這也就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力，也是我心理課要達(dá)到的目的。
這一堂課既培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理，懂得了人與人之間是相互聯(lián)系的,又讓學(xué)生懂得了幫助、關(guān)心他人的美德?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)了學(xué)生積極的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。
運(yùn)用積極心理學(xué)的方法，從事教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中學(xué)會(huì)與人交往，與人交流的方法與技巧;學(xué)習(xí)正確面對(duì)生活中的各種耐挫力，自信心得到增強(qiáng)，這樣也一定能培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。
經(jīng)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的道德品質(zhì)是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點(diǎn)是通過(guò)教育活動(dòng)塑造學(xué)生，使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
總之，以積極的心態(tài)面對(duì)生活，感悟生活，用理性對(duì)待生活，這是心理健康的一種表現(xiàn)。
心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)三
1、我們從外界所獲得的信息或者學(xué)到的知識(shí)必須在生活中合理應(yīng)用才能顯示它們應(yīng)有的力量。知識(shí)本身無(wú)法決定我們的幸福感，我們的成功和自尊水平等，可見(jiàn)光有知識(shí)是不夠的，我們還應(yīng)該充分的理解它，能夠合理的解讀它，同時(shí)對(duì)知識(shí)應(yīng)用所涉及的現(xiàn)實(shí)情況有一個(gè)客觀全面的認(rèn)知，兩者相結(jié)合就為我們把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2、我們應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是充分理解所學(xué)知識(shí)，至少能夠用自己的語(yǔ)言或文字把所學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)表達(dá)出來(lái)，也就是說(shuō)出來(lái)或者寫(xiě)出來(lái)，只有做到這一點(diǎn)才表明我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解達(dá)到了一定程度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把自己感興趣的或者感覺(jué)可以應(yīng)用的地方寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)的挖掘和探索，讓自己對(duì)這些內(nèi)容的理解更深入和充分。第二階段是制定知識(shí)的應(yīng)用方案，安排練習(xí)時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的構(gòu)想，檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的解讀是否合理，對(duì)解讀的不合理的地方進(jìn)行思考糾正，重新修改應(yīng)用方案進(jìn)行驗(yàn)證，在這種實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，只有完成了這兩步才算達(dá)到了我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。
3、我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程中主動(dòng)安排進(jìn)行積極心理休息，積極心理休息和拖延的區(qū)別在于，積極心理休息是有規(guī)律的，受自我控制的，目的是為了通過(guò)一小段時(shí)間回顧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者調(diào)解心情，緩解疲勞以便以更好的狀態(tài)投入下一段工作或?qū)W習(xí)中。而拖延是順從自己內(nèi)心的分心沖動(dòng)而失去控制，占用了本該用來(lái)學(xué)習(xí)或工作的時(shí)間。
4、安靜的力量：
4.1我們通常都是在遭遇了挫折，感受到了自身的消極情緒的時(shí)候才被動(dòng)的進(jìn)行反省，在這種反省中，我們很可能進(jìn)入一種叫做自我傾注的狀態(tài)，也就是說(shuō)我們把注意力投向了自己的內(nèi)部，反復(fù)回憶分析引發(fā)消極情緒情境的一些細(xì)節(jié)，使這種消極情緒被加強(qiáng)而不是消弱，容易沉陷在這種消極感受和導(dǎo)致消極感受的想法中。因此我們應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)的反省，在自己心情平靜的時(shí)候進(jìn)行反省，以便把注意力集中在客觀現(xiàn)實(shí)上，針對(duì)面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反省，這時(shí)總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就可以減少錯(cuò)誤歸因，得到比較合理的答案。
心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著心理健康開(kāi)展的教育，我們稱(chēng)之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉?jí)德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。
為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專(zhuān)門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。
學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。
教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-001-01
隨著社會(huì)大環(huán)境的深刻變革，中小學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)出了多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育也越來(lái)越關(guān)注。在組織中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，我們常把心理健康教育作為一門(mén)必修課程，然而在實(shí)際的操作過(guò)程中我們卻面臨許多困惑與難點(diǎn)，致使培訓(xùn)并不能取得預(yù)期效果。
一、教師心理健康培訓(xùn)存在的問(wèn)題
1、層次不齊的教育現(xiàn)狀影響了教師培訓(xùn)的積極性。雖然2002年就頒布實(shí)施了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，但目前各地的實(shí)施情況卻不一樣，尤其貧困地區(qū)受各種條件的限制，有的工作還處在起始階段。大多數(shù)的中小學(xué)校，心理健康教育并不能正常開(kāi)展，有的雖設(shè)有心理健康教育課程，但教學(xué)過(guò)程中容易以學(xué)科教學(xué)的方式來(lái)對(duì)待；有的受教師素質(zhì)的影響，以德育課代替心理健康教育課；有的學(xué)校雖設(shè)有心理健康教育輔導(dǎo)室，但活動(dòng)卻不能經(jīng)?；?；有的學(xué)校迫于升學(xué)壓力，淡化心理健康教育。這種“雷聲大、雨點(diǎn)小”的現(xiàn)狀，一定程度上影響了心理健康教師培訓(xùn)的積極性。
2、專(zhuān)業(yè)師資缺乏影響了培訓(xùn)效果。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，甘肅一貧困縣，心理健康教育專(zhuān)業(yè)的全日制本科畢業(yè)生只有2人，通過(guò)其他形式取得心理健康教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)、本科學(xué)歷教師只有11人，平均16所中小學(xué)配備1名心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師。不僅數(shù)量不足，而且從教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足工作的需要，大部分教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化。
3、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求存在差距。實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，大多培訓(xùn)者多以講授理論為主，而大多參訓(xùn)教師，希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中使用的知識(shí)和技能。在能力提高需求方面，參訓(xùn)教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢(xún)能力的提高。
4、培訓(xùn)形式單一影響了培訓(xùn)質(zhì)量。近幾年組織的新教師崗前培訓(xùn)和心理健康教師集中培訓(xùn)，大多以專(zhuān)家講座和報(bào)告的形式進(jìn)行。通過(guò)征求參訓(xùn)教師的意見(jiàn)，他們更愿意接受觀摩名師講堂、案例分析和專(zhuān)家講座的形式。
5、培訓(xùn)時(shí)間錯(cuò)位造成工學(xué)矛盾。為了便于管理，同時(shí)不影響學(xué)校工作，大多集中培訓(xùn)，都安排在假期中進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，有38.8%的教師希望在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11.8%的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45.9%的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望培訓(xùn)在工作時(shí)間進(jìn)行。
二、教師心理健康培訓(xùn)的策略
1、領(lǐng)導(dǎo)層面上要提高認(rèn)識(shí)。心理健康教育的對(duì)象一是學(xué)生，二是教師本人。針對(duì)教師與學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)勢(shì)在必行，校長(zhǎng)、教育主管部門(mén)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要科學(xué)對(duì)待心理健康教育培訓(xùn)。但心理健康教育培訓(xùn)不應(yīng)是一種短期行為，要改變以往只重視短期培訓(xùn)，把心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的作法，要制定長(zhǎng)期合理規(guī)劃，確保培訓(xùn)正常有序進(jìn)行。
2、培訓(xùn)對(duì)象上要注重培訓(xùn)者的培養(yǎng)。培訓(xùn)教師的水平對(duì)促進(jìn)學(xué)員理解和把握心理健康教育理論起著十分關(guān)鍵的作用?？梢越柚鼛啄甑膰?guó)培項(xiàng)目，外派教師參加專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并取得相應(yīng)資質(zhì)；還可以從高等學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專(zhuān)家來(lái)本地協(xié)同參與培訓(xùn)活動(dòng)，吸收他們的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)手段、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮小認(rèn)識(shí)差距，培養(yǎng)本地的土專(zhuān)家。
3、培訓(xùn)內(nèi)容方面要及時(shí)跟進(jìn)教師的發(fā)展。心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，有理論基礎(chǔ)、基本技能、心理健康教育思想觀念等。不同的教師有不同的培訓(xùn)需要。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容要讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響教師教學(xué)技能和咨詢(xún)技能的實(shí)用性?xún)?nèi)容，要按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。
4、培訓(xùn)形式上要靈活多樣?？梢愿鶕?jù)內(nèi)容來(lái)安排，如基礎(chǔ)知識(shí)可以采用講授與案例分析結(jié)合的辦法；輔導(dǎo)策略與技巧可以采用案例分析與現(xiàn)場(chǎng)模擬結(jié)合的形式；對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題可以采用專(zhuān)題討論會(huì)等形式?？梢愿鶕?jù)學(xué)員的工作性質(zhì)將學(xué)員分為班主任小組、校長(zhǎng)小組、任課教師小組及專(zhuān)職心理輔導(dǎo)人員小組，組織學(xué)員分別結(jié)合工作實(shí)踐和性質(zhì)進(jìn)行討論。還可以利用多媒體與信息技術(shù)，借助教學(xué)實(shí)景、網(wǎng)絡(luò)資料協(xié)助教學(xué)，開(kāi)辟教師在線交流平臺(tái)，增加教師獲取信息和幫助的渠道。
5、培訓(xùn)時(shí)間上要避免工學(xué)矛盾。教師工作任務(wù)繁重導(dǎo)致身心疲憊，因而教師更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。各類(lèi)培訓(xùn)，最好安排在正常上班時(shí)間，避免加劇工學(xué)矛盾。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高飛.葉少玲.學(xué)校心理健康教育.昆明云南教育出版社.2001.
4.
隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門(mén)越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國(guó)心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義
“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。
二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。
三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過(guò)程
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問(wèn)題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過(guò)程，即以對(duì)問(wèn)題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。
第一階段是問(wèn)題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓受訓(xùn)教師考察問(wèn)題、探究問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問(wèn)題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。
第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過(guò)情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過(guò)程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展作出計(jì)劃等過(guò)程。
第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，以反思日記的形式，寫(xiě)下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問(wèn)題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過(guò)查閱資料或?qū)で笸屡c專(zhuān)家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問(wèn)題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開(kāi)展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。
第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫(xiě)心理輔導(dǎo)專(zhuān)題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略
為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。
1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與
為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。
引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)
在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞剑苌偕婕笆苡?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。
3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過(guò)開(kāi)展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過(guò)程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。
4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。
從目前的研究情況看，對(duì)教師心理健康狀況的調(diào)研較多，而對(duì)如何提高教師心理健康狀況以及提高教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)及能力的方法學(xué)研究卻較少。我們借鑒國(guó)外培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從2000年3月開(kāi)始對(duì)昆明市盤(pán)龍區(qū)東華一小的全體教師進(jìn)行了為期半年的“通過(guò)參與式培訓(xùn)提高教師關(guān)心學(xué)生心理健康意識(shí)及能力”的項(xiàng)目研究。旨在通過(guò)參與式培訓(xùn)提高該校教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)及能力，并探討參與式培訓(xùn)方法在教師關(guān)心學(xué)生心理健康意識(shí)和能力提高教育中的可行性及有效性。
2．研究過(guò)程
2．1 對(duì)象
本項(xiàng)目選擇了昆明市盤(pán)龍區(qū)東華一小作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該?，F(xiàn)有教職工34名，年齡在20～58歲之間，平均年齡33．65歲；教齡為2～39年，平均教齡14．15年；其中男教師6名，女教師28名，大專(zhuān)以上學(xué)歷15人，中專(zhuān)及其以下學(xué)歷19人。對(duì)照學(xué)校昆明市盤(pán)龍區(qū)董家灣小學(xué)在規(guī)模、級(jí)別、人員組成等方面的情況與實(shí)驗(yàn)學(xué)?；疽恢隆?/p>
2．2 方法
2．2．1 實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)方法
需求評(píng)估 通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生(好、中、差)分組訪談，了解他們的現(xiàn)狀和需求，從而有針對(duì)性地提出12個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)內(nèi)容。
參與培訓(xùn)本實(shí)驗(yàn)采用參與式培訓(xùn)方法。從培訓(xùn)開(kāi)初的需求評(píng)估到專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)都運(yùn)用了參與式手段(小組討論、角色扮演、游戲、個(gè)案討論、情境分析、實(shí)踐作業(yè)等)，在一種輕松、自然、平等、和諧、開(kāi)放的氛圍中，讓教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，從而提高培訓(xùn)效果。(每周一次約1．5小時(shí))
2．2．2 評(píng)估工具
根據(jù)訪談中了解的現(xiàn)狀和問(wèn)題，自編“教師日常教學(xué)行為評(píng)估問(wèn)卷”(教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、學(xué)生評(píng))，“教師知識(shí)問(wèn)卷”(以上兩問(wèn)卷兩組前后測(cè)相同)，“教師培訓(xùn)后測(cè)問(wèn)卷”。所有評(píng)價(jià)結(jié)果用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件處理。
3．結(jié)果
3．1 教師心理行為變化自評(píng)
“教師培訓(xùn)后測(cè)問(wèn)卷”由關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)、能力、行為和自我心理保健的意識(shí)四個(gè)項(xiàng)目組成，并且都以10分表示“最佳狀況”，讓實(shí)驗(yàn)組與控制組教師自評(píng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)干預(yù)前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的情況，然后進(jìn)行他們的差值比較，結(jié)果見(jiàn)表1。另外，實(shí)驗(yàn)組的自評(píng)問(wèn)卷還有兩個(gè)封閉式問(wèn)題，其結(jié)果表明，100％的干預(yù)對(duì)象認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)干預(yù)，自己關(guān)心學(xué)生及自身心理健康的意識(shí)，以及相關(guān)能力均有明顯提高，并已把培訓(xùn)中學(xué)到的東西運(yùn)用到工作和生活中，96．7％的被試表示如果今后還有類(lèi)似的培訓(xùn)活動(dòng)仍愿意參加。
表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組與控制組教師在關(guān)心學(xué)生心理健康意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生心理健康的能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康的行為和自我心理保健意識(shí)四方面均有不同程度的提高，而且兩者的提高水平(組內(nèi)比較)皆達(dá)顯著差異，但是實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)培訓(xùn)干預(yù)，其增長(zhǎng)遠(yuǎn)大于控制組的自然成熟增長(zhǎng)，且他們的增長(zhǎng)率差異明顯(組間比較)。說(shuō)明培訓(xùn)不僅增強(qiáng)了教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，提高了教師促進(jìn)學(xué)生心理健康的能力，改善了促進(jìn)學(xué)生心理健康的行為，而且促進(jìn)了教師自身心理健康。
3．2 兩校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師日常教學(xué)行為變化狀況的評(píng)估比較(表2)
表2可見(jiàn)，首先實(shí)驗(yàn)組和控制組的教師在日常教學(xué)行為上都有改進(jìn)，而且積極行為的改進(jìn)程度均大于不良行為的改進(jìn)；其次，實(shí)驗(yàn)組的改進(jìn)無(wú)論是從數(shù)量上還是從水平幅度方面來(lái)考慮，都大于控制組的自然成熟量，兩組平均提高項(xiàng)目數(shù)差異顯著(p
3．3 學(xué)生對(duì)教師日常教學(xué)行為變化狀況的評(píng)估比較
表3可見(jiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果基本相吻合，實(shí)驗(yàn)組教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)干預(yù)，其變化從量和質(zhì)上皆顯著高于控制組教師，這說(shuō)明參與式培訓(xùn)干預(yù)的效果已轉(zhuǎn)化為行為而被學(xué)生所感知到。
3．4 實(shí)驗(yàn)組教師的教學(xué)實(shí)踐效果及感受
實(shí)驗(yàn)組教師的培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)材料中顯示，96．7％的教師在總結(jié)中列舉了許多生動(dòng)感人的事例，說(shuō)明如何把培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中。絕大多數(shù)教師學(xué)會(huì)了“正確選擇強(qiáng)化物”、巧用“剝奪式懲罰”、“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多幫助少埋怨”、“正確歸因”；許多教師在班級(jí)開(kāi)展了一系列有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，比如“給差生送溫暖”，有的教師在學(xué)習(xí)了“變單一評(píng)價(jià)為多側(cè)面的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅”的原理后在班級(jí)里評(píng)選“學(xué)習(xí)星”、“守紀(jì)星”、“體育星”、“創(chuàng)造星”、“優(yōu)秀小廚師”、“故事大王”等?？梢?jiàn)，培訓(xùn)的知識(shí)和技能已經(jīng)遷移到了教師的日常教學(xué)行為中。
4．討論
由實(shí)驗(yàn)組和控制組的同組縱向比較結(jié)果可見(jiàn)，兩校的教師都有明顯進(jìn)步，但由兩組的等組橫向比較可知，控制組教師在無(wú)干預(yù)情況下雖然也有自然成熟，但其提高幅度比實(shí)驗(yàn)組小得多(P＜0．01)，這充分證明了這次培訓(xùn)的顯著效果。我們認(rèn)為這樣的效果與以下因素有關(guān)：①教育部要求開(kāi)展心理健康教育的大氣候、科研興校的倡導(dǎo)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，有力地推動(dòng)了教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展；②心理輔導(dǎo)方法以其特有的魅力受到教育工作者的青睞；③培訓(xùn)者扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度亦是取得培訓(xùn)效果的重要保證。
除了以上因素之外，培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵還在于這次培養(yǎng)的特色：
(1)通過(guò)需求評(píng)估，確定培訓(xùn)內(nèi)容
受訓(xùn)人員參與制定培訓(xùn)內(nèi)容。我們首先與領(lǐng)導(dǎo)訪談，看他們的需求是什么，然后抽好、中、差學(xué)生代表分組談話，了解教師日常教學(xué)中有哪些行為對(duì)他們的心理產(chǎn)生積極或消極的影響，希望老師作哪些改進(jìn)?最后進(jìn)行教師訪談，了解其工作中有哪些困惑，為什么要參加這個(gè)培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)有什么要求和期望?這些訪談促進(jìn)教師對(duì)這項(xiàng)工作的思考，有利于端正培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，對(duì)我們確定十二個(gè)主題的培訓(xùn)內(nèi)容及方法有重要參考價(jià)值，使我們的培訓(xùn)內(nèi)容更有針對(duì)性，教師們亦更有熱情，因?yàn)檫@是他們的需要。
在訪談過(guò)程中，我們以一種平等的姿態(tài)與他們商討、溝通，建立了和睦、信任、溫暖的人際關(guān)系，他們樂(lè)于協(xié)助、參與。
從教師培訓(xùn)后的總結(jié)可見(jiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容深受學(xué)校和教師的肯定和歡
迎。所有的參訓(xùn)教師都認(rèn)為培訓(xùn)是必要而有效的，培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容合適并有用，教師們認(rèn)為：“培訓(xùn)內(nèi)容可操作性強(qiáng)，可活學(xué)活用”。例如：教師情緒的調(diào)控技術(shù)使許多教師不再像以前那樣愛(ài)發(fā)脾氣了；有的教師用累計(jì)積分以及“代幣制”手段來(lái)矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步……通過(guò)培訓(xùn)，教師們收獲很大，并能把培訓(xùn)中學(xué)到的東西運(yùn)用到教學(xué)工作中。
(2)學(xué)員參與培訓(xùn)活動(dòng)
本項(xiàng)目采用參與式培訓(xùn)手段，不但在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)以學(xué)員的需要為中心，而且在培訓(xùn)過(guò)程中活動(dòng)的組織也以學(xué)員為中心，力圖推動(dòng)學(xué)員參與其中。在培訓(xùn)的原則上，我們堅(jiān)持民主性原則與啟導(dǎo)性原則相結(jié)合。民主性原則要求在操作技巧上培訓(xùn)者淡化“領(lǐng)導(dǎo)”角色，減少價(jià)值判斷，尊重每一位學(xué)員，在談話中采取不批評(píng)、不指責(zé)、不干涉的方式鼓勵(lì)成員開(kāi)放自我；啟導(dǎo)性原則要求：不是教訓(xùn)他人而是開(kāi)導(dǎo)他人，不是替人決策而是幫人決策，不是增加學(xué)員對(duì)培訓(xùn)者的依賴(lài)而是增進(jìn)學(xué)員自己解決問(wèn)題的能力。在培訓(xùn)方法上，除了運(yùn)用啟導(dǎo)性方法講課外，還結(jié)合運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等多種活動(dòng)形式，以豐富培訓(xùn)手段，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。同時(shí)我們還鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合每次培訓(xùn)主題在課后(日常教育教學(xué)活動(dòng)中)做出行為演練以強(qiáng)化培訓(xùn)效果。例如在“教師心理衛(wèi)生”主題培訓(xùn)中，我們采用的培訓(xùn)方法是：首先，由培訓(xùn)者做引導(dǎo)性發(fā)言(言簡(jiǎn)意賅地講解健康的內(nèi)涵、教師心理健康的重要性以及教師的職業(yè)特征要求教師有極強(qiáng)酌情緒自我調(diào)節(jié)能力)；然后引導(dǎo)受訓(xùn)教師各自對(duì)自己的情緒進(jìn)行“情緒蛋糕”分割(分析我的情緒是什么)；第三步分組討論：①我們?yōu)槭裁从淇?、悲傷、憤怒、緊張、憂慮……(情緒歸因)②我們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒?(怎樣走出情緒的低谷)③團(tuán)體交流分享并由培訓(xùn)者點(diǎn)評(píng)“經(jīng)驗(yàn)”，啟導(dǎo)情緒的調(diào)適，并鼓勵(lì)學(xué)員把學(xué)到的情緒調(diào)節(jié)方法運(yùn)用于實(shí)際生活之中，愉快的工作，健康的生活。本項(xiàng)目實(shí)踐證明，參與式培訓(xùn)手段深受學(xué)員歡迎并極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員們十分投入，自始至終參與的熱情很高。本次培訓(xùn)實(shí)踐證明，參與式培訓(xùn)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，增加培訓(xùn)的效果，是一種值得推薦的培訓(xùn)方法。
(3)全員參與
不少學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，只重視培養(yǎng)幾個(gè)骨干分子，讓他們開(kāi)課和搞個(gè)別咨詢(xún)。這種方法有其明顯的局限性――忽視了教師是影響學(xué)生的“重要他人”，學(xué)生的一些心理問(wèn)題是由教師造成的。造成問(wèn)題比解決問(wèn)題容易得多，不堵住源頭，骨干必然疲于應(yīng)付，效果不佳。全員培訓(xùn)就可以預(yù)防許多“面”上的問(wèn)題，所以心理健康教育要走普及化的道路。當(dāng)然，我們也要對(duì)學(xué)校的輔導(dǎo)人員作進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，解決“點(diǎn)”上的問(wèn)題，也要走專(zhuān)業(yè)化的道路。這樣，普及化與專(zhuān)業(yè)化相結(jié)合，心理健康教育才會(huì)更有實(shí)效。
(4)多維評(píng)估
作者簡(jiǎn)介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、心理健康教育教學(xué)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0074-03
教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對(duì)當(dāng)前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，開(kāi)展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來(lái)越受到重視，對(duì)心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿(mǎn)足改革發(fā)展對(duì)教師的要求，主要表現(xiàn)在：
（一）重知識(shí)技能掌握，輕動(dòng)機(jī)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對(duì)教師崗位任職要求進(jìn)行的，這種培訓(xùn)只看到教師開(kāi)展工作所需的知識(shí)、技能等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、價(jià)值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時(shí)效性較短暫。
（二）強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個(gè)性化培訓(xùn)
當(dāng)前，對(duì)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個(gè)性需求開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
當(dāng)前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。
二、高職心理健康教育教師勝任特征
勝任特征，也稱(chēng)為勝任力，是指“能將某項(xiàng)工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人深層特征，其中包括動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會(huì)角色特點(diǎn)、態(tài)度或價(jià)值觀以及某領(lǐng)域的知識(shí)與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識(shí)、技能、社會(huì)角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績(jī)效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。
運(yùn)用行為事件訪談法對(duì)高職院校心理健康教育教師進(jìn)行調(diào)查，參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當(dāng)前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)能力幾個(gè)方面： [2]
（一）思想觀念
觀念是行動(dòng)的向?qū)АＰ睦斫】到處熞行У拈_(kāi)展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價(jià)值觀。
首先，心理健康教育教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問(wèn)題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當(dāng)一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，恰?dāng)?shù)沫h(huán)境、條件可以促進(jìn)他們成長(zhǎng)、成才。
其次，心理健康教育教師應(yīng)樹(shù)立“助人成長(zhǎng)，自我成長(zhǎng)”的職業(yè)價(jià)值觀。心理健康教育是一項(xiàng)高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負(fù)面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時(shí)體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項(xiàng)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的工作視為“助人成長(zhǎng)，自我成長(zhǎng)”的過(guò)程，在工作過(guò)程中不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)維持在一個(gè)較適宜的水平，提高工作績(jī)效。[3]
（二）人格特征
研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個(gè)方面的人格特征：
真誠(chéng)性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒(méi)有偽裝，不戴面具，表里一致，真實(shí)可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。
親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛(ài)心、同情心，親切、友好，尊重他人、對(duì)人沒(méi)有偏見(jiàn)，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強(qiáng)加給他人。
開(kāi)放性。心理健康教師應(yīng)以開(kāi)放接納的心態(tài)對(duì)待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對(duì)學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過(guò)共情與學(xué)生建立起真誠(chéng)的理解和信任關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。
穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)自律，做事有條理、有計(jì)劃，能持之以恒，行為充滿(mǎn)魄力。
（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
心理健康教育教師必需儲(chǔ)備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識(shí)；心理測(cè)量與診斷方面的知識(shí)；心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)與治療知識(shí)、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識(shí)。此外，心理健康教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)的。
（四）專(zhuān)業(yè)能力
心理健康教育教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力主要包括：針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計(jì)并實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的能力，活動(dòng)的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的能力， 如建立咨詢(xún)關(guān)系、正確運(yùn)用心理測(cè)評(píng)工具、對(duì)心理問(wèn)題正確評(píng)估與診斷的能力，正確運(yùn)用觀察、移情、傾聽(tīng)、問(wèn)題行為矯正等各種咨詢(xún)技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的能力等。
三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)
基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識(shí)和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)針對(duì)性和個(gè)性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：
（一）做好培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)是通過(guò)分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來(lái)確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M(jìn)行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次建立不同的測(cè)評(píng)體系，通過(guò)同事評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法對(duì)教師勝任力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專(zhuān)家根據(jù)勝任力測(cè)評(píng)體系，評(píng)價(jià)教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當(dāng)前的知識(shí)、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]
（二）制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案
教師的成長(zhǎng)閱歷不同，勝任力水平也會(huì)有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。
一是明確培訓(xùn)目標(biāo)?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)的總體目標(biāo)是增強(qiáng)心理健康教育教師取得高績(jī)效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃堋＿@個(gè)總體目標(biāo)必須通過(guò)每一具體培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、或選送教師參加培訓(xùn)時(shí)，必須確保目標(biāo)是具體的、可實(shí)現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對(duì)于培訓(xùn)組織者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門(mén)別類(lèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)目標(biāo)既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對(duì)象的條件及培訓(xùn)后要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。
二是開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標(biāo)是通過(guò)課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)通常運(yùn)用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績(jī)優(yōu)的教師在工作過(guò)程中遇到的、對(duì)于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗(yàn)推廣價(jià)值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問(wèn)題時(shí)所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價(jià)值觀念，所需要的知識(shí)、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫(xiě)成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。
（三）有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)方式和方法
培訓(xùn)方式方法的選擇運(yùn)用恰當(dāng)與否會(huì)影響培訓(xùn)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識(shí)、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運(yùn)用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進(jìn)教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。
導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對(duì)被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多的，可采取面對(duì)面的指導(dǎo)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對(duì)式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)教師動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。
（四）加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施
高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)方案，需通過(guò)組織嚴(yán)密的培訓(xùn)活動(dòng)才能得以落實(shí)，為此，開(kāi)展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)做到：
培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)?；Ｒ环矫?，心理健康教師的勝任力是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對(duì)心理健康教育教師的勝任力會(huì)不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為教師組織各種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。
組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動(dòng)組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動(dòng)，還有個(gè)人自我學(xué)習(xí)提高。
允許教師自選培訓(xùn)課程。可以菜單方式列出所提供的各培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項(xiàng)目或課程，提高培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性。
幫助教師做好參訓(xùn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標(biāo)；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過(guò)培訓(xùn)獲得成長(zhǎng)，從而積極參與培訓(xùn)。
（五）開(kāi)展有效促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評(píng)估
基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績(jī)效，因此必須加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量。基于勝任特征的培訓(xùn)效果評(píng)估分為四個(gè)層面：第一層面是評(píng)估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評(píng)估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識(shí)技能；第三層面是評(píng)估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績(jī)效評(píng)估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]
培訓(xùn)效果評(píng)估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因?yàn)橹挥薪處煹慕逃虒W(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績(jī)效。為此，要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評(píng)估，制定明確有效的評(píng)估辦法，同時(shí)還要為教師實(shí)施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實(shí)施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)等等，促進(jìn)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強(qiáng)研究和實(shí)踐，以有效地提高教師的工作水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]Mcclelland D C.Testing for competence rather than“Intelli-gence”[J].American Psychologist，1973，（28） ：1-14.
[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測(cè)量[J].心理科學(xué)，2011， 34（ 2） ： 481- 487.
[3]曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探[J].心理科學(xué)，2007，30（ 4） ：977-978.
1、選題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際。
學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身上或者生活周?chē)氖峦株P(guān)心，教師在選題時(shí)可充分利用學(xué)生的這一心理特征。選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和關(guān)心的問(wèn)題，并且這種問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的共性的問(wèn)題，引起學(xué)生心靈的共鳴。
不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，選題應(yīng)有所不同。例如，初一學(xué)生主要面臨的心理問(wèn)題是以學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)為核心的新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；初二學(xué)生面對(duì)的心理行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；到了初三變?yōu)樯龑W(xué)壓力和就業(yè)問(wèn)題；高一學(xué)生又一次面臨更為迥異的新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；高二學(xué)生要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力與人際關(guān)系交往問(wèn)題；高三學(xué)生面臨考試焦慮和職業(yè)選擇問(wèn)題。
2、選題要適合學(xué)生的年齡特征。
不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會(huì)有所不同。同樣是在中學(xué)階段，隨著年級(jí)的上升，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學(xué)生上課不專(zhuān)心或其他原因，而更多的是高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)減少了那種表現(xiàn)自我的心理，多了些獨(dú)立思考、靜心思考問(wèn)題的能力。在某種程度上說(shuō)，小學(xué)初中的課堂氛圍更多體現(xiàn)在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現(xiàn)在學(xué)生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們?cè)谶x題和設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)做充分準(zhǔn)備。
二、弄清心理輔導(dǎo)活動(dòng)和主題班會(huì)的區(qū)別。
班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會(huì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。中小學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，既有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，又往往還伴有心理方面的原因。主題班會(huì)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為等教育，班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是從心理的角度切入，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行心理衛(wèi)生保健和心理訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會(huì)可互為補(bǔ)充，共同塑造學(xué)生美好的人格和道德行為。
我認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動(dòng)與主題班會(huì)的區(qū)別如下表所示：
主題班會(huì)
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
育人
功能
關(guān)注學(xué)生道德行為思想品德、人生觀、社會(huì)規(guī)范等問(wèn)題。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康、人格完善等及社會(huì)適應(yīng)性。
教育
內(nèi)容
注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、道德、規(guī)范等。如理想、道德、學(xué)習(xí)等。
注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、孝近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等。如自我意識(shí)學(xué)習(xí)心理、人際交往、生活適應(yīng)等。
教育
形式
通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，案例分析，典型榜樣正面引導(dǎo)。側(cè)重由外向內(nèi)的理論灌輸和實(shí)踐教育體驗(yàn)，使道德規(guī)范逐步達(dá)到內(nèi)化。
通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，游戲活動(dòng)，講演敘說(shuō)，交流心聲，側(cè)重由內(nèi)向外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)，通過(guò)助人自助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格完善。
特點(diǎn)
師生均可主持，以學(xué)生為主。注重說(shuō)理、啟發(fā)、實(shí)踐、榜樣，注重思想性、教育性、時(shí)代性。
教師輔導(dǎo)學(xué)生。注重自我探索、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、注重發(fā)展性、預(yù)防性。教師需系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)理論和專(zhuān)門(mén)技術(shù)。
三、課題的選擇應(yīng)該考慮班級(jí)和學(xué)校管理的需要。
首先，心理健康教育與學(xué)校整體教育的終極目標(biāo)是一致的，這就決定了心理健康教育活動(dòng)課和班級(jí)與學(xué)校整體管理的終極目標(biāo)也是一致的，不同的只是即時(shí)性目標(biāo)和方式方法上的差異。
其次，班級(jí)和學(xué)校日常學(xué)生管理經(jīng)常遇到的各種學(xué)生問(wèn)題，有許多本身就是心理健康教育所涉及到的學(xué)生心理與行為問(wèn)題。比如學(xué)生的厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度偏頗、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、同學(xué)人際交往、各種問(wèn)題行為等，這些本身都是與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過(guò)程密不可分?；蛘咭部梢哉f(shuō)是班級(jí)和學(xué)校日常管理關(guān)注的，是學(xué)生的整體的表面上的行為問(wèn)題，而心理健康教育更加關(guān)注現(xiàn)象背后的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過(guò)程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問(wèn)題。
四、形式要多樣。
游戲、繪圖、角色扮演、小品、辯論賽、討論、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查等。一個(gè)感人的故事，一條出人意外的新聞，一個(gè)驚心動(dòng)魄的案例，一部來(lái)自學(xué)生生活場(chǎng)景的dv，一支撥動(dòng)心弦的樂(lè)曲，一串發(fā)人深省的數(shù)字，一組震撼人心的照片，一段詼諧風(fēng)趣的動(dòng)漫，一出自編自演的小品，一個(gè)經(jīng)典的游戲等都可以成為學(xué)生熱身階段的重要素材，只要它能抓住學(xué)生的眼球、心靈、思緒、情感、注意力焦點(diǎn)，就能引導(dǎo)學(xué)生走向這一堂心理健康課的主題。
五、課題的選擇應(yīng)該考慮心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容在不同階段有不同側(cè)重的需要。
教育部XX年8月下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課是途徑之一，并強(qiáng)調(diào)要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。這里的心理健康教育學(xué)科化傾向，應(yīng)該理解為開(kāi)展各種心理健康教育的途徑和方法在實(shí)踐操作層面存在的誤區(qū)和傾向，而不是這些途徑和方法指向的內(nèi)容和目的存在問(wèn)題。心理健康教育特別是心理健康教育活動(dòng)課不能當(dāng)作語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課來(lái)學(xué)習(xí)，并以傳統(tǒng)授課模式來(lái)進(jìn)行。心理健康教育活動(dòng)課在操作上要防止學(xué)科化傾向，但是在涉及的內(nèi)容上和目標(biāo)上必須體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性和連貫性?！毒V要》還指出了心理健康教育必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容?！毒V要》規(guī)定的心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容，具體到一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展階段，許多是相同的，是需要在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和發(fā)展。
六、參與要廣泛。
（一）煤礦職工學(xué)校教育對(duì)象素質(zhì)與心理上的差異
煤礦職工教育的對(duì)象是比較復(fù)雜的，原因是煤礦職工來(lái)源廣泛。它包括了：退伍軍人、技校生、大學(xué)生、有的地方還使用了一些農(nóng)民工、輪曠工。這些員工的特點(diǎn)有：1.他們的文化素質(zhì)參差不齊。如果把這些人員放到一起培訓(xùn)，效果非常差。原因是：有些人接受能力強(qiáng)，有些人接受能力差。比如：大學(xué)生接受新知識(shí)比較快而農(nóng)民工或輪曠工接受新知識(shí)比較慢，甚至有些煤礦企業(yè)還有一些不識(shí)字的職工。2.對(duì)煤礦上的工作崗位適應(yīng)能力不相同。比如：退伍軍人和農(nóng)民工崗位適應(yīng)能力就比大學(xué)生和技校生要差的多。原因是：大學(xué)生和技校生學(xué)過(guò)煤礦專(zhuān)業(yè)知識(shí)，退伍軍人和農(nóng)民工沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。3.心里素質(zhì)不相同。退伍軍人和農(nóng)民工心里素質(zhì)要好于大學(xué)生和技校生。原因是：大學(xué)生和技校生社會(huì)閱歷少，接受失敗與挫折相對(duì)退伍軍人和農(nóng)民工沒(méi)有那么多?？傊?，不管是那種層次的煤礦職工，在心里健康方面都會(huì)出現(xiàn)心里健康問(wèn)題。因此，心里健康教育是必不可少的。
（二）煤礦職工學(xué)校教育內(nèi)容及課程發(fā)展
煤礦職業(yè)教育涵蓋了：煤礦職業(yè)衛(wèi)生教育、煤礦各種規(guī)程和法律教育、煤礦生產(chǎn)技術(shù)教育等。職業(yè)教育的對(duì)象：企業(yè)新工人、轉(zhuǎn)崗工人、安全管理人員、安全監(jiān)管人員、特殊作業(yè)人員、從事井下現(xiàn)場(chǎng)施工接觸粉塵、有害氣體及與危害人體健康的場(chǎng)所的工作人員等。
煤礦職業(yè)教育相比一般職業(yè)教育責(zé)任要重大的多。原因是大多數(shù)煤礦職工在地下幾百米深的礦井中工作，那里環(huán)境惡略、勞動(dòng)強(qiáng)度大，身體素質(zhì)差的職工就會(huì)發(fā)生一些安全事故。另外，由于所處的工作環(huán)境以及所從事的生產(chǎn)作業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的特殊性，面臨著比其他階層大得多的生存和生活壓力，容易產(chǎn)生挫折感，形成壓抑、煩悶、消極厭世的心理。為此，我個(gè)人認(rèn)為煤礦職工教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋《心理健康教育》課程，這是促進(jìn)安全生產(chǎn)的需要，也是以人為本的時(shí)展的需要。
二、煤礦企業(yè)職工學(xué)校未來(lái)發(fā)展
（一） 煤礦職工學(xué)校教育的作用
煤炭系統(tǒng)職業(yè)教育是為了加強(qiáng)煤礦工人技術(shù)素質(zhì)，也是時(shí)代需要。我國(guó)自從加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都需要技術(shù)人才。在此形勢(shì)下，針對(duì)我國(guó)煤炭高速發(fā)展急需大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀，同時(shí)我國(guó)各類(lèi)煤炭院校培養(yǎng)嚴(yán)重不足以及煤礦技術(shù)人才嚴(yán)重流失，造成煤礦企業(yè)里煤礦開(kāi)采技術(shù)、礦山機(jī)電、通風(fēng)、安全等方面的人才十分缺乏。煤炭系統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)煤礦技術(shù)工人的培養(yǎng)。
（二） 開(kāi)展《心理健康教育》課程應(yīng)是煤礦職工學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向
根據(jù)國(guó)家能源局《關(guān)于加快煤炭職業(yè)教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》內(nèi)容有：1.煤炭職業(yè)教育實(shí)行由行業(yè)和企業(yè)共同或單獨(dú)舉辦的辦學(xué)體制。提倡多種形式聯(lián)合辦學(xué)；2.根據(jù)煤炭職業(yè)學(xué)校的布局、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、條件、效益等情況，以?xún)?yōu)化配置教育資源為出發(fā)點(diǎn)，積極穩(wěn)妥地對(duì)部分部屬學(xué)校進(jìn)行撤并調(diào)整，有計(jì)劃、分步驟地直接交給有關(guān)省局或礦務(wù)局管理；3.為了充分發(fā)揮煤礦教育資源的綜合效益，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)各類(lèi)教育的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相配套的現(xiàn)代企業(yè)教育制度，各煤炭企業(yè)要實(shí)行企業(yè)教育綜合改革；4.深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。
三、煤礦職工需要心理健康教育
（一）心理健康概念
1989年，世界衛(wèi)生組織（WHO）在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。因此，一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理.所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
（二） 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；②自知自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力；④與人建立密切關(guān)系的能力；⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；⑥生活熱情與工作高效率。
（三）煤礦職工易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題
煤礦職工易產(chǎn)生的心理健康疾病有很多，比如有以下幾個(gè)方面：
1.焦慮癥
焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。焦慮癥的表現(xiàn)是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意力困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激作過(guò)度反應(yīng)，難以做決定。煤礦職工患焦慮癥的原因有：①經(jīng)濟(jì)壓力影響；②工作上為升遷的持久的、過(guò)度的壓力；③父母和妻子對(duì)自己過(guò)高的期望；④個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝；⑤事業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)；⑥對(duì)身體的輕微不適過(guò)分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過(guò)分自責(zé)等。
例如一：某礦掘進(jìn)隊(duì)職工黃某，因?yàn)閮鹤娱_(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò)而學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，幾經(jīng)教育而更加逆反，作為父親的他上班再也安不下心來(lái)。結(jié)果在工作面推車(chē)的過(guò)程中，因其精力不集中，把車(chē)撞倒前面推車(chē)工腿上，造成腿部骨折。
例如二：某煤礦絞車(chē)司機(jī)張某，在提升操作時(shí)，因情緒不佳，對(duì)信號(hào)判斷不清而錯(cuò)誤操作，致使同事被跑車(chē)撞傷。后據(jù)了解，出事前的幾天，張某與家人發(fā)生了糾紛。也許就是因?yàn)榧彝ゼm紛而產(chǎn)生的焦慮與煩躁心理，才釀成如此事故。
2.抑郁癥
抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。其表現(xiàn)：一是情緒消極、頹廢、淡漠，失去滿(mǎn)足感和生活的樂(lè)趣。二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，對(duì)未來(lái)不抱多大希望。三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。以上表現(xiàn)存在于煤礦職工中，抑郁癥是由心理原因造成的。
案例一：張某因在某礦采煤隊(duì)工作，在找對(duì)象過(guò)程中遇到了很多挫折，最終沒(méi)能找到對(duì)象。所以工作上情緒消極，下班后經(jīng)常酗酒，并常與領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生矛盾。最后，患上嚴(yán)重胃病導(dǎo)致不能正常工作，使自己的生活陷入困境。
案例二：某礦職工劉某，因與妻子經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧。工作中體力上的超支、家庭中精神上的折磨，導(dǎo)致該職工一時(shí)想不開(kāi)在井下上吊自殺。
四、如何解決煤礦職工存在的心理健康問(wèn)題
我們要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，對(duì)那些患有心理疾病的職工給以感情支持和鼓勵(lì)；以堅(jiān)定而溫和的態(tài)度激勵(lì)他們做一些力所能及的事情，積極行動(dòng)起來(lái)，從生活中體驗(yàn)到成功與人際交往的樂(lè)趣，改變已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，引導(dǎo)他們使用正向的自我對(duì)話，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的更為積極的看法。對(duì)員工進(jìn)行心理知識(shí)方面的專(zhuān)題講座，還可以利用局域網(wǎng)、廣播、電視櫥窗、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)職工的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓職工從多角度、多渠道接受心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧，鼓勵(lì)職工遇到心理問(wèn)題時(shí)積極尋求幫助，從而使其具有良好的心理適應(yīng)能力。另外，加強(qiáng)心理健康方面的投入：建立心理咨詢(xún)研究中心；要注意解決好員工各種福利和保險(xiǎn)，解決員工在為企業(yè)做貢獻(xiàn)和退休后生活上的后顧之憂。在中國(guó)，某些地方的煤炭企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)職工進(jìn)行了心里健康教育的輔導(dǎo)了。
