序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高一下學(xué)期生物總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

夢(mèng)想北大 放棄保送走進(jìn)考場(chǎng)

“艷姐，我的分?jǐn)?shù)出來了，628分?！毕挛绺呖汲煽?jī)出來后，李艷接到了學(xué)生沈力（化名）的電話后，為他的堅(jiān)持而感動(dòng)和祝福。

沈力是她帶的班上唯一走進(jìn)考場(chǎng)的學(xué)生，高二時(shí)參加湖南省的生物奧賽，獲得了一等獎(jiǎng)，有了保送資格。但得知自己被保送的學(xué)校不是夢(mèng)寐以求的北京大學(xué)后，沈力放棄了被保送到浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的機(jī)會(huì)。

“觸手可得的高校入門券在眼前，他放棄了，連我都勸他要考慮清楚，但他非常有主見和目標(biāo)，作為老師我只能支持他的決定?！崩钇G說，沈力選擇參加北京大學(xué)的文科自主招生考試，遺憾相差幾分而落選，他決定走進(jìn)考場(chǎng)，通過考試走進(jìn)北大之門。這時(shí)，班上的同學(xué)陸續(xù)被保送到理想的學(xué)校，對(duì)于唯一將走進(jìn)考場(chǎng)的沈力同學(xué)，其他同學(xué)給予支持，并在學(xué)習(xí)上提供方便，為他鼓勁加油?！?28分，再加20分的競(jìng)賽加分，也許離北大的門還有一定距離，但他努力了，拼搏了，無怨無悔，作為老師，我也為他的堅(jiān)持和勇氣而感動(dòng)?！?/p>

牛班班主任是高徒的心靈雞湯

師大附中高1018班是理科競(jìng)賽班，是其他同學(xué)眼中的牛班，也是步調(diào)最不統(tǒng)一的一個(gè)班?！?0個(gè)同學(xué)，分別參加物理、數(shù)學(xué)、生物、信息、化學(xué)等不同項(xiàng)目的學(xué)科競(jìng)賽，時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容都不一樣，作為班主任，我的任務(wù)是配合競(jìng)賽老師唱好紅、白臉，當(dāng)好他們的心靈導(dǎo)師?！崩钇G主教英語，更是同學(xué)們的“艷姐”。

王理（化名）是一名物理學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生，毛躁、粗心是他的毛病。在高一下學(xué)期，老師突然告訴他，太粗心，退組，參加普通班的學(xué)習(xí)。這讓這位狂熱的物理愛好者急了。李艷在他最煩悶的時(shí)候出現(xiàn)，告訴王理身上有哪些缺點(diǎn)和不足，對(duì)于走物理競(jìng)賽之路會(huì)有哪些影響，急得王理表決心、發(fā)狠話要改正缺點(diǎn)，重回競(jìng)賽小組。退組一個(gè)學(xué)期之后，王理歸隊(duì)了，粗心大意的毛病真被他改正了。艷姐則在暗自欣慰，總結(jié)出配合競(jìng)賽老師唱出紅臉白臉的好戲，對(duì)于學(xué)生改正毛病、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有效的策略之一。

篇（2）

高中教育的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的培養(yǎng)，不論是課前預(yù)習(xí)、課中探究及課后復(fù)習(xí)，都凸顯了自主能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。我們學(xué)校自習(xí)課包括周一到周五共二十節(jié)和周末兩整天，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，記得愛因斯坦說過：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”，所以，學(xué)生應(yīng)在“三點(diǎn)兩線一體化”的教學(xué)模式下，有意識(shí)的培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、探究、分析、合作及總結(jié)歸納的能力，改變過去那種過度依賴?yán)蠋煿噍數(shù)哪Ｊ?，只有主?dòng)的學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會(huì)在不知不覺中得到提高。我在教學(xué)過程中就特別注重這一點(diǎn)，雖然一開始高一的學(xué)生有點(diǎn)不太適應(yīng)，所教班級(jí)期中考試成績(jī)沒有其他班級(jí)的高，但是從高一下學(xué)期開始優(yōu)勢(shì)就非常明顯了，我上課的時(shí)候也不用一直講個(gè)不停了，我知道我的學(xué)生獲得了可持續(xù)發(fā)展的能力了。

2、教師教課要保持激情

現(xiàn)在由于我們學(xué)校經(jīng)常開展教師間的業(yè)務(wù)活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)交流，相互聽課評(píng)課，教師個(gè)人的專業(yè)水平基本上都差不多，即便如此，實(shí)際的課堂效果還是有很大差別的，關(guān)鍵在于教師的激情是否飽滿，教師激情與否直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞。有一次我聽兩個(gè)老師的“同課異構(gòu)”課堂，這兩個(gè)老師的導(dǎo)學(xué)案、課件、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)都很好，但孫老師課堂的整體感覺是激情迭起，浪花朵朵，課堂氣氛非常活躍，自然效果也是非常的不錯(cuò)，所以讓激情陪伴你的課堂吧，因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)激情，只有激情才會(huì)有創(chuàng)造，只有激情才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力，讓我們用激情燃燒課堂，讓激情在課堂中開花結(jié)果，共同打造教育的輝煌吧！

3、教師要適應(yīng)新的課程改革 ， 更新教學(xué)模式 ，轉(zhuǎn)變教師角色

生物科學(xué)教育的理念是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)教師應(yīng)更新教育觀念， 從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體， 只有教師真正更新了觀念， 轉(zhuǎn)變了角色， 才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 變被動(dòng)為主動(dòng)， 促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次， 適時(shí)提出大家熟知而又難以解釋的問題，在直觀而又富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生思考除了書上介紹的方法外 ， 還能想出其他哪些方法？能否對(duì)課本介紹的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)？這樣就在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身上的思維以獲得發(fā)揮、放大而成為創(chuàng)新思維

篇（3）

1.課程設(shè)置上的斷層

目前，初中在初一、初二開設(shè)生物課，高中在高一下學(xué)期、高二、高三開設(shè)生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進(jìn)行的生物會(huì)考（開卷）成績(jī)只作為初中升重點(diǎn)高中的參考。因此，初中個(gè)別學(xué)校存在著生物課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識(shí)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

2.初中師資力量狀況

在吳志華［1］等主編的《中學(xué)生物課程與教學(xué)論》一書中談到：師資現(xiàn)狀不容樂觀，教師素質(zhì)亟待提高。筆者對(duì)學(xué)生所在學(xué)校的初中師資狀況，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：統(tǒng)計(jì)學(xué)生中原初中生物教師中非生物教育專

業(yè)畢業(yè)和兼教生物的教師所占比例很大，達(dá)到27.1%；對(duì)初中生物教師上課態(tài)度的調(diào)查中，上課照本宣科者竟達(dá)33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。

在中考的壓力下，學(xué)校安排非生物專業(yè)出身的教師應(yīng)付其所不熟悉的生物教學(xué)。而教師上課也只是把考試內(nèi)容講完，學(xué)生僅在教材上勾出重點(diǎn)；認(rèn)真點(diǎn)的教師利用多媒體輔助教學(xué)力求讓課堂

充滿趣味性。然而，在急功近利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，學(xué)生忙于應(yīng)付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學(xué)態(tài)度的放松和教學(xué)質(zhì)量的低下給學(xué)生升入高中接受新知識(shí)帶來很大困難，直接影響到高中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.生物科目在初中階段的地位

初中生物課堂被中考科目占用的現(xiàn)象普遍存在，占用很多的達(dá)4.2%，而在中考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響調(diào)查中，18%的學(xué)生覺得中考對(duì)他學(xué)習(xí)生物的態(tài)度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時(shí)，學(xué)生也因?yàn)樯锊皇侵锌伎颇慷饔^意識(shí)上對(duì)生物不重視，在學(xué)生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測(cè)時(shí)臨時(shí)突擊就可以。

初中生物地位低下，導(dǎo)致師生對(duì)生物課集體不重視，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生生物基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生生物基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有35%的學(xué)生不知道初中生物知識(shí)對(duì)其高中生物學(xué)習(xí)有何影響；幾乎64%的學(xué)生認(rèn)為沒有生物基礎(chǔ)，不知道從哪里入手，而課外自己補(bǔ)充初中生物知識(shí)的人不超過30%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。例如，提前預(yù)習(xí)新課的學(xué)生少之又少，不預(yù)習(xí)的學(xué)生竟達(dá)70%以上。另外，不記或不會(huì)記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有一部人認(rèn)為聽課的時(shí)候記筆記浪費(fèi)時(shí)間，更有甚者，認(rèn)為生物是副科，不需要記。

初中生物知識(shí)是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的必備條件，但從以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，知識(shí)儲(chǔ)備不足。另外，由于初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)不同，其知識(shí)內(nèi)容也在一定程度上出現(xiàn)斷節(jié)。初中生物教材與現(xiàn)在的高中生物新教材之間不配套，部分知識(shí)形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象，也給學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細(xì)菌和藍(lán)藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細(xì)菌和藍(lán)藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時(shí)，往往看到“藻”和“菌”字就認(rèn)為是藍(lán)藻和細(xì)菌，就屬于原核生物；第二章第二節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的基本單位、蛋白質(zhì)的形成，學(xué)生沒有有機(jī)化學(xué)及氨基酸的知識(shí)基礎(chǔ)，往往一節(jié)課下來不僅內(nèi)容講不完，學(xué)生還不理解，碰到習(xí)題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時(shí)的內(nèi)容，筆者花費(fèi)3課時(shí)還達(dá)不到教學(xué)效

果。所以，高中—初中生物教學(xué)的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學(xué)科工作者的重視。

二、高中—初中生物教學(xué)銜接的對(duì)策

高中—初中生物教學(xué)的銜接在生物教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識(shí)，讓老師覺得高中課程很難推進(jìn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。筆者也有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常思考：在目前這種初高中生物課程現(xiàn)狀下，用什么方法可以給老師減輕點(diǎn)負(fù)擔(dān)，

也能讓學(xué)生也學(xué)得輕松一點(diǎn)呢？筆者覺得應(yīng)從以下幾方面入手。

1.管理層面發(fā)揮作用

注重高中—初中生物教學(xué)銜接，如果只是一線教師個(gè)人的事

情，教學(xué)上因?yàn)橐七M(jìn)新課內(nèi)容同時(shí)還要補(bǔ)充初中知識(shí)，必然使得教學(xué)工作任務(wù)繁重，壓力很大。而對(duì)于剛步入高一年級(jí)的學(xué)生來說，由于間隔一年再學(xué)習(xí)生物，知識(shí)點(diǎn)連接不上，學(xué)習(xí)中會(huì)感到無所適從。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，筆者覺得教育主管部門應(yīng)在初三增設(shè)生物課程，起碼學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的間隔忘記太多的生物知識(shí)。另外，銜接教學(xué)不應(yīng)該是教師個(gè)人的私事，應(yīng)該形成規(guī)模。管理層可以對(duì)初高中生物教師進(jìn)行教學(xué)銜接培訓(xùn)，搭建教師研究和經(jīng)驗(yàn)

交流的平臺(tái)。筆者在任教單位從教以來，每學(xué)期都要準(zhǔn)備一節(jié)初高中教師組內(nèi)公開課，這是一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關(guān)于初高中生物知識(shí)教授、銜接的經(jīng)驗(yàn)

和方法。再者，可選取高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)所需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括初中未涉及的內(nèi)容和初中已學(xué)過但因種種原因?qū)W生未能達(dá)到掌握要求的知識(shí)作為校本課程內(nèi)容，再輔以其他學(xué)科以及自然、社會(huì)等領(lǐng)域與生物相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和艱巨性對(duì)一線教師來說既是挑戰(zhàn)、壓力，也是機(jī)遇與責(zé)任。對(duì)學(xué)生來說，校本課程打破了以學(xué)科為中心的課程模式，從社會(huì)、歷史、哲學(xué)等角度對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行安排，讓課程更貼近社會(huì)的實(shí)際需要。

2.生物教學(xué)的銜接

初高中生物學(xué)科無論在教法上還是學(xué)法上，都具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進(jìn)性。

在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。高中知識(shí)由于系統(tǒng)性、抽象性較強(qiáng)，且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟

發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法［3］。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)性的知識(shí)往往采用直觀教學(xué)法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)。如，必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞器的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生分組收集資料、總結(jié)每種細(xì)胞器的特點(diǎn)、功能，然后教師僅做好輔助、評(píng)價(jià)和總結(jié)即可。對(duì)于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，如必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞增殖的教學(xué)，教師則應(yīng)利用多媒體進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固知識(shí)。另外，教師要靈活地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能為了趕課，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)做到該慢就慢，該快就快。在學(xué)法上，初中學(xué)生一般以形象思維為主，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理解、分析、推理、歸納的能力增強(qiáng)，很多東西是需要學(xué)生課后消化的，所以，學(xué)生要繼續(xù)在學(xué)習(xí)初中生物的熱情的基礎(chǔ)上有意識(shí)地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學(xué)習(xí)方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，課前如何預(yù)習(xí)、上課如何高效聽課、課后怎樣復(fù)習(xí)等。

3.生物實(shí)驗(yàn)的銜接

初中生物實(shí)驗(yàn)多為重復(fù)、模仿等方法，而高中實(shí)驗(yàn)則注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究性的培養(yǎng)，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對(duì)于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，教師要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的設(shè)計(jì)及多樣化的思路，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學(xué)生具備批判的思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

4.家長(zhǎng)關(guān)注孩子高中—初中生物知識(shí)的銜接

高中—初中生物教學(xué)銜接是一個(gè)普遍且長(zhǎng)久存在的問題。作為家長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生初中與高中知識(shí)的銜接，為孩子步入高中大門做好準(zhǔn)備，必然會(huì)減輕學(xué)生剛進(jìn)高中時(shí)的很多不適應(yīng)。學(xué)生在中考結(jié)束后有很長(zhǎng)的假期，家長(zhǎng)督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此

時(shí)，孩子是在沒有考試壓力的情況下進(jìn)行閱讀，孩子一定會(huì)越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉偶俣B(yǎng)成懶散的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，同時(shí)加深了孩子對(duì)初中生物知識(shí)的印象，為高中生物的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳志華．生物課程與教學(xué)論．北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇（4）

    2.4.2.    精心設(shè)計(jì)提問,啟發(fā)學(xué)生思維

    有老師問:“都讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了,還要什么?”其實(shí)教師才不輕松呢!學(xué)生畢竟受到多種限制,他們思維的對(duì)象、步驟方法往往不是很規(guī)范,有時(shí),甚至?xí)腻e(cuò)誤的方向得出錯(cuò)誤的結(jié)論。所以,教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,課前精心地設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向靠攏。在地理教學(xué)初期,通過教師精心設(shè)計(jì)課堂提問,在趣味性和靈活性的課堂問題中,引起學(xué)生興趣和訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維方式。例如講“氣溫”時(shí),手向空中抓一下問學(xué)生:“老師抓到東西了嗎?”有的同學(xué)說沒有,有的同學(xué)說抓到了空氣,我點(diǎn)頭贊同:“抓到了空氣,空氣是有溫度的。冬季和夏季哪季穿衣多?”同學(xué)們回答:“冬季。”這說明空氣的溫度是變化的,那么什么叫氣溫?氣溫是如何測(cè)定的?氣溫是怎樣變化的?簡(jiǎn)短幾句話和一個(gè)動(dòng)作像磁鐵一樣吸引了學(xué)生的心,把學(xué)生的注意力吸引到課堂活動(dòng)中。在“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)中,通過提出“是什么原因形成了晝?是什么原因形成了夜?又是什么原因形成了晝夜更替?”“如果地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間增長(zhǎng),那晝夜更替的時(shí)間(1天)的長(zhǎng)短會(huì)怎樣變化?”通過諸如此類的問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地討論,教師也可以乘機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維,從而很好地掌握關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。

    學(xué)生在這樣輕松愉快的課堂氣氛中,學(xué)習(xí)不再是一種沉重的負(fù)擔(dān),理解知識(shí)的速度也大大加快。學(xué)習(xí)之后,還能體驗(yàn)到一種克服困難、獲得成功的喜悅,體驗(yàn)到自己是有用的和有價(jià)值的。一節(jié)討論課,一次科學(xué)探究性學(xué)習(xí),一次合作學(xué)習(xí),一次專題采訪,一次社會(huì)公益活動(dòng),一次調(diào)查報(bào)告……讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活,走進(jìn)社會(huì),去體驗(yàn)?zāi)ルy,無論問題解決的成功與失敗對(duì)學(xué)生都有幫助,這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來說都是無價(jià)之寶[6]。

    2.5. 教學(xué)效果比較

    以下是教務(wù)處對(duì)本人所任教的高一年級(jí)四個(gè)班共計(jì)185人的上、下兩個(gè)學(xué)期的的調(diào)查結(jié)果:

   

表1　教學(xué)效果調(diào)查表

時(shí)段

教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)

滿意率

不滿意

優(yōu)秀率

及格率

不及格率

高一上學(xué)期

傳統(tǒng)教學(xué)法

65.4％

34.6％

61.6％

86.3％

13.7％

高一下學(xué)期

新理念教學(xué)法

97.6％

2.4％

87.3％

97.3％

2.7％

    以上結(jié)果說明新教學(xué)方法在教學(xué)中能極大提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大程度的提高,促進(jìn)師生間的關(guān)系溝通和交流,也大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。

    3.   提高教師自身修養(yǎng)

    3.1. 擔(dān)當(dāng)學(xué)生的楷模

    我國歷來重視教師的楷模角色,如“其身正,不令而行:其身不正,雖令不從”,“師者,人之模范”等。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的過程中,模仿學(xué)習(xí)是他們的主要學(xué)習(xí)方式,教師的一言一行、一舉一動(dòng),都對(duì)學(xué)生有起著示范作用,并對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。教師的儀表體態(tài)、容貌服飾、舉手投足,對(duì)學(xué)生的心里有一定影響。教學(xué)生做人,不是說出來的,而是做出來的。我們強(qiáng)調(diào)身教重與言教,應(yīng)該懂一點(diǎn)品德形成的心理規(guī)律。

    3.2. 信息獲取和處理能力

    21世紀(jì)是信息時(shí)代。地理學(xué)研究越來越離不開各種各樣的信息,“數(shù)字地球”、“數(shù)字城市”和“數(shù)字區(qū)域”等概念的提出,無一不與信息密切相關(guān)。中學(xué)地理教師理應(yīng)具備科學(xué)獲取和處理各種信息的能力,使地理教育與地理科學(xué)的發(fā)展相同步。這主要包括:確認(rèn)和發(fā)現(xiàn)信息的能力、選擇和簡(jiǎn)化信息的能力、分析和分類信息的能力以及保存和處理信息的能力等等。這些能力實(shí)際上是教師獲取新知識(shí)、擴(kuò)充新知識(shí)和更新知識(shí)的能力。只有這樣,才能不斷更新自己的知識(shí)體系,才能和青年學(xué)生正常交流,避免“代溝”的出現(xiàn)[7]。

    3.3. 提高自身的創(chuàng)新能力

    如上所述,21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生,就要求教師首先必須具備較高水平的創(chuàng)造能力。這主要包括:善于從生活中發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)概念和原理的能力;善于提出尚未解決和有多種答案的探索性問題的能力;善于在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)和想象的能力;善于把相反或近乎沒有聯(lián)系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力[7]。

    4.   關(guān)愛學(xué)生

    課程改革后,教師面臨新的教學(xué)觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)。教學(xué)情景的變化也將激發(fā)教師研究新問題的熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,師生間的交往方式也發(fā)生了變化。要成為學(xué)生喜愛的教師,在教學(xué)中要奉獻(xiàn)自己的“三心”。即“愛心、信心、耐心”。愛心就是熱愛自己的學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)他們,做知心朋友;信心就是有信心教育好每一個(gè)學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;耐心就是對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之有理、不厭其煩的耐心教育[8]。熱愛學(xué)生是教師具有現(xiàn)代學(xué)生觀的體現(xiàn)。熱愛學(xué)生,首先就要對(duì)學(xué)生有個(gè)正確的看法。如果沒正確的學(xué)生觀,那么,熱愛學(xué)生就沒有可靠而理性的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展的人,其身心發(fā)展是有規(guī)律的,如發(fā)展的不平衡性,即生理成熟早于心理成熟;如發(fā)展具有順序性和階段性,發(fā)展具有個(gè)別差異性。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?而且每個(gè)人不一樣。學(xué)生處在發(fā)展過程中,要知道學(xué)生的不足,允許其犯錯(cuò)誤并要幫助其解決各種問題,以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在發(fā)展過程中,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受,有著不同于成人的觀察、思考迅速而敏銳,追求新意和時(shí)髦。教育者需要更新觀念,在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性,在實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們具有獨(dú)立個(gè)性的人,從而達(dá)到教育和影響他們的目的。  

    熱愛學(xué)生乃為師之本。我國近代教育家夏沔尊認(rèn)為,教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水;陶行知先生倡導(dǎo)“愛滿天下”。在國外,蘇霍姆林斯基則主張“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們’。教師對(duì)學(xué)生的愛是無私的、公正的,是面向全體學(xué)生的愛。由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響,部分教師只偏愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生則冷眼相待。愛學(xué)生是教師職業(yè)之本,學(xué)生需要師愛,就像生物需要陽光一樣。愛可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,愛可以影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,愛可以塑造學(xué)生的靈魂?！岸萌绾螑蹖W(xué)生的教師,才稱得上是人類靈魂的工程師”[9]。   

    孩子的眼睛是攝像機(jī),耳朵是錄音機(jī),能將教師的一言一行記錄下來。教師在教學(xué)中注重自己的行為,激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)、賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的才華、讓每個(gè)學(xué)生積極參與、期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。要成為學(xué)生喜愛的教師切記:不對(duì)學(xué)生發(fā)火、學(xué)會(huì)克制,不說氣話;少說套話,要像朋友式的交談,而不是居高臨下的訓(xùn)斥;認(rèn)真傾聽,不要因?yàn)橐庖姴灰痪土⒓创驍?那樣你無法完整的了解孩子的想法;與其坐著發(fā)牢騷,不如與學(xué)生好好溝通,那時(shí)您將會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生的可愛,因?yàn)闇贤o限好[10]!做到這些無疑是成為學(xué)生喜愛的人民教師的前提。

    參考文獻(xiàn):

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    [3].    霍懋征.沒有愛就沒有教育[M].北京:人民教育出版社, 2005.

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    [7].    張二勛,張同勛.21世紀(jì)中學(xué)地理教師應(yīng)有的素質(zhì)[J].教學(xué)與管理,2004,(1):32-33.

篇（5）

自二十世紀(jì)八十年代初，大學(xué)語文在各大高校開設(shè)以來，大學(xué)語文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學(xué)語文的教學(xué)改革，呈現(xiàn)兩種較為突出的態(tài)勢(shì)，一是相比于數(shù)量較大的普通高校，名牌、重點(diǎn)院校的大學(xué)語文教學(xué)改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內(nèi)容大都是集中于對(duì)大學(xué)語文的課程性質(zhì)、角色定位和教材、教法的改革研究上。

我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，結(jié)合前人的研究成果，認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)改革不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行，還應(yīng)該立足學(xué)生本身，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)。與名、重點(diǎn)高?；蚋呗氼愒盒Ｏ啾龋胀ǜ咝５膶W(xué)生情況更加復(fù)雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學(xué)語文的分層次教學(xué)也更為必要和迫切。

一、普通高校大學(xué)語文分層次教學(xué)的必要性

2007年，教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》，要求各地方院校根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等部分著名高校已把大學(xué)語文課列為必修必選課，北京大學(xué)也明確規(guī)定漢語不過關(guān)不能畢業(yè)。［1］在大學(xué)語文教學(xué)改革中，名牌、重點(diǎn)院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實(shí)，與重點(diǎn)院校甚至高職類院校相比，普通院校大學(xué)語文教育工作更復(fù)雜，教學(xué)改革形勢(shì)也更嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（一）隨著高校不斷擴(kuò)招，普通高校的學(xué)生數(shù)量激增，不同層次的學(xué)生語文水平差別大。1999年起，我國高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招。這些擴(kuò)招學(xué)生，大部分都進(jìn)入到了普通高校學(xué)習(xí)，使得普通高校不但學(xué)生數(shù)量激增，學(xué)校結(jié)構(gòu)設(shè)置也更加復(fù)雜。而隨著學(xué)生基數(shù)的不斷加大，勢(shì)必造成普通高校學(xué)生語文水平“質(zhì)量下降”及“質(zhì)量不均”的問題。另外，大學(xué)中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對(duì)有助于提高語文水平的課程開設(shè)情況差別較大。因此，普通高校學(xué)生的語文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補(bǔ)給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學(xué)生語文實(shí)際水平差異較大。

（二）就業(yè)壓力更大，對(duì)大學(xué)語文的態(tài)度更具有功利化。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生就業(yè)壓力已經(jīng)成了一個(gè)沉重的社會(huì)話題。在不同性質(zhì)的高校學(xué)生中，普通高校學(xué)生的地位相對(duì)更加尷尬。普通高校學(xué)生與名、重點(diǎn)院校學(xué)生相比，無論是從個(gè)人能力上還是就業(yè)機(jī)會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，而高職類院校的學(xué)生則比普通高校學(xué)生更加務(wù)實(shí)，職業(yè)期待也相對(duì)較低，可以說普通高校學(xué)生這個(gè)龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在學(xué)生入學(xué)之初就不同程度地籠罩在普通高校學(xué)生的周圍，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“急功近利”的心理，更加追求實(shí)用性。這種功利性學(xué)習(xí)態(tài)度在大學(xué)語文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的態(tài)度又有較大差異。

二、普通高校大學(xué)語文分層次教學(xué)的可行性

對(duì)于一所專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善的普通高校來說，橫向來看，所設(shè)專業(yè)大體可分為三大類：一是理工科專業(yè)，包括數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、生物學(xué)類等專業(yè)；二是文科類專業(yè)，包括哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、外國語言類、新聞傳播學(xué)類等專業(yè)；三是藝術(shù)類專業(yè)，包括美術(shù)、音樂、影視編導(dǎo)等專業(yè)?？v向來看，可分為本科（包括專升本、第三批）及?？疲òā拔迥曛啤钡缺究埔韵聦哟危﹥纱箢?。這些類別的學(xué)生，在語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不盡相同。

（一）理工科學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對(duì)大學(xué)語文態(tài)度也較冷漠。文學(xué)的發(fā)展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內(nèi)容交織在一起的，對(duì)語文的學(xué)習(xí)尤其是文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期積累，并在哲學(xué)、歷史等其他科目的交互學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)、逐漸提高。當(dāng)今高考改革中，盡管越來越多的教育者不贊成中學(xué)過早地分科，“一般大學(xué)校長(zhǎng)都贊成中學(xué)文理不分科，這是從培養(yǎng)人的角度來考慮問題”。［2］并且在高考試卷的設(shè)置上越來越綜合化，但是當(dāng)今中學(xué)為了追求高升學(xué)率，大部分學(xué)校都在高一下學(xué)期或高二上學(xué)期便分了文理科。這就使得理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比語文水平相對(duì)低下。（由于中學(xué)與大學(xué)對(duì)文理科劃分存在差別，不排除中學(xué)與大學(xué)文理科不同程度交叉的事實(shí)，在此，我們談的是大體情況）。

此外，在巨大的就業(yè)壓力下，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)語文對(duì)理工科學(xué)生缺乏吸引力，他們對(duì)大學(xué)語文相對(duì)冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關(guān)己高高掛起”的輕視和冷漠態(tài)度。

（二）文科類學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，對(duì)大學(xué)語文有種天然的親近感。一般來講，選擇文科的學(xué)生對(duì)文學(xué)都有種天然的偏好，中學(xué)中，文科類科目的學(xué)習(xí)又為大學(xué)語文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)文科類學(xué)生而言，個(gè)人愛好和長(zhǎng)期的相關(guān)科目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相互需求、相互影響，在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中形成了一種良性循環(huán)。此外，高校教育中，文科類課程設(shè)置一定程度上都與語文有不同形式的聯(lián)系，對(duì)絕大多數(shù)的文科生來說，本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)、互幫互助的關(guān)系，因此，他們對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，能夠延續(xù)在中學(xué)時(shí)期形成的優(yōu)勢(shì)，不但學(xué)起來輕松，在態(tài)度上也有種天然的親近感。

（三）藝術(shù)類學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。藝術(shù)類考生是個(gè)較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發(fā)掘自身的藝術(shù)特長(zhǎng)的目的，走藝術(shù)發(fā)展的道路，相對(duì)來說能對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，整體素養(yǎng)都較高，這部分學(xué)生以較專業(yè)的藝術(shù)院校的學(xué)生為主；二是因?yàn)橹袑W(xué)文化課成績(jī)不佳，把學(xué)藝術(shù)當(dāng)作拿個(gè)大學(xué)文憑的“捷徑”，普通高校的藝術(shù)類專業(yè)考生便以這些考生為主。無論是哪種考生，藝術(shù)類學(xué)生共同的特征便是，文科基礎(chǔ)較差，并在長(zhǎng)期的藝術(shù)訓(xùn)練中性情比較懶散，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。

（四）?？茖W(xué)生迫于升學(xué)壓力，對(duì)大學(xué)語文較為重視，是種“不得不學(xué)”、“既愛又恨”的態(tài)度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學(xué)生，還面臨著升學(xué)的壓力，他們對(duì)于大學(xué)語文的認(rèn)知還處于高中階段即繼續(xù)深造的“必經(jīng)之路”。因此，他們對(duì)大學(xué)語文的態(tài)度較為重視，學(xué)習(xí)比較刻苦。但一般來講，專科生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)大學(xué)語文的期待停留在如何得到更好的分?jǐn)?shù)上，目的性和針對(duì)性都較強(qiáng)。

三、普通高校大學(xué)語文分層次教學(xué)的具體操作

要搞好普通高校的大學(xué)語文教育，就必須正視學(xué)生的不同層次，“對(duì)癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對(duì)大學(xué)語文的不同訴求，提高他們對(duì)大學(xué)語文的興趣，大學(xué)語文教育還要爭(zhēng)取對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)起到輔作用，要針對(duì)不同的群體在教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區(qū)別。

（一）教學(xué)理念的區(qū)別。大學(xué)語文開設(shè)之初，便有了基本的課程定位，即大學(xué)語文是一種“素質(zhì)教育”課程，注重的是對(duì)學(xué)生人文精神的培育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在對(duì)大學(xué)語文課程基本定位不變的前提下，我們也應(yīng)該針對(duì)普通高校不同學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。

對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的理科或藝術(shù)類和?？粕?，在以人文素質(zhì)教育為核心的同時(shí)，還要注意彌補(bǔ)中學(xué)語文的不足，加強(qiáng)對(duì)他們基本讀寫能力的培養(yǎng)，側(cè)重基本技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的授予。如清華大學(xué)從2006級(jí)開始對(duì)新生實(shí)行新的教學(xué)方案，要求所有理工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)語言、文學(xué)等方面的兩門文化素質(zhì)教育核心課程。［3］而對(duì)于水平相對(duì)較高的文科學(xué)生，大學(xué)語文的教育理念應(yīng)該向人文性傾斜，要使他們系統(tǒng)化地感悟中國文化，注重他們對(duì)中國文化的深刻理解，以及對(duì)中國文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)認(rèn)知，既要提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，又要對(duì)他們本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到輔作用。

（二）教材選擇上要區(qū)別對(duì)待，做到“因材選教”。針對(duì)不同的教學(xué)理念，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要區(qū)別對(duì)待。面對(duì)理科生語文基礎(chǔ)比較薄弱，但又對(duì)大學(xué)語文興趣不高的特點(diǎn)，在教材上應(yīng)該選擇現(xiàn)代性強(qiáng)的教材，如南京大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語文》，該教材增加了現(xiàn)代文學(xué)的分量，緊跟時(shí)代步伐，集趣味性與現(xiàn)代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學(xué)語文》則是外國語言學(xué)類專業(yè)的首選教材。該教材采用比較文學(xué)視野，把中國文學(xué)放到世界文學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無疑會(huì)成為對(duì)外國語言類專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的有益助手。對(duì)于?？粕鷣碚f，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學(xué)語文》能起到事半功倍的效果。

（三）大學(xué)語文教學(xué)的成敗還要看教學(xué)效果，即使是一樣的教材和教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法可能會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。因此，針對(duì)不同的人群，還應(yīng)該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

對(duì)于理工科學(xué)生要時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，教學(xué)中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環(huán)節(jié)，既能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學(xué)生說的能力；“由我來評(píng)判”——訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)析能力；還可以利用學(xué)生對(duì)公務(wù)員考試的熱切心理，開設(shè)“我來寫公文”等教學(xué)專題和教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)于文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生要更多地向他們專業(yè)靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術(shù)的起源”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)美術(shù)系學(xué)生要以繪畫為例，而對(duì)音樂系學(xué)生更適合以音樂為例子。面對(duì)外語專業(yè)的學(xué)生，中西文化差異自然就成為授課的重點(diǎn)，甚至要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。相對(duì)于本科生，?？粕恼n堂應(yīng)該會(huì)稍顯沉悶，課堂上要經(jīng)常用試題訓(xùn)練的模式夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練他們的基本技能，課外還要留給他們適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)加以鞏固。

參考文獻(xiàn)：