序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇指導(dǎo)教師實習(xí)生工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、我省高職院校旅游管理專業(yè)校外實習(xí)基地指導(dǎo)教工作現(xiàn)狀調(diào)查

本文依據(jù)高職院校自身特點，并在考察了我省旅游管理專業(yè)校外實習(xí)基地，以實證調(diào)查為依據(jù)，從實習(xí)生職業(yè)技能建設(shè)和實習(xí)指導(dǎo)教師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)兩個著眼點的分析入手，以實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后三個時間段為切入點，對不同實習(xí)基地的實習(xí)生和指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和工作現(xiàn)狀進行實地調(diào)查與分析，并分別揭示出實習(xí)生和指導(dǎo)教師在實習(xí)過程中的不足，以提高學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量與效率、增強實習(xí)帶隊教師的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力。從而進一步有針對性的提出校外實習(xí)基地之人才隊伍建設(shè)的對策和建議，以此推進我省旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，并推動整個高職院校的校外實習(xí)基地人才隊伍建設(shè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才。本課題的研究成果對我省其他專業(yè)校外實習(xí)基地的人才隊伍建設(shè)同樣具有借鑒意義。本次研究以我省高職院校旅游管理專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師作為研究對象，并運用文獻資料法、問卷調(diào)查法比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計法等相關(guān)社會學(xué)原理和方法，對湖南十幾所高職院校的旅游管理專業(yè)實習(xí)帶隊教師進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷700份，有效回收率100%。

（一）指導(dǎo)教師實習(xí)前的工作準備情況

指導(dǎo)教師的實習(xí)前準備工作是否充分也是影響學(xué)生最終的實習(xí)效果的一個重要因素。在研究中，對帶隊實習(xí)指導(dǎo)教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：，做好帶隊實習(xí)心理準備的指導(dǎo)教師占86.7%，了解實習(xí)單位基本情況的指導(dǎo)教師占73.3%，掌握實習(xí)基本流程的指導(dǎo)教師占66.7%，而實習(xí)指導(dǎo)計劃的教師只占26.6%。這一結(jié)果表明，指導(dǎo)教師對實習(xí)單位的基本情況和實習(xí)運作流程都比較熟悉了但對整個實習(xí)工作的計劃缺乏全局的概念，因此也會影響到實習(xí)工作有效性的發(fā)揮。

（二）實習(xí)中的工作過程調(diào)研

1.實習(xí)過程中問題處理情況

在實習(xí)過程中，實習(xí)生和帶隊指導(dǎo)老師對問題處理存在很大差異。這也是體現(xiàn)出他們所受過的教育層次以及他們的專業(yè)素質(zhì)的的差異。有44.5%的實習(xí)生在遇到問題會不知所措，此外還有12.5%的實習(xí)生選擇逃避無法解決的問題，選擇能從容地處理工作中的問題的實習(xí)生僅占5.5%。可見學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有待提高。而帶隊指導(dǎo)老師選擇基本能對付工作中的問題和能從容地處理工作中的問題占到86.8%，選擇逃避無法解決問題的帶隊教師為0，這說明我們旅游系的實習(xí)帶隊教師都具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，在學(xué)生們最困難和最需要幫助的時候，指導(dǎo)老師始終都選擇不逃避、不放棄并積極應(yīng)對一切困難和問題。

2.帶隊教師指導(dǎo)情況

本次調(diào)研中，選擇“實習(xí)過程中接受過教師現(xiàn)場指導(dǎo)”的有51%，在接受教師指導(dǎo)的學(xué)生中，通過電話接受指導(dǎo)的學(xué)生有 8%，通過互聯(lián)網(wǎng)接受過指導(dǎo)的有26%，從沒受過實習(xí)指導(dǎo)有12%，可見在實踐教學(xué)中指導(dǎo)教師仍然有很大的發(fā)展空間。可以通過更多的方式、付出更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生的校外實習(xí)工作。

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生與單位簽約情況

本次調(diào)查結(jié)果顯示，在實習(xí)結(jié)束后，有13%的學(xué)生和單位簽訂了工作協(xié)議，有43%的學(xué)生還在簽約的考慮中，但是由于期望能找到更好的工作所以舉棋不定。而還有44%的學(xué)生不會與實習(xí)單位簽協(xié)議。在對沒有簽訂工作協(xié)議的學(xué)生進行進一步調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生未與實習(xí)單位簽訂工作協(xié)議的原因主要是：實習(xí)期間所做工作不是自己所喜歡的、工作待遇不理想、工作環(huán)境差等。其次，實習(xí)單位的員工需求量已經(jīng)飽和，不再需要招人也是這部分學(xué)生沒有簽約的主要原因。由此可見，旅游管理專業(yè)學(xué)生對于就業(yè)現(xiàn)狀過于樂觀、好高騖遠的問題已經(jīng)凸顯，需要實習(xí)帶隊教師對學(xué)生進行理性的就業(yè)指導(dǎo)，爭取讓學(xué)生早日找到滿意并且適合自己的工作。

二、實習(xí)教師的指導(dǎo)

1、教師的定期巡查

學(xué)生到陌生環(huán)境中工作最希望得到學(xué)校教師的關(guān)懷與鼓勵。教師的訪視會讓他們感覺溫暖，就好像見到親人一樣，知道自己不是孤立無援的。因此，帶隊指導(dǎo)教師應(yīng)該到親臨實習(xí)基地現(xiàn)場多對學(xué)生進行定期巡查。

2、實習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督

在實習(xí)的過程中和實習(xí)生朝夕相處的是帶隊指導(dǎo)老師，所以實習(xí)老師可以發(fā)揮的作用遠比學(xué)校老師大。而實習(xí)單位所提供的支持，不僅可以影響實習(xí)生在服務(wù)過程中的服務(wù)質(zhì)量，同時影響實習(xí)生在實習(xí)工作期間的工作表現(xiàn)與工作滿意度。因此，實習(xí)帶隊教師應(yīng)該加強與實習(xí)單位的聯(lián)系，與學(xué)生一起深入實習(xí)一線，并親力親為指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)工作，這將比課堂理論教學(xué)獲得更大的收益。

三、對調(diào)查結(jié)果的分析

（一）實習(xí)指導(dǎo)教師不斷深入旅游行業(yè)，但仍需加強對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)工作。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多教師通過走出校園、走人企業(yè)進行赴企業(yè)的掛職鍛煉的學(xué)習(xí)促使他們不斷與旅游行業(yè)對接，提高了專業(yè)技能，增加了感性認識，擴大了專業(yè)知識面，使教學(xué)內(nèi)容與旅游行業(yè)的實際相結(jié)合，以適應(yīng)企業(yè)的變化與進步，更好地為學(xué)校的專業(yè)教學(xué)服務(wù)同時也為實習(xí)指導(dǎo)工作服務(wù)。但調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)選擇“實習(xí)過程中接受過教師現(xiàn)場指導(dǎo)”的有51%。此外，通過電話接受指導(dǎo)的學(xué)生有8%，通過互聯(lián)網(wǎng)接受過指導(dǎo)的有26%，從沒受過實習(xí)指導(dǎo)有12%，可見在實習(xí)指導(dǎo)中帶隊教師應(yīng)以自身為榜樣成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)典范，并且可以采取更多的方式、付出更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生的校外實習(xí)工作。學(xué)生從象牙塔中的莘莘學(xué)子向真正意義上的社會人的這個過程中，有太多的事情需要他們?nèi)ミm匝，比如導(dǎo)游的實際帶團工作關(guān)、酒店實習(xí)中的體力勞動關(guān)、觀念轉(zhuǎn)變關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)、環(huán)境變化關(guān)、社會適應(yīng)關(guān).諸如此類的關(guān)非常多?？梢妼W(xué)生所承受的心理壓力是非常大的，有時甚至影響正常的實習(xí)工作乃至對其學(xué)專業(yè)的失望心態(tài)，有些院校旅游管理實習(xí)生甚至放棄了畢業(yè)證而選擇了中途退出實習(xí)。為此，指導(dǎo)教師成了非常重要的角色，他們應(yīng)該是一位非常好的指導(dǎo)師，是學(xué)生心理的按摩師，多與學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)足夠的心理承受能力。增加學(xué)生的服務(wù)和服從意思，努力適應(yīng)旅游行業(yè)的復(fù)雜環(huán)境，勇敢走出實習(xí)的第一關(guān)。給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)和情感上的支援、鼓勵，學(xué)生才能更好適應(yīng)工作上的種種壓力與困境。

（二）實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生理性就業(yè)

旅游類高職生畢業(yè)后絕大多數(shù)要到旅游服務(wù)企業(yè)的一線崗位工作，極少數(shù)能升學(xué)或到其他行業(yè)就業(yè)，如果實習(xí)帶隊教師能把學(xué)生實習(xí)和就業(yè)工作作為一項工作聯(lián)手抓，不僅能提高學(xué)生的實習(xí)能力、減輕學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)負擔(dān)還能提升學(xué)校的就業(yè)率，起到“一箭三雕”的效果。對于學(xué)生來講，這樣既減輕了畢業(yè)到處找工作的負擔(dān)，還不用再經(jīng)歷試用期、考察期。對于實習(xí)單位來講，自己培訓(xùn)出來的實習(xí)員工比較了解，不用再培訓(xùn)，不用過渡期就可以直接上崗，降低了培訓(xùn)、試用的成本。但調(diào)查結(jié)果顯示旅游管理專業(yè)學(xué)生對于就業(yè)現(xiàn)狀過于樂觀、好高騖遠的問題已經(jīng)凸顯，這就需要實習(xí)帶隊教師對學(xué)生進行理性的就業(yè)指導(dǎo)，同時可以在實習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感，讓他們認識到實習(xí)不是短期行為，是和就業(yè)結(jié)合在一起的。鼓勵學(xué)生與相對滿意并且適合自己的實習(xí)單位提前簽約，實習(xí)與就業(yè)兩不誤，減輕學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)壓力。

參考文獻：

[1] 徐子琳. 旅游管理專業(yè)校外實習(xí)成效調(diào)查研究 [J].湖州師范學(xué)院學(xué)報 2011，33（1）

篇（2）

學(xué)生管理作為學(xué)校教育教學(xué)活動正常進行、培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的支撐與保障，在促進學(xué)生就業(yè)工作上就有不可忽視的重要作用。本文從以學(xué)生管理工作促進畢業(yè)生就業(yè)的角度出發(fā)，對當(dāng)前學(xué)生管理工作現(xiàn)狀進行了剖析，并針對當(dāng)前高職教育學(xué)生管理工作中存在的問題，提出加強高職教育學(xué)生管理工作法制化、強化管理工作的就業(yè)服務(wù)功能等建議，以期對我國高職教育發(fā)展有所幫助。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的多樣性給學(xué)生管理工作者提出更高的要求。隨著我國高等教育大眾化階段的逐步推進，高職院校在校生的規(guī)模得到擴大，學(xué)生多樣性的特征也變得更加明顯。部分學(xué)生在社會、網(wǎng)絡(luò)各種不良因素的影響下，吸煙喝酒、曠課遲到、不尊重老師，各種違紀現(xiàn)象時有發(fā)生；因個體興趣愛好方面的差異，很多學(xué)生加入了老鄉(xiāng)會”、網(wǎng)絡(luò)游戲中的“戰(zhàn)隊”、各類興趣小組等各種非正式組織，而這種非正式組織在一定程度上能夠給學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。需要在學(xué)生管理工作中引起重視；高職院校學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，再加上部分學(xué)生經(jīng)濟困難，思想壓力很大，如不及時給予心理輔導(dǎo)，很容易產(chǎn)生壓抑、抵觸程序，輕者產(chǎn)生悲觀失望、散漫厭學(xué)的思想，有些甚至產(chǎn)生厭惡人生、仇視社會的不健康心理；由于考試手段對人的能力評價的片面性，也使得高職生之間的能力差異比較大，學(xué)生發(fā)展不平衡等。學(xué)生的多樣性特征使得高職院校學(xué)生管理工作日益繁重，且呈現(xiàn)多樣性的特點，這是管理者們非常值得注意的問題。

（二）手機、互聯(lián)網(wǎng)等信息化的普及給學(xué)生管理工作帶來挑戰(zhàn)。當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對社會各個方面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。在學(xué)生管理方面，一方面，隨著信息及技術(shù)的日益普及，學(xué)生無論何時何地均能夠非常方便地過手機、互聯(lián)網(wǎng)等通信方式上網(wǎng)，強化了他們的信息面和知識面，改善了他們的學(xué)習(xí)方式、生活方式以及語言習(xí)慣。但另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的不健康、不穩(wěn)定信息更容易滲透到學(xué)生群體當(dāng)中，一些學(xué)生年輕氣盛，難以辨別和抵御，部分學(xué)生甚至沉溺其中不能自拔，給學(xué)生管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（三）校園環(huán)境的復(fù)雜化給學(xué)生管理工作帶來沖擊。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校的招生規(guī)模也得到不斷擴大。為滿足教學(xué)工作的需求，一些學(xué)校建立了分校區(qū)，出現(xiàn)了一個系的學(xué)生在不懂得小區(qū)上課、生活的現(xiàn)象。此外，隨著高校宿舍公寓化管理的實施，不同專業(yè)、不公院系的學(xué)生混住在同一個宿舍。這些校園環(huán)境的變化，導(dǎo)致學(xué)生管理工作量的大量增加校給學(xué)生管理工作帶來了沖擊。

（四）管理制度制約學(xué)生管理工作的效果。長期以來，面對高校擴招，隨著學(xué)生數(shù)量的急劇膨脹，出現(xiàn)了教學(xué)管理制度的弱化現(xiàn)象。學(xué)生管理制度不健全，不完整，有時甚至無章可循，使得學(xué)生管理工作者在執(zhí)行過程中無所適從，制約了學(xué)生管理工作的效果。

（五）學(xué)生管理隊伍建設(shè)滯后約學(xué)生管理工作的效果。從目前高職教育辦學(xué)的實際情況來看，目前，高職院校普遍存在師資隊伍不足的情況，難以把更多的人力、物力、資源投入到學(xué)生管理工作當(dāng)中，使得學(xué)生管理工作者工作量大、壓力大，沒有時間學(xué)習(xí)新的管理辦法和管理手段，提高管理技巧。有些高職院校學(xué)生管理工作者甚至為外聘的教師，管理隊伍穩(wěn)定性差。管理者的這些狀況都制約了學(xué)生管理工作的效果，增加了學(xué)生管理難度。

二、搞好高職高專院校學(xué)生管理工作的途徑

（一）加強學(xué)生管理工作的法制化建設(shè)。高職院校應(yīng)制定完善的管理制度。一方面，在新生入學(xué)之初加強學(xué)生管理制度教育，明確告訴學(xué)生在校期間他們有哪些權(quán)利和義務(wù)，幫助學(xué)生樹立法制觀念，強化制度管理意識；另一方面，在實際工作中嚴格按制度辦事、按程序辦事，維護良好的校園管理環(huán)境，為日常教學(xué)工作的開展提供制度保障。

（二）把以就業(yè)為導(dǎo)向的方針貫穿于管理工作的全過程。高職院校在日常學(xué)生管理工作中，必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的工作方針，把就業(yè)工作放在各項工作首要位置，積極解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。為此，需要再日常管理工作中，積極收集學(xué)生就業(yè)崗位信息，并結(jié)合學(xué)生管理工作實際，具有針對性地強化學(xué)生就業(yè)崗位素質(zhì)教育和就業(yè)技能教育，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

1.以市場為導(dǎo)向加強專業(yè)建設(shè)。職業(yè)性、地方性是高職教育的基本屬性，也是高職教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求。高職院校在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)以立足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，在強化市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，瞄準地方經(jīng)濟、職業(yè)崗位需求變化，強化專業(yè)的職業(yè)屬性，使所設(shè)置的專業(yè)及培養(yǎng)的畢業(yè)生與地方經(jīng)濟社會需求變化趨勢一致。

2.就業(yè)指導(dǎo)工作必須全方位展開。在新生入學(xué)伊始，高等職業(yè)院校就應(yīng)該加強新生就業(yè)指導(dǎo)教育，具體內(nèi)容包括向?qū)W生介紹專業(yè)情況以及就業(yè)前景介紹，積極幫助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。進入大學(xué)二年級，可適當(dāng)增開一些“職業(yè)指導(dǎo)課程”教學(xué)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，幫助他們掌握就業(yè)相關(guān)知識和技能。而對于面臨畢業(yè)的大學(xué)三年級學(xué)生，應(yīng)重點加強就業(yè)政策和就業(yè)方針的宣傳，開展就業(yè)技能指導(dǎo)和就業(yè)心理輔導(dǎo)，使其做好就業(yè)準備。同時，要定期組織人才交流會，努力拓展就業(yè)渠道和空間，鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的“雙選”活動,及時擇業(yè),愉快地走上工作崗位。

3.提升就業(yè)指導(dǎo)者工作素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)者是學(xué)生與用人單位溝通的橋梁，需要積極與用人單位聯(lián)系，采集就業(yè)信息，并給學(xué)生合理的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到理想的工作。由此可見，就業(yè)工作是一門學(xué)問，需要集成各方面的知識。就業(yè)工作指導(dǎo)者除了要精通自己的工作之外，還要對目前社會發(fā)展形勢、國家有關(guān)就業(yè)政策、經(jīng)濟發(fā)展趨勢等有足夠的認識和判斷，才能給學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，就業(yè)工作人員需要積極考取國家的職業(yè)指導(dǎo)資格證書，努力提升自己的工作素質(zhì)；高職院校應(yīng)該重視就業(yè)指導(dǎo)者工作隊伍專業(yè)化建設(shè)，這同時也是考核高職教育工作是否成功，符合社會對人才需求的一個重要指標。

4.強化學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)教育。從目前的形式來看，我國高職畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境非常嚴峻，部分學(xué)生因為就業(yè)壓力較大而引起了了一些心理問題，需要高職院校加強心理教育輔導(dǎo)。針對一般性的心理問題，高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^板報、心理輔導(dǎo)講座等形式，加強教育引導(dǎo)，緩解他們的負面情緒。對于一些比較突出的問題，要開展個體心理咨詢，針對個案進行針對性、系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，使他們正確認識自我、發(fā)展自我，提高畢業(yè)生的成熟度和心理抵抗能力。

5.要以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企“零距離”對接。校企合作是高等職業(yè)院校為謀求自身的發(fā)展，實現(xiàn)與市場接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有針對性與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一項重大舉措；一方面通過工學(xué)結(jié)合、將學(xué)生融入企業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，達到“學(xué)中有工、工中有學(xué)”的教學(xué)效果；另一方面，通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)了零距離對接，培養(yǎng)了學(xué)生實際就業(yè)工作能力，符合“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育思想，體現(xiàn)了具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)觀。

（三）深入開展社會實踐。社會實踐是學(xué)生深入社會了解國情、鍛煉能力、培養(yǎng)品格的重要途徑，也是當(dāng)代高職院校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。通過深入開展社會實踐活動，不僅可以增加高職學(xué)生的社會閱歷、職業(yè)閱歷，而且能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感。因此高職院校要把社會實踐活動納入到學(xué)校教育的總體規(guī)劃當(dāng)中，為其提供必要的經(jīng)費，積極開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與社會服務(wù)相結(jié)合的實踐活動。

(四)營造良好的校園文化氛圍。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在校園文化建設(shè)中，要強化學(xué)生參與的能動性和自主性，強化學(xué)生的自我管理，為學(xué)生自我綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。同時，要加強對學(xué)生社團的引導(dǎo)和建設(shè)。為給學(xué)生創(chuàng)造一種積極寬松的環(huán)境，釋放學(xué)生的個性，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

篇（3）

作者簡介：史仕羽（1974-），女，四川洪雅人，廣東醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院，講師。（廣東東莞523808）

基金項目：本文系2011年度湛江市課題“對醫(yī)學(xué)貧困生資助工作育人功能的研究——以廣東醫(yī)學(xué)院為例”（項目編號：2011C3104005）的階段性研究成果。

中圖分類號：G641     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0121-02

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上提出，不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。要注重更新教育觀念，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。

據(jù)統(tǒng)計，目前高校貧困生約占在校大學(xué)生的20%～30%。如此龐大數(shù)量的高校貧困生，他們的教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系著高校教育質(zhì)量的高低。德、智、體、美，德育為先。貧困生德育工作的質(zhì)量高低是貧困生是否能真正成為國家高素質(zhì)公民的關(guān)鍵因素。衡量高校貧困生德育工作質(zhì)量的標準是：能否促進貧困生全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要，而不是順利完成學(xué)業(yè)而已。因而提高高校貧困生德育工作質(zhì)量是新形勢下貧困生資助管理教育工作的中心環(huán)節(jié)。

國家有關(guān)文件明確指出，輔導(dǎo)員工作在高校思想政治教育的第一線，是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

在高校，貧困生的日常管理和德育工作是輔導(dǎo)員的日常工作之一。雖然隨著貧困生資助工作的不斷完善和發(fā)展，各個高校普遍都建立了相關(guān)的貧困生資助管理部門。但總的來說，這些部門人員偏少，而且缺乏相關(guān)的思想政治教育專業(yè)背景，他們的主要精力都放在了各種貧困生資助項目及經(jīng)費的匯總和發(fā)放上，根本無暇顧及對貧困生的德育工作，對貧困生實際的德育工作就落到了貧困生所在年級的輔導(dǎo)員身上。因而從輔導(dǎo)員的角度探討如何提高高校貧困生德育工作質(zhì)量具有重要意義。

一、當(dāng)前貧困生德育工作中的主要問題及原因分析

當(dāng)前的貧困生德育工作，總的來說只注重近期的顯性效果，忽視了貧困生長遠的思想品格和能力培養(yǎng)；即重視經(jīng)濟扶貧，忽視了精神上培育貧困生，能力上鍛煉貧困生，貧困生離高素質(zhì)公民的距離還很遠。

面對貧困，部分貧困生怨天尤人、內(nèi)向自卑；面對周圍經(jīng)濟寬裕同學(xué)的日常消費，心理上不平衡；有的貧困生無心學(xué)習(xí)，為了滿足自己的虛榮心而透支消費，或產(chǎn)生一些與大學(xué)生身份不相符合的行為；或自我封閉，冷漠對待集體活動。等、靠、要助學(xué)金的思想嚴重，不積極找尋勤工助學(xué)崗位自救，“想盡辦法，積極爭取”各類助學(xué)金。惡意拖欠助學(xué)貸款，影響了助學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。對此可以從貧困生自己及家庭、學(xué)校和社會方面來考慮其原因。

十年樹木，百年樹人。貧困生個性的養(yǎng)成與其自身的成長經(jīng)歷及長期的家庭教育分不開。同時由于目前依然存在著應(yīng)試教育的深刻影響，在小學(xué)、初中和高中階段對學(xué)生品格及公民教育不夠重視。加之整個社會大環(huán)境的不良影響，不能期望貧困生在大學(xué)階段就能完全消除影響，立刻成為一個全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)公民。我們要對德育工作的長期性、反復(fù)性、艱巨性有清醒的認識。

然而，正是因為人，以及由人本身構(gòu)成的社會的不完美，才使教育、尤其是德育的存在和發(fā)展具有了不斷前進的動力。

二、從輔導(dǎo)員角度對提高高校貧困生德育工作質(zhì)量的建議

1.遵循解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合的方針

社會存在決定社會意識，人們思想認識上產(chǎn)生的問題往往與他們的生存環(huán)境和生活條件有關(guān)。思想政治教育只有關(guān)心人們的實際生活，從解決人們面臨的實際問題入手，才能收到解決思想問題的實效。[1]

對于貧困生而言，首要的實際問題就是經(jīng)濟困難問題。在實際的貧困生資助工作中，各種具體的資助項目實際上都是由輔導(dǎo)員經(jīng)手的。因而，在如何使這些種類繁多的資助款項公正、合理地用在真正需要的貧困生身上，為社會培養(yǎng)合格人才方面，輔導(dǎo)員是有很大工作空間的。

因此，輔導(dǎo)員要真正熟悉自己所帶貧困生的實際情況，針對不同貧困生的實際需求變化，在貧困生的認定、減免學(xué)費的確定和實施、助學(xué)貸款發(fā)放及還款的相關(guān)宣傳教育跟進、各類助學(xué)金的評定和后期跟進管理教育、勤工助學(xué)崗位分配以及獎學(xué)金的評定中，合理化、人性化地使各類資助項目最大可能地發(fā)揮其助學(xué)育人功能。同時，密切觀察貧困生受助前后的表現(xiàn)，建立貧困生德育檔案。

在處理這些具體事務(wù)的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)堅持合理公平和整體效益相統(tǒng)一的原則。同時也要明確，貧困生資助項目是為貧困生而設(shè)的，因而，貧困生應(yīng)是資助項目的重要參照計量單位和具體項目的管理參與者之一。

在幫助貧困生解決實際經(jīng)濟困難的過程中，輔導(dǎo)員要善于引導(dǎo)貧困生了解、感受國家和社會對他們的幫助，體驗并相信公正的存在，以及自立自強精神及能力培養(yǎng)的重要性；幫助他們明白：不僅要為謀生而努力，還應(yīng)為今后幸福生活而努力，更應(yīng)當(dāng)對社會感恩，成為對國家、對社會、對家庭和對自己負責(zé)任的人。

同時也要教會貧困生正確處理市場經(jīng)濟條件下各種復(fù)雜的人際關(guān)系，培養(yǎng)貧困生處理現(xiàn)實生活中各種矛盾的智慧和能力。貧困生問題的形成與其家庭教育及成長經(jīng)歷有關(guān)。因而輔導(dǎo)員要定期與其家長聯(lián)系溝通，取得其父母的支持配合。

2.幫助貧困生做好人生和職業(yè)規(guī)劃，增強就業(yè)競爭力及職業(yè)發(fā)展能力

大一階段的學(xué)生尤其是貧困生，對大學(xué)生活以及未來充滿了好奇和困惑。輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和實際情況，從理論與實踐兩方面幫助貧困生做好人生和職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；真正深入到他們中間，了解和理解他們，幫助他們適應(yīng)新的生活，在這個過程中引導(dǎo)他們正確地對待貧困，將貧困化作不斷努力奮進的動力。

面對激烈的就業(yè)和發(fā)展壓力，輔導(dǎo)員要經(jīng)常主動與其他任課教師聯(lián)系溝通，了解自己所帶貧困生的學(xué)習(xí)情況，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的具體問題，配合專業(yè)教師強化對他們的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與考核。同時開展一些相關(guān)能力素質(zhì)拓展訓(xùn)練和活動，如團隊合作訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、演講比賽、模擬招聘會等以增強貧困生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。并將這些訓(xùn)練、活動與開闊貧困生視野、提高其心理境界聯(lián)系起來。

在貧困生畢業(yè)的那一年，輔導(dǎo)員應(yīng)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門一起，及時為貧困生提供相關(guān)就業(yè)信息，促進貧困生順利就業(yè)。同時，對已經(jīng)畢業(yè)的貧困生進行追蹤調(diào)查，為今后進一步做好貧困生工作提供依據(jù)。

3.開放心態(tài)，在具體生活實踐中進行德育教育

目前高校的貧困生德育工作，一方面，忽視了貧困生德育教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)，忽略了道德規(guī)范的“底線”強調(diào)，片面強調(diào)德育超物質(zhì)、超功利的一面，以崇高至善的理想來進行德育教育。這就導(dǎo)致了德育教育流于形式，高尚的德育理想和任務(wù)因被貧困生認為無法實現(xiàn)而在現(xiàn)實生活中消解?，F(xiàn)在的大學(xué)生講實利、重實惠。單憑沒有多大意義和不切實際的將來對他們進行德育教育，那么德育自然是蒼白無力的。另一方面，實際的德育活動很大程度上只是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)借以提升政績的手段、工具，相當(dāng)多組織者并非為了讓學(xué)生受到教育，而是對上級負責(zé)，或是為了應(yīng)付某種評估、檢查而組織開展活動。這些形式主義、政績主義、功利主義的德育活動不可能承載德育本身所要表達的社會共同認知的價值觀念和行為方式，教化的潤物無聲只能歸于空想。

加之由于社會環(huán)境的影響，貧困生在學(xué)校獲得的道德知識和教育使他們在實際的社會生活中碰壁，這就造成了貧困生的價值困惑和沖突。脫離現(xiàn)實生活實踐的德育，質(zhì)量必然低下。

實際上，道德是分層次的，低一層次的是社會允許的，較高層次的是社會要求每位公民必須做到的，再高一層次的是社會提倡的。學(xué)校德育應(yīng)定位于“社會要求每位公民必須做到的”這一層次。這是因為學(xué)校教育階段的特點是全民性、非終結(jié)性。學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，這就決定了學(xué)校教育要進行的是社會每個人必須具備的最基本的道德教育。恰當(dāng)?shù)卮_定德育目標和內(nèi)容，才能真正打好學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。[2]

德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯（Max Weber）說過：“直接決定人們行為的是（物質(zhì)和觀念的）利益。但是，觀念所創(chuàng)造的‘世界觀’往往像扳道工規(guī)定著利益驅(qū)動行為前進的軌道。”[3]同志也說過：“馬克思列寧主義的基本原則，就是要使群眾認識自己的利益，并且團結(jié)起來，為自己的利益而奮斗?！盵4]

因此，輔導(dǎo)員必須學(xué)會把自己放在與貧困生相同的位置來思考問題，善于將德育的宏觀抽象理論結(jié)合高校和貧困生的實際情況，以及將社會和將來職業(yè)對貧困生的倫理要求轉(zhuǎn)換為大學(xué)生活中的具體操作規(guī)范。用貧困生易于接受的方式，引領(lǐng)他們以一種辯證的思維方式，理性地重新審視自身和社會。以開放的心態(tài)，從互利的角度出發(fā)培養(yǎng)他們對他人和社會的責(zé)任和奉獻；從尊重他們的多元價值觀出發(fā)培養(yǎng)他們對社會主義核心價值觀的認同。

在實際的德育活動中，教育者應(yīng)該遵循以學(xué)生和社會的整體長遠健康發(fā)展為活動目的的價值取向，努力去除形式主義和政績主義的德育活動。從具體生活實踐入手、堅持貧困生的權(quán)利和責(zé)任相統(tǒng)一、從國家和社會的整體利益角度進行德育教育，支持他們參與各種適宜的社會活動，通過活動提高他們對具體事務(wù)的反思、批判和選擇、建構(gòu)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識和能力，是提高貧困生德育工作質(zhì)量的重點所在。

具體而言，輔導(dǎo)員要結(jié)合貧困生的群體特征和個體特征深入了解貧困生在大學(xué)階段的需求。對其合理需求要盡可能地滿足和支持，并盡力引導(dǎo)其和社會需要相一致。對貧困生不合理的需求，要用他們喜聞樂見的方式進行疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，將社會要求的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為貧困生的具體生活實踐。不能因為顧忌學(xué)生對自己工作的評價和影響，或拘泥于一切為了學(xué)生的口號，而簡單地去迎合貧困生的不合理需求，忘記了輔導(dǎo)員的啟迪、教育、引導(dǎo)職責(zé)。

西方著名的高等教育理論家紐曼曾這樣說過：年輕人敏銳、開放、富有同情心、觀察力強；當(dāng)他們走到一起、自由交往的時候，即使沒有人教他們，他們肯定也會互相學(xué)習(xí)的。所有人的談話對于每一個人都是系列演講，他們天天都獲得新的觀念和見解，新的思考對象，不同以往的判斷原則和行動原則。[5]

因此，輔導(dǎo)員要盡己所能為貧困生搭建與外界交往的平臺，在交往中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，逐步改變因貧困而敏感焦躁的性格，接納自己和家人；減少對他人和社會的抵觸情緒，接納并融入到他人、集體和社會中去。同時也要善于發(fā)現(xiàn)貧困生中的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)他們成為學(xué)生干部或者相關(guān)學(xué)生社團的負責(zé)人，發(fā)揮朋輩示范作用，促進整個貧困生群體的健康發(fā)展。

而要做到這些，輔導(dǎo)員必須和貧困生之間建立起互相信任、互相理解的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系不應(yīng)該只是一種理性的、為了獲得知識或便于管理而建立的關(guān)系、或單純的朋友關(guān)系，而應(yīng)該具有更高層次的、精神啟迪的意義。這就意味著，輔導(dǎo)員應(yīng)該以國家對輔導(dǎo)員的相關(guān)規(guī)定和要求來約束、引導(dǎo)自己的言行，塑造自己在相關(guān)方面的能力和品行，以獲得貧困生的信任和理解。

4.完善輔導(dǎo)員隊伍管理機制，激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性

隨著高校擴招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)增加，在高校，幾乎所有與學(xué)生有關(guān)的工作，相關(guān)職能部門能推給輔導(dǎo)員做的都推給輔導(dǎo)員做了。輔導(dǎo)員的中心工作——德育工作，在大量的日?，嵤轮斜幌?。貧困生德育工作的質(zhì)量如何，貧困生是否能真正成為合格的社會公民，對大多數(shù)輔導(dǎo)員而言，已不重要。

按教育部有關(guān)文件規(guī)定，輔導(dǎo)員具有教師和管理干部雙重身份。而實際上，雙重身份只是給輔導(dǎo)員增加了雙重的工作量。而且，大到學(xué)校的職稱評定、職務(wù)升遷，小到二級學(xué)院的具體福利待遇，輔導(dǎo)員的實際權(quán)益都因為雙重身份而被邊緣化，被相關(guān)有話語權(quán)人士有意無意地忽略。

隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，人們在各方面的改革意識不斷加強，強調(diào)“客觀性和科學(xué)性”，在熱衷于依據(jù)數(shù)量和指標體系對高校輔導(dǎo)員隊伍進行管理的同時，卻忽略了是否相應(yīng)健全了有關(guān)的文化和道德制約、激勵機制。因此，完善輔導(dǎo)員隊伍管理機制，激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性，是落實提高貧困生德育工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

具體而言，首先，高校要明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，落實中央[2004]16號文件和教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見。改善輔導(dǎo)員的工作、生活環(huán)境，為其提供一個良好的工作平臺和發(fā)展空間。要改變目前許多班主任形同虛設(shè)的情況，同時把部分本不屬于輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作分離出來歸還學(xué)校相關(guān)職能部門。[6]這樣才能使輔導(dǎo)員有足夠的時間和精力從事對貧困生的德育工作。

其次，作為一種職業(yè)，輔導(dǎo)員具有教師和管理干部的雙重身份，不僅應(yīng)該使輔導(dǎo)員在學(xué)校層面的職稱、職務(wù)晉升方面，也要給予輔導(dǎo)員一定的保障，獲得各級領(lǐng)導(dǎo)相應(yīng)的理解和支持，而且在二級學(xué)院的福利待遇方面維護輔導(dǎo)員的合法、合理權(quán)益，使輔導(dǎo)員充滿激情和熱情地投入到貧困生的德育工作中，確實提高貧困生德育工作的質(zhì)量。

最后，要加強對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的人性化關(guān)懷，考慮德育工作的特殊性和長期性，正確處理局部與整體、短期與長遠、顯性與隱性的辯證關(guān)系，建立一個令人信服、具有相關(guān)理論依據(jù)和科學(xué)性、全面可操作的考核指標體系，改善目前輔導(dǎo)員對學(xué)生在校期間單負有“無限責(zé)任”的局面，在使輔導(dǎo)員責(zé)、權(quán)、利三者有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，建立對輔導(dǎo)員的問責(zé)制度。以改變目前相當(dāng)部分輔導(dǎo)員只是按照相關(guān)數(shù)量、指標體系來機械管理貧困生，忘記了愛是教育的靈魂，對工作缺乏情感投入的消極局面。我們相信，只要相關(guān)各方人員有足夠的意愿，引起足夠的重視，能真正意識到問題所在，切實提高貧困生德育工作質(zhì)量是完全可以的。

參考文獻：

[1]張耀燦,等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京:人民出版社,2007:371.

[2]田建國.以人為本與道德教育[M].濟南:山東人民出版社,2010:117.

[3]陳洪捷.德國古典大學(xué)觀及其對中國的影響[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006:6.

篇（4）

早期的教育實習(xí)指導(dǎo)缺乏理論基礎(chǔ)的研究，教育實習(xí)只是被看作科學(xué)知識的傳承，“實踐的知識”也被看作是科學(xué)研究的產(chǎn)物，指導(dǎo)教師的工作只是把實踐經(jīng)驗和實踐知識遷移給實習(xí)生。隨著建構(gòu)主義、認知心理學(xué)、反思理論研究的發(fā)展，教育實習(xí)的實踐性受到越來越多的關(guān)注，研究者開始總結(jié)教育實習(xí)實踐活動的“規(guī)律”，嘗試通過對教育實習(xí)實踐經(jīng)驗和實踐成果的批判性反思，為各種教育實習(xí)活動提供理想性的引導(dǎo)。在諸多研究中，有四種教育實習(xí)指導(dǎo)理論較為突出，即情境學(xué)習(xí)理論、“單向”與“互動”實習(xí)教師指導(dǎo)理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）。

（一）情境學(xué)習(xí)理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學(xué)習(xí)理論，認為個體的學(xué)習(xí)不僅是個體，更是社會性的、實踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學(xué)習(xí)過程。教育實習(xí)為實習(xí)生提供了參與教學(xué)實踐，在指導(dǎo)教師的支持和幫助下，“學(xué)習(xí)教學(xué)”的真實情境。因此，情境學(xué)習(xí)的三個核心概念，即實踐共同體、合法的邊緣性參與和學(xué)徒制［12］充分反映了指導(dǎo)教師同實習(xí)生的密切關(guān)系。實踐共同體，即實習(xí)生參加教育實習(xí)，參與到指導(dǎo)教師日常工作的真實情境中，嘗試參加、融合到各種實踐性教學(xué)活動中去；合法的邊緣性參與和學(xué)徒制是指在“師徒”關(guān)系下，實習(xí)指導(dǎo)教師愿意接受實習(xí)生，為實習(xí)生提供實踐機會，培養(yǎng)實習(xí)生的技能，而實習(xí)生也在指導(dǎo)教師的監(jiān)督和幫助下，循序漸進地參與教學(xué)和班級管理工作，在實踐中增長教學(xué)知識與技能?？梢钥闯觯皡⑴c”是情境學(xué)習(xí)理論的核心。教育實習(xí)中的“參與”應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容：一是指導(dǎo)教師要積極調(diào)動和鼓勵實習(xí)生“參與”真實的各種教育教學(xué)實踐活動；二是指導(dǎo)教師自身也要主動積極地“參與”實習(xí)生的教學(xué)活動觀察、對話，與實習(xí)生互動，解決真實環(huán)境中發(fā)生的各種教學(xué)和管理問題。

（二）“單向”與“互動”實習(xí)教師指導(dǎo)理論安德森等人于1998年從實習(xí)生的視角，提出單項實習(xí)教師指導(dǎo)理論，認為判斷實習(xí)指導(dǎo)教師資格的三個條件分別是愿意接觸實習(xí)生、漸進式指導(dǎo)方法和關(guān)心實習(xí)生。指導(dǎo)教師的工作就是與實習(xí)生建立互動關(guān)系，發(fā)揮指導(dǎo)教師的教學(xué)、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，把教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)知識技能傳遞給實習(xí)生，為實習(xí)生提供幫助。“單向”指導(dǎo)理論中，指導(dǎo)教師承擔(dān)著“導(dǎo)管”的角色，把個人經(jīng)驗和教學(xué)知識傳導(dǎo)給實習(xí)生，為實習(xí)生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項”理論的基礎(chǔ)上，從互惠的視角出發(fā)，提出了“互動”指導(dǎo)理論。斯蒂爾指出，指導(dǎo)教師與實習(xí)生不是自上而下的傳導(dǎo)關(guān)系，而應(yīng)是相互分享教學(xué)經(jīng)驗、相互合作的互惠關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅需要與實習(xí)生建立良好的合作關(guān)系，還要接受和信任實習(xí)生的“自我意識”。指導(dǎo)教師要讓實習(xí)生感受到參與各種教學(xué)實踐活動的自主性，并要鼓勵實習(xí)生積極主動地與指導(dǎo)教師分享經(jīng)驗，把指導(dǎo)教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問題。［13］

（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結(jié)合已有的實習(xí)指導(dǎo)教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺、思維、情感和直覺四種功能。根據(jù)四種心理功能，帕杰克把個體教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為四種模式，每種模式對應(yīng)兩種類型的教學(xué)風(fēng)格，分別是：1）技術(shù)性模式，管理型和規(guī)范型；2）人文模式，護理型和統(tǒng)籌型；3）發(fā)展反思模式，理想型和自主發(fā)展型；4）原創(chuàng)性模式，解決問題型和探索發(fā)現(xiàn)型。四種指導(dǎo)模式在教育實習(xí)指導(dǎo)的目標、指導(dǎo)任務(wù)、指導(dǎo)過程與方法、指導(dǎo)的思想基礎(chǔ)方面存在差異。如技術(shù)性模式的指導(dǎo)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和解決實習(xí)生遇到的現(xiàn)實教學(xué)問題；人文模式的指導(dǎo)任務(wù)是為實習(xí)生提供良好的工作環(huán)境；發(fā)展反思模式的任務(wù)是為實習(xí)生“增權(quán)”；原創(chuàng)性模式是為了培養(yǎng)實習(xí)生個性化的教學(xué)風(fēng)格。帕杰克指出，指導(dǎo)教師具有哪種教學(xué)風(fēng)格，是非理性維度中占主導(dǎo)地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結(jié)果，無論指導(dǎo)教師采取什么樣的指導(dǎo)模式，其形成過程都和指導(dǎo)教師的個人經(jīng)歷密切相關(guān)，并沒有優(yōu)劣之分。同時帕杰克認為，指導(dǎo)教師與實習(xí)生保持相同或相似的教學(xué)風(fēng)格，有利于實習(xí)生獲得較好的實習(xí)效果。［14］

（四）科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）2010年，科瑟根結(jié)合反思理論研究，提出教師培養(yǎng)模式的五個步驟，認為教師的成長和發(fā)展要經(jīng)歷行動、回顧、對重要元素的認識、制定新的行動方法以及檢驗五個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師鼓勵實習(xí)生開展自我探究式的實踐活動，是幫助實習(xí)生獲得教學(xué)經(jīng)驗的最重要手段。指導(dǎo)教師要在課前、課中和課后，通過提問、講解和觀察等方式，與實習(xí)生一起，對實踐活動進行反思，減少阻礙實習(xí)生反思活動的障礙，通過對實習(xí)生的肯定和移情，提高實習(xí)生對教學(xué)行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實習(xí)相關(guān)理論可以發(fā)現(xiàn)，在教育實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用不可忽視。實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的和指導(dǎo)任務(wù)、實施的指導(dǎo)方法以及踐行的指導(dǎo)過程都是促進或制約實習(xí)生參與實踐體驗、積累個人經(jīng)驗的重要影響因素。教育實習(xí)理論指導(dǎo)下的實習(xí)指導(dǎo)，是實習(xí)指導(dǎo)教師促進實習(xí)生成功地體驗真實的教學(xué)情景，獲得“政府認定的教師資格”，創(chuàng)造充分自主的實習(xí)生實踐活動平臺，通過鼓勵、輔助、互動、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實習(xí)生提供教學(xué)知識與教學(xué)技能引導(dǎo)。教育實習(xí)理論是對實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，源于教育教學(xué)實踐，其理論意義也體現(xiàn)在研究者們對教育實習(xí)活動開展的大量研究之中。

二、實習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容

經(jīng)過幾十年的研究發(fā)展，實習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容非常豐富，可以劃分為五個方面，分別是指導(dǎo)教師的角色、指導(dǎo)內(nèi)容研究、指導(dǎo)策略研究、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師工作的影響因素。

（一）指導(dǎo)教師的角色實習(xí)指導(dǎo)教師的角色從教育實習(xí)制度產(chǎn)生至今，一直是研究者關(guān)注的熱門問題。實習(xí)指導(dǎo)教師的角色，是指導(dǎo)教師根據(jù)不同的標準對角色進行的不同的建構(gòu)。受教育研究方法的影響，指導(dǎo)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，研究者通過分析社會、高校、實習(xí)生對指導(dǎo)教師特殊身份的期盼，賦予指導(dǎo)教師“知識搬運工”、“導(dǎo)管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向?qū)д撜J為，指導(dǎo)教師是為實習(xí)生指明專業(yè)發(fā)展方向的明燈；［16］達奧茨（Daloz）認為指導(dǎo)教師是鼓舞者，因為他們可以幫助實習(xí)生樹立從事教學(xué)工作的信心；［17］費曼-南瑟則把指導(dǎo)教師看作是實習(xí)生提高實踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師扮演著雙重角色，即教學(xué)技巧大師和貼心人；［19］克拉克認為指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)知識與技能運用情況的監(jiān)督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導(dǎo)教師描述為給予智慧的人，因為優(yōu)秀的指導(dǎo)教師能夠影響實習(xí)生思考問題的方式。［21］雖然在指導(dǎo)教師研究的歷史過程中，對于指導(dǎo)教師的角色認同，研究者并沒有一致性的描述，但是無論指導(dǎo)教師承擔(dān)哪種角色，其在幫助實習(xí)生融入到真實的教學(xué)情境，傳播教師行業(yè)文化，增強實習(xí)生工作幸福感，減輕實習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實震撼”過程中，都發(fā)揮著重要作用。

（二）實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容早期實習(xí)指導(dǎo)教師“導(dǎo)管”的角色，決定了實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容只是單一地輸入大學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，甚至有些實習(xí)指導(dǎo)教師只是教育實習(xí)中的“占位符”，并不明確如何指導(dǎo)實習(xí)生。20世紀80年代后期，費曼-南瑟指出，無論指導(dǎo)教師如何看待指導(dǎo)工作的職責(zé)，指導(dǎo)教師都有必要了解自己的工作任務(wù)和指導(dǎo)內(nèi)容。［22］因為明確的指導(dǎo)任務(wù)和內(nèi)容，不僅有利于實習(xí)教師的專業(yè)成長，而且有可能提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)技巧，把實習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)換為教師教育改革的工具，否則，指導(dǎo)教師只會被動地把實習(xí)指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)的一部分，傾向于“修復(fù)”實習(xí)教師的問題，而不是把發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)換為教師共同成長的機會。從近三十年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容非常廣泛，主要包括教學(xué)知識與教學(xué)技能的引導(dǎo)、入職過程與教學(xué)方法的引導(dǎo)、職業(yè)觀與價值觀的引導(dǎo)以及日常生活和情感的引導(dǎo)。奧戴爾認為，指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)該包括教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)，幫助實習(xí)生在教學(xué)崗位獲得成功，為實習(xí)生提供示范、生活輔助和職業(yè)觀培養(yǎng)，幫助實習(xí)生融入到學(xué)校和社區(qū)的工作和生活氛圍中等內(nèi)容。［23］除了上述內(nèi)容，古德（Gold）認為，實習(xí)生的各種需求是制定指導(dǎo)內(nèi)容的參考，并把建立良好的“師徒”關(guān)系也納入到實習(xí)指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容，認為組織教學(xué)會議與小組討論也是指導(dǎo)教師的一項工作職責(zé)。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括增強實習(xí)生對“教師身份”的認同，幫助實習(xí)生解決遇到的教學(xué)問題，為實習(xí)生提供探索空間、提問空間、創(chuàng)造改善空間和共享資源的空間，為實習(xí)生做示范以及幫助實習(xí)生融入真實的教學(xué)情境等幾個方面，［25］指導(dǎo)教師的職責(zé)是為實習(xí)生提供情感支持和短期技術(shù)指導(dǎo)，幫助實習(xí)教師了解學(xué)生思考方式，組織合作教學(xué)，共同探究教育教學(xué)現(xiàn)象。豪布森（Hobson）于2002年總結(jié)了五項實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：實習(xí)生教學(xué)的指導(dǎo)；增強實習(xí)生對教師行業(yè)的熱愛；言傳身教，增強實習(xí)生的職業(yè)幸福感；使實習(xí)生滿足教師入職標準；教育行業(yè)文化的傳播。［26］

（三）指導(dǎo)策略指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實習(xí)生和教學(xué)實踐情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，而有效的指導(dǎo)策略能夠降低不定因素帶來的影響，促進實習(xí)生專業(yè)能力的快速提高。21世紀以來，研究者在對指導(dǎo)教師研究的反思過程中，尤其關(guān)注指導(dǎo)策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結(jié)了實習(xí)指導(dǎo)模式類型、指導(dǎo)策略的構(gòu)成元素以及實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)策略的構(gòu)建模式。帕杰克在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略研究成果進行分類，總結(jié)出技術(shù)性指導(dǎo)、人文性指導(dǎo)、發(fā)展反思性指導(dǎo)和以教育教學(xué)理論為本的原創(chuàng)性指導(dǎo)四種教師指導(dǎo)模式，并開發(fā)了指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)風(fēng)格量表。帕杰克認為，在搭配“師徒”關(guān)系時，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式與實習(xí)生的教學(xué)風(fēng)格的一致性應(yīng)當(dāng)給予考慮。斯蒂爾認為，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略要由教學(xué)、輔助、鼓勵、咨詢和關(guān)懷五個元素構(gòu)成，指導(dǎo)教師與實習(xí)生之間是一種互惠的關(guān)系，指導(dǎo)教師對實習(xí)生的關(guān)心和關(guān)注是實習(xí)生獲得成功的關(guān)鍵。這種關(guān)心不僅僅是引導(dǎo)和幫助的定義范疇，還包括同實習(xí)生建立親密的關(guān)系，接受和信任實習(xí)生的自我意識。指導(dǎo)教師通過與實習(xí)生分享經(jīng)驗，相互合作，使實習(xí)生過去的、現(xiàn)在的、將來的知識能夠得以體現(xiàn)?？粕J為，教師專業(yè)成長的過程需要教師通過格式塔、模式和理論三個層面遞進式構(gòu)建個人教學(xué)策略。教師的個人體驗與經(jīng)歷是其未來構(gòu)建某種教學(xué)模式的出發(fā)點，教師最初選擇運用的教學(xué)方式方法，經(jīng)過真實的實踐活動檢驗以后，通過反思，最終演化成教師個人的教學(xué)觀。指導(dǎo)教師要想辦法為實習(xí)生搭建促進教學(xué)實踐和技能學(xué)習(xí)的反思平臺。指導(dǎo)教師在教育實習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實習(xí)生的個人體驗，學(xué)會處理實習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，每個指導(dǎo)教師需要根據(jù)實習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。教師的個人成長經(jīng)歷、體驗和差異都應(yīng)該成為指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略的重要影響因素。

（四）指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)能夠有豐富教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟教學(xué)技能的教師承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)教師的工作，是促進實習(xí)生順利完成教育實習(xí)任務(wù)的前提條件。因此，在準備階段，要做好實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔和培訓(xùn)。克拉克等研究者認為，指導(dǎo)教師的選拔可以從五個方面入手，即指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能水平、人際交往能力、教學(xué)風(fēng)格以及實習(xí)基地校長的意見。教學(xué)經(jīng)驗是選拔指導(dǎo)教師的重要前提條件，是最基本的選拔標準，如美國東南部地區(qū)，通常要求指導(dǎo)教師獲得本科學(xué)位和教學(xué)資格，同時還要有三年的教學(xué)經(jīng)驗。交往能力是實習(xí)指導(dǎo)工作順利進行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關(guān)系有助于指導(dǎo)教師與實習(xí)生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導(dǎo)教師要自愿參加實習(xí)指導(dǎo)工作，愿意同他人分享教育教學(xué)經(jīng)驗。［27］值得注意的是，不同的學(xué)科，對實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發(fā)現(xiàn)，心理教育學(xué)科指導(dǎo)教師的教學(xué)技能，要比教學(xué)經(jīng)驗更為重要。［28］在培訓(xùn)方面，進入21世紀以后，實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)才開始受到關(guān)注?？死苏J為，接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，比沒有接受過培訓(xùn)的教師擁有“更加完善、有效的計劃，更有效的課堂指導(dǎo)以及更加高效的實踐反思能力”，更加擅長鼓勵實習(xí)生的教學(xué)活動。實習(xí)指導(dǎo)工作不順利，通常被認為是因為實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作沒有做好。實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)活動通常包括組織研討會，通過“師徒”會話或指導(dǎo)教師間的溝通，調(diào)整和改善指導(dǎo)方法；或由大學(xué)或教育機構(gòu)開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，鼓勵實習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)豐富指導(dǎo)技能；引導(dǎo)指導(dǎo)教師反思，更新知識觀和教學(xué)觀，滿足實習(xí)生發(fā)展需求和教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)要求。在培訓(xùn)課程開發(fā)方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發(fā)了以明確指導(dǎo)目的、指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)方法以及如何建立合作關(guān)系為主要內(nèi)容的培訓(xùn)課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設(shè)計了以認知理論為基礎(chǔ)、培養(yǎng)指導(dǎo)教師分析能力的培訓(xùn)課程；克拉克開展了13周的指導(dǎo)教師自我引導(dǎo)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師學(xué)會如何觀察、利用教學(xué)活動的多種因素開展教學(xué)指導(dǎo)工作。在承辦指導(dǎo)教師培訓(xùn)機構(gòu)方面，由于高校具有豐富的教學(xué)資源，能夠提供理論指導(dǎo)，所以被認為是提供指導(dǎo)教師培訓(xùn)的理想機構(gòu)。雖然研究者通過大量實證研究證明了指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)的必要性，但是在現(xiàn)實的操作層面卻難以執(zhí)行。在實習(xí)基地層面，美國的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經(jīng)費，導(dǎo)致很多有經(jīng)驗的中小學(xué)教師離開教育崗位，能夠承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)教師工作的教師人數(shù)有限，教師選拔自然難以實行；在高校層面，雖然有豐富的教學(xué)資源，但是如何能夠滿足實習(xí)指導(dǎo)教師的實際需求，吸引教師參與教育實習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，還有待進一步研究。

（五）指導(dǎo)工作的影響因素開展實習(xí)指導(dǎo)工作的影響因素包括實習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作秩序、指導(dǎo)教師的“原地位”以及繁重的教學(xué)任務(wù)。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實習(xí)生教育和教師教育，教學(xué)是指導(dǎo)教師最主要的工作任務(wù)，很多實習(xí)指導(dǎo)教師把絕大部分精力放在學(xué)生身上，而只把實習(xí)指導(dǎo)工作看成是附加的、臨時的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學(xué)生為核心的活動都是學(xué)校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學(xué)秩序、給學(xué)生帶來最小干擾的前提下，如何為實習(xí)生提供指導(dǎo)就成為一個具有挑戰(zhàn)性的問題。指導(dǎo)教師在工作中面臨著如何權(quán)衡學(xué)生和實習(xí)生利益關(guān)系的矛盾?？芗{發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生會威脅到指導(dǎo)教師在班級中的“原地位”，即指實習(xí)指導(dǎo)教師在班級中的主體地位，實習(xí)生在班級中承擔(dān)的責(zé)任越多，指導(dǎo)教師會感到越不安，甚至是嫉妒，結(jié)果會導(dǎo)致指導(dǎo)教師壓縮實習(xí)生的自主發(fā)展空間。繁重的教學(xué)任務(wù)使實習(xí)指導(dǎo)教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實習(xí)生指導(dǎo)工作，為實習(xí)生提供更多實踐的機會；另一方面他們又很猶豫，因為擔(dān)心實習(xí)生影響教學(xué)任務(wù)完成的進度。高難度的教學(xué)任務(wù)或復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境影響了教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作的熱情?？梢?，美國高校專門針對實習(xí)指導(dǎo)教師的研究已經(jīng)開展了較長一段時間，研究內(nèi)容豐富。教師教育機構(gòu)和實習(xí)生的需求，實習(xí)基地學(xué)校組織環(huán)境因素、指導(dǎo)教師的個性化成長經(jīng)歷以及對實習(xí)生指導(dǎo)工作的認同都得到研究者廣泛的關(guān)注。但是，從實習(xí)指導(dǎo)教師產(chǎn)生至今的多項研究中，關(guān)于實習(xí)指導(dǎo)教師評價方面的研究較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是因為實習(xí)生是教育實習(xí)活動的主體，研究者對實習(xí)指導(dǎo)教師評價的研究關(guān)注度不高；另一方面是因為實習(xí)基地與實習(xí)指導(dǎo)教師資源發(fā)展不均衡，如何制定既有鼓勵性、又有制約性的實習(xí)指導(dǎo)教師評價制度成為難題。此外，實習(xí)生通過實踐活動體驗而獲得的個體成長，是反映實習(xí)指導(dǎo)教師工作效果的一個重要因素，而實習(xí)生個體經(jīng)驗的積累，是一個包括過去、現(xiàn)在并一直延續(xù)到未來的發(fā)展過程，脫離實習(xí)生的“前體驗”，排除實習(xí)生個體因素，孤立地對實習(xí)指導(dǎo)教師的工作進行評價是不合理的。實習(xí)生個體存在的差異性，也增加了評價標準研究的難度。

三、美國實習(xí)指導(dǎo)教師研究成果對我國實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實意義

我國教育實習(xí)指導(dǎo)的確立和發(fā)展已經(jīng)有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實習(xí)基地學(xué)校教學(xué)與管理壓力大、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)不明確、指導(dǎo)工作評價機制不健全等因素影響，實習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心投入到實習(xí)指導(dǎo)工作上，有些學(xué)校還存在實習(xí)生無指導(dǎo)或指導(dǎo)不足的“自為”情況。美國實習(xí)指導(dǎo)教師研究取得的成果，對我國如何調(diào)動實習(xí)指導(dǎo)教師工作積極性、增加“師徒”互動，既做到同實習(xí)生分享積累的教學(xué)技能知識，緩解現(xiàn)實壓力，又能夠在實習(xí)指導(dǎo)工作中不斷豐富個人教學(xué)體驗，獲得個人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）鼓勵指導(dǎo)教師反思，轉(zhuǎn)換指導(dǎo)教師的角色指導(dǎo)教師的角色一直都是美國研究者關(guān)心的一個主要問題。我國受社會、學(xué)校和家長需求的影響，實習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心多數(shù)還是放在對學(xué)生的教育教學(xué)活動上，參與教育實習(xí)指導(dǎo)工作的積極性不高，導(dǎo)致有些地區(qū)的實習(xí)生面臨指導(dǎo)不足甚至是無指導(dǎo)的狀態(tài)，實習(xí)指導(dǎo)教師的角色單一，不能滿足預(yù)期的角色期待。為了使實習(xí)指導(dǎo)教師真正成為教育實習(xí)活動的積極參與者、管理者和研究者，成為實習(xí)生的榜樣、啟發(fā)者和領(lǐng)路人，就需要重新塑造指導(dǎo)教師的角色，鼓勵指導(dǎo)教師積極反思，如“實習(xí)生為什么會出現(xiàn)某一種教學(xué)問題”、“自己處理問題的方法是否會適用于實習(xí)生”、“哪種教學(xué)活動方式更加有效”等。鼓勵指導(dǎo)教師成為實習(xí)生專業(yè)成長過程中的“變化的中介”，通過個人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實習(xí)生、高校教師教育機構(gòu)和社會對指導(dǎo)教師的角色期望，呈現(xiàn)多樣性的角色特征。

（二）明確實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作內(nèi)容，建立考核和評價機制近三十年研究成果表明，明確的指導(dǎo)工作內(nèi)容既有利于實習(xí)生的教學(xué)實踐體驗，又有利于指導(dǎo)教師專業(yè)技能的提高。目前我國實習(xí)指導(dǎo)教師工作效果考核與評價機制落后，其根本原因是缺少詳細、明確的指導(dǎo)內(nèi)容綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)工作考核如無根之木、無源之水。因此，高校、教育部門和實習(xí)指導(dǎo)教師首先要一起設(shè)定詳細的實習(xí)指導(dǎo)工作內(nèi)容，對指導(dǎo)教師滿足實習(xí)生各項需求進行客觀性考核。還要設(shè)計主觀性評價框架，建立長效的互評制度，由實習(xí)生對實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、指導(dǎo)方法、工作態(tài)度等方面提供評價日志，并存入指導(dǎo)教師個人檔案。把多年的、不同實習(xí)生的評價綜合整理，作為指導(dǎo)教師綜合考核的主要依據(jù)之一，指導(dǎo)教師工作考核與評價不再無足輕重，而是要成為指導(dǎo)教師自我審視專業(yè)成長的一面鏡子。

（三）倡導(dǎo)多元的指導(dǎo)方法，鼓勵實習(xí)指導(dǎo)教師摸索個性化的指導(dǎo)方案達奧茨曾指出，每位實習(xí)指導(dǎo)教師的個人經(jīng)歷、個性差異、環(huán)境因素和教育背景都不同，教師們的教學(xué)風(fēng)格會具有傾向性，并不能說某種教學(xué)風(fēng)格優(yōu)越于另一種，重要的是認識到教師之間確實存在這種差異。［35］指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的并不是改變或塑造實習(xí)生的教學(xué)特征，也不是為了達到某種教學(xué)目的，要刻意地保持同實習(xí)生教學(xué)方法的一致性，而是通過發(fā)現(xiàn)不同實習(xí)生教學(xué)特征的差異，摸索適合不同實習(xí)生的個性化培養(yǎng)方式，走進實習(xí)生的教學(xué)世界和工作情境，通過歸納、概括、提煉的認知形式，對感知和收集的信息進行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實習(xí)生不同的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)特點的、獨特的指導(dǎo)策略。

篇（5）

基金項目：2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目

教育實習(xí)是高等師范院校教育的重要組成部分和重要實踐活動之一，是具有師范專業(yè)特點的教育綜合實踐環(huán)節(jié)，對確保師范生的培養(yǎng)規(guī)格具有特殊而重要的意義。根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》教師（2007）4號文件精神，“完善師范生教育實習(xí)制度，強化教育教學(xué)實踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?！背浞终f明了教育行政管理部門對教育實習(xí)的高度重視。但是，在教育實習(xí)中，作為師范生實習(xí)指導(dǎo)老師，認真指導(dǎo)師范生的教育實習(xí)工作，又是非常重要的。本文試想通過對指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生的情況調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題的成因進行認真分析研究，最后提出解決這些問題的的意見或建議。

一、指導(dǎo)教師指導(dǎo)師范生進行教學(xué)實習(xí)的現(xiàn)狀

師范生教育實習(xí)指導(dǎo)教師分兩部分，一部分是師范院校帶隊指導(dǎo)老師（這里稱高師指導(dǎo)教師）；另一部分是中學(xué)教師（這里稱中學(xué)指導(dǎo)教師）。指導(dǎo)教師就是實習(xí)生教學(xué)實踐課的科任教師，對實習(xí)生的教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)有著重要的作用，甚至決定教育實習(xí)工作的成敗。然而，在教學(xué)實踐中，指導(dǎo)教師對實習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)仍然存在許多不足。

（一）高校指導(dǎo)教師對實習(xí)生缺乏必要的指導(dǎo)

作為師范院校的指導(dǎo)教師，他們不僅要指導(dǎo)實習(xí)生的思想工作，組織管理工作，更重要的是要指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)實踐，讓實習(xí)生通過教學(xué)實習(xí)獲得知識與教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力。但是，“目前高師院校的教師并非所有人都能擔(dān)負教育實習(xí)的指導(dǎo)工作任務(wù)，有些教師只能勝任本專業(yè)的教學(xué)科研工作，但對中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)不夠熟悉，搞教育實習(xí)力不從心?！?在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面不能夠給予實習(xí)生有效的指導(dǎo)。還有些指導(dǎo)教師沒有工作熱情，沒有對實習(xí)生進行實質(zhì)性的指導(dǎo)，工作中走馬觀花，很少過問實習(xí)生的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，致使教育教學(xué)實習(xí)質(zhì)量無法保證。

我們對某師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)實習(xí)生（兩個月的實習(xí)時間）進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：只有7%的實習(xí)生表示高校指導(dǎo)教師經(jīng)常去聽他們的課，課后進行認真指導(dǎo)；有13%的實習(xí)生表示高校指導(dǎo)教師只聽過他兩次課，課后進行了簡單點評；而40%的實習(xí)生反映，高校指導(dǎo)教師只聽過他一次課，課后也沒進行認真指導(dǎo)，有40%的實習(xí)生則反映高校指導(dǎo)教師從來沒去聽過他的課。也沒有組織與教學(xué)實習(xí)有關(guān)的活動，這些數(shù)據(jù)表明高師院校指導(dǎo)教師，在教育實習(xí)中的指導(dǎo)工作做得是不到位的。

2.部分中學(xué)教師對實習(xí)生指導(dǎo)不到位

大部分中學(xué)指導(dǎo)教師，對實習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)工作是很負責(zé)任的。但是，在教學(xué)實習(xí)過程中，部分中學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)也還是不足。主要表現(xiàn)在：沒有認真指導(dǎo)實習(xí)編寫教學(xué)方案；聽實習(xí)生課的節(jié)次少；聽課后點評不祥細；對實習(xí)生教學(xué)檢查基本沒有。未能給實習(xí)生以具體詳盡的思路和教學(xué)方法指導(dǎo)。使部分實習(xí)生在教學(xué)實習(xí)中沒有得到有效的指導(dǎo)。

問卷調(diào)查表明：有24%的實習(xí)生表示中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)針對性很強，對實習(xí)幫助很大；有42%的實習(xí)生表示，中學(xué)教師指導(dǎo)有一定的針對性，對實習(xí)有一定的幫助；有24%的實習(xí)生表示：中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)缺乏針對性，對實習(xí)生幫助不大：10%的實習(xí)生表示：中學(xué)指導(dǎo)教師對他們的教學(xué)實習(xí)幾乎沒有給予指導(dǎo)，對教學(xué)實習(xí)沒有幫助。這些數(shù)據(jù)說明，在實習(xí)的過程中，部分中學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)仍然不足。

二、指導(dǎo)教師對實習(xí)生指導(dǎo)不到位的成因分析

（一）高校指導(dǎo)教師方面

作為師范院校課程論專業(yè)的教師，作者近十幾年來一直從事教育實習(xí)指導(dǎo)工作。根據(jù)本人的親身經(jīng)歷及其對師范院校指導(dǎo)教師的了解，師范院校實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)不到位的主要原因有以下幾個方面。

1、實習(xí)條件艱苦，

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)招生人數(shù)擴大，加上學(xué)校硬件建設(shè)跟不上形勢發(fā)展的需要，造成許多學(xué)校住宿條件都比較緊張。因此，師范院校教師帶隊到中學(xué)進行實習(xí)，基本上都是與實習(xí)生一起住學(xué)生宿舍，即使不住學(xué)生宿舍也是住比較簡陋的房子，如某師范大學(xué)某教授，2011年帶隊到某中學(xué)實習(xí)，住在一個偏僻破舊的小房子里，窗戶沒有玻璃，老鼠四處亂竄，住在這樣的環(huán)境里，不了解情況的人還以為他是個農(nóng)民工。吃飯在學(xué)生食堂。每天用餐都是跟中學(xué)生一起排隊。況且高校教師很多人都有自己的科研任務(wù)，帶隊到中學(xué)兩個月，雖然也有時間進行課題研究，但是苦于缺乏參考資料，仍然無法進行正常的課題研究。所以，許多高師教師都不愿意帶隊指導(dǎo)教學(xué)實習(xí)。

2、一些高校指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心

在指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)實習(xí)過程中，大多數(shù)指導(dǎo)教師都是認真負責(zé)的，這點我們不可質(zhì)疑。但是也有一些指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，有些指導(dǎo)教師帶著20個學(xué)生在中學(xué)實習(xí)了兩個月，聽課總數(shù)不到10節(jié)；有些指導(dǎo)教師雖然住在實習(xí)學(xué)校，但是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，經(jīng)常往家里面跑；還有的指導(dǎo)教師干脆什么都不做，只管做自己的事。據(jù)了解，某高師院校有一個指導(dǎo)教師，帶隊到某中學(xué)指導(dǎo)實習(xí)工作。出去了兩個月，學(xué)生沒有見到他幾次，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師也不知道有一個帶隊指導(dǎo)老師。象這樣的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，還不如沒有。這種指導(dǎo)教師連自己做什么都不知道，更談不上為別人做了什么，哪里還談得上對學(xué)生的教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)。

3、部分指導(dǎo)教師缺乏教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗

高師院校教務(wù)處也強調(diào)，要求各院系派出教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)工作。但是真正實施過程中，情況確實不容樂觀。由于中學(xué)的食宿條件不好，加上教師們的教學(xué)科研任務(wù)比較重，很多教師都不愿意當(dāng)實習(xí)指導(dǎo)教師。因此，要想派出真正有教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)老師帶隊實習(xí)確實也不容易。于是，各院系在派實習(xí)指導(dǎo)老師時，就沒有什么可選擇的余地了。有的院系派出剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師指導(dǎo)實習(xí)工作，這些年輕教師，雖然有工作熱情，但是畢竟不了解中學(xué)教學(xué)情況，要想指導(dǎo)本科生教學(xué)實習(xí)工作，他們也只能是心有余而力不足；但是也給了這些年輕教師一個鍛煉的機會。從這點出發(fā)，我們對年輕老師帶隊實習(xí)不可非議。還有的院系在派帶隊指導(dǎo)老師時，還加選擇，只要是本學(xué)期沒有課的老師，本人愿意，就去帶隊指導(dǎo)實習(xí)。這樣就出現(xiàn)了指導(dǎo)教師專業(yè)不對口，或者根本都沒有從事教學(xué)工作的教輔人員指導(dǎo)實習(xí)。某學(xué)院還出現(xiàn)過由資料室人員指導(dǎo)實習(xí)的現(xiàn)象。年輕教師、跨專業(yè)教師和教輔人員指導(dǎo)教學(xué)實習(xí)，哪里談得上教學(xué)經(jīng)驗豐富，這自然也會影響教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量。

4、高師院校對指導(dǎo)老師沒有明確的要求

在師范院校有關(guān)教育教學(xué)實習(xí)的各種條文中，沒有對指導(dǎo)老師提出任何的要求。要不要派帶隊教師，學(xué)校有關(guān)部門也沒有統(tǒng)一規(guī)定。派什么樣的老師帶隊，學(xué)校也沒有統(tǒng)一要求。指導(dǎo)教師到中學(xué)后，需要做些什么，做了沒做，做得怎么樣，誰也不知道。學(xué)校對指導(dǎo)老師缺乏監(jiān)督，做不做一個樣，做得好與壞一個樣，這樣就必然造成部分指導(dǎo)老師工作不負責(zé)任，自由散漫。

（二）中學(xué)指導(dǎo)教師方面

1、指導(dǎo)教師的待遇沒有落實

作為中學(xué)教師來說，指導(dǎo)幾個實習(xí)生進行教學(xué)實習(xí)，這就在原來教學(xué)工作的基礎(chǔ)上增加工作量，因為他們要指導(dǎo)實習(xí)生備課、上課（聽課）、評課，有的還要指導(dǎo)實習(xí)生開展班主任工作，無疑就使他們的工作量大大增加，他們付出很多，但是卻沒有回報。據(jù)了解，中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生是沒有任何報酬的，因為作為師范院校，沒有這筆款項。中學(xué)也沒有給他們報酬，沒有報酬就等于沒有承認他們的工作。在市場經(jīng)濟時代，這種“楊伯勞”的事情是難以調(diào)動積極性的。

2、指導(dǎo)實習(xí)生成為中學(xué)教師的一種負擔(dān)

中學(xué)教師本身工作都比較忙，以歷史教師為例，他們每周要上十二節(jié)課以上，以每個班每周三節(jié)課，這就要上四個班以上的課程。有的還要當(dāng)班主任。實習(xí)生到來，每個班安排二個實習(xí)生，他們要指導(dǎo)8個實習(xí)生的教學(xué)工作。雖然實習(xí)生把課上去了，但是實習(xí)生每節(jié)課都需要他們的具體指導(dǎo)，從備課、聽課到評課，這比他們單純上一節(jié)課所付出的勞動強度要大得多。實事求是講，8個實習(xí)生的到來，給中學(xué)教師的工作量增加了一倍，要想使每個實習(xí)生都有所收獲也并非易事。作為中學(xué)教師來講，他們既要比平時付出多，又沒有勞動報酬，還要擔(dān)心對本學(xué)科教學(xué)的影響（某中學(xué)教師，聽完實習(xí)生上課后，他又還要重復(fù)上一次）。指導(dǎo)實習(xí)生成為中學(xué)教師的一種負擔(dān)，在這種情況，又有幾個教師愿意指導(dǎo)實習(xí)生呢？

3、部分指導(dǎo)教學(xué)缺乏教學(xué)經(jīng)驗

在中學(xué)教師中，大多數(shù)都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的，但是也不排除缺乏教學(xué)經(jīng)驗者。作為中學(xué)校長，對本校教師的使用原則是：教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，一般都是安排在高二、高三年級，一些年輕教師，由于從事教學(xué)工作時間不長，也沒有什么教學(xué)經(jīng)驗，所以一般都是安排在高一年級，這也是符合情理的。而我們的實習(xí)生一般都是在高一年級進行實習(xí)。2011年廣西師范大學(xué)歷史專業(yè)實習(xí)生到某中學(xué)實習(xí)，在高一年級歷史教師中，有兩個是剛從大學(xué)畢業(yè)來校工作的年輕教師，他們當(dāng)然談不上有什么教學(xué)經(jīng)驗，要指導(dǎo)實習(xí)生也不那么容易。當(dāng)然在高一年級教師中，也有部分教學(xué)經(jīng)驗豐富者，但有的也是跨年級上課的，高二或高三上了兩個班，在高一也上兩個班。這些教師他們的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年級，那么，在指導(dǎo)實習(xí)生過程中也會大打折扣。還有個別個學(xué)校，由于高一歷史教師不足，用政治、語文、地理教師來上歷史課的，跨專業(yè)的教師，更談不上指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)了。

4、少數(shù)中學(xué)指導(dǎo)教師對教學(xué)實習(xí)認識不足，缺乏責(zé)任心

在中學(xué)教師中，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)實習(xí)生過程是盡職盡責(zé)的，也是很負責(zé)的，他們不因為沒有勞動報酬而忘記自己的職責(zé)，這些教師是很值得敬佩。但是也有個別指導(dǎo)教師，對教學(xué)實習(xí)工作指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，某師范大學(xué)歷史專業(yè)一位學(xué)生談到，我在某中學(xué)實習(xí)了八周，我的指導(dǎo)教師就是聽了我一節(jié)課，課后也簡單的點評了一下，以后再也沒有來聽我的課。我對指導(dǎo)老師很失望。

三、努力發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用

“從師范院校的學(xué)生，到擔(dān)任實習(xí)教師、成為學(xué)校正式聘用的新教師，這對每一個人而言都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)”。既然實習(xí)階段也是對實習(xí)生一個嚴峻挑戰(zhàn)，這樣他們的指導(dǎo)教師的作用就更加顯得重要。那么如何才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用呢，這是值得研究的問題。

（一）提高高校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)作用

1、激勵高師教師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實習(xí)

教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）提出：

“高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任師范生實習(xí)指導(dǎo)教師。大力開展教育實踐活動，深入農(nóng)村中小學(xué)，引導(dǎo)和教育師范生樹立強烈的社會責(zé)任感和使命感。積極開展師范生實習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育?！睆膸煼对盒１旧韥碇v，選派什么樣的老師作為實習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該制定一些明確的規(guī)定。比如：凡是實習(xí)生指導(dǎo)老師，必須有高度工作責(zé)任心，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熱愛教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)工作，了解中學(xué)教學(xué)規(guī)律，了解新課程改革的現(xiàn)狀；必須是本專業(yè)老師，不能派跨專業(yè)的指導(dǎo)老師；建立實習(xí)指導(dǎo)老師的激勵機制，應(yīng)該把擔(dān)任實習(xí)生指導(dǎo)老師與教師職稱評定掛鉤，如，助教評講師、講師（剛畢業(yè)的博士研究生除外）評副教授，副教授評正教授，必須有一、兩次指導(dǎo)本科生教學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷。同時鼓勵具有正高級職稱的教師參與到實習(xí)生指導(dǎo)教師隊伍中來。這樣，高師院校各院系在選派實習(xí)指導(dǎo)教師時就有較大的選擇余地，從中選出工作責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師。

2、加強對高師指導(dǎo)教師的管理

目前，高師院校對實習(xí)指導(dǎo)老師缺乏必要的管理，只要帶隊到了中學(xué)，至于帶隊老師在下面學(xué)校做什么，怎么做，都沒有明確要求。也沒有督促措施跟進。這是造成部分指導(dǎo)老師自由放任的原因。學(xué)校對于實習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該也要有明確的管理措施，并且進行必要的督促。如指導(dǎo)老師在工作日內(nèi)離開實習(xí)學(xué)校，也要有個請假制度。指導(dǎo)教師工作如何，也可以由實習(xí)生進行評價。這些都是作為師范院校教學(xué)實習(xí)管理部門要考慮的問題，任何事情沒有必要的管理制度都是無法做好的，沒有規(guī)律不成方圓。

3、對指導(dǎo)教師提出具體要求

高師院校實習(xí)指導(dǎo)老師，不僅僅是教學(xué)實習(xí)的組織者，更重要的是教學(xué)實習(xí)工作的指導(dǎo)者。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實習(xí)呢？根據(jù)多年指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗，我個人認為：指導(dǎo)老師應(yīng)該做到以下幾點：第一、指導(dǎo)第一節(jié)課試講，在實習(xí)生走上講臺之前，指導(dǎo)教師一定要聽實習(xí)生進行試講，并且聽試講后進行認真的點評；第二，指導(dǎo)實習(xí)生寫好第一個教案，實習(xí)生寫的第一個教學(xué)方案，指導(dǎo)老師一定要進行認真的修改；第三，組織好第一次集體評課。當(dāng)實習(xí)生第一次上課的時候，指導(dǎo)老師要組織他們聽課，課后組織全體實習(xí)生進行認真點評。第四，組織一、二節(jié)教學(xué)觀摩課，請學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師參加，觀摩課認真進行評課。第五、指導(dǎo)老師在整個實習(xí)階段，平均每天聽課不少于兩節(jié)，比如在中學(xué)整個實習(xí)時間一個月，聽課不得少于44節(jié)；每周利用一、二個晚上時間，組織全體實習(xí)生開展集體評課或談教學(xué)體會。

總之，高師指導(dǎo)老師每天做什么事，整個實習(xí)過程中聽多節(jié)課，評多少節(jié)課，組織實習(xí)生開展些什么教學(xué)活動等，都要有一個量化的規(guī)定。只有這樣，高師指導(dǎo)老師才能夠真正做到對實習(xí)工作的指導(dǎo)。

（二）提高中學(xué)教師的指導(dǎo)作用

1、提高指導(dǎo)教師的認識

高等師范院校是為各級各類中學(xué)培養(yǎng)合格的教師，人們常說，師范院校是中學(xué)教師的搖籃，沒有高師教育的發(fā)展，也就沒有中學(xué)教育的發(fā)展。同樣，高師教育的發(fā)展也離不開中學(xué)的支持，因為高師教育必須以中學(xué)為實習(xí)基地，離開了中學(xué)這個教育實習(xí)基地，也就不利于培養(yǎng)大批優(yōu)秀的中學(xué)教師，兩者是互相依存不可分割。就目前我國的現(xiàn)狀看， 我國絕大多數(shù)中學(xué)教師都來自高師院校。中學(xué)教師的職前教育主要在高師院校，而職后教育很大程度上也不離不開高師院校。如一部分教師的學(xué)歷提高、函授、在職研究生、教育碩士研究生等，需要在高師院校培養(yǎng)。中學(xué)教師的各種培訓(xùn)，包括中、小學(xué)校長的培訓(xùn)、都離不開高師院校，這是高師院校義不容辭的責(zé)任。同樣，高師院校學(xué)生到中學(xué)進行教育教學(xué)實習(xí)，也是中學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。只有提高認識，才能更好地承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)。

2、激勵中學(xué)教師積極參與對實習(xí)工作的指導(dǎo)

教育教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)中學(xué)教師的一個重要途徑，也是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個重要組成部分。高師院校教育教學(xué)實習(xí)不僅需要中學(xué)的支持，還需要各地市、縣教育行政部門支持，激勵中學(xué)教師積極參與到這一活動中。把指導(dǎo)教學(xué)實習(xí)作為中學(xué)教師評優(yōu)、評職稱的條件之一。對于在指導(dǎo)實習(xí)生過程中成績突出的教師予以表彰。高師院校積極配合各地教育行政部門及中學(xué)做好這項工作，只有這樣才能更好激勵中學(xué)教師積極參與實習(xí)生的教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)工作。

3、適當(dāng)給予中學(xué)指導(dǎo)教師經(jīng)濟補貼

據(jù)了解，目前教育教學(xué)實習(xí)中，中學(xué)指導(dǎo)教師是沒有待遇的，高師院校沒有給他們?nèi)魏窝a貼，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也沒有給他們?nèi)魏螆蟪?。既然增加了工作量，又沒有任何報酬，等于中學(xué)指導(dǎo)教師付出的勞動沒有得到承認，“白打工”的事，當(dāng)然很難調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。這樣，對實習(xí)生的指導(dǎo)工作就自然打了折扣。為了提高中學(xué)教師對實習(xí)生指導(dǎo)的積極性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予中學(xué)指導(dǎo)教師一定補貼，這是非常必須的。一方面由中學(xué)給予補貼，起碼在計算工作量時給予適當(dāng)提高；另一方面由高師院校給予適當(dāng)補貼，也可以由實習(xí)生個人承擔(dān)一部分，假如兩個實習(xí)生每人每月承擔(dān)100元，中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)兩個實習(xí)生，那么每月可以增加200元。再加上中學(xué)方面給予一定的工作量，這點雖然是微不足道的，但是起碼承認了指導(dǎo)教學(xué)的勞動價值，有利于提高指導(dǎo)教師的積極性。

4、對指導(dǎo)教師提出具體要求

從現(xiàn)行的情況看，各級教育行政部門的各種條文中都沒有提出有關(guān)中學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生的要求。高師院校也沒有權(quán)力對中學(xué)教師提要求，只有教育行政管理部門和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才有權(quán)對中學(xué)教師提要求。既然沒有任何要求，這對中學(xué)教師來說，指導(dǎo)實習(xí)生的工作，做不做一個樣，做多做少一個樣，這樣對實習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)也就成了可有可無的事情。因此，各級教育行政部門和中學(xué)，應(yīng)該對中學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生的工作提出一些具體的要求，使指導(dǎo)教師有明確的工作目標。如要求中學(xué)指導(dǎo)教師努力做到：上好示范課，每次示范課后要組織實習(xí)生進行評議，由指導(dǎo)教師說明上課的意圖和自己對上這節(jié)課的設(shè)想，并由實習(xí)生提出問題一起研究討論；認真修改實習(xí)生的教學(xué)方案；堅持聽每個實習(xí)生上的每一節(jié)課，課后進行認真點評；每周對自己指導(dǎo)的實習(xí)生上課情況進行一次小結(jié)。使實習(xí)生不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，不斷改進自己的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)技能；檢查實習(xí)生的聽課記錄，其目的：一是督促實習(xí)生多聽課，向同行學(xué)習(xí)；二是學(xué)會聽課，學(xué)會做聽課記錄，通過聽課記錄不斷反思自己的教學(xué)；“指導(dǎo)教師應(yīng)有意識地根據(jù)實習(xí)學(xué)校的本組實習(xí)生的情況，慎重選定對象，重點輔導(dǎo)，組織一二次觀摩教學(xué)，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以點帶面，以推動教學(xué)實習(xí)的深入發(fā)展，也為教師實習(xí)結(jié)束時的評分提供依據(jù)?！?/p>

總之，教育教學(xué)實習(xí)是師范院校學(xué)生進行教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，中學(xué)教師是實習(xí)生進行教學(xué)實踐的第一個指導(dǎo)教師，中學(xué)教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，有利于提高他們的教育教學(xué)技能，并影響到實習(xí)生今后的發(fā)展。作為指導(dǎo)教師（高師院校教師、中學(xué)教師），都應(yīng)該抱著對我們實習(xí)生的負責(zé)的態(tài)度，認真履行自己的職責(zé)，為培養(yǎng)大批合格的中學(xué)教師貢獻我們的微薄之力。

參考資料、

1、教育部 關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見 [Z]（2007）4

2、教育部 關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見 [Z]（2011）6

篇（6）

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0229-02

感性認識上升到理性認識，理性認識還要用于指導(dǎo)實踐，認識才會起到真正意義上的作用。大學(xué)生通過3年的理論學(xué)習(xí)，在最后1年里通過畢業(yè)實習(xí)，才能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識進行更深的理解和鞏固，也是大學(xué)生從學(xué)校走向社會工作平臺的一個必要階段。非師范類的學(xué)生需要到各個企業(yè)工廠或者政府工作崗位實習(xí)，師范類學(xué)生則需要到各個中學(xué)參加實地教學(xué)工作的實習(xí)。為了能夠進一步得出思想政治教育專業(yè)師范類學(xué)生畢業(yè)實習(xí)更加有效的模式，我們就傳統(tǒng)意義上已經(jīng)實施的實習(xí)模式進行了全面的分析，并提出了一種全新的實習(xí)模式。

一、傳統(tǒng)師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)的模式

從時間上，大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)實習(xí)的時間定在了大學(xué)四年級的第二學(xué)期，實習(xí)的時間為3—4周，基本上以1個月為標準時間，從3月中旬開始，到4月中旬結(jié)束。以實習(xí)基地的值班時間為標準，早晨出早操時間到學(xué)校，中午12點到14：30休息，下午17：30以后下班。近一兩年以來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，各個學(xué)校又將畢業(yè)實習(xí)的實踐作了進一步調(diào)整，由1個月延長到1個學(xué)期，在大學(xué)三年級第二學(xué)期里結(jié)束所有的課程，大學(xué)四年級第一個學(xué)期全部用于畢業(yè)生的實習(xí)。

從內(nèi)容上，主要有批改作業(yè)、聽課、授課和班主任工作實習(xí)等幾個方面的實習(xí)內(nèi)容。

批改作業(yè)方面。思想政治教育專業(yè)的實習(xí)內(nèi)容相對簡單一些，沒有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理和語文等科目那么多的作業(yè)需要批改。從中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量方面來講，實習(xí)單位一般不會給畢業(yè)實習(xí)生安排畢業(yè)班的授課，大多數(shù)都是初中一二年級的教育教學(xué)工作，初中一二年級的思想政治教育課程主要以思想品德為主，大多數(shù)作業(yè)和問題都在課堂上當(dāng)堂處理和解決了。因而，思想政治教育專業(yè)師范生在實習(xí)的過程中，批改作業(yè)的任務(wù)相對要少一些。

聽課方面。除了批改作業(yè)以外，實習(xí)生還有一個聽課的環(huán)節(jié)，基本上都是圍繞所在中學(xué)的指導(dǎo)教師隨堂聽課。這個環(huán)節(jié)是思想政治教育實習(xí)生的所有實習(xí)環(huán)節(jié)中最完整的一個環(huán)節(jié)，基本上只要是有指導(dǎo)教師的課，都會隨堂去聽，指導(dǎo)教師在哪個班上課，實習(xí)生就會到哪個班聽課，從中會感受到指導(dǎo)教師如何在不同班級、不同學(xué)生群體中運用不同的教學(xué)方法進行授課，從感官上，實習(xí)生會有一個宏觀的感受和收獲。指導(dǎo)教師負責(zé)的話，也會安排實習(xí)生去聽聽實習(xí)單位其他它較為出色的教師的課程，或者跨學(xué)科聽課等。

授課方面，實習(xí)單位的指導(dǎo)教師一般都會因為害怕打亂了自己的教學(xué)計劃或者影響了自己的教學(xué)效果，很少給實習(xí)生安排講課，基本上都是在實習(xí)時間快要結(jié)束的一兩節(jié)課里，讓實習(xí)生講一到兩節(jié)課。有的實習(xí)單位的指導(dǎo)教師較為負責(zé)，會在實習(xí)生聽課一兩周后，把所有的教學(xué)任務(wù)都交給實習(xí)生，這種情況下，有些指導(dǎo)教師會隨堂聽課，隨時給實習(xí)生提出各種指導(dǎo)意見，也會出現(xiàn)一些指導(dǎo)教師，把教學(xué)任務(wù)交給實習(xí)生后，自己做自己的事情，把空余出來的時間用于自己的私人事情上，而忽略了指導(dǎo)實習(xí)生的重要任務(wù)。尤其在近幾年來，隨著高校畢業(yè)實習(xí)時間的延長，實習(xí)單位會出現(xiàn)很多類似“全權(quán)放手”的指導(dǎo)教師，最后導(dǎo)致的結(jié)果是，通過一個學(xué)期的實習(xí)，畢業(yè)生除了鍛煉了自己上講臺授課的膽量以外，沒有多大的收獲和進步。

班主任工作的實習(xí)方面，畢業(yè)生只能是體會和間接的實習(xí)，不論是一個月的實習(xí)還是一個學(xué)期的實習(xí)時間，畢業(yè)生都會因為是實習(xí)教師，而被學(xué)生忽視。班主任的日常工作是建立在與學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上展開的，再加上有些日常的班級事務(wù)工作，學(xué)生都會認為真正意義上的班主任才能“做主”，例如請假、打掃衛(wèi)生的安排、班級紀律的維持和管理等。而指導(dǎo)教師一般都只是領(lǐng)著實習(xí)生在早晚自習(xí)的時間里感受一些如何管理班級方式和方法。也有些指導(dǎo)教師會安排實習(xí)生隨堂參加班會，或者讓實習(xí)生組織開展主題班會。班會也是實習(xí)生在班主任工作實習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，無論從直觀還是從感官方面，都能夠給實習(xí)生帶來很大的收獲和進步。而有些指導(dǎo)教師卻在放手與不放手之間徘徊或者游離，讓實習(xí)生一會兒是觀眾，一會又是演員，從而得不到實習(xí)的成長和進步。還有些指導(dǎo)教師則會袖手旁觀，把所有的日常班級管理工作都交給實習(xí)生，這種方式也能夠給畢業(yè)生的實習(xí)帶來微小的收獲，但也會由于缺乏及時的指導(dǎo)而沒有多大的進步。

綜上，傳統(tǒng)意義上思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)模式有變化，但僅僅是延長了實習(xí)的時間，沒有從實質(zhì)上改變實習(xí)的模式，因而，這種實習(xí)模式還不能夠順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的教育教學(xué)發(fā)展。

二、新課改背景下師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)模式的創(chuàng)新

根據(jù)以上傳統(tǒng)實習(xí)模式中存在的問題，為了進一步提高思想政治教育專業(yè)師范類畢業(yè)生實習(xí)的實效性，提出了LGM模式。這種模式主要圍繞聽課（Listen）、指導(dǎo)（Guide）、操作（Manipulate）等三個環(huán)節(jié)建構(gòu)的一種實習(xí)模式。具體的實施流程主要分為以下三個方面。

第一，Listen（聽課階段）。按照目前1個學(xué)期的實習(xí)時間為標準，畢業(yè)生到實習(xí)單位的前1個月的主要任務(wù)是聽課。聽實習(xí)指導(dǎo)教師的課程，同時也聽相同專業(yè)和不同專業(yè)教師的課程，感受不同教師的上課方式，同一教師在不同班級不同學(xué)生群體中使用的不同教學(xué)方法。從感官上接觸并熟悉各種上課過程中使用的不同教學(xué)方法，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，讓實習(xí)生根據(jù)自己的性格特點、風(fēng)格愛好、講話方式和語氣等，借鑒實習(xí)單位各個教師的教學(xué)方法，嘗試著建立適合于自己并能發(fā)揮更優(yōu)效果的教學(xué)方式和風(fēng)格。

在班主任管理的實習(xí)工作中，同樣也要讓實習(xí)生接觸每一項班級管理工作，在接觸各項班主任管理工作過程中，實習(xí)生主要以聽為主，聽實習(xí)指導(dǎo)教師講解各項班主任管理工作過程中需要注意的細節(jié)問題和操作方法。

在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，實習(xí)生可以直觀地感受和接觸到講課和班主任管理工作，初步在實習(xí)生思維中，建立粗略的操作（Manipulate）印象。

第二，Guide（指導(dǎo)階段）。在指導(dǎo)階段里，需要將Manipulate（操作）、Guide（指導(dǎo)）和Listen（聽）3個環(huán)節(jié)結(jié)合到一起，讓實習(xí)生根據(jù)已經(jīng)粗略建立起來的上課印象，親自給學(xué)生講課，在實習(xí)指導(dǎo)教師的安排下，先就某一個固定的班級，讓實習(xí)生持續(xù)講課即操作，指導(dǎo)教師隨堂聽講，課后根據(jù)實習(xí)生講課過程中存在的優(yōu)缺點，進行詳細的指導(dǎo)，另外，安排實習(xí)生在同一個星期里，除了自己上課以外，還要跟隨指導(dǎo)教師聽指導(dǎo)教師給其他班級講課，或者安排實習(xí)生聽其他不同專業(yè)和不同班級老師的講課，結(jié)合自己的講課感受，進行比較，在實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，逐步熟悉講課的流程，建立完整的上課思維模式和自己最優(yōu)的上課風(fēng)格。總體來講，就是操作（講課）、指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)、聽實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位其他專業(yè)老師的講課、再自己講課，即M—L和G—M的往返循環(huán)模式。在這個環(huán)節(jié)里，可以讓實習(xí)生逐漸糾正自己在實習(xí)上課過程中存在的一些問題，同時，也可以讓實習(xí)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完善和提高自己的教學(xué)能力。關(guān)于班主任管理工作的實習(xí)任務(wù)，同樣也按照這種模式逐步開展，逐步熟悉和提高實習(xí)生的班主任管理能力。

第三，Manpulate（操作階段）。在剩下的1個月里，實習(xí)指導(dǎo)教師專門指定一個班級，讓實習(xí)生當(dāng)班主任并親自上課，指導(dǎo)教師沒有必要再花時間給實習(xí)生指導(dǎo)或者要求實習(xí)生聽課。在這個環(huán)節(jié)里讓實習(xí)生單獨擔(dān)任班主任工作和教學(xué)工作任務(wù)，讓實習(xí)生根據(jù)聽課和指導(dǎo)階段的印象，親身經(jīng)歷并操作每一項工作任務(wù)，逐步建立自己的最優(yōu)上課方式和風(fēng)格。

三、LGM模式的實踐

LGM模式的具體實踐需要高校實習(xí)生帶隊指導(dǎo)教師、實習(xí)單位指導(dǎo)教師和實習(xí)生的共同配合才能夠發(fā)揮最佳的效果。當(dāng)師范類院校和實習(xí)單位簽訂實習(xí)合作協(xié)議以后，實習(xí)單位必須要按照LGM實習(xí)模式合理安排時間和任務(wù)，高校帶隊指導(dǎo)教師同樣也要定期檢查和監(jiān)督實習(xí)工作的開展，實習(xí)生也可以將不同階段出現(xiàn)的問題，及時反饋給實習(xí)指導(dǎo)教師或者高校實習(xí)帶隊指導(dǎo)教師，力求在三方共同的協(xié)作下提高畢業(yè)生實習(xí)的實效性。

為了確保LGM模式發(fā)揮最優(yōu)實效性，實習(xí)生在最初的兩個環(huán)節(jié)里，必須要配備一個筆記本，及時記錄各種有益于提高自己能力的知識點、方法和需要注意的地方，在不斷積累和反思中，最后在操作階段加以實用和鞏固，全面提高畢業(yè)生實習(xí)的時效性。

經(jīng)費方面，高校和實習(xí)單位可以考慮給實習(xí)生提供一些車費、伙食費和教學(xué)必需品的相關(guān)費用，提高實習(xí)生實習(xí)的積極性和進去性，同時也能夠讓一些家庭較為貧困的實習(xí)生全身心地投入到實習(xí)工作當(dāng)中去，從而能夠更進一步提高實習(xí)的時效性。

綜上所述，新課改實施中思想政治教育專業(yè)的教育實習(xí)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實際情況，科學(xué)合理地圍繞Listen、Guide和Manipulate三個環(huán)節(jié)做好實習(xí)工作，只有在LGM模式的運行下，才能成為真正具有時效性的實習(xí)，從而使畢業(yè)生參加工作后，無須再通過培訓(xùn)就能勝任各種教學(xué)工作和任務(wù)。

參考文獻：

[1] 盧金鐘，博迪.基于就業(yè)導(dǎo)向的畢業(yè)實習(xí)創(chuàng)新模式探索——以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)商學(xué)院為例[EB/OL].論天下http：//

/product.free.10033462.4/，2010.9

[2] 唐陶富，魏冬云.創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實習(xí)管理模式 拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道[J].轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)雜志，2012，（1）.

篇（7）

實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組到實習(xí)學(xué)校----臨汾七中的級教育實習(xí)情況進行調(diào)研，通過聽實習(xí)生講課與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師進行座談及征求實習(xí)生意見等形式，了解了有關(guān)教育實習(xí)的基本情況。

1.在七中實習(xí)的級學(xué)生共有16人。

2.在此期間聽了化材學(xué)院在高一實習(xí)幾位同學(xué)的講課，寫出教學(xué)實習(xí)調(diào)查表16份。實習(xí)成績大都是優(yōu),良。基本上如實反映了實習(xí)生的實際教學(xué)水平。

3.臨汾七中的校領(lǐng)導(dǎo)對這次實習(xí)工作非常重視，由專人負責(zé)接待安排，保證了這次實習(xí)工作的順利進行。

二、指導(dǎo)教師對實習(xí)生的意見和建議

1.七中指導(dǎo)教師普遍認為級實習(xí)生實習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學(xué)習(xí)，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導(dǎo)教師要求做好各項工作。

2.多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認真寫教案，認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，上課時態(tài)度也很認真，知識面較廣，個別實習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的歡迎。實習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗、體會。

3.師大實習(xí)生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學(xué)生打成一片，既提高了實習(xí)生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔(dān)。至于輔導(dǎo)自習(xí)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學(xué)輔助工作，更是個個爭先去做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍感到滿意。

4.有的指導(dǎo)教師反映：實習(xí)時間太短，應(yīng)增加實習(xí)時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習(xí)最好分兩段：第一階段見習(xí)，讓實習(xí)生多聽多看；第二階段實習(xí)，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會更好指導(dǎo)教師認為，應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。

5.少數(shù)實習(xí)生普通話不過關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓(xùn)練還要認真抓緊抓好。

三、實習(xí)生自己的情況

實習(xí)生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習(xí)工作的意見、建議。

1.所在學(xué)校對實習(xí)生都很關(guān)心，指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實習(xí)工作和班主任實習(xí)工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴格把關(guān)，不達標不通過，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心，同學(xué)們深受感動，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。

2.經(jīng)過指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應(yīng)未來的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。

篇（8）

雖然培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和獨立性是實習(xí)過程的目的之一，但當(dāng)前一些高職院校普遍采取放任自流的實習(xí)方式，缺乏專業(yè)教師對實習(xí)生的跟蹤指導(dǎo)，造成實習(xí)生普遍比較迷茫，嚴重影響他們的實習(xí)效果。對指導(dǎo)教師而言，學(xué)校希望指導(dǎo)教師能切實履行自身職責(zé)，指導(dǎo)實習(xí)生平穩(wěn)渡過實習(xí)過程；酒店希望教師能合理調(diào)節(jié)實習(xí)生的情緒，避免干預(yù)自身的勞動制度和用人制度；學(xué)生則希望指導(dǎo)教師能幫助減輕他們的勞動量，切實維護他們的利益。這三方面使得指導(dǎo)教師在權(quán)衡酒店、學(xué)院和學(xué)生三者之間利益過程中相當(dāng)尷尬，自身需要具備較高的掌握分寸的技巧，稍有不慎則會成為不受歡迎的人。由于以上原因，在外派實習(xí)生時。學(xué)校往往不會安排指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，而是經(jīng)常在發(fā)生問題時進行應(yīng)急指導(dǎo)，特別是由于經(jīng)濟和時空上的限制，異地實習(xí)生常常受制于實習(xí)酒店，因而引發(fā)了很多問題。

（二）學(xué)生對酒店工作確認認同

高職旅游管理專業(yè)的實習(xí)生主要是到具有多個部門的星級酒店去實習(xí)，實習(xí)可以讓他們開拓和鞏固知識面，培養(yǎng)他們將理論知識與實際操作技能進行相互融合的能力，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)生在實習(xí)中常常無法對自己進行正確定位。一些實習(xí)生認為自己還是學(xué)生，在實習(xí)中不能按正式員工的要求要求自己；還有一些實習(xí)生認為實習(xí)就是正式工作，自己可以隨心所欲，嬌氣任性，不服從管理；而大部分學(xué)生在酒店實習(xí)中很難適應(yīng)酒店的勞動強度，對實習(xí)酒店的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度及其他剛性管理規(guī)定表現(xiàn)出自然的逆反心理，導(dǎo)致很多負面問題的產(chǎn)生。

（三）酒店有利用廉價勞動力的嫌疑

高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)來講，實習(xí)期多則一年，少則三個月，怎樣在實習(xí)中盡可能的發(fā)揮實習(xí)生的作用成為了酒店考慮的重點。這也造成部分實習(xí)酒店一味的追求經(jīng)濟效益，只依據(jù)自身的人員需求狀況分配實習(xí)崗位，往往采用老員工帶實習(xí)生的模式就讓實習(xí)生進行跟崗。這些受過高等教育的實習(xí)生的大量補充，能夠在一定程度上發(fā)揮提升我國酒店業(yè)綜合服務(wù)水平的作用。但在實際操作中，很多酒店將實習(xí)生看做是減少人力成本的途徑，一味的將他們當(dāng)做廉價勞動力來利用，而忽視了對他們的培養(yǎng)與培訓(xùn)。實習(xí)酒店每月只需支付給實習(xí)生很少的管理費用，實習(xí)生卻要完成與正式員工相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，有將實?xí)生作為廉價勞動力使用的嫌疑。

二、針對高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)管理存在問題的對策

（一）做好學(xué)生動員，讓他們做好基本的心理準備

奔赴實習(xí)酒店實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校要做好充足的實習(xí)動員工作。首先，需要讓學(xué)生理解酒店實習(xí)對于旅游管理專業(yè)的重要意義，明白專業(yè)實習(xí)不但是專業(yè)知識的練習(xí)，還是為今后進入社會而進行的做事、做人的綜合學(xué)習(xí)；讓學(xué)生知道實習(xí)過程中的必要勞動并不等同于簡單、機械的體力勞動，而是需要用腦筋思考和用眼睛觀察的智力型體力勞動；讓學(xué)生確立從最底層、最基礎(chǔ)做起的職業(yè)觀念，杜絕滋生好高騖遠的不良思想。其次，學(xué)習(xí)要讓學(xué)生充分了解實習(xí)的有關(guān)情況，充分、合理解答他們的疑問，詳細介紹實習(xí)的義務(wù)與權(quán)力、實習(xí)相關(guān)協(xié)議和實習(xí)單位狀況等，協(xié)助學(xué)生做好思想準備。

（二）選擇具備相關(guān)條件的實習(xí)基地

較高管理規(guī)范的實習(xí)單位往往更容易讓實習(xí)生加深對專業(yè)知識的理解。在選擇實習(xí)單位時，應(yīng)盡量選擇具有星級評價的酒店，便于高標準、高起點和嚴要求，以更好的鍛煉實習(xí)生；選擇秩序穩(wěn)定、客源充足的實習(xí)酒店，可以讓實習(xí)生在繁忙的工作中更易理解酒店的管理經(jīng)營狀況，更易提升自身的應(yīng)變能力和服務(wù)技能。在實習(xí)中，實習(xí)生通常承擔(dān)了和正式員工相同的工作量，實習(xí)報酬的不合理通常能夠影響他們的工作積極性，進而不利于學(xué)習(xí)和工作。實習(xí)酒店為實習(xí)生支付合理的工作報酬，可以讓他們獲得工作認同感和個人成就感，不但減少了因不良情緒而造成的機會成本浪費，還能為實習(xí)酒店節(jié)省經(jīng)營管理成本。

（三）配置專業(yè)的指導(dǎo)教師

實習(xí)制度和實習(xí)方案的落實與有效執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)為實習(xí)生配置工作認真、真正懂專業(yè)的教師指導(dǎo)他們的實習(xí)過程。即需要及時了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀況，適時的為實習(xí)生提供業(yè)務(wù)咨詢建議，指導(dǎo)實習(xí)生順利完成實習(xí)任務(wù)等。對于近距離實習(xí)點，指導(dǎo)教師要定期到實習(xí)單位了解實習(xí)生的實習(xí)工作情況，及時處理和反饋相關(guān)問題；對于遠距離實習(xí)點，學(xué)習(xí)需設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)教師全程管理和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)過程。此外，學(xué)生的實習(xí)機會也是教師實踐和實習(xí)機會，教師可以利用學(xué)生實習(xí)機會進行企業(yè)調(diào)研，了解酒店業(yè)最新動態(tài)和酒店最新管理模式，這是學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師的重要渠道。

篇（9）

1. 在七中實習(xí)的XX級學(xué)生共有16人。

2. 在此期間聽了化材學(xué)院在高一實習(xí)幾位同學(xué)的講課，寫出教學(xué)實習(xí)調(diào)查表16份。 實習(xí)成績大都是優(yōu),良?；旧先鐚嵎从沉藢嵙?xí)生的實際教學(xué)水平。

3. 臨汾七中的校領(lǐng)導(dǎo)對這次實習(xí)工作非常重視，由專人負責(zé)接待安排，保證了這次實習(xí)工作的順利進行。

二、指導(dǎo)教師對實習(xí)生的意見和建議

1. 七中指導(dǎo)教師普遍認為XX級實習(xí)生實習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學(xué)習(xí)，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導(dǎo)教師要求做好各項工作。

2. 多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認真寫教案，認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，上課時態(tài)度也很認真，知識面較廣，個別實習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的。實習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗、體會。

3. 師大實習(xí)生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學(xué)生打成一片，既提高了實習(xí)生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔(dān)。至于輔導(dǎo)自習(xí)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學(xué)輔助工作，更是個個爭先去做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍感到滿意。

4. 有的指導(dǎo)教師反映：實習(xí)時間太短，應(yīng)增加實習(xí)時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習(xí)最好分兩段：第一階段見習(xí)，讓實習(xí)生多聽多看；第二階段實習(xí)，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會更好指導(dǎo)教師認為，應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。.

5.少數(shù)實習(xí)生普通話不過關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓(xùn)練還要認真抓緊抓好。

三、實習(xí)生自己的情況

實習(xí)生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習(xí)工作的意見、建議。

1. 所在學(xué)校對實習(xí)生都很關(guān)心，指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實習(xí)工作和班主任實習(xí)工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴格把關(guān)，不達標不通過，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心，同學(xué)們深受感動，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。

2. 經(jīng)過指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應(yīng)未來的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。

3. 實習(xí)生反映：在大學(xué)所學(xué)知識，包括教學(xué)方式方法等與中學(xué)實際脫節(jié)現(xiàn)象較普遍，教學(xué)內(nèi)容不能銜接，教學(xué)方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等均不了解，增加了實習(xí)工作的難度。建議我校今后應(yīng)加強對中學(xué)實際情況的研究(包括教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的選用，中學(xué)生思想狀態(tài)，心理狀況的調(diào)查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。

篇（10）

百年大計，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實施者，也是課程的組織者、設(shè)計者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說教育實習(xí)是教師成長的第一步。教育實習(xí)是高等師范院校的高年級學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過教育實習(xí)檢驗自身在高等師范院校所學(xué)的知識，將理論知識指導(dǎo)實踐，以此來提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)中存在的問題

1.1專業(yè)認同感不強，自我定位不準確

實習(xí)是影響師范生專業(yè)認同的重要因素，剛上大學(xué)開始，很多學(xué)生對自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認為小學(xué)教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識；實習(xí)時不能認真地進行教育實習(xí)工作。還有部分實習(xí)生對自己在實習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認識不清，無法從自身實際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對實習(xí)工作的重要性認識不足。

1.2缺乏經(jīng)驗，與實習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流

大部分高等師范院校由于在實習(xí)之前對實習(xí)生的教育教學(xué)實踐性活動能力培養(yǎng)較少，加上在實習(xí)前對實習(xí)生的培訓(xùn)過于簡單，使得實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動中缺乏經(jīng)驗。而且，實習(xí)生本身還是學(xué)生，在實習(xí)前未過多地去接觸社會，對人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實習(xí)期間不能很好地在實習(xí)學(xué)校去應(yīng)對一些社會化的問題。

1.3不被實習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強烈

由于在實習(xí)之前甚至實習(xí)期間，部分高等師范院校和實習(xí)學(xué)校沒有對實習(xí)生在實習(xí)期間的工作進行統(tǒng)一的安排管理，使得實習(xí)生在實習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識不符，導(dǎo)致實習(xí)生在實習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學(xué)的理論運用于實踐的過程之中；甚至有部分的實習(xí)學(xué)校不讓實習(xí)生在實習(xí)期間上課，而是另外安排實習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實習(xí)生。

2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實踐性不強

具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對實習(xí)學(xué)生來說，是順利完成教育實習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實習(xí)生在實習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識，為后來的實習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實習(xí)過程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計能力、課堂教學(xué)實踐技能、班級管理以及活動組織能力不強。很多實踐性的課程是在實習(xí)之后才安排。實習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實習(xí)之前的課程卻安排在實習(xí)之后。

2.1.2學(xué)校對學(xué)生的教育實習(xí)重視程度不夠

盡管在實習(xí)前很多院校在教學(xué)計劃中都對教育實習(xí)作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實習(xí)的重要性認識存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實習(xí)只是看作一個不太重要的教育實踐活動。其次，在實習(xí)培訓(xùn)時未對學(xué)生介紹實習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)認識不清，不能很好地開展實習(xí)工作。最后，對于實習(xí)的考核過于表面化，高等師范學(xué)院對學(xué)生的教育實習(xí)的考核，主要通過學(xué)生的書面總結(jié)、報告之類的材料來了解學(xué)生的實習(xí)情況，但是對于具體的、真實的實習(xí)情況并不關(guān)心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實不到位

目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)中一般采用集中的位置實踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實習(xí)的質(zhì)量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學(xué)校對實習(xí)生進行了解、管理，使帶隊教師對實習(xí)生的管理不能落到實處，只能通過與實習(xí)學(xué)校的小組長進行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點，不會管理學(xué)生，導(dǎo)致實習(xí)工作松散。

2.2實習(xí)學(xué)校方面的原因

2.2.1實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運用于教學(xué)實踐的過程。師范生是這一實踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實踐活動的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對教育實習(xí)工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實習(xí)中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認真負責(zé)，會提升教育教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量。然而，在實踐過程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒有強烈的責(zé)任感和工作積極性不高。

2.2.2實習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實習(xí)生

就目前情況來說，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認為,讓實習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級做實驗，會直接影響到教學(xué)的進程和質(zhì)量。所以，一般不讓實習(xí)生上課，就算有時候因為實習(xí)學(xué)校教師太忙讓實習(xí)生上課，也會另找時間把實習(xí)學(xué)生講過的課，再重新講一遍，來確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費時、費力，就會很少甚至不安排實習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實習(xí)生聽指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。

2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實習(xí)學(xué)校處于被動狀態(tài)

在實習(xí)中，實習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負責(zé)實習(xí)學(xué)生的實習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來對學(xué)生進行指導(dǎo)和管理，對此有些指導(dǎo)教師就會把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對于實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來說，實習(xí)生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實習(xí)生的指導(dǎo)教師來說對實習(xí)生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實習(xí)生自身方面的原因

2.3.1實習(xí)生的綜合素質(zhì)不高

教育的一個重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實習(xí)生是未來教師的雛形，對此，應(yīng)該加強實習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實習(xí)期間部分實習(xí)生素質(zhì)不高，會嚴重影響到教育實習(xí)質(zhì)量。對于實習(xí)學(xué)校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實習(xí)生。

2.3.2實習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確

實習(xí)生在實習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對教師是尊重、敬畏的態(tài)度?？墒窃趯嵙?xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實習(xí)學(xué)校，不能將平時的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實習(xí)生自身的實際狀況加上實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實習(xí)生對自身的定位，使得實習(xí)生在實習(xí)的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實踐技能，服務(wù)于實習(xí)

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運用于教學(xué)實踐，并以此提高自己的能力的過程?？墒牵捎诓糠謱嵙?xí)生在高等師范院校本身不夠扎實的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實踐性強的課程。使實習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能、運用于實踐過程之中。因此，在教育實習(xí)的過程中會出現(xiàn)知識脫節(jié)，甚至不會將知識講授給學(xué)生的現(xiàn)象。

2.3.4對教育實習(xí)的重要性認識不足

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生自己對教育實習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實習(xí)前，都會對學(xué)生進行動員、培訓(xùn)，加強對實習(xí)生教育實習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對什么是教育實踐，如何開展教育實踐和一些很實際的問題不清楚，沒有掌握教育實習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實習(xí)的時間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時間很多學(xué)生都在進行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對于實習(xí)重要性理解不清或不愿理解。

3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中存在問題的對策及建議

3.1加強實習(xí)生對本專業(yè)的正確認識，提升專業(yè)認同感

高等師范院校應(yīng)加強學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢下，實習(xí)生參與教育實踐性的熱情不強，一個很重要的原因是對實踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對自己的專業(yè)知識的重要性認識不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認識到小學(xué)教育這一專業(yè)對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個明確的定位。

3.2做好實習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強實習(xí)生對教育實習(xí)重要性的了

教育實習(xí)是入職前的教師在職前對自己所學(xué)知識運用于實踐的重要階段，同時也是檢驗實習(xí)師范生對學(xué)科理論知識掌握情況的重要途徑。實習(xí)生在實習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架。因此，作為師范生教育的實踐課程，教育實習(xí)必須受到很大的重視。對于在實習(xí)生實習(xí)之前召開的實習(xí)動員大會，要端正學(xué)生對教育實習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強實習(xí)生對教育實習(xí)重要性的認識與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實習(xí)對自身未來發(fā)展的重要性。

3.3建立實習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐的過程。實習(xí)生在這一實踐過程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實踐活動中發(fā)揮著主要的作用，他們對實習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實習(xí)工作的進行。因此可以加強實習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。

3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果

明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開展教育實習(xí)活動的組織引導(dǎo)者。帶隊教師的有效指導(dǎo)，可以促使實習(xí)生更好地適應(yīng)實習(xí)生活；實習(xí)學(xué)校的教師對實習(xí)生言傳身教，可以使實習(xí)生獲得更實用的知識。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實習(xí)的開展創(chuàng)造一個穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認真指導(dǎo)實習(xí)生。

3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強實踐技能培訓(xùn)，促進實踐技能的提高

近年來，國家加大了對高等師范院校實踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強了對學(xué)生實踐性能力的塑造，打破了以前?？茖W(xué)校壟斷專業(yè)化、實踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實踐，不能將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實踐性課程的開設(shè)，促進學(xué)生的實踐能力的提高。進而，促進教育實習(xí)很好的發(fā)展。教育實習(xí)是學(xué)生把理論知識應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實際的實踐活動。但該理論是否能夠順利實施，必須通過理論到實踐的過程。教育實習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實際教育教學(xué)能力的一門綜合性實踐課程，21世紀的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實實地抓好教育實習(xí)，全面提高實習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院

參考文獻

[1]馬榮.高師教育實習(xí)的歷史、問題與對策[J].龍巖師專學(xué)報(月刊),2009(11).

[2]鐘祖榮.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論———教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2006.