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時間：2023-03-10 14:44:50
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教師幫扶范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0042-04
教育部的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出了合格幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，并強調(diào)幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的理念，提出幼兒園教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。職后教育是幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。加強幼兒園教師的職后教育，提高職后教育的質(zhì)量與效果，有利于加快幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，從而提高整個幼兒教育的質(zhì)量?；诖?，研究者以江蘇泰州市為例對幼兒園教師的職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
一、調(diào)查對象與方法
本研究采用問卷法和訪談法，以泰州市9所幼兒園的教師為研究對象，了解幼兒園教師職后教育的基本狀況。問卷主要包括幼兒園教師職后教育的類型、目的、內(nèi)容、需求等，共計30個題目。其中29個封閉性題目，1個開放性題目，共發(fā)放問卷165份，回收有效問卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）幼兒園教師基本情況
本研究主要從年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、工資待遇、編制六個方面描述泰州市幼兒園教師的基本情況。具體來說，泰州市幼兒園教師的基本情況呈現(xiàn)出以下特點。
1.年輕教師多，教齡較短，整體呈梯形分布狀況
接受調(diào)查的150名幼兒園教師中，40歲以下的占94.6%，其中，20.1%的教師在25歲以下，31.5%的教師為26～30歲，43%的教師為31～40歲；85.3%的教師的教齡在15年以下，其中，34.3%的教師具有5年以下的教齡，24.5%的教師具有6～10年的教齡。26.6%的教師具有11～15年的教齡。這說明，接受調(diào)查的幼兒園教師整體來說較為年輕，教齡也較短，其年齡和教齡結(jié)構(gòu)呈梯形分布狀況，不同年齡和教齡的教師比例較為合理，這在一定程度上有利于教師之間開展交流與學(xué)習(xí)。
2.現(xiàn)有學(xué)歷以專科和本科為主，半數(shù)教師沒有職稱
調(diào)查顯示，95.5%的教師現(xiàn)有學(xué)歷為?？坪捅究?，基本能夠達(dá)到《教師法》規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求。150名教師中，第一學(xué)歷為專科及以上的教師占52.7%。這說明很多教師是入職后參加職后學(xué)歷教育的。與學(xué)歷情況形成反差的是，這150名教師中，有66.9%的教師沒有職稱。
3.民辦園教師工資待遇明顯低于公辦園教師
150名幼兒園教師中，49.7%的教師每月工資低于1500元，這部分教師全都沒有教師編制，是民辦園的教師或者公辦園的自聘教師。相對來說，具有教師編制的公辦園教師的待遇較好，本調(diào)查中90%的公辦園有編制教師每月工資在2000～3500元。
（二）幼兒園教師職后教育現(xiàn)狀
1.職后教育的主要類型
通過訪談我們了解到，當(dāng)前泰州市幼兒園教師參加過的職后教育主要有自考或函授、短期培訓(xùn)、聽學(xué)術(shù)報告、導(dǎo)師帶教、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這幾種類型。
從圖1可見，自考或函授仍是當(dāng)前幼兒園教師職后教育的主要類型，其次是各種短期的培訓(xùn)。值得關(guān)注的是，只有33.1%的教師參加過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)民辦園教師沒有參加過相關(guān)部門組織的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.職后教育的主要目的
幼兒園教師參加職后教育的目的多樣，其中81.33%的教師的首要目的是提高學(xué)歷水平，其次是為了提升教育科研能力和加深對學(xué)科專業(yè)知識的了解。有一部分幼兒園教師參加職后教育是為了完成上級規(guī)定的任務(wù)或評定職稱（詳見圖2）。
3.授課方式
幼兒園教師職后教育的授課方式與其職前教育的授課方式有所不同。數(shù)據(jù)表明，專題講座是幼兒園教師職后教育的主要授課方式，其次為現(xiàn)場觀摩（詳見表1）。這兩種授課方式也許可以更為集中、靈活地解決幼兒園教師入職后遇到的教育教學(xué)問題，所以更能被幼兒園教師所接受。
4.職后教育的主要內(nèi)容
表2顯示，學(xué)前教育理論知識所占比率最高，是當(dāng)前職后教育的主要內(nèi)容，其次是兒童心理發(fā)展知識和學(xué)科專業(yè)知識。相對來說，幼兒園教師專業(yè)技能在職后教育內(nèi)容中占的比率較低。
5.幼兒園教師對職后教育內(nèi)容的需求
本研究進(jìn)一步調(diào)查了幼兒園教師對職后教育內(nèi)容的需求。如表3所示，教學(xué)設(shè)計與組織能力是幼兒園教師最想通過職后教育提高的能力，其次是教育科研能力和兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識。
6.職后教育的重要性、迫切性及面臨的困難
調(diào)查顯示，96.6%的教師認(rèn)為職后教育“重要”或“非常重要”，97.3%的教師認(rèn)為職后教育“迫切”或“非常迫切”，93.3%的教師認(rèn)為自己所在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)“重視”或“非常重視”教師的職后教育。這幾組數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師在主觀上已非常清楚地認(rèn)識到職后教育的重要性及迫切性。53.8%的教師認(rèn)為職后教育與工作考核相關(guān)聯(lián)，31.1%的教師認(rèn)為職后教育會影響到其職稱評定及職務(wù)晉升，這說明幼兒園或者教育主管部門在考核教師時已關(guān)注到其職后教育情況。此外，有43%的教師認(rèn)為當(dāng)前職后教育面臨的最大困難是沒有足夠的時間。33.3%的教師則認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。
三、問題與建議
（一）幼兒園教師職后教育中存在的主要問題
1.民辦園教師職后教育的機會較少
與公辦園教師相比，民辦園教師接受職后教育的機會較少。大部分民辦園的教師除了參加過自考或函授，基本上沒有參加過其他類型的職后教育。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因為民辦園經(jīng)費有限，另一方面是因為民辦園教師流動性較大。正如一位民辦園園長所說：“我們幼兒園原來也有過這種情況，幼兒園出錢讓教師參加一些培訓(xùn)，這樣的確會幫助他們快速成長。但是，我們留不住優(yōu)秀教師?；隋X和時間培養(yǎng)出來的教師稍微有點資歷后，都會跳槽，后來我們就很少這樣做了?！币环矫?，民辦園不愿意負(fù)擔(dān)教師職后教育的費用，另一方面，民辦園教師的待遇又較低，這應(yīng)是許多民辦園教師沒有參加職后教育的主要原因。
2.職后教育類型較為傳統(tǒng)
自考和函授作為傳統(tǒng)的職后教育形式，是幼兒園教師入職后提高學(xué)歷的主要途徑，也是目前幼兒園教師職后教育的主要形式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、聽學(xué)術(shù)報告這些較新的職后教育形式其普及程度并不高，完全脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的職后教育形式基本沒有。
3.職后教育的頻率不高
職后教育對教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，而實際上幼兒園教師接受職后教育的頻率卻不高。數(shù)據(jù)顯示，在過去的一年中，28.4%的幼兒園教師沒有接受過任何形式的職后教育，58.1%的教師接受過1-3次職后教育。
4.職后教育經(jīng)費不足
幼兒園教師進(jìn)行職后教育需要一定的經(jīng)費支持，而當(dāng)前幼兒園教師在進(jìn)行職后教育時而臨的一大困難就是缺少經(jīng)費。條件比較好的公辦園會資助部分教師參加職后教育，絕大多數(shù)幼兒園教師參加職后教育需要自己負(fù)擔(dān)費用，這在一定程度上影響了教師參加職后教育的積極性。
（二）提高幼兒園教師職后教育質(zhì)量的建議
1.整合職后教育的課程內(nèi)容
當(dāng)前，理論知識仍然是幼兒園教師職后教育的重要內(nèi)容，然而，客觀上幼兒園教師最需要的是提高教學(xué)設(shè)計與組織能力。雖說提高教學(xué)設(shè)計與組織能力，需要幼兒園教師具備一定的理論素養(yǎng)，但這里的理論主要不是書本上的概念與原理，而是一種實踐性學(xué)識，是教學(xué)理論的具體運用。這種理論并不是只通過傾聽別人講述就能獲得的，而需要通過觀察他人的實踐活動，并思考這種實踐活動背后的理論支撐而獲得的。因此，單純的講授、觀摩并不能達(dá)到有效提高教學(xué)設(shè)計與組織能力的目的，必須引導(dǎo)教師在觀摩后不斷反思、討論、歸納和總結(jié)。
2.大力幫扶民辦園教師進(jìn)行職后教育
與公辦園教師相比，民辦園教師接受職后教育的機會較少，為此，政府、教育主管部門要努力為民辦園教師提供免費的、形式多樣的職后教育。比如，安排公辦園骨干教師到民辦園進(jìn)行帶教活動，“手把手”地教民辦園教師如何開展教育教學(xué)工作；制訂相應(yīng)政策，鼓勵民辦園教師去公辦園參觀、聽課、學(xué)習(xí)；利用節(jié)假日安排民辦園教師去當(dāng)?shù)馗咝⒓酉嚓P(guān)職后教育活動，等等。
3.制訂并實施教師職后教育規(guī)劃
當(dāng)前，有些地方的教育主管部門尚未對幼兒園教師職后教育進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，有些地方的教育主管部門則在確定職后教育內(nèi)容時，只考慮學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題，這導(dǎo)致幼兒園教師或很少有機會接受職后教育，或通過職后教育所獲取的知識與技能缺乏一定的連貫性。有些地方即便有幼兒園教師職后教育的相關(guān)規(guī)劃，但很多幼兒園以及教師并不了解這些規(guī)劃，大多是接到通知后。在沒有任何準(zhǔn)備的情況下就去參加相關(guān)培訓(xùn)的，這樣的職后教育效果往往會因此而大打折扣。因此，我們認(rèn)為，教育主管部門應(yīng)該對教師職后教育進(jìn)行完善的規(guī)劃，確保幼兒園教師職后教育的內(nèi)容成系統(tǒng)，確保職后教育解決教師的實際需求和問題。教育主管部門還應(yīng)該定期公布幼兒園教師職后教育全年計劃、半年計劃等，讓幼兒園根據(jù)教育內(nèi)容、時間、地點等靈活安排教師參加職后教育。
4.設(shè)立教師職后教育專項基金
幼兒園教師進(jìn)行職后教育的兩個主要困難是“時間”和“金錢”，它們直接影響幼兒園教師參加職后教育的積極性與職后教育的效果。要從根本上解決這個問題，最好的辦法就是政府設(shè)立專項基金，讓幼兒園教師定期參加免費的職后教育，鼓勵教師帶薪進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，從而切實提高幼兒園教師職后教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0045-04
一、引言
目前，滄州市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人員不足三分之一；二是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，部分轉(zhuǎn)崗教師仍然沿用中小學(xué)的教學(xué)套路，對新《綱要》所倡導(dǎo)的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準(zhǔn)確的把握；三是臨時招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業(yè)生，沒受過任何學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練?？梢哉f，農(nóng)村幼教師資隊伍專業(yè)水平參差不齊，整體素質(zhì)亟待提高。促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長是提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的主要抓手，是確保幼兒身心健康發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保證。
二、研究方法
本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個體訪談為補充。
訪談對象及問題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學(xué)區(qū)文教室主管幼教工作的行政領(lǐng)導(dǎo)(共10名)，對其設(shè)計的問題是：①當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教師資隊伍的現(xiàn)狀如何?②在促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的好設(shè)想?
二是有年齡、地域、工作業(yè)績代表性的農(nóng)村幼兒園園長和教師(共10名)，對其設(shè)計的問題是：①你在專業(yè)成長過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業(yè)成長方面有過哪些進(jìn)步?原因是什么?③今后有哪些專業(yè)成長需求和設(shè)想?
在具體的訪談過程中，筆者還根據(jù)不同訪談對象和情境適當(dāng)加以追問。
群體訪談共進(jìn)行了4次，個別訪談共進(jìn)行了6次。
三、結(jié)果與分析
通過對訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長面臨以下困境。
1 教師知識結(jié)構(gòu)和教育理念老化，自我發(fā)展意識差
在農(nóng)村幼教師資隊伍中，有相當(dāng)一部分教師是中學(xué)或小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，工作環(huán)境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們在幼兒園無所適從。許多教師表示，原有的知識用不上，新的知識又沒有掌握，存在種種不適應(yīng)和困惑。當(dāng)被問到“你在專業(yè)成長過程中主要遇到了哪些困難”時，很多教師表示，“我們還是以教識字和算術(shù)為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認(rèn)為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。
部分幼兒園教師受知識結(jié)構(gòu)影響，缺乏職業(yè)自豪感和自信心，認(rèn)為自己的工作屬于保姆性質(zhì)，只是看管孩子，漠視對專業(yè)發(fā)展的追求。有些轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，表示“能堅持工作就行了”，從未想過專業(yè)成長的事情。
2 職后教育不足，缺乏專業(yè)發(fā)展的外部支持
當(dāng)被問及“你在專業(yè)成長方面有過哪些進(jìn)步，原因是什么”時，多位園長和教師談到的原因都是培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。比如，園長A表示：“我們這里幼教師資數(shù)量不足，教師滿負(fù)荷工作，基本上沒有多少時間參加在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！眻@長B說：“由于經(jīng)費有限，我們參加的基本是縣級培訓(xùn)，幼教發(fā)展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機會?！眻@長C反映：“由于經(jīng)費不足，我們園里的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學(xué)習(xí)的需要?！?/p>
部分幼兒園教師則反映，自學(xué)幼教專業(yè)知識存在一定的困難，希望能接受系統(tǒng)的教育，如教師A談到，“對于那些外國專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會走樣”。教師B認(rèn)為：“幼兒心理學(xué)的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思。”還有一些幼兒園教師反映，目前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式比較單一，盼望培訓(xùn)形式能夠多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容能夠針對性更強一些，如教師c說：“那些有關(guān)教育活動設(shè)計的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了?！苯處烡則表示：“希望培訓(xùn)能根據(jù)教齡和教學(xué)水平分層次進(jìn)行，這樣更能適應(yīng)不同教師的需求，更能對教師的專業(yè)成長發(fā)揮切實有效的作用。”
3 機械模仿與照搬照抄多，專業(yè)成長缺乏自主與創(chuàng)新
近年來，滄州市教育行政部門經(jīng)常組織教學(xué)觀摩活動，為農(nóng)村幼兒園教師提供良好的教學(xué)示范，農(nóng)村幼兒園教師對此非常歡迎。然而，一般農(nóng)村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對于優(yōu)秀的教學(xué)示范活動他們往往只知道機械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊含其中的先進(jìn)教育理念，更難以將這種理念運用于農(nóng)村學(xué)前教育實踐。
在對幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動手冊中的一些內(nèi)容沒法落實”，“有些實驗根本沒法做”。事實上，這種抱怨恰恰反映出很多農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)成長上缺乏自主與創(chuàng)新精神。大部分農(nóng)村幼兒園教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運用先進(jìn)理念指導(dǎo)自己的實踐，更不會將先進(jìn)理念與本土特色相結(jié)合。
四、討論與啟示
在和多位農(nóng)村幼兒園教師和園長交談的過程中，筆者深深感到，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是樹立科學(xué)的幼教理念和提高專業(yè)的幼教能力。在滄州市農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向仍十分嚴(yán)重，無論是園長還是一線教師，基本沿用小學(xué)的管理和教學(xué)思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學(xué)前教育理念上存在很多問題。因此，樹立科學(xué)幼教理念是農(nóng)村幼兒園教師迫切需要解決的問題，因為受自身素質(zhì)影響，目前農(nóng)村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動的能力、師幼互動能力、教學(xué)研究能力等都存在較多問題，只有設(shè)法提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)幼教能力，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長才有可能實現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長可通過以下四條主要途徑。
1 以培訓(xùn)引領(lǐng)專業(yè)成長
抓住上崗前、假期這些有利時機，使培訓(xùn)制度化、定期化、全員化。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)既可依托縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校，也可依托當(dāng)?shù)馗咝：褪痉秷@。滄州市有些縣借鑒了美國農(nóng)村教師職后教育的做法，建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，簡稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學(xué)校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關(guān)系，形成以實踐為基礎(chǔ)的不斷探索學(xué)習(xí)的成長共同體。在這個共同體中，教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展均處于一線教育教學(xué)情境中，教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并和大學(xué)教師一起研究和解決問題。
另外，滄州市教育局還充分發(fā)揮當(dāng)?shù)孛麍@優(yōu)
勢，按地域建立互助培訓(xùn)網(wǎng)，即讓市級示范園與臨近農(nóng)村的幼兒園結(jié)對，市級示范園每周安排骨干教師到結(jié)對園開展半日活動，在工作手冊使用、一日活動安排、幼兒評價等多方面對結(jié)對園教師進(jìn)行具體的幫扶指導(dǎo)。這種參與式、體驗式的培訓(xùn)形式，快速有效地幫助農(nóng)村幼兒園教師更新了教育理念，規(guī)范了教學(xué)行為。從2009年開始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉(xiāng)月”活動。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優(yōu)秀教師組成送教團(tuán)，由園長帶隊到接受幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組織示范觀摩活動，并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行深入的討論與交流。這項活動開展三年以來，受到廣大農(nóng)村幼兒園教師和家長的熱烈歡迎，可謂收效良好。
2 以教研促進(jìn)專業(yè)成長
農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長，應(yīng)立足于農(nóng)村實際，因此，積極開展園本教研和學(xué)區(qū)教研是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑。
為此，滄州市建立了“四級兩線”教研網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的教研制度?！八募墶奔词小⒖h、學(xué)區(qū)、園四級。“兩線”即：市級幼兒園――縣級幼兒園――學(xué)區(qū)中心幼兒園――村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級園輔導(dǎo)下一級園。這條線的教研重點是具體教育活動和保教工作。另一條線是市基礎(chǔ)教育科――縣普教(幼教)科――鄉(xiāng)幼教干部(學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員)――幼兒園園長，各級幼教干部和園長加強日常教研管理。這條線的工作重點是定期召開教研工作會議，制定區(qū)域內(nèi)幼兒園的階段性教研重點、教研計劃以及對幼兒園的教研考核工作等。
在這一網(wǎng)絡(luò)框架下，農(nóng)村幼兒園與各級教研員、大學(xué)、教育行政部門等組成了研究共同體，共同開展園本教研和學(xué)區(qū)教研，通過常規(guī)化教學(xué)反思、系列化研討活動、全程化專業(yè)引領(lǐng)、一體化教研科研，有效促進(jìn)了農(nóng)村幼教改革和教師專業(yè)發(fā)展。例如，滄州市吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)小天罡幼兒園立足于農(nóng)村實際，鼓勵教師利用農(nóng)村豐富的動植物資源，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經(jīng)常組織經(jīng)驗交流活動，有效促進(jìn)了全園教師的專業(yè)成長。
3 以競賽帶動專業(yè)成長
競賽是激發(fā)士氣、發(fā)掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發(fā)教師自我專業(yè)成長積極性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內(nèi)容包括專業(yè)知識測試、集體教育活動設(shè)計、說課與答辯、教育活動組織實施等，各縣(市、區(qū))、學(xué)區(qū)每次選拔參加市級比賽的教師人數(shù)為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看，競賽對提高農(nóng)村幼兒園教師的理論水平和專業(yè)技能發(fā)揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養(yǎng)出農(nóng)村骨干幼兒園教師410人。
2．縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)前教育經(jīng)費投入不均等。幼教經(jīng)費投入是幼兒園辦園的基本條件，而我國普遍存在縣域內(nèi)不同幼兒園經(jīng)費投入差距較大的問題。北京大學(xué)教育財政科學(xué)研究所2010年曾對河北、安徽和浙江3省25縣的591所幼兒園進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)政府在縣直機關(guān)園與非縣直機關(guān)園、示范性幼兒園與其他幼兒園的辦學(xué)經(jīng)費分擔(dān)比率和財政投入方面存在較大差異?？h直機關(guān)幼兒園辦學(xué)經(jīng)費政府分擔(dān)比率均值為65%，其他公辦園為57%。就財政投入總量來看，縣直機關(guān)幼兒園的均值是108萬元，其他園僅為22萬元，二者相差5倍之多。
3．縣域內(nèi)幼兒保教質(zhì)量不均衡?？h城幼兒園不僅設(shè)施齊全，而且教師結(jié)構(gòu)合理、層次較高，管理規(guī)范，幼兒園的保教質(zhì)量較高，一些經(jīng)濟(jì)條件好的縣城公辦園基本實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化、可視化、活動化，使幼兒能在這里盡情享受快樂的童年。而農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源稀缺，教師數(shù)量與質(zhì)量都難以適應(yīng)教育教學(xué)活動需要，幼兒園辦學(xué)舉步維艱，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教學(xué)方法落后，以游戲作為基本活動遠(yuǎn)未得到落實。幼兒教師多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法:教師講，幼兒聽;教師念，幼兒讀;教師做，幼兒看。教學(xué)中，統(tǒng)一要求多，自由活動少，教師說的多，幼兒操作少。教學(xué)活動形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒濃厚的參與興趣和活動熱情。農(nóng)村幼兒園辦園理念、管理模式、課程資源、作息制度、教學(xué)方法、評價方式上小學(xué)化趨勢很嚴(yán)重，不利于幼兒終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。
二、縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的原則
1．以人為本。縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展必須以人為本。首先，以幼兒全面發(fā)展為根本，從受教育者的發(fā)展需要出發(fā)，努力創(chuàng)造相對均衡的受教育機會，不斷提高各級各類幼兒園的保教質(zhì)量，力求使每位幼兒都能獲得自身發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。其次，以教師為本，重點解決好幼兒園教師尤其是農(nóng)村幼兒園教師的編制、待遇、生活、培訓(xùn)、進(jìn)修、職稱等問題，充分發(fā)揮他們的積極性，使他們忠誠于學(xué)前教育事業(yè)。
2．公平發(fā)展。教育均衡發(fā)展是一種新型教育發(fā)展觀，其實質(zhì)是代表最廣大人民的根本利益，核心是追求教育公平。公平發(fā)展原則要求每個幼兒在入園學(xué)習(xí)的條件、權(quán)利、機會等方面都擁有平等的待遇。政府及相關(guān)部門要保證受教育者接受學(xué)前教育所必需的園舍、設(shè)備、師資等基本條件，要均衡配置教育資源，讓全體幼兒享受公平教育的基本權(quán)利，這也是教育事業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。
3．共同發(fā)展?？h域?qū)W前教育一體化發(fā)展并非“劫富濟(jì)貧”，也不是相互制約，而是在尋求共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好縣域?qū)W前教育統(tǒng)一體各部分的作用，形成發(fā)展的合力，最終達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)?？h域一體化發(fā)展，應(yīng)側(cè)重從空間維度重視區(qū)際公平，通過資源的有效配置、資金的合理流向、人才的科學(xué)組合、政策的有力保障，達(dá)到以縣城帶動農(nóng)村，以發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶動落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、以中心幼兒園帶動一般幼兒園，實現(xiàn)以強扶弱、強者更優(yōu)、共同發(fā)展的目標(biāo)。
4．統(tǒng)籌發(fā)展?？h域?qū)W前教育一體化發(fā)展要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好整體與部門、全局與局部的關(guān)系、縣城發(fā)展與鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展的關(guān)系、眼前發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系、局部發(fā)展與整體發(fā)展的關(guān)系、教育資源配置與利用的關(guān)系以及快速發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，使縣域?qū)W前教育事業(yè)走上一體化健康發(fā)展之路。
5．優(yōu)先發(fā)展?？h域?qū)W前教育要根據(jù)所在縣的教育現(xiàn)狀、優(yōu)勢與基礎(chǔ)，在一體化的框架下有先有后、有主有次、突出重點、集中資源，實施“優(yōu)先發(fā)展”的策略。在縣域內(nèi)，要優(yōu)先發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、急需扶持與發(fā)展地區(qū)的學(xué)前教育，避免“福利性”投入導(dǎo)致全面開花、措施不力、效益不高的傾向。在城鄉(xiāng)之間，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村幼兒園，讓廣大農(nóng)村幼兒能夠與城市幼兒一樣享受到良好的學(xué)前教育。
三、縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展策略
1．制訂縣域一體化發(fā)展規(guī)劃。要重視學(xué)前教育一體化發(fā)展規(guī)劃的制訂，因地制宜地制訂相關(guān)政策并落實到位，積極扶持縣域內(nèi)農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，從戰(zhàn)略高度重視縣域內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。要進(jìn)一步穩(wěn)定發(fā)展縣城幼兒園，加快培育落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，促進(jìn)全縣幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展，全面提升學(xué)前教育的辦學(xué)水平。教育發(fā)展規(guī)劃既要注重上下的銜接，使縣域教育發(fā)展規(guī)劃與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》相一致，具有科學(xué)性和前瞻性，又要注重橫向協(xié)調(diào)，實現(xiàn)縣域內(nèi)地區(qū)之間學(xué)前教育協(xié)調(diào)發(fā)展，避免同行之間惡性競爭。各縣應(yīng)從政策上傾斜、制度上保證、資金上扶持、組織上保障，以科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)縣域內(nèi)學(xué)前教育一體化發(fā)展。
2．加強幼兒園經(jīng)費投入方式改革。要實現(xiàn)縣域?qū)W前教育發(fā)展一體化，經(jīng)費投入方式的改革勢在必行。應(yīng)以縣域幼兒園均衡發(fā)展為導(dǎo)向，對學(xué)前教育經(jīng)費的投入方式、投入對象、投入重點進(jìn)行調(diào)整，以減少城鄉(xiāng)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村辦園等之間的差距，擴大經(jīng)費投入的受惠面和使用效率。改革之后，經(jīng)費要向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園、辦學(xué)條件急需改善的幼兒園傾斜，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園以點帶面的輻射作用?？山?jīng)濟(jì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、村辦幼兒園和其他弱勢幼兒園的財政援助制度，逐步改善這些幼兒園的辦園條件;可建立學(xué)前教育幫扶基金，借社會力量幫扶落后地區(qū)幼兒園的發(fā)展;可設(shè)立學(xué)前教育專項獎勵基金，對學(xué)前教育做出較大貢獻(xiàn)的農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園與教師等進(jìn)行獎勵，以獎代補，以保證縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展。
3．實現(xiàn)教育資源配置一體化。學(xué)前教育一體化發(fā)展需要教育物質(zhì)資源的保障。要統(tǒng)籌縣域內(nèi)學(xué)前教育資源投入與建設(shè)，重點扶持農(nóng)村幼兒園與經(jīng)濟(jì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幫扶建立安全的教室、添置活動器材、建立活動場地、購置教學(xué)器具、添置圖書資料等。教育行政主管部門要設(shè)立教育教學(xué)硬件評估制度，每學(xué)年組織幼兒園評估并公開評估結(jié)果，讓來自社會的壓力變成幼兒園發(fā)展的動力。在教育資源相對短缺的情況下，應(yīng)優(yōu)先給急需改善條件的弱勢幼兒園配置相關(guān)資源。地方財政安排的教育支出、校舍維修經(jīng)費等，應(yīng)優(yōu)先安排到農(nóng)村幼兒園和其他弱勢幼兒園，以保證那里的幼兒能有一個安全、合格的教育環(huán)境。
4．實現(xiàn)幼兒園布局一體化。科學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源，調(diào)整與優(yōu)化幼兒園空間布局，是縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的重要舉措。針對城鄉(xiāng)、區(qū)域之間學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展差距過大等突出矛盾，相關(guān)部門必須對縣域內(nèi)幼兒園空間布局進(jìn)行調(diào)整，建立城鄉(xiāng)幼兒園互助互動、共建共享的機制，深入推進(jìn)聯(lián)園計劃和支教活動，積極探索“名園”擴張計劃，建立“1+1”城鄉(xiāng)學(xué)前教育共同體模式，等等。還必須不斷整合規(guī)劃城區(qū)幼兒園的資源，發(fā)揮省市優(yōu)質(zhì)園的“龍頭”效應(yīng)，開展“大手牽小手”等活動，帶動其他幼兒園的發(fā)展。還要通過幼兒園“認(rèn)親”等活動，發(fā)動城區(qū)幼兒園支持農(nóng)村幼兒園，實力強的幼兒園支持實力弱的幼兒園，促進(jìn)縣域?qū)W前教育資源均衡發(fā)展。
5．實現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化一體化。加強縣域?qū)W前教育人才建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)，提升教師學(xué)歷層次。要探索創(chuàng)新用人新機制，將素質(zhì)較高、富有潛力、熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師派到基層幼兒園擔(dān)任管理工作，以改變農(nóng)村幼兒園長期以來“放羊式”的管理狀況。要創(chuàng)造條件、完善政策，設(shè)立地方支教津貼、交流訪問教師津貼，鼓勵年輕教師、骨干教師到農(nóng)村幼兒園、其他薄弱幼兒園掛職任教。主管部門要懂得“愛才、惜才、引才、用才”，以優(yōu)厚的待遇吸引大中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到基層幼兒園任教，提高幼兒園教師學(xué)歷層次。要鼓勵低學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)與進(jìn)修，逐步改善基層幼兒園教師的素質(zhì)，提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平，改變基層幼兒園、特別是鄉(xiāng)村幼兒園師資嚴(yán)重“貧血”的現(xiàn)象。
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0058-04
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。為確保幼兒教育的質(zhì)量，必須重視幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。然而，目前我國中西部地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。本研究以寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的14所幼兒園為研究對象，通過對部分幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查與訪談，分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)建議。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究采用目的性抽樣法，綜合考慮幼兒園的性質(zhì)、辦園層次、地域分布等，最終選取寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)14所幼兒園為研究對象。
2.研究方法
研究者自編問卷和訪談提綱，從幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起點、專業(yè)意識、教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展需要和教師培訓(xùn)等五個維度對研究對象的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷276份，回收有效問卷271份，回收率為98.2%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)發(fā)展起點偏低
從學(xué)歷來看，接受調(diào)查的幼兒園教師初中2名，高中18名，中師23名，專科122名，本科106名，84.1%的教師學(xué)歷在?？埔陨希蟛糠纸處煹膶？茖W(xué)歷是第二學(xué)歷。從專業(yè)對口程度來看，人職前所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的有133名，專業(yè)對口率僅為49%。年齡方面，30歲以上的占46.5%，這其中40歲以上的占14.8%，這表明，接受調(diào)查的教師有明顯的大齡化現(xiàn)象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師中還有相當(dāng)一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。專業(yè)對口率偏低、老齡化現(xiàn)象較為突出和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師比率較高等問題，使得教師整體的專業(yè)發(fā)展起點偏低。
2.專業(yè)意識不強，缺乏科學(xué)教育理念
幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業(yè)發(fā)展有深入的理解。然而，現(xiàn)實中很多幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識不夠深入（胡金姣，2009）。研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一天中最關(guān)注的問題是“幼兒都能平安回家”（詳見表1）。
進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師比較缺乏科學(xué)的教育理念。比如，對體罰的態(tài)度，62.4%的教師“堅決反對，從不體罰”，但也有26.9%的教師“雖反對體罰，卻偶爾會采用”，還有8.9%的教師認(rèn)為體罰“是有效方法，有時會采用”，有1.8%的教師甚至認(rèn)為體罰是“最有效的方法，經(jīng)常采用”。在教學(xué)活動方面，這14所幼兒園用的活動方案及材料基本上是相同的。大部分教師表示，他們開展教學(xué)活動時大多以活動方案為中心，很少考慮幼兒的興趣和身心發(fā)展水平等因素。
3.反思形式單一
反思是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教育教學(xué)活動“經(jīng)常反思”的教師占65.7%，“有時反思”的占28.4%，“偶爾反思”的占4.8%，“從不反思”的占1.1%?？梢?，絕大多數(shù)教師會對教育教學(xué)進(jìn)行反思。然而，進(jìn)一步的調(diào)查表明，大部分教師反思的方式是“寫反思日記”（64.2%），還有20.7%的教師“只是想想”，“寫成論文”的僅占1.5%。由此可知，教師們大多只進(jìn)行個人的“自我反思”，很少開展集體反思。
4.專業(yè)發(fā)展需求強烈
就“職前所學(xué)內(nèi)容能否幫助自己做好幼兒教學(xué)工作”這一問題，有75.3%的教師認(rèn)為“能，但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)”，有20.3%的教師認(rèn)為“不能，職前所學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)關(guān)系不大”。調(diào)查還得知，幼兒園教師普遍認(rèn)為自己在很多專業(yè)問題上需要加強學(xué)習(xí)（詳見表2）。表2表明，這些教師是有強烈的專業(yè)發(fā)展需求的。
5.職后培訓(xùn)不能滿足需求
對“培訓(xùn)方式”進(jìn)行的調(diào)查顯示，“參與式培訓(xùn)”“聽課、評課”和“集體教研”所占比率分別為66.1%、61.6%和56.5%，“師傅帶徒弟”和“外出參觀學(xué)習(xí)”所占比率只有31%和19.9%。絕大部分教師參加的培訓(xùn)都是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的，缺乏高校專家的專業(yè)引領(lǐng)和與示范園所的交流互助。
進(jìn)一步訪談了解到，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)效果不理想，主要原因是培訓(xùn)缺乏專家指導(dǎo)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)次數(shù)不足等，一些參加過園外專業(yè)培訓(xùn)的教師反映，培訓(xùn)時覺得培訓(xùn)內(nèi)容很有新意，但回來后不知如何將這些新理念和新方法運用到實踐中去。研究者還發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園，由于經(jīng)費有限、師資短缺，一方面教師沒有機會外出培訓(xùn)，另一方面幼兒園也沒有能力和條件組織開展園內(nèi)培訓(xùn)?？梢哉f，在這些幼兒園工作的教師其專業(yè)發(fā)展幾乎是止步不前的。
三、建議與對策
1.揚長避短.彌補專業(yè)發(fā)展起點低的問題
首先分析學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師主要由兩部分組成，一類是具備中師學(xué)歷但年齡較大，這些教師求學(xué)期間以接受技能、技巧培訓(xùn)為主，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，但比較欠缺學(xué)科和專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)不足。對他們應(yīng)重在提高其理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，鼓勵他們在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新，同時注意發(fā)揮他們的專長，讓他們做好示范。二是學(xué)歷較高新入職的年輕教師，他們的專業(yè)理論水平較高，工作上較有激情，但比較缺乏實踐經(jīng)驗，對他們應(yīng)重在保護(hù)其積極性，可采用“導(dǎo)師制”帶教，促使他們盡快適應(yīng)工作，掌握初步的教育教學(xué)技能。
其次分析非學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師中的大部分是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的，年齡偏大。職稱一般已是小教高級。他們有豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但是不太了解幼兒園工作，有些教師會因為年齡和職稱問題選擇得過且過。對這類教師。一方面要積極創(chuàng)造條件，派送他們參加相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，讓他們盡快了解小學(xué)生和幼兒在身心方面的差異，了解小學(xué)教學(xué)和幼兒園活動的差異，盡快適應(yīng)幼兒園的工作。另一方面，可安排本園學(xué)前教育專業(yè)知識、技能較扎實的教師，定期對他們進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園也要注意激發(fā)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，在幼兒園工作中再創(chuàng)佳績。
2.“讀懂”孩子，強化專業(yè)意識
學(xué)前兒童處在由自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒園教育育人是第一位的。從這個意義上說，幼兒園教師的專業(yè)性主要是由幼兒的身心特點決定的。也就是說，幼兒園教師要獲得專業(yè)成長必須充分認(rèn)識幼教工作的重要意義，充分認(rèn)識教育對象的特殊性，要努力讀懂孩子，了解不同孩子的發(fā)展差異，給予他們最適合的生長環(huán)境和個性化教育。只有深刻地認(rèn)識和理解幼兒教育工作的專業(yè)性，教師才可能鞭策自己不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自我成長。
3.合作互助，深化教學(xué)反思活動
反思是教師對自己日常教育教學(xué)活動進(jìn)行分析和修正，并不斷提升自我的過程。美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。然而，反思不能只停留在思想層面，也不能僅局限于個體自身。為此。幼兒園可以定期組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，幫教師開闊思路，自覺反思日常的教育教學(xué)活動，并形成自覺、主動的反思意識。教師則要加強同伴之間的交流，進(jìn)行共同反思。俗話說，當(dāng)局者迷。同事不但可以客觀地看待對方組織的教育教學(xué)活動，還可以啟發(fā)對方進(jìn)一步反思自己的教育教學(xué)活動。
4.立足園本，滿足專業(yè)發(fā)展需求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資短缺和經(jīng)費匱乏是教師外出參加培訓(xùn)的主要障礙。考慮到現(xiàn)有的條件和可操作性，在幼兒園開展園本培訓(xùn)和教研不失為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。在內(nèi)容上，可以當(dāng)?shù)匚幕癁橐劳校浞掷帽就临Y源，開展具有本地特色的園本培訓(xùn)和教研。在方法上，可根據(jù)教師年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能和個性等方面的差異，分層次開展培訓(xùn)和教研，以滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。在制度上，可制訂和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵和評價機制等相關(guān)制度，以確保教師專業(yè)發(fā)展的制度化、持續(xù)化。
5.打破界限，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)普遍存在費用昂貴、形式單一、效果不佳等問題。要解決這些問題，必須考慮不同幼兒園的辦學(xué)差異，打破園所性質(zhì)界限、級別界限和地域界限，努力尋求和借助外界各種力量的支持。
一、國家級實驗區(qū)的幼兒園教師教育現(xiàn)狀
平潭原先作為福州市的一個縣，因地處海島，在平潭大橋未建之前，一直處于交通不便的困境，加上歷史原因，無論是城市基礎(chǔ)建設(shè)還是工業(yè)發(fā)展，在所屬的福州市所轄行政縣市中都居落后位置，而教育更是長期居該地級市的最末端。平潭綜合實驗區(qū)作為國家級實驗區(qū)，實驗區(qū)的開放開發(fā)為平潭教育的跨越發(fā)展帶來了歷史性機遇，給平潭的學(xué)前教師教育質(zhì)量保障與提升提出了新的更高的要求。我們本次選擇平潭作為福建省幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的一個區(qū)域代表進(jìn)行剖析，旨在為國家級實驗區(qū)的教師教育質(zhì)量保障上為政府出臺相關(guān)政策提供參考，以便更好地為先行先試的實驗區(qū)學(xué)前教育和學(xué)前教師教育發(fā)展做出規(guī)劃。學(xué)校課題組對平潭綜合實驗區(qū)的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前教師教育開展了全面研究，包括問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。編制了四份調(diào)查問卷園長、教師、家長、幼教干部。其中與幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系相關(guān)的為園長、教師問卷調(diào)查，
調(diào)研表明，平潭實驗區(qū)學(xué)前教師教育現(xiàn)狀不容樂觀，首先是構(gòu)成教師教育質(zhì)量核心的保教隊伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師的培訓(xùn)和學(xué)歷提升機會少，民辦園教師繼續(xù)教育缺失，專業(yè)發(fā)展無保障，民辦園教師隊伍不穩(wěn)定。二是在管理隊伍上，園長隊伍與省內(nèi)先進(jìn)地區(qū)和平均水平相比差距甚大，幼兒園管理層的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，園長繼續(xù)教育情況未納入規(guī)劃，發(fā)展受限。
從調(diào)研和現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)發(fā)展不理想，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源少，學(xué)前教育質(zhì)量總體不高。要想提高學(xué)前教育質(zhì)量，除了加大經(jīng)費投入、改善硬件、配備足額師資等條件外，還應(yīng)該在師資隊伍的素質(zhì)提高上有新的作為，提高幼兒園教師教育質(zhì)量。
二、構(gòu)建實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的原則
（一）堅持先行先試，突出實驗區(qū)的實驗性質(zhì)
作為國家級綜合實驗區(qū)，平潭在構(gòu)建幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系應(yīng)堅持先行先試原則，而理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新是構(gòu)建綜合實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的具體體現(xiàn)。平潭作為臺灣的第二個生活圈，比如在學(xué)前教育高端人才的引進(jìn)上，創(chuàng)建具有閩臺特色、嵐臺特色的國際化幼兒園上（閩是福建簡稱，嵐是平潭簡稱），幼兒園教師的學(xué)歷提升和繼續(xù)教育上，等等，都可以大膽先行先試。
（二）堅持重點建設(shè)和整體推進(jìn)相結(jié)合的原則
其一，與師范類院校合作，成立研訓(xùn)中心，構(gòu)筑綜合實驗區(qū)學(xué)前教育師資人才新高地。依據(jù)嵐島學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對師資的客觀需求和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃師資師資隊伍建設(shè)藍(lán)圖，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展有效機制，全面打造高素質(zhì)師資隊伍。
其二，借助以省級示范幼兒園如福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園、福建省兒童保育院、福建省直屬機關(guān)幼兒園等單位的對口幫扶，在城區(qū)加大名園（示范園）的建設(shè)力度，辦好一批示范性公辦幼兒園，扶持一批有基礎(chǔ)的民辦幼兒園提升質(zhì)量，同時采取有力措施，實施“名園辦分園”“名園扶薄弱園”“名園幫農(nóng)村園”等項目，充分發(fā)揮名園在師資、管理、服務(wù)等方面的影響、示范和聯(lián)動作用，促進(jìn)各級各類幼兒園共同發(fā)展。
三、構(gòu)建實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的對策
2011年教育部出臺《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，對教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，還有很多老師不合格。對于平潭綜合實驗區(qū)來說，其本身的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展就不理想。為確保學(xué)前教育質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展，幼兒園教師教育就顯得尤其重要。
《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》學(xué)前教育作為獨立一章進(jìn)行闡述，并專章提到了“教師隊伍建設(shè)”，要加強幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)?！陡＝ㄊ∪嗣裾P(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》提出了福建省學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)：（1）擴大學(xué)前教育資源，構(gòu)建布局合理、覆蓋城鄉(xiāng)、辦園規(guī)范、師資達(dá)標(biāo)、保教質(zhì)量合格的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)……提升學(xué)前教育師資隊伍素質(zhì)，幼兒教師?？埔陨蠈W(xué)歷達(dá)到50%以上，繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)到100%。構(gòu)建0～3歲嬰幼兒教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)……（2）至2015年，提高學(xué)前教育普及程度，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下地區(qū)多種形式興辦幼兒園，全省學(xué)前三年入園率達(dá)93%……學(xué)前教育教師學(xué)歷合格率達(dá)到95%以上，師資隊伍整體素質(zhì)普遍提升。
和廈門以及福建省情況相比，平潭現(xiàn)有師資學(xué)歷層次普遍偏低，且獲得高級職稱的比例太低，骨干教師、學(xué)科帶頭人更是寥寥無幾，教師的繼續(xù)教育不理想。另外，根據(jù)《平潭綜合實驗區(qū)“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，實驗區(qū)計劃在“十二五”期間新建20所公辦幼兒園，屆時公辦幼兒園將面臨60名園長、480名專任教師和240名保育員的嚴(yán)重師資缺口（按每所幼兒園12個班規(guī)模，配園長3名，每班配2名專任教師、1名保育員標(biāo)準(zhǔn)測算）。如何有計劃、分步驟地提升現(xiàn)有師資的專業(yè)水平，如何分批分期引進(jìn)高素質(zhì)的新教師，如何在面向社會招聘優(yōu)秀師資進(jìn)入公辦園時不影響民辦園的穩(wěn)定辦學(xué)，這都是對平潭學(xué)前教育發(fā)展具有挑戰(zhàn)性的問題。
基于以上構(gòu)建實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的原則和平潭實驗區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們提出的構(gòu)建實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的對策為：
（一）創(chuàng)新實驗區(qū)幼兒園教師教育體制，申請省級教育改革試點
要切實保證實驗區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，完善社會力量興辦教育的體制和政策，形成全區(qū)上下共同關(guān)注支持教育事業(yè)發(fā)展的良好氛圍。
進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化教育改革，把實驗區(qū)學(xué)前教育作為省教育主管部門教育改革的試點，積極爭取上級教育部門政策扶持和人才、項目、經(jīng)費支持，以提高教師教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，推動學(xué)前教育課程改革作為省教育廳改革基地，實現(xiàn)實驗區(qū)學(xué)前教育跨越式發(fā)展。
（二）三級聯(lián)動研訓(xùn)一體，全面提升幼兒園教師教育質(zhì)量
全面落實新課程理念，創(chuàng)新教師成長途徑，實施實驗區(qū)學(xué)前教育全盤構(gòu)思、整體聯(lián)動、互生共贏的“三級聯(lián)動”戰(zhàn)略，由學(xué)前師范教育院校攜手平潭綜合實驗區(qū)教育局、掛靠在縣教師進(jìn)修學(xué)校成立海峽學(xué)前教育研訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)制定實驗區(qū)幼兒園教師教育方案、專業(yè)引領(lǐng)、區(qū)級培訓(xùn)、定期評估檢查和總結(jié)表彰等工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級負(fù)責(zé)組織實施各種集中培訓(xùn)、園本研修的專業(yè)引領(lǐng)和各園的教師教育工作的評估檢查等工作；幼兒園是園本研修的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)園本研修課程的設(shè)置、組織實施等一系列工作。同時構(gòu)建實驗區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園“三級聯(lián)動研訓(xùn)一體”的教師教育模式，通過“研訓(xùn)問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的工作路徑，促進(jìn)各學(xué)段、全區(qū)域的均衡共進(jìn)。
（三）設(shè)立專項培訓(xùn)經(jīng)費，加大教師的培訓(xùn)力度
實驗區(qū)設(shè)立專項學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費，其中幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費單列，對幼兒園教師做到全員、全覆蓋的培訓(xùn)，大范圍、大幅度提高教師培訓(xùn)力度。
實施幼兒園教師繼續(xù)教育計劃。該計劃旨在傳播科學(xué)的學(xué)前教育理念和研究方法，夯實教師的專業(yè)基本功和教學(xué)技能，提高教師的教學(xué)和科研水平。培訓(xùn)采取分類型、分層次進(jìn)行。舉辦的培訓(xùn)班包括：新教師入職培訓(xùn)；小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗幼教培訓(xùn)班；全區(qū)幼兒園教師全員通識培訓(xùn)；骨干教師培訓(xùn)；學(xué)科教學(xué)帶頭人培訓(xùn)；名師培養(yǎng)、培訓(xùn)；幼教輔導(dǎo)員（教研員）培訓(xùn)，等等。
（四）實施跨越式補充幼教師資和提升教師學(xué)歷計劃
實驗區(qū)幼兒園教師總體學(xué)歷偏低，尤其是民辦幼兒園。加上平潭將新建、擴建20所公辦幼兒園，需要大量?？埔陨蠈W(xué)歷的高素質(zhì)教師。如果按正常做法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實驗區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，為此，在補充幼教師資隊伍上，必須堅持先行先試，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。如委托高校培養(yǎng)幼兒園教師，設(shè)立平潭班，畢業(yè)之后直接分配到實驗區(qū)幼兒園工作；面向全國，公開招聘、招考幼兒園老師；面向全國引進(jìn)高端學(xué)前教育人才，在住房、待遇、科研、職稱等上給予相應(yīng)的支持；委托高校舉辦“高升?！薄皩Ｉ尽迸嘤?xùn)班；小學(xué)富余教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗幼教培訓(xùn)；出臺鼓勵措施或建立專項基金，對已取得本科學(xué)歷或具備?？茖W(xué)歷、教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師攻讀碩士研究生學(xué)位給予鼓勵或獎勵。
（五）實施園長素質(zhì)提升計劃，打造高素質(zhì)管理隊伍
加大園長培訓(xùn)力度，培養(yǎng)幼兒園保教隊伍的領(lǐng)頭人。該計劃旨在貫徹黨和國家的教育方針、政策，傳播科學(xué)的學(xué)前教育理念和幼兒園管理實務(wù)，規(guī)范園長的辦園行為，提高園長的辦學(xué)治園水平。培訓(xùn)采取分崗分類的方式進(jìn)行。舉辦的培訓(xùn)班包括：幼兒園園長任職資格培訓(xùn)班；幼兒園園長提高培訓(xùn)班，分正職、后勤和業(yè)務(wù)三類崗位進(jìn)行；幼兒園骨干園長提高班；民辦幼兒園骨干園長提高班，等等。
實施名師帶徒計劃，加速成長。依靠三級聯(lián)動機制，名園、基地園、普通園、薄弱園相結(jié)合的名師帶徒計劃，名園園長為基地幼兒園園長的實踐導(dǎo)師，基地園園長為普通園、薄弱園的實踐導(dǎo)師，園長跟班、跟園學(xué)習(xí)，作為實踐導(dǎo)師的園長，也要到幫扶幼兒園實地指導(dǎo)園長工作。以支教平潭學(xué)前教育的省級示范幼兒園為代表，每所名園帶3所基地園，每所基地幼兒園帶3所普通園、薄弱園，5年內(nèi)所有園長都可以接受師徒制的這種跟蹤成長培訓(xùn)項目。
政府履責(zé)，搶抓機遇
“欲求木之長者，必先固其根本;欲求流之遠(yuǎn)者，必先浚其泉源?！睂W(xué)前教育對構(gòu)筑終身教育體系起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，被形象地喻為教育事業(yè)大樹的“根”，根深方能葉茂果碩。曾經(jīng)，學(xué)前教育在隴西教育整體結(jié)構(gòu)中相對滯后，屬于較為薄弱的環(huán)節(jié)，適齡幼兒“入園難”、“入園遠(yuǎn)”一度成為學(xué)前教育中的難點和熱點問題。
為破解這一難題，隴西縣委、縣政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，縣政府成立了以分管副縣長為總召集人，教育、物價、城建、國土、財政等部門負(fù)責(zé)人為成員的學(xué)前教育聯(lián)席會議制度，定期研究學(xué)前教育建設(shè)、管理工作情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決存在的問題和困難，給予學(xué)前教育最大限度的政策傾斜和財政支持。設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費，并積極支持民辦幼兒園的發(fā)展，各部門為民辦園建設(shè)、審批開辟了“綠色通道”。
合理的布局結(jié)構(gòu)是學(xué)前教育健康、快速發(fā)展的前提?？h上科學(xué)謀劃學(xué)前教育三年行動計劃，制定完善學(xué)前教育發(fā)展措施，在政策層面給予學(xué)前教育大力支持。面對全縣人口布局變化和城鎮(zhèn)化步伐加快的現(xiàn)實，隴西縣率先決定改擴建縣幼兒園，新建鞏昌鎮(zhèn)河那坡幼兒園，異地搬遷首陽幼兒園，改擴建鞏昌幼兒園，并根據(jù)省市“廣覆蓋、?；尽钡恼呔瘢谌h17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)實施普惠性幼兒園建設(shè)，優(yōu)先解決土地劃撥、師資配置、辦園條件全面改善等問題。
自2011年以來，全縣共投資8813萬元，新建、改擴建公辦幼兒園55所，新建園舍面積4.08萬平方米。截至目前，全縣17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有1所獨立幼兒園，河那坡、彎兒坪等31個行政村都建有幼兒園，徹底解決了幼兒“入園難”和“入園遠(yuǎn)”的問題。
經(jīng)過幾年的發(fā)展，隴西縣學(xué)前三年入園率已達(dá)80%以上，學(xué)前一年入園率達(dá)95%以上。各幼兒園辦園條件得到全面改善，辦園水平大幅提升，一所所高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園成為隴西教育另一道靚麗的風(fēng)景。
完善制度，科學(xué)管理
建好幼兒園是推動學(xué)前教育發(fā)展的一項重要內(nèi)容，更為艱巨的任務(wù)是要管好幼兒園。
為了規(guī)范辦園行為，使幼兒園健康發(fā)展，隴西縣建立完善了學(xué)前教育注冊登記和年檢制度，已登記注冊的學(xué)前教育機構(gòu)，在每年初要向教育行政部門提交年檢報告，通過審查年檢合格的方可開展新學(xué)年的招生工作，對未經(jīng)登記注冊的學(xué)前教育機構(gòu)則予以整頓或取締。
近年來，隴西縣依據(jù)國家及省市有關(guān)教育法律法規(guī)，在縣級層面先后制定出臺了《隴西縣實施<幼兒園管理條例>辦法》《隴西縣學(xué)前教育五年發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》《隴西縣幼兒園管理細(xì)則》等規(guī)范性文件。隴西縣教體局印發(fā)了《關(guān)于開展學(xué)區(qū)間連片教研、中心小學(xué)（幼兒園）結(jié)對幫扶工作的安排意見》，切實推行幼兒園精準(zhǔn)幫扶工作，充分挖掘省級示范性、一類幼兒園的教育資源，建立了省示范園幫扶省一類園、省一類園幫扶二類園、二類園幫扶三四類園的“一對一”精準(zhǔn)幫扶制度，并要求各類幼兒園在幫扶過程中逐年達(dá)標(biāo)晉級。
一系列規(guī)范和支持學(xué)前教育發(fā)展的政策與措施，促進(jìn)了學(xué)前教育健康、有序、科學(xué)發(fā)展。在幼兒園內(nèi)部管理方面，各級各類幼兒園也制定了《幼兒園獎罰制度》《幼兒園一日保教管理制度》《幼兒園安全管理制度》《幼兒園教職工管理制度》等一系列規(guī)范辦園行為的內(nèi)部管理制度，為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供了有力保障。
社會聯(lián)動，“公民”共進(jìn)
黨的十報告在“努力辦好人民滿意的教育”中提出，辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，并強調(diào)要“增強學(xué)前教育的公益性和普惠性”。
隴西縣學(xué)前教育秉承“崇文重教，兼容并包，百家爭鳴，百花齊放”的辦學(xué)思想，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育整體范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，在引進(jìn)民間資本支持學(xué)前教育發(fā)展方面，取得了顯著成效。
2010年，民辦錦華幼兒園落戶隴西，它直接運用蘭州錦華幼兒園的管理經(jīng)驗、管理模式、辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、區(qū)域設(shè)置，全面倡導(dǎo)“尊重孩子發(fā)展的權(quán)利，科學(xué)地愛孩子”的教育理念。2011年～2015年，華盛幼兒園、添彩幼兒園、紅黃藍(lán)幼兒園、河畔幼兒園等一批秉承快樂、健康等辦園理念的民辦幼兒園落地生根，為隴西學(xué)前教育發(fā)展注入了新活力。
為有力推動公辦、民辦幼兒園協(xié)調(diào)、科學(xué)發(fā)展，縣教育行政部門審時度勢，決定將第二屆學(xué)前教育研討會在民辦錦華幼兒園舉行。全縣各級教研員、各學(xué)區(qū)校長及各幼兒園園長、幼兒園教師共計300余人觀摩了錦華隴西幼兒園硬件建設(shè)、衛(wèi)生保健、入園離園、保育教育、一日常規(guī)等工作。全縣范圍內(nèi)精彩紛呈、互動融合的教研活動讓隴西民辦學(xué)前教育受到了全社會的廣泛關(guān)注和高度贊揚。從2012年起，省、市、縣各級領(lǐng)導(dǎo)在參觀了隴西縣民辦幼兒園后，都給予了高度評價?！半]西民辦幼兒園的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，它將引領(lǐng)全市學(xué)前教育更快更好地發(fā)展?！倍ㄎ魇薪逃指本珠L王欽在參觀后這樣說道。
目前，全縣學(xué)前教育呈現(xiàn)出兼容并包，百花齊放，公民融合共進(jìn)，陽光健康發(fā)展的大好局面。
補充師資，提升素質(zhì)
推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，硬件設(shè)施是保障，人才隊伍是關(guān)鍵。近年來，隴西縣把幼兒教師引進(jìn)和幼教師資培訓(xùn)作為學(xué)前教育的“第一資源”，搶抓國家和省上補充教師的政策機遇，根據(jù)幼兒教師不足的現(xiàn)狀，增設(shè)幼兒教師崗位，加大學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的招錄比例。
2011年以來，全縣共招錄幼兒教師217名。中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整后，在教師自愿的基礎(chǔ)上，隴西縣還通過集中專業(yè)培訓(xùn)，選拔了部分熱愛學(xué)前教育事業(yè)，素質(zhì)較高的年輕教師轉(zhuǎn)崗到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園任教。
在保證幼教師資數(shù)量的基礎(chǔ)上，隴西縣實施了以理論培訓(xùn)、專題培訓(xùn)及交流培訓(xùn)為主要內(nèi)容的幼兒園教師“三級培訓(xùn)”工程。2012年以來，由縣教研室牽頭，組織全縣各級各類幼兒園園長與教師相互學(xué)習(xí)、參觀交流，逐步涌現(xiàn)出了云田幼兒園、柯寨幼兒園等一批管理科學(xué)、保教質(zhì)量一流的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。
為了把先進(jìn)、科學(xué)的教育理念融入到學(xué)前教育，縣上把學(xué)前教育教師培訓(xùn)納入全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃當(dāng)中，采取置換、考察、參觀等多種形式，加強園長崗位培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)工作，同時將幼兒園教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，實行五年一輪的全員培訓(xùn)，所有幼兒園教師參加了縣級培訓(xùn)，赴蘭州、西安、上海、北京等學(xué)前教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)的達(dá)200余人次。
隴西縣教體局局長馬君瑞說：“我們要選派優(yōu)秀教師，通過外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)地區(qū)的辦園理念和辦園思想，努力提升我縣學(xué)前教育的整體水平?！?/p>
保教結(jié)合，特色發(fā)展
外面寒風(fēng)凜冽，室內(nèi)溫暖如春。一些孩子在教室內(nèi)跳舞、唱歌，一些孩子圍坐在老師身邊，專心致志地進(jìn)行粘貼、繪畫、拓印等美工活動，快樂洋溢在每一個孩子的臉上。這是記者日前在首陽幼兒園見到的一幕。
自1983年隴西第一所幼兒園――隴西縣幼兒園成立以來，全縣幼兒園從無到有，逐漸發(fā)展壯大，形成規(guī)模。
目前，擁有省級示范性幼兒園1所;省一類幼兒園5所。其中，公辦3所，民辦2所;省二類幼兒園3所。逐步形成了“以公辦幼兒園為主體，以社會力量辦園為補充”的學(xué)前教育體系，構(gòu)建了以獨立幼兒園為主體，省一類幼兒園為骨干，村級幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班為補充的辦園格局。
為了使全縣各級各類幼兒園共同進(jìn)步，隴西縣大力加強教育科研，構(gòu)建起了縣、鄉(xiāng)、校三級學(xué)前教研網(wǎng)絡(luò)體系。堅持以園本研究為抓手，以課題研究為主線，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，組織由教研人員、幼兒園園長、學(xué)區(qū)校長、幼兒教師參加的學(xué)前教育教科研大會，圍繞一年來教育科研中存在的問題，確定主題，破解難題，交流經(jīng)驗。這有力地推進(jìn)了全縣學(xué)前教育的均衡發(fā)展，逐步縮小了城鄉(xiāng)間學(xué)前教育的差距，改變了幼教課程模式“小學(xué)化”、教育內(nèi)容“知識化”、教育方法“格式化”的不良狀況。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國幼教事業(yè)打破了國家壟斷的局面，民辦幼兒園如雨后春筍般在各個地區(qū)迅速發(fā)展起來。但隨之而來的，還有諸多發(fā)展問題，其中民辦幼兒園新教師的培養(yǎng)成為其中亟待解決的問題之一。
為解決民辦幼兒園新教師的培養(yǎng)問題，首先我們應(yīng)知道問題產(chǎn)生的原因。一方面，民辦幼兒園的新教師來源比較廣，他們大多是直接從社會上招聘而來，有的是剛走出高中校門的高中畢業(yè)生，有的則是來自專業(yè)院校的大中專學(xué)生，這導(dǎo)致新老師自身的文化水平與專業(yè)素質(zhì)參差不齊；另一方面，民辦幼兒園教師流動性比較大，每學(xué)期都有新教師的加盟，流動性與易變性加劇了新教師培養(yǎng)的難度。這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致在新教師隊伍中普遍存在這樣的問題：不懂如何開展教育教學(xué)工作，不懂如何與家長溝通交流，不會根據(jù)課程需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)及制作教玩具。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了新教師教育教學(xué)工作的開展，阻滯了幼兒園的發(fā)展，進(jìn)而影響到整個民辦幼教事業(yè)的進(jìn)步。為了解決上述問題，保障幼兒園迅速走上正軌，讓新教師能在最短的時間內(nèi)成為一名合格的幼兒園教師，江西省上高縣紅太陽幼兒園進(jìn)行了以下一些探索、嘗試，并取得了良好的效果。
一、思想引導(dǎo)
從哲學(xué)上說，意識是實踐的指導(dǎo)，因此要想做好新教師的培養(yǎng)工作，思想必須先行。每學(xué)期開學(xué)前，我們會把新應(yīng)聘的教師組織起來，由紅太陽幼兒園況總親自主持一個別具特色的座談會，主要目的在于為新教師的思想作出指導(dǎo)，其內(nèi)容主要有以下四方面：一是對新教師加入紅太陽幼教團(tuán)隊表示熱烈的歡迎，讓新教師在全新的工作環(huán)境中感受到如家的溫暖；二是向新教師介紹紅太陽幼兒園的規(guī)模、用人方針、工資福利待遇，讓新教師感受幼兒園的現(xiàn)狀；三是鼓勵新教師對幼教工作要有自信，激勵他們在教學(xué)實踐中要勇于面對不足，讓新教師在思想上產(chǎn)生工作的熱情與動力；四是展望未來，為新教師描繪職業(yè)的藍(lán)圖，激勵他們?yōu)榱烁玫奈磥矶鴬^斗。在會議結(jié)束之時，況總還向新教師承諾紅太陽幼兒園永遠(yuǎn)都不會拋棄任何一個有德又有才的人，這一方面讓新教師對幼兒園產(chǎn)生信賴，另一方面可以在全園營造“選賢任能、唯才是舉”的氛圍，有利于帶動全園所有老師共同進(jìn)步。
二、職業(yè)規(guī)劃
對于新教師的培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃也是其中的重要組成部分，有了職業(yè)規(guī)劃，新老師就能按照規(guī)劃一步一步展開自己的職業(yè)工作。因此紅太陽幼兒園素來十分重視幫助新教師做好自己的職業(yè)規(guī)劃。
1.實施園本培訓(xùn)。每學(xué)期開學(xué)前一周，幼兒園會集中所有教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)的過程中注意以新教師為重點培訓(xùn)對象。培訓(xùn)時間一般為期8天，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：團(tuán)隊打造，北京紅纓教育特色課程，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒園教師禮儀規(guī)范、幼兒園教師常規(guī)以及幼兒常規(guī)等。
2. 實行“師徒幫扶制”。 師徒幫扶是我園新教師入職過程中另一種最有效的培訓(xùn)方式。開學(xué)之后，我們把新教師和那些經(jīng)驗豐富的老教師分配在一個班級工作，形成“一對一”的師徒結(jié)對關(guān)系，逐步提升幼教能力。實踐證明，“師傅”是新教師入職初期重要的模仿對象，在新教師的專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。實踐證明，在“師傅”的耐心指導(dǎo)下，許多新教師迅速學(xué)會了班級一日活動的組織方法、師生互動的方法、家長溝通的藝術(shù)等。同時新教師通過師徒結(jié)對迅速與老教師建立了密切的關(guān)系與深厚的感情，幫助新教師迅速融入幼兒園這一大家庭，感受幼兒園這一新家庭的溫暖與團(tuán)結(jié)。
3. 組織上示范課。在開學(xué)第三周，幼兒園的常規(guī)工作之一就是安排有經(jīng)驗的老教師上一堂高質(zhì)量的示范課，組織新教師觀摩教學(xué)全過程，在第五周左右，由“師傅”指導(dǎo)新教師上公開課，由各位教師和園長旁聽，讓新教師在實踐過程中嘗試教學(xué)、驗證想法、總結(jié)經(jīng)驗。另外，在平時的教研活動中，組織大家一起說課、試教、評課，讓新老教師在集體研討中不斷成長。
4. 搭建平臺初顯鋒芒。教師的本職在于教書育人，但是上一堂好課并不是一個好教師的唯一標(biāo)志，教師個人的才華與技能也是其重要標(biāo)志。如：在國慶活動、冬季運動會、元旦活動、六一活動中，讓新教師參與策劃、組織、主持、表演等。這些嘗試都有利于增強新教師的自信心與創(chuàng)造力，對新教師的成長進(jìn)步大有裨益。
三、為新教師營造寬松工作環(huán)境
精準(zhǔn)幫扶，提升民辦園辦園品質(zhì)
秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園（以下簡稱智力幼兒園）也和蘆笛幼兒園一樣在“精準(zhǔn)幫扶”中獲益，該園在秀峰區(qū)解放西路幼兒園（以下簡稱解西幼兒園）的幫扶下發(fā)生了蛻變。智力幼兒園是一所建于上世紀(jì)八十年代的小區(qū)配套幼兒園，原本基礎(chǔ)不錯，但由于辦園時間久，加上收費較低，再無力提供更好的硬件設(shè)施、培養(yǎng)師資。
“與解西幼兒園結(jié)對后，我園改變很大，一個很突出的表現(xiàn)，是招生容易了很多。幾年前，為了吸引更多孩子，我園老師要到街上發(fā)傳單，但效果仍然不佳。如今不一樣了，我園的保教質(zhì)量逐年提高，還獲得了秀峰區(qū)民政局社會組織評估的4A級幼兒園稱號，附近的家長紛紛主動把孩子送來我園。就在上個學(xué)期，都臨近期末了，還有50多名幼兒入園！”智力幼兒園園長張兵對“幫扶機制”的贊賞之情溢于言表。
那么，是什么原因促使秀峰區(qū)教育局進(jìn)行“精準(zhǔn)幫扶”的改革？據(jù)秀峰區(qū)教育局局長康岱增介紹，該城區(qū)目前擁有省級示范性幼兒園3所、市級示范性幼兒園1所、市級一類幼兒園2所，優(yōu)質(zhì)公辦園數(shù)量居桂林市前列，但民辦園的發(fā)展卻相對滯后，仍存在基礎(chǔ)差、教師流動性大、發(fā)展緩慢等問題。為此，該城區(qū)依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于創(chuàng)新體制機制加快學(xué)前教育發(fā)展若干意見》等文件的具體要求，于2014年啟動了“秀峰區(qū)學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”，開始建立學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”C制。2015年，該城區(qū)立項桂林市“十二五”規(guī)劃科研課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長的實踐研究”。啟動課題后，秀峰區(qū)按照“自主參與，試點推進(jìn)”的原則，組織轄區(qū)內(nèi)3所省級示范幼兒園與4所多元普惠幼兒園結(jié)成了幫扶對子。“我們有基礎(chǔ)、有能力開展這項工作?！笨滇吩鼍珠L信心滿滿地表示。
金豆豆幼教集團(tuán)下的秀峰區(qū)西嶺3Q貝貝幼兒園（以下簡稱3Q貝貝幼兒園）也是秀峰區(qū)“精準(zhǔn)幫扶”的受惠者之一，與之結(jié)對的是76140部隊幼兒園（以下簡稱部隊幼兒園）。3Q貝貝幼兒園園長黃志山告訴記者：“部隊幼兒園在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了我園的管理弱項，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)在，我園已經(jīng)跨過了原始的聽、看、觀的管理階段，管理更加規(guī)范、系統(tǒng)了。去年，我園的資料管理工作還獲得了桂林市的優(yōu)秀等級?！?/p>
為確保“精準(zhǔn)幫扶”有序開展，秀峰區(qū)從資金、政策等方面予以支持。三年中，秀峰區(qū)共籌措資金1 000多萬元，作為公、民辦幼兒園的改擴建、購買設(shè)施設(shè)備經(jīng)費，同時制定《秀峰區(qū)學(xué)前教育獎補資金使用管理暫行辦法》，建立普惠園優(yōu)質(zhì)優(yōu)價收費及稅收優(yōu)惠制度，扶持普惠園發(fā)展。此外，該城區(qū)還組織教師參加桂林市教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會，并組織教研員、優(yōu)秀園長及各園骨干教師成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的焦點問題，平均一兩個月開展1次“教研智慧論壇”活動和其它專題講座，有效提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
“我們開展示范園幫扶普惠園活動，目的是以示范園的優(yōu)秀管理理念、師資、文化帶動普惠園發(fā)展，實現(xiàn)普惠園與示范園‘規(guī)范管理一個樣、教研培訓(xùn)一個樣、內(nèi)涵建設(shè)一個樣’的目標(biāo)，最終提升整個城區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展水平?！笨滇吩鼍珠L對記者說。接下來，秀峰區(qū)還將依托高校，建立教師培訓(xùn)基地，促使教育局、教研室與各幼兒園間的多層聯(lián)動，推動區(qū)域?qū)W前教育走上優(yōu)質(zhì)化、特色化的發(fā)展道路。
結(jié)對互助，提升幼師隊伍整體素質(zhì)
“如果沒有‘師傅’的指導(dǎo)和鼓勵，我連上公開課的勇氣都沒有，更別說參加比賽，而且還在比賽中獲獎了?！?Q貝貝幼兒園教師滕章媛感慨道，“以前一聽說有比賽，我就躲，因為沒有底氣，害怕?，F(xiàn)在，我只要看到比賽通知，就主動要求參加?！?015年10月8日，滕章媛參加秀峰區(qū)青年幼兒教師教學(xué)技能比賽。抽簽時，她抽到的活動內(nèi)容是一首她完全陌生的歌曲《大鞋與小鞋》。正當(dāng)她茫然不知所措之際，她的“師傅”趕到了。在“師傅”的指導(dǎo)下，她很快理清了教學(xué)活動的思路和整體構(gòu)架，并在規(guī)定時間內(nèi)完成了6份說課稿和6份教案設(shè)計。
“當(dāng)時真是超級緊張，心都提到嗓子眼了?？煽吹脚_下‘師傅’鼓勵的眼神，我就豁出去了。最后，我得了二等獎。當(dāng)時，很多參賽選手是示范園的老師，我一個民辦園老師居然獲獎了，真是不敢想呀！”回想起那次比賽，滕章媛仍掩飾不住內(nèi)心的興奮。自那之后，滕章媛一改以往的羞怯、不自信，保教能力逐步提升，如今已成長為3Q貝貝幼兒園的骨干教師。
滕章媛的成長是秀峰區(qū)幼教教師“結(jié)對幫扶”工作取得成效的一個縮影。教師“結(jié)對幫扶”是秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”機制的一項核心工作，共包括兩個層面的內(nèi)容：一是領(lǐng)導(dǎo)層結(jié)對，由示范園領(lǐng)導(dǎo)層對受助園領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行園所管理、發(fā)展規(guī)劃等方面的指導(dǎo)；二是教師結(jié)對，由示范園骨干教師對受助園教師進(jìn)行區(qū)域設(shè)計、活動安排等方面的指導(dǎo)。通過一對一的“師徒結(jié)對”，幫扶園向受助園“輸入”先進(jìn)的管理經(jīng)驗、保教方法，有效促進(jìn)了受助園師資素質(zhì)的整體提升。
“說實話，民辦園的老師也知道開設(shè)活動區(qū)的重要性，卻是有心無力，因為他們不懂怎么劃分活動區(qū)域，不懂如何投放材料。”機關(guān)二幼園長王馨萍說。造成此種現(xiàn)象的一個很重要的原因，是民辦園教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，“師徒結(jié)對”正是為了解決這一問題。據(jù)了解，教師的“結(jié)對”方式是多樣的，除了常規(guī)的跟班跟崗學(xué)習(xí)，師徒間還可以通過“秀峰優(yōu)質(zhì)幼教群”“結(jié)對幫扶群”“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”等QQ群、微信群進(jìn)行交流互動、共享經(jīng)驗。此外，結(jié)對園雙方還經(jīng)常開展園際教研活動，豐富了結(jié)對幫扶的內(nèi)容。
“機關(guān)二幼和我們結(jié)對后，王馨萍園長親自帶著副園長、保教主任和骨干教師，手把手地教我們劃分活動區(qū)域、制作區(qū)域材料和組織區(qū)域活動。在機關(guān)二幼老師們的幫助下，我們進(jìn)步很快?！碧J笛幼兒園園長肖霄說。尤其令該園教師感動的是，機關(guān)二幼的“師傅”們經(jīng)常利用休息時間，不厭其煩地指導(dǎo)她們，有時在深夜還通過QQ、微信與她們溝通交流。
深化幫扶，推動區(qū)域?qū)W前教育全面發(fā)展
“精準(zhǔn)幫扶”成效如何，幼兒的進(jìn)步和家長的認(rèn)可是最好的佐證。對家長李秀青來說，蘆笛幼兒園保教水平的提升直接體現(xiàn)在了孩子的身上。她告訴記者：“開始時，我的小孩不是很愿意去幼兒園。但現(xiàn)在他每天晚上都要聽肖園長的‘園長媽媽的睡前故事’才肯入睡，早上一大早就起床吵著去幼兒園，在家還懂得做些力所能及的家務(wù)呢。在幼兒園老師們的引導(dǎo)下，他變化很大?！?/p>
而解西幼兒園的幫扶，則讓智力幼兒園得到了家長的廣泛認(rèn)可和支持。智力幼兒園園長張兵告訴記者，過去，家園溝通一直是令她備感困擾的問題。“以前園所舉辦活動需要家長配合，不少家長會找各種理由推脫，還不時有家長到園里鬧事的情況發(fā)生。自從和解西幼兒園結(jié)對后，這個問題得到了很好的解決。現(xiàn)在，只要有活動，家長都能積極參與，很配合我們的工作?！睆埍鴪@長說。
“精準(zhǔn)幫扶”既改變了4所受助園，也促使3所幫扶園主動自省和提升。對3所幫扶園來說，“幫扶”工作是對自身辦園水平、師資水平的一大考驗。通過兩年多“精準(zhǔn)幫扶”的考驗，秀峰區(qū)3所自治區(qū)示范性幼兒園的辦園水平有了進(jìn)一步提升，均于2016年順利通過自治區(qū)示范幼兒園的復(fù)評驗收。
各園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升，預(yù)示著秀峰區(qū)“精準(zhǔn)幫扶”機制逐漸走向成熟。而這只是秀峰區(qū)打造“廣西學(xué)前教育改革發(fā)展實驗區(qū)”的第一個階段。據(jù)康岱增局長介紹，該城區(qū)下一步將從教師幫扶、管理幫扶等基礎(chǔ)幫扶逐步過渡到建設(shè)園所特色文化、打造區(qū)域特色學(xué)前教育課程等更高層面的幫扶?！拔覀儾粌H要縮小示范園與普惠園的發(fā)展差距，還要打造各具特色的普惠園，形成一園一品的學(xué)前教育發(fā)展格局?！笨滇吩鼍珠L說。
師資是教育質(zhì)量的根本，也是目前我國民辦幼兒園發(fā)展的“軟肋”。提高民辦幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是加強師資隊伍建設(shè)。受諸多因素的影響，民族貧困地區(qū)民辦幼兒園師資問題表現(xiàn)得更為突出，已成為影響民辦幼兒園發(fā)展的重要因素。
寧夏南部山區(qū)地處偏遠(yuǎn)，屬回族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后。本研究以寧夏南部山區(qū)民辦幼兒園為對象，通過實地調(diào)查了解師資隊伍存在的主要問題，并據(jù)此提出改革的對策。
S園地處寧夏南部山區(qū)固原市原州區(qū)，是一所城鎮(zhèn)民辦幼兒園。幼兒園辦學(xué)場所為民房改建，占地面積200多平方米。在園幼兒165名，教師9名，后勤人員3名。2013年10月，在寧夏教育廳高?？茖W(xué)研究項目基金的資助下，課題組對S園進(jìn)行了實地調(diào)查，內(nèi)容包括師資隊伍基本結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面。調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。
一、調(diào)查結(jié)果與分析1性別、年齡結(jié)構(gòu)不合理
在性別結(jié)構(gòu)方面，S園9名教師，包括園長在內(nèi)，全部為女性。幼兒教育中女性雖然有其自身的優(yōu)勢，但嚴(yán)重的性別比例失衡，男性教育影響的缺失，不利于幼兒健全人格的形成。有關(guān)專家認(rèn)為，幼兒期是一個人成長的關(guān)鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發(fā)、性格養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要全方位的教育。男女教師比例適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，不但可以增加幼兒園的活力，更重要的是能夠讓孩子接觸到更多的信息，有利于激活思維，增強其分辨事物的能力，培養(yǎng)其堅強果敢的意志，更有利于孩子的全面發(fā)展。在訪談中，S園園長也表現(xiàn)出了自己的無奈：“從我當(dāng)園長到現(xiàn)在，還沒招聘到過男老師。幼兒園工資低，對男孩子沒有吸引力，學(xué)幼兒教育的男生本來就少，畢業(yè)后很多也不會到幼兒園來工作?！保⊿園園長訪談記錄）
在年齡結(jié)構(gòu)方面，S園25歲以上的教師只有1名，年輕教師占據(jù)主體。這支由年輕女性為主體的教師隊伍朝氣十足、易于接受新鮮事物，是幼教事業(yè)的新鮮血液，具有較為廣闊的成長空間。但研究者也提出：“以年輕女性為主體的教師隊伍，會體現(xiàn)出易受暗示、處事情感化、喜歡浪漫等群體特點，責(zé)任感相對較差，這直接導(dǎo)致民辦幼兒園教育質(zhì)量的低下，以上這些均向管理者提出了‘柔性’管理的要求?！迸c年齡結(jié)構(gòu)直接相關(guān)，S園9名教師，除園長外，其他8名教師從教時間都不足5年，教師隊伍的整體教育教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏。
2學(xué)歷層次、專業(yè)對口率低
在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，S園9名教師專科學(xué)歷1名，中專學(xué)歷5名，高中及以下學(xué)歷3名，整體學(xué)歷水平過低。學(xué)歷在一定程度上代表了持有者在相關(guān)專業(yè)所具有的知識和能力水平，這也直接影響著其就職后專業(yè)發(fā)展的過程。因此，很多國家也將學(xué)歷作為教師資格認(rèn)定的必要條件之一，我國在1993年《教師法》中明確規(guī)定：“取得幼兒園教師資格應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。”而實際上，在中國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，?？萍耙韵聦W(xué)歷也已很難滿足幼兒教育對教師學(xué)歷水平的要求。
在專業(yè)對口率上，包括園長在內(nèi)，S園僅有3名教師是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)。幼兒教育是一個特殊的教育階段，教師沒有專業(yè)教育背景，往往更容易出現(xiàn)違背教育規(guī)律、損害幼兒身心健康的行為。
近些年來，我國?？坪椭袑Ｓ變航逃龑I(yè)招生數(shù)量不斷萎縮，且本科學(xué)前教育專業(yè)招生不足，導(dǎo)致民辦幼兒園教師專業(yè)混雜、對口率低的現(xiàn)象普遍存在。這不僅影響著教師隊伍整體的專業(yè)化進(jìn)程，同時也嚴(yán)重制約著幼兒教育質(zhì)量的提升。
3隊伍不穩(wěn)定、流動性大
通過對S園教師流動情況的統(tǒng)計，研究者發(fā)現(xiàn)，S園近兩年的流動率為44%，近三年的流動率為67%。師資隊伍不穩(wěn)定，教師流動性大，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，已成為目前制約我國民辦幼兒園發(fā)展的一個重要因素。而擁有一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊伍又是創(chuàng)造高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證。在訪談中，S園園長在談及教師流動問題時也表現(xiàn)出了自己的擔(dān)憂：“現(xiàn)在我們這樣的民辦幼兒園，能提供給老師的條件非常有限，很多老師都是有‘走心’無‘留心’。學(xué)歷高的老師，有經(jīng)驗的老師很難留得住?，F(xiàn)在家長對幼兒園的要求越來越高，我們辦園的壓力也越來越大?！保⊿園園長訪談記錄）
4專業(yè)發(fā)展水平低
幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平是指其在自我專業(yè)發(fā)展意識、教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面達(dá)到的程度。對S園的調(diào)查結(jié)果顯示，教師專業(yè)發(fā)展水平普遍較低，突出表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是教師自我專業(yè)發(fā)展積極性不高，職業(yè)認(rèn)同感低。在問卷調(diào)查中，對“你平時是否閱讀幼兒教育方面的書籍”一題，6名（占67%）教師選擇了“很少”。另外在問及個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，被訪談的5名教師都未表達(dá)出清晰的認(rèn)識，對職業(yè)的認(rèn)同感普遍較低。教師M：“和孩子打交道是件很煩心的事，工作很累，工資又低。要不是因為目前沒有合適的工作，我早就不干了?！保⊿園教師訪談記錄）
二是教師缺乏科學(xué)的教育理念、專業(yè)知識、能力素養(yǎng)，難以滿足教育教學(xué)要求。在問卷調(diào)查中，對“你認(rèn)為幼兒園教育中最主要的目標(biāo)是什么？”一題，選擇“知識目標(biāo)”的教師占到了67%。在訪談中大班帶班教師J說道：“我現(xiàn)在就開始教拼音、認(rèn)漢字了。雖然一些孩子（學(xué)習(xí)）有困難，但是家長高興，要不然，他們會說我們只哄著孩子玩了，什么都不教。”（S園教師訪談記錄）
另外，由于學(xué)歷水平的“先天不足”，加之在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會少（78%的教師進(jìn)入幼兒園后未參加過任何形式的培訓(xùn)或進(jìn)修），教師專業(yè)知識，尤其是幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科知識素養(yǎng)低。在實地調(diào)查過程中研究者發(fā)現(xiàn)，S園教師在教育教學(xué)活動中缺乏反思能力，教學(xué)方法簡單，教學(xué)過程中“書本化”“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。
二、影響因素1經(jīng)費問題
經(jīng)費投入不足、教師工資待遇低是影響民辦幼兒園師資隊伍發(fā)展的一個重要因素。
民族貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，地方財政用于支持民辦教育的資金非常有限，近幾年隨著民辦幼兒園數(shù)量的快速增長，每所幼兒園能夠得到的政府投入也是越來越少。另外民辦幼兒園多屬于自負(fù)盈虧，辦園者會考慮到成本核算，用于改善教師待遇的資金投入也就不夠多。以S園為例，2012年用于教師工資和福利的支出為118萬，占當(dāng)年經(jīng)費總支出的43%，教師的月平均工資為900元左右。
2管理問題
自2010年以來，學(xué)前教育雖然得到了政府前所未有的重視，但關(guān)注的重點主要是公辦幼兒園，民辦幼兒園仍然處于“邊緣化”的境地。
在實際管理過程中，各地方政府主管部門對民辦幼兒園的管理普遍重視程度不夠：有的缺乏全局觀念，對民辦幼兒園過問較少，甚至聽之任之；有的把關(guān)不嚴(yán)，只考慮民辦幼兒園短期生存，而未考慮民辦幼兒園的長期效應(yīng)；有的制度不健全，導(dǎo)致管理失控等，這都使得民辦幼兒園基本上處于各地教育行政部門的盲區(qū)。
在本項目研究中，從研究者對寧夏南部山區(qū)各市縣教育主管部門了解到的情況來看，地方政府針對民辦幼兒園管理沒有出臺過任何專門的文件。而近兩年出臺的有關(guān)幼兒園教師職稱評定、進(jìn)修學(xué)習(xí)及對幼兒園進(jìn)行年度考核、專項撥款等方面的文件也都主要是針對公辦幼兒園。
另外在民辦幼兒園內(nèi)部管理方面，很多園長都是憑經(jīng)驗辦學(xué)，缺乏科學(xué)管理的知識和能力，沒有對幼兒園發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，內(nèi)部管理制度不健全，缺少特色。甚至一些園長由于自身對幼兒教育認(rèn)識上的偏差，在管理和教育活動中違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象普遍存在。
三、對策思考1加大經(jīng)費投入，提高教師的工資待遇
民族貧困地區(qū)由于公辦幼兒園數(shù)量不足、低收入群體大，在一定時期內(nèi)，民辦幼兒園尤其是小規(guī)模園將是學(xué)前教育辦學(xué)的主體。地方政府應(yīng)積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，在經(jīng)費投入上要有單獨預(yù)算或?qū)ｍ椯Y金。同時應(yīng)出臺對民辦幼兒園教師的“特殊政策”，對工作時間達(dá)到兩年以上的教師給予工資補貼，并按在園工齡逐年增加。應(yīng)讓其享受與公辦幼兒園教師同等的一些福利待遇，包括為教師交納“五險一金”、進(jìn)行職稱評定等。另外，在幼兒園層面，辦園者應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，努力提高教師的工資待遇。建立科學(xué)合理的績效考核機制，給予優(yōu)秀教師有效的獎勵，力求“待遇留人”。
2加強管理，提升師資隊伍的專業(yè)化水平
一方面，在政府層面，主管部門應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)守辦園資格審核，保障并逐漸提高民辦幼兒園教師的學(xué)歷水平。同時應(yīng)建立和完善教師在進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱評定等方面的管理制度，提高教師自我專業(yè)發(fā)展的積極性。在發(fā)展途徑上，一是為教師提供外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機會，補充、更新其專業(yè)知識；二是搭建優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園對民辦幼兒園的幫扶關(guān)系，積極開展教師觀摩學(xué)習(xí)、指導(dǎo)培訓(xùn)、“一對一”幫扶等活動，提高教師的教育教學(xué)能力。另一方面，在幼兒園層面，園長或辦園者要充分認(rèn)識到教師專業(yè)成長對幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，逐步建立健全內(nèi)部管理機制，通過開展教學(xué)研究、教學(xué)評比等活動，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
參考文獻(xiàn)：
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔(dān)任行政職務(wù)(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的雙肩挑教師118人。
(二)調(diào)查工具
采用自編的問卷進(jìn)行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學(xué)習(xí)狀況兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學(xué)歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學(xué)習(xí)狀況部分則主要圍繞被試學(xué)習(xí)的需求、內(nèi)容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設(shè)計問題。
(三)研究步驟
首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進(jìn)行預(yù)研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的描述，為問卷中相應(yīng)條目選項的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。
最后，對回收的1026 份調(diào)查問卷進(jìn)行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進(jìn)行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計處理。
二、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的需求分析
本研究以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進(jìn)一步提升的方面和曾經(jīng)參加過相關(guān)培訓(xùn)的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認(rèn)同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進(jìn)一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動的計劃與實施(44.7%)。曾參加過相關(guān)培訓(xùn)的前5 個方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(dǎo)(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當(dāng)前幼兒園教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學(xué)密切相關(guān)，且易于模仿和復(fù)制的主題在各級各類培訓(xùn)中較為常見，而諸如與領(lǐng)域教學(xué)知識密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內(nèi)容在培訓(xùn)中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓(xùn)工作中給予更多的關(guān)注。
(二)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率分析
對幼兒園教師平時開展自主學(xué)習(xí)的情況及其時間頻率進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時間頻率這一指標(biāo)來看，教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，約75.6%的教師每天自主學(xué)習(xí)時間在2 小時以內(nèi)，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學(xué)習(xí)超過了2個小時。
三、討論及問題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進(jìn)行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓(xùn)模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實施的效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)員對培訓(xùn)的總體評價并不高，主要原因在于培訓(xùn)內(nèi)容脫離實踐需要、培訓(xùn)前缺乏對參訓(xùn)對象的摸底和了解、培訓(xùn)對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓(xùn)多由專家主導(dǎo)缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構(gòu)建適宜的教師培訓(xùn)模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動性和學(xué)習(xí)的自覺性。
首先，培訓(xùn)應(yīng)滿足幼兒園教師的現(xiàn)實需求。培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)的實施者是否真正了解被培訓(xùn)者的需要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有14 項幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認(rèn)為有待于進(jìn)一步提升的前5 項依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施;而相關(guān)培訓(xùn)中涉及較多的前5 項依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導(dǎo)以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發(fā)展?？梢?，現(xiàn)有培訓(xùn)與幼兒園教師的實際學(xué)習(xí)需要之間有差距，由此直接導(dǎo)致了幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃。
其次，培訓(xùn)應(yīng)針對幼兒園教師的個體差異。培訓(xùn)的有效性在很大程度上取決于培訓(xùn)的針對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是不同的。本次調(diào)查也充分證實了這一點，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)頻率都存在顯著性差異?，F(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標(biāo)準(zhǔn)不明確，要么在學(xué)員遴選過程中并未嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，以致于參訓(xùn)學(xué)員的最終構(gòu)成完全背離了項目設(shè)計的初衷;還有相當(dāng)一部分培訓(xùn)實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓(xùn)等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。
最后，培訓(xùn)應(yīng)解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓(xùn)者的工作效能理應(yīng)成為培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿。調(diào)查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學(xué)習(xí)的最主要動機就是解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓(xùn)的有效性，一方面要關(guān)注他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關(guān)背景知識和方式方法，還要幫助他們學(xué)會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓(xùn)方式。
盡管培訓(xùn)相關(guān)文件中有培訓(xùn)內(nèi)容安排要突出教育教學(xué)崗位要求，實踐性課程不少于50%和幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓(xùn)專家總數(shù)的50%等指導(dǎo)意見，但現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)仍多以專家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經(jīng)驗匯報不利于遷移等特點。結(jié)果是幼兒園教師在培訓(xùn)中看起來吃得很飽，但實際上并未充分消化吸收，常常因為對所學(xué)內(nèi)容理解不透而無法真正將其靈活運用于保教實踐，進(jìn)而逐漸喪失參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動力。事實上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，在專家的指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行分析和研討的實踐先行、理念跟進(jìn)培訓(xùn)方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學(xué)的理念先導(dǎo)、實踐檢驗方式更有助于促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。
(二)建構(gòu)有利于教師自主學(xué)習(xí)的幼兒園支持系統(tǒng)
大規(guī)模、集中式的培訓(xùn)往往會因為班額超標(biāo)、師資短缺、工作任務(wù)繁重等現(xiàn)實問題而導(dǎo)致幼兒園教師工作、培訓(xùn)難兩全。為此，要想切實有效地促進(jìn)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該立足于教師實際工作的場域，創(chuàng)設(shè)支持其自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。
首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個影響因素中，近70%的幼兒園教師認(rèn)為工作任務(wù)重，缺乏足夠的時間是阻礙自身學(xué)習(xí)的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學(xué)習(xí)的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中去;另一方面要提供必要的指導(dǎo)，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學(xué)習(xí)和工作之間關(guān)系的正確認(rèn)識，真正體驗到自主學(xué)習(xí)生發(fā)于工作實踐繼而改進(jìn)工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情境中的自主學(xué)習(xí)。
其次，多渠道擴充學(xué)習(xí)資源。充分的學(xué)習(xí)資源能夠大大提高幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學(xué)習(xí)資源。如針對觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學(xué)習(xí)方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進(jìn)行收集留存，方便后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與研討;針對閱讀專業(yè)書籍與期刊這一自主學(xué)習(xí)方式，幼兒園可以考慮每年設(shè)立足額的專項經(jīng)費用于專業(yè)書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關(guān)鍵信息;此外，在信息技術(shù)日新月異的今天，在線學(xué)習(xí)已成為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但對學(xué)習(xí)資源的保障提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建在線學(xué)習(xí)平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻(xiàn)和分享各自所關(guān)注的行業(yè)動態(tài)、理論前沿、熱點聚焦、最新成果等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，打造一個集個人實踐反思、小組互助交流、專家指導(dǎo)提升于一體的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以真正促進(jìn)教師自主、合作、高效的在線學(xué)習(xí)。
再者，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)激勵和評價機制。幼兒園教師作為成人學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備了豐富的知識經(jīng)驗和較強的獨立意識，在學(xué)習(xí)上更傾向于自我指導(dǎo)并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強加于他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)都無法真正強化他們的自主學(xué)習(xí)行為。故幼兒園在開展學(xué)習(xí)評價時，首先要轉(zhuǎn)變重形式和數(shù)量、輕內(nèi)容和質(zhì)量的評價導(dǎo)向，幫助教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀，將學(xué)習(xí)的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實踐的改進(jìn)上;其次，取消對學(xué)習(xí)任務(wù)的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實行科學(xué)人性化的管理，引導(dǎo)幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學(xué)習(xí)，并從實踐中切身感受到學(xué)習(xí)對于提升教育教學(xué)有效性和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構(gòu)建全園學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進(jìn)取、不斷超越的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推動教師自覺主動地學(xué)習(xí)以追求自我的持續(xù)更新與完善。
最后，營造相互支持與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是誘發(fā)教師自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對當(dāng)前幼兒園教師較少采用主持或參與相關(guān)課題研究、請專家作具體指導(dǎo)和師徒結(jié)對幫扶等自主學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權(quán)威的引領(lǐng)這兩個方面入手，努力營造人人都學(xué)習(xí)、人人愛學(xué)習(xí)的良好氛圍。社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨立學(xué)習(xí)，但絕不是一種孤立的學(xué)習(xí)。事實上，幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)不但不排斥與他人的合作，反而應(yīng)更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導(dǎo)。為此，幼兒園一方面需要在內(nèi)部通過課題研究、師徒結(jié)對等方式著力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯(lián)系高校和研究機構(gòu)的專家學(xué)者以及一線的教學(xué)名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮專業(yè)權(quán)威人士在幼兒園教師自主學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個人的自主學(xué)習(xí)水平
首先，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。自主學(xué)習(xí)的動機一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。對幼兒園教師自主學(xué)習(xí)原因的調(diào)查也證實了該結(jié)論。然而，幼兒園教師平時開展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，四分之三的教師每天自主學(xué)習(xí)時間不會超過2 個小時。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的動機，就需要幫助他們在正確認(rèn)識自身專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時捕捉并記錄保教實踐中遇到的各種問題的基礎(chǔ)上，確立適宜的、具體的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
