序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

新課改；初中；地理；探討

在初中課堂教學(xué)中，地理屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門綜合性學(xué)科，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，趣味性、實(shí)用性。更重要的是，在整個(gè)讀書生涯中，地理對(duì)初中學(xué)生自身的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高初中地理教學(xué)的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜化，內(nèi)容抽象，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，使學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多重要的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中實(shí)際問題的能力，自主探究學(xué)習(xí)的能力。

一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《歐洲》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己觀察課文中歐洲的大體形式構(gòu)造圖，讓學(xué)生對(duì)此有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂教學(xué)中，讓他們找出歐洲的不同國家以及分布狀況，準(zhǔn)確了解歐洲主要國家的大置。在學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)產(chǎn)生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進(jìn)入下階段的教學(xué)，綜合分析歐洲各個(gè)國家的自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，也能在堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識(shí)點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率。

二、需要培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣

從某種意義上說，繪圖是提高學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵所在，學(xué)生在親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖的過程中，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所繪制地圖中包含的地理知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的“活動(dòng)”欄目，來引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖、解圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)的良好繪圖習(xí)慣做好鋪墊。同時(shí)，教師在講解不同章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，要多在黑板上繪制相關(guān)的簡(jiǎn)略地圖、示意圖，并要求學(xué)生也要自己動(dòng)手畫畫，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不需要教師引導(dǎo)下，自己也可以根據(jù)相關(guān)提示準(zhǔn)確繪制出對(duì)應(yīng)的示意圖。比如，在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學(xué)形式。通過親自繪制簡(jiǎn)化地圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖，能夠加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們已有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，他們也能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，在一定程度上，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力，使他們逐漸對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)信心。

三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導(dǎo)入過程

在新時(shí)代下，隨著社會(huì)科技日益發(fā)展，多媒體輔助工具被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在地理課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化已有的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《雨的形成》這章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，制作一個(gè)Flash的動(dòng)畫，把雨的形成以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，也能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的各種自然現(xiàn)象。此外，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入過程引起重視，能夠提高教學(xué)的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學(xué)中，教師可以在上課之前，先給學(xué)生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》。在學(xué)生欣賞完該曲之后，可以歌詞內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的開場(chǎng)白，引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理是一件非?？鞓返氖虑椋岣哒n堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。

總而言之，在新時(shí)代下，優(yōu)化初中地理教學(xué)是非常必要的。它有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地參與到課堂教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定程度上改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，它有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的綜合實(shí)踐能力，自主探討能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以此，使新時(shí)期初中地理教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)提出的客觀要求，使初中教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。

篇（2）

微課是一種新型教學(xué)資源，技術(shù)上符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，它堅(jiān)持短小精悍的課程單元，以突出重難點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中地理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。微課作為一種有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充，非常有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究。本文從初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何有效運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行初中地理教學(xué)。

一、合理有效導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣

初中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往因?yàn)橹R(shí)性較強(qiáng)以及有明顯的教育意義，所以逐漸對(duì)地理產(chǎn)生厭學(xué)的感覺，使得學(xué)習(xí)效率明顯地下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。以往在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，一般采用填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現(xiàn)出來，局限性較大，不能總結(jié)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能抓住重點(diǎn)，也不利于教師專業(yè)性的體現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)象，通過將課本中的重難點(diǎn)用地理專業(yè)的形式展現(xiàn)出來，不但可以讓學(xué)生感受到與時(shí)俱進(jìn)的新鮮感，還可以啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找地理知識(shí)，通過趣味性的教學(xué)不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。微課還可以通過動(dòng)畫表現(xiàn)出復(fù)雜的地理現(xiàn)象，相較于教師的講解來說，這種表現(xiàn)方法更容易讓學(xué)生理解。例如，在講解如何治理黃河的過程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過微課表現(xiàn)出來，還可以適當(dāng)?shù)刂谱髦卫睃S河的小視頻，讓學(xué)生更加容易理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

二、精益求精，整合章節(jié)知識(shí)

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中可以通過微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，通過微課將濃縮的精華展現(xiàn)出來，這樣既不會(huì)顯得課堂內(nèi)容較為空洞，教學(xué)資料較為膚淺，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。所以，在地理教學(xué)的過程中教師要認(rèn)真地看待微課，深度地挖掘微課的優(yōu)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過程中還要突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行內(nèi)力作用的教學(xué)中，教師可以將微課的設(shè)計(jì)思路固定在地殼以及變質(zhì)的方面，收集更多的關(guān)于內(nèi)力的知識(shí)以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內(nèi)容需要限制在10分鐘之內(nèi)，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用微課的主要作用就是及時(shí)并且充分地整合整節(jié)課堂的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路更加清晰，有利于學(xué)生的自我歸納。在平常的復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用微課，可將所W的知識(shí)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)還可以感受到微課的力量，進(jìn)而更加有興趣地學(xué)習(xí)。

三、凸顯重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

地理部分重難點(diǎn)問題有著較強(qiáng)的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生及時(shí)了解，且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；針對(duì)這種情況，可以將一些比較生動(dòng)形象的微課給加入到教學(xué)活動(dòng)中，促使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“等降水量線”的概念。學(xué)生通過對(duì)課本內(nèi)容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時(shí)教師出于對(duì)多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應(yīng)通過短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向?qū)W生展示南北方的降水情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以“為何會(huì)形成這種降水差異”為引入點(diǎn)，對(duì)降水的影響因素以及其他相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步深入分析。再如以地球運(yùn)動(dòng)為例，本章節(jié)的知識(shí)比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難理解地球運(yùn)動(dòng)，因此，就可以借助于地球運(yùn)動(dòng)的Flas制作微課，地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時(shí)，對(duì)太陽直射點(diǎn)的位置、晝夜長(zhǎng)短以及光熱等方面的知識(shí)詳細(xì)講解；采取這樣的教學(xué)模式，更加地生動(dòng)和形象，課堂氣氛活躍，知識(shí)難度降低，學(xué)生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

篇（3）

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題?？梢赃@樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來實(shí)現(xiàn)“學(xué)科滲透”，或利用數(shù)、理知識(shí)對(duì)所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無疑對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對(duì)滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，這對(duì)于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對(duì)于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長(zhǎng)江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來組織教學(xué)，是非常重要的。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0287-02

初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試成績(jī)，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)較差，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致厭惡地理學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進(jìn)思考的思維輔助工具。思維具有發(fā)散性，能將大信息量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容用圖形表示出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與初中地理知識(shí)內(nèi)容總體特征相切合，在初中地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從繁多的知識(shí)點(diǎn)中找到它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，幫助理解記憶，提高學(xué)習(xí)效。

1.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造與發(fā)展

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應(yīng)用于思考、記憶、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是利用一個(gè)中關(guān)鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關(guān)的文字、任務(wù)或想法，各級(jí)主體以相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖自上世紀(jì)八十年代中傳入我國，最初的教學(xué)應(yīng)用目的是幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，經(jīng)過三十余年的本土化發(fā)展，思維導(dǎo)圖由原來"圖像記憶"與"自由發(fā)散聯(lián)想"轉(zhuǎn)化為"理解性記憶"與"結(jié)構(gòu)化思考"，融入結(jié)構(gòu)化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學(xué)科教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

2.1 注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖是難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯(cuò)誤、記憶混亂等問題。教師要耐心指導(dǎo)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面暗示，告誡學(xué)生不能急躁，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正與鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終在愉悅、輕松、自信的心理環(huán)境中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，避免情緒造成思維干擾。

2.2 強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用目的是通過層級(jí)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的緊密內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》一章節(jié)，以氣候?yàn)橹行年P(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，天氣及各種詳細(xì)氣候是次級(jí)關(guān)鍵詞，詳細(xì)天氣及各種氣候特點(diǎn)、主要分布地區(qū)是三級(jí)關(guān)鍵詞，以此類推，保證所有知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系表示在同一張思維導(dǎo)圖上，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。

2.3 尊重個(gè)性，因材施教。受家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、性別差異等多方面因素影響，每個(gè)人的思維都不完全相同。同一知識(shí)體系可以用不同中央關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖表示，教師要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生思維上的差異，在教學(xué)態(tài)度上對(duì)所有同學(xué)一視同仁，在教學(xué)手段上因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方式。

3.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式

3.1 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講授為主，看重知識(shí)要點(diǎn)分析，忽略了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識(shí)點(diǎn)與需要記憶的內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞的形式，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用不同顏色、符號(hào)組合表現(xiàn)出來，將知識(shí)點(diǎn)整理歸類。通過展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握高效地地理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識(shí)體系。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)需要考慮所有與中央關(guān)鍵詞有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容或要點(diǎn)，并且要進(jìn)一步完善次級(jí)關(guān)鍵詞，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)通過分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，構(gòu)建完整知識(shí)體系。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要利用好思維導(dǎo)圖，可在新課開始前給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完善思維導(dǎo)圖，以結(jié)構(gòu)化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過回顧自己繪制的思維導(dǎo)圖建立完整知識(shí)體系。

3.3 利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)《北方地區(qū)》一章節(jié)，書本知識(shí)點(diǎn)較為分散，不利于集中復(fù)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)以北方地區(qū)為中央關(guān)鍵詞，以自然特征及農(nóng)業(yè)、政治經(jīng)濟(jì)與文化、區(qū)域建設(shè)的及未來發(fā)展三個(gè)方面為次級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行展開。先自己盡可能地回憶更多知識(shí)點(diǎn)，再查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)與拓展內(nèi)容，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的繪制過程即復(fù)習(xí)過程，學(xué)生通過關(guān)鍵詞記憶代替長(zhǎng)篇知識(shí)要點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。

3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中有利于拓展學(xué)生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由思考與中央關(guān)鍵詞的地理知識(shí)，以頭腦風(fēng)暴式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)思維導(dǎo)圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學(xué)生能通過鏈接迅速思考關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這種思維是跳躍性的，長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能有效開發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是通過一定規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域還不完全成熟，但其廣泛應(yīng)用前景是可以預(yù)見的，教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地其在教學(xué)中的積極的作用。

篇（5）

地理學(xué)科雖然是一門自然科學(xué)，但是地理知識(shí)和人們的生活密切相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)。特別在人類日益污染環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，能更好地保護(hù)好環(huán)境。為了使學(xué)生能掌握更多的地理知識(shí)，筆者在此淺談初中地理教學(xué)中“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化。

一、提出問題促“互動(dòng)合作”教學(xué)

我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：初中地理是趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可是為什么學(xué)生在聽課時(shí)，興趣激發(fā)不出來，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)很少。在章節(jié)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，也沒有進(jìn)行一兩次課堂合作互動(dòng)。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)該要以問題來促“互動(dòng)合作”教學(xué)，迫使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行互動(dòng)合作。例如在講授“氣候”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，提出下列問題：喜馬拉雅山處于亞歐板塊與印度洋板塊之間，是什么原因?qū)е伦罡叻逯槟吕尸敺宓母叨扔梢郧暗?848.43米降為8844.43米呢？同時(shí)要求學(xué)生前后四人為一小組進(jìn)行討論。此問題的提出在學(xué)生引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們結(jié)合地殼運(yùn)動(dòng)和氣候的知識(shí)點(diǎn)，展開了激烈的討論?！盎?dòng)合作”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生在討論中團(tuán)結(jié)合作，資源共享，共同尋找正確的答案，凝聚了大家的智慧。經(jīng)過討論后，大家認(rèn)為珠穆朗瑪峰的高度為什么會(huì)下降，可能是由以下原因造成的：①測(cè)量的技術(shù)有限，所以出現(xiàn)了誤差；②地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致珠穆朗瑪峰的高度下降；③全球氣候變暖，珠穆朗瑪峰頂端的冰雪融化，致使珠穆朗瑪峰的“高度”降低。所以說通過提問能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、開展活動(dòng)促“互動(dòng)合作”教學(xué)

在初中地理課堂教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過活動(dòng)的形式來組織教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中能與課本知識(shí)“近距離”地接觸，能去親身體驗(yàn)活動(dòng)所帶來的快樂，能更好地掌握地理知識(shí)。例如，在人教版八年級(jí)地理下冊(cè)《“世界最大的黃土堆積區(qū)――黃土高原》的授課時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國黃土高原的地形面貌、水土流失嚴(yán)重等知識(shí)點(diǎn)。我把全班同學(xué)分成四個(gè)大組，要求這四組的學(xué)生熟悉教材上的內(nèi)容，然后每組把這一章節(jié)的內(nèi)容通過戲劇或小品的形式呈現(xiàn)出來，由學(xué)生扮演戲劇中的角色。這樣貼近生活的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展，有效地展開了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)合生活促“互動(dòng)合作”教學(xué)

地理和人們的生活息息相關(guān)，所以在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該從我們的生活中發(fā)掘出和地理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，使它們“進(jìn)入課堂”，引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)合作”，以助于地理知識(shí)的識(shí)記和理解。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候》，在講解這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合南安市的氣候特點(diǎn)，特別是結(jié)合南安市2014年上半年的天氣狀況，然后再思考：我國氣候多樣，季風(fēng)顯著這個(gè)特點(diǎn)在我們南安市的氣候上具體體現(xiàn)在哪些方面？當(dāng)這個(gè)問題提出來之后，學(xué)生能很快地回憶起南安市2014年上半年的天氣――3、4月份細(xì)雨綿綿，多日不見陽光。然后再給他復(fù)習(xí)原有的知識(shí)點(diǎn)七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》，學(xué)生就能理解季風(fēng)是指一年內(nèi)盛行風(fēng)向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風(fēng)。所以說，地理教師只要能結(jié)合當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞵F(xiàn)狀，善于發(fā)掘出生活現(xiàn)象與地理知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)合作的形式去思考這些現(xiàn)象，分析探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，必能使學(xué)生感悟地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理。

四、建立“互動(dòng)合作”教學(xué)總體構(gòu)架

篇（6）

1.出現(xiàn)于初中課本

在高中教材中再強(qiáng)化的洋流的名稱、分類、方位、流向、成因、性質(zhì)和分布規(guī)律。該部分教學(xué)內(nèi)容中洋流的分布規(guī)律模式圖和相關(guān)的分布規(guī)律的描述在湘教版新教材中被設(shè)計(jì)成教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容；洋流的成因分類和性質(zhì)分類的定性描述和相關(guān)地理典型案例的分析說明被徹底刪除；洋流對(duì)地理環(huán)境影響中的氣候、對(duì)海洋生物、對(duì)海洋航運(yùn)、對(duì)海洋環(huán)境的影響部分內(nèi)容或被設(shè)計(jì)成活動(dòng)內(nèi)容或被刪除。

2.初中教材中知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)比較明顯

但作為重點(diǎn)但不夠詳細(xì)的內(nèi)容如氣候的成因、特征、分布規(guī)律等。在人教版的第一套教材里氣候的該部分內(nèi)容以小號(hào)字一覽表的形式呈現(xiàn)；到了人教版第二套教材時(shí)，相關(guān)的內(nèi)容被重新編排，該章節(jié)中人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響的內(nèi)容即溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨被獨(dú)立成節(jié)；而現(xiàn)用的湘教版地理1則直接刪除了全球氣候分布規(guī)律和成因的內(nèi)容。

相關(guān)的內(nèi)容還有很多，諸如：各自然帶的景觀、各洲各國的輪廓和海陸分布、陸地自然帶對(duì)應(yīng)的典型的植被動(dòng)物和土壤等等。無論是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)、徹底貫徹高中地理學(xué)習(xí)的人地關(guān)系這一條主線，還是從近幾年高考命題立意和趨向來看，這些內(nèi)容都不應(yīng)該成為被冷落的，甚至被刪除的知識(shí)點(diǎn)，即所謂的知識(shí)“冷點(diǎn)”。同時(shí)，這樣的問題也給高中地理教師帶來了不小困惑，新時(shí)期的地理教學(xué)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)還必須改革教法，雖說新教材的著眼點(diǎn)是學(xué)生而不是老師，實(shí)際上卻對(duì)地理教師尤其是已經(jīng)教學(xué)方式完成轉(zhuǎn)型甚至定型的教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

對(duì)于上述的一些問題，筆者作了以下思考：這些內(nèi)容之所以成為知識(shí)“冷點(diǎn)”，其原因有二，一是前幾年一直強(qiáng)調(diào)的會(huì)考的復(fù)習(xí)導(dǎo)向所致，二是教材不斷變更和重新編排。浙江已經(jīng)開始自主命題高考文綜試卷，而學(xué)生依然使用湘教版教材，近年來，我們習(xí)慣了僅取用高中兩冊(cè)或三冊(cè)課本文字和高中地理圖冊(cè)范圍內(nèi)的高考命題和復(fù)習(xí)，而忽視了要爬高中這道坡，必須先過初中這條河，完整的中學(xué)地理知識(shí)應(yīng)該是段落文字，課文圖表和彩圖冊(cè)三位一體有機(jī)組合的知識(shí)體系。從職業(yè)的角度反思，學(xué)生由于上述原因所致的缺憾又何嘗不是教師教學(xué)工作的“歉收”?；诖耍瑸榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)變能力，拓展解題思路，在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，筆者認(rèn)為：傾斜于某些“冷點(diǎn)”內(nèi)容的傳授和講解并與初中教材相關(guān)章節(jié)呼應(yīng)、互補(bǔ)、合成提高是高中地理教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。以下輔以初、高中地理對(duì)應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容作例來說明：

例1 回答下列城市新建工業(yè)區(qū)布局的最佳方位及依據(jù)，1倫敦，2孟買。答案：1東方或者東北方向；因?yàn)樵撌形挥诒卑肭蛭黠L(fēng)帶，常年盛行西風(fēng)或西南風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)該布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)方向。2西北或東南方向；因?yàn)樵撌卸敬禆|北風(fēng)夏季吹西南風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)位于與盛行風(fēng)向垂直的郊外。

例2 為什么紅海是世界上鹽度最高的海區(qū)？答案：1）紅海常年副高控制，多下沉氣流，氣候炎熱干燥，蒸發(fā)大；2）周邊多熱帶沙漠缺乏地表徑流注入；3）海區(qū)較封閉，與大洋水體交換弱。

篇（7）

2初中地理多媒體教學(xué)要把握好“靈活性、實(shí)用性、重點(diǎn)性”

在初中地理多媒體教學(xué)過程中,僅僅憑借多媒體技術(shù)的應(yīng)用是不夠的,畢竟學(xué)生的教學(xué)是師生之間的互動(dòng),多媒體教學(xué)模式、黑板教學(xué)模式與教師教學(xué)模式的協(xié)調(diào),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升具備重要影響。這對(duì)教師提出了更高的要求。在我初中課堂實(shí)踐過程中,我看到有些教師并不能利用好多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上多媒體教學(xué)模式的開展需要教師做好高質(zhì)量課件的制作工作,比如地理章節(jié)所需要的圖片、音頻等。這需要教師按照自己的教學(xué)模式與課堂教學(xué)的具體情況展開協(xié)調(diào),協(xié)調(diào)的最終結(jié)果是讓學(xué)生更好的掌握初中課堂知識(shí)。在高質(zhì)量課件的制作過程中,我也經(jīng)常汲取其他優(yōu)秀教師的制作模式,加以改造,變成適合我班學(xué)生的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)課件制作過程中,要注重其“實(shí)用性”,也就是不能嘩眾取寵,要選擇符合地理章節(jié)知識(shí)的圖片、動(dòng)畫,避免對(duì)學(xué)生的注意力的分散。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,教師要明確好自身的教育角色與課件應(yīng)用角色。歸根究底課件只是作為一種教學(xué)的輔助手段,它的制作和使用是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),所以我們不能本末倒置,重形式輕內(nèi)容。在教學(xué)過程中,我們也需要明確多媒體的應(yīng)用角色,實(shí)際上無論是黑板教學(xué)還是多媒體教學(xué),都是我們提升課堂教學(xué)效率的工具,包括我自己都不是教學(xué)的主體,教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生才是教學(xué)主體。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016

情境教學(xué)，方法如其名，以創(chuàng)設(shè)情境為主，構(gòu)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)環(huán)境，并靈活運(yùn)用四周現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生身臨其境之感，通過切身的直觀感覺，正確認(rèn)識(shí)廣闊復(fù)雜的地理現(xiàn)象和他們形成的諸多相關(guān)地理知識(shí)。情境教學(xué)法能拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而能引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探索的欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而且，教師通過教學(xué)情境可以幫助學(xué)生與環(huán)境交流，勾起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感情共鳴，促使學(xué)生在自主自愿的心態(tài)下學(xué)習(xí)，從而就能在最大限度上提高教學(xué)效率。

一、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力

在初中地理的教學(xué)過程中，由于情境教學(xué)常有渲染課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力的效用，因此，教師往往將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入中。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過多媒體播放歌曲以及視頻等來引起學(xué)生的好奇心，從而引入課堂教學(xué)。

以人教版八年級(jí)地理的一個(gè)章節(jié)“多民族的大家庭”為例，我在課堂導(dǎo)入之時(shí)利用多媒體播放了《愛我中華》這首歌，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起唱。學(xué)生的積極性在課堂伊始便被調(diào)動(dòng)起來。在唱了一遍這首歌之后，學(xué)生興致高昂。于是，我趁機(jī)詢問學(xué)生：這首歌的歌詞傳遞給了我們什么信息？學(xué)生回答：我國有56個(gè)民族。接著，我繼續(xù)詢問：那你們知道這56個(gè)民族是怎么分布的嗎？你們了解的民族有哪些？陸續(xù)有學(xué)生回答，傣族、苗族、潑水節(jié)等等，并對(duì)其他民族的知識(shí)表現(xiàn)出好奇心。這樣，我由此引入了這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在興奮的情況下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，注意力持久且高度集中，教學(xué)效果極好。

二、利用活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的熱情

教學(xué)活動(dòng)可以將學(xué)生從枯燥乏味的教學(xué)中給解救出來，讓學(xué)生積極參與的同時(shí)，增加對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在參與過程中，能夠體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，在對(duì)不解處產(chǎn)生疑問時(shí)投入身心于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在對(duì)章節(jié)“中國的自然資源”中第三節(jié)“水資源”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在進(jìn)入課堂時(shí)就邊拿著一瓶水邊問學(xué)生：“同學(xué)們，你們今天喝水了嗎？現(xiàn)在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一塊錢便買到了它，可是你們知不知道在我國的沙漠地區(qū)它可是比石油還貴??！”學(xué)生驚呼，紛紛討論水怎么會(huì)這么貴，他們那兒十分缺水嗎？我接著說道：“在甘肅陜西的一些地區(qū)，我們的許多同胞一生只洗兩次澡，你們知道是哪兩次嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生說出生一次，去世一次；有的學(xué)生說出生一次，結(jié)婚一次，我肯定了后者后，學(xué)生紛紛表示不可思議，對(duì)此產(chǎn)生極大的好奇心，七嘴八舌的詢問原因。于是，我讓他們?cè)诮酉聛淼恼n堂講解中找出問題的答案，從而引出了水資源的講解。

三、利用問題來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

初中生大都涉世未深，對(duì)課堂之外的世界有著無比的好奇，并且常常喜歡打破砂鍋問到底的問為什么。這種品質(zhì)正是學(xué)習(xí)所需要的，教師需要將其合理運(yùn)用于初中地理教學(xué)當(dāng)中，開發(fā)思維，積極轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

初中生時(shí)常有著自負(fù)的心態(tài)，對(duì)知識(shí)僅有皮毛了解時(shí)便不再繼續(xù)探索。對(duì)此，教師可以利用問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在讓學(xué)生從更多方面認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行更深層次的思考。例如，進(jìn)行海拔與氣溫問題的探討時(shí)，學(xué)生只知道海拔升高100米，氣溫降低0.6℃，并認(rèn)為就此便可求出氣溫。由此，我對(duì)問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在看著山的示意圖的情況下用最簡(jiǎn)單的辦法求出山的高度。學(xué)生感到為難，而我趁此將海拔與氣溫的知識(shí)運(yùn)用其中，以此為引子教會(huì)學(xué)生舉一反三。

四、利用鼓勵(lì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心

無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否優(yōu)秀，每一個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)，都需要有進(jìn)行下去的信心。在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生常常因?yàn)橛洃洸患鸦蛘邔?duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解而在地理學(xué)習(xí)過程中喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。而此時(shí)此刻，教師就需要擔(dān)當(dāng)起鼓勵(lì)學(xué)生的任務(wù)，利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生從頭到尾都“動(dòng)”起來，全身心投入到地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容時(shí)，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是許多學(xué)生還是難以理解其中的知識(shí)要點(diǎn)――經(jīng)線和緯線。教師這時(shí)候不能加以苛責(zé)，而是應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，消除學(xué)生膽怯的心理，并細(xì)心耐心地給不了解的學(xué)生講解，營造一種輕松積極向上的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于努力刻苦但是學(xué)習(xí)效果不太明顯的學(xué)生，教師則因在幫他解決困惑的問題之后，帶領(lǐng)其他同學(xué)給他鼓勵(lì)與贊賞。教師為人師表，所起的帶頭作用的效果非常明顯，將給學(xué)生帶來極大的心理安慰，從而可使學(xué)生充滿信心地進(jìn)行初中地理的學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)將為初中地理的課堂教學(xué)帶來春天，它的靈活易變正適合于初中地理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生全新感受的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探索欲望。在創(chuàng)設(shè)的情境之下，學(xué)生親身感知地理，對(duì)初中地理重、難點(diǎn)的理解程度將更上一層樓，不僅拓展了學(xué)生的思維和聯(lián)想能力，還利于課堂的教學(xué)與學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，其中還有許多不足之處。因此，作為地理教師，我們要持之以恒，不斷探索創(chuàng)新，給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學(xué)科，作為一門自然學(xué)科，人類不同時(shí)期的活動(dòng)，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開實(shí)踐活動(dòng)。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐，通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識(shí)體系。在新舊知識(shí)的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識(shí)上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學(xué)生，由于知識(shí)密度大，在短短的幾個(gè)月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺壓力很大。凡是對(duì)地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個(gè)共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)

1.1 對(duì)地理學(xué)科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過時(shí)間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣即對(duì)結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識(shí)理論的探究。但是，高中地理的平時(shí)教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識(shí)的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時(shí)也是一種社會(huì)科學(xué)。對(duì)于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會(huì)感覺無從下手。

1.2 對(duì)地理知識(shí)的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對(duì)于活題的應(yīng)對(duì)能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對(duì)一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準(zhǔn)地理問題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。

1.3 思維定勢(shì)干擾了邏輯性的形成

高中地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，要求具有很清晰的思路，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)要做到脈絡(luò)清晰，對(duì)于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響較大，單項(xiàng)的知識(shí)掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對(duì)高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢(shì)在干擾。

2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力

筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)

任何一學(xué)科知識(shí)思維的形成，都需要建立在一定的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識(shí)，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過程中，就需要教師對(duì)于教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，而沒有溫帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個(gè)地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。

2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維

學(xué)生地理思維的形成，需要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國嫦娥一號(hào)發(fā)射成功的短片。接著問學(xué)生嫦娥一號(hào)的旅程需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，那么這個(gè)動(dòng)力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類。同時(shí)幫助學(xué)生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。

2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力

地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識(shí)。如高中地理專1《時(shí)間計(jì)算》，計(jì)算地方時(shí)=已知地方時(shí)+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時(shí)間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時(shí)為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。

3 小結(jié)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。

當(dāng)然，地理知識(shí)的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0070-02

一、初中生物比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有助于學(xué)生在已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新的生物知識(shí)，拓展了原有的知識(shí)面，此外，由于生物學(xué)知識(shí)之間有著其原本的關(guān)聯(lián)，但是由于編寫教材的需要，需要將它們分離開來，分到不同的章節(jié)中，應(yīng)用比較法便可以使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比，有效地將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，從而有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.有利于幫助學(xué)生觸類旁通，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究問題的能力以及提高學(xué)生的智力水平。

3.有助于幫助學(xué)生更加直觀地了解生物現(xiàn)象，使一些抽象的、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、容易理解的知識(shí)，從而幫助學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，利用現(xiàn)實(shí)生活中的事物來比喻抽象的物體，可以用棒球來形容線粒體，使學(xué)生對(duì)線粒體有了更加形象的認(rèn)識(shí)，用能量轉(zhuǎn)換站來形容葉綠體的作用，加深了學(xué)生對(duì)葉綠體作用的理解與記憶。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確合理地思考問題的能力，這種能力即是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，而比較法正是運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律來分析和對(duì)比事物的表象和本質(zhì)，所以，比較法的運(yùn)用恰恰可以鍛煉學(xué)生正確合理思考問題的能力。

以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由此可以看出比較法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實(shí)際情況，就盲目地運(yùn)用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢(shì)。

二、比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

比較法生物教學(xué)是指采納對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而認(rèn)識(shí)和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識(shí)體系龐大，知識(shí)分布比較分散，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。

1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)，都需要運(yùn)用這種比較法來對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個(gè)相互聯(lián)系的合理的知識(shí)架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個(gè)方面來對(duì)細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。

2.類比法。所謂類比法同時(shí)也可以稱作比較類推法，它是指由某個(gè)物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在相似點(diǎn)是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個(gè)事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個(gè)推理的過程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時(shí)候，需要注意經(jīng)常對(duì)植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時(shí)由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長(zhǎng)速度，不少學(xué)生會(huì)對(duì)此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個(gè)和此知識(shí)點(diǎn)具有相似點(diǎn)的例子：在打井的時(shí)候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會(huì)不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會(huì)越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會(huì)在經(jīng)常松土的土壤里生長(zhǎng)的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又將生活中的知識(shí)和教材中的知識(shí)聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實(shí)上在實(shí)際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。

4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時(shí)間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時(shí)間段的時(shí)候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。

5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個(gè)層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對(duì)葉綠體的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于認(rèn)識(shí)和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的，并不是盲目地運(yùn)用。希望廣大教學(xué)者能合理地運(yùn)用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識(shí)的目的。