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時(shí)間：2023-03-08 14:49:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-044-02
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)P38
一P40及P40上面的“做一做”，練習(xí)八第一題。
二、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形基礎(chǔ)上教學(xué)的，但對(duì)于剛上二年級(jí)的小朋友來說，“角”的知識(shí)比較抽象，學(xué)起來有些困難，為了讓學(xué)生既輕松愉快地掌握這部分知識(shí)，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，教師要結(jié)合實(shí)際生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生在玩中初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱等。為此，應(yīng)確定下列教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過觀察實(shí)物，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。
2、學(xué)生會(huì)用尺子畫角，會(huì)折不同的角。
3、學(xué)生通過從實(shí)物抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生形成繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的決心。
三、教學(xué)過程
1、利用游戲，激發(fā)興趣
（1）學(xué)習(xí)材料：4根小棒。
師：小朋友們，我們來做一個(gè)拼圖游戲好嗎？
生：好。
師：那請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的4根小棒，圍一圍，看一看能圍成哪些圖形？
生1：正方形。
生2：四邊形。
師：如果拿掉l根小棒，能圍成什么圖形？
生：三角形。
師：如果拿掉2根小棒，又能圍成什么呢？
生：可以圍成角。
師：對(duì)，真聰明，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的角。(板書：角的初步認(rèn)識(shí))
[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念是抽象的，而學(xué)生的思維以具體形象思維為主。所以在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生喜歡的游戲入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高積極性，使學(xué)生在玩中初步接觸角的概念。]
2、探究新知
（1）學(xué)習(xí)材料：準(zhǔn)備好的實(shí)物教具。
①師：(出示剪刀、吸管、鐘面等實(shí)物教具)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛?/p>
組內(nèi)討論：“哪些地方有角？”
生l：剪刀的兩個(gè)刀片之間有角。
生2：吸管的兩節(jié)彎曲的地方有角。
生3：鐘面上兩根針之間有角。
師：你們說得真好，對(duì)，這些地方都有角。
②師：(出示教材P38主題圖，讓學(xué)生在校園生活情景圖中尋找角。)(教師出示投影片)
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一下這幅美麗的校園圖，找一找，哪些地方有角？
生1：足球網(wǎng)上有角。
生2：足球場(chǎng)上有角。
生3：教室的門窗上有角。
生4：老師拿的三角板上有角。
生5：球場(chǎng)上的小紅旗上有角。
生6：老爺爺拿的剪刀上有角。
……
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，對(duì)，這些地方都有角。
③師：小朋友們，請(qǐng)你們找一找自己的周圍什么地方有角？
生1：自行車上有角。生2：桌子上有角。
生3：自來水管上有角。生4：紅領(lǐng)巾上有角。
……
師：同學(xué)們，你們平時(shí)觀察得真細(xì)心，找了不少的角，老師真高興。
［設(shè)計(jì)意圖：小朋友們初步獲得了角的感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生回歸到實(shí)際生活中去，找一找什么地方有角，這樣，學(xué)生學(xué)起來既好奇又興奮，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的角的認(rèn)識(shí)逐步加深。］
（2）學(xué)習(xí)材料：事先準(zhǔn)備好的一個(gè)角。
師：剛才同學(xué)們找到了好多的角，現(xiàn)在，老師在課下也做了一個(gè)角，想請(qǐng)同學(xué)們上來摸一摸，把摸到的感覺要對(duì)同學(xué)們說一說，好嗎？
生：好。(同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要上來)
師：那誰先上來。
師：你摸到了什么？
生1：我摸到了有兩根直條了。
師：對(duì)，這叫做邊。
生2：我摸到了一個(gè)點(diǎn)。
師：對(duì)，這叫做頂點(diǎn)。
師：(出示小黑板已經(jīng)畫好的角，并標(biāo)上名稱。)
師：剛才同學(xué)們摸到的就是角的各部分。(與同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。)
[設(shè)計(jì)意圖：把角的各部分名稱放到實(shí)踐操作中感知，讓學(xué)生摸摸角的各部分，說一說觸摸到了什么，從而使學(xué)生體會(huì)到角的頂點(diǎn)和邊。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力和對(duì)象物的感知能力。]
（3）學(xué)習(xí)材料：每人事先準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)角。
所謂“高品質(zhì)的閱讀”，首先是選擇高品質(zhì)的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴(yán)肅思想性或精湛藝術(shù)性的文章、作品。
其次，“高品質(zhì)的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優(yōu)化思維、促進(jìn)思考、啟迪人生、催人奮發(fā)的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗(yàn)作者表達(dá)之妙的同時(shí)，也讓自己學(xué)會(huì)美妙地表達(dá)。閱讀不僅僅為了增益學(xué)業(yè)，更是為了改善人生、滋養(yǎng)精神。
第三，“高品質(zhì)的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內(nèi)容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會(huì)。
由于平時(shí)在校期間各科學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，暑假成了廣大同學(xué)最寶貴的閱讀時(shí)機(jī)，望全體同學(xué)抓住機(jī)遇，認(rèn)真按要求實(shí)施暑期閱讀計(jì)劃。
暑假錄取的新生：《紅樓夢(mèng)》（建議用長(zhǎng)春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺(tái)》。
高一年級(jí)：《三國(guó)演義》（建議用長(zhǎng)春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)），《吶喊》。
高二年級(jí)全體學(xué)生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規(guī)范與創(chuàng)新》選修教材，《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)）。
高二年級(jí)文科生：要通讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》（未買書的同學(xué)建議買長(zhǎng)春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。
要求：
（1）準(zhǔn)備一本可以長(zhǎng)期使用的筆記本，閱讀時(shí)要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。
（2）大部頭作品要適當(dāng)對(duì)其人物、情節(jié)做梳理。
Abstract: The study of learning habits is one of the important factors in th e study of human feelings and wills. Based on the survey of learning habits of t he freshmen and sophomores of English majors in some universities， the paper sho ws that female students have better learning habits than male students， and fema le students generally do better in English learning. It can be concluded that go od learning habits can guarantee the success of foreign language learning.
Key words:leaning habit; differences; survey
一、引言
以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z教學(xué)，無 論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70 年代Rubin開始對(duì)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語學(xué)習(xí) 策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄 厚的理論基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。
通過對(duì)英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃 力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、 年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern ）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15% ，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以 看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語學(xué)習(xí)過程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過對(duì)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué) 習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我 ，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。
二、研究結(jié)果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷 1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一 、二年級(jí)比例為570∶488。 以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素， 無論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語專業(yè)的女生人數(shù)都普 遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆 者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行 相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析
“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大 學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”更重要，有趣的是，無論一年級(jí)還 是二年級(jí)學(xué)生，無論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英 語水平的學(xué)習(xí)材料。
課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受語言知識(shí)和語言技 能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平 的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要因素。為了能聽見老師的講課和 看見板書，找到一個(gè)比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項(xiàng)中，無 論是在年級(jí)還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識(shí)的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項(xiàng)中，女 生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。
上課時(shí)認(rèn)真聽課是學(xué)生獲取知識(shí)提高技能的重要保證，然而在這一項(xiàng)目上通過方差分析比較 ，年級(jí)因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女 生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級(jí)攀升， 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀念就會(huì)發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問題是認(rèn)真聽課、積極思維的主要 表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問題的激情大大高于大二學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)“用英語交談”在年級(jí)間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略 顯差異；在“網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)” 方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項(xiàng)男生的均值比女生 的均值更高，說明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對(duì)語言學(xué)習(xí) 者而言，大聲朗讀不僅對(duì)口語表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語感的一種 有效途徑。大一與大二年級(jí)學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更 喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測(cè)詞意是每一位英語學(xué)習(xí)者必須具備 的能力。在這一方面，年級(jí)間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這 與常理好像并不相符。
學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，然而這一項(xiàng)的均值都不高，女 生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對(duì)知識(shí)的平時(shí)鞏固復(fù)習(xí) 更加重視。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析
為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pea rson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生 詞查字典”、“網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫作時(shí)，先 想漢語”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項(xiàng)的相 關(guān)分析數(shù)據(jù)。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高 ，與另外9項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語言知識(shí)的掌握與否和做筆 記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密 切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項(xiàng)極其顯著相關(guān)，2項(xiàng)顯著相關(guān)?！爸朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃”與其他的6項(xiàng)學(xué) 習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項(xiàng)顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會(huì)”、“尋求學(xué)習(xí)幫助 ”與1項(xiàng)顯著相關(guān)。“檢查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項(xiàng)極其顯著相關(guān)，與2項(xiàng) 顯著相關(guān)。“考試前突擊復(fù)習(xí)”這一項(xiàng)與3項(xiàng)極其顯著相關(guān)，4項(xiàng)顯著相關(guān)。“認(rèn)真聽講課” 只與“爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說明如果要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問題，上課 時(shí)必須認(rèn)真聽講。“做筆記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān) 關(guān)系中最高。
三、結(jié)語
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級(jí)方面都存在著差異 ，其中年級(jí)之間有6項(xiàng)出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項(xiàng)存在著極其顯著差異。總均值超 過3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽講 課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測(cè)詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時(shí)先想漢語”、“檢查作 業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項(xiàng)，說明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué) 的，可以繼續(xù)堅(jiān)持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù) 習(xí)筆記”的均值，這說明學(xué)生會(huì)做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因 為所做筆記只有通過復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識(shí)。
成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能 充分地把握，適時(shí)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。
中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0057－02
一、問題緣起
在多年指導(dǎo)師范生試講和實(shí)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即師范生雖然學(xué)了很多理論知識(shí)，但當(dāng)他們進(jìn)行具體的講課時(shí)，卻往往不能自如地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，整合各種理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這促使我們反思：學(xué)生不會(huì)教學(xué)的原因是什么？影響因素有哪些?經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，除了在培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐的融合不夠之外，還有一個(gè)重要的原因，就是教師教育課程的相互分離——學(xué)科課程和教育理論課程之間缺少橫向的整合。由此導(dǎo)致師范生學(xué)到的只是各種知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，只是一些沒有附著點(diǎn)的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知識(shí)。因而出現(xiàn)教學(xué)中用到相關(guān)知識(shí)時(shí)不易提取或不知道要用哪些、應(yīng)該怎么去運(yùn)用等問題。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施整體教學(xué)，即是筆者針對(duì)這一問題所作的實(shí)踐探索。
二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的涵義
1.什么是整體教學(xué)
整體教學(xué)是基于整體課程思想提出的教學(xué)理念。整體課程興起于20世紀(jì)80年代末，至今還處于理論初創(chuàng)期。它不是一種課程形態(tài)，在本質(zhì)上是一種對(duì)課程理想和愿景的表達(dá)。它以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變和靈性界定自身，追求學(xué)生身心的聯(lián)結(jié)、知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)、學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)。它強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生之間既不是傳遞關(guān)系，也不是交流關(guān)系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉(zhuǎn)變關(guān)系。它尊重學(xué)生的靈性［1］。整體課程主張“尊重整體的學(xué)生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)，張揚(yáng)藝術(shù)的價(jià)值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養(yǎng)整體的人［1］。在這一思想指導(dǎo)下，整體教學(xué)基于相互關(guān)聯(lián)和整體性原則，把學(xué)生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學(xué)看作是一種通過不同形式的共同體尋求學(xué)科之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)聯(lián)的教與學(xué)的方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，整體教學(xué)設(shè)計(jì)追求知識(shí)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，追求“科學(xué)理性”的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目的。它提倡情境性的學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會(huì)性的學(xué)習(xí)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)利用教練策略、支架策略、建模策略為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助［2］。
2.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程整體教學(xué)的涵義
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程一般包含課程理論知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)三部分內(nèi)容。該課程的核心目標(biāo)是“提高師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能力，使其獲得專業(yè)自主發(fā)展的力量”。不論是理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的獲得，還是研究能力、反思能力的養(yǎng)成，最終都是為發(fā)展師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。因此，我們從教學(xué)理論部分“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域某一典型內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，實(shí)施整體教學(xué)。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)材料和研究性學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)師范生組織和運(yùn)用與之相關(guān)聯(lián)的各種教育教學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種整體教學(xué)是不同于專題理論的系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一種新的教學(xué)方式。它以整合性學(xué)習(xí)材料、探究性學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地和各學(xué)科教師與師范生組成的學(xué)習(xí)共同體為支持條件，注重課內(nèi)課外相結(jié)合。其“整體性”具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是知識(shí)的整體性。教師一般向師范生示范在一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)或某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣從橫向上整合教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育科研方法、教育技術(shù)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論自身知識(shí)中相關(guān)聯(lián)的部分；怎樣從縱向上將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各領(lǐng)域的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生和學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；怎樣整體把握某一知識(shí)單元中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的漸進(jìn)性。二是學(xué)習(xí)的整體性。師范生一般被分成多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。他們根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料、研究性學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)要求，開展探究式學(xué)習(xí)。各種圖書資料、小組成員的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科教師、小學(xué)教師、小學(xué)生都成為師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，師范生在學(xué)習(xí)過程中將實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的全面整合，這對(duì)于發(fā)展他們的知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力等具有十分重要的意義。
三、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實(shí)施
1.選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的典型課題
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)字目標(biāo)”針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生明確提出兩條要求：（1）認(rèn)識(shí)常用的漢字1600-1800個(gè)，其中會(huì)寫字800-1000個(gè)。（2）要喜歡學(xué)漢字，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應(yīng)該深思的問題。只有讓學(xué)生喜歡漢字，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，才能提高識(shí)字能力，從而輕松達(dá)到識(shí)字量的要求。
如何使學(xué)生喜歡主動(dòng)識(shí)字呢？這應(yīng)遵循新課標(biāo)中所說：多識(shí)少寫，識(shí)寫分開的原則。把識(shí)字融入日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之擁有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)拼音，初次接觸漢字時(shí)，要借助拼音以及教師的指導(dǎo)識(shí)得漢字。而到了小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立通過已有的認(rèn)知水平認(rèn)讀漢字，說明二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，如果教師包辦主講，學(xué)生只是被動(dòng)聽眾，這樣很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也不利于學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。所以，在識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。如何使識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點(diǎn)談?wù)効捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣
興趣是最好的老師。而布魯納曾經(jīng)也說“學(xué)習(xí)的興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蹦敲?，對(duì)于識(shí)字的興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。語文本來就是開放的學(xué)科，在講授新課時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)娛樂課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在帶有趣味性的語境中識(shí)字，喚起學(xué)生的識(shí)字愿望。
例如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語文第一冊(cè)《青蛙給星星打電話》這一課，我設(shè)計(jì)了朋友之間打電話的生活情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。首先，我請(qǐng)兩位學(xué)生模仿打電話場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生注意打電話的語言，即注意語言的組織、說話的順序、語氣，文明用語等。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學(xué)習(xí)“青”對(duì)照識(shí)字。通過青蛙認(rèn)識(shí)“青”字，直觀的識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，學(xué)習(xí)了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小小（青）蛙大眼（睛），保護(hù)莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請(qǐng)）你保護(hù)小（青）蛙，它是莊稼的好哨兵。”引導(dǎo)學(xué)生通過兒歌自主識(shí)字，使學(xué)生喜歡識(shí)字，自愿識(shí)字，進(jìn)而達(dá)到識(shí)字目標(biāo)要求。
二、營(yíng)造氛圍，輕松識(shí)字
每個(gè)漢字單拿出來學(xué)習(xí)都是枯燥無味的，在識(shí)字教學(xué)中如何才能使學(xué)生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識(shí)字呢？低年級(jí)的語文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內(nèi)容，情節(jié)生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)如果配上音樂、背景圖片、動(dòng)畫，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容編成一首兒歌，那教學(xué)效果肯定不一樣。例如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語文第三冊(cè)《寄給青蛙的信》一課時(shí)，我利用多媒體播放了這一課相關(guān)的動(dòng)畫，動(dòng)畫中體現(xiàn)出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對(duì)話。有了生動(dòng)的情境，枯燥的教學(xué)變得趣味橫生，學(xué)生的識(shí)字積極性也很高。
三、利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
在識(shí)字過程中，要想讓學(xué)生能真正提高識(shí)字水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力?！笆谥贼~”不如“授之以漁”教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，使其擁有獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。（1）借助漢語拼音識(shí)字。漢語拼音是識(shí)字的基石，也是識(shí)字的法寶。學(xué)生只有掌握了漢語拼音，才能借助它識(shí)得我國(guó)成千上萬的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點(diǎn)的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過形狀來識(shí)字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節(jié)，形旁表示字義。還有一些會(huì)意字，意會(huì)字的意思，從而理解字，達(dá)到識(shí)字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨?！懊鳌泵髁粒梢粋€(gè)日和一個(gè)月組成。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己并且自己喜歡的方式識(shí)字。讓學(xué)生在掌握和尋找漢字規(guī)律的同時(shí)，獲得自主識(shí)字的方法。
四、在日常生活中識(shí)字
對(duì)于同一領(lǐng)域、同一序列的知識(shí)，編者在編排教材時(shí)遵循的是螺旋上升的原則，類似的知識(shí)會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段中呈現(xiàn)。教師要用整體的眼光去分析同一序列知識(shí)在不同階段的學(xué)習(xí)要求及其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既不重復(fù)、徘徊，也不過度、跳躍，保持學(xué)習(xí)任務(wù)具有適度的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維始終處在最近發(fā)展區(qū)。
1．把握知識(shí)所處的節(jié)點(diǎn)和位置，提升學(xué)習(xí)水平。這主要就是確定知識(shí)所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)要求。例如，《數(shù)學(xué)》（人教版）四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”與三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)等學(xué)習(xí)的有何不同？知識(shí)上的增量與技能上的差異是什么……即明確當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的不同于之前、之后的要求，并在此基礎(chǔ)上思考如何對(duì)教材的內(nèi)容、問題的情景等進(jìn)行深度加工，使學(xué)習(xí)處于相應(yīng)的水平，以符合當(dāng)前的要求，而不是低水平的重復(fù)。再如，從第一學(xué)段到第二學(xué)段的各個(gè)年級(jí)，都要學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)，但要求有明顯差異：在低年級(jí)只要求學(xué)生運(yùn)用表象與直覺對(duì)圖形形狀作出判斷，而到了中高年級(jí)則必須運(yùn)用相關(guān)概念作出邏輯判斷。下面是一道四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”單元中的習(xí)題：
以第（1）小題為例，就教材本身而言，它蘊(yùn)涵“感悟平行四邊形與梯形的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化”這樣的目標(biāo)，但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，這種操作是低水平的，毫無挑戰(zhàn)性。如果我們對(duì)這一材料再作深度加工，讓學(xué)生在感悟上述目標(biāo)的同時(shí)，提出以下要求：A.互相交流，有哪些不同的剪法？B.這些剪法有什么共同點(diǎn)？C.如何剪出兩個(gè)平行四邊形？它與剪出兩個(gè)梯形的方法有什么關(guān)系？
通過操作、討論與交流，要讓學(xué)生明白：①以下剪法都是正確的，尤其對(duì)后兩種剪法的討論，能有效理解梯形的概念和掌握其特征，強(qiáng)化邏輯判斷的意識(shí)與能力；②這些剪法的共同特點(diǎn)是剪出的邊與平行四邊形原來的邊不平行，而剪出兩個(gè)平行四邊形的方法恰是不同于以上方法的一個(gè)特例。
筆者認(rèn)為，對(duì)這一學(xué)習(xí)資源作深度處理，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免低效學(xué)習(xí)。
2．分析知識(shí)所處的背景，促進(jìn)多維融合。分析知識(shí)背景，不能停留在所教知識(shí)的目標(biāo)和要求上，而要關(guān)注知識(shí)的綜合性和融通性，關(guān)注與該知識(shí)有聯(lián)系的思想和方法。因而，在處理學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)盡可能地以點(diǎn)帶面，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，將方法融通起來。例如，下面是《數(shù)學(xué)》（人教版）三年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”的教材內(nèi)容，如果仔細(xì)分析平均數(shù)這一知識(shí)的相關(guān)背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是不應(yīng)該被簡(jiǎn)單處理的。
顯然，如果將平均數(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單處理為一個(gè)求平均數(shù)的計(jì)算問題，將會(huì)失去它豐富的思想和方法的內(nèi)涵，因此有必要對(duì)教材中的學(xué)習(xí)材料作深度加工：（1）估一估，歡樂隊(duì)和開心隊(duì)平均身高分別是多少？說說你估計(jì)的方法；（2）如果請(qǐng)你從每隊(duì)中選一個(gè)身高代表平均身高，你選哪個(gè)？為什么？（3）算一算每個(gè)隊(duì)的平均身高是多少，你是怎樣算的？還可以怎樣算？
這樣加工學(xué)習(xí)材料，是將平均數(shù)置于一個(gè)豐富的知識(shí)背景中進(jìn)行教學(xué)，融合了與其相關(guān)的一系列重要的數(shù)學(xué)內(nèi)涵（算術(shù)意義、統(tǒng)計(jì)意義、計(jì)算方法等），使學(xué)生對(duì)平均數(shù)理解得更全面、深刻。
二、從知識(shí)的本質(zhì)特征著眼加工學(xué)習(xí)材料，使理解更加深刻、全面
數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是研究揭示客觀事物的本質(zhì)特征與規(guī)律，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握是否深刻，取決于是否理解了這些知識(shí)的本質(zhì)特征。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源加工時(shí)，務(wù)必著眼于：怎樣加工才能讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)特征，建立起正確的觀念。
1．符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。對(duì)學(xué)習(xí)材料深度加工，其根本依據(jù)是教與學(xué)的目標(biāo)指向。這里所說的目標(biāo)指向，即通過該知識(shí)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獲得一定的技能還是促進(jìn)學(xué)生意識(shí)能力的發(fā)展？如果是前者，則學(xué)習(xí)材料的加工應(yīng)立足于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生形成技能的操作情景；若是后者，則應(yīng)立足于創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考和策略選擇的決策情景。以下是《數(shù)學(xué)》（人教版）二年級(jí)上冊(cè)“百以內(nèi)的估算”的教學(xué)內(nèi)容：
筆者認(rèn)為，估算的方法取決于具體的問題情景和現(xiàn)實(shí)背景，估算教學(xué)的目標(biāo)指向是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，而不僅僅是技能。以上的材料容易使學(xué)生出現(xiàn)“先精算，再取近似數(shù)判斷”的思維過程，與估算教學(xué)的目標(biāo)不符。為此，教師可以在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)以上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再加工，如：小明過生日，禮物是一輛遙控玩具汽車和一個(gè)生日蛋糕，媽媽給了他100元，夠嗎？
面對(duì)這樣的情境，學(xué)生必然采用估算的策略來解決問題，有效避免了“算了再估”，同時(shí)也給了學(xué)生比較大的方法空間，又能將估算的重要技能――數(shù)據(jù)的放大與縮小蘊(yùn)涵其中。類似的對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工，學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)出了策略選擇的必然性和方法選擇的自主性，較好體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)實(shí)效。
2．組織結(jié)構(gòu)性的探索材料。數(shù)學(xué)課探索材料的組織，應(yīng)該是學(xué)習(xí)材料加工的一個(gè)重點(diǎn)。有效的探索材料應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性的，即其不是一種簡(jiǎn)單的、無序的組合，而是材料之間相互關(guān)聯(lián)、彼此互補(bǔ)。通過對(duì)這樣一組材料的探索與思考，能有效促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律的理解，并在探索過程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“1＋1>2”的效果。以下是一位教師教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”的例子，師生在初步討論了負(fù)數(shù)、正數(shù)、0等概念以后，教師出示了銀行存折、人口出生率、輪船速度、各地氣溫等一組探索材料，讓學(xué)生選擇1～2個(gè)材料進(jìn)行解讀。其教學(xué)過程是：（1）每人選擇1～2個(gè)材料解讀其中的信息，并在小組內(nèi)交流；（2）匯報(bào)：說說從這些材料中你知道了什么？（3）在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上對(duì)每組材料提出新的問題，進(jìn)行深度探索，深化對(duì)“負(fù)數(shù)”意義的建構(gòu)。
值得注意的是，教師沒有簡(jiǎn)單讓學(xué)生讀一讀就算了，而是對(duì)每個(gè)材料作了深度挖掘，使每個(gè)材料的價(jià)值都最大化。例如，下面是“輪船速度”這一材料的討論過程：
師：這里水流的速度是-2千米/時(shí)是什么意思？速度怎么會(huì)是負(fù)的呢？
生：-2千米/時(shí)是指水流的速度是2千米/時(shí)，但方向與輪船相反。
師：是這樣理解嗎？
生：是的。
師：想一想，此時(shí)輪船的實(shí)際速度是多少？
生：應(yīng)該是22千米/時(shí)。
師：如果輪船到達(dá)目的地以后返航了，水流速度怎么表示？
生：因?yàn)檫@時(shí)水流方向與船航行的方向相同了，所以應(yīng)該是+2千米/時(shí)。
師：那么此時(shí)船的實(shí)際速度又是多少呢？
今年，申報(bào)了區(qū)微型課題《小學(xué)數(shù)學(xué)低年段解決問題策略研究》，研究小學(xué)一、二年段的解決問題策略。“解決問題”也就是原來所說的應(yīng)用題教學(xué)，它分類細(xì)、種類多，一直是讓一線老師感覺比較頭疼，也是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的內(nèi)容之一。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在解決問題方面明確地提出了要“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”的要求。為了更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中做了些嘗試，現(xiàn)結(jié)合一二年段的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀兊乃伎己妥龇ā?/p>
一、在理解四則運(yùn)算的意義中感悟
二、在數(shù)形結(jié)合中發(fā)展學(xué)生的思維
抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一。而小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維占主導(dǎo)地位。因此，在解決問題的教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用形象思維的方式幫助學(xué)生理解問題的意義，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)算式，通過數(shù)形結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。
1.解決問題的教學(xué)應(yīng)注與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合。注意選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中存在許多數(shù)學(xué)問題，如設(shè)計(jì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外活動(dòng)、秋游等活動(dòng)中遇到的數(shù)學(xué)問題，賦予解決問題以生活原型。
2.信息的提煉注意循序漸進(jìn)。解決問題中，理解題意是關(guān)鍵，教學(xué)中，信息的提煉應(yīng)分步完成，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解。例如圖式解決問題的教學(xué)中，從形象的圖畫表示具體兔子數(shù)量，到出現(xiàn)數(shù)“7”表示7只企鵝，再到只出現(xiàn)一個(gè)條件“又來了9個(gè)人”和一個(gè)問題“一共有多少人”，需要讓學(xué)生自己尋找另一個(gè)信息，在一環(huán)環(huán)的教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)所代表的意義，數(shù)學(xué)信息是怎樣提煉出來的。特別要提出的是，在這一環(huán)環(huán)的教學(xué)中，要始終不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生用“三句話”表述題意，即根據(jù)直觀圖用語言表述，如看兔子圖“原來有4只兔子，又來了2只兔子，一共有多少只兔子？”完成圖形表示――文字的表述――算式表征的抽象過程。
3.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，理解題意。教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料是靜止的圖片或以文字形式呈現(xiàn)，形式比較單一，對(duì)低段學(xué)生的吸引不足。而解決問題具有開放性，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能幫助學(xué)生更好理解題意，因此，有時(shí)需要借助課件，在動(dòng)態(tài)展示中幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《連加連減》的教學(xué)，課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“原來有8只雞，先走了2只，再走了2只，還剩多少只？”在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，連減的意義不言而喻。當(dāng)然，課件的使用不宜過于華麗，否則喧賓奪主，影響了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。
三、教給學(xué)生解決問題的策略
“授人以魚，不如授人以漁。”提高學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題策略。一二年級(jí)小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些抽象問題理解比較困難。在解決問題的教學(xué)中，盡管題目的意義經(jīng)歷了從直觀圖――圖式解決問題――文字的抽象過程，但是，學(xué)生對(duì)于文字表述的解決問題還是存在一定困難。因此，一二年級(jí)的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生以畫理解題意，自主地應(yīng)用畫圖策略解題――畫數(shù)學(xué)，變文字為圖形。
1.畫情景圖。學(xué)生用筆將數(shù)學(xué)題的題意表示出來，即給數(shù)學(xué)題配畫。一年級(jí)的解決問題啟蒙教學(xué)中，教材上安排了用圖畫表示的應(yīng)用題，而畫情景圖就是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為圖畫。例如：東東的媽媽過生日了，蛋糕上插了3支大蠟燭，5支小蠟燭，大蠟燭代表10歲，小蠟燭代表1歲，你知道東東的媽媽幾歲了嗎？孩子們看到這么多文字，一下子無從下手，教師引導(dǎo)“你能把這道題畫出來嗎？”孩子們高興地畫起來，許多孩子畫好畫，也就自然地解決了問題。畫情景圖，滿足了低年級(jí)孩子對(duì)“畫”的興趣，將枯燥的分析轉(zhuǎn)化成了富有情趣的畫圖過程，加入了積極的思維，在潛移默化中提高了學(xué)生解決問題的能力。
總之，一二年段孩子解決問題的教學(xué)，應(yīng)重視加、減、乘、除四則運(yùn)算基本意義的理解，在數(shù)形結(jié)合中加強(qiáng)孩子對(duì)于解決問題題意的理解，并教給孩子“畫數(shù)學(xué)”的解決問題的策略，“解釋、應(yīng)用、拓展”使孩子不斷經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，提高孩子解決問題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐斌著.追尋無痕教育.吉林：吉林音像出版社，2010
二、研究方法
（一）問題提出。
該研究擬回答下列問題：非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向如何?常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有那些？
（二）調(diào)查對(duì)象。
來自河南理工大學(xué)不同院系的96名本科二年級(jí)學(xué)生自愿參加了這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。相對(duì)而言，二年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中已養(yǎng)成一套穩(wěn)定的、有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，這是選擇他們作為調(diào)查對(duì)象的原因。
（三）調(diào)查工具。
1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷：第一部分以填空形式調(diào)查學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)況，包括姓名，出生年月，性別，班級(jí)，第二部分以五級(jí)選項(xiàng)形式調(diào)查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在五級(jí)刻度表上以“1=完全不適用或幾乎不適用”到“5=完全或幾乎適用”來選擇與自己情況最接近的策略。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會(huì)／情感策略，每大類下又有各項(xiàng)具體的策略，共有16項(xiàng)具體策略。問卷題名來源有三個(gè)：一是有關(guān)文獻(xiàn)。主要為O’Malley和Chamot以及Oxford學(xué)習(xí)策略分類方法；二是筆者對(duì)部分學(xué)生的訪談紀(jì)錄；三是自身的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.詞匯測(cè)試卷：用以考察學(xué)生的詞匯量大小和對(duì)詞匯的掌握程度。測(cè)試分為兩大部分。第一部分為選擇題，第二部分為填空題。此設(shè)計(jì)的目的是客觀、全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及掌握情況進(jìn)行測(cè)試。所測(cè)的單詞均選自《英語常用詞匯分級(jí)字典》(上海外語教育出版社，2001)。共測(cè)試220個(gè)單詞，其中110個(gè)從大學(xué)英語四級(jí)單詞中隨機(jī)抽取；110個(gè)單詞從大學(xué)英語六級(jí)單詞中隨機(jī)抽取。這詞對(duì)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生來說，有一定難度，但又不過分超出他們的能力范圍。
（四）數(shù)據(jù)收集與分析。
本項(xiàng)研究采用問卷調(diào)查的方法由教師利用一節(jié)英語課，先將問卷發(fā)給學(xué)生，15分鐘后當(dāng)場(chǎng)收回，隨后30分鐘做詞匯量測(cè)試卷，也于當(dāng)場(chǎng)收回。收回后經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效問卷為95份，有效測(cè)試卷為95份。然后將問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行分析，用描述統(tǒng)計(jì)得出各項(xiàng)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，得出學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)際情況，問卷中選項(xiàng)是5分級(jí)的，所以平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學(xué)生使用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。
三、結(jié)果與討論
（一）非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體情況。
將95份調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得到每項(xiàng)策略的使用頻率程度，在三大策略中，只有認(rèn)知策略被學(xué)生廣泛運(yùn)用，元認(rèn)知策略被使用得最少。說明學(xué)生未能在宏觀上有意識(shí)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生自我管理的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。社會(huì)／情感策略使用的頻率也偏低，這說明當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立，不善與人合作。
在認(rèn)知策略中，各項(xiàng)策略使用的頻率依次為：猜詞義>上下文>翻譯>詞形分析>聯(lián)想>查字典>運(yùn)用>死記硬背>分類，在9種認(rèn)知策略中，前面7種策略的平均值表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中并不拘泥于某一、兩種方法，而是采用了多種方法記憶詞匯。猜詞義在各策略中使用頻率最高，主要原因在于學(xué)生在英語實(shí)踐中遇到的生詞太多，不可能逐一查字典弄清每個(gè)詞義，很多時(shí)候會(huì)通過已有的句法知識(shí)，背景知識(shí)來推測(cè)詞義。通過上下文能夠更好弄清單詞在此語境中的意義，因而也被學(xué)生廣泛應(yīng)用。翻譯策略被較頻繁使用說明學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還不能消除母語對(duì)其的影響，習(xí)慣用中、英翻譯來記憶詞匯。通過詞形分析記憶單詞，即研究構(gòu)詞法試圖找出單詞的意義也受到學(xué)生的喜歡。另一方面，歸類法和死記硬背則應(yīng)用得最少。歸類法不被學(xué)生重視可能由于學(xué)生不愿意歸類，覺得有些詞本來就容易混淆，放在一起反而會(huì)增加難度或有些學(xué)生也根本不懂得歸類。死記硬背應(yīng)用得較少倒是有點(diǎn)出人意料，中國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常被描述為機(jī)械記憶者但本次調(diào)查的結(jié)果卻相反，說明一來學(xué)生記憶單詞的觀念發(fā)生了變化，不再是單純的死記硬背了，二來學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語，已經(jīng)掌握了一些記單詞的其他技能。
一、擔(dān)任工作
1、分管工作：高二（Ⅱ）部教學(xué)。
2、兼任工作：（1）高二年級(jí)政治學(xué)科教研組長(zhǎng)；（2）高二（34）班班主任；（3）6個(gè)班政治課教學(xué)。
二、工作實(shí)績(jī)
（一）協(xié)助年級(jí)，科學(xué)制定教學(xué)策略
1、開學(xué)初，按高考要求，組織學(xué)生重新進(jìn)行選科，確立班型，過細(xì)做好做好分班工作，使新班級(jí)盡快調(diào)整到位。
2、及時(shí)編排好教師任課表、課表、早輔導(dǎo)表、教師晚值班表、教研活動(dòng)安排表、監(jiān)考表、考試期間輔導(dǎo)表等，協(xié)調(diào)安排好聽力播放秩序等，規(guī)范教學(xué)秩序，使年級(jí)各階段教學(xué)有序進(jìn)行。
3、加強(qiáng)年級(jí)教學(xué)工作的計(jì)劃性、科學(xué)性。制定年級(jí)總教學(xué)工作計(jì)劃1份、月工作計(jì)劃5份、周工作計(jì)劃22份。堅(jiān)持每月對(duì)年級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)，共撰寫年級(jí)教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)5份。堅(jiān)持每周利用年級(jí)周例會(huì)對(duì)上周工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下周工作進(jìn)行布置，利用年級(jí)黑板公示年級(jí)周工作安排，增強(qiáng)工作實(shí)效性。
4、針對(duì)階段性教學(xué)工作的特點(diǎn)，適時(shí)制定和調(diào)整年級(jí)教學(xué)工作安排。本學(xué)期，針對(duì)小高考的特點(diǎn)和要求，先后對(duì)課時(shí)和課表進(jìn)行3次編排調(diào)整；針對(duì)信息技術(shù)考試的要求，適時(shí)調(diào)整課時(shí)進(jìn)行考前訓(xùn)練和模擬，保證了教學(xué)的針對(duì)性。
5、科學(xué)處理學(xué)科關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)各學(xué)科的周課時(shí)數(shù)、學(xué)生作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行階段性的科學(xué)合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理好學(xué)科關(guān)系，使其既能突出語數(shù)外主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能兼顧好其它學(xué)科的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了時(shí)間的利用率。
6、高二年級(jí)學(xué)生教材較多，共組織發(fā)放生均用書及作業(yè)本50余冊(cè)，總計(jì)1萬余冊(cè)。及時(shí)發(fā)放各樣教學(xué)用品，滿足教學(xué)需要。
（二）常抓不懈，規(guī)范做實(shí)教學(xué)常規(guī)
1、堅(jiān)持每天對(duì)年級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行多次巡查，采取定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合的方式，做好教師的上課、早輔導(dǎo)、晚值班及學(xué)生自習(xí)秩序的管理，做好考評(píng)記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題；堅(jiān)持做好年級(jí)組的值班工作，帶好班主任值班組，并發(fā)揮好榜樣示范作用。
2、堅(jiān)持每周檢查1項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，對(duì)教研組、教師進(jìn)行量化考核，并對(duì)檢查情況進(jìn)行通報(bào)，做好教學(xué)常規(guī)檢查的臺(tái)帳記錄，及時(shí)送交教務(wù)處檢查。每周利用周例會(huì)對(duì)本周的教學(xué)情況進(jìn)行通報(bào)總結(jié)，將考評(píng)結(jié)果與教師的當(dāng)月考評(píng)掛鉤；組織落實(shí)校內(nèi)視導(dǎo)工作。召開全體教師會(huì)議，布置落實(shí)視導(dǎo)工作安排。編排好視導(dǎo)安排表，積極配合好校內(nèi)視導(dǎo)工作。及時(shí)做好結(jié)果的反饋工作，重點(diǎn)做好對(duì)視導(dǎo)中課堂教學(xué)未被評(píng)為優(yōu)秀的教師跟蹤聽課工作。
3、做好主干學(xué)科的單元質(zhì)量檢測(cè)。堅(jiān)持每周組織進(jìn)行主干學(xué)科的單元質(zhì)量檢測(cè)。組織教研組長(zhǎng)高質(zhì)量做好命題工作；編排教師值班表，加強(qiáng)檢測(cè)秩序管理；要求教研組組織閱卷，及時(shí)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，做好檢測(cè)題的分析評(píng)講；督促班主任對(duì)本班的檢測(cè)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)揮好單元檢測(cè)的作用。
4、規(guī)范做好各次考試的組織安排。
（1）本學(xué)期組織的考試有：省級(jí)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試；期中、期末考試；兩次學(xué)情調(diào)研考試，共5次考試。
（2）扎實(shí)做好每次考務(wù)工作，確保萬無一失，規(guī)范有序，力求抓好考試環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的作用。
①每次考試前，充分進(jìn)行迎接考試的動(dòng)員，真正發(fā)揮考試的促教、促學(xué)作用。召開全體年教師會(huì)議，學(xué)進(jìn)度，明確考試的評(píng)價(jià)要求，要求全體教師充分做好各次考試的教學(xué)準(zhǔn)備；各班召開主題班會(huì)，強(qiáng)化班級(jí)的目標(biāo)意識(shí)，各班在黑板上設(shè)立迎接考試倒計(jì)時(shí)牌，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，動(dòng)員學(xué)生做好考試的準(zhǔn)備。
②每次考試前，召開全體教師考務(wù)會(huì)議、班主任專項(xiàng)會(huì)議，明確考試要求，從監(jiān)考、閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、試卷分析與評(píng)講提出了具體要求，較好地組織安排了期中考試。
③考試后，注重考試分析、評(píng)價(jià)?？茖W(xué)編制考試評(píng)價(jià)模板，及時(shí)按要求處理各次成績(jī)，發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能；按照教務(wù)處要求，各教研組及時(shí)對(duì)期中和期末試卷及考試進(jìn)行總結(jié)，共撰寫試卷分析報(bào)告32份；
④召開年級(jí)教師歷次考試分析總結(jié)會(huì)議，回顧成績(jī)，查找不足；召開班主任及教研組長(zhǎng)專項(xiàng)會(huì)議，回顧總結(jié)過去工作，部署安排后后期工作；召開年級(jí)教學(xué)工作專項(xiàng)研討會(huì)議，回顧總結(jié)工作，尤其是明確以后的工作目標(biāo)及要求，進(jìn) 一步理清年級(jí)工作思路，為扎實(shí)、高效做好以后工作指明方向；要求并組織各班級(jí)召開教導(dǎo)會(huì)，科任教師參加班級(jí)分析總結(jié)會(huì)；組織各班級(jí)于期中考試后召開了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面情況，發(fā)揮家校教育的合力作用。
（3）規(guī)范做好學(xué)業(yè)水平測(cè)試的報(bào)名、照片采集工作等，受到招辦的好評(píng)。
5、落實(shí)好教務(wù)處的教學(xué)調(diào)研及過程管理工作。細(xì)致及時(shí)地做好教務(wù)處的教學(xué)常規(guī)專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。按照教務(wù)處要求，共收交了不同階段的9個(gè)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)等送查；落實(shí)教務(wù)處的各項(xiàng)專項(xiàng)工作，送交常規(guī)管理臺(tái)帳記錄簿被查；落實(shí)教務(wù)處的安排的各階段學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、選修課開設(shè)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開設(shè)等。本學(xué)期，共有兩次在學(xué)校月教學(xué)工作評(píng)比中獲得流動(dòng)紅旗。
6、組織學(xué)生評(píng)教。設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，堅(jiān)持每月發(fā)放問卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)生問卷情況及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，并將問卷調(diào)查表反饋至班級(jí)，及時(shí)解決教育教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。
7、及時(shí)做好對(duì)年級(jí)教師的當(dāng)月考評(píng)。依據(jù)工作過程和工作結(jié)果，堅(jiān)持實(shí)事求是原則，對(duì)教師的工作進(jìn)行量化評(píng)估，做好教師的當(dāng)月津貼結(jié)算，共做5份月教師津貼表，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。
（三）突出科研，高效落實(shí)教學(xué)研究
1、強(qiáng)力推進(jìn)1+1課堂教學(xué)模式。
（1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)。多次編印學(xué)習(xí)材料，組織教師利用周例會(huì)、教研活動(dòng)等時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討；召開年級(jí)學(xué)生會(huì)議2次，開展1次1+1課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的廣播講話，對(duì)1+1課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的管理。組織各教研組成立導(dǎo)學(xué)案核心編寫組，教研組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，最后由對(duì)各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行審核印刷。督促各教研組分別于過程中及學(xué)期末，注重收集各科導(dǎo)學(xué)案，并加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估，并上交教科室備案評(píng)比；為了突出主干學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語、數(shù)、外學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)先下發(fā)至學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)科關(guān)系；堅(jiān)持每周對(duì)教師導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行檢查。
（3）突出課堂研究。年級(jí)組在周前會(huì)上布置落實(shí)本周各學(xué)科的公開課，加強(qiáng)課堂的研討；各教研組開好每周一課，組織教師深入課堂，加強(qiáng)互聽互學(xué)；堅(jiān)持實(shí)行推門聽課制度，強(qiáng)化對(duì)課堂的督促指導(dǎo)。
（4）先后安排宿豫、徐州等學(xué)校教師百余名到高二年級(jí)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)交流，借助外力，推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)模式的改革。
2、做好選修課的開設(shè)工作。
（1）下發(fā)選修課申請(qǐng)表，組織教師分階段填寫上報(bào)選修課課題及計(jì)劃，年級(jí)組共上報(bào)了100多個(gè)選修課課題。
（2）年級(jí)組編制選修課目錄表，下發(fā)至班級(jí)學(xué)生，供學(xué)生選擇；編制學(xué)生選修課申請(qǐng)表，年級(jí)根據(jù)學(xué)生課題選擇情況編排選修課班級(jí)，下發(fā)至教師和學(xué)生；選修課教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好教案等，注重課堂活動(dòng)形式和作業(yè)布置等，并對(duì)學(xué)生做好考勤管理。
（3）堅(jiān)持每周三下午對(duì)選修課開設(shè)情況進(jìn)行檢查，并對(duì)開設(shè)情況進(jìn)行考評(píng)，納入教師課時(shí)津貼。
（4）學(xué)期末注重收繳選修課教案及校本教材材料，并送交教務(wù)處進(jìn)行檢查評(píng)比。
3、開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（1）9月份。配合教務(wù)處、團(tuán)委完成國(guó)慶征文及書畫比賽活動(dòng)，制定詳細(xì)的組織實(shí)施方案及時(shí)上報(bào)教務(wù)處。通過初賽、復(fù)賽產(chǎn)生60余名選手準(zhǔn)時(shí)參加全校征文決賽。全年級(jí)共上繳書畫作品近110余幅，送學(xué)校參評(píng)。組織學(xué)生參加 “金鑰匙”競(jìng)賽活動(dòng)1次。
（2）10月份。①繼續(xù)配合教務(wù)處、團(tuán)委完成國(guó)慶書法比賽活動(dòng)，組織學(xué)生100余名在高二階梯教室參加書法比賽活動(dòng)；②組織落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行了成績(jī)統(tǒng)計(jì)。一名學(xué)生在省級(jí)決賽中同時(shí)獲數(shù)學(xué)、物理省級(jí)一等獎(jiǎng)；③組織落實(shí)英語演講及評(píng)比活動(dòng)，多名學(xué)生在比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；④組織安排校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。多個(gè)班級(jí)、數(shù)名同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲獎(jiǎng)；協(xié)調(diào)安排好美術(shù)、音樂特長(zhǎng)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。協(xié)調(diào)安排好奧賽輔導(dǎo)工作。
（3）11月份。①組織落實(shí)教務(wù)處布置的選修課教材匯編整理以及研究性學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示；②組織學(xué)生赴人武部參加新兵歡送活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育；③進(jìn)一步落實(shí)美術(shù)、音樂特長(zhǎng)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的管理；④初步選拔體育特長(zhǎng)生，成立體育專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)，加強(qiáng)體育特長(zhǎng)生專業(yè)學(xué)習(xí)的管理。
（4）12月份。①組織安排學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示活動(dòng)；②收繳年級(jí)校本選修材料；③組織安排音樂特長(zhǎng)生素質(zhì)展示活動(dòng)，取得了良好的效果。
（5）1月份。①組織安排了美術(shù)專業(yè)期末考試，上報(bào)成績(jī)，并完成對(duì)美術(shù)教師的考評(píng)；②布置安排了寒假研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
（6）分別于期中、期末兩次開展學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)定工作。制定了評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織班主任、科任教師、學(xué)生運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，盡可能做到評(píng)價(jià)的公正、客觀；及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行公示，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向作用。
4、加強(qiáng)教研組的建設(shè)與管理。
（1）加強(qiáng)建制，完善機(jī)制。根據(jù)教務(wù)處和教科室精神，成立各科核心備課組。主干學(xué)科 成立課時(shí)練、單元質(zhì)量檢測(cè)等專題編寫組。根據(jù)分層教學(xué)的要求，成立文科、理科備課組。
（2）堅(jiān)持定期和不定期召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，加強(qiáng)工作的布置、督促與指導(dǎo)。
（3）指導(dǎo)并要求各學(xué)科制定教研組工作計(jì)劃，編制教研組行事歷，加強(qiáng)工作的計(jì)劃性與科學(xué)性。注重收繳計(jì)劃，上報(bào)教務(wù)處備案，強(qiáng)化督查；同時(shí)，與學(xué)期末，組織3個(gè)教研組送教務(wù)處參加評(píng)比。
（4）抓好、抓實(shí)教研活動(dòng)。強(qiáng)化對(duì)教師教研活動(dòng)的到位檢查，尤其是抓好周六上午的集中教研活動(dòng)時(shí)間，納入考勤管理。明確教研活動(dòng)的程序和內(nèi)容，突出抓好教研活動(dòng)的實(shí)效性。
（5）召開教學(xué)研討會(huì)3次，加強(qiáng)奧賽班及特長(zhǎng)生的教學(xué)與管理，研討安排部分學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的復(fù)習(xí)工作，做好教師資料的購(gòu)買工作，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。
5、落實(shí)好教科室的教科研工作。
（1）開學(xué)初，完成師徒結(jié)對(duì)工作，并上報(bào)教科室。督促師徒對(duì)子互相做好聽課活動(dòng)，開展好幫扶工作，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
（2）多次組織相關(guān)教師積極參加青年教師發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)，組織教師參加課題培訓(xùn)會(huì)議，強(qiáng)化教師教科研學(xué)習(xí)。
（3）下發(fā)課題申報(bào)學(xué)習(xí)材料和課題申報(bào)表，組織教師上報(bào)科研課題，并督促開展課題研究以及結(jié)題工作。
（4）組織教師參加導(dǎo)學(xué)案評(píng)比、1+1高效課堂展示活動(dòng)，推選部分青年教師體會(huì)文章參加評(píng)比活動(dòng)；開展了1+1模式下的論文撰寫以及評(píng)比活動(dòng)。
組織教師撰寫教育教學(xué)論文，上報(bào)相關(guān)部門參評(píng)。
（5）本學(xué)期，共有兩次在學(xué)校月教科研工作評(píng)比中獲得流動(dòng)紅旗。
所謂廣度就是指學(xué)生提出問題的思維發(fā)散性及提出問題角度的廣闊性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力的重要任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)和思考問題，從而提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要善于從不同的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如：北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)有這樣一道練習(xí)題?！叭前?元、鉛筆盒5元、水彩筆6元、日記本4元、圓珠筆2元。根據(jù)以上信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題，并試著算一算。”教師可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行整理，把從相同角度提出的問題歸為一類，使學(xué)生明白從不同的角度可以提出更為豐富的問題。比如，從兩類商品的價(jià)格比較的角度就能提出類似“水彩筆的單價(jià)比圓珠筆貴多少元？或三角板的單價(jià)比鉛筆盒便宜多少元？”的問題；從求兩件商品總價(jià)的角度可以提出類似“日記本和鉛筆盒一共要多少元？”的問題；從買幾件同類商品的角度可以提出類似“買5個(gè)鉛筆盒要多少元？”的問題；從所帶的錢可以買幾件同類商品的角度可以提出類似“30元錢可以買幾盒水彩筆？”的問題；從倍數(shù)關(guān)系的角度可以提出類似“日記本的單價(jià)是圓珠筆的幾倍？”的問題；從兩步計(jì)算、三步計(jì)算等等不同角度還可以提出不同的問題。同樣，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的不斷豐富，還可以從分?jǐn)?shù)的角度、比例的角度等等提出更多的問題?？傊處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中要善于抓住有效的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同要求引導(dǎo)學(xué)生自覺地從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題，提出更為廣闊的數(shù)學(xué)問題。
另外，學(xué)生自己提出問題的廣度還表現(xiàn)在學(xué)生獲取信息和發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)創(chuàng)性上。因此，在教學(xué)中老師們要充分尊重和理解學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才敢于思考，大膽提問，只有經(jīng)過長(zhǎng)期地多角度思考，學(xué)生自我提問的意識(shí)和能力才能得到發(fā)展。
