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時(shí)間：2023-03-10 14:46:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教師讀書(shū)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
我們召開(kāi)全體教工會(huì)議，共同學(xué)習(xí)讀書(shū)計(jì)劃和具體實(shí)施步驟，宣傳“讀書(shū)活動(dòng)”的精神實(shí)質(zhì)，使每一位教師都切實(shí)領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的目的、要求及要達(dá)到的具體目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我園教師“被讀書(shū)”的現(xiàn)象在悄悄地改變。一學(xué)年中，教師的讀書(shū)行動(dòng)從被動(dòng)逐漸變成主動(dòng)。通過(guò)一學(xué)年的讀書(shū)活動(dòng)，每位教師都能按計(jì)劃進(jìn)行讀書(shū)，并按要求寫(xiě)出讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得。計(jì)劃、讀書(shū)筆記、小結(jié)都能按時(shí)上交。
其次，制定了切實(shí)可行的措施保障。
我園的讀書(shū)活動(dòng)有活動(dòng)制度的約束和指導(dǎo)，使教師普遍感到目標(biāo)明確、任務(wù)具體、做起來(lái)易行。并與幼兒園考核掛鉤，確?；顒?dòng)持續(xù)有效的開(kāi)展，防止“一陣風(fēng)”刮過(guò)的傾向。比如：讀書(shū)積極分子的評(píng)選、好書(shū)推薦優(yōu)勝者的評(píng)選等，都是一些獎(jiǎng)懲制度的體現(xiàn)。在“讀書(shū)月”活動(dòng)中，大家紛紛表現(xiàn)出讀書(shū)習(xí)慣好、讀書(shū)興趣濃、借書(shū)購(gòu)書(shū)多、閱讀量多、參加活動(dòng)積極等。為把此項(xiàng)活動(dòng)搞好，幼兒園添置了大量的圖書(shū)、光盤等，為活動(dòng)提供充足的保障。
再次，結(jié)合了本園特色課程。
我園的讀書(shū)活動(dòng)還結(jié)合了園本特色課程開(kāi)展活動(dòng)，教研組負(fù)責(zé)組織教師參與、實(shí)施，各位教師積極響應(yīng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地做好閱讀、研究、講座、撰寫(xiě)論文等各項(xiàng)工作。比如：我們有教師講故事、幼兒將故事的活動(dòng)，還有繪本介紹等，這些活動(dòng)既鍛煉教師和幼兒的表達(dá)能力，又豐富了校園的文化生活，而且通過(guò)這種師生共同參與的形式進(jìn)一步掀起了讀書(shū)活動(dòng)的熱潮。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，教工在不同程度上無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都受益非淺。每位教師都撰寫(xiě)了讀書(shū)筆記和學(xué)習(xí)心得。老師們把讀書(shū)學(xué)到的理論思想、觀點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)。本學(xué)年，教師論文數(shù)量與質(zhì)量有了很大的提高，多位老師論文在正式刊物上發(fā)表獲得獎(jiǎng)。
最后，開(kāi)展了豐富的活動(dòng)。
結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，我們組織了豐富多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)大家的興趣，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。比如：大舞臺(tái)活動(dòng)、心心廣播活動(dòng)、師德演講活動(dòng)、好書(shū)推薦、讀書(shū)心得交流活動(dòng)、講故事活動(dòng)，等等。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，使教師們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，不僅鍛煉了教工的表達(dá)能力，而且開(kāi)闊了大家的視野，把老師們引進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的書(shū)的沃土，
“閱讀經(jīng)典，豐富人生”活動(dòng)在我園的順利開(kāi)展，得益者——教師，受益者——幼兒，同時(shí)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了幼兒教育教學(xué)改革的不斷深入，我們一定要把這項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)有效地開(kāi)展下去，使“閱讀生活化、學(xué)習(xí)終身化”的理念成為每位教師的一種自覺(jué)行為。
當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題：
1、讀書(shū)筆記過(guò)于簡(jiǎn)潔。部分老師的讀書(shū)筆記很簡(jiǎn)單，只是提綱形式的。閱讀不夠詳細(xì)。
2、閱讀的內(nèi)容不夠廣泛。大部分老師局限于教育教學(xué)之類的書(shū)籍，閱讀文學(xué)類的老師不多。
閱讀滋潤(rùn)精神，思考孕育智慧。開(kāi)展全員參與、形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書(shū)活動(dòng)，在精神文化的支撐和引領(lǐng)下，必將促進(jìn)學(xué)校的整體建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，營(yíng)造出內(nèi)涵豐富、特色鮮明的書(shū)香校園文化。
讀書(shū)活動(dòng)將作為教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)讀書(shū)構(gòu)建教師個(gè)人的精神家園，是教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
學(xué)校作為最基層的組織和管理單位，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展卓有實(shí)效、形式多樣的交流研討活動(dòng)。
二、實(shí)施“書(shū)香校園”讀書(shū)工程的目標(biāo)
1.提升教師的教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平，推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，使教師養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和思考習(xí)慣。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，使教師朝著“有哲學(xué)的頭腦，有學(xué)者的風(fēng)范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”這一目標(biāo)不斷邁進(jìn)。享受工作的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受生活的快樂(lè)。
4.促進(jìn)學(xué)校人文化發(fā)展，提高辦學(xué)品位，營(yíng)造書(shū)香校園，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。
三、推薦閱讀內(nèi)容
讀書(shū)是教師提高自身素質(zhì)的重要途徑之一，教師讀書(shū)不僅要專，更要博。我們提倡教師讀五種書(shū):
一是名人傳記。名人成長(zhǎng)歷程里的動(dòng)人故事對(duì)教師的學(xué)習(xí)和生活可以提供有益的借鑒。
二是教育理論書(shū)籍。在積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀教育理論書(shū)籍提高教師對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀，不斷調(diào)整教育實(shí)踐，減少工作中的盲目性。
三是學(xué)科專業(yè)書(shū)籍。任何一門學(xué)科都是不斷向前發(fā)展的，通過(guò)讀書(shū)更新專業(yè)知識(shí)，引進(jìn)時(shí)代的活水，從而保證課堂教學(xué)充滿生命活力。
四是現(xiàn)代科技書(shū)籍。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷改變著我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，讀這些書(shū)有助于教師了解現(xiàn)代人的心理、感悟現(xiàn)代生活，開(kāi)拓教師的視野。
五是美學(xué)、文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)書(shū)籍。通過(guò)閱讀，思考人生，積淀精神文化，尋求心靈家園，提高生命質(zhì)量。
四、實(shí)施“書(shū)香校園”讀書(shū)工程的具體措施
（一）組織管理
1.教委人事科負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，監(jiān)督整個(gè)過(guò)程的組織管理。
2.進(jìn)校師訓(xùn)部根據(jù)讀書(shū)計(jì)劃，協(xié)助督促學(xué)校按要求完成任務(wù)。
聯(lián)系電話：××××—××*高中負(fù)責(zé)人：××*，幼兒園負(fù)責(zé)人：××*聯(lián)系電話：××××—××*初中負(fù)責(zé)人：××*，小學(xué)負(fù)責(zé)人：××*3.學(xué)校作為基層管理者，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，協(xié)助本校繼教負(fù)責(zé)人幫助教師按要求完成任務(wù)。
（二）具體安排
1、2009年1月18日，召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)。
組織部門：教委人事科、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部。
參加人員：各中小學(xué)幼兒園及直屬單位教學(xué)主任、繼教負(fù)責(zé)人。
具體內(nèi)容：布置開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)具體方案；下發(fā)文件及材料。
2、2009年1月—3月，教師利用寒假自主閱讀。
a、2009年1月，學(xué)校幫助教師利用多種途徑確定所要閱讀書(shū)籍，并填寫(xiě)“門頭溝區(qū)‘書(shū)
香校園’讀書(shū)活動(dòng)登記表”（見(jiàn)附表一）一式三份。
b、2009年2月，教師利用寒假時(shí)間認(rèn)真閱讀所選定的書(shū)籍。
c、2009年3月1日前，各校將本校開(kāi)展“書(shū)香校園”的讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃上傳至讀書(shū)活動(dòng)專用郵箱××××@××*.cn。郵件題目為“xxxxx學(xué)?！畷?shū)香校園’讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃”。
d、2009年3月20日前，各校繼教負(fù)責(zé)人將本校教師填寫(xiě)的“‘書(shū)香校園’讀書(shū)活動(dòng)登記表”（附表一）上交至教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部各學(xué)段負(fù)責(zé)人處。（“‘書(shū)香校園’活動(dòng)登記表”統(tǒng)一用a4紙打印，內(nèi)容部分為宋體四號(hào)字。）
3、2009年3月—2009年7月，在深入讀書(shū)的基礎(chǔ)上完成論文或讀書(shū)體會(huì)的撰寫(xiě)工作。
a、要求文章內(nèi)容真實(shí)，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、嘗試，將個(gè)人的獨(dú)特實(shí)踐或思考寫(xiě)成文章。若發(fā)現(xiàn)抄襲，取消繼教學(xué)分。由繼教負(fù)責(zé)人協(xié)同教研組長(zhǎng)檢查確認(rèn)，確保文章的原創(chuàng)與真實(shí)。
b、各校要開(kāi)展校內(nèi)評(píng)選活動(dòng)，所選優(yōu)秀論文或讀書(shū)體會(huì)不少于總數(shù)的三分之一。
c、各校要組織多種形式的交流研討活動(dòng)，繼教負(fù)責(zé)人協(xié)同教研組長(zhǎng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)。師訓(xùn)部隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)，積極參與學(xué)校的讀書(shū)交流展示活動(dòng)。
4、2009年9月—2009年12月，在組織全區(qū)檢查、交流研討的基礎(chǔ)上，評(píng)選“書(shū)香校園”活動(dòng)先進(jìn)校。
a、2009年9月20日前，各校繼教負(fù)責(zé)人完成“‘書(shū)香校園’教師讀書(shū)活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表”（見(jiàn)附表二）的填寫(xiě)工作，用a4紙打印并上交到教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部各段負(fù)責(zé)人處，同時(shí)將全校教師論文或讀書(shū)體會(huì)刻成光盤一并上交。
b、各校將推薦的三分之一優(yōu)秀稿件按統(tǒng)一格式打印后上交至師訓(xùn)部，準(zhǔn)備參加區(qū)級(jí)的評(píng)選和交流展示活動(dòng)。優(yōu)秀稿件格式要求：首頁(yè)格式（見(jiàn)附表三）；正文字體為小四、宋體；字?jǐn)?shù)2000字以上3000字以內(nèi)。
c、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部將組織專人對(duì)論文和讀書(shū)
體會(huì)進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選結(jié)果將在門頭溝區(qū)科研月活動(dòng)中公布。各校獲獎(jiǎng)教師名單及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分將在科研月中發(fā)回學(xué)校繼教負(fù)責(zé)人處，以便學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)分登統(tǒng)。
d、各校繼教繼教負(fù)責(zé)人對(duì)本校教師參加“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)的學(xué)分進(jìn)行登統(tǒng)。填寫(xiě)完成附表四（教師參加“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)學(xué)分統(tǒng)計(jì)表）。
e、2009年12月20日前各校將本校參加讀書(shū)活動(dòng)的總結(jié)和附表四（教師參加書(shū)香校園讀書(shū)活動(dòng)學(xué)分統(tǒng)計(jì)表），上傳到讀書(shū)活動(dòng)專用郵箱××××@××*.cn。郵件題目為xxxxx學(xué)?！皶?shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)總結(jié)及附表四。
f、2009年12月師訓(xùn)部按學(xué)段進(jìn)行繼教分?jǐn)?shù)的登統(tǒng)。
g、2009年1月進(jìn)行區(qū)級(jí)優(yōu)秀“書(shū)香校園”的表彰活動(dòng)。
（三）繼教學(xué)分的獲取
1、各校繼教負(fù)責(zé)人檢查確認(rèn)教師基本閱讀任務(wù)完成情況，并填寫(xiě)完成附表一、附表二的登記。4學(xué)分。
2、各校繼教負(fù)責(zé)人檢查并確認(rèn)教師按要求完成了論文或讀書(shū)體會(huì)的撰寫(xiě)。2學(xué)分。
3、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部將對(duì)各校推薦的優(yōu)秀論文或讀書(shū)體會(huì)，以及參加區(qū)級(jí)讀書(shū)活動(dòng)大會(huì)交流展示或獲獎(jiǎng)的文章予以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。
（四）給學(xué)校的建議
1.挖掘資源，提供書(shū)籍。學(xué)校充分挖掘圖書(shū)館的資源，加大投入，保障讀書(shū)。學(xué)校圖書(shū)室建立科學(xué)合理的借閱制度，充分發(fā)揮其作用。
2.搭建平臺(tái)，觀摩讀書(shū)。
可在校園網(wǎng)上開(kāi)辟“讀書(shū)俱樂(lè)部”專欄，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的子欄目：讀書(shū)體會(huì)、精品書(shū)屋、讀書(shū)筆記、讀書(shū)活動(dòng)、推薦文章、新書(shū)介紹等。為教師閱讀交流提供便利。沒(méi)有校園網(wǎng)的學(xué)校應(yīng)開(kāi)辟相應(yīng)的讀書(shū)專欄展示上述內(nèi)容。
充分利用教研組活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間組織靈活多樣的研討交流活動(dòng)。開(kāi)展校內(nèi)讀書(shū)論壇，為教師在全校范圍的交流展示搭建平臺(tái)。
3.開(kāi)展研究，深入讀書(shū)。
學(xué)校也可根據(jù)校本培訓(xùn)、校本研究的課題，指導(dǎo)教師要圍繞專題進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
4.撰寫(xiě)體會(huì)，實(shí)踐讀書(shū)。
讀書(shū)體會(huì)可多種多樣，讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)體會(huì)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、反思等。學(xué)校提供交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)在實(shí)踐中產(chǎn)生良好效果的范例，要大力表彰宣傳。
5.評(píng)價(jià)導(dǎo)向，激勵(lì)讀書(shū)。
學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書(shū)筆記、讀書(shū)體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先中考核工作業(yè)績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容。
學(xué)校鼓勵(lì)教師參加各種論文的評(píng)選；鼓勵(lì)教師在各級(jí)各類刊物上發(fā)表文章，獎(jiǎng)勵(lì)辦法依據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度。
(1)用一百分的激情面對(duì)工作!
我有一個(gè)積極向上的人生理念，就像我同樣積極的面對(duì)我的人生。記得上學(xué)期也就是在大班菠蘿班的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我們班級(jí)工作還是很困難的，面臨著大班的幼小銜接，面臨著孩子大班畢業(yè)典禮，又因?yàn)樾炖蠋熞恢痹诓溉槠?，可是我絲毫沒(méi)有畏懼，我總是努力的用自己微笑去面對(duì)所有的艱苦，相信只要努力就好，所以班級(jí)工作不僅絲毫沒(méi)有落下，而且還在各活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。
暑假時(shí)間我也積極的實(shí)踐，撰寫(xiě)論文，讓自己的精神狀態(tài)保持在工作興奮狀態(tài)，用自己的激情勇敢面對(duì)工作同時(shí)感染著周圍的同事們。
這學(xué)期我?guī)У氖切“?，剛?cè)氚鄷r(shí)，也是有點(diǎn)緊張的。雖然自己也是在學(xué)校里學(xué)了大量的教育孩子的理論知識(shí)，可是真正面對(duì)這些孩子的時(shí)候我當(dāng)時(shí)真的反而有點(diǎn)尷尬的感覺(jué)。我似乎都沒(méi)有過(guò)度過(guò)來(lái)，我對(duì)孩子們進(jìn)行常規(guī)教育的時(shí)候似乎發(fā)現(xiàn)他們不懂我在講什么，找不到昔日的回應(yīng)，只有自己去嘗試，用不同方法和孩子交流，發(fā)現(xiàn)可愛(ài)的他們相對(duì)大班是那么的好哄，是那么的可愛(ài)。
記得九月份早操律動(dòng)比賽的時(shí)候，正好班里有孩子得了手足口，當(dāng)時(shí)很多孩子請(qǐng)假，班里有些家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始恐慌了，我們頂著壓力，努力的給孩子們排練，在操場(chǎng)上，和徐老師也是努力認(rèn)真充滿激情的帶操。我們也沒(méi)有因?yàn)榛顒?dòng)的結(jié)束而放松自己，反而更加嚴(yán)格要求孩子的外出做操，也同樣認(rèn)真，和孩子真心的眼神交流，用自己的微笑和熱情調(diào)度孩子的情緒，讓他們感受到老師的積極情緒，幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的氛圍。
(2)用一百分的熱情面對(duì)家長(zhǎng)
“用朋友的身份去和家長(zhǎng)友好相處。”這是我的家長(zhǎng)工作理念，用他來(lái)支持我的工作，我很熱情的面對(duì)親愛(ài)的孩子家長(zhǎng)，跟他們一起交流溝通，跟每個(gè)家長(zhǎng)樹(shù)立平等的關(guān)系。我很慶幸，以前的家長(zhǎng)把我當(dāng)成小朋友，雖有不合意者，但也都很照顧，及時(shí)幫助我完成各種工作。更幸福的是我們班現(xiàn)在的家長(zhǎng)，各個(gè)都能夠支持理解我們的工作。有個(gè)別爸爸媽媽很少接的我們也會(huì)盡量打電話和他們做溝通，讓他們了解孩子們的情況，通過(guò)博客跟他們交流分享教養(yǎng)方法等。周妍冰是我們班自理能力相對(duì)較差的寶貝，我就利用一次她吃飯很快的機(jī)會(huì)跟他媽媽做溝通，才了解到原來(lái)媽媽因?yàn)楣ぷ骱苊Γ?有的時(shí)候也就是把孩子的事情代辦了， 聽(tīng)我這么一說(shuō)才知道孩子是這么的能干，于是說(shuō)一定要給孩子足夠的鍛煉時(shí)間了，之后就見(jiàn)冰冰已經(jīng)開(kāi)始慢慢的進(jìn)步了。
大班的時(shí)候家長(zhǎng)們似乎每天都用自己最好的情緒面對(duì)家長(zhǎng)，細(xì)心的發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)有點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)的告訴家長(zhǎng)孩子在園的一日情況。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子較好的教育方法，并適當(dāng)提出自己的看法。面對(duì)小班的家長(zhǎng)，他們似乎更關(guān)心孩子生活的開(kāi)心嗎?再幼兒園和其他孩子相比哪些更好哪些不足等，我們?nèi)齻€(gè)老師也配合一致，跟家長(zhǎng)做好交流溝通工作。另外及時(shí)更換家長(zhǎng)園地的內(nèi)容和博客等家園溝通途徑做好管理工作。對(duì)每一個(gè)孩子的行為負(fù)責(zé)，虛心的接受家長(zhǎng)的每一個(gè)意見(jiàn)，并將自己的教育理念傳達(dá)出去。家長(zhǎng)的要求或者交代孩子的一些事情始終堅(jiān)持記在心上，并完成任務(wù)。我堅(jiān)信：付出就有回報(bào)!在秋游、家長(zhǎng)會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)中，謙虛接受家長(zhǎng)提出的好想法，并認(rèn)真的準(zhǔn)備和完成。獲得較好的回應(yīng)。
其實(shí)人與人之間就是這個(gè)樣子，互相信任的基礎(chǔ)上才會(huì)獲得更多的認(rèn)同感，從而認(rèn)同彼此的“痛”而獲得大家的“樂(lè)”快樂(lè)著彼此的快樂(lè)，何樂(lè)而不為?所以當(dāng)面對(duì)有些家長(zhǎng)情緒不好的，我也就笑笑，然后用傾聽(tīng)者的角度，再選個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候去理解他們的行為并作出正確的方式去解決誤會(huì)等。
(3)用一百分的真心面對(duì)同事
我是一個(gè)很情緒化的人，在一個(gè)融洽的氛圍中我才能開(kāi)心的工作，記得有一句話叫做“你想讓別人對(duì)你一個(gè)好，你就要對(duì)別人十個(gè)好。”就是這樣，我真誠(chéng)的付出真心，盡管自己或許有的時(shí)候也會(huì)有點(diǎn)小脾氣，會(huì)鬧點(diǎn)小別扭，但是大家都可以互相理解，互相鼓勵(lì)，互相幫助。我們年級(jí)組每次說(shuō)課或者其他活動(dòng)大家都積極的參與，課也互相交流，大家也總是努力配合彼此，在一個(gè)快樂(lè)氛圍中，大家都感覺(jué)很幸福。這種感覺(jué)促進(jìn)我更積極的面對(duì)我的工作和其他事務(wù)。
幼兒園的晨鍛、游戲、集體活動(dòng)中，我們班總是盡自己最大的能力去完成，不懂得及時(shí)問(wèn)園長(zhǎng)問(wèn)年級(jí)組長(zhǎng)，問(wèn)每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真的完成班主任工作，為班級(jí)的每一個(gè)活動(dòng)做好詳細(xì)的計(jì)劃，為教室的一角一落做好布置和準(zhǔn)備工作。同時(shí)保持微笑，尊重每一個(gè)人，同時(shí)虛心的向每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和領(lǐng)導(dǎo)、同事和每一個(gè)人友好相處。在班里三個(gè)老師和諧的相處在一起。
(4)用一百分的愛(ài)心面對(duì)孩子們
上學(xué)期大班畢業(yè)典禮，當(dāng)時(shí)很緊張，覺(jué)得自己要做的事情實(shí)在是太多了，很辛苦，可是我知道這是孩子們的第一個(gè)畢業(yè)典禮，所以就利用休息時(shí)間去看碟，選合適的舞蹈給孩子們排練。同時(shí)不忘記重要的幼小銜接工作，在網(wǎng)上搜一些關(guān)于面試的內(nèi)容給孩子們練習(xí)。記得壯壯南師附小考小學(xué)面試回來(lái)告訴我說(shuō)：“張老師，我們考了畫(huà)喜洋洋，正好我會(huì)畫(huà)。真是開(kāi)心。”是啊，因?yàn)榍耙惶煳覀儎倓偖?huà)過(guò)的，而且我還是單獨(dú)一組一組指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的，付出真的有回報(bào)，最后看到他們興奮的告訴我說(shuō)自己面試上了的時(shí)候我覺(jué)得比我自己上學(xué)還要開(kāi)心。
小班孩子則不然，我們點(diǎn)點(diǎn)的奶奶跟我們說(shuō)，點(diǎn)點(diǎn)回家說(shuō)爸爸媽媽不好，爺爺奶奶也不好，只有老師最好。是啊，我們也總是關(guān)心著孩子，他們才會(huì)這般的愛(ài)我們。還記得溫雅有次大聲的跟我說(shuō)：“老師，我會(huì)穿毛衣了。”我趕忙表?yè)P(yáng)她：“你真棒。”然后順口問(wèn)了句：“誰(shuí)教你的啊?”她說(shuō)：“你啊。”那個(gè)時(shí)候我只有久久的感動(dòng)，孩子說(shuō)穿毛衣是老師教的，那孩子會(huì)穿多少次毛衣，那我們會(huì)教會(huì)孩子多少東西，或許等她長(zhǎng)大了以后對(duì)這句話已經(jīng)不屑一顧了，可是作為老師覺(jué)得是一種莫大的幸福!
作為幼師每個(gè)人都很愛(ài)自己的孩子，我很高興我在同事們大家的鼓舞下也是同樣的進(jìn)步和努力。
二、工作的進(jìn)修
學(xué)無(wú)止境，我也是同樣的要求自己去好好的努力，所謂你準(zhǔn)備給孩子一碗水，自己必須有一桶水，在考上本科以后我就努力的去學(xué)習(xí)。利用休息時(shí)間參加“統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建和諧社會(huì)”公共課的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并合格結(jié)業(yè)。在暑假時(shí)也沒(méi)有忘記學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)論文。
三、嚴(yán)格要求自己的出勤
我這一年里沒(méi)請(qǐng)過(guò)一天假，沒(méi)有無(wú)故遲到和早退的現(xiàn)象。每天都堅(jiān)持站到最后的一點(diǎn)崗。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候更是加班加點(diǎn)的工作，在上學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示班級(jí)的時(shí)候我也是加班加點(diǎn)的工作。在畢業(yè)典禮時(shí)候也是加班搞成長(zhǎng)冊(cè)。真正的體驗(yàn)工作并快樂(lè)著的真諦!
四、工作實(shí)績(jī)
這一學(xué)期我們班和我主要取得的成績(jī)有以下：
1、上學(xué)期滲入式環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)班級(jí)獲得一等獎(jiǎng);
2、上學(xué)期班級(jí)自然角評(píng)比“春天小菜園”獲得二等獎(jiǎng);
3、苗苗班早操律動(dòng)比賽一等獎(jiǎng);
4、成長(zhǎng)冊(cè)評(píng)比三等獎(jiǎng);
個(gè)人經(jīng)過(guò)努力論文《幼兒美術(shù)教育中的多元教育策略》獲得區(qū)三等獎(jiǎng)，同名獲得市教科所三等獎(jiǎng)。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識(shí)，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)變得更加直觀、更加生動(dòng)。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的重要價(jià)值
（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識(shí)。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性
通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強(qiáng)化其實(shí)踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，體會(huì)到玩耍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹(shù)立良好的情感態(tài)度
在具體的游戲活動(dòng)中，幼兒需要調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)器官，參與交流和互動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識(shí)。
比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個(gè)動(dòng)物放在五棵樹(shù)上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個(gè)個(gè)找出小動(dòng)物，同時(shí)仔細(xì)觀察，然后回答什么動(dòng)物在第幾棵樹(shù)上。以便使幼兒形成對(duì)序數(shù)的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的具體策略
（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見(jiàn)，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。
例如，大班幼兒活動(dòng)的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過(guò)程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥(niǎo)在空中飛，小貓?jiān)诘厣吓艿挠螒?，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對(duì)方位形成一定的認(rèn)知。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲
幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)多種多樣、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。
例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計(jì)算。具體操作時(shí)，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠自己動(dòng)手操作，積極主動(dòng)參與其中，算出骰子的數(shù)量。
（三）將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)
教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計(jì)《值日生》游戲活動(dòng)，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時(shí)，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，融入在問(wèn)題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個(gè)人都有幾個(gè)勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活運(yùn)用中，還可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題的能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過(guò)渡。
（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程的有序性和時(shí)效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個(gè)體游戲時(shí)，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過(guò)多干涉游戲活動(dòng)的過(guò)程。在集體游戲過(guò)程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評(píng)判者，分析和評(píng)價(jià)幾個(gè)小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過(guò)程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師要將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張亞平.淺議幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐策略[J].教育界，2015（9）.
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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0024-04
一、背景
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓(xùn)工程，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)手段推進(jìn)教師培訓(xùn)變革，通過(guò)培訓(xùn)有效優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，該項(xiàng)應(yīng)用能力提升工程目前正在全國(guó)各地有序開(kāi)展。P者在參加本地城區(qū)的一次幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下研修活動(dòng)中，對(duì)研修過(guò)程進(jìn)行了回放式記錄，并對(duì)活動(dòng)中的信息技術(shù)應(yīng)用做了一些分析思考。
1.活動(dòng)概況
研修目標(biāo)：通過(guò)觀看一節(jié)幼兒中班科學(xué)課《超級(jí)小偵探》的現(xiàn)場(chǎng)授課，參與課后研討，打通線上與線下，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)以致用，進(jìn)一步提升幼兒教師的課堂教學(xué)能力，提高信息技術(shù)與教學(xué)教研的融合水平。
研修環(huán)境：教師在具有交互電視的錄播教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或者遠(yuǎn)端大屏觀看教學(xué)直播，利用本地培訓(xùn)專用研修平臺(tái)的班級(jí)社區(qū)開(kāi)展網(wǎng)上交流。
研修過(guò)程：教師在錄播教室完成，同時(shí)園內(nèi)學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房集中觀看，對(duì)應(yīng)的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)一所農(nóng)村幼兒園學(xué)科教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程觀看，隨后進(jìn)行線下線上混合集中教學(xué)研討。
教學(xué)目標(biāo)：①幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)合理選擇信息，利用已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行正確判斷，例如通過(guò)車輪印和車發(fā)出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過(guò)幼兒細(xì)致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進(jìn)行分析，例如根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)留下的腳印、吃剩的魚(yú)骨頭以及進(jìn)入房間墻洞的大小來(lái)進(jìn)行判斷。③積極參與探索，體驗(yàn)偵探樂(lè)趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開(kāi)鎖活動(dòng)，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。
2.問(wèn)題提出
本文試圖通過(guò)場(chǎng)景回放的方式介紹園本研修中技術(shù)在課堂教學(xué)、研修活動(dòng)中的使用，并對(duì)使用的情況進(jìn)行分析，對(duì)這一研修形式進(jìn)行總結(jié)，提煉出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對(duì)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。
二、教學(xué)場(chǎng)景還原與技術(shù)應(yīng)用分析
場(chǎng)景1 森林中失竊案的發(fā)生，交代事件發(fā)生的背景。
分析：通過(guò)觀看FLASH動(dòng)畫(huà)，看圖片，聽(tīng)聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術(shù)再現(xiàn)了一個(gè)失竊的情境，制造了一個(gè)個(gè)形象直觀的場(chǎng)景，直接把孩子們引入破案的主題，激發(fā)了孩子們積極參與的熱情。
場(chǎng)景2 出現(xiàn)柯南奔跑的畫(huà)面，幫助偵探一起破案。
（1）查找嫌疑犯：
通過(guò)交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到的聲音，二者結(jié)合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據(jù)生活常識(shí)讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會(huì)騎摩托車，這些動(dòng)物被列為失竊嫌疑犯。
分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學(xué)生觀察，引導(dǎo)孩子運(yùn)用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質(zhì)。這種做法符合中班孩子的認(rèn)知思維規(guī)律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過(guò)詞語(yǔ)邏輯來(lái)思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂(lè)中進(jìn)行思維。
（2）詢問(wèn)嫌疑犯：
通過(guò)交互電視的點(diǎn)擊操作與四個(gè)嫌疑犯逐個(gè)進(jìn)行對(duì)話，嫌疑犯都說(shuō)自己沒(méi)有去作案現(xiàn)場(chǎng)。
分析：通過(guò)交互電視和課件的互動(dòng)功能，讓孩子可以與嫌疑人進(jìn)行互動(dòng)交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進(jìn)行判斷。點(diǎn)擊詢問(wèn)嫌疑人見(jiàn)圖1。
（3）尋找作案證據(jù)：
仔細(xì)觀察現(xiàn)場(chǎng)地圖，如小豬家出現(xiàn)的腳印、魚(yú)骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。
分析：利用傳統(tǒng)媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細(xì)觀察。學(xué)生分組尋找線索，進(jìn)行組內(nèi)交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過(guò)程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察，多問(wèn)一些問(wèn)題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨(dú)自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動(dòng)，根據(jù)觀察到的線索，逐步排除。通過(guò)腳印排除雞；通過(guò)魚(yú)骨頭排除兔；通過(guò)洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現(xiàn)場(chǎng)線索見(jiàn)圖2。教師在幫助學(xué)生推理時(shí)，比如查看現(xiàn)場(chǎng)腳印，教師直接在觸屏上操作標(biāo)記，可以很方便的實(shí)現(xiàn)面向全體幼兒的教學(xué)。其中傳統(tǒng)的放大鏡功能可以通過(guò)交互電視的放大功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是孩子們一個(gè)個(gè)手持放大鏡興奮的觀察場(chǎng)景值得教師思考。
場(chǎng)景3：抓捕罪犯
觀察小貓住處的特征，確認(rèn)找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過(guò)開(kāi)鎖練習(xí)，找到小貓家的鑰匙，打開(kāi)小貓家的門，實(shí)施罪犯抓捕。
分析：通過(guò)開(kāi)鎖等實(shí)踐操作，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，傳統(tǒng)媒體工具和信息技術(shù)的應(yīng)用相得益彰。操作活動(dòng)以及探索活動(dòng)是一種比較適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)大都建立在操作物體的主動(dòng)性活動(dòng)基礎(chǔ)之上，好動(dòng)是這一年齡階段幼兒的突出特點(diǎn)，這時(shí)候加入開(kāi)鎖的操作就是一種很好的活動(dòng)方式。
場(chǎng)景4 小貓悔罪與孩子們感言
抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因?yàn)轲捵?，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。
分析：通過(guò)播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗(yàn)自己內(nèi)在的心理活動(dòng)。幼兒能夠運(yùn)用社會(huì)行為規(guī)范并初步評(píng)價(jià)自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開(kāi)始形成、有初步的責(zé)任感、道德感。
三、教研活動(dòng)場(chǎng)景還原與技術(shù)應(yīng)用分析
場(chǎng)景1：觀看與記錄
在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教師可以通過(guò)看大屏幕，也可以看自己的電腦，進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)記錄課堂教學(xué)中的各種情況。
分析：遠(yuǎn)程觀看避免了現(xiàn)場(chǎng)觀摩對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的干擾，還可以擴(kuò)大觀課教師的規(guī)模。缺點(diǎn)是，直播的畫(huà)面需要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學(xué)第一手的全景材料。
場(chǎng)景2：現(xiàn)場(chǎng)研討
上課人先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結(jié)合教學(xué)實(shí)景分組研討，并逐一發(fā)言。主持人把控研討節(jié)奏并做總結(jié)，主持人引入思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)員研修頭腦風(fēng)暴，并通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研討記錄，為了提高研討的實(shí)效，重復(fù)的內(nèi)容不再說(shuō)，提高交流的效率?，F(xiàn)場(chǎng)研討流程圖如下：
分析：通過(guò)課堂教學(xué)視頻回放，再現(xiàn)教學(xué)中的具體場(chǎng)景，可以重c關(guān)注教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)切片式分析。將教師的思考用教學(xué)事實(shí)的視頻片段說(shuō)話，增強(qiáng)了教研的指向性和現(xiàn)場(chǎng)感。
場(chǎng)景3：線上交流
參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺(tái)上跟帖點(diǎn)評(píng)，主持人通過(guò)大屏展現(xiàn)教師線上交流的內(nèi)容。
分析：及時(shí)記錄交流痕跡，深度表達(dá)教師的思考，主持人可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)閱教師的交流話題并予以實(shí)景展示，并為進(jìn)一步的跨時(shí)空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見(jiàn)圖4。
四、園本研修活動(dòng)的思考
這是一次有價(jià)值的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程園本研討活動(dòng)，教學(xué)和研修都充分利用了信息技術(shù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的結(jié)合精神，可以作為城區(qū)學(xué)校校本研修的樣板。研修對(duì)主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學(xué)能力，也包括信息技術(shù)應(yīng)用能力。綜觀本次研修活動(dòng)，筆者提出以下思考：
1.信息技術(shù)的便捷、生動(dòng)、豐富很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)
幼兒對(duì)豐富、直觀、形象的畫(huà)面興趣濃，信息技術(shù)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教具、學(xué)具雖然能夠滿足學(xué)生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術(shù)就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動(dòng)形象的教學(xué)需要的各種場(chǎng)景。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何恰當(dāng)運(yùn)用媒體，選擇技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)，這都要求教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索。比如教師要在課前要收集加工相關(guān)教學(xué)資源，熟悉各種設(shè)備的操作并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的使用培訓(xùn)等，在課后還要對(duì)技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行反思。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)偵破案件的情境，在人機(jī)交互、人人交互中實(shí)現(xiàn)了與同學(xué)、老師和嫌疑犯的互動(dòng)，生動(dòng)形象的畫(huà)面、具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)都很好地激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學(xué)效率顯著提升。另外，無(wú)線投影等新技術(shù)的應(yīng)用還解放了教師，使得教師可以方便的走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接。
另外，我們也發(fā)現(xiàn)由于受到制作水平等的限制，課堂教學(xué)是按照老師的設(shè)計(jì)步步進(jìn)行的，對(duì)于課堂教學(xué)中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時(shí)互動(dòng)，只能按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)思路走下去，如：嫌疑犯一個(gè)個(gè)排除時(shí)無(wú)法做標(biāo)記。
2.信息技術(shù)的超時(shí)空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業(yè)發(fā)展
客觀地說(shuō)，在研修內(nèi)容的安排上，信息技術(shù)處在教學(xué)的輔助位置上，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本教研，還是要以學(xué)科教學(xué)為主，也可以適當(dāng)向技術(shù)應(yīng)用的研討傾斜或把信息技術(shù)的應(yīng)用作為研討的一個(gè)主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術(shù)的超時(shí)空、渠道寬、資源廣的優(yōu)勢(shì)可以讓參與者產(chǎn)生多次“頭腦風(fēng)暴”、強(qiáng)烈的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會(huì)直接說(shuō)“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢(shì)，孩子的直覺(jué)，留下懸念，用證據(jù)說(shuō)話，結(jié)果罪犯是小貓。這就是教學(xué)中的生成，教師如何抓住這個(gè)生成，進(jìn)而自然地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)ふ易C據(jù)上來(lái)是研討的關(guān)鍵。這就要求老師制作的動(dòng)畫(huà)或軟件中能夠及時(shí)查閱到相關(guān)動(dòng)物豐富的生活習(xí)性或特點(diǎn)介紹，也可以適當(dāng)鏈接一些話外音或動(dòng)畫(huà)來(lái)介紹，這樣也使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得充實(shí)、有趣，當(dāng)然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點(diǎn)所在。
從以上的分析明顯可以看出，這節(jié)課通過(guò)錄播教室延展了教研的空間；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展了教研的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了園內(nèi)教師之間，園內(nèi)與園外老師之間的廣泛交流，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教學(xué)共同體的建設(shè)及共同體各成員專業(yè)化的共同發(fā)展。
3.信息技術(shù)的強(qiáng)交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在日常教學(xué)中，教師利用錄播，把學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)和小組內(nèi)活動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，按照一定的指標(biāo)對(duì)一段時(shí)間（一學(xué)期或者一個(gè)月）內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而有針對(duì)性的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是技術(shù)可以發(fā)揮作用的地方。誠(chéng)然，個(gè)性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數(shù)據(jù)分析還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和有關(guān)軟件的支持等；個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的生成需要花費(fèi)的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現(xiàn)有的條件下，面向未來(lái)的教育，面對(duì)數(shù)字時(shí)代的原住民，信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)上依然是個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們需要著力解決的問(wèn)題。
綜上所述，技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是大勢(shì)所趨，是未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，但在應(yīng)用層面，還需要實(shí)踐的智慧和學(xué)科教師、相關(guān)專業(yè)人員等多方的參與。技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用是輔助的這一特點(diǎn)是不變的，教師在教學(xué)應(yīng)用上需要多問(wèn)一問(wèn)，努力讓技術(shù)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容、不同要求等方面都盡可能發(fā)揮作用，進(jìn)而體現(xiàn)其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郭素敏.信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)教育的整合及案例研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
一、研究過(guò)程與方法
1.研究工具。以自編《幼兒園年輕教師工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷》為研究工具，問(wèn)卷編制參考明尼蘇達(dá)滿意度調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷由六個(gè)維度48道題目構(gòu)成，這六個(gè)維度分別為：管理體制、工作報(bào)酬、晉升進(jìn)修、工作環(huán)境、幼兒家長(zhǎng)、工作本身。問(wèn)卷采用李克特（likert）5點(diǎn)計(jì)分，分值1～5分別代表很滿意、較滿意、不確定、較不滿意、很不滿意。
2.研究方法 。一是文獻(xiàn)研究法。以“工作滿意度”為基本線索，檢索國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，以此為基礎(chǔ)完成對(duì)高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度基本理論的梳理；二是訪談和問(wèn)卷法。在訪談的基礎(chǔ)上編制幼兒園年輕教師工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查，分析比較教辦園和高校園兩種體制下幼兒園年輕教師的工作滿意度，從中得出高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度現(xiàn)狀和影響高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的因素，提出提高工作滿意度的對(duì)策。
3.研究對(duì)象。本研究以公辦園為樣本，選取南京市三所知名教辦園和三所高校附屬幼兒園中的年輕教師（35周歲以內(nèi)）作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷123份，回收119份，有效率為96%。
二、研究結(jié)果及分析
（一）高校幼兒園教師整體滿意度統(tǒng)計(jì)、分析
從上表可以清楚看到：高校幼兒園年輕教師的工作滿意度總體上明顯低于教辦園。尤其體現(xiàn)在工作報(bào)酬和管理體制方面。另外，高校園與教辦園的年輕教師在工作環(huán)境與工作本身這兩個(gè)方面的滿意度也有較大差異。在幼兒家長(zhǎng)方面的滿意度情況基本相當(dāng)。在晉升進(jìn)修方面的滿意度高校園略高于教辦園。
（二）高校幼兒園不同的年輕教師滿意度統(tǒng)計(jì)、分析
表一 教辦園和高校園不同婚姻狀況的教師工作滿意度對(duì)比
從表一可以看出：
1.在管理體制滿意度、工作環(huán)境滿意度、工作本身滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，但兩者滿意度差別均不大。在幼兒家長(zhǎng)滿意度方面，已婚的高校幼兒園教師略低于教辦園教師，而未婚的高校幼兒園教師略高于教辦園教師，但兩者差別不大。
2.在工作報(bào)酬滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，且兩者差別均較大。尤其是已婚高校幼兒園教師對(duì)工作報(bào)酬的滿意度明顯低于教辦園已婚教師。
3.在晉升進(jìn)修滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的幼兒園教師，教辦園教師均低于高校園教師。
表二 教辦園和高校園不同年齡的教師工作滿意度對(duì)比
從表二可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，各年齡段的高校幼兒園教師，其滿意度都低于教辦園教師，而20歲―25歲的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園其他年齡段的教師。
2.差距最大的是工作報(bào)酬滿意度，尤其是20歲―25歲和30歲以上的高校幼兒園的教師工作滿意度明顯低于教辦園的這兩個(gè)年齡段的教師，而30歲以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于高校園其他年齡段的教師。
3.在工作環(huán)境滿意度以及工作本身滿意度方面，高校園教師低于教辦園教師，且高校園教師間的年齡差異不明顯。在家長(zhǎng)滿意度方面，20歲―25歲的高校園教師略高于教辦園教師，而25歲―30歲和30歲以上的高校園教師和教辦園教師無(wú)明顯差異，且高校園教師間的年齡差異不明顯。
4.在晉升進(jìn)修滿意度方面，教辦園教師略低于高校園教師，尤其是25歲―30歲的教辦園教師與高校園教師的差異明顯。
表三 教辦園和高校園不同教齡的教師工作滿意度對(duì)比
從表三可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，各教齡段高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園的教師，而教齡在5年―9年的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園的其他教師，這就意味著高校園的骨干教師對(duì)幼兒園管理體制的滿意度低。
2.差距比較明顯的是工作報(bào)酬滿意度，尤其是7年―9年和9年以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于教辦園相應(yīng)階段的教師。
3.在工作環(huán)境滿意度方面，除3年以下的教辦園教師低于高校園同階段的教師外，3年以上教齡的高校園教師的滿意度都低于教辦園教師。
4.在幼兒家長(zhǎng)滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園教師在各教齡段的滿意度情況均有差別，但除教齡3年以下的教師外，其他差別均不明顯。在晉升進(jìn)修滿意度方面，各教齡段教辦園教師均略低于同教齡段高校園教師。
表四 教辦園和高校園不同學(xué)歷的教師工作滿意度對(duì)比
從表四可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園，而有碩士及以上學(xué)歷的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度明顯低于高校園的其他教師，這就意味著高學(xué)歷的高校幼兒園教師對(duì)單位管理體制的滿意度低。
2.差距比較大的是工作報(bào)酬滿意度，尤其是大專以及本科學(xué)歷的高校幼兒園教師工作滿意度明顯低于教辦園相應(yīng)學(xué)歷的教師。這部分學(xué)歷的教師一般都是幼兒師范畢業(yè)，本科是通過(guò)自學(xué)考試或者函授學(xué)習(xí)完成的，對(duì)于他們的工資待遇，單位采用的是與高校普通行政或原有后勤職工相同的薪酬福利制度，因而產(chǎn)生這樣的情況在所難免。而為了留住人才，單位一般對(duì)有碩士學(xué)歷的教師采取待遇優(yōu)先的政策，各個(gè)幼兒園基本都將此類教師作為引進(jìn)人才重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持，因而他們有較高的滿意度。
3.在工作環(huán)境滿意度、幼兒家長(zhǎng)滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園相應(yīng)學(xué)歷的教師的滿意度情況差別并不明顯。但在工作環(huán)境滿意度方面，有碩士及以上學(xué)歷的這部分幼兒園教師的滿意度明顯低于大?；虮究平處煟诠ぷ鞅旧頋M意度方面，也有類似情況，且有碩士及以上學(xué)歷的教辦園教師的滿意度低于高教園教師。
4.在晉升進(jìn)修滿意度方面，各學(xué)歷層次的教辦園教師普遍略低于高校園教師。
表五 教辦園和高校園不同職稱的教師工作滿意度對(duì)比
從表五可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度大多低于教辦園教師，只有其他職稱的高校幼兒園教師的滿意度比教辦園教師高。原因是高校幼兒園中有護(hù)理職稱等的人員，主要負(fù)責(zé)幼兒園的衛(wèi)生等工作，他們?cè)谟變簣@具有一定的特殊性，因?yàn)橛變簣@的主要群體是教師，因此很多管理制度的建設(shè)主要以教師為對(duì)象，跟他們聯(lián)系不大，因而滿意度高也屬正常。
2.差距比較明顯的仍然是工作報(bào)酬滿意度，無(wú)論是哪種職稱的高校幼兒園教師，其工作滿意度明顯低于教辦園同類職稱的教師。
3.在工作環(huán)境滿意度方面，高校園的教師普遍低于教辦園，高校園中只有其他職稱的人員比教辦園的高，同時(shí)比高校園其他職稱的人員高。
4.在幼兒家長(zhǎng)滿意度方面，除其他職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。在工作本身滿意度方面，除其他職稱和無(wú)職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。但是在晉升進(jìn)修滿意度方面，教辦園普遍略低于高校園。教辦園只有無(wú)職稱的人員的滿意度比高校園高。
三、思考與建議
1.體制層面：優(yōu)化后勤人事制度管理。舊的人事管理體制是制約人才合理流動(dòng)的一道壁壘，與高校后勤社會(huì)化改革不相適應(yīng)。必須淡化身份管理，強(qiáng)化崗位管理，建立“教師能進(jìn)能出，干部能上能下”“能者上，庸者下，平者讓”的用人環(huán)境。以推行“全員競(jìng)爭(zhēng)上崗”來(lái)沖擊正式工和聘用工的思想認(rèn)識(shí)壁壘，通過(guò)競(jìng)聘，將一批有文化、有熱情、有專長(zhǎng)、身體好、年紀(jì)輕的聘用人員充實(shí)到隊(duì)伍中來(lái)。建立科學(xué)的人才引進(jìn)機(jī)制吸引優(yōu)秀人才，打破僅讓正式工當(dāng)管理者的陳規(guī)，讓思想素質(zhì)好、懂技術(shù)、善管理、勇于創(chuàng)新、年輕有為的聘用人員走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。
2.幼兒園層面：建立和完善激勵(lì)機(jī)制。解決聘用人員的后顧之憂，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。一是解決合同管理問(wèn)題，要吃透有關(guān)勞動(dòng)法精神，執(zhí)行勞動(dòng)合同制度。二是解決社會(huì)保障問(wèn)題，無(wú)條件地將聘用人員納入保險(xiǎn)范圍，漸進(jìn)式地解決他們的大病醫(yī)療保險(xiǎn)和養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題。三是提高他們的待遇。要改進(jìn)薪酬管理，建立起“以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬”的現(xiàn)代化的薪酬體系。四是實(shí)施績(jī)效管理。為聘用教師確立適當(dāng)?shù)姆?wù)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、績(jī)效目標(biāo)，誘發(fā)他們的動(dòng)機(jī)和行為，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)的杠桿作用，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。高校幼兒園要積極推行和完善責(zé)任制管理，使各項(xiàng)指標(biāo)層層落實(shí)，對(duì)任務(wù)完成情況要進(jìn)行考評(píng)，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度。
3.教師層面：努力提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師應(yīng)承認(rèn)自己也是一個(gè)平凡的人，會(huì)有七情六欲、喜怒哀樂(lè)，但不要因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)有差距就失去理想。在工作中，許多教師對(duì)幼兒的期望或要求過(guò)高，若幼兒達(dá)不到自己的要求，便會(huì)失望。其實(shí)幼兒是成長(zhǎng)中的受教育者，教師要熱愛(ài)幼兒，用發(fā)展的眼光看待幼兒，這樣不但有助于師生關(guān)系的改善，也有益于師生的心理健康。
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關(guān)鍵詞 幼兒教師；閱讀現(xiàn)狀；繼續(xù)教育
中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0013-02
基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號(hào)：JGYB201413）；新疆雙語(yǔ)教育研究項(xiàng)目“家庭本位的繪本閱讀促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的研究”（編號(hào)：SY20143020）的科研成果。
2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）把教師的專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并且將終身學(xué)習(xí)作為其基本理念，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)施都離不開(kāi)閱讀。主動(dòng)長(zhǎng)期地進(jìn)行閱讀活動(dòng)、吸納新知，是幼兒園教師專業(yè)化的重要途徑。為切實(shí)了解新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對(duì)新疆伊寧縣某幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：
一、閱讀現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進(jìn)行觀察和訪談，總結(jié)出該園教師的閱讀主要存在以下問(wèn)題：
1.閱讀時(shí)間和數(shù)量較少，且缺乏規(guī)劃。閱讀作為教師學(xué)習(xí)、研究和反思的前提與基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都有促進(jìn)作用。根據(jù)肖艷的研究，“課堂教學(xué)受學(xué)生喜愛(ài)程度與教師的閱讀時(shí)間呈正相關(guān)，閱讀時(shí)間占到閑暇時(shí)間的1/2-1/3、讀書(shū)時(shí)習(xí)慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時(shí)間低于這一水平的教師更受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的閱讀量和閱讀時(shí)間都比較少
研究者：您每（天）星期大概花多長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)？
徐老師：我沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，也沒(méi)有計(jì)劃，想起來(lái)了就看一下，平時(shí)工作忙，業(yè)余時(shí)間沒(méi)想過(guò)要看書(shū)。
杜老師：我可能在周六、周日閑的時(shí)候看下書(shū)，工作日基本不會(huì)看書(shū)，甚至一年也看不完一兩本。
從閱讀時(shí)間來(lái)看，兩位教師沒(méi)有固定閱讀時(shí)間，工作日基本不看書(shū)；從閱讀量來(lái)看，一年兩本以下。曹力崢研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書(shū)數(shù)量最多的是猶太人，每年人均讀書(shū)64本，世界上讀書(shū)時(shí)間最長(zhǎng)的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個(gè)小時(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，在我國(guó)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其閱讀數(shù)量和時(shí)間不但遠(yuǎn)低于猶太人，甚至遠(yuǎn)低于鄰國(guó)印度的普通民眾。
2.閱讀面狹窄，不重視專業(yè)書(shū)籍的閱讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分。“這三個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。”“據(jù)專家測(cè)量，一個(gè)人才的知識(shí)建構(gòu)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的不足20%，而通過(guò)閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)卻在80%以上?！币虼?，要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發(fā)展知識(shí)”這個(gè)類別就要求教師閱讀幼兒身心發(fā)展、發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異、發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)等類別的書(shū)籍。但調(diào)查結(jié)果卻顯示專業(yè)閱讀未受重視。
研究者：您一般會(huì)選擇什么書(shū)看呢？
徐老師：我喜歡看小說(shuō)、《故事會(huì)》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫(huà)書(shū)，有時(shí)也看教學(xué)參考書(shū)。
研究者：為什么不大看學(xué)前教育專業(yè)類的書(shū)籍時(shí)呢？
杜老師（微笑）：因?yàn)閷I(yè)書(shū)籍都比較枯燥，買一本書(shū)，看上二三十頁(yè)就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書(shū)都看完。
研究者：如果閱讀專業(yè)書(shū)籍的話，通常會(huì)選擇哪些內(nèi)容呢？
徐老師：主要是平時(shí)能用上的，如關(guān)于區(qū)角設(shè)置、家園聯(lián)系、舞蹈編排、玩教具制作、教學(xué)案例，等等。
從訪談中可以看出，在為數(shù)不多的閱讀活動(dòng)中，非專業(yè)書(shū)籍占的比例比較多。在專業(yè)書(shū)籍的閱讀中，他們會(huì)選擇跟自己具體工作有聯(lián)系的內(nèi)容，閱讀動(dòng)機(jī)主要是為了完成工作，對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等能提升理論素養(yǎng)的書(shū)籍閱讀較少。
3.閱讀媒介以數(shù)字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。秦超、謝非在對(duì)兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長(zhǎng)度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來(lái)閱讀。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，電子版則因其閱讀時(shí)注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認(rèn)知任務(wù)的轉(zhuǎn)移，無(wú)法減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會(huì)阻礙自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。
研究者：您通常進(jìn)行紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀？
徐老師：有需要時(shí)會(huì)上網(wǎng)查些簡(jiǎn)單實(shí)用的資料，如教學(xué)案例、教具制作等，或者看看手機(jī)微信里的文章，自己很少買書(shū)看。
杜老師：我最近一次買書(shū)是什么時(shí)候都記不起來(lái)了（笑）。
由此可見(jiàn)，這兩位教師平時(shí)的閱讀媒介主要是計(jì)算機(jī)和手機(jī)。手機(jī)移動(dòng)閱讀受閱讀材料的長(zhǎng)度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標(biāo)注、閱讀舒適性差和顯示內(nèi)容有限等問(wèn)題，常被人們作為獲取即時(shí)新聞、娛樂(lè)消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過(guò)多認(rèn)知資源，大部分手機(jī)閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過(guò)手機(jī)閱讀產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)行為，則較紙質(zhì)閱讀困難得多。兩位教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和手機(jī)進(jìn)行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實(shí)用或娛樂(lè)的信息，在專業(yè)理論建構(gòu)和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。
4.閱讀興趣薄弱，態(tài)度功利。陳平原說(shuō)：“閱讀這一行為在我看來(lái)本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開(kāi)了考試、學(xué)位、著述的閱讀更加無(wú)牽無(wú)掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了。”但如今很多幼師的閱讀卻與興趣無(wú)關(guān)。
筆者：您喜歡讀書(shū)嗎？
杜老師：不喜歡！
徐老師：平時(shí)忙啊，沒(méi)有每天堅(jiān)持讀書(shū)的觀念。
研究者：幼兒園發(fā)的專業(yè)書(shū)刊你們都看嗎？
徐老師：不看！雖然是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，如果工作不需要，我們對(duì)這些也不太感興趣，通常也不看。
杜老師：備課時(shí)，像教學(xué)參考書(shū)必須讀，否則沒(méi)辦法備課；要不就是為了應(yīng)付考試，考試前要看教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書(shū)籍。
兩位教師直言不喜歡讀書(shū)，她們對(duì)專業(yè)書(shū)籍的閱讀主要源于生活中比較實(shí)際的需要，如備課和考試。在當(dāng)今社會(huì)，閱讀只為修身養(yǎng)性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認(rèn)為，閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)”，更要養(yǎng)成高遠(yuǎn)的“學(xué)術(shù)志向”與醇厚的“讀書(shū)趣味”。
二、原因分析
1.沒(méi)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，沒(méi)有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書(shū)，沒(méi)有堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣，也較少考慮閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。未把自己當(dāng)成需要不斷提高專業(yè)化進(jìn)程的學(xué)習(xí)者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。
2.工作、生活擠滿生活，沒(méi)有閱讀時(shí)間。當(dāng)問(wèn)及：“你覺(jué)得哪些事情影響了你的閱讀活動(dòng)？”兩位教師都認(rèn)為，沒(méi)有時(shí)間閱讀是主要原因。因?yàn)樯险n、帶班、家務(wù)占用了生活中的絕大部分時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)也難“伺候”，一天下來(lái)筋疲力盡，根本沒(méi)有心情安靜坐下來(lái)讀書(shū)。農(nóng)村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務(wù)重，回到家里還要承擔(dān)家庭義務(wù)，可以自己支配的閑暇時(shí)間的確很少，這也是農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)少的現(xiàn)實(shí)原因。
3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳。管理者對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度直接影響園內(nèi)教師的閱讀活動(dòng)。
研究者：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的閱讀情況嗎？
杜老師：不是很關(guān)心，園里有很多大的事情要管，沒(méi)有時(shí)間管這些細(xì)小的事情。
在幼兒園的建設(shè)和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細(xì)小的瑣事，態(tài)度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環(huán)境。據(jù)杜老師說(shuō)，幼兒園的同事也不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確實(shí)難以培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。
三、提升農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)動(dòng)力的建議
1.引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立正確的閱讀觀。當(dāng)今社會(huì)，沒(méi)有“一勞永逸地獲取知識(shí)”的可能性，“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”已經(jīng)成為所有人必須面對(duì)的問(wèn)題。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當(dāng)成專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體，樹(shù)立活到老、學(xué)到老的觀念，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識(shí)閱讀的關(guān)系，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)和技能”，更兼能修身養(yǎng)性，潤(rùn)澤人生。
2.解放教師時(shí)間，為閱讀創(chuàng)造條件。作為幼兒園的管理者，園長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價(jià)值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時(shí)低效的評(píng)比、檢查中解放出來(lái)，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型”到“學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變。管理新理念致力于節(jié)約被管理者的時(shí)間，只有教師有了屬于自己的時(shí)間，廣泛閱讀才有可能，專業(yè)發(fā)展才能順利實(shí)現(xiàn)。
3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。首先，園長(zhǎng)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型園長(zhǎng)，以愛(ài)讀書(shū)的形象去影響、帶動(dòng)大家積極開(kāi)展多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，努力把幼兒園教師群體打造成學(xué)習(xí)共同體；其次，應(yīng)為幼兒園閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，包括創(chuàng)設(shè)閱覽室，并及時(shí)給圖書(shū)室注入“新鮮活水”。
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中圖分類號(hào)： G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1信息化背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
1.1教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍不高
現(xiàn)在的幼兒園教師一般都不是正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的，初中直接就讀幼兒師范的較多，導(dǎo)致其專業(yè)性不強(qiáng)。他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)都具備能夠教育幼兒的能力，也有著良好的耐心，陪孩子玩耍。但是這當(dāng)中也存在著一些問(wèn)題，就是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，在從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有辦法運(yùn)用一些準(zhǔn)確的專業(yè)詞語(yǔ)將一些更深層次的東西表達(dá)出來(lái)。不符合當(dāng)代孩子對(duì)幼兒園教師的需求，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展非常有害，更導(dǎo)致幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展受到大家的質(zhì)疑。
1.2教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理
在幼兒園教師當(dāng)中年輕的教師比重較大，資歷較深的教師比較少。年輕教師多有激情，但是需要時(shí)間來(lái)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累；資歷較深的教師有能力，但是思想比較陳舊，尤其是現(xiàn)在的信息化背景下，沒(méi)有辦法跟上時(shí)代的步伐?，F(xiàn)在的幼兒園教師大多為女性，男教師明顯缺少，這對(duì)于孩子生理、心理和未來(lái)的發(fā)展非常不利，沒(méi)有辦法將一些男性的性格影響給孩子們，一些提高孩子膽量、耐力的活動(dòng)也不容易開(kāi)展，無(wú)法使幼兒形成完整的性格。
1.3教師的歸屬感不強(qiáng)，責(zé)任心不強(qiáng)
幼兒教師一直都是一個(gè)偉大的職業(yè)，肩負(fù)著引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的重任。幼兒園教師的工作時(shí)間一般都比較長(zhǎng)，由于孩子年齡小的原因，不好管理而且很辛苦，一些幼兒園教師對(duì)孩子非常喜愛(ài)，愿意把教育孩子作為一生奮斗的職業(yè)，心甘情愿做無(wú)私奉獻(xiàn)的教師。但是，每個(gè)人對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的定位都不盡相同，隨著一批批私人園所的頻繁出現(xiàn)，幼兒園的管理模式也多種多樣。一些教師僅僅把它當(dāng)作一種掙錢的手段，謀生的工具，僅僅是為了生存才去做幼兒教師，對(duì)自身沒(méi)有很高的要求，工作不主動(dòng)，也不懂得和家長(zhǎng)溝通，更不會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的不足和需要改進(jìn)的地方。他們往往沒(méi)有奮斗的目標(biāo)，也不會(huì)去為之努力，表現(xiàn)為教學(xué)沒(méi)有激情，對(duì)幼兒沒(méi)有愛(ài)心，責(zé)任心不強(qiáng)。
2信息化背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
2.1提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)
提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是解決幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要對(duì)策。幼兒園教師是教育中不可缺少的重要角色，我們?cè)趯?duì)幼兒園教師進(jìn)行選聘時(shí)需要嚴(yán)格的聘任制度。一方面是保證隊(duì)伍素質(zhì)的重要手段，另一方面從社會(huì)心理層面上講，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求也是提高幼兒園教師工作被認(rèn)同的重要手段之一。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是做好幼兒園教師的重要因素之一，將是否具有與幼兒園教師相近、相類似的既往經(jīng)驗(yàn)作為準(zhǔn)入資格之一。既為以后順利開(kāi)展工作奠定好的基礎(chǔ)，又可以擴(kuò)大選才的范圍。其次，幼兒園教師要有責(zé)任感、有愛(ài)心，能主動(dòng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并保護(hù)和促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展，尊重和發(fā)展幼兒的主體意識(shí)與主動(dòng)精神，培養(yǎng)幼兒健全的人格，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在選拔幼兒園教師時(shí)，要使那些德才兼?zhèn)?、?lè)于奉獻(xiàn)、喜愛(ài)孩子，并且具備一定文化知識(shí)和專業(yè)技能的專業(yè)人員能夠成為幼兒園教師隊(duì)伍中的一員，這樣我們就可以從根本上解決問(wèn)題，真正保證幼兒園教師的專業(yè)性。
2.2教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理化
在教師的配置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先是專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理，不能僅限于單一的幼師專業(yè)，可讓多專業(yè)人員（如藝術(shù)專業(yè)人員）加入幼兒教育；第二，應(yīng)保障年齡結(jié)構(gòu)合理，使老中青教師形成梯隊(duì)；第三，講求教師學(xué)歷比例的合理，不是學(xué)歷越高越好，而是要合理搭配；第四，性別結(jié)構(gòu)要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個(gè)性的形成，因此應(yīng)配備一定比例的男性教師。在教師結(jié)構(gòu)上有的幼兒園經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后認(rèn)為，讓不同教育背景、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以及不同地域、年齡、性別、不同文化背景的教師在一起相互學(xué)習(xí)、相互碰撞、相互激勵(lì)、共同合作，可實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和工作業(yè)績(jī)。
2.3加強(qiáng)教師的歸屬感，提高責(zé)任心
全面進(jìn)入二孩時(shí)代之后，兒科醫(yī)生緊缺而導(dǎo)致兒童看病難的問(wèn)題更加突出（簡(jiǎn)稱“兒醫(yī)荒”）。透過(guò)新聞報(bào)道與媒介傳播，這一問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，并引發(fā)了公眾的廣泛熱論。兒科醫(yī)生的培養(yǎng)與供給等人力資源配置問(wèn)題已成為當(dāng)前國(guó)家和地方政府相關(guān)部門高度重視的迫切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
與兒科醫(yī)生一樣，幼兒園教師的人才緊缺與資源短板問(wèn)題（簡(jiǎn)稱“幼師荒”），在全面進(jìn)入二孩時(shí)代的特殊背景下也再次引發(fā)公眾的普遍關(guān)注與政府的高度重視。據(jù)教育部袁貴仁部長(zhǎng)在2016年“兩會(huì)”期間的消息，實(shí)行全面二孩之后，我國(guó)每年將會(huì)新增300萬(wàn)兒童，按照現(xiàn)在的學(xué)制將會(huì)新增900萬(wàn)兒童在園讀書(shū)。教育部新近頒布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，幼兒園的師生比需達(dá)到1：5至1：7。按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，新增900萬(wàn)入園兒童就需要新增130萬(wàn)至180萬(wàn)幼兒園教師。再加上既有的缺額和人才流失，幼兒園教師的人力資源短板問(wèn)題相當(dāng)突出。
“兒醫(yī)荒”和“幼師荒”的根源何在？這是補(bǔ)齊兒科醫(yī)生和幼兒園教師緊缺這塊短板需要深入思考的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。總結(jié)相關(guān)報(bào)道，醫(yī)務(wù)界對(duì)此問(wèn)題的普遍性看法是，“兒科醫(yī)生風(fēng)險(xiǎn)大，任務(wù)重，個(gè)人發(fā)展空間小，工資待遇不高”，即兒科醫(yī)生的職業(yè)吸引力嚴(yán)重不足。同樣，“幼師荒”的問(wèn)題根源也在于職業(yè)吸引力的嚴(yán)重不足。醫(yī)務(wù)界的普遍看法，也道出了幼教界的普遍心聲。
幼兒園教師與兒科醫(yī)生的職業(yè)都具有三個(gè)明顯的特征。一是服務(wù)對(duì)象相對(duì)特殊。兒科醫(yī)生和幼兒園教師的服務(wù)對(duì)象是處于發(fā)展階段早期的學(xué)前兒童。這一特殊時(shí)期決定了這兩個(gè)職業(yè)的工作壓力非同尋常。這種壓力主要來(lái)自兩個(gè)方面。一方面的壓力來(lái)源于專業(yè)技能的挑戰(zhàn)。0～6歲的新生兒、嬰兒和幼兒，其生理機(jī)能、認(rèn)知能力、表達(dá)能力和生活能力都有待發(fā)展完善，這就要求從業(yè)者必須具備扎實(shí)的有關(guān)兒童早期護(hù)理和保教的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，同時(shí)也需要從業(yè)者必須具備充分的耐心和愛(ài)心。另一方面的壓力來(lái)自于兒童家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)前兒童身體發(fā)育尚不成熟，易患疾病且病情變化快；好奇活潑，喜歡探索，但又缺乏理性認(rèn)知與行為控制。對(duì)他們的醫(yī)療護(hù)理與保育教育存在較大的不可控風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于那些不懂得尊重兒童發(fā)展與教育規(guī)律、不懂得醫(yī)學(xué)技術(shù)和科學(xué)保教、求全責(zé)備而吹毛求疵的家長(zhǎng)，兒科醫(yī)生和幼兒園教師常常遭受責(zé)難和非議，甚至謾罵與攻擊。這種被公眾普遍認(rèn)為是“伺候小孩”而費(fèi)力不討好的職業(yè)，其吸引力自然大打折扣。二是薪酬待遇相對(duì)較低。無(wú)論是兒科醫(yī)生還是幼兒園教師，都需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)才能持證上崗，都屬于職業(yè)崗位要求較高的專業(yè)技術(shù)工作者。然而，現(xiàn)有的價(jià)值評(píng)價(jià)體系和薪酬分配體制使兒科醫(yī)生和幼兒園教師的地位和待遇普遍偏低，與其專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)所付出的資源成本不相平衡，與其勞動(dòng)強(qiáng)度和精力支配不成比例，也就無(wú)法吸引更多更優(yōu)秀的人才致力攻讀該專業(yè)和從事該職業(yè)。此外，即使從事了該職業(yè)，兒科醫(yī)生和幼兒園教師的流失問(wèn)題也相當(dāng)嚴(yán)重。三是學(xué)科地位相對(duì)薄弱。兒科在綜合醫(yī)院不受重視，其學(xué)科地位也受波及，通常被戲稱為“小兒科”。學(xué)前教育在教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)化程度和學(xué)科地位也不高，常常也被稱為是“小兒科”?！靶嚎啤钡膶擂我渤３?huì)影響兒科醫(yī)生和幼兒園教師的職業(yè)聲望與生涯愿景。
由此可見(jiàn)，兒科醫(yī)生和幼兒園教師等專業(yè)化兒童早期服務(wù)人才資源的緊缺，與其職業(yè)地位和行業(yè)待遇普遍偏低有著密不可分的聯(lián)系。人力資源的配置，既受政策調(diào)控的影響，但更受人才市場(chǎng)的主導(dǎo)。職業(yè)吸引力是影響人才供需關(guān)系與人才自主流向的一個(gè)關(guān)鍵要素。除職業(yè)情懷與個(gè)性傾向外，薪酬待遇與聲望地位是衡量一個(gè)職業(yè)吸引力大小的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升兒科醫(yī)生和幼兒園教師的職業(yè)地位，建立與專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)崗位相匹配的勞動(dòng)價(jià)值評(píng)價(jià)體系和人事薪酬制度，才是破解“兒醫(yī)荒”和“幼師荒”這一難題的根本。否則，即使這方面的人才培養(yǎng)得再多，也難抵轉(zhuǎn)行流失帶來(lái)的人才缺口，更別論吸納優(yōu)秀人才或從根本上提升其職業(yè)服務(wù)的專業(yè)品質(zhì)。
1 問(wèn)題的提出
自主學(xué)習(xí)又稱自律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)如何?學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)、組織方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇如何?在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控和自我反省評(píng)價(jià)能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯(lián)系統(tǒng)自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調(diào)查對(duì)象，試圖通過(guò)調(diào)查，了解幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和獲得的數(shù)據(jù)資料，加以分析，探討促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的管理模式和指導(dǎo)策略，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。
2 調(diào)查方法
選取莆田市兒童活動(dòng)中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區(qū)兒童活動(dòng)中心(教師25人)，共計(jì)100名。自編《幼兒園教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，問(wèn)卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)組織方式，過(guò)程的調(diào)控，自我評(píng)價(jià)情況。分發(fā)100份問(wèn)卷，全部回收，并且有效。
3 結(jié)果與分析
(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡簿。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，86％以上通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑如自學(xué)考試、電大函授、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、遠(yuǎn)程教育等獲得大專以上學(xué)歷，75％教師獲得大專學(xué)歷，10％獲得大學(xué)本科學(xué)歷，84％教師通過(guò)中級(jí)計(jì)算機(jī)考核，96％教師的學(xué)習(xí)目的非常明確，為了獲得學(xué)歷文憑和評(píng)職稱。在對(duì)待在崗的工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，98％的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但遺憾的是在“你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)模式最能有效地提高自己專業(yè)水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓(xùn)、自主研討”，以上數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前教師注重“外在的”在職學(xué)歷進(jìn)修，忽略了園本和自身的資源，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。
(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書(shū)籍，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差。86％的教師認(rèn)為園幼教著作少，但訂購(gòu)的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書(shū)籍也大都是幼兒園為教師訂購(gòu)的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網(wǎng)的有92％，但上網(wǎng)經(jīng)常查閱專業(yè)資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計(jì)算機(jī)，但“你是否經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)”比率為12％，折射出現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并不理想。
(3)幼兒園教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起，學(xué)習(xí)盲目，功利性強(qiáng)。
在“幼兒園的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)確定”；在“幼兒園教研學(xué)習(xí)組織方式”與“內(nèi)容選擇與確定”基本一致，自發(fā)組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進(jìn)行訪談中，發(fā)現(xiàn)每所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重每周的教研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間大都安排在周四或周五下午離園時(shí)。這段時(shí)間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務(wù)，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問(wèn)題，或?qū)W習(xí)內(nèi)容匆匆進(jìn)行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書(shū)筆記交流、案例評(píng)析、說(shuō)課、評(píng)課等，但大多數(shù)教師反映，所寫(xiě)的“讀書(shū)筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，因此在“你是否著眼實(shí)際“有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對(duì)性不強(qiáng)”，在“學(xué)習(xí)為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)”，功利性較強(qiáng)。
(4)幼兒園教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，缺乏合作研究意識(shí)。
根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)什么是“自主學(xué)習(xí)”的理解有誤差，75％的教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)”，缺乏合作意識(shí)。從“遇到教育困惑問(wèn)題時(shí)，解決的途徑”68％的教師選擇“獨(dú)自反思，逐步解決”也不難看出教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，缺少與他人積極合作的態(tài)度和能力。
(5)幼兒園教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思，自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們也看到了可喜的數(shù)字，在“你是否經(jīng)常著眼于實(shí)際進(jìn)行自我反省、自我評(píng)價(jià)呢?”85％的教師填寫(xiě)“經(jīng)?！?，這其中有67％的教師為一級(jí)教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負(fù)擔(dān)少，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級(jí)教師一部份已被評(píng)為省級(jí)骨干和市級(jí)骨干教師，她們通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)，在專業(yè)水平上有質(zhì)的飛躍，能夠通過(guò)自我反思、重新審視自己的學(xué)習(xí)觀念和能力，明確地意識(shí)到并不斷調(diào)整自己的心理架框，以此作為自主學(xué)習(xí)行為的背景。同時(shí)，許多教師雖然經(jīng)常在學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的禁錮導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)研究態(tài)度，有的甚至長(zhǎng)期處于聽(tīng)之任之、放任自流的狀態(tài)，最終阻礙了專業(yè)水平的發(fā)展。
4 思考與建議
(1)轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的心理背景。
“讓教師成為學(xué)習(xí)的主人”首先關(guān)鍵在于管理者是否能改變和克服當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識(shí)理論的“外在的”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重在教師實(shí)施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專業(yè)素養(yǎng)，特別是教育工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究。要逐步引導(dǎo)教師端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即教師的學(xué)習(xí)，其目的重在教育專業(yè)素質(zhì)的提高，尤其是教育實(shí)踐能力的提高，而不在獲得證書(shū)、文憑或僅僅知道新的理論知識(shí)、模式。其次是在于管理者能否創(chuàng)設(shè)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的軟環(huán)境，為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學(xué)習(xí)，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；能否在教師學(xué)習(xí)研究過(guò)程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過(guò)自評(píng)提高教師的自我調(diào)控能力。
(2)加強(qiáng)軟件投資，為教師自主學(xué)習(xí)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。
通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查，從目前情況來(lái)看教師的幼教書(shū)籍多是幼兒園為她們訂購(gòu)的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計(jì)算機(jī)已上網(wǎng)，但上網(wǎng)查閱資料者廖廖無(wú)幾，即使有，也是為了完成任務(wù)；而幼兒園的理論書(shū)籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學(xué)習(xí)的需求和在理論學(xué)習(xí)上得到提升。構(gòu)建幼兒園開(kāi)展教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強(qiáng)硬件資源配置的同時(shí)，更要加大軟件資源建設(shè)。如訂購(gòu)教育理論書(shū)籍、教育著作，各班配備計(jì)算機(jī)、安裝寬帶網(wǎng)，建設(shè)幼兒園的網(wǎng)站，讓教師多接觸外界信息，了解當(dāng)前園內(nèi)外教育改革思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學(xué)習(xí)研究中，管理者有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，為教師學(xué)習(xí)研究工作服務(wù)。
(3)讓教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確立組織方式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
首先管理者要經(jīng)常深入一線，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的需求及工作中普遍存在的問(wèn)題。在教研學(xué)習(xí)中尊重教師的意愿，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)別交流等多種形式，讓教師在根據(jù)幼兒園本班實(shí)際(發(fā)展、特點(diǎn)或薄弱環(huán)節(jié))需要，擬出學(xué)習(xí)方向，讓教師在預(yù)定的學(xué)習(xí)菜單中自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再統(tǒng)計(jì)歸類分析，從中篩選出一個(gè)階段一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
其次應(yīng)讓教師自由組合，自由確立組織方式?？档轮赋觯喝擞新?lián)合他人的傾向，因?yàn)樗诤腿私煌鶢顟B(tài)中有一種比個(gè)人更豐富的感覺(jué)，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦J。小組合作學(xué)習(xí)的組織方式正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，同時(shí)滿足了個(gè)人的參與欲，激發(fā)自主意識(shí)。在學(xué)習(xí)組織方式中，管理者可打破固有的集中學(xué)習(xí)和年段小組學(xué)習(xí)的模式，可根據(jù)教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活分組，或?qū)⒐残暂^多的學(xué)員分為一組，或?qū)⒉町愅怀龇譃橐唤M，讓教師自已商議、自由組織?？伞皫熗綊煦^式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)主持小組研討，可以一人主講，共同學(xué)習(xí)；可以輪流發(fā)言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。
(4)增強(qiáng)合作意識(shí)，建立合作學(xué)習(xí)研究體。
