序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際等的主要場(chǎng)所。只有營(yíng)造良好的教室環(huán)境，從學(xué)生發(fā)展需要角度出發(fā)建設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化，才能助力學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。首先，打造個(gè)性的教室墻壁，讓墻壁“會(huì)說話”。目前，在班級(jí)文化建設(shè)中，個(gè)性缺失，這主要是因?yàn)榻處煻嗍恰耙皇植俎k”，學(xué)生未能參與進(jìn)來。因此，為了打造個(gè)性的墻壁，教師可以大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)“小小設(shè)計(jì)家”，布置教室。在大家的努力下，本班開辟了“信息窗口”，里邊張貼著課程信息、值日衛(wèi)生安排、班規(guī)等；還開辟了“學(xué)習(xí)園地”，學(xué)生可以分享各類學(xué)習(xí)信息，包括閱讀建議、每日笑話、每日佳句等；還開辟了“爭(zhēng)章臺(tái)”，展示學(xué)生的爭(zhēng)章表?yè)P(yáng)信息。其次，打造獨(dú)具特色的圖書角。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，圖書角的建設(shè)非常重要。教師可以發(fā)動(dòng)全體學(xué)生將自己的圖書分享到圖書角，每天安排人員負(fù)責(zé)圖書角的管理工作，保證書籍的整潔。教師可以督促學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，定期舉辦“經(jīng)典誦讀”分享會(huì)，讓圖書角“活躍”起來。最后，定期更新黑板報(bào)。在營(yíng)造文化氛圍過程中，黑板報(bào)起到了舉足重輕的作用。黑板報(bào)堪稱“一方寶地”，但只有充分利用，其價(jià)值才能凸顯出來。黑板報(bào)的主題可以由教師擬定，也可以讓學(xué)生擬定，靈活多樣。例如，以“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”為黑板報(bào)主題，宣傳“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”的重要性，激發(fā)更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

二、建設(shè)班級(jí)精神文化，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

精神文化對(duì)人具有很強(qiáng)的感染作用。教師要注重班級(jí)精神文化建設(shè)，以良好的精神文化感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先，確定班級(jí)奮斗目標(biāo)，利用目標(biāo)指引學(xué)生向前發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有思考的能力。因此，教師可以與學(xué)生一起制定奮斗目標(biāo)。有了學(xué)生共同參與，學(xué)生積極性非常高，紛紛發(fā)表自己的見解。在交流探討后，本班定下以“樂學(xué)，向上，人人爭(zhēng)做好學(xué)生”的班級(jí)奮斗目標(biāo)。教師將奮斗目標(biāo)掛在教室正前方，時(shí)刻提醒學(xué)生。明確了班級(jí)奮斗目標(biāo)，學(xué)生在一起交流班風(fēng)，同樣以民主的方式進(jìn)行，最后定為“靜、凈、敬、競(jìng)”。其次，開展多元活動(dòng)。例如，利用午睡前20分鐘開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。學(xué)生午飯之后，一般都會(huì)覺得無所事事。教師可以充分利用這20分鐘，選取經(jīng)典閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等，通過這一活動(dòng)，形成良好的習(xí)慣，引領(lǐng)班級(jí)健康成長(zhǎng)，形成良好的班級(jí)文化氛圍。

三、建設(shè)班級(jí)制度文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與制訂

篇（2）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明亮、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。開學(xué)初，我首先提出了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”做為班集體的座右銘，并打印在彩紙上，貼在教室后黑板上，讓學(xué)生每天進(jìn)班級(jí)抬頭就能看見，來教育學(xué)生不要認(rèn)為一個(gè)小動(dòng)作，偶爾一次的作業(yè)不做，或照抄一道題，扔一張垃圾等這樣的事是一件微不足道的小錯(cuò)誤我們就可以犯；不要認(rèn)為撿一張垃圾，挪一下不整齊的課桌，擦一次值日生未及時(shí)擦好的黑板，這樣的小事就沒有意義了！隨后我讓學(xué)生每人給自己選擇一條適合自己的警示格言做為自己的座右銘，打印后貼在桌子的右上角，以此來告戒自己應(yīng)該成為怎樣的小學(xué)畢業(yè)生。其次在我的指導(dǎo)下幾位班干部精心布置了整個(gè)教室，對(duì)各個(gè)陣地進(jìn)行了激勵(lì)性語(yǔ)句的張貼，在學(xué)習(xí)園地上用藝術(shù)字打印了“我炫，故我在！”這句話，讓學(xué)生知道因?yàn)槲业某錾?，我的作品留在了學(xué)習(xí)園地上，我以此為榮，更激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取自己的下一個(gè)作品也出現(xiàn)在學(xué)習(xí)園地上！在雛鷹爭(zhēng)章處以“come on ，go ！”一句英文“加油”來提醒每一位學(xué)生爭(zhēng)好每一個(gè)章！這些激勵(lì)性語(yǔ)句的張貼，不緊使我們教室面貌一新，提升我們班級(jí)的文化素養(yǎng)，更主要的是提醒著，激勵(lì)著每一位學(xué)生奮發(fā)向上。

二、班級(jí)制度文化建設(shè)

小學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)是公認(rèn)的事實(shí)，在約束力不強(qiáng)的同時(shí)，我們有必要提出一個(gè)制度，班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，從而使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著文明、健康、團(tuán)結(jié)、向上的方向前進(jìn)?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。因此，開學(xué)時(shí)針對(duì)班級(jí)中存在的不良行為習(xí)慣，我上了一節(jié)主題班會(huì)課，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不良行為，認(rèn)識(shí)到不良行為會(huì)帶給大家的不良后果，從而民主討論研究制定適合我班實(shí)際需要的班規(guī)。在制定過程中我注重了民主、實(shí)際、制度的可行性。讓學(xué)生先每人制定，再由老師和班干部匯總，刪選，最終在班會(huì)課上民主表決通過。雖然有班規(guī)的制約但還有部分學(xué)生屢次觸犯，單靠制度是起不到多大作用的，于是我要求每位學(xué)生寫出自覺遵守班規(guī)的承諾書。（主要是自己違反班規(guī)后做一些善事以作懲罰。）然后在班上選舉產(chǎn)生監(jiān)督和評(píng)價(jià)小組，每天對(duì)違反的學(xué)生進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，由老師找其談心教育，由監(jiān)督小組監(jiān)督其做一件善事來彌補(bǔ)，每月評(píng)出文明之星。通過近兩個(gè)月的實(shí)施，班里的許多不良行為不再出現(xiàn)了。班里不在有零食的垃圾，很少有臟話破口而出，不再有不做作業(yè)或抄襲的事發(fā)生，許多讓我意想不到的好事出現(xiàn)了。班級(jí)制度的本質(zhì)內(nèi)涵是“實(shí)施、監(jiān)督和制衡”，是要培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)和法治精神，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的自覺性。一個(gè)完善的班級(jí)制度能筑就一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班級(jí)制度文化建設(shè)是一個(gè)很有價(jià)值，很有意義的課題，值得我們探索！

三、班級(jí)陣地文化建設(shè)

班級(jí)陣地主要有黑板報(bào)，學(xué)習(xí)園地，雛鷹爭(zhēng)章。對(duì)于每一個(gè)班主任來說都要做這些工作，但如何做好，做到什么程度，每一位班主任有著自己的追求和目標(biāo)。我時(shí)常提醒自己的是：既然做就要實(shí)實(shí)在在，切合實(shí)際的做好！開學(xué)至今，指導(dǎo)學(xué)生更新過三期黑板報(bào)，主要圍繞學(xué)校要求宣傳的節(jié)日和活動(dòng)；學(xué)習(xí)園地分兩塊布置共更新過四次，每次的內(nèi)容都由我事先布置學(xué)生創(chuàng)作，由老師和宣傳委員挑選，然后展示，從園地上讓我欣賞到許多還沒有被我好好欣賞的學(xué)生，從園地上讓我真正感受到了每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。在雛鷹爭(zhēng)章方面我始終做到每次爭(zhēng)章前把章名、要求和任務(wù)，一一跟學(xué)生講明，規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行考核，在這里我注重了發(fā)章的普及化，我意在讓更多的學(xué)生都能拿到章，所以我分三個(gè)檔次進(jìn)行考核，用三種標(biāo)志張貼。這樣更廣的普及了各個(gè)章，讓那些以前對(duì)爭(zhēng)章可望而不可及的學(xué)生也有機(jī)會(huì)拿到，這樣更能讓這些學(xué)生為了章，努力完成好各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到各種要求，感受爭(zhēng)章的整個(gè)過程！在定章方面我主要結(jié)合一些教育活動(dòng)制定，本學(xué)期爭(zhēng)過目標(biāo)章、講普通話章、作業(yè)規(guī)范章、打字高手章、讀書之星，始終做到章無虛定，章無虛發(fā)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生爭(zhēng)好每一個(gè)章。在做好這三個(gè)陣地的同時(shí)我開辟了一個(gè)光榮榜，一是表?yè)P(yáng)考試前十名的學(xué)生，二是公布班級(jí)取得的榮譽(yù)，三是比比誰(shuí)的作業(yè)優(yōu)秀次數(shù)多。進(jìn)行榮譽(yù)感的教育，激發(fā)學(xué)生一種向上的精神。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0052-02

小學(xué)生從啟蒙進(jìn)入班級(jí)，在班級(jí)里不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了尊重，更學(xué)會(huì)了關(guān)愛，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了珍惜……他們從無知到有知，從頑劣到儒雅，從粗俗到文明，這一變化過程很大程度上是在班集體中獲得的，良好的班集體就有一種無形的教育力量，能在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人、學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面的熏陶、塑造。因此，怎樣創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體，使其成為孩子成長(zhǎng)發(fā)展的“肥沃土壤”，是每個(gè)班主任必須思考、探索的日常大事。綜觀名家經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)，最為重要的是建設(shè)好班級(jí)文化。在近兩年的實(shí)踐中，筆者從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，并取得了一定的成效。

一、美化教室環(huán)境，營(yíng)造育人氛圍

環(huán)境不僅能制約一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的心情，更會(huì)對(duì)一個(gè)人品德的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。蘇霍姆林斯基說過 “無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。他所強(qiáng)調(diào)的就是環(huán)境文化建設(shè)的重要性。作為班級(jí)教育的重要組織者，班主任應(yīng)該把布置教室，美化育人環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為自己工作的重要內(nèi)容，絕不能放松和忽視。

班級(jí)環(huán)境的布置是班級(jí)文化建設(shè)最基本的內(nèi)容，它不僅體現(xiàn)了班級(jí)的精神面貌，而且直接影響到學(xué)生的心理健康。綠色象征活力，代表著希望。由綠色植物組成的環(huán)境，會(huì)對(duì)人體的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦皮層產(chǎn)生一種良好的刺激，使緊張的情緒得到改善。因此班主任布置教室時(shí)，一定要擺放充滿生機(jī)的綠色植物。本班教室的書架上、櫥柜上都擺放著一些綠色植物――綠蘿、虎皮蘭、文竹等，這些綠色植物既凈化了教室的空氣，使教室綠意盎然，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中能因眼前的一抹綠而緩解壓力，同時(shí)又可以通過讓學(xué)生專人負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，及關(guān)愛生命的意識(shí)。

教室里課桌閃光，門窗鮮亮，物品有序，地面潔凈，能給人一種舒適感，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，心情才愉悅。筆者極其重視保持教室的整潔度，本班一直做到物品統(tǒng)一分類擺放，教室設(shè)有“動(dòng)物之家”“植物之家”“水杯之家”、“彩筆之家”等，并由專人負(fù)責(zé)管理。

實(shí)踐證明，清新、整潔、優(yōu)美的教室環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地接受到暗示、熏陶和感染，給他們?cè)鎏砹藷o窮的學(xué)習(xí)和生活的樂趣，同時(shí)帶來希望和活力，激發(fā)了學(xué)生熱愛班級(jí)，熱愛學(xué)習(xí)的情感，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，有著春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲的作用。

二、豐富教育活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的有效途徑之一，它是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。心理學(xué)研究表明：一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這樣有礙于學(xué)生的心身發(fā)展。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，將促進(jìn)孩子的德行發(fā)展。因此筆者非常重視組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)。

1.讓特色活動(dòng)彰顯個(gè)性培養(yǎng)

如開展主題班會(huì)、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)及“愛心、感恩”教育系列活動(dòng)等。豐富多彩的主題隊(duì)會(huì)能創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，較好的引領(lǐng)班級(jí)文化主流，教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)開展主題班會(huì)，制作多媒體課件渲染氣氛，讓主題班會(huì)充滿詩(shī)情畫意，在音樂效果的感染下，在圖片境界的引領(lǐng)下，在文字內(nèi)涵的感染下，一切的思想教育在審美的，愉悅的情境中自然達(dá)到了水到渠成的效果。班級(jí)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)盡顯全班同學(xué)藝術(shù)才能，讓孩子們?cè)诮鹕耐昀锪粝铝私K身難忘的美好回憶，“愛心、感恩”教育系列活動(dòng)在孩子們的心中深深地播下愛的種子。

2.讓實(shí)踐活動(dòng)收獲生動(dòng)體驗(yàn)

如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，舉行特色春游、秋游活動(dòng)；與老人院結(jié)對(duì)，利用假日照顧老人；愛綠護(hù)綠植樹活動(dòng)、學(xué)雷鋒做好事等，讓學(xué)生走向社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中受到愛的教育，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這些活動(dòng)，將枯燥的說教具體化，生動(dòng)化，趣味化，讓學(xué)生走向生活的舞臺(tái)，接受心靈的洗禮，獲得成功的體驗(yàn)。他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)著，感動(dòng)著，收獲著……從而內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)涵，學(xué)生的綜合素質(zhì)。每位學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，受到了正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，具有了責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，合作意識(shí)，懂得了愛，學(xué)會(huì)了感恩，自然而然，也就形成了優(yōu)良的品德。

班級(jí)文化的建設(shè)，是一項(xiàng)細(xì)致而漫長(zhǎng)的工程，班主任要多層面奏響班級(jí)文化建設(shè)“變奏曲”，讓每位學(xué)生在營(yíng)造班級(jí)文化的過程中去實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中發(fā)展，搞好班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造健康和諧、積極向上的班集體氛圍，為學(xué)生打造一片成長(zhǎng)發(fā)展的沃土，作為班主任必將上下求索。

篇（4）

（一）內(nèi)部因素造成這些問題的原因包括三點(diǎn)內(nèi)部因素。

1.對(duì)班級(jí)文化概念存在誤解班級(jí)文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級(jí)環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級(jí)布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點(diǎn)；行為文化指的是班級(jí)內(nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識(shí)水平；觀念文化是指班級(jí)成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價(jià)值觀，優(yōu)良的班級(jí)文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動(dòng)上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時(shí)不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會(huì)影響到個(gè)人行為，而由此導(dǎo)致的負(fù)面情緒及行為若不及時(shí)給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會(huì)影響到整個(gè)集體，造成不和諧的班級(jí)文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級(jí)的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級(jí)文化。如過度運(yùn)用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式強(qiáng)制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達(dá)到嚴(yán)紀(jì)律、正學(xué)風(fēng)的效果，但實(shí)際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R(shí)“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績(jī)論之，如按成績(jī)分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會(huì)受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競(jìng)爭(zhēng)以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級(jí)文化的原因還存在三點(diǎn)外部因素。

1.教學(xué)目的偏差雖然我國(guó)極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)作機(jī)制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實(shí)施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，將考試成績(jī)及升學(xué)率作為績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績(jī)論之，則必然會(huì)造成班級(jí)文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會(huì)錯(cuò)失了原有功效。

2.教育公平問題目前我國(guó)依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級(jí)來看，部分班級(jí)內(nèi)部也會(huì)存在由于學(xué)生的成績(jī)好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會(huì)在導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人人格缺陷的同時(shí)，令集體產(chǎn)生不良風(fēng)氣，因此這種不公平既是班級(jí)文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會(huì)環(huán)境影響在當(dāng)前的信息化時(shí)代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風(fēng)，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會(huì)令班級(jí)文化沾染負(fù)能量。

二、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級(jí)文化，主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實(shí)踐過程中該理念卻難以完全實(shí)現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國(guó)宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，中國(guó)的教育體制深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來的同類產(chǎn)品。雖然目前中國(guó)的教育理念在當(dāng)前已有了先進(jìn)發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)日趨嚴(yán)峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，教育在這種社會(huì)背景下不得不迫于現(xiàn)實(shí)的升學(xué)需求而無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實(shí)現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級(jí)作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級(jí)文化的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級(jí)文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)鍛煉其各方面能力，加強(qiáng)師生交流。舉例來說，可令學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章，必要時(shí)教師可與學(xué)生共同商討做出適當(dāng)調(diào)整，如此相較于學(xué)?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會(huì)有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級(jí)環(huán)境，繪制黑板報(bào)，書寫學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)立讀書角英語(yǔ)角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時(shí)營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構(gòu)建班級(jí)文化打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

篇（5）

班級(jí)是學(xué)校工作的細(xì)胞。目前，農(nóng)村小學(xué)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)關(guān)注不夠，鑒于此，我們?cè)谛@文化建設(shè)與研究的同時(shí)，我們開展了班級(jí)文化建設(shè)調(diào)研活動(dòng)。為了進(jìn)一步建設(shè)班級(jí)文化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們采用了邊建設(shè)邊調(diào)查的方法，對(duì)當(dāng)前班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀有一個(gè)深入了解，制定出相應(yīng)的對(duì)策，從而有效地推進(jìn)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)，同時(shí)給同類的農(nóng)村小學(xué)在班級(jí)文化建設(shè)方面提供借鑒。

二、調(diào)查對(duì)象和方法：

1、調(diào)查對(duì)象：馬田小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。

2、調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。針對(duì)在校學(xué)生四年級(jí)、全體班主任和部分家長(zhǎng)的問卷，問卷以選擇題為主，內(nèi)容體現(xiàn)了班級(jí)精神文化、制度文化、活動(dòng)文化等方面，題型設(shè)計(jì)上有現(xiàn)狀類調(diào)查和師生心理傾向性調(diào)查，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

三、調(diào)查結(jié)果和分析：

1、班級(jí)精神文化建設(shè)調(diào)查分析。

班級(jí)精神文化是指班級(jí)所形成的價(jià)值觀、道德觀、行為方式、是班級(jí)文化的最高境界。通過對(duì)學(xué)校老師的座談，我們感覺到：有的班生機(jī)勃勃，有的班死氣沉沉；有的班自由散漫……在學(xué)生的調(diào)查問卷中也客觀地反映出這一現(xiàn)狀。

題號(hào)調(diào)查內(nèi)容評(píng)價(jià)選項(xiàng)

ABC

（1、你班有明確的班集體奮斗目標(biāo)嗎？

A.有B.不清楚C.沒有76人

51.7%58人39.5%13人8.8%

（2、你對(duì)班級(jí)同學(xué)有感情嗎？

A.有很深的感情B.有點(diǎn)兒感情C.沒感情111人

75.2%28人19.3%8人5.5%

由此看出在48.3%的班級(jí)中，還沒有健全“班集體奮斗目標(biāo)”這一內(nèi)容?！澳銓?duì)班級(jí)同學(xué)有感情嗎？”，有75.2%的學(xué)生答“有很深的感情”，說明了學(xué)生對(duì)班級(jí)還是有歸屬感的，學(xué)生間比較熱情，師生關(guān)系也是友好、融洽的，老師在家校溝通方面還是重視的。

2、班級(jí)制度文化建設(shè)調(diào)查分析：

班級(jí)制度文化是指班級(jí)集體中以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級(jí)全體成員共同認(rèn)同并自覺遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。班級(jí)規(guī)章制度雖然是班級(jí)制度文化的重要組成部分，但班級(jí)制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級(jí)制度文化。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的某種行為通過反復(fù)的調(diào)整之后成為一種習(xí)慣，當(dāng)大多學(xué)生都按一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)而就某種行為形成同一習(xí)慣的時(shí)候，這種集體習(xí)慣便會(huì)升華為一種制度文化。

學(xué)生的調(diào)查項(xiàng)目中有3項(xiàng)涉及班級(jí)制度文化建設(shè)：

題號(hào)調(diào)查內(nèi)容評(píng)價(jià)選項(xiàng)

ABC

（1、你所在的班級(jí)制定了班級(jí)公約嗎？

A.有B.不清楚C.沒有147人

100%0人0%0人0%

（2、你的班級(jí)設(shè)有班級(jí)一日常規(guī)嗎？

A.有B.不清楚C.沒有83人

56.5%51人34.4%13人9.1%

（3、你班級(jí)的班干部有明確的管理職責(zé)嗎？

A.很明確B.不太明確C.不明確，71人

48.4%49人33.6%27人18%

在對(duì)各班晨會(huì)談話課的檢查中，我們也發(fā)現(xiàn)，有一部分班級(jí)并沒有在晨會(huì)十分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常教育，而是占用為處理作業(yè)，違背了課程設(shè)置的初衷，忽視了晨會(huì)課的教育功能。

3、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)調(diào)查分析

班級(jí)物質(zhì)文化是指通過對(duì)所在班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置以及在此過程中的相關(guān)要求而形成的一種文化形態(tài)。它是班級(jí)文化建設(shè)的“硬件”，也是班級(jí)文化的表層。從某種程度上說，它是一個(gè)班級(jí)精神面貌的具體反映，也是衡量一個(gè)班的班級(jí)文化的最基本的尺度。

在學(xué)生問卷中，有2項(xiàng)題涉及班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)：

題號(hào)調(diào)查內(nèi)容評(píng)價(jià)選項(xiàng)

ABC

（1、你班級(jí)的環(huán)境美化是由哪些人參與的？

A.老師和同學(xué)布置B.全是同學(xué)布置C.老師一個(gè)人布置的68人

46.2%12人8.3%67人45.5%

（2、你認(rèn)為班級(jí)墻上的名人名言對(duì)你有激勵(lì)作用嗎？

A.很有激勵(lì)作用B.沒往心里去C.從來不去注意，93人

63.4%39人26.6%15人10%

從問卷可見，廣大師生都很重視身處的環(huán)境，都在努力去做環(huán)境美化這一工作，且收到了實(shí)效，但學(xué)生的參與力度不夠，環(huán)境育人的作用還未全部發(fā)揮。

四、結(jié)論與嘗試措施：

從調(diào)查中，我們看到了大多數(shù)班主任老師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重視。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題，我們采取了以下嘗試措施，提高班主任的工作水平，建設(shè)積極向上的班級(jí)文化。

1、確立班集體的奮斗目標(biāo)：

在農(nóng)村小學(xué)中，較少接觸英雄人物、國(guó)情教育基礎(chǔ)等實(shí)際東西的陶冶，所以，只能從小處抓?！鞍嗉?jí)奮斗目標(biāo)”的確立對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展有重要意義。我們要求每個(gè)班級(jí)應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。

2、開展班級(jí)形象設(shè)計(jì)活動(dòng)：

為了使班級(jí)建設(shè)在校園文化中顯示出獨(dú)有的魅力，更為了增加班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)每位學(xué)生的小主人意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛班集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好品質(zhì)，教育用自己的雙手共同建設(shè)班集體。

3、培養(yǎng)良好的班風(fēng)：

篇（6）

時(shí)生了翻天覆地的變化，我們又處在一個(gè)令人激動(dòng)的新世紀(jì)，它對(duì)每個(gè)社會(huì)成員特別是小學(xué)生提出了一系列基本素質(zhì)要求，對(duì)小學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。因而，“班級(jí)文化重建”是小學(xué)教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農(nóng)村多數(shù)小學(xué)缺乏對(duì)班級(jí)文化建設(shè)與發(fā)展的細(xì)節(jié)關(guān)注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個(gè)，那就是變革班級(jí)文化，重建班級(jí)文化。如何搞好班級(jí)文化建設(shè)，現(xiàn)把我的思考綜合為以下四個(gè)方面。

一、班級(jí)文化建設(shè)的意義和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)變革與提升

變革班級(jí)文化，重建班級(jí)文化對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，提升班級(jí)品位，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級(jí)文化建設(shè)入手，是探索建設(shè)和諧班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)的有效策略。隨著改革的不斷推進(jìn)，班級(jí)必然面臨許多問題改革或重建班級(jí)文化有利于克班級(jí)中某些落后的文化，有利于使教育改革進(jìn)一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創(chuàng)新活力的班級(jí)文化。

2.搞好班級(jí)文化建設(shè)可以提升班級(jí)品位。班級(jí)品位是指班級(jí)教育體系的品質(zhì)與層次。班級(jí)品位反映的是班級(jí)中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級(jí)作為一種組織內(nèi)在的性質(zhì)、功能及其運(yùn)作方式，其核心是班級(jí)文化。有品位的班級(jí)基本標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）班級(jí)中人的生活方式以及行為方式思想意識(shí)、價(jià)值取向和行為態(tài)度的合理性。（2）班級(jí)組織的性質(zhì)表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學(xué)習(xí)組織的有機(jī)統(tǒng)整，人的地位、人格、權(quán)利、能力得到合理的尊重與發(fā)展。（3）具有優(yōu)化的教育活動(dòng)體系，具體表現(xiàn)為一整套先進(jìn)的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創(chuàng)新意義的班級(jí)制度，一整套具有精神感染力的班級(jí)文化。班級(jí)品位不是先天的，而是后天經(jīng)營(yíng)的，班級(jí)文化的提升，有利于促進(jìn)學(xué)校的系統(tǒng)變革。

二、班級(jí)文化的內(nèi)涵及構(gòu)成要具有彌散性、日常性、價(jià)值性

“班級(jí)文化”不是一個(gè)全新的概念，它往往使人更多地把文化建設(shè)僅僅理解為班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的文化建設(shè)，忘卻了對(duì)班級(jí)文化的整體關(guān)照，隨著人們對(duì)班級(jí)文化的整體關(guān)照，從而使班級(jí)文化具有更豐富的內(nèi)涵。

究竟什么是班級(jí)文化？一直以來有不同的理解，我認(rèn)為，班級(jí)文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識(shí)、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級(jí)文化時(shí)刻影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育價(jià)值的追求。作為思想意識(shí)的班級(jí)文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級(jí)中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。

班級(jí)文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級(jí)內(nèi)部制度以及班級(jí)環(huán)境等因素中的價(jià)值取向，其核心是班級(jí)作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展作用來看，具體包括學(xué)生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級(jí)文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化，但班級(jí)文化不就是教育理念、行為、制度和物質(zhì)，只有當(dāng)教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進(jìn)入師生的生活過程之中時(shí)，才真正具有支化意義。從此意義上說，班級(jí)文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內(nèi)隱的層面，它內(nèi)隱于班級(jí)人的生活之中，因此，班級(jí)文化具有導(dǎo)向意義，具有彌散性、日常性、價(jià)值性。班級(jí)文化的構(gòu)成可用下圖表示：

三、班級(jí)文化應(yīng)以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”

班級(jí)文化建設(shè)基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)“以人為本”，“以人為本”是班級(jí)文化的根本指導(dǎo)思想。一方面，要尊重學(xué)生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要，突出以學(xué)生發(fā)展為核心構(gòu)建班級(jí)文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生感悟“人生”，以人為本的班級(jí)文化，在小學(xué)教育中應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，兒童文化，小學(xué)教育活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)都應(yīng)關(guān)注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領(lǐng)學(xué)生感悟“教育人生”的意義。讓班級(jí)成為學(xué)生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學(xué)生都能得到很好地發(fā)展和成長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

四、班級(jí)文化應(yīng)以學(xué)生為本，要突顯學(xué)生文化

班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)突顯學(xué)生文化，學(xué)生文化是班級(jí)文化建設(shè)的核心價(jià)值原點(diǎn)。班級(jí)文化應(yīng)在“學(xué)生觀”和“教育觀”的基礎(chǔ)上建立起來的，反映教師和學(xué)生的人格和學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在班級(jí)中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學(xué)生為本，首先要確立全新的學(xué)生觀。班級(jí)文化建設(shè)中要清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃生命的火種，全面理解學(xué)生。

篇（7）

一、生命視角對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的意義

文化是人類生活、學(xué)習(xí)的真實(shí)反映和歷史和積累沉淀，是人們的一種需要和要求。理想是人們生活的精神生活體現(xiàn)，它是人類精神的承受框架體現(xiàn)。任何的一種文化都要具備一種獨(dú)特的思想和理論、獨(dú)立的生存方式和方法。

生命視角與教育相關(guān)聯(lián)，所賦予的便是更重的責(zé)任。作為一名小學(xué)教師，他是學(xué)生與教育的重要溝通橋梁，學(xué)生通過教師的言傳身教來學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可謂是他們的第二個(gè)母親。來自不同家庭的孩子對(duì)教師的信任和依賴感是無人可以替代的，他們對(duì)生命的理解還不明確，對(duì)生活的認(rèn)知還很膚淺，對(duì)未來的憧憬還剛剛構(gòu)建起來。透過生命的視角可以讓他們更深刻的去認(rèn)識(shí)自己、看清世界，樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀，通過生命視角來實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的意義十分的重大。

二、生命視角下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容

小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)教室進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相通布置，彰顯出小學(xué)學(xué)生的青春生命活力。通過加強(qiáng)各項(xiàng)特色活動(dòng)的舉辦，讓學(xué)生在參加特色活動(dòng)過程中釋放出生命的本意，對(duì)生命有更深刻的理解與體悟。

1、生命視角是平衡與美麗的環(huán)境殿堂

生命視角重視的是平衡、美麗和純凈，它不僅體現(xiàn)了對(duì)生命、對(duì)生活的重視，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)文化的一種延伸。一名合格的小學(xué)教師在對(duì)班級(jí)管理過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守課堂、堅(jiān)守講臺(tái)、堅(jiān)持自己的教育風(fēng)格，為小學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)屬于他們的美麗的、純凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂成為他們心靈流動(dòng)的樂意，更加讓教師的教學(xué)方式成為整個(gè)課堂教學(xué)過程中智慧與知識(shí)的成果，讓營(yíng)造出的教學(xué)環(huán)境成為供學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂。

2、生命視角是詩(shī)性與靈性的相融合

生命視角推崇的是一種詩(shī)性與靈性的美麗的相融合。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以其豐富的專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)作為其教學(xué)中詩(shī)性的支撐，以其高超的教育智慧為其教學(xué)中的靈性支撐，詩(shī)性與靈性兩方面往往都來自于對(duì)教育孜孜不倦的探索、拼搏與思索所取得的。

3、生命視角是激情與生命力的體現(xiàn)

生命視野洋溢著充沛的激情與生命力，它是一個(gè)充滿生機(jī)的完整體。激情與生命力才是生命視角下所真正要體現(xiàn)的東西，將它融入到小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)當(dāng)中，不但是對(duì)學(xué)生教育的一種加強(qiáng)，同時(shí)也是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的一種提升。

4、生命視角下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)

小學(xué)班級(jí)文化具有一種較為隱性的教學(xué)力量，訂立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，與此同時(shí)，它還體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)所特有的班級(jí)風(fēng)貌和精神，而且這個(gè)班級(jí)所具有的獨(dú)特風(fēng)貌和精神，將會(huì)自覺或不自覺地通過某種形式對(duì)學(xué)生的行為、意識(shí)以及思考模式造成一定的影響，并會(huì)培養(yǎng)出具有獨(dú)特內(nèi)在素養(yǎng)和外在表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生。

5、生命視角所賦予教育的意義

小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)主要是指小學(xué)班級(jí)的全體成員，營(yíng)造和創(chuàng)新具有特色的班級(jí)文化環(huán)境、文化制度和文化關(guān)系等，通過文化氣氛的影響力，對(duì)班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生進(jìn)行文化方面的熏陶和培育等一系列的影響活動(dòng)。它是在小學(xué)班級(jí)成員處于多種文化相互作用、發(fā)展的過程中形成中，并營(yíng)造出一種相對(duì)穩(wěn)定的有利于班級(jí)文化發(fā)展的一個(gè)文化過程。引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)熱愛生命、熱愛生活，以生命的視角為出發(fā)點(diǎn)，讓自己的心靈永遠(yuǎn)那么純凈而美麗，這些才是一名教師在生命視角下對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的詮釋。

三、生命視角下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的重要性

加強(qiáng)生命視角下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)是現(xiàn)代教育非常重要的任務(wù)之一，同時(shí)，它也是完善我國(guó)當(dāng)代學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)不可忽視的重要部分。研究、分析小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，把日常的學(xué)校教育工作提升到一個(gè)全新的教育理念高度，以生命的視角為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行特色文化建設(shè)，彰顯出學(xué)校及班級(jí)所具備的特有的教育風(fēng)氣和生命

張力，發(fā)掘當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)人特性、培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)生的自身能力、拓展學(xué)校小學(xué)生對(duì)生命本然的理解和知識(shí)，描繪出小學(xué)生對(duì)生命感知的色彩，班級(jí)文化的建設(shè)還為學(xué)生營(yíng)建了一個(gè)綠色的、充滿生機(jī)的家園環(huán)境，讓學(xué)生的生活更具生命力和朝氣。

總而言之，在生命的關(guān)懷下，在生命的視角中，讓小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)彰顯年輕生命力，張揚(yáng)現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性。在學(xué)校建設(shè)的特色生命活動(dòng)中，體現(xiàn)出生命的本質(zhì)；在學(xué)校組織的課外活動(dòng)中體會(huì)生命的色彩，生活的本源，構(gòu)建綠色家園；在小學(xué)班級(jí)管理中融入生命力，讓學(xué)生懂得尊重生命、熱愛生命、感謝生命，讓生命的視角充溢到整個(gè)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)之中，體現(xiàn)出小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)具有的指導(dǎo)和調(diào)控的雙層意義，不斷的探索和學(xué)習(xí)生命視角在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘家勝.談?wù)劙嗉?jí)文化建設(shè)[j].教育科學(xué)，2007年.

篇（8）

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）23―0027―01

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，在這里孩子們接受新知識(shí)、掌握新技能，快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。對(duì)于人生啟蒙階段的小學(xué)生來說，班級(jí)顯得更為重要，因?yàn)楹⒆釉叫。h(huán)境對(duì)他們的影響越大。班級(jí)文化對(duì)小學(xué)生人格的形成、文化修養(yǎng)的提升都起著潛移默化的重要作用。

何為班級(jí)文化？班級(jí)文化是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。包括物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)層面。它是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)生存和發(fā)展的關(guān)鍵。作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者――班主任，我們要致力于創(chuàng)造讓學(xué)生樂于接受的特色班級(jí)文化，使學(xué)生在一個(gè)好的氛圍中接受良好的教育，身心健康發(fā)展。而要抓好特色班級(jí)文化建設(shè)則要從以下幾個(gè)方面入手。

一、特色物質(zhì)文化建設(shè)

環(huán)境整潔優(yōu)美、富有文化氛圍，會(huì)激發(fā)師生的榮譽(yù)感和班級(jí)的向心力。富有班級(jí)有特色的、優(yōu)質(zhì)的班級(jí)物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生具有很大的感染力。因此，我們應(yīng)該充分重視美化班級(jí)環(huán)境，教室布置力求樸素、大方，突出班級(jí)個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

班級(jí)的主要成員是學(xué)生，所以物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的創(chuàng)意為主，教師適時(shí)組織全體學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。分工讓學(xué)生進(jìn)行專題或?qū)^(qū)設(shè)計(jì)，例如班訓(xùn)區(qū)、書法區(qū)、攝影區(qū)、繪畫區(qū)等，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落都具有教育內(nèi)容和教育意義?？梢栽诮淌仪懊嫘涯康牡胤綇堎N班務(wù)欄和班級(jí)的計(jì)劃、目標(biāo)和各種規(guī)章制度，黑板上方張貼班級(jí)誓詞和名人名言。個(gè)人可以為自己設(shè)定計(jì)劃、目標(biāo)、座右銘等，只要設(shè)計(jì)合理，醒目美觀，就可以張貼在合適的位置。

二、特色制度文化建設(shè)

古人云：不以規(guī)矩，不成方圓。制度是約束人們的不良行為的，是良好秩序必不可少的條件。要把一個(gè)個(gè)不懂事的頑童培養(yǎng)成具有完全約束能力的小學(xué)生，必須使他們從走進(jìn)學(xué)校就養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣。這樣一來，班級(jí)制度就應(yīng)運(yùn)而生了，有了班級(jí)制度，才能保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活。在特色制度建設(shè)中，我參照《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及學(xué)校的校規(guī)等規(guī)章制度，根據(jù)自己班級(jí)孩子的實(shí)際情況，經(jīng)過全體同學(xué)的討論之后，以學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)為四大標(biāo)準(zhǔn)，最后制訂了《班級(jí)公約》。這樣產(chǎn)生的班級(jí)公約，符合班上學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容具體，操作性強(qiáng)，有了強(qiáng)有力的制度作保障，班級(jí)的各方面工作就“有法可依”了。

但是，僅有制度是不行的，執(zhí)行才是關(guān)鍵，教師和班級(jí)干部要帶頭遵守制度，使全班學(xué)生知道違反制度是要受到懲罰的，使學(xué)生從小養(yǎng)成遵守制度的意識(shí)，養(yǎng)成遵守制度的習(xí)慣。小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕形成的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。為此，教師要采取多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以正面引導(dǎo)為主，以成功的喜悅強(qiáng)化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束的習(xí)慣。

三、特色精神文化建設(shè)

獨(dú)特的精神文化是一個(gè)班級(jí)的象征，它反映出一個(gè)班級(jí)特有的精神面貌，具體表現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和紀(jì)律表現(xiàn)上，這些無形的東西也是班級(jí)文化最核心的東西。班級(jí)精神文化建設(shè)應(yīng)以建立和諧班級(jí)為奮斗目標(biāo)。

從孩子們進(jìn)入班級(jí)的第一天開始，教師就要注意培養(yǎng)孩子們和睦相處的習(xí)慣。要指導(dǎo)他們會(huì)使用基本文明禮貌用語(yǔ)，然后通過活動(dòng)和小組活動(dòng)，在活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)小學(xué)生與他人交往的能力、合作、分享的品質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)、幫助同學(xué)、諒解同學(xué)。慢慢地，培養(yǎng)學(xué)生們辨別是非的能力，形成正確的輿論。只有班級(jí)里有了正確的輿論導(dǎo)向，學(xué)生才能明辨是非，敢于堅(jiān)持正義，自覺維護(hù)集體榮譽(yù)。

四、特色班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1. 要以學(xué)生為主體。學(xué)生是班集體的主人，構(gòu)建特色班級(jí)文化，必須要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們充分參與，這樣產(chǎn)生的班級(jí)文化才能真正陶冶學(xué)生們的情操。班主任應(yīng)該在班內(nèi)積極倡導(dǎo)民主，要利用休息時(shí)間多與學(xué)生接觸，積極參加學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議；班上的制度制訂與修改、重大的活動(dòng)要與學(xué)生們一道討論決定。

篇（9）

在近一年的班主任工作中，我針對(duì)班級(jí)情況，加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的研究與實(shí)踐，取得了較好的成效，促進(jìn)著又一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成。

二、個(gè)案描述

去年九月，我走馬上任，成為三年級(jí)的班主任。這是怎樣的一個(gè)班集體呢？眼見為實(shí)，看看他們?cè)陂_學(xué)第一周中的表現(xiàn)吧：

有遲到的、不帶紅領(lǐng)巾的、不及時(shí)打掃衛(wèi)生或打掃衛(wèi)生不徹底的、不帶課本的、打罵同學(xué)的，特別是有近三分之一的學(xué)生不能認(rèn)真及時(shí)地完成并上交作業(yè)……經(jīng)過一暑假的休息，沒有了校規(guī)、校紀(jì)的約束，相當(dāng)一部分孩子又“回歸”了自由、散漫、不愛學(xué)習(xí)的狀態(tài)……

如何管理好這個(gè)班級(jí)呢？我學(xué)習(xí)著、思考著、探索著，并決定從了解學(xué)情和班情入手。

（一）、學(xué)生來源。全班29個(gè)學(xué)生，有一半來自外來務(wù)工家庭，其中17名學(xué)生長(zhǎng)期寄養(yǎng)在親戚家；有近三分之一的學(xué)生來自特困和貧困家庭，其中，有兩名學(xué)生來自單親家庭。

（二）、學(xué)生身體素質(zhì)。有兩個(gè)學(xué)生患有鈣缺乏癥，一個(gè)學(xué)生有左耳聽力受損，另有四名學(xué)生偏瘦，其余學(xué)生身體狀況尚可。

（三）、因我校是外來務(wù)工子女就讀指定學(xué)校之一，班內(nèi)學(xué)生數(shù)處于動(dòng)態(tài)變化過程中，隨時(shí)有可能轉(zhuǎn)來或轉(zhuǎn)走學(xué)生。第一學(xué)期開學(xué)后，就先后轉(zhuǎn)來兩個(gè)女學(xué)生，均來自外來務(wù)工之家。

（四）、因?qū)W校師資緊缺問題，而我就“榮幸”地成為了他們小學(xué)階段的“第六任”班主任。

三、個(gè)案分析

面對(duì)這樣一個(gè)班，真的令我有點(diǎn)望而卻步了。但作為一名班主任教師，我也意識(shí)到：不管學(xué)生來自什么家庭、有過怎樣的經(jīng)歷，只要是這個(gè)班的學(xué)生，我就要對(duì)他們或她們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

因此，我分析了班情，發(fā)現(xiàn)：這個(gè)班集體的學(xué)生，有的缺乏良好的家庭教養(yǎng)，有的是留守兒童，缺乏親情的關(guān)懷，還沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，開口就有臟話，不文明，距文明小學(xué)生的要求遠(yuǎn)著呢；有的集體觀念差，不守紀(jì)律；有的是非觀念差，盲目跟隨而犯錯(cuò)；有的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不完成作業(yè)或不及時(shí)改錯(cuò)；有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志力也差，遇到一點(diǎn)困難就退縮了；有共性的是絕大部分學(xué)生的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問，只滿足于吃飽穿暖……

四、指導(dǎo)對(duì)策及得出的啟示

（一）、以建設(shè)班級(jí)文化為切入點(diǎn)，確立班級(jí)文化建設(shè)計(jì)劃。

確立了加強(qiáng)班級(jí)管理，以建積極向上班級(jí)文化為切入點(diǎn)的目標(biāo)后，我先和班委成員及部分表現(xiàn)稍積極的學(xué)生一起討論，初步制定行動(dòng)計(jì)劃，然后召開了主題班會(huì)，做了動(dòng)員，發(fā)揮集體的力量，共同修定、充實(shí)了建設(shè)班級(jí)文化的計(jì)劃。

（二）、實(shí)施計(jì)劃

1、精心布置教室，讓每面墻壁都和學(xué)生對(duì)話。

為了營(yíng)造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，我和同學(xué)們一起，精心布置教室環(huán)境，讓每一面墻壁都和同學(xué)們對(duì)話。

（1）、我們?cè)诮淌仪昂诎逭戏綊焐硝r艷的五星紅旗，讓同學(xué)們感到猶如坐在祖國(guó)的懷抱中生活、學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)了同學(xué)們愛祖國(guó)、愛人民的情感。

（2）、在左側(cè)的墻壁上，一是張貼上班主任寄語(yǔ)：在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生，在班做個(gè)好伙伴，在社會(huì)做個(gè)好公民；二是張貼同學(xué)們搜集并用彩色塑料紙剪成的勸學(xué)、勵(lì)志的名言，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯樂作舟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“有志者事竟成”等。

2、制定班風(fēng)與班訓(xùn)

除了張貼名言，我和同學(xué)們共同探討、制定本班班風(fēng)、班訓(xùn)，我們的班風(fēng)是：“我敬、我助、我快樂；我思、我學(xué)、我拼搏！”我們的班訓(xùn)是：“頑強(qiáng)拼搏，勇攀高峰；團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、報(bào)效祖國(guó)！”

同學(xué)們走進(jìn)教室，耳濡目染這些中外勵(lì)志名言以及激人團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)班訓(xùn)，自然能夠在潛移默化中受到積極向上的影響，漸漸變得團(tuán)結(jié)互助，刻苦好學(xué)了。

3、建立學(xué)習(xí)園地、優(yōu)秀作業(yè)展覽區(qū)，弘揚(yáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的正氣

第一期學(xué)習(xí)園地就以“孝”為主題，要求學(xué)生搜集關(guān)于孝的名人名言、成語(yǔ)、故事或歌謠，制定自已孝敬父母長(zhǎng)輩的計(jì)劃等，做成手抄報(bào)，張貼在學(xué)習(xí)園地中，讓大家共享。

在完成這期學(xué)習(xí)園地的過程中，同學(xué)們知道了“母愛勝于萬(wàn)愛-莎士比亞”，“人人親其親，長(zhǎng)其長(zhǎng)，而天下平。― 孟子”、“愛國(guó)主義是放大了的孝心”……

以此引導(dǎo)學(xué)生感悟了自己成長(zhǎng)過程中，父母親人等給予的愛，激發(fā)學(xué)生的感恩之心思、蒙生敬愛父母之情和愛國(guó)之情，進(jìn)而樹立“為中華之強(qiáng)盛而讀書”的雄心。

4、開展豐富的文化活動(dòng)，形成溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）、收獲與啟示

1、收獲

在三年級(jí)這個(gè)特殊的班集體面前，我沒有退縮，而是知難而上，從了解學(xué)情、班情入手，針對(duì)班情，及時(shí)制定出以建積極向上的班級(jí)文化為切入點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)管理的方法，并認(rèn)真實(shí)施，確實(shí)取得了較好的成效，收獲著一系列“沉甸甸的果實(shí)”。

同學(xué)們身處其中，自然耳濡目染，大受裨益，日漸一日，逐漸形成了“我敬、我助、我快樂；我思、我學(xué)、我拼搏！”的優(yōu)良班風(fēng)。

外來務(wù)工子女、留守兒童也漸漸融入了這個(gè)集體，提高著綜合素質(zhì)；講究文明、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤奮好學(xué)、積極向上的學(xué)生日益增加著。

在我接任班主任一個(gè)月后，三年級(jí)在學(xué)校于九月底舉辦的“誦讀迎國(guó)慶”詩(shī)歌朗誦比賽中以“祖國(guó)明天會(huì)更好”喜獲一等獎(jiǎng)。

學(xué)生孔繁龍的作品《我愛家鄉(xiāng)的山水景色》發(fā)表在了《金門源》雜志上。

2、啟示

篇（10）

蘇霍姆林斯基指出：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！蔽覀儼嘀魅尾豢尚∮U班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，除了要重視教室環(huán)境的“美化”，還要讓學(xué)生參與到環(huán)境文化建設(shè)中來。學(xué)生在環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，各方面能力也能得到發(fā)展，受到教育。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.衛(wèi)生習(xí)慣。一個(gè)干凈整潔的班集體不能只靠值日生打掃，更要靠全體同學(xué)去保持。因而，班主任更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，平時(shí)課桌椅擺放整齊，粉筆、小黑板、掃帚等也要擺放的井井有條，并且要時(shí)不時(shí)去提醒，漸漸養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.環(huán)境布置。教室布置可在師生的共同努力下完成。班主任可以給學(xué)生分為各個(gè)小組，每組的組長(zhǎng)分配任務(wù)，搜集身邊的材料。教師只要在旁協(xié)助，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象力十分豐富。學(xué)生在參與布置的過程中，集體的意識(shí)也不知不覺的增強(qiáng)了。

3.溫馨提示。教育以人為本，想要學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，教師除了要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，還要時(shí)刻關(guān)注他們的幸福指數(shù)。在教室門口設(shè)溫馨提示欄，隨時(shí)告訴同學(xué)天氣預(yù)報(bào)，衛(wèi)生保健、預(yù)防季節(jié)傳染病等的小知識(shí)。同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)有不良行為時(shí)，溫馨提醒對(duì)方，讓對(duì)方意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，時(shí)刻被別人關(guān)注和愛護(hù)。

二、班級(jí)行為文化的建設(shè)

班主任要善于組織學(xué)生開展貼近學(xué)生生活的集體活動(dòng)，來建設(shè)班級(jí)行為文化，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。學(xué)生在健康有益的班級(jí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為。結(jié)合工作實(shí)際筆者從以下幾點(diǎn)突破：

1.主題班會(huì)有聲有色。班主任可聯(lián)系本班學(xué)生的情況開展主題班會(huì)，盡可能地挖掘身邊的教育資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中思想受到教育，行為得到改善。如：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生亂丟紙屑的現(xiàn)象，筆者組織了一次題為“我該怎么辦”的主題班會(huì)活動(dòng)。圍繞 “不是我丟的紙屑該不該撿？”“看見別人丟紙屑我該怎么辦？”這兩個(gè)問題展開辯論，學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為對(duì)班級(jí)的危害，改正陋習(xí)。

2.文體活動(dòng)精彩絕倫。輕松活潑的文體活動(dòng)有利于學(xué)生愉悅身心、磨練意志。班主任可積極組織學(xué)生參加全校性的文體活動(dòng)，如講故事、歌詠比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這些活動(dòng)中，班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都在不同層次地表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，他們?cè)诨顒?dòng)中既獲得成功的體驗(yàn)又進(jìn)一步發(fā)展了特長(zhǎng)。

3.個(gè)人榮譽(yù)錦上添花。榜樣的力量是無窮的。筆者在班上通過開展評(píng)選“學(xué)習(xí)能手”、 “愛衛(wèi)之星”、“文明禮儀標(biāo)兵”等樹立典型。抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，設(shè)立各種“進(jìn)步獎(jiǎng)”，放大后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，利用“校訊通點(diǎn)評(píng)臺(tái)”和校園廣播宣傳學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們不斷進(jìn)取的自信心。

三、班級(jí)制度文化的建設(shè)

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多沒有受過良好的學(xué)前教育，集體觀念淡薄，紀(jì)律散漫，自覺性不高，在這種情況下，加強(qiáng)制度文化建設(shè)顯得尤為重要。班級(jí)制度文化建設(shè)，筆者從以下三方面著手：

1.完善是根本。完善的班級(jí)制度是保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的根本，筆者參照《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，經(jīng)過大家的討論之后，制定和實(shí)施了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)四大標(biāo)準(zhǔn)，最后制定了《班級(jí)公約》。這樣產(chǎn)生的班級(jí)公約，符合學(xué)生的心理需求，內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，具有可操作性。有了制度作保障，班級(jí)的各方面工作都“有法可依”了。

2.實(shí)施是保證。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論告訴我們：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。建設(shè)在尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生為前提的制度，實(shí)施是保證。筆者在實(shí)施的過程中突出欣賞，只有學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的每一滴進(jìn)步，呵護(hù)他們的每一點(diǎn)自尊，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅，學(xué)生才能創(chuàng)造出更多的“奇跡”。

3.獎(jiǎng)勵(lì)促催化。學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕就可形成，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。這時(shí)候，教師可以采取多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)方式，以正面引導(dǎo)為主，以成功的喜悅強(qiáng)化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，從而使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生多一份肯定，學(xué)生就多了一份向“善”的動(dòng)力。

四、班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神文化對(duì)人的感染力是巨大的，它有意或無意地影響、支配著學(xué)生的行為，陶冶著孩子的情操；是班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素；也是班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)無法接觸更高級(jí)別的精神陶冶，筆者就從小處入手抓：

1.開發(fā)活動(dòng)載體。農(nóng)村的學(xué)生相對(duì)缺少參加各種豐富的文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是也有著農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)。班主任可以利用這些優(yōu)勢(shì)，開展適合農(nóng)村小學(xué)的活動(dòng)載體。如：開展“觀察植物的生長(zhǎng)”、“采訪果（菜）農(nóng)”、“小小品嘗會(huì)”等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。