序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學實驗教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、引導主題:就是旨在設疑創(chuàng)境,激發(fā)引學。教師要根據(jù)教學內(nèi)容,教學重點精心設計化學問題,根據(jù)學生的知識基礎、思維特點和實驗能力確定化學問題的層次與坡度,同時要針對學生的心理特征鋪設問題臺階,使學生積極主動地完成新舊知識的過渡遷移。

2、實驗研究:目的在于獲得主動、具體的感知材料,培養(yǎng)觀察能力和實驗動手能力。實驗是學習化學知識的重要手段,來自實驗活動的外部刺激將有效激發(fā)學生的學習動機。教師要設計帶有目標定向的實驗方案,讓學生明確實驗目的、原理及實驗對象和條件,要求學生遵循合理的順序和步驟進行實驗,指導學生進行藥品的取用、儀器的連接和裝配;引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象,認真作好實驗現(xiàn)象的記錄,能夠準確地、完整地描述實驗現(xiàn)象。教師要以科學研究的方法訓練學生,以利提高學生的科學素養(yǎng)。

3、事實與現(xiàn)象討論:是課堂教學的重要環(huán)節(jié),旨在開拓思路、培養(yǎng)思維能力。教師根據(jù)實驗事實和現(xiàn)象,提出討論問題或出示討論提綱,學生討論以實驗小組(或相鄰4人為一組)為單位進行,先是學生闖的自由交談,互相爭辯述理,再是師生共同討論,此時指定幾個學生匯報不同的討論內(nèi)容,教師適當?shù)膯l(fā)引導以補充完善討論結(jié)果。學生在對實驗事實和現(xiàn)象的推理分析過程中不僅獲取了新的知識,同時使科學思維能力、口頭表達能力等得到了全面的提高和發(fā)展。

4、歸納總結(jié):是對知識規(guī)律系統(tǒng)整理的過程。旨在形成新的知識結(jié)構(gòu)、掌握新的知識規(guī)律。學生通過思考、討論、推理分析,對新知識有了粗淺的認識,但不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),且不易準確掌握。只有在教師的引導下進行概括整理、歸納總結(jié),將零星的知識點用一條知識主線串聯(lián)起來,才能使學生有條理、有層次、準確系統(tǒng)地掌握知識規(guī)律,使學生的知識技能和認識得到提高和升華。

5、反饋實踐:是知識的鞏固和深化過程,旨在運用知識規(guī)律,促進學生的智力發(fā)展。教師根據(jù)教學重點選擇變式或發(fā)現(xiàn)式練習,從不同的角度和層次設問,將知識規(guī)律巧妙地隱含在練習題中,讓學生自己分析和解決問題。其目的不僅僅在于知識的消化鞏固,更在于進一步獲取新的知識和方法,培養(yǎng)學生的分析綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、探究性化學實驗教學模式

1、創(chuàng)設情景。就是要引導學生進入研究未知問題的氣氛中,使學生意識到問題的存在,促使學生積極主動參與探索問題本質(zhì)的學習活動中,使學習成為有意義的學習,從而開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。創(chuàng)設情景可采用故事、實物、實驗等手段,關鍵是要去設置“懸念”、“疑問”、“障礙”,引發(fā)學生的認知沖突,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),觸發(fā)學生弄清事理的迫切需要。

篇（2）

按實驗在認識中的作用分類,可分為驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗是用實驗驗證已有結(jié)論的正確性。而探索性實驗是用觀察、記錄、分析、討論來去偽存真、去粗取精,了解事物的本質(zhì)及其變化根源,把感性認識上升到理性認識。由于學生親身經(jīng)歷了實驗過程對未知結(jié)論的探索,激發(fā)了學生的思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

如講鈉的化學性質(zhì)時,講鈉與某些鹽溶液反應時,用鈉與稀硫酸銅溶液反應為例,由于學生已學習了“鹽和金屬反應的規(guī)律性”,認為排在前面的金屬鈉能把排在后面的金屬銅從其鹽溶液中置換出來,生成銅和硫酸鈉。通過實驗讓學生仔細觀察現(xiàn)象,結(jié)果令他們吃驚的是:沒有紅色的銅生成,而是產(chǎn)生了藍色絮狀沉淀和氣體。此時引導學生思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?并提示溶液中有水存在,很快同學們就得出結(jié)論:這是因為鈉先和水反應生成了氫氣和氫氧化鈉,然后氫氧化鈉和硫酸銅反應生成了藍色的氫氧化銅沉淀。這樣可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,由已知探索未知。

二、最佳組合、突破思維定勢

實驗不能總局限于某些僵化的思維定勢,必須要改革創(chuàng)新,才能達到事半功倍的效果。如用鋁、稀硫酸和氫氧化鈉制氫氧化鋁,學生們能想到的方法有兩種:

方法1.2AL十3H2S04=AL2(S04)3+3H2

AL2(SO4)3+6NaOH=2AL(OH)3+

3Na2S04

方法2.2AL十2NaOH+2H20=2NaAL02+

3H2

2NaAL02+H2S04+2H20=2AL(OH)3+

Na2S04

以上兩種方法均正確,用的鋁與氫氧化鋁的量均相等。但方法1中消耗的量都比方法2中的多,還生成較多的副產(chǎn)品硫酸鈉。如果按常規(guī)思路,即決定用方法2,如果突破思維定勢,引導學生能否設計一個更節(jié)約試劑的方法,經(jīng)過引導并實驗,結(jié)果學生得出:

方法3:用方法1中得到的硫酸鋁和方法2中得到的偏鋁酸鈉進行反應:

AL2S04+6NaAL02+12H20=8AL(OH)3+

3Na2S04

通過比較,同學們發(fā)現(xiàn)方法3最佳,能夠制得更多的氫氧化鋁,這樣就突破了思維定勢,遺棄了認為較好的方法2,有效的培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新性。

三、改進實驗,拓寬思路

在科學合理的前提下,采用多種手段完成實驗,能引導學生多方位觀察思考,開拓思維空間,激發(fā)創(chuàng)新思維。

如做鈉與水反應的實驗時,我們采用了從不同角度做多次實驗的方法:

1.將一小塊鈉放入盛水的小燒杯中,反應后滴加酚酞――從側(cè)面觀察

2.將一小塊鈉放入盛有酚酞和水的表面皿中,然后投影顯示――從正面觀察

3.將一小塊鈉放入盛有水的試管中,用大拇指捂住管口,移進酒精燈――聽氫氣的爆鳴聲

篇（3）

成功的教學不是填鴨式的，而是努力激發(fā)學生學習的興趣。使學生享受學習的樂趣，是減輕學生課業(yè)負擔提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。很多學生認為學習化學難，他們理解不了教材內(nèi)容，記不住物質(zhì)的性質(zhì)和化學符號。針對這些剛?cè)腴T的九年級學生而言，創(chuàng)設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在教《緒言》一課時，巧妙地配合趣味實驗“清水變牛奶”、“鐵絲穿紅衣”等來創(chuàng)設情境。在講酸堿的性質(zhì)時，用酚酞畫一個雞蛋，噴上堿，出現(xiàn)紅蛋，再噴上酸，紅蛋消失了，又噴上堿紅蛋又出現(xiàn)了。如此反復，“閃變紅蛋”激發(fā)了學生強烈的好奇心。在對物質(zhì)燃燒條件進行探究的過程中，提問學生，水火能相容嗎?還有燒不壞的手帕等奇妙的實驗表演，使學生注意力集中，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。

二、做好演示實驗，培養(yǎng)觀察能力

面對九年級學生，該演示的實驗必須由教師親手去做，它對于學生實驗有著示范的作用。教師應課前做好充足的準備工作，注意操作規(guī)范合理，保證實驗成功，且效果顯著。如在探究酸堿度對人的頭發(fā)的影響的實驗時，步驟中有用手拉斷頭發(fā)，感受拉斷的難易程度的操作，憑手的感覺很不容易感受力的大小，在這里我改用彈簧秤去拉，做法是把頭發(fā)的一端打一個節(jié)掛在彈簧秤上，另一端繞在手上，觀察拉斷時所用力的大小，這樣不僅易于操作，而且能用數(shù)字準確記錄力的大小，便于比較，結(jié)果更有說服力。

三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

學生分組實驗，可使學生熟練掌握操作技能、技巧，鞏固和加深學生的理論知識。還可以培養(yǎng)他們協(xié)作、創(chuàng)新精神。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。實驗前教師應作好課前準備工作。首先應充分準備好儀器、藥品，并將儀器、藥品等放置有序。其次，教師除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發(fā)生的困難，擬出上課時向?qū)W生交待的注意事項。還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節(jié)內(nèi)容。學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

四、利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力

現(xiàn)行初中化學教材中，選做的實驗內(nèi)容有九個。根據(jù)教學進度，有目的地選做實驗，啟發(fā)學生積極思維。例如，在自制酸堿指示劑的探究實驗時，正逢冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。并進一步探究怎樣長時間的保存和使用這些試劑，經(jīng)過討論、試驗，終于得出了較好的辦法：將有關汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用得以延伸?？梢娎眠x做實驗，不僅加深了知識的理解，而且學生的思維能力、分析和解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。

篇（4）

關鍵詞:高中化學 觀察 實驗教學

社會主義建設的發(fā)展依靠人才素質(zhì)的提高，而人才素質(zhì)的提高是依靠教育的改革和發(fā)展。實施素質(zhì)教育是新世紀提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措，是教育改革和發(fā)展的主攻方向。實施素質(zhì)教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的學科知識體系和特點。素質(zhì)教育應結(jié)合各學科的知識體系和特點進行?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)學生素質(zhì)，使學生全面發(fā)展方面起著重要作用。我國著名化學家、教育學家戴安邦教授說：“化學實驗教學是實施全面教育的最有效的教學形式?！蹦敲淳腿绾卫煤酶鞣N實驗形式，使學生的能力全面得到發(fā)展，談一點自己個人的做法。

1 利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭?、?chuàng)設情景，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學生的學習興趣，如在做空氣中氧氣體積含量的測定，實驗時經(jīng)導管進入集氣瓶的水的體積達不到1/5的原因是什么？質(zhì)疑之后，引導學生討論，爭辯中極大地激發(fā)了學生的發(fā)散思維，由爭辯而得到結(jié)論，學生難以忘卻，水的體積達不到1/5的可能原因是：裝置不氣密；紅磷的量不足；集氣瓶的溫度未冷卻到室溫等。另外，由于化學實驗多數(shù)是在試管中進行，小小的試管中所發(fā)生的變化現(xiàn)象要讓后排學生看清楚是不可能的，這樣使后排的學生失去了應有的興趣，在實驗過程中允許應用實物投影儀，提高觀察的細微變化程度，使一般難以觀察的細微變化清晰的展現(xiàn)在全班同學的面前，演示實驗既生動、直觀、有趣、強烈的刺激了學生的感觀，激發(fā)學生學習的興趣，并指導學生細心觀察，從觀察中獲得感性認識，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

2 利用邊講邊實驗，培養(yǎng)學生的理解能力

化學教學過程，就其本質(zhì)而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學認識過程來培養(yǎng)和訓練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學生的學習成為有意義的學習。邊講邊實驗是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑，邊講邊實驗不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識，例如學習質(zhì)量守恒定律，學生通過兩個實驗發(fā)現(xiàn)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量未變化，然后教師總結(jié)歸納出經(jīng)過無數(shù)次實驗都發(fā)現(xiàn)化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒，教師再用原子模型啟發(fā)學生思考為什么化學反應中質(zhì)量守恒，這樣的教學過程，學生對質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學效果好。

3 利用學生實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能

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第二：明確問題的目的和條件；

第三：填補空隙過程，即已知條件和達到目標之間的一個認知空隙的填補。

第四：檢驗階段，檢驗包括檢查目標是否達到和推理的正確與否。

根據(jù)這個心理過程，實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗或邊講邊實驗，它可以給學生一個五彩繽紛的世界，激發(fā)學生的好奇心，進而引發(fā)興趣，最終轉(zhuǎn)化為積極態(tài)度。改驗證性實驗為發(fā)現(xiàn)性實驗，可有效的創(chuàng)設問題情境，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態(tài)。

實驗可使學生在實踐中知道化學與日常生活息息相關，與國民經(jīng)濟的發(fā)展同脈相承，也愿為之奮斗，所以加強化學與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，是學科教育發(fā)展的趨勢之一。

通過以上分析，我認為當前中學化學實驗應實行如下改革：

一、增強實驗與實際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，并積極開展第二課堂活動

增強實驗與實際生活的聯(lián)系，讓學生親身體會化學在社會中的價值，在實踐中應用化學原理、知識，做到學以致用。因此，一方面可加強原有實驗與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，另一方面可增強與實際生產(chǎn)、生活有聯(lián)系的實驗作為第二課堂學習的重要內(nèi)容。

例：在講授燃燒條件時，可演示兩個實驗：1.加熱一個銅片，兩邊分別放一小塊白磷和紅磷，觀察現(xiàn)象。2.在一燒杯中裝滿開水，放入幾小塊白磷，一邊制取氧氣，通過導氣管對準白磷通入氧氣?？煽吹桨琢兹紵?，水中出現(xiàn)火光。演示結(jié)束后，請學生思考：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，然后指導學生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。最后幫助學生解開謎團“鬼火”，讓學生不要相信迷信，與迷信活動作斗爭。

二、變演示實驗為并進實驗，增強學生的動手能力

并進實驗，它是教師講授過程中引導學生自己做實驗，觀察現(xiàn)象，由于與課堂教學相結(jié)合，不僅在思想上，而且在行動上參與教學，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加強了學生的感知認識，促進了知識的掌握。

例：教材中有些知識難點光靠教師在課堂上反復講解，往往很難得到滿意的效果。如初中化學中講解實驗室制二氧化碳所用的藥品時，學生對可用塊狀大理石和稀鹽酸反應制取，而不是用塊狀大理石和稀硫酸反應制取不理解，記不牢。針對這一難點可補充一組實驗。講到此處時，讓學生做一組對照實驗：在盛有大理石的兩支試管中分別加入稀鹽酸和稀硫酸，發(fā)現(xiàn)在加入稀鹽酸的試管中大理石表面有大量氣泡產(chǎn)生，直到塊狀固體反應完（稀鹽酸足量），而在加入稀硫酸的試管中大理石表面開始時有少量氣泡產(chǎn)生，但很快就沒有氣泡再產(chǎn)生（稀硫酸足量）。通過實驗對比，再經(jīng)教師解釋反應很快停止的原因，學生就很容易接受，難點就能迎刃而解。

三、增加定量實驗

定性向定量發(fā)展是現(xiàn)代化學的標志之一，從學習的觀點看，定量實驗對培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力，訓練科學的工作方法有更重要的作用。它要求學生操作更認真，觀察更仔細，記錄更準確，并輔以計算得出結(jié)論。

例如：在講質(zhì)量守恒定律時，為學生準備以下藥品和儀器：天平、錐形瓶、酒精燈、燒杯、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、氣球等。藥品：白磷、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鐵釘、大理石、稀鹽酸、蠟燭、鎂帶等等同學們可自由組合為六個組，通過小組討論，設計實驗方案并進行實驗。教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學此試驗要求學生們操作認真仔細，如果有一點兒差錯，就得不出質(zhì)量守恒定律。最后讓同學們交流實驗成功和失敗的經(jīng)驗和教訓。引導學生通過自主探究實驗，學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學生進行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對質(zhì)量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。

篇（6）

 

化學是以實驗為基礎的科學，它的發(fā)生與發(fā)展和實驗息息相關，所以化學實驗在化學教學中占有十分重要的地位。實驗可以使學生更好的掌握基礎知識和基本技能，提高了靈活運用知識的能力。同時實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。

1.激發(fā)學生實驗的興趣

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地把學習當作一種樂事，把動腦筋思考問題當作一種享受。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生進行化學實驗的興趣尤為重要。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發(fā)學生的學習興趣，要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。如在做鈉與水反應的實驗時，這是高中第一個金屬與水的反應，學生對這樣一個有背于生活事實的實驗期待已久了，因此不少學生心態(tài)就是看熱鬧，看看金屬能否與水反應，若能反應又是怎樣進行的呢？如果在這個時候立即做實驗實驗興趣，就會達不到預期的效果，這時我會先要求學生列一個觀察現(xiàn)象的提綱，讓學生在感受化學的神奇的同時也懂得掌握知識更是主要的?；瘜W實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課，那么讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。在增加實驗探究性的同時，更培養(yǎng)了學生間合作能力。最后，實驗結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好畢業(yè)論文格式范文。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。

2. 化學試驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

學生的創(chuàng)新素質(zhì)是在適宜的教育教學環(huán)境下學生自主發(fā)展的結(jié)果。我國化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“只傳授化學知識和技術(shù)的化學教育，是片面的，用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的教育形式。”李政道也說：“實驗怎么強調(diào)都不過分。”那么，作為新世紀的教育工作者，我們應在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

首先設疑啟思，一節(jié)高質(zhì)量的化學課，教師必然會提出一些有價值的問題，供學生思考、分析、探索、討論，問題提的好，實驗探究式教學注重問題情景的創(chuàng)設，通過設疑，引發(fā)學生創(chuàng)新。

其次深入觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。也是發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力的基礎，通過觀察激發(fā)學習興趣。但部分學生對實驗的觀察卻僅停留在直觀感覺上，在實驗觀察中往往受突如其來的新異變化的影響，忽略了對現(xiàn)象的深入觀察，使觀察變得盲目例如：銅與濃硝酸的反應，很多學生忽略反應速率是由慢—快—慢，試管口的顏色由無色—紅棕色—無色的觀察過程。因此觀察能力的培養(yǎng)是化學教育的重要任務之一，而培養(yǎng)科學的觀察方法又是至關重要的，好的觀察方法應有明確的觀察目的、周密的觀察計劃、嚴肅的觀察態(tài)度、良好的觀察習慣。為了培養(yǎng)學生好的觀察習慣，教師在做實驗時可給出適當?shù)挠^察點，來克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實驗的契機啟發(fā)學生的思維。

再次改革實驗，探索創(chuàng)新創(chuàng)造性思維不僅要求思維的數(shù)量，而且要求思維的深度和靈活性。課本上有些化學實驗，存在現(xiàn)象不明顯、步驟復雜、裝置不合理等問題，并且實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，缺乏對知識的深入引導和研討，因而會抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在教學過程中，不要一味地依賴教材，而要不斷地探索、總結(jié)、大膽地改進，使實驗盡可能地向著可靠性、科學性、啟發(fā)性的方向發(fā)展。

最后是實踐鍛煉，主動創(chuàng)新這要求教師平時上課不要講得太多、太細實驗興趣，要留有空間、發(fā)展區(qū)讓學生去創(chuàng)新，鍛煉他們的創(chuàng)新實踐能力。

3．化學實驗教學要注意培養(yǎng)學生的實際動手操作能力

在中學學習化學的過程中培養(yǎng)實際操作能力更具有特殊意義，它能使學生更好地掌握實驗操作技能，以適應今后建設社會主義四個現(xiàn)代化的需要。一定數(shù)量的學生實驗。這樣的安排對加強學生雙基訓練是必要的，但從全面培養(yǎng)學生的能力，特別是從提高學生的動手能力來看，教材規(guī)定的實驗數(shù)量還是不夠的。為此，實際操作能力就是用雙手進行實驗、勞作、加工和制作物品的能力，它是發(fā)展學生能力必不可少的組成部分。

首先，指導學生掌握實驗技能，練好實驗基本功，是要把基本操作安排在各個實驗里，在反復實踐中熟練掌握。只有這樣，才能切實打好學生的化學實驗基礎，提高操作技能。其次改進課堂演示實驗，培養(yǎng)學生操作能力現(xiàn)行的中學化學教材安排了大量的演示實驗和在教學過程中對課堂演示實驗作了一些改進，一方面改教師演示實驗為學生親手實驗，培養(yǎng)學生操作技能。教師的演示實驗對學生掌握基本知識和技能，發(fā)展智力都有重要的作用，但也有不足之處:一是學生不能自己動手;二是教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生的疑難間題和操作過程中的錯誤。若將一些演示實驗改為學生實驗，進行邊講邊實驗，就可以克服上述問題，并收到演示實驗和學生實驗兩種教學效果。再者是增加興趣實驗.讓學生掌握實驗技能實驗是最能激發(fā)興趣，活躍氣氛的畢業(yè)論文格式范文。要抓住學生喜歡實驗的心理特點，注意課堂實驗的深化，增加一些興趣實驗，并盡可能讓學生自己動手。因為即使是很簡單的實驗，學生做往往比教師做時，注意力更集中，氣氛更熱烈，更容易使學生掌握實驗技能。最后就是可以增設實驗技能考試或者競賽提高學生的操作能力。

4.中學化學實驗教學要與環(huán)保教育相結(jié)合

是化學實驗與環(huán)保教育的有機結(jié)合，化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現(xiàn)象，增強直觀的感性認識,而且能培養(yǎng)學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但化學實驗往往涉及到有害、有毒的物質(zhì)。 目前，按教學大綱要求，中學需做的化學實驗比較多，其中有毒的實驗占一多半，而絕大多數(shù)的學校卻沒有相應的廢水回收裝置，所以結(jié)合化學實驗進行環(huán)保教育顯得尤為重要。具體來說，中學的化學實驗，教師(或者教師與學生一起) 應該在條件允許的前提下，對部分實驗從技術(shù)、方法、儀器等方面進行重新設計，力求用最少的實驗藥品獲得最佳的實驗效果，最大限度的減少廢棄物。例如，中學微型化學實驗，其最顯著的優(yōu)點就是儀器的微型化，它是在微型化的條件下對實驗重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是一種對常規(guī)化學實驗的創(chuàng)新性變革。此外，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教師也可充分利用計算機模擬仿真手段將許多實驗讓學生先在計算機上進行模擬、預習后再到實驗室中去做,這就可以有效地提高實驗的成功率實驗興趣，減少試劑的浪費，降低實驗事故發(fā)生率，預防污染的發(fā)生。應該說，對于培養(yǎng)學生的環(huán)境意識及其行為，這是切實可行的路徑。

5．改進實驗教學方法，優(yōu)化實驗課堂

實施素質(zhì)教育，確定了學生在教學活動中的主體地位，這就決定了教學方式必須富有啟發(fā)性，而不是包辦式，因為實驗內(nèi)容、設備、教師、學生實際水平等千差萬別，因此相應的實驗方法就應多種多樣，教師在準備上每一堂課時應該遵循實驗效果最優(yōu)化原則，根據(jù)大綱教材的具體內(nèi)容，教育、教學目標，選擇最優(yōu)的教學方法，盡量運用“啟發(fā)式”、“討論式”，達到啟發(fā)學生所學的知識，積極反饋進入試驗中，解釋實驗現(xiàn)象，答疑實驗疑問。做到實驗的每個環(huán)節(jié)在自我的控制范圍之內(nèi)。

當然，以上所舉的幾個方面只是化學實驗教學中的很小的一部分，教學方法也會因老師和學生的不同而不同，但無論怎樣，一定要重視化學實驗的教學，筆者認為化學實驗的教學是教好化學課的關鍵之所在，根本之所在，關系到學生整體能力素質(zhì)提高之所在。

參考文獻:

[1]化學.人民教育出版社.

[2]中學化學實驗教學.河北教育出版社.

篇（7）

  

一、前言  

  

化學是一門以實驗為基礎，具有很強實踐性的學科。因此一直以來，人們對化學實驗的教學都非常重視。化學實驗教學不僅僅可以是傳授化學知識的一種方法，同時也可以可以鍛煉學生的操作能力、觀察能力,培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。特別是隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對中學化學實驗的要求也越來越高。但是由于各種原因存在，中學化學的實驗教學并不像我們想象的那樣受到足夠的重視，作用得以充分的體現(xiàn)，而且存在著明顯的不足，嚴重制約了中學化學實驗教學的提高。  

  

二、化學實驗教學存在的問題  

  

在筆者多年的實踐教學中，經(jīng)過觀察和總結(jié)，筆者注意到在目前的化學實驗教學中普遍存在著一系列的問題，影響化學實驗教學的提高，使其作用不能充分體現(xiàn)。  

1、演示實驗較多，分組實驗較少  

演示實驗，是教師通過實際的實驗演示,引起學生觀察、思維，從而認識物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一種教學方法。教師通過演示實驗能很清楚的給同學們表達化學知識，試驗操作步驟，訓練同學們觀察能力等。但在中學化學教學中，一方面時間緊內(nèi)容多，另一方面許多化學實驗存在著實驗過程的危險性、實驗現(xiàn)象的不明顯性、實驗結(jié)果的不確定性，從而在教學中教師會把許多本該由學生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。由教師精心準備的演示實驗，具有一定的復雜性和特殊性，對學生來說難度較大。教師精心準備的演示實驗確實比較安全、環(huán)保，有利于學生觀察到準確的現(xiàn)象，得到正確的結(jié)論。但這樣做的結(jié)果是剝奪了學生自己動手的權(quán)利，阻礙了學生在化學實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力的發(fā)揮。  

2、重視試驗結(jié)果不重視試驗設計過程  

在中學化學課本上，不論是演示實驗還是學生試驗，都是已經(jīng)設計好的。學生基本上只要根據(jù)書上的設計步驟，機械操作就能得到想要的結(jié)果，完成試驗報告。更有甚者，在一些不太重視化學試驗教學的學校，學生甚至是在沒有得到結(jié)果的情況硬是套上去以完成實驗報告，以應付老師的檢查。在這樣的情況下，學生更關注結(jié)果的獲得，而不去思考實驗為什么要這樣設計，有沒有更好的方法。長期的這種做法會使多數(shù)學生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，起不到化學實驗對化學教學應有的作用。化學實驗教學中應該更多的重視實驗過程的設計，而不是單純以追求實驗結(jié)果為目標。  

3、學生實驗意識淡薄  

實驗意識是對實驗的一種本質(zhì)上全新的反映形式,是能夠在頭腦中進行活動，并且能夠?qū)嶒炦^程在頭腦中產(chǎn)生的概念、思想、計劃來指導自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預見性的實驗心理,實驗意識包括實驗準備意識、規(guī)范操作意識、實驗知識的遷移應用意識等。在當前的教育體制下，化學實驗在考試中所占分值低，注重于結(jié)果的考察，導致學生實驗意識淡薄。因此在化學實驗教學中經(jīng)常看到學生一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費藥品、不規(guī)范操作而導致許多實驗做不成功等現(xiàn)象。與此同時，我們還會發(fā)現(xiàn)  

  

三、 加強化學實驗教學的對策和建議  

  

1、重視化學實驗教學，提高學生實驗意識  

學校應該加強對實驗教學的重視，不僅僅局限于應試考試，而應該讓學生掌握知識的同時培養(yǎng)學生良好的科研素質(zhì)。首先就是要培養(yǎng)學生的實驗意識，從最基本的試驗準備意識到規(guī)范操作意識，讓學生能自覺地在每個實驗前，預習實驗過程，理解實驗原理、明白實驗操作過程，規(guī)范操作步驟，讓學生形成一個良好的實驗習慣，掌握實踐操作技能。做實驗的目的并不只是讓學生學會某些實驗操作，而是在熟悉這些操作和理解實驗原理的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生突破教材地框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。  

在學生意識形成后，教師可設計出一些知識遷移應用創(chuàng)新的問題讓學生進行探討并提出一定的探索方案通過這類活動逐步培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。  

2、激發(fā)學生興趣，引導學生主動思考  

"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲，才能用心的主動的思考化學實驗中的每一個細節(jié)。教師可以充分利用化學實驗所特有的集色、態(tài)、味、光、聲于一體的強烈視覺刺激來吸引學生的興趣，如噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等，激發(fā)學生的求知欲望。與此同時，在老師做完演示實驗后，一方面可沿著試驗步驟就實驗中的問題對學生層層提問，激發(fā)他們興趣，引導他們主動思考。另一方面，要求學生看完后重新做一遍，既能加深學生印象，提高操作能力，還能進一步引導學生主動思考實驗為什么要這樣做？是不是還有更好的方法？等等。  

3、重視實驗設計，開展探索性實驗  

我們應該把實驗的關注重點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗設計過程上，應該積極鼓勵學生進行實驗過程的設計、思考而不是那一份簡單的實驗報告。探索性實驗以其獨特的魅力激發(fā)學生愛好，啟迪學生思維和創(chuàng)造。我們可利用其獨特的激趣、探究和創(chuàng)新功能，組織學習興趣小組，設計探索性實驗題，引導學生開展實踐活動，積極探索試驗設計過程。如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。無論方案的好壞，都對學生進行適當?shù)谋頁P和獎勵，鼓勵學生積極設計，主動思考，不再過分重視實驗結(jié)果。  

  

【參考文獻】  

篇（8）

一、前言

化學是一門以實驗為基礎，具有很強實踐性的學科。因此一直以來，人們對化學實驗的教學都非常重視?；瘜W實驗教學不僅僅可以是傳授化學知識的一種方法，同時也可以可以鍛煉學生的操作能力、觀察能力,培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。特別是隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對中學化學實驗的要求也越來越高。但是由于各種原因存在，中學化學的實驗教學并不像我們想象的那樣受到足夠的重視，作用得以充分的體現(xiàn)，而且存在著明顯的不足，嚴重制約了中學化學實驗教學的提高。

二、化學實驗教學存在的問題

在筆者多年的實踐教學中，經(jīng)過觀察和總結(jié)，筆者注意到在目前的化學實驗教學中普遍存在著一系列的問題，影響化學實驗教學的提高，使其作用不能充分體現(xiàn)。

1、演示實驗較多，分組實驗較少

演示實驗，是教師通過實際的實驗演示,引起學生觀察、思維，從而認識物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一種教學方法。教師通過演示實驗能很清楚的給同學們表達化學知識，試驗操作步驟，訓練同學們觀察能力等。但在中學化學教學中，一方面時間緊內(nèi)容多，另一方面許多化學實驗存在著實驗過程的危險性、實驗現(xiàn)象的不明顯性、實驗結(jié)果的不確定性，從而在教學中教師會把許多本該由學生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。由教師精心準備的演示實驗，具有一定的復雜性和特殊性，對學生來說難度較大。教師精心準備的演示實驗確實比較安全、環(huán)保，有利于學生觀察到準確的現(xiàn)象，得到正確的結(jié)論。但這樣做的結(jié)果是剝奪了學生自己動手的權(quán)利，阻礙了學生在化學實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力的發(fā)揮。

2、重視試驗結(jié)果不重視試驗設計過程

在中學化學課本上，不論是演示實驗還是學生試驗，都是已經(jīng)設計好的。學生基本上只要根據(jù)書上的設計步驟，機械操作就能得到想要的結(jié)果，完成試驗報告。更有甚者，在一些不太重視化學試驗教學的學校，學生甚至是在沒有得到結(jié)果的情況硬是套上去以完成實驗報告，以應付老師的檢查。在這樣的情況下，學生更關注結(jié)果的獲得，而不去思考實驗為什么要這樣設計，有沒有更好的方法。長期的這種做法會使多數(shù)學生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，起不到化學實驗對化學教學應有的作用?；瘜W實驗教學中應該更多的重視實驗過程的設計，而不是單純以追求實驗結(jié)果為目標。

3、學生實驗意識淡薄

實驗意識是對實驗的一種本質(zhì)上全新的反映形式,是能夠在頭腦中進行活動，并且能夠?qū)嶒炦^程在頭腦中產(chǎn)生的概念、思想、計劃來指導自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預見性的實驗心理,實驗意識包括實驗準備意識、規(guī)范操作意識、實驗知識的遷移應用意識等。在當前的教育體制下，化學實驗在考試中所占分值低，注重于結(jié)果的考察，導致學生實驗意識淡薄。因此在化學實驗教學中經(jīng)?？吹綄W生一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費藥品、不規(guī)范操作而導致許多實驗做不成功等現(xiàn)象。

三、加強化學實驗教學的對策和建議

1、重視化學實驗教學，提高學生實驗意識

學校應該加強對實驗教學的重視，不僅僅局限于應試考試，而應該讓學生掌握知識的同時培養(yǎng)學生良好的科研素質(zhì)。首先就是要培養(yǎng)學生的實驗意識，從最基本的試驗準備意識到規(guī)范操作意識，讓學生能自覺地在每個實驗前，預習實驗過程，理解實驗原理、明白實驗操作過程，規(guī)范操作步驟，讓學生形成一個良好的實驗習慣，掌握實踐操作技能。做實驗的目的并不只是讓學生學會某些實驗操作，而是在熟悉這些操作和理解實驗原理的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生突破教材地框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。

在學生意識形成后，教師可設計出一些知識遷移應用創(chuàng)新的問題讓學生進行探討并提出一定的探索方案通過這類活動逐步培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

2、激發(fā)學生興趣，引導學生主動思考

篇（9）

關鍵詞：

化學實驗、實驗教學、教學改革、微型化學實驗

西北牧區(qū)民族教育在黨的民族政策的照耀下，得到了迅猛的發(fā)展，特別是實施國家“兩基”工作目標以來，基礎教育實現(xiàn)了重大的歷史性跨越式發(fā)展。但是我們從每年招收的預科學生摸底考試成績分析中發(fā)現(xiàn)，來自牧區(qū)民族中學的學生化學成績普遍較差，尤其是化學實驗操作能力、實驗結(jié)果分析能力等全方位考察中問題較多。使我們感到在對學生進行全面素質(zhì)教育的今天，牧區(qū)民族中學化學實驗教學仍然存在著一定的問題。為此,我院承擔起了改革牧區(qū)化學實驗教學研究的任務。筆者從以下幾個方面對現(xiàn)階段牧區(qū)化學實驗教學和管理提出一點膚淺的改革思路，以供參考。

1調(diào)研內(nèi)容及化學實驗教學的現(xiàn)狀

為了全面準確掌握牧區(qū)化學實驗教學的現(xiàn)狀，探索更加符合偏遠地區(qū)實際的教學模式，我們利用送教下鄉(xiāng)，教師培訓、畢業(yè)生頂崗支教等方式，選擇了十五所民族中學，從實驗教師隊伍、技能、素質(zhì)、學生基礎、學習興趣、實驗意識，學校實驗室建設、管理模式等方面設計調(diào)查問卷和調(diào)研方案。

1.1實驗室建設、管理模式和師資隊伍——教師層面的反應

(1)各校均建有標準化實驗室，上級教育部門按教學要求建設實驗室配備了相應的實驗設備，基本滿足實驗教學的需要。(2)學校實驗教學重視程度不高經(jīng)費投入不足，常用的化學試劑和必要的儀器設備得不到及時補充更新，嚴重影響正常的實驗教學。(3)各學校缺乏專職實驗室管理人員和操作熟練的實驗教師。(4)學生實驗動手能力較差，無法獨立完成化學實驗。教學大綱規(guī)定的“化學實驗基本操作”學生基本上沒能掌握。(5)學生實驗中化學試劑用量普遍失控。往往“以量取勝”的意識來進行操作的現(xiàn)象突出。(6)學生沒有課前預習化學實驗的習慣，從理論方面無法對實驗現(xiàn)象進行預測，達不到用實踐檢驗理論知識的目的。

1.2教師教學技能、工作責任心、學校化學實驗開出率情況——學校教務負責人、學生代表對化學實驗教學的反應

(1)教師的工作責任心有待進一步加強，嚴格執(zhí)行實驗安全操作規(guī)程，及時檢查指導學生預習情況。(2)學校缺乏教研活動，教師對實驗內(nèi)容缺乏深入細致的教學研究，對教學過程中出現(xiàn)的異常反應和異?，F(xiàn)象得不到合理的分析和解釋，長期以往學生對化學實驗失去信心。(3)教師自身對化學實驗教學不夠重視，以課堂演示實驗代替實驗教學，致使教材規(guī)定的實驗內(nèi)容無法完成,實驗開出率較低。(4)學校缺乏專職實驗管理人員，往往把教學任務輕、身體狀況比較差的安排在實驗室管理崗位上，影響教學質(zhì)量。

2現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前牧區(qū)民族中學化學實驗教學質(zhì)量不高的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學校領導和相關部門的重視程度不夠，實驗經(jīng)費不足，管理服務不到位，學校把實驗教學沒有擺到應有的地位，在安排實驗教學任務時，把教學能力強，動手能力強的教師放到理論課教學崗位上，存在重理論輕實驗教學的現(xiàn)象，大多數(shù)學校缺乏懂業(yè)務的專職實驗員，實驗室管理較混亂。特別是化學試劑的管理存在許多安全隱患，部分學校在實驗教學方面舍不得投入，實驗設備和化學試劑嚴重短缺，無法保障正常的理論課演示實驗和學生實驗的教學，更談不上嚴格按教學大綱完成教學任務，各學校平均實驗開出率僅為教學大綱規(guī)定的60%。往往出現(xiàn)教師在黑板上講實驗，學生的實驗技能和實驗能力的培養(yǎng)只是“紙上談兵”。二是對學生缺乏實驗意識方面的教育。在實踐調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在上化學實驗課前，首先自己動手準備安裝實驗儀器設備，稱量好實驗所需試劑，學生進入實驗室后教師在黑板上詳細講述實驗過程、現(xiàn)象、原因分析、實驗結(jié)果處理等。通過學生的調(diào)查問卷可以看出，學生剛開始接觸化學實驗時，對實驗課十分好奇，對實驗過程中的現(xiàn)象也具有神秘感，但經(jīng)過幾次實際實驗課后，感到在實驗課上他們無所事事，在沒做實驗以前就已經(jīng)知道了實驗現(xiàn)象、原因等，長此以往學生對化學實驗課失去了興趣，教師過分的強調(diào)實驗中存在的危險隱患，出現(xiàn)了學生課前不預習，上課不聽講，想親自操作沒機會，故意浪費化學試劑以及逃課的現(xiàn)象，這樣的實驗課沒有起到培養(yǎng)學生思維開發(fā)、提高學生動手能力、引導學生創(chuàng)新思維、以實驗解決實際問題、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度的作用。

3改變實驗教學模式，加快實驗教學改革步伐

在地域條件艱苦，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育相對落后的西北地區(qū)，我們更應該轉(zhuǎn)變教育觀念，主動探索中學化學實驗教學的改革思路，積極改進化學實驗教學的現(xiàn)狀。

3.1學校要高度重視實驗教學，積極創(chuàng)新教學模式

領導重視是做好各項工作的前提和保障，建立健全實驗室教學機構(gòu)，明確工作責任和職責，健全實驗室各項管理制度，以合理的制度管理人、教育人、引導人，制定符合教學大綱的實驗教學計劃和設備、試劑的管理制度，做到有規(guī)可依、有章可循，從制度上保證實驗教學的正常開展。強化師資隊伍建設，合格教師是保證教學質(zhì)量的前提條件，特別是化學實驗教學的教師和從事實驗管理的人員，不僅要有扎實理論專業(yè)知識，更要有一定的動手操作技能，特別是要組建一支實驗教學研究隊伍，組織好實驗教學創(chuàng)新研究，攻克實驗中出現(xiàn)的問題，自制教具開發(fā)學生自主實驗，條件允許的情況下，盡量多開放實驗室，為學生創(chuàng)造更多的動手機會，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性。

3.2重視教師職后培訓，不斷更新教師專業(yè)知識和技能

教育者要有不斷更新知識技能和個人素養(yǎng)的思想，其自身必須有“活到老，學到老”的學習意識，教師業(yè)務知識更新不僅要靠自身的努力，更要學校有計劃地進行職后培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造更多的機會，進行適當?shù)碾x職培訓，通過離職集中培訓，有利于教師對自己在教學過程中存在的不足進行反思，及時了解和掌握教育教學改革的新動向，進行知識的再學習、再補充。另外，通過培訓，能和其他地區(qū)學校的教師進行交流研討，更好地解決教學過程中存在的問題，特別是解決好在實驗過程中出現(xiàn)的異常問題，進行坦誠的交流學習，掌握好的教學經(jīng)驗和方法，對教學起到潛移默化的作用。加大對牧區(qū)民族中學教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力方面的培訓，利用多媒體教學技術(shù)，是新課程改革環(huán)境下實驗教師必須具備的教學技能。在化學實驗過程中也有一些反應速度極快或極慢，反應過程無法觀察，我們就可以利用多媒體展示速度可以調(diào)控的優(yōu)勢，放慢或加快演示速度來展示反應現(xiàn)象，這些都是彌補傳統(tǒng)實驗不足的手段。

3.3創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，增強師生創(chuàng)新理解

作為化學教育工作者，我們首先是要理性的分析陳舊的實驗教學內(nèi)容的弊端，改進教學方法，在實驗教學過程中更多地關注學生動手能力、獨立思考、創(chuàng)新思維、綜合歸納等方面能力的培養(yǎng)，讓學生主動探究實驗過程和結(jié)果，按照新的教學改革思路改進實驗教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)通過實驗教學提升學生綜合能力的目的。其次，根據(jù)學生掌握知識的特點，科學合理地設計實驗教學模式，在教學過程中引導學生開展探究式的學習，針對不同的學生設計好適合他們學習的方法。

3.4樹立環(huán)保意識，合理采用微型化學實驗教學

在增強環(huán)保意識，倡導綠色化學的今天，微型化學實驗已經(jīng)在實驗教學中廣泛推廣和應用，微型化學實驗由于所用儀器設備進行了微型化的設計和改造，在實驗過程中消耗的試劑量少，產(chǎn)生的廢物較少，對環(huán)境帶來的污染相對減少，也可以節(jié)約開支，因此，在各校經(jīng)費比較緊張的情況下，教師應該根據(jù)實際情況積極開展微型化實驗教學的設計和探索，多開設實驗教學內(nèi)容，爭取給每一位學生創(chuàng)造親自動手實驗操作的機會，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性，從而提高實驗教學質(zhì)量。探研牧區(qū)中學化學實驗教學，是我們每個教育工作者義不容辭的責任，我們堅信在黨的民族教育政策的照耀下，在各級教育部門和學校領導及廣大教師的共同努力下，民族基礎教育一定會蒸蒸日上。

作者：任永麗 董海峰 單位：青海師范大學民族師范學院

篇（10）

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合多年的中學化學教學實踐，針對此問題，淺談如下淺見。

一、當下化學實驗教學中存在的幾個問題

1、忽視實驗教學的素質(zhì)教育作用

由于傳統(tǒng)的應試教育觀念的束縛，部分學校的開課率不高，有的老師仍在采用黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后背實驗的死板的舊教學模式和方法，認為考考不差，還有個別老師怕準備實驗麻煩，怕有害的物質(zhì)危害自生健康等等。以上種種，都剝奪了學生的實驗操作機會，扼殺了學生的學習積極性，主動性，喪失了化學實驗所具有的培養(yǎng)學生動手能力，觀察能力，思維能力和科學精神的獨特作用，即失去了實驗教學的素質(zhì)教育功能。

2、忽視學生的實驗習慣培養(yǎng)

在實驗考查中，發(fā)現(xiàn)許多學生的實驗習慣差，如：在實驗室里大聲喧嘩，未經(jīng)老師允許就動手操作，實驗前不清點，不檢查實驗用品，隨手亂扔火柴梗，亂倒廢液，不及時熄滅酒精燈，儀器和試劑瓶，用后不及時放回原處；標簽不向外；實驗后不清洗玻璃儀器，不擦盡桌面。上述問題的出現(xiàn)，.除了有的教師自身素質(zhì)不好，沒有很好的實驗習慣外，主要是教師對此缺乏足夠的重視，強調(diào)不夠，督促不夠。

二、對策

1、恰當改進實驗方案 豐富學生實驗情感

我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養(yǎng)全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發(fā)化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發(fā)學生的學習興趣，進一步轉(zhuǎn)變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現(xiàn)象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象，看不到火星變旺，而發(fā)現(xiàn)會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

2、實驗教學中應注重學生的思維能力發(fā)展和智力開發(fā)

在具體的化學實驗教學過程中可以通過精心設計的問題，激發(fā)學生的思考，加深學生對問題的理解，提高學生的思維品質(zhì)。例如，教氧氣的助燃性實驗后，可以設問：純氧可以助燃，空氣中的氧氣有沒有助燃性？如果空氣中的氧氣也能助燃，帶火星的木條為什么在空氣中不能燃燒？讓學生通過思考認識到物質(zhì)具有的性質(zhì)不會因為它是是以純凈物還是混合物存在而改變，只是在混合物中濃度比純凈的低，導致它性質(zhì)的表現(xiàn)不明顯。在實驗教學中，也可以訓練學生思考以下幾個方面的問題：如何依據(jù)實驗目的和原理來設計和選擇實驗方法？怎樣組裝實驗裝置、控制實驗條件、采用正確的實驗操作方法，以獲得較好的實驗效果？例如，研究或進行乙烯和溴水制取二溴乙烷的實驗，可以啟發(fā)學生思考以下問題：依據(jù)什么反應原理制備乙烯？制備乙烯要控制什么樣的實驗條件，為什么？為什么反應器內(nèi)要放一些碎瓷片或玻片？為什么制備過程反應液會變黑？為什么要將產(chǎn)生的乙烯氣體洗滌凈化？

3、多給學生創(chuàng)造實驗的機會，培養(yǎng)學生的操作能力

進行化學實驗教學，不僅有利于學生學習基本概念和一些基礎知識外，還可以培養(yǎng)學生的操作能力。要提高學生的操作能力，重要的是給學生更多的機會設計實驗。例如當學生學習了氫氣的制備和性質(zhì)后，就要求他們完成用簡易裝置制取氫氣并用制得的氫氣還原氧化銅的連貫實驗的設計；學習了一氧化碳的性質(zhì)后，要求學生設計一氧化碳還原氧化銅的實驗，而且要求不能把一氧化碳排放到空氣中。實驗設計的內(nèi)容一般包括：儀器、藥品、裝置、操作順序、注意點、實驗中可能主生的現(xiàn)象等。實驗設計的形式有多種；（1）全體設計，個別演示，集體糾正補充，教師點拔。（2）學生畫裝置圖，描述操作步驟然后與標準實驗對照，找出差距。（3）對錯誤的裝置、錯誤的操作方法改錯等。實踐證明，實驗教學過程中增加學生設計實驗練習后，不但可以使學生手腦并用，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

4、積極培養(yǎng)學生勇于實踐、勇于探索的創(chuàng)新精神

化學上接觸到的藥品有的有毒性，有的有腐蝕性，有的易燃，有的易爆，許多學生對此警告印象非常深刻，無意有意地將化學與中毒、危險聯(lián)系起來。然而化學老師經(jīng)常接觸著這些藥品，利用這些藥品變化出許多有趣的現(xiàn)象，產(chǎn)生許多在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、日常生活等方面起很大作用的物質(zhì)，選用客觀規(guī)律，將有害的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無害甚至有益的物質(zhì)，而不會使毒物產(chǎn)生危害，使學生建立化學與社會需要、解毒也很有關系這一認識。老師不回避有毒物質(zhì)性質(zhì)的實驗，以及產(chǎn)生毒物的化學實驗，并且使實驗獲得成功，必然刺激學生嘗試的欲望，必然使他們在實驗中運用化學規(guī)律，勇于初中。這種訓練也必然使學生在預習時注意研究實驗，以期能使本該老師演示的實驗讓自己來操練一遍，老師應多鼓勵和幫助（有安全隱患的切不可讓學生來做）。通過一些實驗，可以發(fā)現(xiàn)課本中一些內(nèi)容存在問題，一些是因為課本僅描述了主要現(xiàn)象；另一方面，教師在平時演示實驗中，不滿足于現(xiàn)狀，總設法使實驗產(chǎn)生理想的現(xiàn)象，老師的改進學生是能夠體驗到的，而這些精神會潛移默化地影響著學生。

總之，化學實驗是化學教學實施素質(zhì)教育的一個重要途徑，通過化學實驗可以使學生的多種能力得以提高，當今社會急需大量善于科學實驗和技術(shù)革新的人才，我們必須充分發(fā)揮化學實驗應有的作用，為祖國的興旺發(fā)達盡我們化學教師應盡的義務。