序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇校本教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂案例反思，是指教師以自己實施的課例為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃、產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。學(xué)校是教師獲得學(xué)習(xí)材料的直接渠道，校本教研是教師專業(yè)成長的一個良好載體。它是一種以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研模式主要有主題式、學(xué)術(shù)沙龍式、案例反思式等多種形式。在福建泉州外國語中學(xué)近幾年來的實踐表明，主題式教研容易陷入大而空的誤區(qū)，而學(xué)術(shù)沙龍式教研又不適合一線教師。對于教師來說，最能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展和成長的教研模式是從自身的實際問題出發(fā)，發(fā)揮自己之所長，研究最貼近自己工作的問題，這樣才是最為有效的。案例反思式的校本教研最適合我校實際的校本教研模式。

具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個優(yōu)點：（1）案例反思是教師在實踐中向他人學(xué)習(xí)，同時不斷反省自己的過程；（2）教學(xué)案例是承接理論實踐的“載體”，有助于找到理論和實踐的結(jié)合點；（3）案例最大的優(yōu)點是生動、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，還能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在實踐探索的過程中，以案例反思為載體的校本教研對于教師的專業(yè)成長確實有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，還沒有上升到拓展提升的高度，案例對教師專業(yè)作用的發(fā)揮還是有限制的。在實踐過程中也暴露了不少問題，有待我們進(jìn)一步去探索解決問題的辦法。存在問題主要表現(xiàn)為：（1）利用教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長日見顯著，但仍存在一種這樣的現(xiàn)象：能認(rèn)真上課，也能認(rèn)真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進(jìn)后期工作的實效作用，進(jìn)而不能很好地發(fā)揮案列反思的作用。（2）對學(xué)生自我反思能力培養(yǎng)不夠。在實踐過程中，要更好地提高教學(xué)效率，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的反思能力，不僅有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在實際的教學(xué)中，我們這方面做得還不夠。

二、案例反思式校本教研的意義與目的

美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗屬于狹隘的經(jīng)驗，只能稱為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平面的發(fā)展將大受限制，基至?xí)兴?。”案例反思對學(xué)校教學(xué)、教師發(fā)展以及學(xué)生成才都具有重要的意義。通過教學(xué)過程中的具體問題或事件進(jìn)行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等三者之間循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的運(yùn)作過程，幫助教師進(jìn)行和形成有效的案例反思。在實踐的過程中，不斷探索案例反思的內(nèi)容與方法，有助于教師找到切入點，抓住問題的核心。通過不斷的反思過程，進(jìn)而明確一套完善的方法開展案例反思活動。以案例反思為載體的校本教研開展，不僅可以幫助學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也更好地幫助教師形成專業(yè)化的成長，培養(yǎng)更高水平的學(xué)生。

三、案例反思的基本原則

在案例反思開展的同時，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個方面：（1）培養(yǎng)問題意識，充分調(diào)動反思的動力。反思是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師只有意識到問題的所在，才有會主動尋找問題所產(chǎn)生的原因，進(jìn)而積極尋求問題解決的方法，激發(fā)教師的反思動力。因此，大部分教師意識到，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教育教學(xué)過程中對自己問幾個“為什么”，才能有針對性地開展反思教學(xué)活動。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對教學(xué)中對某方面問題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學(xué)生交流?？梢岳鼛熒g的距離。第三，與網(wǎng)絡(luò)交流。把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢發(fā)揮到教學(xué)案例反思中去，能得到更多的幫助。

篇（2）

1.設(shè)定高校圖書資料指標(biāo)方面存在的不足

1.1對館藏資源的評估范圍不夠廣泛

高校本科教學(xué)評估方案中對于圖書館館藏資源的評估，只設(shè)定了年均藏書量與年均進(jìn)書量這兩個指標(biāo)，并且這些指標(biāo)只是限定為紙質(zhì)圖書，對于數(shù)字化資源并沒有納入其中。這樣的評估指標(biāo)將圖書資源的投入與規(guī)模作為重點，完全無法擺脫傳統(tǒng)圖書管理理念的束縛。而在這樣的評估體系下，很多高校圖書館可能存在圖書的隨意采購，并且在不注重質(zhì)量的情況下擴(kuò)充館藏資源的問題，進(jìn)而導(dǎo)致購進(jìn)的圖書質(zhì)量低劣，或者完全沒有利用價值。一些高校圖書館為了達(dá)成以上兩個指標(biāo)，存在將已經(jīng)過時的圖書重新加工使用，或者對部分圖書隨意增加副本，不僅耗費(fèi)了大量財力、物力，也無法從根本上解決圖書館無法滿足讀者多樣化需求的問題。

1.2沒有融入以人為本的理念

深入分析教學(xué)評估方案中對于圖書資料指標(biāo)的設(shè)定，可以發(fā)現(xiàn)其中并沒有融入以人為本的理念。表現(xiàn)在一方面這些指標(biāo)并沒有與讀者滿意度相關(guān)的內(nèi)容，另一方面沒有體現(xiàn)出對圖書管理人員綜合素質(zhì)進(jìn)行考核的內(nèi)容。由于評估方案中并沒有規(guī)定具體的讀者滿意度評估方法，很多高校圖書館在開展評估工作過程中，只是做到了表面上的迎合，以保障在綜合評估中得到好的成績，而很少考慮讀者的實際需求，這與圖書館的服務(wù)宗旨是相背離的。同時現(xiàn)有評估方案中沒有涉及到對館員進(jìn)行素質(zhì)考評的內(nèi)容，這也忽略了人在圖書館中的重要作用。若圖書館無法提高管理人員的綜合素質(zhì)，很難提高自身的服務(wù)質(zhì)量。

1.3對地區(qū)差異性欠缺考慮

評估方案中指出不同類型高校學(xué)生的年平均進(jìn)書量為三到四冊，而每個學(xué)生所閱讀平均圖書的數(shù)量為60至100冊，這些規(guī)定并沒有體現(xiàn)出地區(qū)差異性。但在實際操作過程中，我國很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況存在較大差異，且相同類型的高校在自身發(fā)展方面也存在不平衡的問題，很難采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評。若部分圖書的價格持續(xù)上漲，對于部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的圖書館，就很難達(dá)成評估方案中規(guī)定的目標(biāo)。

2.高校圖書資料指標(biāo)的具體改進(jìn)策略

2.1提高對管理人員的素質(zhì)要求

圖書管理人員對圖書館的健康發(fā)展有重要影響，并且可以促進(jìn)圖書館內(nèi)涵的拓展。高校圖書館若無法提高管理人員的質(zhì)量，很難提高館藏資源以及信息服務(wù)的質(zhì)量。著名圖書管理學(xué)者哈里森指出，就算是在全球范圍內(nèi)水平較高的高校圖書館，若無法對館藏資源進(jìn)行有效挖掘，并提高管理人員的綜合素質(zhì)，也很難為讀者提供高效的信息服務(wù)。這樣來看，在高校開展本科教學(xué)評估過程中，要提高對圖書館的評估質(zhì)量，就需要提高對管理人員的素質(zhì)要求。高校圖書館可以從業(yè)務(wù)技能、學(xué)歷、職業(yè)素養(yǎng)等方面，對圖書管理者的綜合素質(zhì)進(jìn)行考評。

2.2加入測評讀者滿意度的內(nèi)容

高校本科評估方案中應(yīng)該加入測評讀者滿意度的內(nèi)容，以體現(xiàn)圖書館為讀者服務(wù)的宗旨。高校圖書館作為為高校教學(xué)提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，需要盡量滿足讀者的多樣化信息需求，為師生創(chuàng)造良好的信息獲取環(huán)境，促進(jìn)高校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)高?？蒲兴降奶岣?。在評估方案中納入評估讀者滿意度的內(nèi)容，對于提高圖書館的信息服務(wù)質(zhì)量有益。

2.3提高館藏資源的利用率

促進(jìn)高校圖書館發(fā)展的內(nèi)在動力就是讀者對館藏資源的需求，而圖書館館藏資源的利用率，在一定程度上反映出其社會效益。高校本科評估方案中的年均進(jìn)書量，以及學(xué)生的年閱讀量這兩個指標(biāo)，雖然能夠反映出圖書館館藏資源的數(shù)量，但對于高校館藏資源的質(zhì)量以及資源利用率很難進(jìn)行評價。因此，在對館藏資源進(jìn)行評估過程中，要充分了解紙質(zhì)圖書以及其他圖書資源的購買與利用情況，并分析圖書資料的利用效果?？梢砸搿斑m用率”這一指標(biāo)，保障圖書館收藏書目有較高的利用價值。計算方法為使用當(dāng)前用戶借閱圖書資料的種類數(shù)目，去除以圖書館館藏圖書的種類并乘以百分?jǐn)?shù)。高校圖書館有較高的圖書適用率，就表明館藏圖書資源的利用率越高，即其也具有更高的社會效益。

2.4根據(jù)區(qū)域的不同設(shè)定指標(biāo)

我國制定的高校本科教學(xué)評估方案中并沒有界定地域性，并且對于各類高校均適用。但是由于不同高校所處的地域不同，自身的辦學(xué)水平以及專業(yè)設(shè)置等也存在較大的差異。而這些因素導(dǎo)致各高校圖書館的建設(shè)目標(biāo)與服務(wù)內(nèi)容不盡相同，在圖書館經(jīng)費(fèi)來源與主要任務(wù)方面也存在差異。我國在教育長期發(fā)展綱要中明確提出，對于不同的高校應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行管理，并進(jìn)行合理分類，以體現(xiàn)不同高校的特色。因此，在設(shè)定圖書資料指標(biāo)時需要結(jié)合高校的地域性，并充分考慮各類高校的實際需求，了解不同規(guī)模、區(qū)域高校圖書館對基礎(chǔ)設(shè)施的要求，并明確國家對各類高校投入經(jīng)費(fèi)的差異。在清楚上述內(nèi)容后根據(jù)不同院校圖書館的特點，設(shè)定有針對性的圖書資料指標(biāo)，將每個分類的具體要求體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，并保障指標(biāo)體系有一定的靈活性，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)圖書資料評估思路的束縛。

2.5在館藏資源管理中引入電子儀器

在信息化、數(shù)字化高速發(fā)展的環(huán)境下，讀者的信息獲取方式也在逐漸發(fā)生變化，并且更加注重對信息資源的個性化需求。目前大部分讀者的閱讀方式，就是利用互聯(lián)網(wǎng)獲取所需的資源。高校圖書館要適應(yīng)這樣的變化，就需要朝著館藏資源信息化、多樣化以及信息傳遞高速化方向發(fā)展，并積極引入現(xiàn)代化的文獻(xiàn)資源管理方法。而高校圖書館中的電子資源，作為圖書館信息資源建設(shè)的重要內(nèi)容，在高?？蒲幸约敖虒W(xué)中起著不容忽視的作用，且不遜色于紙質(zhì)文獻(xiàn)。因此，高校圖書館應(yīng)該積極改變原有的圖書資料指標(biāo)設(shè)定理念，創(chuàng)新圖書資料評估模式，并將各種電子儀器引入圖書館藏資源管理中，進(jìn)而適應(yīng)社會的信息化發(fā)展趨勢。在對館藏資源進(jìn)行管理過程中，不可將重心單純放在紙質(zhì)資源上，也應(yīng)該及時補(bǔ)充電子資源，進(jìn)而促進(jìn)圖書館的信息化發(fā)展。

篇（3）

一、提高對校本德育課程的認(rèn)識。

課程實施活動順利開展的依據(jù)，課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育效果的紐帶。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對以往的國家課程統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)科課程本位和選修課程主體的課程結(jié)構(gòu)做了很大的調(diào)整，將10%12%課時給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，形成了三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)，同時，加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性，設(shè)置了綜合課程和綜合實踐活動，另一方面，新的課程計劃還建議適當(dāng)減少選修課程，增加選修課程的比例，這些都為校本課程建設(shè)發(fā)明了條件。必需清楚地認(rèn)識到校本德育課程建設(shè)，新課程改革的重要組成局部，區(qū)德育課程體系建設(shè)的重要分支，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要保證，展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的重要載體，各學(xué)校應(yīng)樹立新課程理念下的課程觀，把德育校本課程建設(shè)放在外地區(qū)、本學(xué)校文化背景和學(xué)生差異發(fā)展的背景下開發(fā)和研究，要使校本德育課程成為學(xué)科課程的有力補(bǔ)充，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，積極穩(wěn)妥地開發(fā)可供學(xué)生選修的德育課程，使區(qū)德育課程體系更加完善。

二、開發(fā)研究校本德育課程。

篇（4）

1。準(zhǔn)確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際問題出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的校際校內(nèi)教育教學(xué)研究。

2。充分認(rèn)識校本教研的重大作用。以校為本的教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育課程改革中，全面落實課程改革目標(biāo)，提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)課堂教與學(xué)方式改革與變化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認(rèn)識當(dāng)前校本教研面臨的問題。主要表現(xiàn)在：對校本教研在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識不到位，對校本教研的定位不準(zhǔn)，校本教研的實效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業(yè)品位

4。學(xué)校是校本教學(xué)研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研究的問題應(yīng)從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責(zé)任人。中小學(xué)校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學(xué)理念，切實加強(qiáng)對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經(jīng)費(fèi)投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會；要走進(jìn)課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

6。教務(wù)處、教研室是校本教研的執(zhí)行部門。根據(jù)學(xué)校課程改革和教學(xué)研究的總體規(guī)劃，提出各學(xué)科校本教研的課題；制定學(xué)校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學(xué)校教學(xué)實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執(zhí)行情況，考核評價教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。

8。充分發(fā)揮教科研部門在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。教科研部門要積極承擔(dān)應(yīng)有的專業(yè)支持和引領(lǐng)職能，切實承擔(dān)起對校本教研工作的服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評估；要認(rèn)真研究校本教研工作的策略和經(jīng)驗，為開展校本教研工作提供理論和專業(yè)支持；要積極組織、協(xié)調(diào)區(qū)域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學(xué)習(xí)、研究共同體的形成。

9。充分發(fā)揮特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導(dǎo)，隨堂聽課指導(dǎo)，開設(shè)示范課，展示研究成果等活動，帶領(lǐng)廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創(chuàng)新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結(jié)果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運(yùn)行機(jī)制；要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的重點和難點、教學(xué)實踐中存在的問題，確立調(diào)研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，分析原因，幫助學(xué)校制定改進(jìn)措施。

11。建立培訓(xùn)與教科研一體化的校本研訓(xùn)機(jī)制。各學(xué)校要將校本培訓(xùn)與日常的校本教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要鼓勵、支持教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，并搭建展示專業(yè)成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業(yè)教科研人員參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結(jié)合起來，建立校本教研課題研究制度。各學(xué)校要從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進(jìn)教育科研活動的開展，促進(jìn)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要依據(jù)自身的資源特點與發(fā)展階段，選擇并創(chuàng)造適合教師發(fā)展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質(zhì)量。

13。切實加強(qiáng)對校本教研的研究和引領(lǐng)。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學(xué)的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要通過教學(xué)設(shè)計、專題研討、經(jīng)驗交流、片段教學(xué)等多種方式，深入研究體現(xiàn)思學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等要求的人才培養(yǎng)模式，積極探索建設(shè)校本課程和教學(xué)文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進(jìn)教育均衡發(fā)展。要充分認(rèn)識學(xué)校和教師發(fā)展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現(xiàn)資源共享；要積極倡導(dǎo)學(xué)校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進(jìn)的校本教研共同體。

四、加強(qiáng)校本教研管理，提高教科研工作實效

15。充分發(fā)揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區(qū)）教育局要高度重視校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，為校本教研的健康發(fā)展提供保障。研究制定促進(jìn)校本教研廣泛建設(shè)和深入實施的政策；研究制定科學(xué)的評估和獎勵機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區(qū)校本教研的基本情況，進(jìn)行有針對性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時提出調(diào)整改進(jìn)的意見。

16。充分發(fā)揮各級教科研機(jī)構(gòu)的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區(qū)、學(xué)校四級教研網(wǎng)絡(luò)，形成以市教科所為中心、縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭、學(xué)校為基地、教研片區(qū)為紐帶的教研新機(jī)制。

17。切實加強(qiáng)教務(wù)處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執(zhí)行部門的建設(shè)和管理，落實責(zé)任目標(biāo)，形成以校長為組長，以教務(wù)處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

篇（5）

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的意見》和區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，著力打造一支師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進(jìn)教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機(jī)結(jié)合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機(jī)結(jié)合起來。

三、研修目標(biāo)

1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開展校本研修指導(dǎo)專項培訓(xùn)。

2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進(jìn)校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學(xué)校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學(xué)校，為大面積推進(jìn)校本研修積累經(jīng)驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠(yuǎn)程跟進(jìn)—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。

4.加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

四、研修內(nèi)容

1.學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析等。

2.依靠專家指導(dǎo)的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結(jié)對等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標(biāo)教材；優(yōu)化教學(xué)過程；強(qiáng)化教學(xué)管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學(xué)習(xí)

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)國家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認(rèn)識到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實際問題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進(jìn)，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報總結(jié)材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進(jìn)行匯總，評選出先進(jìn)單位和先進(jìn)個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

1.成立榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強(qiáng) 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區(qū)校本研修指導(dǎo)小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責(zé)

1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對校本研修工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評估。

2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學(xué)校全面開展校本研修工作；負(fù)責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學(xué)校校本研修年度計劃進(jìn)行督導(dǎo)檢查。對基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進(jìn)經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。

3. 各組長學(xué)校的校長負(fù)責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開展研修工作。各學(xué)校校長具體負(fù)責(zé)抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進(jìn)行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實

各學(xué)校要立足本校實際，明確校本研修具體目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進(jìn)行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費(fèi)投入

各學(xué)校要認(rèn)真落實“教師培訓(xùn)費(fèi)按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，為全面推進(jìn)校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

3.完善校本研修激勵機(jī)制

區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對校本研修工作突出的學(xué)校和個人進(jìn)行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設(shè)

篇（6）

以建設(shè)一支道德高尚、業(yè)務(wù)精良的屯小教師隊伍為目標(biāo)；以提高教師的整體素質(zhì)為主線；以多形式、多層次、學(xué)用結(jié)合、講求實效為原則，構(gòu)建我校合理的教育培訓(xùn)體系，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)新格局。

二、培訓(xùn)對象：

全體教師

三、培訓(xùn)要求：

1、培訓(xùn)的內(nèi)容以學(xué)分形式出現(xiàn)。每參加一次培訓(xùn)，就得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)期結(jié)束后，核算培訓(xùn)的總分，60為合格，70-80為良好，90分為優(yōu)秀，作為學(xué)期末校本培訓(xùn)考核的依據(jù)。每位教師根據(jù)學(xué)校要求和自己的情況選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2、參加培訓(xùn)時，請到教導(dǎo)主任處簽到，以簽到為準(zhǔn)，不得代簽；不遲到、不早退。

3、培訓(xùn)對象多是自愿參加著，請老師們結(jié)合自己的時間和需要進(jìn)行選擇，培訓(xùn)期間不做與培訓(xùn)無關(guān)的事情。

四、培訓(xùn)菜單：

時間地點培訓(xùn)人或負(fù)責(zé)人培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)對象分值

10月17日 15:55-16:30四13教室王傳鈞寫好粉筆字自愿參加者10分

10月22日 16:10-17:00報告廳何傳蘭班級管理與小干部培養(yǎng)自愿參加者10分

10月31日 13:10-13:50機(jī)房胡安兵ppt以及視頻制作自愿參加者10分

11月5日 16:10-17:00報告廳童培教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)各相關(guān)學(xué)科教師10分

11月19日 16:10-17:00待定教研組長負(fù)責(zé)觀看學(xué)科名師課堂教學(xué)光盤自愿參加者10分

11月21日 13:20-14:00美術(shù)教室周文如何畫好簡筆畫自愿參加者10分

11月26日 16:10-17:00報告廳胡昕小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)自愿參加者10分

篇（7）

2． 進(jìn)一步明確角的初步認(rèn)識與角的再認(rèn)識在教學(xué)目標(biāo)上的不同。

3． 能夠合理選擇教學(xué)資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角的大小的比較，并幫助學(xué)生理解角、直角、銳角和鈍角的概念。

二、 活動內(nèi)容、形式與時間

1． 教研組每位教師獨立解答本方案中的相關(guān)問題，不集中，由教師自己抽時間書面解答問題，時間約2小時。

2． 與同事交流問題答案，時間約1小時。

3． 教研組確定兩個人分別上角的初步認(rèn)識和角的再認(rèn)識的教研課，其他老師聽課，時間約90分鐘。

4． 評課與交流。①結(jié)合聽課筆記，獨立寫出評課提綱，時間約15分鐘；②教師進(jìn)行評課交流，時間約45分鐘。（教師可以在獨立寫出評課提綱的基礎(chǔ)上，先在年級組進(jìn)行交流，并確定一人發(fā)言，代表年級組到全體數(shù)學(xué)教師交流會上發(fā)言。）

三、 活動前準(zhǔn)備

每位教師各自解答下面的問題，并準(zhǔn)備在年級組或全數(shù)學(xué)組交流。（注：以下帶有“*”號的問題，表示有一定的難度。）

1． 在小學(xué)階段，角的認(rèn)識分為初步認(rèn)識與再認(rèn)識兩部分內(nèi)容。查一查《課標(biāo)（2011年版）》和你們學(xué)校使用的教材，想一想以下哪些方面的要求體現(xiàn)了“初步認(rèn)識”（在相應(yīng)的括號內(nèi)寫1），哪些方面的要求體現(xiàn)了“再認(rèn)識”（在相應(yīng)的括號內(nèi)寫2）？

（1） 結(jié)合生活實際認(rèn)識角，能知道角的“樣子”，不出現(xiàn)用文字表達(dá)的角的概念。（?。?/p>

（2） 能夠通過擺一擺、折一折、做一做等活動，感受一個角是有大小的，兩個角可以比較大小。（　）

（3） 能夠結(jié)合操作活動，體會角的大小與兩條邊張開的程度有關(guān)，能夠用重疊等方法比較角的大小。（?。?/p>

（4） 明確角的概念，理解角是由兩條射線組成的圖形。角的“邊”沒有長短之分。（?。?/p>

（5） 知道角有一個頂點和兩條邊，并能結(jié)合具體的圖形，知道角各部分名稱。（　）

（6） 結(jié)合具體情境認(rèn)識直角，能用三角板上的直角去判斷一個角是不是直角。（?。?/p>

（7） 知道銳角和鈍角的名稱，并能夠運(yùn)用直角，采用重疊的方法判斷一個角是銳角還是鈍角。（?。?/p>

（8） 能夠根據(jù)大小為角分類，認(rèn)識直角、銳角、鈍角、平角和周角，并能夠借助量角器量出角的大小。（?。?/p>

2．*在教學(xué)角的初步認(rèn)識時，常常需要出示一些現(xiàn)實生活中的實物或?qū)嵨锏膱D片，然后從這些物體中抽象出角（如上表圖形）。如果是你，會選用哪些物品？用多少件物品？你在選擇物品時，會考慮抽象出的角分別是銳角、直角與鈍角的情況嗎？會考慮角的靜態(tài)定義與動態(tài)定義這兩個因素嗎？

有位教師（吳月蘭，2009）查閱了國內(nèi)10套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)這10套教材都呈現(xiàn)了三幅實物圖，并從中抽象出角。從各套教材所采用的實物圖來看，主要有如上面表格中所示的幾種。

你覺得教材所采用的這些實物圖，對學(xué)生理解角的概念合適嗎？

吳月蘭老師對上面這些實物圖的作用進(jìn)行了分析，請你讀一讀下面的文字，你覺得她的主要觀點是什么？這樣分析有道理嗎？

“表格中呈現(xiàn)的水槽，城市里并不多見，對很多孩子來說，還是比較抽象，并不是一個好的選擇對象；而房子、五角星，這些對學(xué)生來說非常熟悉的物品，卻和水槽有著共同的弊端：圖中呈現(xiàn)的角太多，學(xué)生很難關(guān)注其中的一個，不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)角的本質(zhì)特征；紅領(lǐng)巾雖然是孩子們非常熟悉的物品，但在他們心目中，紅領(lǐng)巾是軟的，可以隨意彎曲，對理解“角的邊是直的”可能會有負(fù)遷移。而三角尺是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品，也是認(rèn)識直角時的主要學(xué)習(xí)工具，具有典型性。利用三角尺來抽象出直角更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，并對后續(xù)直角的研究有一定的幫助。因此，有更多的教材傾向于選擇三角尺作為學(xué)生認(rèn)識角的實物支撐。

從角的動態(tài)定義‘由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)而形成的圖形叫做角’來看，角的原型還應(yīng)刻畫兩條邊的張開度，剪刀、扇子、鐘面這些物體既能呈現(xiàn)靜態(tài)的角，又能比較好地刻畫角的動態(tài)變化過程，體現(xiàn)角的本質(zhì)特征，因此，也是實物圖的首選?！?/p>

3． 如果你在教學(xué)角的認(rèn)識時，先出示實物圖，再從實物圖中抽象出角，那么你會先抽象出哪一類角？為什么？以下是北師大教材中，由實物圖抽象出角的順序。

你覺得這個順序合適嗎？為什么？

吳月蘭老師對10套教材中的三類角（銳角、直角、鈍角）的呈現(xiàn)順序進(jìn)行了統(tǒng)計，如下表所示：

你認(rèn)為不同的呈現(xiàn)順序都有一定的理由嗎？如果有，理由可能是什么？

4． 良好的課前導(dǎo)入對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，起著重要的作用。請閱讀下文，并回答問題。

“角的初步認(rèn)識”是一節(jié)概念的起始課，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中，第一次正式接觸角的概念，這節(jié)課的導(dǎo)入歸納起來大致可以分為從數(shù)學(xué)內(nèi)部導(dǎo)入和從學(xué)生生活經(jīng)驗導(dǎo)入兩類。

所謂從數(shù)學(xué)內(nèi)部導(dǎo)入，就是關(guān)注數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生已經(jīng)有的與角有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識開始，逐步過渡到角的學(xué)習(xí)。例如：

導(dǎo)入方式一：

出示圖形：圓形、三角形、正方形、平行四邊形、橢圓形、梯形、五邊形。

提問：認(rèn)識這些圖形嗎？你能給這些圖形分分類嗎？引導(dǎo)學(xué)生將圖形分成“有角”和“沒有角”的兩類。這些圖形上都有角，到底什么是角呢？這節(jié)課我們一起來——認(rèn)識角。

導(dǎo)入方式二：

談話：同學(xué)們，在前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，咱們認(rèn)識了很多圖形朋友！你還記得誰呢?（生：三角形、正方形……還有立方體、圓柱體……）今天，咱們來認(rèn)識一個新的圖形朋友（出示角的圖片），你們認(rèn)識它嗎？這節(jié)課我們來——認(rèn)識角。

篇（8）

一、法學(xué)案例教學(xué)的基本特征和規(guī)律

法學(xué)案例教學(xué)法是高校法學(xué)教學(xué)的一門藝術(shù)，基本特點就是教學(xué)中選用精當(dāng)?shù)陌咐?，以啟發(fā)學(xué)生對案例的討論為主體，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的思維對法律事實進(jìn)行分析的能力，實現(xiàn)對法律基本原理和規(guī)范的準(zhǔn)確理解。人民大學(xué)的王利明教授在其主編的《中國民法案例與學(xué)理研究叢書》序言中說：“作為一名民法教師，我認(rèn)為在民法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重案例教學(xué)……因此，作為作為一個民法教師如果只能教授規(guī)則的語義、演化、特征甚至是規(guī)則間的聯(lián)系，但沒有教會學(xué)生將特定的規(guī)則與相應(yīng)的社會生活實踐聯(lián)系起來并進(jìn)而運(yùn)用規(guī)則去解釋現(xiàn)實生活和處理各類糾紛，這種教學(xué)活動在我看來是不成功的”?？梢?，案例教學(xué)是法學(xué)教育教學(xué)中的重要方式，是高等院校法學(xué)本科階段教學(xué)改革的發(fā)展勢向。

在本科法學(xué)教學(xué)中要貫徹案例教學(xué)法就必須準(zhǔn)確把握和理解案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律，案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述：

1、法學(xué)案例教學(xué)法是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學(xué)就必須給學(xué)生以模擬化的場景，讓學(xué)生仿佛置身于這種情景中以激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。它強(qiáng)調(diào)和看重的是學(xué)生分析、思考和討論的過程，對結(jié)論本身不太注重；它重在是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯推理過程。案例分析是一個從具體案例到學(xué)科理論，再從學(xué)科理論到具體案例的雙重思考過程，本質(zhì)上就是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的認(rèn)識過程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說，通過模擬真實場景的激發(fā)，學(xué)生的潛能和興趣得到釋放，分析問題和解決問題的能力有效地得到提高，語言表達(dá)能力也得到鍛煉。

2、以學(xué)生討論為主體，以教師提問引導(dǎo)為主線?？涿兰~斯創(chuàng)立課堂教學(xué)論以來，從事教學(xué)研究的專家一致都認(rèn)為：教學(xué)過程是貫穿著教與學(xué)的矛盾運(yùn)動過程，教與學(xué)是矛盾的兩個方面，它既對立又統(tǒng)一。只有調(diào)動教師和學(xué)生這對矛盾的兩個面的積極主動性，才能收到好的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師的主導(dǎo)性，過分強(qiáng)調(diào)單一的知識灌輸，形成了一種注入式傾向的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格對教師而言，容易操作，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受到影響。案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動關(guān)系，教師和學(xué)生都有了新的角色意識。教師不再是運(yùn)動場上的“運(yùn)動員”而是“教練”，教師在教學(xué)中通常起組織、指揮作用，他的任務(wù)是對案例進(jìn)行選擇設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論。學(xué)生不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)場上的“運(yùn)動健將”，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們可以論辯、質(zhì)疑，發(fā)表新看法、新觀點，形成師生間、學(xué)生間的交流與互動，激發(fā)思索的智慧火花。

3、以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規(guī)范。案例教學(xué)是以經(jīng)典案情事例的探討、研究，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，從具體擴(kuò)展到一般，從而達(dá)到對事物的內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識，遵循事物的發(fā)展規(guī)律和人們的認(rèn)識規(guī)律。當(dāng)然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學(xué)知識的介紹做前提，通過案例教學(xué)，一方面印證法律規(guī)范和法學(xué)理論的科學(xué)性，另一方面也鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的分析問題、解決問題的能力。

4、以案說法，法從案來。傳統(tǒng)法律法學(xué)教學(xué)以概念先行法規(guī)鋪述，即通過系統(tǒng)的抽象的理論知識講授，講授中引用相應(yīng)的實踐事例加以佐證;而案例教學(xué)法則以現(xiàn)實案情事例先行，即通過大量的事例剖析，讓學(xué)生在感性事例中引申出對應(yīng)的理論結(jié)論，對自己的本體認(rèn)知結(jié)論加以發(fā)揮印證，深切感受正確思路的內(nèi)心滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)對法律理論知識的探尋和內(nèi)心感通體驗。因為每一個案例都有社會現(xiàn)實的源泉，學(xué)生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認(rèn)識。學(xué)生的感性知識越豐富，對抽象的理論的理解就越深刻。

二、 國際私法課程特點

國際私法是法學(xué)的一個分支，國際私法是以具有涉外因素的民商事法律關(guān)系為調(diào)整對象的獨立的法律部門，它與國內(nèi)法方面的法律學(xué)科諸如憲法學(xué)、民商法學(xué)、婚姻法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)等法律學(xué)科聯(lián)系緊密，并在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來；學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前，要對上述學(xué)科的知識，至少是民商法學(xué)的內(nèi)容有一定掌握。否則，學(xué)習(xí)起來困難很多。教學(xué)或?qū)W習(xí)中應(yīng)注意本學(xué)科與上述學(xué)科的課程的相互銜接，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握本課程。它與國際法方面的法律學(xué)科，諸如國際公法學(xué)、國際貿(mào)易法學(xué)、國際投資法學(xué)等法律學(xué)科緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充、相輔相承，調(diào)整國際經(jīng)濟(jì)交往和國際民事往來中產(chǎn)生的各種法律關(guān)系。

由此可見，國際私法課程是法學(xué)本科階段中較高段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它建構(gòu)在眾多其他基礎(chǔ)法學(xué)知識的基礎(chǔ)上，是“抽象中得抽象，理性中的理性，知識架構(gòu)跨度大”。因此，是最需要案例教學(xué)的一門法學(xué)學(xué)科，感性案例的引用和教學(xué)事關(guān)本學(xué)科教學(xué)的成功效果。

三、國際私法課程案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在高校國際私法課程本科教學(xué)中實施的具體步驟和方法，是法學(xué)本科教育教學(xué)值得研究的問題。運(yùn)用案例教學(xué)并不等同于舉例教學(xué)。舉例教學(xué)比較簡單，可以隨時插入，信手拈來，不必精心準(zhǔn)備，更沒有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學(xué)卻有其完整的實施過程，這個過程大體包括三個階段，即課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)點評階段。而在這三大階段中，以下環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要的。

1、教師課前精選案例

法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，學(xué)生的討論分析是教學(xué)過程的主體部分。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，重要的是實現(xiàn)討論的成效，因此教師應(yīng)該課前進(jìn)行效果預(yù)估并做好充分準(zhǔn)備，關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作是:優(yōu)選案例與確定分析思路、重點難點。因為案例教學(xué)中不是任何一個案例都適合于教學(xué)，也不可能把案例涉及到的所有問題都拉入教學(xué)過程中去分析。王利明教授認(rèn)為：第一，所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡，關(guān)鍵在于能不能解釋一個或者數(shù)個法律規(guī)則的內(nèi)涵及其運(yùn)用。第二，案例應(yīng)該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節(jié)非常簡單的案例，也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現(xiàn)行法的框架。因為現(xiàn)實生活是多種多樣的，立法本身具有被動性。［1］因此，選擇案例一般要符合以下兩個要求:一是案例具有針對性，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)；同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點。二是典型性，富有區(qū)分度，學(xué)生具備思考的意義，可以培養(yǎng)法律意識。比如，國際私法中關(guān)于自然人權(quán)利能力沖突的時候，可以舉這樣的案例來討論：中國女生李某（某大學(xué)西班牙語系）結(jié)交了一個西班牙在中國經(jīng)商的男子阿德拉，并建立了戀愛關(guān)系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現(xiàn)車禍死亡，李某傷心過度早產(chǎn)，孩子出生5小時后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國留有動產(chǎn)，李某和阿德拉的父母對于阿德拉的遺產(chǎn)繼承產(chǎn)生矛盾，李某于西班牙和中國。這個問題就具有相當(dāng)?shù)牡湫托裕⒋B國際私法中的國籍沖突、權(quán)利能力沖突、公共秩序保留和管轄權(quán)等問題。三是客觀性，最好是現(xiàn)實中發(fā)生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現(xiàn)實意義。

2、設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生討論

精選案例只是案例教學(xué)的前提準(zhǔn)備，案例教學(xué)的實現(xiàn)還要靠課堂教學(xué)中教師的設(shè)問引導(dǎo)與學(xué)生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設(shè)問和語言啟發(fā)起著很重要的作用，孔子曰:“不憤不啟，不徘不發(fā)”。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是一個不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程。

教師擬設(shè)問題應(yīng)考慮以下方面:一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)。提出的問題緊扣學(xué)習(xí)的理論知識，引導(dǎo)思考和討論的方向。二是提出的問題具有現(xiàn)實趣味，符合學(xué)生的知識儲備水平，有思考的可能。三是提出的問題要具體化，對綜合性理論能夠以具體問題分解。四是問題具有發(fā)散性，要多角度變化。五是問題之間具有連貫性，能夠環(huán)環(huán)相扣。

學(xué)生課堂討論的形式一般有兩種:全體討論和分組討論。但是無論以何種形式討論，都要注意以下幾個問題:第一、注重教師的引導(dǎo)，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對復(fù)雜的疑難案例，教師也可設(shè)疑方式加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供選擇思路。但是，教師在引導(dǎo)中不能夠出現(xiàn)結(jié)論性暗示，因為這樣會誘發(fā)學(xué)生的“懶惰”潛能，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二、對學(xué)生的探索行為要以鼓勵和肯定來不斷強(qiáng)化。案例討論中學(xué)生探尋的結(jié)論無所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學(xué)。在案例分析過程中，對同一問題存在不同意見是正常現(xiàn)象，爭論是無可厚非的，但是爭論不是爭吵，旨在對問題的分析，切忌對人身進(jìn)行攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個人的發(fā)言都能夠迸發(fā)思維的靈光，是彼此學(xué)習(xí)的借鑒，只有科學(xué)的肯定和尊重才能激發(fā)參與的興趣和促進(jìn)共同進(jìn)步。

3、總結(jié)評議階段

在課堂討論結(jié)束和終止了，教師可以發(fā)表個人意見和學(xué)術(shù)問題專家的結(jié)論。對學(xué)生的異義允許保留意見，并鼓勵課后探究?？偨Y(jié)中不能夠?qū)Πl(fā)表低水平錯誤意見的同學(xué)嘲諷或責(zé)備，只要有參與精神都要求給予鼓勵和引導(dǎo)。同時在總結(jié)中對教學(xué)的知識點要進(jìn)行體系化梳理，指導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握，必要時，可以要求學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)、交流。

篇（9）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年2月27日

本科教育是我國高等教育的主體和基礎(chǔ)。本科教學(xué)評估，是我國正在實施中的高等教育質(zhì)量工程的一個重要環(huán)節(jié)，是教育行政部門對高等教育進(jìn)行宏觀管理、促進(jìn)高校改革與建設(shè)、保證高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。從過去幾年高校評估的過程來看，評估專家除了實地了解學(xué)校的實際情況之外，一項重要的工作就是系統(tǒng)地檢查學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果三個層次共7個一級指標(biāo)和一個特色項目，19個二級指標(biāo)，44個主要觀測點，其中的大部分指標(biāo)都要查閱相關(guān)的檔案材料來佐證。通過審閱原始檔案，了解高校的辦學(xué)質(zhì)量，從而做出客觀評價。由此可見，教學(xué)評估與高校檔案管理工作之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

一、高校檔案在教學(xué)評估中的作用

高校檔案是高等學(xué)校從事教學(xué)、科研、黨政管理以及其他各項活動中直接形成的，對學(xué)校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄，是高校建設(shè)與發(fā)展的歷史見證，是最可靠的第一手材料，是一所高校的寶貴財富。它是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量，科研學(xué)術(shù)水平和管理水平的重要尺度，在高校本科教學(xué)評估工作中起著舉足輕重的作用。

二、高校檔案管理工作中存在的問題

1、領(lǐng)導(dǎo)檔案意識淡薄，檔案工作人員水平參差不齊。多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)和教師檔案意識淡薄，只重視教學(xué)工作和其他管理工作，輕視檔案工作，致使高校檔案工作地位不高，責(zé)任不清，嚴(yán)重影響了高校檔案工作的順利開展。目前，許多高校檔案管理人員素質(zhì)參差不齊，知識結(jié)構(gòu)單一，缺少既有檔案專業(yè)知識又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才，其中有的是改行搞檔案工作的，有的是其他工作人員兼職的。由于沒有受過專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，能力較低，在工作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的漏洞，嚴(yán)重影響了高校檔案的質(zhì)量。

2、檔案管理制度不健全，體制不完善。由于普通高校檔案管理工作起步較晚，制度不健全，體制不完善，對檔案材料在本科教學(xué)評估工作的依據(jù)憑證作用沒有足夠認(rèn)識和重視，以致相當(dāng)一部分檔案散存于個人手中或者沒有及時收集、整理歸檔，進(jìn)而導(dǎo)致各職能部門和教學(xué)系部檔案不齊全、不完整。

3、檔案材料沒有按規(guī)范收集整理。學(xué)校各職能部門和教學(xué)系部檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，沒有明確的歸檔范圍和要求，該收集的沒收集，不該收集的倒收集上來了；只注重紅頭文件的收集與整理，而不重視本部門教學(xué)管理材料的歸檔；個別重要文件不正規(guī)行文，一些文件材料形成過程中還存在著簽字以姓代名，時間只寫月日，不寫年度，有的紅頭文件不蓋章；部分檔案材料原始記錄書寫用圓珠筆、鉛筆或復(fù)印紙代替，紙張大小不一，長短不齊，普遍缺少規(guī)范的要求和長久保存檔案的考慮，這不僅直接影響檔案的質(zhì)量，而且也影響其歷史憑證作用。

三、加強(qiáng)高校檔案管理的具體措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)檔案意識是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)從高校檔案在教學(xué)評估中的依據(jù)憑證作用角度來做全院師生的思想工作，克服人們對檔案管理工作的偏見及錯誤理解，提高人們對檔案工作重要性的認(rèn)識，讓學(xué)院更多的領(lǐng)導(dǎo)和系部處室業(yè)務(wù)人員了解檔案，重視檔案，支持檔案工作，充分調(diào)動全院師生員工積累檔案、保護(hù)檔案的積極性和自覺性，增強(qiáng)師生員工的檔案意識；其次，必須明確學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)是檔案管理一級責(zé)任人，各職能部門和系部負(fù)責(zé)人是二級責(zé)任人；職能部門辦公室主任和系部教學(xué)秘書是一級執(zhí)行人，各科室及教研室主任是二級執(zhí)行人，把高校檔案的管理和建設(shè)納入各級領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任管理之中。

2、實行“三納入”、“四同步”，建立健全檔案管理制度。為保證高校檔案的完整齊全，必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度。根據(jù)《高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》要求，各級各類高校應(yīng)實行“三納入”、“四同步”，即把檔案工作納入學(xué)校整體規(guī)劃，列入領(lǐng)導(dǎo)議事日程；納入教學(xué)、科研工作計劃和規(guī)章制度；把文件材料的形成積累、整理歸檔納入各項工作程序，列入有關(guān)部門和人員的職責(zé)范圍；要求布置（如教學(xué)任務(wù)）、檢查（如教學(xué)工作）、總結(jié)（如教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)秀教學(xué)成果、畢業(yè)論文）、驗收（如科研成果、教材）各項工作與布置、檢查、總結(jié)、驗收檔案工作同步。

3、明確高校檔案分類標(biāo)準(zhǔn)和歸檔范圍，實行規(guī)范管理。根據(jù)《中華人民共和國檔案法》和《高等學(xué)校檔案實體分類與學(xué)校檔案工作規(guī)范》的要求，以高校全部檔案實體為分類對象，參照學(xué)校工作職能，對照評估檢查的各項指標(biāo)，筆者認(rèn)為高校檔案一般劃分為黨群、行政、教學(xué)、科研、基本建設(shè)、儀器設(shè)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、出版、外事、財會、聲像共十一大類。由于目前高校規(guī)模大小不一，教學(xué)工作中產(chǎn)生的文件材料數(shù)量各異，因此分類要從實際出發(fā)，不一定嚴(yán)格按照上述十一大類細(xì)分；規(guī)模較小，檔案數(shù)量較少的高校，也可以只分為黨群、行政綜合、業(yè)務(wù)管理三大類，只要基本滿足部門檔案的系統(tǒng)有序就行。各高校教學(xué)院（系）的檔案是高校檔案的主體，是衡量基層教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平的重要標(biāo)志之一，是本科教學(xué)評估的重要依據(jù)。

4、加速檔案管理現(xiàn)代化建設(shè)。目前，高校檔案管理，仍以手工管理為主，與學(xué)校其他領(lǐng)域比較，管理手段落后，無法適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展中急劇增長的檔案信息的存儲需要，無法滿足學(xué)校各方面工作，特別是高校本科教學(xué)評估工作方便快捷地檢索、調(diào)取并有效利用檔案信息的要求，在高校檔案工作中快速推進(jìn)現(xiàn)代化管理已勢在必行。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)事業(yè)經(jīng)費(fèi)中撥出?？钣糜跈n案管理的信息化建設(shè)，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段，盡快實現(xiàn)高校檔案管理網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化。同時，要根據(jù)上級主管部門的不同要求，創(chuàng)造性地開展檔案管理工作。

篇（10）

為使同學(xué)們進(jìn)一步的熟悉和掌握相應(yīng)的交通安全法律常識，增強(qiáng)交通安全意識，提高自我保護(hù)能力，維護(hù)道路交通秩序，確保道路交通安全，下面我講二個方面的問題：

一、 怎樣走路

1、在道路劃有機(jī)動車道、非機(jī)動車道和人行道的道路上，行人應(yīng)當(dāng)在人行道內(nèi)走，在沒有劃分上述車道的道路上，行人要靠道路的右側(cè)通行。

2、在通過有交通信號燈、班馬線等交通設(shè)施的路口時，要按信號指示走人行橫道線。

3、在通過沒有交通設(shè)施路口時，要注意過往車輛，在確定安全后方可通過。

4、不許在公路上、街路上和機(jī)動車道上坐臥、停留、打鬧、來回奔跑、相互追逐，隨意突然橫穿公路。

5、不許追車、扒車、攔車、向車上拋物。

6、不許在道路上使用滑板、旱冰鞋等任何滑行工具。

7、不許跨越、倚座道路隔離設(shè)施，或在有隔離設(shè)施的路段上逆向行駛。

8、學(xué)齡兒童應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人或者對其負(fù)有管理、保護(hù)職責(zé)的人帶領(lǐng)方可在道路上通行。

二、怎樣乘車

1、乘座公共汽車或者長途汽車時，要在站臺或者指定地點依次侯車，待車停穩(wěn)后，依次上下。

2、不得在機(jī)動車道上攔乘機(jī)動車。

3、不得在機(jī)動車道上，從機(jī)動車的左側(cè)上下車。

4、乘座公共汽車和客運(yùn)車輛時，不得將身體的任何部位伸出車外。

5、乘座摩托車時，必須戴頭盔。

6、不準(zhǔn)跳車，乘貨運(yùn)車輛時，不準(zhǔn)站立，不準(zhǔn)坐在車廂欄板上。

7、上下車時，不要擁擠，要排隊按先后順序上下車。