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時間：2023-03-07 14:58:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇驅(qū)動教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
對于教學(xué)而言，需要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要有什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)來支撐。也就是說，目標(biāo)是制訂任務(wù)最重要的依據(jù)。對于一節(jié)信息技術(shù)課而言，教學(xué)目標(biāo)要相對集中簡約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的活動任務(wù)，讓活動任務(wù)與目標(biāo)之間形成緊密的對應(yīng)關(guān)系，這樣的活動任務(wù)就是聚焦的、有實(shí)效的。如五年級《調(diào)動文字》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是：（1）掌握插入和改寫狀態(tài)的切換與區(qū)別；（2）學(xué)會插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學(xué)前所要建構(gòu)的任務(wù)就非常明晰，通過設(shè)計三項任務(wù)，一是提供一個文本，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗展開，嘗試插入相關(guān)文本的操作；二是對于文本中相關(guān)的語句，按照指令完成改寫狀態(tài)的切換以及插入、改寫工作；三是讓學(xué)生自己寫一小段文字，綜合運(yùn)用上述操作。如此，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計層次分明的活動任務(wù)，有序引導(dǎo)學(xué)生展開主動探索，學(xué)生的積極性必然提高。
2.從需要出發(fā)，確定主要任務(wù)
教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因而，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要是設(shè)計活動任務(wù)時必須重點(diǎn)考慮的方面。同樣一項內(nèi)容，有的班級學(xué)生課外已有接觸，或者已能熟練運(yùn)用，如果再按部就班設(shè)計淺層次的活動任務(wù)，學(xué)生就會失去興趣。相反，如果這些知識對學(xué)生來說是全新且具有一定挑戰(zhàn)性的，那么活動任務(wù)的設(shè)計就要有一定的坡度性，讓學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，這樣學(xué)生主動探究的熱情才會高漲。如在《文字復(fù)印機(jī)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生普遍課前已對復(fù)制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設(shè)計幾項靈活性的任務(wù)，讓學(xué)生自主運(yùn)用不同的方式對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，同學(xué)之間相互合作、互相指導(dǎo)。這樣的任務(wù)設(shè)計，既是向目標(biāo)的邁進(jìn)，也確保了學(xué)生在各自原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。
二、妙設(shè)情境，提出任務(wù)
建構(gòu)好任務(wù)項目后，以怎樣的形式提出任務(wù)呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，或是組織一些小競賽，或是模擬一些現(xiàn)實(shí)場景，或是以問題引發(fā)他們的挑戰(zhàn)闖關(guān)欲，不知不覺中將學(xué)生引入任務(wù)活動中。
1.把握認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)模擬性情境導(dǎo)引任務(wù)
小學(xué)生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學(xué)習(xí)因子。因而在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)納入情境之中，通過模擬學(xué)習(xí)生活中的某個場景，讓學(xué)生自然而然地接觸任務(wù)，并饒有興趣地展開任務(wù)的探究。如在教學(xué)《我是板報設(shè)計師》時，邀請兩位同學(xué)將事先做好的兩塊電子板報展示給大家看，一塊板報內(nèi)容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結(jié)合，都給人以一種協(xié)調(diào)舒適感。這時，請同學(xué)們說說：你更喜歡哪塊板報？為什么？學(xué)生都很有自己的見解，紛紛發(fā)表建議。這時老師順勢問學(xué)生：你們也想自己動手來設(shè)計一塊這樣美麗的板報嗎？特別注意板報標(biāo)題的設(shè)計。學(xué)生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務(wù)置于情境中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)藝術(shù)字的魅力，繼而自主動手、嘗試任務(wù)，比教師開門見山直接生硬布置，效果要理想得多。
2.遵循思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題性的情境導(dǎo)引任務(wù)
“一切思皆起于疑”，也就是說，學(xué)生的思維活動是從問題開始的。在計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，以問題的形式導(dǎo)引活動任務(wù)，即通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作，在問題的突破中獲取新知識，感受學(xué)習(xí)的成就感。如在教學(xué)WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個操作，給出一段文字，讓學(xué)生手工進(jìn)行查找替換，學(xué)生查得很認(rèn)真，卻費(fèi)時費(fèi)力。這時，教師抓住時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)：既然計算機(jī)是智能化的，那是不是應(yīng)該有一種更加快捷的方法，可以快速準(zhǔn)確地將這些任務(wù)一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學(xué)生探究的勁來了，紛紛要展開嘗試。此時，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生利用工具欄中的工具自主實(shí)踐。這樣遵循“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的思路，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生來說是一次極為有益的思維與實(shí)踐的鍛煉。
三、立足發(fā)展，指導(dǎo)探究
瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識來源于動作。”這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐、體驗的重要性。學(xué)生接受了活動任務(wù)后，展開自主探究與實(shí)踐，這時，教師可以從實(shí)踐途徑、問題策略、協(xié)作方式等方面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識與技能的提升，將教學(xué)活動指向?qū)W生長遠(yuǎn)的能力發(fā)展。
1.指導(dǎo)實(shí)踐方法，發(fā)展個體探究能力
在信息技術(shù)教學(xué)普及的情況下，學(xué)生人手一臺機(jī)器，資源配置到位，能確保學(xué)生更好地展開信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，自主展開探究，往往會遇到各種各樣的問題。教師要注意進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中的種種困惑，并給予及時指導(dǎo)。特別是當(dāng)領(lǐng)到一項任務(wù)后，學(xué)生不知從何處下手，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去展開嘗試，也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋解決問題的方法，當(dāng)然還可以認(rèn)真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實(shí)際意義的解決問題、完成任務(wù)的方法，也是作為學(xué)習(xí)者必須形成的能力。此后，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)過程中的任何問題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力就自然生成，將對以后的學(xué)有裨益。
1.2評價結(jié)果教學(xué)活動結(jié)束后對實(shí)驗組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面均有積極意義在對實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考4個方面均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。認(rèn)為對小組合作有促進(jìn)作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對獨(dú)立思考有促進(jìn)作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點(diǎn)評得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實(shí)驗組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評的滿意率分別達(dá)到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學(xué)設(shè)計及實(shí)施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實(shí)驗室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達(dá)100.0%。
1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實(shí)驗組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護(hù)士對這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護(hù)理工作中所有的護(hù)患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。
2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學(xué)習(xí)效果。
2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實(shí)驗室進(jìn)行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護(hù)儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補(bǔ)液設(shè)備等；其次，實(shí)驗室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時查找相關(guān)資料；再次，實(shí)驗室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時間。
課前任務(wù)設(shè)計十分重要。在學(xué)習(xí)計算機(jī)理論時，學(xué)生往往會因為計算機(jī)方面的專業(yè)理論術(shù)語較多且長篇敘述較多，在操作問題、方法上存在模糊、困難，因此設(shè)計好課前任務(wù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中要根據(jù)每一章的內(nèi)容進(jìn)行分解并歸納為若干個主題，圍繞每個主題來設(shè)計任務(wù)實(shí)例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以掌握相關(guān)的計算機(jī)知識和技能。在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生通過自學(xué)或者分組討論的形式來完成教師布置的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)XP系統(tǒng)的基本操作時，要通過設(shè)計一定的情境，讓學(xué)生打開電腦，進(jìn)入系統(tǒng)之后要引導(dǎo)學(xué)生查看硬件配置情況，并且使學(xué)生能夠設(shè)置個性化的操作環(huán)境，這樣才能使學(xué)生掌握實(shí)際情況。因此，任務(wù)的制定要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，讓學(xué)生能夠理解知識也能夠完成任務(wù)，才能使學(xué)生更好地掌握知識。
1.2任務(wù)展示及分析
在設(shè)計好任務(wù)以后，教師要避免進(jìn)行講解這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要積極鼓勵學(xué)生對人物進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生提出不明白的問題，由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問題可分為兩類，一類是學(xué)生可以憑借已有的知識自己解決的，提倡學(xué)生自主思考給予方案和思路；另一類是需要根據(jù)任務(wù)設(shè)計中的新內(nèi)容才能解決的問題。同時，在任務(wù)實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，程度要使得學(xué)生通過努力就可以解決，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。如學(xué)生在進(jìn)行Powerpoint的制作中，要使學(xué)生了解任務(wù)，分析主題創(chuàng)意，結(jié)合自己的知識來進(jìn)行制作。
1.3任務(wù)的完成
在對問題進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來完成任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施過程中，讓學(xué)生明確教學(xué)的任務(wù)、方法、步驟之后，要鼓勵學(xué)生開展合作、自主探究，由于學(xué)生的知識儲備有限，這個過程中教師需要及時給出指導(dǎo)和建議，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。對于學(xué)生遇到的普遍性的問題，要進(jìn)行集中的講解、演示，提高教學(xué)效率。如利用Word來制作求職簡歷的表格，在學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)的前提下，教師再提醒學(xué)生對創(chuàng)建表格、編輯、輸入文字等方面知識進(jìn)行回顧，以便更好地記憶學(xué)過的知識。對于學(xué)生在制作中出現(xiàn)的問題，教師要及時指導(dǎo)解決，便于完成下一步的工作，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。
1.4任務(wù)評價
在學(xué)生完成任務(wù)后，評價學(xué)生對于任務(wù)的完成情況是對整個教學(xué)過程的提高。在學(xué)生完成任務(wù)之后，要組織學(xué)生及時進(jìn)行交流，將學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行展示、評價，以便及時反饋和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個階段是形成和提高學(xué)生知識的重要階段，教師對學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評價要具有客觀性、科學(xué)性，也鼓勵每個學(xué)生積極的參與到任務(wù)評價中來，努力引導(dǎo)學(xué)生提高完成任務(wù)的能力。對于任務(wù)完成過程中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要對其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。如對Flash作品進(jìn)行評價，將符合主題的程度、運(yùn)用技術(shù)的簡單和復(fù)雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施中，要注意幾個問題：在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計任務(wù)可以吸引學(xué)生的注意力；任務(wù)也要具有可操作性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確需要完成的任務(wù)，有目的的進(jìn)行操作，使學(xué)生及時轉(zhuǎn)換觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主思考的精神；另外也要注意任務(wù)設(shè)計要有差異性，根據(jù)每個學(xué)生不同的起點(diǎn)、水平、需求的區(qū)別來分別設(shè)計任務(wù)，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。這樣才有利于更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的作用。
大學(xué)生的意義記憶占具主導(dǎo)地位，而且會更多地運(yùn)用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步增強(qiáng)。受社會環(huán)境影響，部分學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，多數(shù)屬于外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的學(xué)生要差別對待。要根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以避免學(xué)習(xí)過程中失去興趣。
（二）初始能力
初始能力是指學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，已經(jīng)具備和掌握的理論知識技能、實(shí)踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗，學(xué)生能夠利用去獨(dú)立解決較為簡單的問題。學(xué)生初步掌握了哪些知識和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)還需要掌握哪些知識和技能，作為設(shè)計者是必須要掌握的。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析是為了明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內(nèi)容、方法，才能確定情景任務(wù)，達(dá)到在任務(wù)中學(xué)習(xí)的目的；才能達(dá)到涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系的目的。
三、情景設(shè)計
情景設(shè)計是為了使學(xué)生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實(shí)的情景環(huán)境。情景設(shè)計是為了給學(xué)生提供一個完整、真實(shí)的任務(wù)問題背景，并且以此作為啟動教學(xué)的支撐，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)需要。在電子商務(wù)課程中，不同的知識點(diǎn)對情景創(chuàng)設(shè)的要求不同，所以在設(shè)計學(xué)習(xí)情景時，要注意明確學(xué)習(xí)類型與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，要在對電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)全面分析的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前所學(xué)知識中的基礎(chǔ)概念、方法和過程，融入到當(dāng)前教學(xué)主題中。學(xué)習(xí)的情境是為了促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的，學(xué)習(xí)任務(wù)在一定程度上是要建立在真實(shí)學(xué)習(xí)情景之上的。
四、設(shè)計學(xué)習(xí)情景的策略
（一）趣味性
興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就會以愉快的心情去學(xué)習(xí)?？梢允褂枚喾N方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內(nèi)容無限貼近現(xiàn)實(shí)，則能吸引學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）生活性
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來源于生活實(shí)際，抓住生活中的典型事例，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味和實(shí)用。創(chuàng)設(shè)情境要從電子商務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系來入手，既可以使學(xué)生利用所學(xué)的電子商務(wù)知識去解決實(shí)際問題，又可以讓學(xué)生體會到電子商務(wù)專業(yè)的重要性。學(xué)以致用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效手段。電子商務(wù)中的許多內(nèi)容與實(shí)踐，和現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)做法、真實(shí)案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生對知識的探索和學(xué)習(xí)的欲望，而且可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計應(yīng)用生活性策略，不但會加深學(xué)生的知識理解，而且使學(xué)生學(xué)到的知識得到了拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問題，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（三）自主性
創(chuàng)設(shè)自主化學(xué)習(xí)情境，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。不要讓教師的思維方式約束住學(xué)生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導(dǎo)、指向的作用，要將學(xué)生的自主思維方式激活，使學(xué)生根據(jù)自身的體驗，對問題進(jìn)行自主探索和實(shí)踐，主動參與到學(xué)習(xí)中來。設(shè)計學(xué)習(xí)情景的自主性是要充分激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學(xué)習(xí)新知識，并運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
（四）協(xié)作性
協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)組織形式，任務(wù)設(shè)計時要不僅要設(shè)計學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，還要設(shè)計具有協(xié)作性的任務(wù)，要想完成這樣的任務(wù)，則必須依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務(wù)必須對小組各成員的分工進(jìn)行充分考慮，要把任務(wù)進(jìn)行分解成若干個分任務(wù)，用以適應(yīng)小組內(nèi)不同能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)情景的協(xié)作性，能將小組內(nèi)每個成員的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強(qiáng)交流溝通，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識、提高學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。
五、形成教學(xué)評價
教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的價值判斷。教師對學(xué)生的評價應(yīng)建立在有利于促進(jìn)學(xué)生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，引導(dǎo)教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評價應(yīng)該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學(xué)生學(xué)的效果評價，既要有總結(jié)性評價，又需要有形成性評價。教學(xué)評價要包括對知識和技巧的領(lǐng)悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學(xué)生的知識理解及正確的操作習(xí)慣將起到極大的修正作用。完成教學(xué)任務(wù)的成功條件是小組的每一個成員都達(dá)到了目標(biāo)。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進(jìn)行評價。這樣對知識、能力程度不同的學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生整體的發(fā)展和進(jìn)步也有積極的促進(jìn)作用。
六、修訂并形成方案
基于任務(wù)驅(qū)動的電子商務(wù)教學(xué)模式設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學(xué)模式設(shè)計的修訂；修訂的過程是對整個教學(xué)設(shè)計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實(shí)際、注重學(xué)生全面發(fā)展等方面，對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校的教學(xué)條件等方面進(jìn)行充分考慮。設(shè)計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學(xué)方案應(yīng)采取一個開放的模式，出于對不同學(xué)生差異性的考慮，在一些細(xì)節(jié)設(shè)計上要體現(xiàn)出多個任務(wù)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生情況。
2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是融“教、學(xué)、做”為一體的突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法，它實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)、課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，推動了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程得以優(yōu)化，有效促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使教學(xué)水平和質(zhì)量得以全面提升。
3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法
在高職教育中的應(yīng)用意義首先，從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。而從教師的角度來說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。
4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實(shí)施
4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識來展開，這樣的教學(xué)方式，以知識的傳授為核心，以學(xué)生被動的接受知識為前提，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨(dú)立性。因此，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢在必行。首先，我們要將“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景”，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次，要將“演繹教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻w納發(fā)展”，采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學(xué)活動，讓學(xué)生擺脫教師那種生硬的“灌輸式”的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。再次，要將“專業(yè)書籍”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng)新”，教師在這一階段要打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、研究方法
（一）研究對象
來自某校非英語專業(yè)二年級三個教學(xué)班的90名學(xué)生。三個班被隨機(jī)分為紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)驅(qū)動法組、傳統(tǒng)教學(xué)法組和控制組。平均年齡為20．7歲。
（二）研究工具
本項研究考察了10項語言項目，這些問題主要來自學(xué)生的平時英語寫作。為保證數(shù)據(jù)的可信度，我們在前、后測過程中都由同一位老師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改并找出語言錯誤，統(tǒng)計每一類錯誤出現(xiàn)的頻率及有同一類錯誤的學(xué)生數(shù)量，同時參照其他教師的意見，最后選出10項容易出錯的語言項目。10個語言項目根據(jù)出現(xiàn)的頻率及所涉及的學(xué)生數(shù)分為難度相當(dāng)?shù)膬山M。
（三）實(shí)驗材料
實(shí)驗材料由四部分組成，前兩部分是關(guān)于第一階段的5個語言項目，后兩部分是關(guān)于第二階段的5個語言項目。不同階段的實(shí)驗材料形式相同。前兩部分實(shí)驗材料包含相同的語言項目，一部分體現(xiàn)了紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法，另一個部分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法。紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法所用的紙質(zhì)材料來自于英國國家語料庫接口的BYU－BNC系統(tǒng)，并編輯打印制作而成。實(shí)驗中減少對計算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，實(shí)驗材料除了刪除多余的詞外，未對所選索引做任何改動。從索引結(jié)果中選出適當(dāng)數(shù)量的索引行，并合理分為2－5組，每組5－16行。每組索引行由一個具體問題引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解每組材料。傳統(tǒng)教學(xué)方法所用材料來自字典資源，實(shí)驗前將單語和雙語詞典所查出的有關(guān)語言項目的詞條完整地引入小冊子作為實(shí)驗材料。
（四）測量工具
測量工具包括形式相同的前測、后測、延遲后測和語言分析能力測試及問卷調(diào)查。兩個階段的前測、后測及延遲后測均由15個題目組成；每一個語言項目包括3個相關(guān)問題；問題以學(xué)生熟悉的選擇題的形式呈現(xiàn)。這種測試評分客觀、可靠。借鑒Boulton的問卷，并將之翻譯成漢語，便于學(xué)生理解，考察被試對兩種教學(xué)方法的態(tài)度與看法。全部問卷由5個封閉式問題和3個開放式問題組成。
（五）實(shí)驗步驟
實(shí)驗在常規(guī)的大學(xué)英語課上進(jìn)行。第一階段的前測在新學(xué)期第4周進(jìn)行，測試持續(xù)10分鐘左右。實(shí)驗在第5周進(jìn)行，對于采用數(shù)據(jù)驅(qū)動法的實(shí)驗組，實(shí)驗過程持續(xù)100分鐘；采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)驗組，實(shí)驗過程持續(xù)113分鐘。實(shí)驗完成立即進(jìn)行后測，后測用8分鐘左右完成，同時對數(shù)據(jù)驅(qū)動法組進(jìn)行問卷調(diào)查，10分鐘完成。延遲后測在第8周進(jìn)行，持續(xù)8－10分鐘。第二階段的前測在第9周進(jìn)行，持續(xù)8分鐘。實(shí)驗在第10周進(jìn)行，對于采用數(shù)據(jù)驅(qū)動法的實(shí)驗組，實(shí)驗持續(xù)51分鐘；采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)驗組，實(shí)驗持續(xù)了84分鐘。實(shí)驗完成后立即進(jìn)行后測，8分鐘完成，并對數(shù)據(jù)驅(qū)動法組進(jìn)行與上次內(nèi)容相同的問卷調(diào)查，10分鐘完成。延遲后測在第13周進(jìn)行，持續(xù)8分鐘左右?？刂平M只參加測試。所有測試及問卷調(diào)查均在常規(guī)課堂上進(jìn)行，最后由研究者收集問卷并評分。對第一、二階段的短期效果和長期效果進(jìn)行了單因素方差分析；分別計算了第一、二階段中兩個實(shí)驗組相對于控制組的效應(yīng)量Cohen’sd，計算公式為：Cohen’sd＝｛M1－M2｝／｛SQRT［（SD1×SD1＋SD2×SD2）／2］｝，其中M1和M2分別為實(shí)驗組和控制組測驗成績的均值，SD1和SD2分別為兩組的標(biāo)準(zhǔn)差。所有方差分析均運(yùn)用軟件SPSS16．0進(jìn)行。
三、研究結(jié)果
（一）三組被試在實(shí)驗初的可比性
筆者對三組被試的英語入學(xué)成績及第一階段的前測成績進(jìn)行單因素方差分析。由于學(xué)生在升學(xué)后一直由同一位老師授課，教學(xué)方法完全相同，所以作者認(rèn)為被試的高考英語成績差別可代表學(xué)生語言水平的差別。結(jié)果顯示三組被試的語言水平F（2，87）＝0．308，p＝0．736和前測F（2，87）＝1．604，p＝0．207均無顯著差異。這一結(jié)果確保了三組的可比性。
（二）DDL和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對有效性
以教學(xué)法為被試間變量，時間為被試內(nèi)變量進(jìn)行混合雙因素方差分析，結(jié)果顯示被試的分?jǐn)?shù)有顯著提高，F(xiàn)（2，174）＝18．193，p＝0．000，但各組之間并無顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝0．719，p＝0．490，教學(xué)法和時間的交互效應(yīng)接近顯著水平，F(xiàn)（4，174）＝2．303，p＝0．060。為了進(jìn)一步比較兩種教學(xué)法的短期和長期效果，作者對短期效果和長期效果分別進(jìn)行了單因素方差分析，短期效果被定義為后測和前測成績之差，長期效果被定義為延遲后測和前測成績之差。各組短期效果之間有顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝4．713，p＝0．011，事后多重比較顯示只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法和控制組有顯著差異，p＝0．013，數(shù)據(jù)驅(qū)動法和傳統(tǒng)教學(xué)法無顯著差異（p＝0．135）。三組之間的長期效果無顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝1．026，p＝0．363。
（三）重復(fù)使用DDL和兩種教學(xué)法的相對有效性
對第二階段前測的單因素方差分析顯示三組之間無顯著差異，F(xiàn)（287）＝0．311，p＝0．734，表明實(shí)驗初，三組被試在習(xí)得第二階段的5個問題語言項目上具有可比性。單因素方差分析顯示各組的短期效果（F（2，87）＝11．494，p＝0．000）和長期效果（F（2，87）＝10．470，p＝0．000）均有顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法（p＝0．000）和傳統(tǒng)教學(xué)法（p＝0．019）的短期效果均顯著高于控制組，但兩組教學(xué)法之間無顯著差異（p＝0．176）。長期效果呈現(xiàn)同樣的趨勢，數(shù)據(jù)驅(qū)動法（p＝0．001）和傳統(tǒng)教學(xué)法（p＝0．001）的長期效果均顯著高于控制組，但兩組教學(xué)法之間無顯著差異（p＝0．977）。兩種教學(xué)法的效應(yīng)量均有提高；數(shù)據(jù)驅(qū)動法在短期效果上具有優(yōu)勢，而在長期效果上不具有優(yōu)勢。
四、討論
（一）DDL和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對有效性
研究結(jié)果顯示，兩種教學(xué)法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學(xué)法的效應(yīng)量結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，而在長期效果上并未顯示出優(yōu)勢，該結(jié)果與Boulton的研究結(jié)果一致。Boulton對比實(shí)驗三周后延遲后測的結(jié)果，結(jié)果表明雖然只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法和控制班具有顯著差異，但前者和傳統(tǒng)教學(xué)法的差異未達(dá)到顯著水平。以往研究和本項研究結(jié)果均未顯示數(shù)據(jù)驅(qū)動法在長期效應(yīng)上具有優(yōu)勢。然而Cobb認(rèn)為雖然數(shù)據(jù)驅(qū)動法和傳統(tǒng)教學(xué)法（根據(jù)字典詞條講解）均能產(chǎn)生短期的促學(xué)效果，但是只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法能促進(jìn)知識的長期記憶。產(chǎn)生這一差異的原因即Cobb實(shí)驗中所用的測量工具是無時間限制的選擇題，這種測量工具更多反映被試所獲得陳述性語言知識，在無時間壓力的情況下容易進(jìn)行元語言判斷。而本項研究并未采用更多反映被試程序性語言知識變化的測量工具，如口語產(chǎn)出。本項研究由于所涉及的語言項目較多，難以設(shè)計反映程序性語言知識的測量工具，這是本項研究的一個局限，然而考察多個形式不同的語言項目又是本項研究的一大優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動法并未顯示出優(yōu)勢的另一個原因是受試使用語料庫材料比較困難。盡管被試在實(shí)驗前接受過短暫培訓(xùn)，而研究者在制作材料時也特意挑選適合被試水平的語料，盡量避免生僻詞，但不排除學(xué)生對這種發(fā)揮自主性的歸納式學(xué)習(xí)不適應(yīng)，從而降低了他們對這些語料的深度加工分析，進(jìn)而影響習(xí)得效果。
（二）重復(fù)使用DDL和兩種教學(xué)法的相對有效性
第二階段中，雖然兩種教學(xué)法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學(xué)法的效應(yīng)量結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，而在長期效果上并未顯示出優(yōu)勢。這種趨勢并未因被試對數(shù)據(jù)驅(qū)動法的熟悉而有所改變。這一結(jié)果與Boulton的預(yù)測———數(shù)據(jù)驅(qū)動法的反復(fù)使用有可能影響兩種教學(xué)法的相對優(yōu)勢有偏差。測量工具和學(xué)生固化的演繹式學(xué)習(xí)方式很可能是原因所在，如果被試選自來自不同教育背景的國家或者使用更能反映學(xué)生在自然交際狀況下語言使用的測量工具，結(jié)果可能會有所不同。但另一個發(fā)現(xiàn)是兩種教學(xué)方法第二階段的效應(yīng)量均高于第一階段的效應(yīng)量，這就意味著數(shù)據(jù)驅(qū)動法的重復(fù)使用雖未改變兩種教學(xué)法的相對優(yōu)勢，但確實(shí)提高了促學(xué)效果。
2完成任務(wù)
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動探尋解決問題的辦法，是計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以是個人獨(dú)立思考，通過自主學(xué)習(xí)來完成整個的學(xué)習(xí)過程，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、相互交流與合作來共同完成任務(wù)。同時在學(xué)生交流與合作中，要重視相同問題的不同解決方法，將不同的解決方案相互分享，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如在進(jìn)行Photoshop學(xué)習(xí)時，針對同一張圖畫，可以讓學(xué)生互相討論自己喜歡怎樣的圖像處理效果，不同的圖像處理效果應(yīng)該如何操作。學(xué)生各抒己見，通過相互討論，解決在制作過程中遇到的難題，有助于提高他們的計算機(jī)水平。在組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)性的幫助。對于學(xué)生共同存在的問題，要引導(dǎo)進(jìn)行解決，通過適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。同時還要針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，對于那些計算機(jī)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高的要求和問題，而對于那些自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識不牢固的同學(xué)，則要給予正確的幫助，引導(dǎo)他們掌握基本的計算機(jī)技巧。完成任務(wù)的過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授相結(jié)合的過程，教師要做到有的放矢，照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3總結(jié)評價
在計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，總結(jié)評價是最后一個步驟，往往也是最容易被忽視一部分。在學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成教師設(shè)置的任務(wù)后，能夠獲得一定的知識經(jīng)驗。在這個階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗知識進(jìn)行總結(jié)、歸納和分類，讓他們將自己所學(xué)的零散知識點(diǎn)梳理到一個大的知識網(wǎng)絡(luò)中，使得學(xué)生對于計算機(jī)知識的掌握更加全面化和系統(tǒng)化。教師還要對學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)進(jìn)行打分評價，指出學(xué)生做的比較好的地方以及做的不到位之處，讓學(xué)生知道以后的學(xué)習(xí)應(yīng)該向哪方面努力。當(dāng)然，總結(jié)評價的過程可以由教師完成，也可以同學(xué)之間相互進(jìn)行，這有助于學(xué)生認(rèn)識到別人的長處與自己的不足之處，以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。另外，還要給予學(xué)生自我評價高度的重視。在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己完成任務(wù)的過程和各項指標(biāo)進(jìn)行簡單評述，可以在自己的作品后面簡單的寫上幾句感受、體會。如學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPoint動態(tài)效果制作后，教師可以讓學(xué)生對自己制作的幻燈片進(jìn)行簡單介紹，然后公開展示學(xué)生的幻燈片作品，再讓其他學(xué)生評論作品及教師點(diǎn)評，三個步驟相結(jié)合，最后得出學(xué)生的綜合評價。
1課題：
《心理障礙》的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)。熟悉心理障礙概述、神經(jīng)癥性障礙。（2）知識目標(biāo)。掌握心理障礙的概念；心理障礙評價原則；心理障礙判斷標(biāo)準(zhǔn)、分類等。（3）素質(zhì)目標(biāo)。掌握心理障礙分類及各種常見的心理障礙。（4）重點(diǎn)難點(diǎn)。神經(jīng)癥性障礙。（5）解決辦法。進(jìn)行理論知識的講解，通過視頻觀看和技能訓(xùn)練，提高診療水平。（6）教學(xué)準(zhǔn)備。教案、視頻、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室。（7）教學(xué)學(xué)時。2學(xué)時。
2教學(xué)步驟設(shè)計
2.1引入
案例引導(dǎo)：背誦《考場守則》的大明大明是高校大學(xué)三年級學(xué)生，他不喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)為是自己高考發(fā)揮失利，檢查不仔細(xì)才進(jìn)到現(xiàn)在的大學(xué)。因此，他在大學(xué)的每次考試都會反復(fù)檢查試卷，為此，感到焦慮不已。大學(xué)二年級時，他每天早上都背誦《考場守則》以后才能安心上課，如果沒有背完，則焦慮緊張、思緒混亂、無法上課，同學(xué)們都不理解大明的這種行為，他自己也感到痛苦不堪。通過“背誦《考場守則》的大明”這個案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考問題（1）本案例中描述的大明是否有心理障礙？（2）心理障礙的評價原則是什么？準(zhǔn)備：教師分布學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個小組共同探討學(xué)習(xí)。
2.2知識講解
通過案例引導(dǎo)，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
2.3心理障礙概述
心理障礙：也稱病理心理、變態(tài)心理、心理疾病、異常心理等，是指人的心理、行為及人格上的種種異常，表現(xiàn)為一個人沒有能力按照社會認(rèn)可的適宜方式生活，以致使其行為后果對本人和社會都造成不適應(yīng)。心理障礙的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則：心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，任何正常的心理活動和行為，無論形式和內(nèi)容都應(yīng)與客觀環(huán)境保持一致性，否則就為異常。心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則：個體的知、情、意在自身是一個完整、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。人格相對穩(wěn)定性原則：人格是個體在長期的生活經(jīng)歷過程中形成，具有相對穩(wěn)定性，并在一切活動中顯示出區(qū)別于他人的獨(dú)特性，在沒在外界重大刺激和變革的情況下，一般不易改變。如果個體在沒有明顯外部原因的情況下，人格表現(xiàn)反復(fù)無常，往往是心理異常的一個突出特點(diǎn)。心理障礙判斷標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)包括：經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)、社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。心理障礙分類：（1）輕度心理障礙：是指心理活動某些方面受損，表現(xiàn)為高級神經(jīng)功能活動失調(diào)，往往無器質(zhì)性損傷，適應(yīng)環(huán)境的能力受到一定的影響，但有自知力。（2）重度心理障礙：是指個體的心理障礙程度較重，心理全面受損，心理活動的各方面協(xié)調(diào)一致性瓦解，個體與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)。有些人可能腦部還存在某些器質(zhì)性病變，對個體心理和社會的危害較嚴(yán)重。（3）心理生理障礙。是由于心理因素的作用而導(dǎo)致的軀體功能性障礙和軀體器質(zhì)性病變的一類疾病，這類疾病在發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸過程中都與心理社會因素的刺激有關(guān)。（4）人格障礙。是指人格征明顯偏離正常，使病人形成固定的、持久不變的異常行為模式。（5）行為問題和不良行為習(xí)慣。是指影響健康的行為習(xí)慣，常見的不良行為有：藥癮、煙癮等。
2.4神經(jīng)癥障礙
神經(jīng)癥定義：又稱神經(jīng)官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。病人深感痛苦，且妨礙心理功能或社會功能，但沒有任何可證實(shí)的器質(zhì)性病理基礎(chǔ)，病程遷延呈發(fā)作性。其共同特征：一組心因性障礙；功能性障礙；具有精神和軀體兩方面癥狀；有一定人格物質(zhì)基礎(chǔ)；是可逆的；社會功能相對良好；自知力充分。常見分類：（1）恐怖癥。以恐怖癥狀為主要臨床表現(xiàn)，病人對某種特定事件、處境或在與人交往時產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失調(diào)癥狀，采用回避方式來解決這種焦慮不安。病人明知沒有必要，但不能阻止恐怖發(fā)作。分為社交恐怖、場所恐怖、特定恐怖三種類型。（2）強(qiáng)迫癥。是一組以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，其特點(diǎn)是自我強(qiáng)迫和自我反強(qiáng)迫同時存在，病人意識到行為的不必要性，但不能控制，并為此感到強(qiáng)烈不安。分為強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為二種類型。（3）焦慮癥。是以焦慮、緊張為主的情緒障礙，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和運(yùn)動性不安。焦慮癥病人的焦慮并非由于實(shí)際的威脅或危險所引起，并且其緊張驚恐的程度與現(xiàn)實(shí)情況很不相稱，分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種類型。（4）疑病癥。是一種以持久的擔(dān)心或相信各種軀體癥狀的優(yōu)勢觀念為特征的神經(jīng)癥，病人因這些癥狀反復(fù)就醫(yī)，各種醫(yī)學(xué)檢查陰性和醫(yī)生的解釋均不能打消其疑慮。即使有時病人確實(shí)存在某種軀體障礙，也不能解釋所訴癥狀的性質(zhì)、程度，或其痛苦與先占觀念。（5）神經(jīng)衰弱。是指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥，以精神易興奮又易疲勞為特征，常有情緒煩惱、緊張、易激惹等癥狀，這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質(zhì)性病變或其他精神疾病，但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。
2.5教學(xué)效果驗收訓(xùn)練
2保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的過程
2.1任務(wù)前準(zhǔn)備
首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺準(zhǔn)備。教師將每組對應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，與全班同學(xué)共享。該平臺可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報告要共享到該平臺，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計準(zhǔn)備。因為任務(wù)的完成需要一定時間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。
2.2布置任務(wù)
在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個時間安排與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學(xué)生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作
學(xué)生課下以小組為單位，由組長進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點(diǎn)和解決方法，對資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
2.4任務(wù)完成匯報與交流
在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報后先請同組組員進(jìn)行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，要求提出3個優(yōu)點(diǎn)和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評價，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。2.5任務(wù)總結(jié)與評價最后，需要教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報等過程分別予以優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點(diǎn)的契合度、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點(diǎn)，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其書面表達(dá)能力。
3保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的注意事項
3.1制定合適的任務(wù)
任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實(shí)際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復(fù)保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險的運(yùn)行方式。
3.2教師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用
任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機(jī)使學(xué)生適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊合作等方面進(jìn)行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。
3.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成
教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險基本原則中的“損失補(bǔ)償原則”時，只有學(xué)生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運(yùn)用，比如在講解保險合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
（一）會計英語教材的編寫與應(yīng)用研究教材的編寫不合理是導(dǎo)致會計英語教學(xué)效率相對較低的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)要以會計英語教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，因此教材的編寫是驅(qū)動教學(xué)需要研究的重要內(nèi)容之一。目前，會計英語教材主要分為原版引進(jìn)和自行編著兩種。前者教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)案例分析較多，大部分篇幅較長，難度較大，不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。而我國自編教材則具有普遍性，無法與高職學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為高職學(xué)生的實(shí)踐課程無法得到滿足，教材內(nèi)容較空泛等。因此，我們應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，采用自行編著的教材，在確保會計英語內(nèi)容正確的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引用原版教材中的案例，使兩種方法能夠很好地結(jié)合在一起。目前，我國大部門自編的會計英語教材缺乏特色，重理論而輕實(shí)踐，基于這一問題，還應(yīng)對會計英語教材實(shí)施必要的改革，這樣才能使驅(qū)動教學(xué)得以實(shí)施。
（二）會計英語教學(xué)中的存在的具體問題分析會計英語教學(xué)中存在的一系列問題，導(dǎo)致其教學(xué)效果較差，對實(shí)現(xiàn)驅(qū)動教學(xué)有一定的影響。這主要體現(xiàn)為英語教學(xué)脫離實(shí)踐，只重視基礎(chǔ)知識的傳播，對于高職學(xué)生來說，無法將其應(yīng)用于工作實(shí)踐中。課堂教學(xué)不能滿足高職學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，也未幫助學(xué)生配備強(qiáng)大的師資力量。另外，會計教學(xué)與英語教學(xué)結(jié)合不緊密也是目前會計教學(xué)中主要問題之一，主要表現(xiàn)為一些會計核算能力強(qiáng)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，不適應(yīng)國際交流較頻繁的現(xiàn)狀。高職院校英語師資力量薄弱使其降低了對會計學(xué)生英語能力的要求，一些對英語感興趣的學(xué)生往往是服從進(jìn)入招生，對會計專業(yè)興趣較低且基礎(chǔ)較差，給高職院校會計教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)細(xì)化每個問題的解決方案，建立驅(qū)動教學(xué)在高職院校的實(shí)施基礎(chǔ)。
二、會計英語項目驅(qū)動教學(xué)及其實(shí)施條件分析
項目驅(qū)動教學(xué)逐漸在高職教學(xué)中得以實(shí)施，這種新興的理念旨在為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐項目，通過學(xué)生在項目任務(wù)完成中的表現(xiàn)，評價教學(xué)結(jié)果。它將教學(xué)分為多個小的項目，做到教學(xué)目標(biāo)明確，并且全程在英語教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。教師與學(xué)生之間能夠相互交流，其實(shí)施條件包括以下方面。
（一）學(xué)情分析學(xué)情分析是驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的基本前提，只有對學(xué)生的愛好、能力做最真實(shí)的了解，才能使任務(wù)的設(shè)置具有合理性。高職會計專業(yè)學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，英語口語能力較差，教師在安排英語教學(xué)背景時，要綜合考慮學(xué)生的能力，甚至可以適當(dāng)穿插漢語，使學(xué)生能夠在任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。只有對學(xué)生的特點(diǎn)能力有所了解，才能實(shí)施合理的教學(xué)設(shè)計。對于驅(qū)動教學(xué)，任務(wù)設(shè)置的難度、合理性都將影響其進(jìn)程，因此學(xué)情分析應(yīng)得到高職會計英語教師的重視。
（二）師資力量培養(yǎng)兩種專業(yè)的結(jié)合是會計專業(yè)英語的特點(diǎn)，對教師的英語能力和會計知識綜合能力都具有較高的要求，要求會計英語專業(yè)教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的會計基礎(chǔ)知識，還應(yīng)精通英語語言知識。高職院校師資力量薄弱，語言和專業(yè)知識卓越的教師不多。為了解決這一問題，目前高校已經(jīng)開始聘請本科專業(yè)或者國外專業(yè)教師，通過培訓(xùn)的方式，不斷提高高職院校會計英語專業(yè)教師的教學(xué)水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎(chǔ)院校的不同就在于其實(shí)踐水平是評價學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法創(chuàng)新目前，國際上有多種會計英語驅(qū)動教學(xué)模式盛行，其中以加涅的學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的信息處理方式教學(xué)最流行。這些教學(xué)方式是會計改革道路的重要表現(xiàn)，但我國會計英語教學(xué)卻很難形成統(tǒng)一的教學(xué)模式?；诟呗毥虒W(xué)的多元化特點(diǎn)，會計英語教學(xué)模式應(yīng)做到因時、因地并且做到多元化發(fā)展。發(fā)揮高職教學(xué)的特點(diǎn)，致力于提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力，這是驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的根本目的。要針對驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確的特點(diǎn)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而逐步實(shí)現(xiàn)高職院校的驅(qū)動英語教學(xué)。
（四）教材及實(shí)驗室的建設(shè)高職教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，高職驅(qū)動教學(xué)應(yīng)對教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，將實(shí)踐放在首位，并為高職會計教學(xué)設(shè)置更多的實(shí)驗室以為其提供實(shí)踐基地。以高職會計專業(yè)學(xué)生工作崗位要求為依托，圍繞項目驅(qū)動的任務(wù)和目標(biāo)，認(rèn)真分析會計職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及能力水平等因素，以此確定高職會計英語驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容。教材和實(shí)驗室的建設(shè)，應(yīng)與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
（五）教學(xué)評價方法的設(shè)計教學(xué)評價方法的設(shè)計有利于檢驗驅(qū)動教學(xué)的時效性，包括其教學(xué)流程是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否明確，基于此的會計英語的教學(xué)評價設(shè)計要體現(xiàn)過程性與形成性評估的綜合應(yīng)用。CIPP評價模式的提出，就是基于這一目標(biāo)下的會計英語教學(xué)評價方法，它對背景、輸入、過程及結(jié)果進(jìn)行綜合性的評價。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過背景評價形成計劃決策，并通過輸入評價實(shí)現(xiàn)組織決策及過程評價。這是驅(qū)動教學(xué)效果的評價手段，其建立具有必然性，是驅(qū)動教學(xué)模式效果的檢測。
三、高職會計英語驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施過程
首先，會計英語專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的基本特點(diǎn)和能力，實(shí)施分組教學(xué)。即將學(xué)生分為若干個組，組內(nèi)人員要實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，其中組內(nèi)人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)，并且要將任務(wù)傳遞給組內(nèi)學(xué)生，要求每組學(xué)生進(jìn)行工作項目的調(diào)查、分析和討論。為了提高學(xué)生的英文能力，應(yīng)教會學(xué)生在項目實(shí)施中認(rèn)識英文文案，并鍛煉會計英語表達(dá)能力，帶著問題在項目實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在項目實(shí)施中，學(xué)生要扮演活躍的角色，通過不同角色的合作完成教學(xué)任務(wù)，每個學(xué)生都要主動表達(dá)自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學(xué)生要向教師上交項目的最終成果，并且做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)發(fā)言，分析驅(qū)動任務(wù)在完成過程中存在的問題和困難。教師對任務(wù)完成成果進(jìn)行驗收，給予相應(yīng)的意見和問題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學(xué)中要做好引導(dǎo)作用，給予學(xué)生最正確的指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，提高會計實(shí)踐能力和英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)會計英語教學(xué)的目標(biāo)。最后，除了學(xué)生之間要進(jìn)行協(xié)作外，教師之間也要相互探討教學(xué)經(jīng)驗，探討任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)的設(shè)置等問題，使這些問題更合理化。針對不同的學(xué)生，進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)置，以免打擊學(xué)生的積極性。教師在進(jìn)行小組主管角色的設(shè)定時要征求學(xué)生的意見，并且做到合理化，給予所有學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會。教師還要賦予主管學(xué)生更多的培養(yǎng)機(jī)會，要求其能夠輔導(dǎo)教師完成英語教學(xué)任務(wù)。教師要對主管學(xué)生的成績給予肯定，以此激發(fā)他們的使命感和責(zé)任感，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)的完成。
四、高職會計英語課程項目驅(qū)動教學(xué)的效果
（一）項目驅(qū)動教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)項目驅(qū)動教學(xué)以項目為核心，因此項目要是學(xué)生能夠接受的，有能力完成的內(nèi)容。高職會計英語教學(xué)過程中，這種教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的積極性。尤其是在項目實(shí)施過程中難以解決的問題，或者隱藏較深的問題，通過驅(qū)動教學(xué)就很會清晰地展示在學(xué)生面前，即使學(xué)生存在分歧，也可通過現(xiàn)場討論的方式進(jìn)行解決，并且在小組協(xié)作中學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力更強(qiáng)，有利于其以后在集體生活中發(fā)揮作用。
（二）項目驅(qū)動教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)自信項目驅(qū)動教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在討論中解決問題的過程。這種教學(xué)方法只要任務(wù)設(shè)置合理，符合學(xué)生的能力范圍，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，并且增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教師的精心設(shè)計下，項目驅(qū)動的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容與學(xué)生日后工作有直接的關(guān)系。在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)生的意志得到鍛煉，增長了實(shí)踐經(jīng)驗，也產(chǎn)生了求知欲望，這些都有助于學(xué)生日后工作能力提高。
