序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園幼兒護(hù)理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新對(duì)家長(zhǎng)的宣傳方式

 

要想取得家長(zhǎng)的理解和支持，幼兒園要加大自身的宣傳力度，只有讓家長(zhǎng)了解幼兒園的師資水平、保教能力以及開(kāi)展的活動(dòng)才能更好地被家長(zhǎng)接納和信任。

 

1.家長(zhǎng)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒園師資

 

園所的師資水平彰顯了幼兒園的軟實(shí)力，好的師資是保教水平的保障。近些年，由于很多年輕父母喜歡將孩子送到城里幼兒園，究其原因，他們覺(jué)得城里的老師學(xué)歷高，保教水平高。我園地處農(nóng)村，老師的工資雖不高，但是她們都不忘進(jìn)行學(xué)歷提升，擁有大專學(xué)歷的老師達(dá)100%，本科學(xué)歷也達(dá)到90%。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將老師的本科、?？飘厴I(yè)證拍成照片進(jìn)行上傳，還將老師獲得的“優(yōu)秀班主任”“師德標(biāo)兵”“先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀教育工作者”“青藍(lán)工程優(yōu)秀指導(dǎo)老師”等榮譽(yù)證書制作成PPT，發(fā)到幼兒園網(wǎng)站上，供家長(zhǎng)瀏覽。另外“教研科研”也是幼兒園的生存之本，老師們?cè)诟黝愓撐谋荣愔性@得過(guò)省、市、縣一、二、三等獎(jiǎng)，還在各類期刊上公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文，我們用“全能掃描王”掃描后發(fā)送至幼兒園網(wǎng)站。家長(zhǎng)看到這些學(xué)歷證書和榮譽(yù)證書都很震撼，紛紛感嘆：“農(nóng)村的老師和城里老師一樣能干，我們的孩子就在這里上學(xué)了!”

 

2.家長(zhǎng)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒在園保教情況

 

家長(zhǎng)都有各自的工作，他們每天僅僅在接送孩子的短暫時(shí)間里在園停留一小會(huì)兒，每學(xué)期半天的家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)孩子在園學(xué)習(xí)和生活的牽掛和關(guān)注。他們常常問(wèn)老師：“我家孩子午餐吃得香么?”“最近他上課認(rèn)真聽(tīng)講了嗎?”雖然老師每次都耐心解釋和回答，但是家長(zhǎng)總會(huì)流露出將信將疑的表情。小二班的張老師喜歡在孩子吃飯時(shí)拍“三張照片”，分別是孩子端碗開(kāi)始吃飯，孩子用餐吃了一半的和孩子吃完時(shí)的鏡頭。她每天選擇幾個(gè)孩子作為拍攝對(duì)象，一周下來(lái)班級(jí)30名幼兒基本上都拍了一次，然后通過(guò)班級(jí)QQ群將孩子用餐時(shí)的“三張照片”傳給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)看到了孩子在幼兒園吃飯的整個(gè)過(guò)程都很滿足，洋洋的媽媽說(shuō)：“看到照片，就像我自己坐在他身邊看著他吃飯一樣，現(xiàn)在我再也不用擔(dān)心他有沒(méi)有吃飽了!”有些老師還遷移了張老師的這個(gè)做法，教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們也給孩子拍照片，從一開(kāi)始的示范講解、幼兒操作到最后的作業(yè)評(píng)價(jià)，將孩子活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程用相機(jī)記錄下來(lái)，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳給家長(zhǎng)，讓他們及時(shí)了解幼兒在園的情況。

 

3.家長(zhǎng)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教育觀念

 

觀念的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)轉(zhuǎn)變的前提。農(nóng)村幼兒園部分家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)落后，我們想借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，促使家長(zhǎng)反思自己不正確的教育行為。游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，也是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的主要形式。但是家長(zhǎng)認(rèn)為“游戲”就是玩，玩就不是學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種觀念根深蒂固，所以班級(jí)的老師每每要求家長(zhǎng)收集游戲材料的時(shí)候，他們總是愛(ài)理不理的，從不用心配合。農(nóng)村常見(jiàn)的種子、稻殼、花生殼、稻草、麥秸稈、木屑、木塊、竹片、樹(shù)樁、樹(shù)枝、蘆葦花、蚌殼、田螺殼等是開(kāi)展美工區(qū)游戲的材料。老師將幼兒的“種子貼畫”“田螺風(fēng)鈴”“稻草變身”“蘆葦插花”“樹(shù)樁大咖秀”等美工作品進(jìn)行裝裱，拍成微視頻上傳幼兒園網(wǎng)站，每一幅畫都有詳細(xì)的字幕說(shuō)明，其內(nèi)容涵蓋幼兒創(chuàng)作的步驟，所用到的技法，對(duì)幼兒審美方面的影響以及廢舊利用對(duì)幼兒從小環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)等等。家長(zhǎng)在網(wǎng)站上看到美工作品微視頻以后，異口同聲地說(shuō)：“廢舊材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)起的作用真不小，原來(lái)所謂的‘游戲’就是寓教于樂(lè)啊!”

 

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬家庭服務(wù)途徑

 

社區(qū)中入園幼兒家長(zhǎng)和一小部分未入園幼兒家長(zhǎng)都是我們的家長(zhǎng)資源，“享受優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)”也是他們對(duì)幼兒園的期望與要求。為此，我們建立了由老師組成的服務(wù)隊(duì)伍。一學(xué)期工作下來(lái)，老師們因?yàn)槭抢秒p休日及業(yè)余時(shí)間參加活動(dòng)，加之平時(shí)五天的連續(xù)工作，連軸轉(zhuǎn)的狀態(tài)令她們很快苦不堪言，同時(shí)低效率的服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社區(qū)家庭需要。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)我們提供服務(wù)最為集中的龍騰社區(qū)家庭電腦普及率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。我們先將社區(qū)人群進(jìn)行分類，小部分低收入者，我們延續(xù)送教上門的做法。對(duì)于文化素質(zhì)較高，家中有電腦會(huì)上網(wǎng)的人群，我們改變傳統(tǒng)服務(wù)方式，借助網(wǎng)絡(luò)提供有針對(duì)。針對(duì)這一部分人群我們推出了以下幾種服務(wù)內(nèi)容。

 

1.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼兒保健知識(shí)

 

健康的體魄是孩子將來(lái)參加學(xué)習(xí)、工作的本錢，而年輕的爸爸媽媽大多因缺乏保育知識(shí)而不懂護(hù)理孩子的正確方法。我們的網(wǎng)站根據(jù)季節(jié)特征提供相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)常識(shí)。比如春天時(shí)，老師們會(huì)在孩子的飲食、服裝、活動(dòng)等方面給出合理的意見(jiàn)和建議，孩子患感冒的家長(zhǎng)也能收到一條網(wǎng)絡(luò)小貼士：“感冒除了有鼻塞、流涕、咳嗽、頭痛等感冒的一般癥狀外，還有發(fā)熱、痰液粘稠呈黃色、喉嚨痛、便秘等特點(diǎn)。幼兒小，不要自行買藥給孩子吃，一定去醫(yī)院治療。”到了冬天，老師會(huì)在網(wǎng)站的醒目位置提醒大家“不要長(zhǎng)時(shí)間呆在空調(diào)房間，加強(qiáng)體育鍛煉是孩子最好的取暖方法”，等等。

 

2.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》

 

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一部重要的綱領(lǐng)性的文件，怎樣讓家長(zhǎng)了解呢?我們將《指南》傳到幼兒園網(wǎng)站上，和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)解讀。每次學(xué)完后，還會(huì)拋出1～2個(gè)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)探討，請(qǐng)他們將自己的觀點(diǎn)發(fā)到網(wǎng)站上與其他家長(zhǎng)共享。妞妞的媽媽在學(xué)習(xí)感悟中這樣寫道：《指南》讓我清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于我這樣的年輕家長(zhǎng)今后開(kāi)展家庭教育有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對(duì)孩子產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律……

 

3.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)

 

我園在網(wǎng)站上向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表，對(duì)他們讀書情況進(jìn)行調(diào)研，探索其讀書的喜好和傾向。調(diào)查表收集后，進(jìn)行分析匯總，最后分別列出閱讀書目，進(jìn)行打印，分發(fā)到每個(gè)家庭。例如：《好媽媽勝過(guò)好老師》是近年來(lái)難得一見(jiàn)的優(yōu)秀的家庭教育原創(chuàng)作品，大部分家長(zhǎng)不知道有這本書，我們將之列入家長(zhǎng)閱讀書目。鼓勵(lì)他們將書中的觀點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與老師一起交流探討。洋洋的爸爸在網(wǎng)上發(fā)帖說(shuō)：“以前我們一直認(rèn)為，在教育孩子的過(guò)程中，老師起著決定性作用，我們家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中起著輔助作用，讀了《好媽媽勝過(guò)好老師》后，我認(rèn)為家長(zhǎng)和老師在孩子教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的重要性不容忽視?！崩蠋熞捕ㄆ谙蚣议L(zhǎng)發(fā)送自己的讀書心得，達(dá)到相互交流的目的。另外，還通過(guò)網(wǎng)站開(kāi)展“家長(zhǎng)閱讀感悟”活動(dòng)，讓他們將自己的讀后感曬出來(lái)與大家分享。每學(xué)期還給“最佳讀后感”的作者頒發(fā)獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品。

 

篇（2）

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂(lè)、健康、安全的人生是所有家長(zhǎng)和教師的美好愿望。幼兒期的孩子活潑、好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，常常不能清楚地預(yù)見(jiàn)自己行為的后果，以致誘發(fā)危險(xiǎn)因素。在災(zāi)害中，幼兒往往受害最大。因此，幼兒只有掌握了意外自護(hù)的初步常識(shí)，才能更好地抵御災(zāi)害，避免受到傷害，所以培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力就尤為重要。

一、幼兒園幼兒安全自護(hù)能力培養(yǎng)的重要性

幼兒園是幼兒群居場(chǎng)所，頭等大事就是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，孩子才能開(kāi)心地在幼兒園成長(zhǎng)。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有很多安全問(wèn)題圍繞著他們。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！币簿褪钦f(shuō)，兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展?！队變簣@管理?xiàng)l例》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展”“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作的教具和玩具”。

二、幼兒園幼兒安全自護(hù)意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

自我保護(hù)能力是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，教師不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，而且應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育，來(lái)逐步提高幼兒預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)、排除危險(xiǎn)、保護(hù)自己的能力。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒自護(hù)能力不盡人意，幼兒自護(hù)能力比較薄弱，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.摔傷、碰傷或擠傷

常見(jiàn)的有幼兒從床上摔落，從樓梯上滑落，在游戲中摔傷、碰傷或擠傷。由此可見(jiàn)摔傷、碰傷或擠傷是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最常見(jiàn)的意外傷害，造成這類問(wèn)題的主要原因一般是幼兒活動(dòng)時(shí)自護(hù)能力弱、教師照顧不周、環(huán)境設(shè)置等。

2.扎傷或戳傷

雖然幼兒已經(jīng)有了“尖銳的東西能傷人”的意識(shí)，但在手工活動(dòng)中使用剪刀仍會(huì)劃破手指，繪畫活動(dòng)時(shí)水彩筆會(huì)戳傷眼睛，進(jìn)食時(shí)說(shuō)笑會(huì)被魚刺卡住喉嚨……由此可見(jiàn)，扎傷或戳傷也是幼兒常見(jiàn)的意外傷害之一。幼兒不知尖銳物品的危害性、不能小心操作、成人不能及時(shí)提醒孩子注意安全等，是幼兒出現(xiàn)意外傷害的幾個(gè)主要因素。同時(shí)，由于幼兒處于特定的年齡階段，好奇、好動(dòng)以及手部動(dòng)作缺乏靈活性和協(xié)調(diào)性也是造成幼兒被尖銳物品扎傷或戳傷的原因。

3.燙傷或燒傷

有時(shí)幼兒喝水會(huì)把開(kāi)水灑在身上，有時(shí)吃飯會(huì)把熱菜湯或稀飯灑在身上，這都會(huì)引起燙傷，有時(shí)幼兒身上帶有摔炮、打火機(jī)等易燃物品，經(jīng)過(guò)摩擦，會(huì)點(diǎn)燃，會(huì)燒壞衣服、燒傷皮膚。由此可見(jiàn)，燙傷或燒傷也是幼兒常見(jiàn)的意外傷害之一，尤其是燙傷。幼兒出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于幼兒自護(hù)能力薄弱以及幼兒園提供過(guò)燙的飲用水和食物。

三、幼兒園開(kāi)展幼兒安全自護(hù)能力培養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，提高幼兒安全自我保護(hù)的意識(shí)

幼兒園要盡量保證有足夠的場(chǎng)地與設(shè)施供孩子戶外活動(dòng)使用，也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的功能，創(chuàng)設(shè)充滿“危險(xiǎn)”的環(huán)境，讓孩子親身體驗(yàn)這些隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)。同時(shí)，盡可能地降低活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子適當(dāng)?shù)陌踩嵝?，?duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象的教育。

2.日常教育中培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)能力

培養(yǎng)幼兒的安全自護(hù)能力應(yīng)從培養(yǎng)其良好的常規(guī)習(xí)慣開(kāi)始。首先要讓幼兒明確一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，知道怎樣做才對(duì)，怎樣做不對(duì)。幼兒年齡小，自覺(jué)性和自制力都比較差，而習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應(yīng)注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。

3.游戲活動(dòng)中幼兒安全自護(hù)能力的培養(yǎng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，但他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經(jīng)常進(jìn)行教育，并利用游戲規(guī)則約束，則可能造成意外事故。針對(duì)這種情況，我們通過(guò)《有人問(wèn)路怎么辦》《我家住在哪兒》等活動(dòng)，教育幼兒不要隨便離開(kāi)集體，要和大家在一起。

篇（3）

疾病本身帶來(lái)的痛苦和創(chuàng)傷。

治療限制了日?；顒?dòng)及對(duì)各種治療的恐懼住院給患兒增加了許多以往沒(méi)有過(guò)的限制,例如:抽血前不能進(jìn)食。因輸液而不能下地自由活動(dòng)等,這些問(wèn)題使患兒?jiǎn)适Я俗≡呵暗淖杂?。各種治療(如抽血、打針、吸痰等)對(duì)患兒的威脅,使患兒產(chǎn)生恐懼。

對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)有限而產(chǎn)生情緒反應(yīng)兒童因本身認(rèn)識(shí)能力不足,或因身體不適而產(chǎn)生情緒反應(yīng),有可能將疾病與懲罰聯(lián)想在一起而導(dǎo)致焦慮、恐懼。甚至因不當(dāng)?shù)幕孟攵?、作惡?mèng),無(wú)法得到充分的休息。

身體形象改變所造成的情緒影響隨著疾病及治療的進(jìn)展,接履而來(lái)的是身體外觀的變化,藥物副作用所造成的脫發(fā)、滿月臉、水牛背等,甚至身體某系統(tǒng)功能喪失或某部位喪失知覺(jué),均使患兒產(chǎn)生害怕及焦慮的情緒。

陌生環(huán)境及對(duì)其缺乏安全感奇怪的病床、推車及各式各樣醫(yī)療器械取代了家中熟悉的環(huán)境。各種器械聲、吵雜聲、消毒水的異味等使患兒缺乏安全感。

離開(kāi)親人及接觸陌生人住院需要與親人、朋友分開(kāi),原有的舒適及穩(wěn)定被不安全感及害怕所取代。以及陌生醫(yī)護(hù)人員所施予的各種強(qiáng)迫性檢查及治療。

2 幼兒對(duì)住院的心理反應(yīng)

幼兒對(duì)母親的依戀變得十分強(qiáng)烈,對(duì)住院誤認(rèn)為是懲罰,而且害怕被父母拋棄。

對(duì)醫(yī)院環(huán)境不熟悉,生活不習(xí)慣,缺乏安全感。

幼兒語(yǔ)言的表達(dá)及理解能力有限,入院后在語(yǔ)言溝通上有很大困難。幼兒的話有可能被誤解或被忽視,這些使他們感到十分苦惱。

此期患兒開(kāi)始探索世界,開(kāi)始要求改變過(guò)去那種完全依賴別人的狀態(tài),發(fā)展自主性?；純涸卺t(yī)院里受到束縛,有可能形成羞怯、疑慮,甚至產(chǎn)生孤獨(dú)感和反抗情緒。

幼兒開(kāi)始知道身體器官的名稱,但不知道其功能,不知道患病的含意及身體出了什么問(wèn)題,不知道為什么要住院等。害怕打針、手術(shù)及害怕影響身體的完整性。

分離性焦慮:⑥連續(xù)呼喊媽媽,拒絕護(hù)理,拳打腳踢,企圖逃跑去找父母。②越加感到?jīng)]有希望找到父母,明顯地表現(xiàn)出悲哀、壓抑,面帶愁容,沒(méi)精打采,對(duì)周圍的一切不感興趣,可有退縮或抱怨行為,如吸吮自己的手指或緊抱玩具不放。當(dāng)父母來(lái)探視時(shí)表現(xiàn)哭泣,以安慰自己。③住院時(shí)間長(zhǎng),患兒不再抑郁,假裝對(duì)周圍的一切有較大的興趣,假裝樂(lè)意和其他人接觸,表現(xiàn)得很愉快;把對(duì)父母的感情全部壓抑下來(lái),父母來(lái)院探望時(shí),表現(xiàn)滿不在乎,父母離開(kāi)后不哭。

退化如尿床、吸奶嘴和過(guò)度依賴等。退行是兒童逃避壓力常用的一種行為方式。

3 主要心理護(hù)理

護(hù)士長(zhǎng)在排班上盡量固定主管護(hù)士,對(duì)幼兒進(jìn)行全面的、連續(xù)的護(hù)理,加強(qiáng)關(guān)心愛(ài)護(hù),使其得到母愛(ài)的替代。

盡可能滿足幼兒住院前的愛(ài)好及生活習(xí)慣,允許患兒帶自己喜愛(ài)的玩具進(jìn)入病房,并耐心講解醫(yī)院內(nèi)的生活安排及介紹周圍環(huán)境,使其對(duì)陌生環(huán)境有所了解,減少焦慮情緒。

重視非語(yǔ)言溝通方式,護(hù)理人員應(yīng)采取親切和藹的語(yǔ)言與患兒進(jìn)行情感上的交流,主動(dòng)與患兒家屬進(jìn)行溝通,了解患兒慣用的詞匯及表達(dá)需要和要求的特殊方式。在生活上給與照顧,在治療前做好其思想工作,爭(zhēng)取患兒愉悅配合。

篇（4）

根據(jù)市教育局的2022年春季收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，省級(jí)示范幼兒園保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每學(xué)生每月600元,市級(jí)示范幼兒園每學(xué)生每月500元，一級(jí)幼兒園每學(xué)生每月300元，二級(jí)幼兒園每學(xué)生每月270元，三級(jí)幼兒園每學(xué)生每月240元。（武價(jià)費(fèi)〔2014〕75號(hào)）

注意，學(xué)校代收費(fèi)包括體檢費(fèi)、基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)、乘車費(fèi)、外出活動(dòng)費(fèi)。

幼兒園伙食費(fèi)單獨(dú)交嗎

是的，要單獨(dú)交。根據(jù)教育部門的檢查要求，幼兒園保教費(fèi)用和食堂費(fèi)用應(yīng)分別做賬核算。

園方可以向自愿在幼兒園就餐的孩子收取伙食費(fèi)，伙食費(fèi)按日、月或每學(xué)期計(jì)算，根據(jù)孩子在幼兒園的實(shí)際用餐天數(shù)結(jié)算，多退少補(bǔ)，并每月向孩子家長(zhǎng)公布餐費(fèi)收支情況。另外寄宿制幼兒園可以對(duì)自愿入住幼兒園的兒童收取住宿費(fèi)，但幼兒園提供午休不得收取住宿費(fèi)。

篇（5）

童年是最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，兒童永遠(yuǎn)是世界上最純真的存在。作為景觀設(shè)計(jì)師，為了孩子的成長(zhǎng)，我們可以盡量設(shè)計(jì)出適合兒童活動(dòng)的場(chǎng)所，尤其是能讓他們自由自在玩耍的戶外空間。而幼兒園作為承載了兒童重要成長(zhǎng)階段的場(chǎng)所，其戶外空間的設(shè)計(jì)更應(yīng)得到我們的加倍重視。此外，若能夠結(jié)合對(duì)相關(guān)兒童心理學(xué)的研究，相信會(huì)對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)有更多的啟發(fā)和幫助。

1 幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的重要性

我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)實(shí)際情況，將兒童的幼兒期定為3～6歲這1階段，一般在幼兒園中學(xué)習(xí)[1]?？梢?jiàn)，幼兒園教育可以說(shuō)是兒童期的一個(gè)開(kāi)端，也是人生的重要階段。幼兒園的戶外空間是幼兒園的重要組成部分，在這里孩子們可以進(jìn)行各種各樣的游戲。著名兒童心理學(xué)家 J·皮亞杰說(shuō)：“兒童游戲乃是一種最令人驚嘆不已的社會(huì)教育。” [2] 蘇霍姆林斯基稱：“在游戲之中，兒童的眼前展現(xiàn)了一個(gè)世界，展現(xiàn)了個(gè)性的創(chuàng)造能力” [3] 。優(yōu)秀的幼兒園戶外空間設(shè)計(jì)可以為兒童提供合適的游戲場(chǎng)地，促進(jìn)兒童的游戲活動(dòng)和健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，已經(jīng)有許多的設(shè)計(jì)師和學(xué)者為此做出過(guò)努力，其中最為著名的著作之一便是美國(guó)加州伯克利大學(xué)2位教授所著《人性場(chǎng)所——城市開(kāi)放空間設(shè)計(jì)導(dǎo)則》[4]，在兒童保育戶外空間這一章，作者不僅作了較為全面的文獻(xiàn)綜述和討論，也對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中可能涉及到的許多方面都做了較為詳實(shí)的敘述，為我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒園的戶外空間時(shí)提供了較為全面的資料。但是筆者認(rèn)為，如果能夠結(jié)合相關(guān)的幼兒心理研究理論，將能夠使設(shè)計(jì)更加的科學(xué)和人性化。這也是筆者在本文中試圖討論的課題。

2 設(shè)計(jì)結(jié)合兒童心理學(xué)

兒童心理學(xué)，是研究?jī)和睦?、揭示兒童心理活?dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)。通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的研究，我們可以知道什么樣的幼兒園戶外空間是兒童喜歡并需要的，在此基礎(chǔ)上做出的設(shè)計(jì)才能良好的輔助兒童的健康成長(zhǎng)。

2.1 劃分不同游戲空間

美國(guó)心理學(xué)家帕騰根據(jù)兒童在游戲中的相互關(guān)系，對(duì)游戲進(jìn)行了以下分類。

此外，在幼兒時(shí)期，兒童已經(jīng)開(kāi)始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性別化行為會(huì)表現(xiàn)的越來(lái)越明顯。兒童在戶外活動(dòng)空間中進(jìn)行游戲時(shí)，性別化行為也很明顯。

綜上所述，不同的社會(huì)性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會(huì)有所不同，進(jìn)而需要的活動(dòng)空間也就不同。

首先，為了避免同一種游戲內(nèi)容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場(chǎng)地也無(wú)需過(guò)分細(xì)分?？梢詣澐殖霾煌膮^(qū)域，彼此之間利用植物或者座椅等進(jìn)行區(qū)分或者以道路進(jìn)行連接，這種“障礙”會(huì)提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時(shí)也能通過(guò)“障礙”觀察到其它區(qū)域內(nèi)兒童的活動(dòng)，從而判斷自己要不要“越界”。最后，休息和獨(dú)處的空間也需得到安排。

2.2 設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)特殊兒童的關(guān)懷

身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對(duì)于這些孩子，我們需要給予更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。

身體殘疾的兒童需要加強(qiáng)鍛煉和活動(dòng)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)顯然是非常重要的，能夠?yàn)闅埣矁和男袆?dòng)提供很多方便。此外，雖然每個(gè)殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所側(cè)重，比如，對(duì)于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴(yán)格按照要求設(shè)置；對(duì)于智力殘障兒童，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質(zhì)感等都可以刺激他們的神經(jīng)。[7] 但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細(xì)致，因此，要找出最為基本的問(wèn)題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。

2.3 豐富多彩的設(shè)計(jì)要素

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的感知覺(jué)、注意力、記憶、思維等認(rèn)知能力在幼兒期會(huì)迅速發(fā)展。而這種發(fā)展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，都充分地敞開(kāi)，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種刺激豐富的生活環(huán)境，另一方面要充分尊重和引導(dǎo)兒童的興趣[8] 。

2.3.1 植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實(shí)等都有所不同，隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換又會(huì)產(chǎn)生很多變化。

在選擇植物種類時(shí)，首先要選擇生命力強(qiáng)和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當(dāng)選擇具有觀賞性的植物，兒童對(duì)于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨(dú)特質(zhì)感的植物會(huì)顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對(duì)兒童無(wú)危害的植物，堅(jiān)決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進(jìn)行植物配植時(shí)，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營(yíng)造一個(gè)色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時(shí)也能滿足多種功能需求；在幼兒園區(qū)的重要節(jié)點(diǎn)處要進(jìn)行特別處理，可以利用大體量或者具有獨(dú)特樹(shù)形的植物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.3.2 其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來(lái)游戲的靈感。建議根據(jù)幼兒園學(xué)生的數(shù)量在戶外空間中設(shè)置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長(zhǎng)椅作為邊界。同時(shí)在沙坑旁邊應(yīng)該有可以遮陽(yáng)的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實(shí)用價(jià)值。此外，還可以在空地和綠化范圍內(nèi)增加石塊的擺放，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂(lè)乎。如果有條件，還可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置淺水池，兒童生來(lái)是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結(jié)合則更具趣味。 各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的戶外空間中。

2.3.3 游樂(lè)器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機(jī)會(huì)。我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境不斷地對(duì)兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)時(shí)，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發(fā)展水平之間的矛盾，會(huì)不斷推動(dòng)著兒童的心理發(fā)展。[9] 因此，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰(zhàn)性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長(zhǎng)久的興趣。同時(shí)，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過(guò)程等環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)定。

2.4 充分尊重兒童的意愿

心理學(xué)研究表明，豐富的刺激能夠促進(jìn)兒童腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。當(dāng)然，兒童也不是被動(dòng)地順應(yīng)環(huán)境，而是主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生相互作用。他們會(huì)主動(dòng)地選擇適合自己的環(huán)境，改變不適合自己或自己不喜歡的環(huán)境，建構(gòu)和創(chuàng)造適合自己的新環(huán)境[10] 。

設(shè)計(jì)師應(yīng)該把自己當(dāng)成孩子，不僅要從兒童的角度去想問(wèn)題，更需要與他們平等、真誠(chéng)地溝通，了解他們的想法。一方面，在設(shè)計(jì)之初，我們可以在幼兒園周圍，與將來(lái)有可能進(jìn)入該幼兒園學(xué)習(xí)的小朋友接觸，去了解他們心目中的幼兒園是什么樣的。而兒童的思考畢竟是不成熟的，這就需要我們?nèi)グ押⒆拥睦硐胱兂涩F(xiàn)實(shí)。另一方面，可以實(shí)地考察其它已經(jīng)建成的幼兒園，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式充分了解孩子們對(duì)該幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地的滿意和不滿意之處，去其糟粕，取其精華，為自己的設(shè)計(jì)所利用。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)相關(guān)的兒童心理學(xué)的研究，能夠?yàn)橛變簣@戶外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)提供更多具有人性化和科學(xué)依據(jù)的指導(dǎo)。希望通過(guò)我們的努力，能夠讓孩子們?cè)谟變簣@中獲得更多的歡樂(lè)，更強(qiáng)健的體魄，更健康的心靈。

參考文獻(xiàn)

1 朱智賢.兒童心理學(xué)（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，1979

2 PiagetJ.The Language and Thought of the Child[M].UK：Routledge，2001

3 蘇霍姆林斯基，肖勇.教育的藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983

4 克萊爾·庫(kù)柏·馬庫(kù)斯，卡羅琳·弗朗西斯著.俞孔堅(jiān)等譯.人性場(chǎng)所—城市開(kāi)放空間設(shè)計(jì)導(dǎo)則[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001

5 谷傳華.兒童心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010

6 楊姿倩.城市居住區(qū)兒童戶外游戲空間研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2009

7 劉冰穎.城市兒童游戲和游戲活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)研究[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)，2005

篇（6）

美國(guó)心理學(xué)家帕騰根據(jù)兒童在游戲中的相互關(guān)系，對(duì)游戲進(jìn)行了以下分類。表1兒童游戲的不同種類[5]此外，在幼兒時(shí)期，兒童已經(jīng)開(kāi)始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性別化行為會(huì)表現(xiàn)的越來(lái)越明顯。兒童在戶外活動(dòng)空間中進(jìn)行游戲時(shí)，性別化行為也很明顯。表2兒童在戶外活動(dòng)中的性別化行為[6]綜上所述，不同的社會(huì)性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會(huì)有所不同，進(jìn)而需要的活動(dòng)空間也就不同。首先，為了避免同一種游戲內(nèi)容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場(chǎng)地也無(wú)需過(guò)分細(xì)分?？梢詣澐殖霾煌膮^(qū)域，彼此之間利用植物或者座椅等進(jìn)行區(qū)分或者以道路進(jìn)行連接，這種“障礙”會(huì)提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時(shí)也能通過(guò)“障礙”觀察到其它區(qū)域內(nèi)兒童的活動(dòng)，從而判斷自己要不要“越界”。最后，休息和獨(dú)處的空間也需得到安排。

設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)特殊兒童的關(guān)懷

身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對(duì)于這些孩子，我們需要給予更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。身體殘疾的兒童需要加強(qiáng)鍛煉和活動(dòng)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)顯然是非常重要的，能夠?yàn)闅埣矁和男袆?dòng)提供很多方便。此外，雖然每個(gè)殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所側(cè)重，比如，對(duì)于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴(yán)格按照要求設(shè)置；對(duì)于智力殘障兒童，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質(zhì)感等都可以刺激他們的神經(jīng)。[7]但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細(xì)致，因此，要找出最為基本的問(wèn)題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。

豐富多彩的設(shè)計(jì)要素

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的感知覺(jué)、注意力、記憶、思維等認(rèn)知能力在幼兒期會(huì)迅速發(fā)展。而這種發(fā)展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，都充分地敞開(kāi)，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種刺激豐富的生活環(huán)境，另一方面要充分尊重和引導(dǎo)兒童的興趣[8]。

1植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實(shí)等都有所不同，隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換又會(huì)產(chǎn)生很多變化。在選擇植物種類時(shí)，首先要選擇生命力強(qiáng)和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當(dāng)選擇具有觀賞性的植物，兒童對(duì)于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨(dú)特質(zhì)感的植物會(huì)顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對(duì)兒童無(wú)危害的植物，堅(jiān)決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進(jìn)行植物配植時(shí)，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營(yíng)造一個(gè)色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時(shí)也能滿足多種功能需求；在幼兒園區(qū)的重要節(jié)點(diǎn)處要進(jìn)行特別處理，可以利用大體量或者具有獨(dú)特樹(shù)形的植物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來(lái)游戲的靈感。建議根據(jù)幼兒園學(xué)生的數(shù)量在戶外空間中設(shè)置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長(zhǎng)椅作為邊界。同時(shí)在沙坑旁邊應(yīng)該有可以遮陽(yáng)的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實(shí)用價(jià)值。此外，還可以在空地和綠化范圍內(nèi)增加石塊的擺放，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂(lè)乎。如果有條件，還可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置淺水池，兒童生來(lái)是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結(jié)合則更具趣味。各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的戶外空間中。

3游樂(lè)器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機(jī)會(huì)。我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境不斷地對(duì)兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)時(shí)，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發(fā)展水平之間的矛盾，會(huì)不斷推動(dòng)著兒童的心理發(fā)展。[9]因此，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰(zhàn)性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長(zhǎng)久的興趣。同時(shí)，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過(guò)程等環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)定。

篇（7）

一、遵守游戲規(guī)則：

集體游戲中，幼兒以自我為中心，常常出現(xiàn)你推我擠的現(xiàn)象，幼兒重心不穩(wěn)，在推擠的時(shí)候避免不了摔倒，碰、撞易發(fā)生意外，根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的體育游戲“小兔拔蘿卜”。孩子們對(duì)于自己喜歡的事物，總是巴不得馬上去嘗試 幼兒對(duì)游戲中設(shè)置的小橋、山洞興趣濃厚，想馬上一試，有的小朋友搶先一步來(lái)到排頭，可后面的小朋友也已經(jīng)望眼欲穿，于是你拉我、我擠你就會(huì)自然的發(fā)生了。這正是教師進(jìn)行情景教育的良好時(shí)機(jī)，首先讓孩子們看看自己是否順利的鉆過(guò)山洞和經(jīng)過(guò)小橋，答案當(dāng)然是否定的，那么這是怎么回事呢?為什么小兔寶寶就能順利的通過(guò)呢?是劉欣宇搶了;不對(duì)，他們拽我;我沒(méi)拽是后邊的推我——在一片告狀聲中，孩子們體會(huì)到推、擠是不會(huì)順利經(jīng)過(guò)的，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

在以后的游戲當(dāng)中，還會(huì)發(fā)生這種爭(zhēng)搶推擠的情況，因?yàn)橛行┯變哼€不能完全控制自己的情緒情感，在自己越心急的時(shí)候越易發(fā)生這些行為，就需要反復(fù)練習(xí)，逐步學(xué)會(huì)控制自己的情感與行為。經(jīng)過(guò)反復(fù)的提示、練習(xí)、模仿，幼兒從游戲中懂得，快樂(lè)游戲的前提是要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

二、保持身體平衡：

我班小朋友在戶外游戲時(shí)，常會(huì)有摔倒的現(xiàn)象，為了避幼兒因摔倒而發(fā)生意外，我對(duì)幼兒進(jìn)行了平衡能力的訓(xùn)練。首先，我在觀察幼兒游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，易摔倒的幼兒在大肌肉動(dòng)作上比較不協(xié)調(diào)，而且大多數(shù)幼兒不能在運(yùn)動(dòng)中或運(yùn)動(dòng)結(jié)束后保持身體的平衡，這樣摔倒的機(jī)率就會(huì)加大。那么對(duì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的幼兒，我先指導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中如何掌握正確的姿勢(shì)，正確的姿勢(shì)是保證身體平衡的前提，例如：我班一名幼兒在跑步的時(shí)候，腿抬不高，腳擦著地跑，手臂在身體前扭動(dòng)，這樣他跑兩步就會(huì)摔倒，我示范跑的動(dòng)作，手臂彎曲夾在身體的兩側(cè)，做前后擺動(dòng)，來(lái)協(xié)助身體運(yùn)動(dòng)，腿抬起向錢買，腳不能擦地，阻力小身體靈活了，摔倒的機(jī)率就減小了。

接下來(lái)，我對(duì)幼兒平衡能力進(jìn)行練習(xí)，幼兒開(kāi)始在劇烈運(yùn)動(dòng)后，由于重心轉(zhuǎn)移，常保持不住身體的平衡。因此，我在游戲時(shí)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)控制身體，如：利用丹頂鶴的游戲，幫助幼兒?jiǎn)文_站立，學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移，雙手抬起以保持平衡，在必要時(shí)還可以用跳動(dòng)來(lái)保證不摔倒。幼兒對(duì)游戲很感興趣，通過(guò)練習(xí)，大多數(shù)幼兒學(xué)會(huì)單腳跳等動(dòng)作，幼兒在單腳站立時(shí)穩(wěn)住重心，保持平衡。

下一步，我又帶領(lǐng)幼兒練習(xí)克服慣性，保持平衡的練習(xí)，如：大風(fēng)和樹(shù)葉、小飛機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)飛等游戲，幼兒作圓周運(yùn)動(dòng)或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后會(huì)頭暈，身體易摔倒，我教幼兒用蹲下的方法來(lái)克服慣性帶來(lái)的眩暈感，逐步再過(guò)渡到直立保持身體平衡，不摔倒。通過(guò)練習(xí)，幼兒能蹲下保證不摔倒，個(gè)別幼兒能夠直立保持平衡。

幼兒平衡能力要靠各種方式來(lái)幫助練習(xí)，隨著幼兒大肌肉動(dòng)作的逐步協(xié)調(diào)，身體各器官與機(jī)能的發(fā)育與完善，幼兒會(huì)更加自如的保持身體平衡。

三、靈活的躲閃能力：

在戶外體育游戲時(shí)，小朋友們是最快樂(lè)的，他們像小馬一樣飛快的奔跑著，像小兔一樣快活的跳躍著，愉快的追逐嬉戲。可是經(jīng)常就會(huì)有兩個(gè)小朋友互相撞到一起，為什么會(huì)常常發(fā)生相撞呢?為此我班在體育游戲中加強(qiáng)了對(duì)幼兒靈活躲閃能力的研究和練習(xí)。原來(lái)小班幼兒目測(cè)距離能力有限，肌體控制能力還未發(fā)育完全，大肌肉動(dòng)作還不是分協(xié)調(diào)，因此小班幼就要加強(qiáng)兒靈活躲閃能力的培養(yǎng)。

在體育游戲中，幼兒越障礙物跑、跳進(jìn)行的比較順利，年齡稍大一些的幼兒能連續(xù)跳，在跑的時(shí)候也不易踢倒障礙物。年齡稍小的幼兒也能斷斷續(xù)續(xù)的跳越障礙物，在跑的時(shí)候有些幼兒會(huì)踢倒障礙物。在繞障礙物跑時(shí)，幼兒比較有困難，因?yàn)樵秸系K物大多是直線行進(jìn)，偶爾有彎度，也比較易達(dá)到，而繞障礙物時(shí)，幼兒要做曲線行進(jìn)，同時(shí)還要根據(jù)障礙物的位置調(diào)整自己行進(jìn)的方向，所以會(huì)有些困難。

有些幼兒，在繞障礙物跑時(shí)，常會(huì)繞過(guò)前幾個(gè)障礙物，到第四、五個(gè)以后就做直線跑了，這是因?yàn)橛變涸谶\(yùn)動(dòng)中不易調(diào)整運(yùn)動(dòng)方向，只能完成一個(gè)行進(jìn)目標(biāo)。有些幼兒在繞障礙物跑時(shí)還會(huì)發(fā)生象喝醉酒一樣的身形，這是因?yàn)槟挲g越小的幼兒調(diào)整自己的身形越困難，他們明白自己的身體要隨行進(jìn)的方向作調(diào)整，但由于控制能力還達(dá)不到，不能隨心所欲的調(diào)整方向，于是就會(huì)出現(xiàn)象喝醉酒一樣的跑步姿勢(shì)來(lái)繞過(guò)障礙物。

但這些都是幼兒在初期練習(xí)時(shí)經(jīng)常發(fā)生的情況，通過(guò)反復(fù)練習(xí)后，孩子們繞障礙物跑的能力明顯加強(qiáng)了，踢倒障礙物的情況減少了，身體調(diào)整方向協(xié)調(diào)了，繞障礙物跑的速度也加快了。通過(guò)一系列的聯(lián)系，我班幼兒在游戲中相互碰撞的現(xiàn)象減少了，同時(shí)也減少了幼兒在游戲中的危險(xiǎn)性。

四、戶外活動(dòng)游戲材料的安全使用：

在戶外游戲當(dāng)中，孩子們所使用的游戲材料實(shí)在是不少，有布尾巴、有紙球、有布包、有紙棍等等。他們?cè)谶M(jìn)行游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒不能正確的利用玩具材料，因此常發(fā)生幼兒之間的糾紛。例如有一次，我班一位小朋友把布尾巴圍在脖子上，一手拿一端和另一位小朋友互相搶著玩，結(jié)果他的玩具掄到了對(duì)方的臉上，當(dāng)時(shí)對(duì)面的小朋友就哭著來(lái)告狀;另一次，兩個(gè)小朋友追著玩，后面的用布尾巴一下套住前面小朋友的脖子，前面的人一下摔倒了，后面的人停不下來(lái)，壓在摔倒的小朋友身上。為什么孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)發(fā)生這些糾紛呢?我認(rèn)為主要是幼兒在游戲時(shí)使用的玩具的玩法不正確造成的。例 1 ：是因?yàn)橛變褐g掄玩具時(shí)距離太近，又接近面部，幼兒不知道這樣有危險(xiǎn)，因此不會(huì)主動(dòng)分開(kāi);例 2 ：是因?yàn)楹竺娴男∨笥岩庾R(shí)不到，突然之間阻止快速前進(jìn)的小朋友會(huì)有哪些后果，所以在幼兒游戲之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒講清游戲當(dāng)中的注意事項(xiàng)及玩具的正確玩法。例如：孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，如果選擇玩具材料游戲，要遠(yuǎn)離小朋友的臉，如果傷到眼睛是很危險(xiǎn)的，要學(xué)會(huì)躲閃別人;不能突然阻止快速運(yùn)動(dòng)著的人;互相合作游戲時(shí)，要注意保護(hù)自己的身體和臉部等。

總之，為幼兒提供的體育游戲材料要安全，幼兒在游戲之前教師要教給幼兒保障自身的方法，在游戲中要觀察幼兒，出現(xiàn)安全隱患要馬上制止，采取預(yù)防措施，確保幼兒選擇游戲后能安全、健康、愉快的游戲。

幼兒在幼兒園戶外活動(dòng)中是快樂(lè)的，他們通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)了體質(zhì)，鍛煉了各項(xiàng)機(jī)能，使自己的能力不斷完善。但不管怎樣，安全是快樂(lè)的前提，只有保證幼兒的安全，減少幼兒在體育游戲中的安全隱患，才能真正使他們獲得快樂(lè)的發(fā)展。

充分體驗(yàn)生命的意義, 這樣既鍛煉了幼兒的能力 , 培養(yǎng)了品質(zhì) , 又維護(hù)了秩序 , 保證了安全。實(shí)踐告訴我們 : 幼兒一日生活是增強(qiáng)幼兒安全防范意識(shí)的必要環(huán)節(jié)。

(二)健全的安全管理制度, 是做好幼兒園安全工作的保證

2.1 落實(shí)園長(zhǎng)責(zé)任制

園長(zhǎng)是幼兒園安全工作的第一責(zé)任人 , 負(fù)責(zé)幼兒園安全工作的教育、檢查、指導(dǎo)工作。園長(zhǎng)要高度重視安全工作 , 作為幼兒園工作的重中之重 , 要時(shí)時(shí)講 , 月月講 , 天天講 , 逢會(huì)必講 , 警鐘常鳴 , 防微杜漸。加強(qiáng)日常安全管理 , 加大管理力度 , 建立健全幼兒園各項(xiàng)安全工作管理制度和 健全的安全管理制度 , 是做好幼兒園安全工作的保證。

2.2 落實(shí)分工負(fù)責(zé)制

建立切實(shí)可行的幼兒園安全體系 , 落實(shí)分工負(fù)責(zé)制。簽定各種安全責(zé)任制 , 層層簽定 , 層層落實(shí) , 責(zé)任到人。

(1) 落實(shí)幼兒晨檢制度。幼兒來(lái)園的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是晨檢 , 除檢查身體狀況外 , 還要檢查幼兒是否攜帶危險(xiǎn)物品 , 如 : 小刀子、小釘子、小紐扣等 , 因?yàn)檫@些物品有時(shí)會(huì)對(duì)幼兒造成傷害 , 所以要消除這些不安全隱患 , 就要求保健醫(yī)、保健員、教師要嚴(yán)格做好每日晨檢工作 , 要細(xì)致、認(rèn)真地檢查每一位幼兒的口袋、書包及手里是否攜帶有危險(xiǎn)物品 , 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。

(2) 落實(shí)幼兒園安全保衛(wèi)制度。建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) , 并設(shè)立保衛(wèi)機(jī)構(gòu) , 配備專職保衛(wèi)人員 , 建立幼兒園安全保衛(wèi)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度 , 建立門衛(wèi)制度及職責(zé) , 建立外來(lái)人員登記和驗(yàn)證制度。門衛(wèi)由專職保安擔(dān)任 , 明確幼兒園安全保衛(wèi)職責(zé)。

(3) 落實(shí)幼兒園消防制度。認(rèn)真落實(shí)幼兒園消防安全制度和消防工作職責(zé)、消防設(shè)施和器材定期維護(hù) , 保證有效使用 , 設(shè)置必要的幼兒消防安全標(biāo)志。

(4) 管理好幼兒園水、電、氣、暖及有關(guān)設(shè)施的安全。建立用水、用電、用氣、采暖及戶外大型體育器械等相關(guān)設(shè)備的安全管理制度 , 定期檢查 , 及時(shí)維修和更換。

(5) 加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理。認(rèn)真執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》等文件規(guī)定 , 嚴(yán)把食品原料采購(gòu)關(guān) , 幼兒園定點(diǎn)采購(gòu) , 從源頭上把好食品衛(wèi)生關(guān) ; 嚴(yán)把食堂倉(cāng)庫(kù)關(guān) , 食堂倉(cāng)庫(kù)專人保管 , 雙人雙鎖管理 ; 按衛(wèi)生保健要求做好每餐留樣 ; 炊事員定期進(jìn)行身體檢查 ; 定期有效地進(jìn)行預(yù)防投藥和空氣消毒 , 滅鼠除蟑 , 幼兒園與大連有害生物防治中心簽定合同 , 有效地預(yù)防各類傳染病的發(fā)生。

(6) 加強(qiáng)對(duì)有害物品管理。對(duì)于有毒藥品 ( 如滅害靈、滅鼠藥、消毒水等 ), 單獨(dú)存放 , 妥善保管 , 專人負(fù)責(zé) , 讓幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn) , 確保幼兒安全。加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生藥品的管理 , 保健室內(nèi)藥品、消毒物品等專人負(fù)責(zé) , 定期檢查、及時(shí)更換過(guò)期的衛(wèi)生用品。

(7) 落實(shí)交接-班制度。認(rèn)真做好交接-班工作 , 嚴(yán)格接送制度 , 家長(zhǎng)需持接送卡接幼兒。

(8) 落實(shí)安全工作登記及檔案管理。建立安全工作檔案 , 記錄幼兒園日常安全工作、安全責(zé)任落實(shí)、安全檢查、安全隱患消除情況 , 及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)安全工作。

(三)組織幼兒必要的訓(xùn)練和安全演練是做好幼兒園安全工作的有效手段

幼兒園要定期組織開(kāi)展幼兒豐富多樣的體育鍛煉、安全主題活動(dòng) , 通過(guò)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng) , 讓孩子在感知操作、領(lǐng)悟、培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)、安全意識(shí) , 讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自護(hù) , 養(yǎng)成健康的生活方式 , 體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)和生活的幸福。

3.1 加強(qiáng)體育鍛煉

通過(guò)體育鍛煉 , 提高幼兒動(dòng)作的敏捷性和靈活性。我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)很老實(shí)、不愛(ài)活動(dòng)的幼兒都很容易受傷 , 一個(gè)主要原因就是孩子的動(dòng)作不靈活。教師在體育活動(dòng)中注重發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性和敏捷性 , 以減少事故的發(fā)生。

3.2 開(kāi)展一系列安全主題活動(dòng)

(1) 交通安全主題活動(dòng)——《紅燈停 , 綠燈行》。通過(guò)活動(dòng)讓小朋友掌握交通規(guī)則 , 認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記 , 懂得紅燈停、綠燈行的常識(shí)。

(2) 消防安全主題活動(dòng)——組織參觀消-防-隊(duì)員消防演習(xí) , 將消-防-隊(duì)員請(qǐng)進(jìn)幼兒園和小朋友一起進(jìn)行《大三班起火了》消防演練 , 練習(xí)逃生動(dòng)作或自救技能 , 并以怎樣逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)這一主題開(kāi)展討論 , 在主題活動(dòng)中讓幼兒親身體驗(yàn)討論內(nèi)容。

(3) 開(kāi)展防震減災(zāi)主題活動(dòng)——按照幼兒園制定的突發(fā)事件安全應(yīng)急預(yù)案 , 組織幼兒進(jìn)行逃生演練 , 可以提高幼兒逃避自然危險(xiǎn)和自救的能力。

(4) 開(kāi)展預(yù)防傳染性疾病主題活動(dòng)——通過(guò)演練 , 使幼兒掌握簡(jiǎn)單的防范技能。

(四)全社會(huì)有關(guān)方面( 人員) 的參與, 是做好幼兒園安全工作的要素

4.1 創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園硬件環(huán)境

為幼兒提供安全衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 認(rèn)真貫徹“安全第一、預(yù)防為主”的方針。幼兒園的樓房、水、電、氣、暖所有設(shè)備必須安全、環(huán)保 , 符合幼兒年齡的特點(diǎn)。房屋合理布局、隔離室合理設(shè)置 , 教具、玩具綠色、環(huán)保、安全 , 符合幼兒特點(diǎn) , 為幼兒創(chuàng)設(shè)安全環(huán)保的硬件環(huán)境。

4.2 創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園外部環(huán)境

幼兒園周邊環(huán)境安全 , 道路安全 , 遠(yuǎn)離鬧市區(qū)、網(wǎng)吧 , 為幼兒提供健康的外部物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

4.3 創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園人文環(huán)境

( 1 )落實(shí)家長(zhǎng)為幼兒第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任

幼兒家長(zhǎng)作為幼兒的第一監(jiān)護(hù)人 , 必須樹(shù)立為孩子負(fù)責(zé)的意識(shí) , 對(duì)幼兒的安全要有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度 , 遵守幼兒園接送制度 , 憑接送卡接送孩子 , 確保幼兒人身安全。 幼兒園要做好在園家長(zhǎng)的培訓(xùn)與溝通工作 , 通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、網(wǎng)絡(luò)、家園聯(lián)系冊(cè)、致家長(zhǎng)一封信、電話隨訪、家訪等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行不同時(shí)期相關(guān)安全培訓(xùn) , 并保持與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系 , 從而實(shí)現(xiàn)家園同步 , 形成有效的教育合力。

( 2 )全社會(huì)必須樹(shù)立為幼兒安全負(fù)責(zé)的意識(shí)

樹(shù)立為所有孩子負(fù)責(zé)的意識(shí) , 既要對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé) , 又要對(duì)全體幼兒負(fù)責(zé) , 作為幼兒家長(zhǎng) , 當(dāng)自己孩子有病、發(fā)燒 , 要及時(shí)上醫(yī)院診治 , 需要隔離的要主動(dòng)自覺(jué)地按醫(yī)學(xué)隔離要求進(jìn)行隔離 ; 成人在幼兒面前不吸煙、不說(shuō)臟話 , 舉止大方、文明 , 駕駛員要注意規(guī)避幼兒 , 等等。 總之 , 有全社會(huì)的共同參與、共同關(guān)注、共同努力、齊抓共管、措施得力、責(zé)任清楚 , 有幼兒園全體幼教工作者的盡職盡責(zé) , 定會(huì)營(yíng)造出全社會(huì)關(guān)心和支持幼兒園安全工作的局面。為幼兒提供安全的生存空間 , 讓孩子在擁有知識(shí)的同時(shí) , 擁有健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的人生毅力 , 從而擁有快樂(lè)、成功的人生。

幼兒園管理 , 安全是首位 , 這是毫無(wú)疑問(wèn)的。知識(shí)固然重要 , 但沒(méi)有什么比保障幼兒安全更為重要的 , 保證幼兒的健康和安全 , 是我們?nèi)鐣?huì)及幼教工作者的神圣職責(zé)。

幼兒園戶外活動(dòng)安全

“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為重要的時(shí)期，合理均衡的營(yíng)養(yǎng)、充足的睡眠、充分的鍛煉是幼兒身體健康的基本保障。”由此可見(jiàn)，幼兒園開(kāi)展戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身體健康的重要性?！队變簣@工作規(guī)程》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)的開(kāi)展有明確的硬性規(guī)定：“戶外活動(dòng)時(shí)間不少于兩小時(shí)。”但事實(shí)上，有的幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地有限，沒(méi)法開(kāi)展戶外活動(dòng);有的幼兒園為避免戶外活動(dòng)安全，縮減活動(dòng)時(shí)間;有的幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育，少有戶外活動(dòng);還有的幼兒園戶外活動(dòng)流于形式，沒(méi)有質(zhì)量。那么如何保證有質(zhì)量的兩小時(shí)戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心健康?下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

活動(dòng)時(shí)間需因時(shí)因地安排

合理的時(shí)間安排是保證兩小時(shí)戶外活動(dòng)質(zhì)量的重要前提。兩小時(shí)戶外活動(dòng)要合理地安排在一日活動(dòng)中，不僅保證戶外活動(dòng)時(shí)間的充足性，也有利于戶外活動(dòng)常規(guī)化，又使一天的教育教學(xué)動(dòng)靜交替。具體安排包括：半小時(shí)早鍛煉、十五分鐘早操、半小時(shí)上午戶外活動(dòng)(包括戶外教學(xué)活動(dòng))、半小時(shí)餐后散步和自由活動(dòng)，十五分鐘午間操，半小時(shí)下午戶外活動(dòng)。“過(guò)熱或過(guò)冷的地區(qū)可因地制宜，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段進(jìn)行。”因此，時(shí)間安排還應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如冬季比較冷，不便開(kāi)展早鍛煉，則適當(dāng)提早和延長(zhǎng)上午的戶外活動(dòng)時(shí)間。夏天比較熱，則適當(dāng)提早和延長(zhǎng)早鍛煉時(shí)間，減少上午的戶外活動(dòng)時(shí)間。

開(kāi)展親近生活的戶外活動(dòng)

幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。教師要充分利用戶外活動(dòng)各時(shí)段精心組織，以豐富多樣的戶外活動(dòng)鍛練幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性、平衡力和耐力，滿足幼兒游戲需求和探究欲望，培養(yǎng)幼兒合作、競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任心等品質(zhì)。

首先要精心制訂活動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)《綱要》和《指南》關(guān)于健康和其他相關(guān)領(lǐng)域各年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)、要求，結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好及主題教學(xué)，精心策劃以體育游戲、角色游戲或其他探索游戲?yàn)橹鞯膽敉饣顒?dòng)，內(nèi)容的選擇要突出趣味性、科學(xué)性和整合性。

日常戶外活動(dòng)主要有拍球、跳繩、踢毽子、跳房子、丟沙包、跳皮筋、走平衡木等技能性活動(dòng)(適合早鍛煉);經(jīng)典的體育游戲，如小班《切西瓜》、《吹泡泡》、《網(wǎng)小魚》等;中班《送信》、《揪尾巴》、《小白兔找山洞》等;大班《貼人》、《電羊》、《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》等;傳統(tǒng)的民間游戲，如《丟手絹》、《老鷹抓小雞》、《搶四角》、《炒黃豆》、滾鐵環(huán)等;與主題教學(xué)相結(jié)合的其他游戲;在園內(nèi)各大中型戶外玩具及戲沙池、戲水池等處的區(qū)域游戲(適合下午戶外活動(dòng));集運(yùn)動(dòng)性、趣味性和藝術(shù)性為一體的形式多樣的早操。

除了日常戶外活動(dòng)，還應(yīng)組織一些大型活動(dòng)，渲染活動(dòng)氣氛，調(diào)動(dòng)全員參與的積極性，如召開(kāi)春、秋季幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)、戶外活動(dòng)觀摩、親子運(yùn)動(dòng)等?？山?jīng)常帶幼兒逛公園、遠(yuǎn)足、郊游等，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，探索大自然的奧秘。開(kāi)展社會(huì)活動(dòng),如參觀博物館、消-防-隊(duì)、小學(xué)、郵局，開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”、“文明小使者”、“種植小能手”等活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

購(gòu)買玩具與自制玩具結(jié)合充實(shí)活動(dòng)材料

活動(dòng)材料是否能引發(fā)幼兒的興趣，是否有利于達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，是戶外活動(dòng)取得良好成效的關(guān)鍵。

戶外活動(dòng)材料主要包括兩大類：一類是大中型戶外玩具，如多彩世界、秋千、攀巖墻、蕩船等，體育活動(dòng)器材如平衡木、海綿墊、體操圈、啞鈴等。另一類是自制戶外活動(dòng)玩具，如用易拉罐自制的梅花樁，用酸奶瓶自制的拉力器，用可樂(lè)瓶制作的流星球等。大中型戶外玩具和體育器材由幼兒園根據(jù)活動(dòng)需要和人數(shù)配足配齊，相對(duì)比較耐用、固定。

自制戶外玩具是幼兒興趣、健康發(fā)展目標(biāo)及主題教學(xué)需要的補(bǔ)充材料，要體現(xiàn)環(huán)保、安全、輕便、實(shí)用、有創(chuàng)意、一物多玩的特點(diǎn)，要求人手四件以上。

自制玩具可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，帶動(dòng)孩子一起制作，以保證玩具的數(shù)量、質(zhì)量和實(shí)用性，強(qiáng)化家長(zhǎng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。有的家長(zhǎng)心靈手巧，做出的玩具精致而富有創(chuàng)意，如用塑料蓋和毛線做的貼有自畫卡-通太陽(yáng)圖案的飛盤，用廢舊自行車配件制作的美觀、耐用的小推車，用竹片和塑料袋做的小魚風(fēng)箏等，這些精致而有創(chuàng)意的玩具不僅引發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，有效達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，還能激發(fā)孩子的探究、想象和創(chuàng)造性思維。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0026-04

幼兒園教師的專業(yè)性極強(qiáng)，他們不僅承擔(dān)了關(guān)于知識(shí)、為了獲取知識(shí)的任務(wù)，還肩負(fù)著塑造幼兒美好心靈、鍛煉幼兒健康體魄、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的使命。這些任務(wù)和使命能否圓滿完成，取決于幼兒園教師的兒童觀、教育觀、課程觀以及反省意識(shí)和探索精神。

幼兒園教師很忙，有的教師努力扮演著課程實(shí)施者的角色，按部就班地“上課”；有的教師抓緊時(shí)間寫各種材料，就是擠不出幾分鐘時(shí)間來(lái)觀察班里的一個(gè)幼兒。這些教師很少質(zhì)疑：自己的課程觀是什么？為什么要組織這個(gè)活動(dòng)？為什么要這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)孩子會(huì)有什么影響？許多教師把自己定位為“技術(shù)人員”，重視按照教材操作，忽視自己更為重要的角色――課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者。他們的要求是“告訴我怎么做，最好把步驟條理化，不要告訴我為什么這么做”。他們認(rèn)為操作性強(qiáng)了，就容易產(chǎn)生效益。這些教師常常把理論與實(shí)踐的差距太大掛在嘴上，而實(shí)質(zhì)是不關(guān)心理論，畏懼理論，從而形成了“課程無(wú)意識(shí)”。

理論缺失的現(xiàn)象既體現(xiàn)在一些已經(jīng)工作多年的幼兒園教師身上，也影響著正在接受學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生。某些培養(yǎng)學(xué)前教育師資的院校以“理論夠用、實(shí)踐扎實(shí)”為大旗，將五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)拆分成“四步”，讓學(xué)生按照程序一步步操作，美其名曰：為了學(xué)生好。學(xué)生則按圖索驥，第一步怎么導(dǎo)入，第二步怎么展開(kāi)，第三步怎么總結(jié)，第四步怎么延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)流于技術(shù)操作，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)。在這里，看不到“人”，看見(jiàn)的只是一個(gè)個(gè)操作工在流水作業(yè)，哪還有活力？哪還有生命？

幼兒園教師需要課程理論，專家與教師應(yīng)該對(duì)此給予足夠的關(guān)注。

一、課程理論的價(jià)值，印證幼兒園教師需要課程理論

1．課程計(jì)劃的依據(jù)

為了確保課程實(shí)施的有效性，教師不能只做課程的實(shí)施者，還必須逐漸成為課程的開(kāi)發(fā)者與設(shè)計(jì)者，以更好地幫助幼兒獲得進(jìn)步。教師不僅要深入思考每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該怎么做，更要深刻認(rèn)識(shí)為什么要這樣做。教師在解釋“為什么要這樣做”的過(guò)程中，就會(huì)呈現(xiàn)出自己的理念和價(jià)值觀。在幼兒教育實(shí)踐中，為了在短暫的教育時(shí)間內(nèi)讓幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得更大程度的發(fā)展，教師就要先有理論。教育理論能使教師獲得一種對(duì)教育實(shí)踐的“理智而深沉的理解”,這是有效的教育實(shí)踐的重要前提。

2．課程實(shí)施的向?qū)?/p>

技術(shù)是可以移植的，教材也可以在不同的地域使用，但課程實(shí)施是不能復(fù)制的。在幼兒教育領(lǐng)域，課程實(shí)施不應(yīng)該只是忠實(shí)取向，更應(yīng)該是相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向――教師用獨(dú)特的方式解讀課程，并“悄然”改變預(yù)設(shè)的課程。在情景化的課程中，教師需要時(shí)刻聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和各種有意義的背景，對(duì)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容作出調(diào)整。在教育現(xiàn)場(chǎng)，教師必須接住孩子“拋過(guò)來(lái)的球”，并以一種讓孩子想要繼續(xù)與教師玩的方式把球拋回給孩子?！?〕在這個(gè)來(lái)回中，教師熟知并內(nèi)化課程理論，巧妙地把握教育契機(jī)、妥善調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與形式、機(jī)智利用各種教育策略。

3．課程反思的標(biāo)桿

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，教師的專業(yè)形象是“反思性實(shí)踐家”，其“專業(yè)能力”不停留于所規(guī)定的科學(xué)技術(shù)、理論知識(shí)、合理技能，而是為融合這些技術(shù)、知識(shí)、技能所展開(kāi)的對(duì)于問(wèn)題情境的“反思”。〔2〕幼兒園教師每天都在實(shí)踐，但并不是每位教師都在反思。反思是教師的自覺(jué)行為，是自我建構(gòu)教育理念、修正教育行為的過(guò)程，這一過(guò)程從教師已有的行為與理念出發(fā)，指向未來(lái)的行為與理念。反思需要教師擁有高度的課程意識(shí)、課程敏感度以及較強(qiáng)的理解力、洞察力和判斷力,這些品質(zhì)的形成都與教師所擁有的課程理論存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)遇到種種問(wèn)題，并尋求解決這些問(wèn)題的“具體方法”,這些“方法”就是一種“以理論作為背景的”教育實(shí)踐。因此，反思的標(biāo)桿是課程理論，教師對(duì)課程理論掌握得越精確，在行動(dòng)后的反思就會(huì)越深刻、越有效。

4．課程審議的參照

隨著幼兒園課程建設(shè)的不斷深入，教師作為課程開(kāi)發(fā)者的角色進(jìn)一步深化，教師需要對(duì)課程有一定的研究，需要不斷分析和辯證，將普適的課程本土化，使課程更有意義。課程研究的典型體現(xiàn)就是對(duì)課程的審議。課程審議旨在解決教育實(shí)踐情境中的真實(shí)問(wèn)題，它以“一種訓(xùn)練有素的對(duì)話藝術(shù)”〔3〕為方式，是一個(gè)參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)、共同分享的過(guò)程。在課程審議過(guò)程中，教師們要表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)行相互協(xié)商，難免會(huì)發(fā)生沖突。能否達(dá)成共識(shí)，不在于這個(gè)場(chǎng)域中誰(shuí)具有權(quán)威，而在于教師是否用科學(xué)的理論闡述了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而在理論的基礎(chǔ)上找到適宜的解決策略。因此，課程理論是教師在課程審議過(guò)程中，化解沖突、達(dá)成共識(shí)、分享知識(shí)的關(guān)鍵。

5．課程知識(shí)的積累

幼兒園教師的知識(shí)有兩個(gè)層面，一個(gè)是靜態(tài)的、停滯的、平面的知識(shí)；另一個(gè)是動(dòng)態(tài)的、立體的、生長(zhǎng)的知識(shí)?！?〕后者是教師將書本上的理論深刻領(lǐng)悟、逐步轉(zhuǎn)化、體現(xiàn)在教育行為中的知識(shí)。這兩種知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)脈絡(luò)的兩個(gè)支點(diǎn)，是一體的、系統(tǒng)的，但是在現(xiàn)實(shí)中充斥著太多顧此失彼的現(xiàn)象。有些教師過(guò)分依賴自己的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，用自己的“老辦法”解決教育情境中遇到的所有問(wèn)題，而不去思考新的解決策略；有些教師囿于書本上的理論，百思找不到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，結(jié)果高呼“理論無(wú)用”。實(shí)質(zhì)上，教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是作為“特定的兒童認(rèn)知”“特定的教材內(nèi)容”“特定的課堂語(yǔ)脈”所規(guī)定的“案例知識(shí)”得到積蓄和傳承的?！?〕實(shí)踐性知識(shí)固然重要，但具體生動(dòng)的實(shí)踐背后是抽象冰冷的理論知識(shí)，讓理論成為個(gè)人知識(shí)的一部分(Connelly & Clandinin,1988)，才能讓緘默、隱形的知識(shí)顯性化，讓更多的無(wú)意之為成為有意之為，從而進(jìn)一步豐富幼兒園課程的理論與實(shí)踐。

6．課程信念的支撐

在教育場(chǎng)域中，影響教師思考、判斷、決定和行動(dòng)的是他們內(nèi)化的理論以及建立在自我理論之上的課程信念。課程信念是教師所擁有的課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，這種扎根于心的堅(jiān)定信念，被賦予了一定的感情，默默影響著實(shí)務(wù)中的思想與行動(dòng)。形成課程信念的基礎(chǔ)是理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的眼界，使教師在認(rèn)知沖突中不斷找到“平衡”，并在行動(dòng)前形成一種對(duì)教育的敏銳洞察力和深刻的理解力。理論知識(shí)越豐富，教師的視野就會(huì)越開(kāi)闊，相應(yīng)的認(rèn)知沖突就越容易達(dá)到平衡，進(jìn)而對(duì)教育信念形成一種矢志不渝、與時(shí)俱進(jìn)的信奉。

二、課程理論的層次，表明幼兒園教師需要適宜的課程理論

理論是“借助一系列概念、判斷、推理表達(dá)出來(lái)的關(guān)于事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的知識(shí)體系”。這種知識(shí)體系具有抽象性、包容性、概括性，與實(shí)踐有或長(zhǎng)或短的距離，對(duì)實(shí)踐的影響各有不同。Hameyer(1991)將課程理論分為四個(gè)層次：（1）正當(dāng)化的理論――解釋課程之所以由某些內(nèi)容構(gòu)成的原因。（2）過(guò)程的理論――探討課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、回饋修正的發(fā)展過(guò)程以及在此過(guò)程中人們?nèi)绾芜M(jìn)行互動(dòng)、溝通、決定。（3）結(jié)構(gòu)的理論――討論教育知識(shí)的選擇、組織以及如何將其轉(zhuǎn)化為教材、方案、學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）實(shí)施的理論――探討如何通過(guò)新課程改善教與學(xué)的內(nèi)涵，這里涉及個(gè)人層面(如教師知識(shí))與制度層面問(wèn)題。〔6〕這四個(gè)層次的課程理論與實(shí)踐的距離截然不同，第一層次的理論關(guān)注的是將普遍的個(gè)體行為上升到普適的集體行為的參照，形成的是“理智而深沉的理解”，這是理論的最高層次。二、三層次的理論是在正當(dāng)化理論的引領(lǐng)下，結(jié)合實(shí)際情況而提煉出來(lái)的，因而具有一定的可操作性和情境性，形成的是“深刻理解之后的內(nèi)化”。第四層次的理論是直接從教師的教育教學(xué)實(shí)踐中提煉而成的，可操作性最強(qiáng)，形成的是“深刻內(nèi)化后的表達(dá)”。筆者認(rèn)為，不同層次的幼兒園教師可以學(xué)習(xí)不同層次的、相對(duì)個(gè)人而言更具價(jià)值與意義的理論。新手型教師傾向于對(duì)實(shí)施理論的內(nèi)化，不斷達(dá)到行為的自覺(jué)與意識(shí)的覺(jué)醒；經(jīng)驗(yàn)型教師側(cè)重于過(guò)程與結(jié)構(gòu)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論根基，向行為的高度自覺(jué)與意識(shí)的明顯覺(jué)醒努力；專家型教師從更宏觀的正當(dāng)化理論著手，立足于幼兒園課程的理論與實(shí)踐，不斷推進(jìn)幼兒園課程的完善。

三、采用多種形式，促進(jìn)教師深化并運(yùn)用理論

1.定期組織讀書沙龍，理解理論

閱讀是學(xué)習(xí)課程理論最基本的方式之一。幼兒園教師需要閱讀理論書籍，讓書籍激發(fā)自己的思維，從書籍中獲取行動(dòng)的支撐，反省自己的教育行為，用“有吸收力的心智”吸收不同的理論，為自己解決教育問(wèn)題標(biāo)示出更清晰的路徑。不同的教師知識(shí)背景、生活環(huán)境、個(gè)人領(lǐng)悟能力等存在差異，對(duì)課程理論的理解各不相同，這就需要營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓每位教師為一個(gè)核心任務(wù)積極貢獻(xiàn)自己的智慧，定期組織讀書沙龍無(wú)疑是一種適宜的方式。教師們可以在一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)命題，以自己所讀的書籍為基礎(chǔ)，與大家分享、交流、探討所領(lǐng)悟到的理論，這個(gè)過(guò)程就是彼此成就、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.有針對(duì)性地參加各類培訓(xùn)，補(bǔ)充理論

在大力發(fā)展學(xué)前教育的形勢(shì)下，各級(jí)政府將為幼兒園教師提供豐富、有效、高品質(zhì)的各種培訓(xùn)。有針對(duì)性地選擇并參加各種相關(guān)培訓(xùn)是提升幼兒園教師理論水平的重要方式。不同層次的教師需要參加不同層次、不同種類的培訓(xùn)。新教師參加與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的“工作坊式”的培訓(xùn)，以期既能加深理解學(xué)校所學(xué)的理論，又能更科學(xué)有效地解決實(shí)踐中的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)型教師擁有豐富的“實(shí)踐性知識(shí)”，但用理論闡釋經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)往往不強(qiáng)?？勺屗麄儏⒓痈鞣N學(xué)術(shù)會(huì)議、教研活動(dòng)，由資深專家、優(yōu)秀教研員用深入淺出的方式，幫助其“啃動(dòng)艱深晦澀的理論”，以此來(lái)提升他們的理論水平。

3.勇于嘗試不同策略，踐行理論

“對(duì)理論的學(xué)習(xí)本身就在理論之外”,這句話很好地詮釋了理論學(xué)習(xí)的真諦。對(duì)于專家型教師而言，他們對(duì)理論的渴求已經(jīng)不僅僅局限于理解、領(lǐng)悟、內(nèi)化理論，更重要的是探究新理論在實(shí)踐領(lǐng)域的運(yùn)用方略。他們積極尋找在教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,然后不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新,把理論的學(xué)習(xí)和內(nèi)化與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。探究的過(guò)程就是專家型教師且行且思、且思且行的過(guò)程，是驗(yàn)證理論、修正理論、形成個(gè)人新信念的過(guò)程。

在幼兒園課程發(fā)展如火如荼的今天，各種各樣的教材層出不窮，形形的技術(shù)復(fù)制把幼兒園課程裝點(diǎn)得“百花齊放”。然而，很多優(yōu)秀的課例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材“水土不服”，這種毛病的根源就在于教師流于操作層面的復(fù)制，忽視了理論層面的解讀。當(dāng)今時(shí)代，缺乏的不是教師的踐行，而是教師的理論覺(jué)醒?！罢n程發(fā)展離不開(kāi)教師，沒(méi)有教師個(gè)人發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”（Elliott,1978）。幼兒園教師是反省的實(shí)際工作者，是自己課程的視導(dǎo)者，因此，我們呼喚幼兒園教師課程理論的覺(jué)醒。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Edwards,等.兒童的一百種語(yǔ)言〔M〕.羅雅芬,等,譯.臺(tái)北：心理出版社，1998:202.

〔2〕〔5〕佐藤學(xué)．課程與教師〔M〕．鐘啟泉,譯．北京：教育科學(xué)出版社，2003:240,228.

〔3〕歐用生．課程領(lǐng)導(dǎo)：議題與展望〔M〕．臺(tái)北：高等教育文化事業(yè)有限公司，2004:18.

〔4〕杜麗靜.南京實(shí)驗(yàn)幼兒園課程文化研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2009.

〔6〕周淑卿.誰(shuí)在乎課程理論〔J〕.臺(tái)北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,（15）.

For Awakening of Preschool Teacher’s Curriculum Theory

Du Lijing

篇（9）

    1.1一般資料

    2009年1O月一2o10年10月,我院出生新生兒290例,其中男嬰154例,女嬰136例,新生兒出生后住院天數(shù)為3d-7d,平均為4.

    1.2方法

    個(gè)別指導(dǎo),集體講解,發(fā)放書面材料。

    2、指導(dǎo)內(nèi)容

    2.1新生兒要注意保暖。新生兒的衣服應(yīng)以棉質(zhì)、柔軟、輕便、保暖為宜;經(jīng)常摸摸新生兒的小腳,要保持腳的溫暖,但不能過(guò)熱,因?yàn)樾律鷥旱捏w溫調(diào)節(jié)中樞尚不成熟,要根據(jù)氣候的變化及時(shí)調(diào)整新生兒的衣服。

    2.2堅(jiān)持純母乳喂養(yǎng)4個(gè)月一6個(gè)月,因母乳營(yíng)養(yǎng)豐富、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、方便、溫度適宜,且能增強(qiáng)新生兒的免疫力,增進(jìn)母嬰之間的感情;如奶水不足,產(chǎn)婦可增加富含維生素、蛋白質(zhì)的湯類飲食,并增加新生兒的吸吮次數(shù),促進(jìn)乳汁的分泌。

    2.3沐浴及臍部的處理。沐浴時(shí),先將新生兒頭部用溫水濕潤(rùn),再將新生兒專用的洗發(fā)液倒在手上搓一下,然后輕揉在新生兒的頭上,再用清水洗凈,然后依次洗新生兒的頸部、醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理上肢、腋窩、軀干、下肢、會(huì)陰及臀部;沐浴時(shí)不要浸濕新生兒的臍部,如不小心將臍部浸濕,可用O.5%的碘伏棉簽消毒臍部,如臍部有滲液,需每天用0.5%的碘伏棉簽消毒臍部2次,直到臍帶脫落結(jié)痂愈合,防止感染。

    2.4臀部護(hù)理。新生兒最好使用棉質(zhì)的尿布為宜,一經(jīng)尿濕或被大便污染要及時(shí)更換,并用溫水清洗臀部及會(huì),然后再涂擦少許的尿濕粉或爽身粉。易被尿液浸濕的部位在每次清洗后可涂上少許的油性膏劑(如凡士林)等,這樣尿液不易刺激皮膚。

    2.5有時(shí)新生兒啼哭不休,也不吃奶,這時(shí)媽媽首先要看新生兒是否有大小便污染,如有污染及時(shí)更換并清洗,其次檢查新生兒所穿衣服的松緊是否合適,有無(wú)系帶過(guò)緊或纏繞在新生兒的某個(gè)部位,再看看新生兒是否過(guò)冷或過(guò)熱?？傊?新生兒當(dāng)有不適時(shí)才可能出現(xiàn)啼哭不休的癥狀,如上述方法均無(wú)效,則有可能是生病了,需及時(shí)去醫(yī)院就診。

    2.6有些新生兒睡眠時(shí)間很短,一會(huì)兒就要吃,這可能是新生兒一次沒(méi)有吃飽;新生兒吃奶時(shí)比較用力,中途會(huì)將含在嘴里休息一會(huì)兒,這時(shí)有些媽媽以為孩子已吃飽了,其實(shí)新生兒吃奶一般需要半小時(shí)左右,如中途休息時(shí)間過(guò)長(zhǎng),可輕揉新生兒的耳垂,如果吃飽了,這時(shí)新生兒就不再吃了。

篇（10）

事發(fā)之后，很多興化市民表示憤慨，“那么小的孩子本來(lái)就是調(diào)皮搗蛋的，否則就不正常，因?yàn)檫@個(gè)就要燙孩子？”“一個(gè)普通人也不忍連燙七個(gè)孩子，何況她還是老師？”

一個(gè)幼兒園老師為何在那一刻，沖破內(nèi)心常識(shí)與基本道德感的約束，做出如此殘忍的事？

并且，這不是個(gè)例：青島一個(gè)5歲男孩因沒(méi)喝光牛奶，臉部被老師的火鉤燙傷；北京5歲女童稱被老師打傷，法院認(rèn)定幼兒園擔(dān)責(zé)……北京、長(zhǎng)沙等地一些幼兒園，因此安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)，向家長(zhǎng)提供兒童在園情況的網(wǎng)絡(luò)視頻。從何時(shí)起，我們防老師如防狼？

幼兒園教師的行為越是激越、不合常理，是否也從另一個(gè)角度說(shuō)明，她們?cè)匠袚?dān)著錯(cuò)綜復(fù)雜、無(wú)法排解的心理壓力？

她們的壓力，可能來(lái)自80后的身份。如一些社會(huì)學(xué)家分析，80后是我國(guó)第一代獨(dú)生子女，有激情，有活力，有個(gè)性，但遇到的挫折打擊少之又少，走上教師崗位后，難以短時(shí)間適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，可能還存在“惟我獨(dú)尊”的優(yōu)越感，處理一些學(xué)生之間的突發(fā)問(wèn)題時(shí)，容易給學(xué)生造成心理生理上的傷害。

她們的壓力，可能來(lái)自女性的身份。女性不僅在社會(huì)、家庭中承載了很多責(zé)任，而且內(nèi)心更敏感，受暗示性更強(qiáng)，情緒變化更大，容易在諸多壓力中失衡，把生活中的挫敗感帶入工作，這也是得到心理臨床證實(shí)的。

她們的壓力，也可能來(lái)自社會(huì)問(wèn)題的投射。例如，曾有一位幼兒教師，竟因兩個(gè)孩子鬧糾紛，弄出抑郁癥。只因那兩個(gè)孩子的父親，都是市里有頭有臉、和幼兒園園長(zhǎng)“打過(guò)招呼”的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)這兩個(gè)孩子鬧矛盾打架時(shí)，也許是老師將自己對(duì)社會(huì)不正之風(fēng)的反感，投射到了孩子身上，沒(méi)去拉架，聽(tīng)之任之，結(jié)果被孩子家長(zhǎng)知道，鬧出軒然大波。

她們的壓力，還可能來(lái)自普通家長(zhǎng)對(duì)孩子的“零距離”關(guān)注?，F(xiàn)在的孩子，在家庭中都是受到六對(duì)一的保護(hù)，六個(gè)家長(zhǎng)中有一位對(duì)老師的做法有疑慮，就會(huì)造成緊張的關(guān)系。從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，家長(zhǎng)要明確送孩子到幼兒園的目的。把孩子放到集體環(huán)境中，讓其學(xué)會(huì)規(guī)則，明白如何進(jìn)行社會(huì)交往。在這種交往中，孩子獲得多種體驗(yàn)，酸甜苦辣都是成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。

教書育人的老師，卻扮演了傷害者的角色，除了以上分析的心理因素外，只能說(shuō)明職業(yè)素養(yǎng)不足。正如事發(fā)之后，各級(jí)管理部門分析的“幼兒傷害事故頻發(fā)，凸顯當(dāng)前合格的幼兒教師嚴(yán)重不足?！迸d化市1600多名幼兒教師中，獲得任職資格的只有約40%。

而排除體制、監(jiān)管上的不足，從個(gè)體角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于這場(chǎng)事件中的每個(gè)角色，其實(shí)都有許多可以采取的措施―――

*呼吁社會(huì)建立排解機(jī)制。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，人們有壓力時(shí)，可以輕易地尋求到專業(yè)心理咨詢師的幫助，可以求助于繁密的社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在對(duì)方中立、理解、理智的傾聽(tīng)中，紓解心結(jié)。而中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，雖然發(fā)展趨向穩(wěn)定，但目前新的排解機(jī)制還不完善，這就需要有關(guān)部門積極建構(gòu)。

具體到幼兒園來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)們關(guān)注的是效益，是怎么招生，很少會(huì)把眼光放到老師的心理健康上來(lái)。其實(shí)，適時(shí)的輪休、心理健康教育、心理咨詢，就可以有效緩解老師的壓力。