序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文學(xué)科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

要先讓學(xué)生掌握好語音知識，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。梁儀在認(rèn)為，“語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)?！庇⒄Z語音是七年級第一學(xué)期的教學(xué)重點，在第二學(xué)期的期末階段，全班應(yīng)該有超過90%的學(xué)生能夠?qū)?8個國際音標(biāo)正確地讀出來，而且還能夠做到根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，還能根據(jù)所聽到的讀音來寫出較為簡單的詞匯。在課堂教學(xué)中要有計劃地落實語音教學(xué)：學(xué)26個字母時，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳?biāo)明確地區(qū)別開來，而且還要講授部分比較簡單的發(fā)音要領(lǐng)；教師在日常教學(xué)過程中要注意分解單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是開音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準(zhǔn)確地朗讀長元音以及短元音；而且還要盡可能地運(yùn)用單元綜合技能訓(xùn)練課，最大限度地配合教材的單元語音練習(xí)任務(wù)，有步驟地學(xué)習(xí)相關(guān)的語音、語調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標(biāo)》英語七年級上冊第三單元來看，在“Isthisyourpencil?”這個語音教學(xué)片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學(xué)過程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開始相應(yīng)的聽辨音訓(xùn)練。它要求學(xué)生能夠聽辨音標(biāo)，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學(xué)生能夠清楚地分辨出所聽到的元音，可以按照下面步驟進(jìn)行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學(xué)生聽辨單詞，教師要隨機(jī)地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽的內(nèi)容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎(chǔ)上，要開展相應(yīng)的口頭訓(xùn)練。要求學(xué)生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?

2.善于復(fù)習(xí)

“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)以及運(yùn)用。教師和學(xué)生可以聽、讀，也可以寫，還可以說出來，這樣不斷重復(fù)以及運(yùn)用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞apple時，可以說，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來，不僅掌握了知識，還想起了現(xiàn)代科技，還學(xué)到了如何養(yǎng)生。

3.語境學(xué)習(xí)法

在運(yùn)用語境學(xué)習(xí)法開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要對初中生的認(rèn)知特點有清楚的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設(shè)多種語境，這樣就能夠為學(xué)生借助不同的句式或前后文學(xué)習(xí)單詞提供較好的語言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時，可以拿來水瓶澆花、也可以喝水等，這些場景都是學(xué)生們很熟悉的。教師要及時地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學(xué)生從這兩句話中就能夠大體上把握?。?）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動作“澆水”。在這種語境下，學(xué)生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。

4.開展實物、圖片、游戲教學(xué)

考慮到初中生的認(rèn)知特點，他們更能夠接受實物以及圖片。那么，運(yùn)用這些方式，可以讓學(xué)生學(xué)會更為豐富、生動、形象、直觀以及立體的詞匯，學(xué)生也會牢記這些單詞。從初中英語來看，絕大部分名詞以及動詞都是用來表示非常詳細(xì)、具體的時間、人物、地點、事物以及動作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對比較簡單，因此可以最大限度地運(yùn)用場景、實物或多媒體等豐富多彩的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還刺激了學(xué)生的諸多感官來感知詞匯，從而加深對詞匯的印象。因此，教師在備課過程中，要最大限度地搜索、選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材。例如，在教授七年級下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過程中，可以讓學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)赜霸菏醉摰南嚓P(guān)內(nèi)容，學(xué)會talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還較好地吸引了學(xué)生的注意力。

5.教授構(gòu)詞法知識

初中階段很多英語詞匯的構(gòu)成和含義有著較強(qiáng)的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構(gòu)詞法知識,就能夠很好地擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而最大限度地提升學(xué)生在猜測詞義方面的技能，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時的自信。比如，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞health來推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學(xué)生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學(xué)生迅速而有效的掌握相關(guān)詞匯。

6.讓學(xué)生自由交流

從英語學(xué)科來看，它屬于語言學(xué)科，不僅要聽讀、寫譯，而且最重要的是說，也就是交際。交際是語言學(xué)習(xí)最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅持了“交際教學(xué)法”。教師可以在教學(xué)過程中采用Freetalk的教學(xué)模式來引導(dǎo)出一些生詞。例如，在教授七年級下冊Unit9Howwasyourweekend?時，教師可以采用以下方式來詢問學(xué)生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學(xué)生往往就會脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過此過程，就能夠很好地引導(dǎo)出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中學(xué)會流利地表達(dá)自己的思想。

篇（2）

重視學(xué)生習(xí)慣性習(xí)慣性是最好的學(xué)習(xí)方式。在體育課堂的教學(xué)中，重視學(xué)生的習(xí)慣性，可以提高體育課堂教學(xué)的有效性。體育課的常規(guī)教學(xué)方式，大多由集合、報數(shù)、實踐上課內(nèi)容組成，當(dāng)集合、報數(shù)這些步驟結(jié)束后，再進(jìn)行上課內(nèi)容的實踐，這就會浪費(fèi)了不少的課堂時間。然而，讓學(xué)生養(yǎng)成在體育課時，習(xí)慣性的集合、報數(shù)，這樣便可以節(jié)省課堂時間。另外，教師還可以以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生不遲到、及時整隊等，通過這些細(xì)節(jié)的改進(jìn)，以此來節(jié)省時間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)手段的實效性

采取實效性的教學(xué)手段是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段選擇上面，教師應(yīng)該講究其實效性，根據(jù)不同的教學(xué)對象教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學(xué)的有效性。比如在體育課中跳遠(yuǎn)項目的學(xué)習(xí)過程中，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的姿勢，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時，收復(fù)，舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只存在概念上的認(rèn)知，并沒有完全的動作印象，以至于達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)手段上面，教師可以將跳遠(yuǎn)的動作，進(jìn)行分解，并作出示范，利用這樣實效性的教學(xué)手段，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過程的互動性在初中的體育課堂教學(xué)中，要想提高體育課堂教學(xué)有效性，就需要加強(qiáng)教學(xué)過程的互動性教學(xué)。體育課本身就是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互配合，共同參與，這樣才能促進(jìn)體育課堂教學(xué)的有效性。比如在羽毛球的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起參與進(jìn)行一場小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學(xué)生羽毛球的運(yùn)動知識，另一方面可以和學(xué)生互動，通過這樣的互動性教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還能增加教師與學(xué)生之間的感情，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。在初中體育教學(xué)的理念中，教師們應(yīng)該明確互動性的重要性，充分將互動性教學(xué)融入到在教學(xué)過程中?；有允浅踔畜w育教學(xué)理念的重要概念，教師和學(xué)生之間的互動可以創(chuàng)造出生動直觀的教學(xué)環(huán)境，這是提高體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-286-01

在新課改下進(jìn)行初中語文教學(xué)，語文教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，充分利用好語文課堂有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

一、初中語文課堂要注重朗讀

朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美好事物的感知，是豐富學(xué)生語言表達(dá)的重要手段。朗讀教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美好事物的向往。當(dāng)前的語文教材與傳統(tǒng)的教材不同，它更適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生能夠在朗讀初中語文教材的同時，加深對中華名族語言美的感悟，學(xué)生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優(yōu)美的詞句，這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時的寫作以及語言表述中，極大地提高了學(xué)生的語文水平。而學(xué)生通過大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣以及開發(fā)學(xué)生的思維能力等等。由此可見，朗讀教學(xué)對提高初中語文的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。

1、創(chuàng)設(shè)朗讀情境。在不同的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創(chuàng)設(shè)一個類似的情境，給學(xué)生分配不同的朗讀角色，幫助學(xué)生進(jìn)行表演。通過情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，還能夠加深學(xué)生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創(chuàng)設(shè)情境除了分角色進(jìn)行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。

2、教會學(xué)生朗讀技巧。要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，首先就要對學(xué)生進(jìn)行教材的范讀，范讀可以是教師自行進(jìn)行朗讀，也可以利用音頻進(jìn)行示范性朗讀。在范讀的過程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生從起初的模仿，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依首x，從而提高朗讀水平。

3、通過媒體教學(xué)來喚醒學(xué)生在朗讀時的情感。當(dāng)前學(xué)生的朗讀缺乏一定的情感，而學(xué)生卻執(zhí)迷于音樂。教師可以利用學(xué)生這一特點，將朗讀教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過媒體教學(xué)來喚醒學(xué)生在朗讀時的情感，從而提高學(xué)生的朗讀感悟。

4、通過科學(xué)的評價來提高學(xué)生的朗讀水平。一個科學(xué)有效的評價機(jī)制對提高學(xué)生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對所有朗讀的評價都是一樣的，那樣學(xué)生便不會積極主動地進(jìn)行朗讀了。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際朗讀情況，給予科學(xué)有效的評價，切實使得學(xué)生在評價中得以提高。學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀，教師不斷地進(jìn)行評價，在這樣的操作中提高學(xué)生的朗讀水平。

5、教師要加強(qiáng)自身的朗讀水平。教師朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的朗讀素養(yǎng)。只有教師能夠在學(xué)生面前聲情并茂地進(jìn)行朗讀，才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，學(xué)生才會更愿意向老師學(xué)習(xí)朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。

二、初中語文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生語感

1、引導(dǎo)學(xué)生從字詞中揣摩語感。對于初中生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語言功底。但是如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就不會正確的運(yùn)用。要培養(yǎng)初中生的語感就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對具體的文本內(nèi)容中的字詞進(jìn)行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語感，注意語感的積累。

2、關(guān)注學(xué)生從閱讀中積淀語感。閱讀讓學(xué)生的視野拓寬，讓學(xué)生體會人生的酸甜苦辣。初中生通過閱讀與語文知識有關(guān)的書籍可以提高自己的涵養(yǎng)，豐富自己的見解。因此，語文教師需要關(guān)注學(xué)生從閱讀中積淀語感，然而這并非一蹴而就，學(xué)生只有通過長年累月的閱讀才能獲得知識以及技能上的提升。學(xué)生閱讀書籍的類型會直接影響學(xué)生的價值取向，然而并不是所有的書籍都具有閱讀價值，比如一些描寫暴力、血腥的書籍就會嚴(yán)重影響學(xué)生積淀語感。這些充滿暴力字眼的書籍會讓學(xué)生時刻處在緊張、興奮的狀態(tài)中，也許在短時期內(nèi)會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但是長期下去，會讓學(xué)生心靈扭曲。因此，作為語文教師需要關(guān)注學(xué)生選擇的閱讀材料，通過篩選后的一些書籍積淀語感，從而達(dá)到語感教學(xué)的目的。

3、促使學(xué)生從詩詞中把握語感。詩詞是語言的精華，我們從短小的語句中可以感受作者全部的感情世界，同時也可以感同身受，與作者領(lǐng)略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學(xué)生從詩詞中把握語感，通過豐富多彩的教學(xué)手法，調(diào)動學(xué)生理解詩詞，欣賞詩詞的興趣。首先，教師可以讓學(xué)生通過朗讀詩詞來把握語感。在詩詞欣賞中把握語感是初中語文語感教學(xué)的一個途徑，語文教師需要充分挖掘詩詞的魅力，促使學(xué)生能夠投入詩詞欣賞中，從而感悟并把握語感。

篇（4）

“學(xué)起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度且富于藝術(shù)技巧的設(shè)置問題，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，在實際教學(xué)中，部分教師或者不懂提問藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好提問技巧，出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)。因此，初中語文教學(xué)中如何用精、用巧提問藝術(shù)，使得學(xué)生思考不再是機(jī)械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受。筆者認(rèn)為要達(dá)到這一目的，語文教師需要從以下方面進(jìn)行思考和探索。

一、抓住重點，綜合設(shè)問

語文教學(xué)的重要板塊是課文的閱讀教學(xué)，因此，為了讓學(xué)生更容易的深入理解課文，在閱讀教學(xué)中要善于抓住重點詞句設(shè)問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過于勒在船上當(dāng)水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識莫泊桑譴責(zé)的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。

二、依次設(shè)置，化大為小

這種提問根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點論據(jù)提出的先后來提問。對一些繁難復(fù)雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別是在七年級，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學(xué)生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，應(yīng)當(dāng)注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，因為文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四：先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？第五：我問“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？第八：寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問題設(shè)置也不能事無具細(xì)，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

三、環(huán)環(huán)相扣，層層深入

它是指為了達(dá)到教學(xué)上目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。例如：在教學(xué)契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。第一個問題：根據(jù)課文的敘述，你認(rèn)為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？在學(xué)生準(zhǔn)確回答是“善變”后，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？學(xué)生討論后回答：首先是變得快（頃刻間他對狗的態(tài)度“變”了5次），其次是變得蠢（他“變”的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的）。接著提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變?nèi)ィ亲永飬s隱藏著一個不變的性格內(nèi)核，你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎？學(xué)生通過分析課文得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個問題：什么原因促使這個執(zhí)法者一變再變，左變右變？學(xué)生基本能回答：這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學(xué)生對課文的理解程度，最后還可以提出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑他？而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑？這個問題引起了學(xué)生的極大興趣，就讓學(xué)生反復(fù)討論。有的學(xué)生說，奧楚蔑洛夫是警官，有權(quán)有勢，沒人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，奧楚蔑洛夫出場時，“廣場上一個人也沒有”，狗咬了人后，“木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”，這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，所以不嘲笑執(zhí)法者，反而嘲笑受害者，這是當(dāng)時那個畸形社會的真實寫照。以上的提問步步誘導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生不僅清楚地認(rèn)識到了主人翁的性格特點，而且深入了解到，“變色龍”這個文學(xué)形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實走狗的丑惡靈魂，而且直指造成這種社會現(xiàn)象的根源。

總之，初中語文教學(xué)中講究設(shè)問的藝術(shù)性，不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學(xué)著“善問”“巧問”，努力研究學(xué)生的實際需要，關(guān)注學(xué)生個體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使語文教學(xué)質(zhì)量大面積得到提高。

篇（5）

二、呈現(xiàn)目標(biāo)

呈現(xiàn)目標(biāo)是指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)習(xí)興趣也會由然而生；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評有重點。

三、問題導(dǎo)學(xué)

初中語文課堂教學(xué)模式的核心是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化、能力過程化，把學(xué)生需要掌握的知識設(shè)計成一個個問題，學(xué)生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。問題的設(shè)計是導(dǎo)學(xué)成功的關(guān)鍵，它既是教師“導(dǎo)”的基本思路與方法，又是學(xué)生“學(xué)”的過程的體現(xiàn)，因此，問題的設(shè)計必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律。設(shè)計的問題要有科學(xué)性和實效性、針對性，必須符合學(xué)生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統(tǒng)或者過小過支離玻碎，都無助于學(xué)習(xí)；所設(shè)計的問題要有藝術(shù)性和啟發(fā)性，起引導(dǎo)作用，應(yīng)負(fù)啟發(fā)功能。教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是適時提出問題，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，輔導(dǎo)個別學(xué)生，特別是要做到精講點撥。問題導(dǎo)學(xué)操作的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該為：一是提出問題，二是自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是核心，教師提出問題和精講點撥是關(guān)鍵。

（一）提出問題提出問題它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、方向和目標(biāo)，是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學(xué)生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學(xué)生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關(guān)鍵。恰當(dāng)好處地把問題提出有助于學(xué)生理解問題，解決問題。

（二）自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)的成敗決定于教師問題導(dǎo)學(xué)的方式方法。讓學(xué)生回答一個問題，就得先讓學(xué)生靜下心來自己學(xué)習(xí)一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學(xué)一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學(xué)習(xí)的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導(dǎo)學(xué)案全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生前半節(jié)課自學(xué)，后半節(jié)課集中回答。

（三）合作學(xué)習(xí)同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學(xué)生坐后排，需要討論時前排的學(xué)生轉(zhuǎn)過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學(xué)生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學(xué)生的身心健康。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，對問題的獨(dú)立思考，每個學(xué)生有了初步想法后，他們才愿意與學(xué)生進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。如果合作學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。

（四）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學(xué)生的身心特點。無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)都離不開探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵個人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學(xué)能力后，在此基礎(chǔ)上主動參與小組探究活動，共同解決問題。

（五）交流展示初中語文教學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，又是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。它是在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用，其他學(xué)生積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。交流展示可以在小組之間進(jìn)行，也可以在全班學(xué)生之間進(jìn)行。交流展示在初中語文課堂教學(xué)中貫穿始終。

（六）精講點撥精講點撥是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。對重點、難點，對學(xué)生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學(xué)生，一個問題總有那么幾個學(xué)生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學(xué)生弄不精通。一講，不會的學(xué)生就會了；一講，會的學(xué)生就通了；一講，通的學(xué)生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當(dāng)然，講要遵循一個原則，那就是“先學(xué)后講”，一定要在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)之后講，根據(jù)學(xué)的情況講。講要適量、適度、適時。

（七）整理筆記整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統(tǒng)化。學(xué)生要根據(jù)自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結(jié)。筆記是資料庫，便于以后復(fù)習(xí)或查閱。

篇（6）

【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0051-02

美國語言學(xué)家Claire Kramsch認(rèn)為："語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分。"新課程理念下英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是實現(xiàn)兩種文化背景下不同人民之間的有效交際和順利交流。達(dá)到這一目標(biāo)的重要前提是要通過文化對比，了解不同文化的差別和相似之處，尤其是前者尤為重要，從而達(dá)到增進(jìn)對雙方文化的理解和尊重。英語教師，尤其是初中英語教師，因為部分學(xué)生初涉外語學(xué)習(xí)，應(yīng)特別注意教材中的文化因素，多渠道開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生探索外部世界的熱情，從而最終達(dá)到掌握課堂所授語言知識并能靈活運(yùn)用語言的目的。

一、文化教學(xué)的重要性

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量避免文化差異帶來的誤解。

其次，教師在講授之中穿插入文化知識，能夠幫助學(xué)生全面理解教材表面所無法呈現(xiàn)的一些生活概念，提高教學(xué)效果。

同時文化知識的攝入增進(jìn)了學(xué)生對國際的了解，擴(kuò)大了他們的視野，拓展其思維，為他們參與社會活動作好了鋪墊。所以，筆者認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中加大文化教學(xué)的力度是每個英語教師不可忽視的一項任務(wù)。

二、將文化滲透教學(xué)的幾個要點

1．研發(fā)教材，從細(xì)節(jié)處滲透文化知識著手

教材在中學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)補(bǔ)充和提供相關(guān)知識,即從獨(dú)特的視角挖掘教材中或隱藏或顯見的的文化信息并及時傳遞給學(xué)生。這樣既有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，提高課堂效果，又能豐富他們的文化知識。

另外教師在教授詞匯、語法、口語等環(huán)節(jié)上都應(yīng)把握好教材，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化信息，使學(xué)生與教材、教師在情感的交流中產(chǎn)生共鳴。

2．增加身體語言，營造文化教學(xué)氛圍

身體語言的應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色不少。在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，教師借助豐富多彩的表情、動作、眼神、體態(tài)均可營造出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新模式，它會給學(xué)生帶來新鮮感，容易被他們接受，讓他們在潛移默化中受到文化的熏陶。

3.構(gòu)思多元化教學(xué)方式，捕捉文化信息

中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用各種不同的教學(xué)方式 ，給學(xué)生提供仿真的文化交流的環(huán)境和練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生積極參與到活動中去，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可豐富學(xué)生對中西文化的感性認(rèn)識，切實提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

4.抓住第二課堂，讓文化教學(xué)大放光彩

僅憑45分鐘的課堂要讓學(xué)生全方位接受文化教學(xué)顯然是不夠的。此時教師不妨把文化教學(xué)內(nèi)容寓于第二課堂中，使之得以有意義地擴(kuò)展和延伸。通過師生的共同參與，不但發(fā)揮了教師對第二課堂的指導(dǎo)作用，同時也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.貼近生活，提高文化意識

教師可尋找各種機(jī)會讓學(xué)生遨游在文化的海洋中品味生活。隨著我國不斷擴(kuò)大著國際間的交流和合作，各種名目繁多的洋節(jié)頗受青少年的青睞。教師在利用這些節(jié)日舉辦豐富多彩的活動寓教于樂的同時,也可在中國傳統(tǒng)節(jié)日上大做文章。

6．拓展視野，提高教師自身文化素質(zhì)

英語教師必須具備較高的文化素養(yǎng)，增加對世界各國文化的了解，只有這樣才能幫助學(xué)生獲取更多文化知識，提高他們的跨文化交際能力。另外英語教師還必須具備用英語來介紹中國文化的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化交流的平等意識。

三、文化教學(xué)的幾個原則

1.實用性

誠然，文化教學(xué)是英語課堂必不可少的一部分。但教師應(yīng)拿捏有度，切忌過分鋪開影響整個教學(xué)任務(wù)的完成。另外中學(xué)生的心理年齡尚小，對于過分復(fù)雜的文化項目，完全超出了他們的理解水平，則應(yīng)避免采納，不可作為教學(xué)內(nèi)容; 選材應(yīng)切合實際生活。教師更應(yīng)采用喜聞樂見的形式簡化教學(xué)內(nèi)容，在不知不覺中滲透文化教育。

2.跨國性

我們應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，了解并掌握更多說英語國家的文化因素并納入日常教學(xué)中。教師要適當(dāng)編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓孩子接觸各國文化，給大家呈現(xiàn)相對完整而真實的英語世界以便逐漸培養(yǎng)他們的世界意識。

3.對等性

各國的文化應(yīng)該處于一個平等的地位。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本名族的文化精髓，加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。介紹某一事物時盡量采用東西文化的對照材料，力求在對比中掌握中西文化的對等性。讓他們在比較、認(rèn)知過程中形成自己的正確看法。

總之，兩種文化的相互交融、相互作用，對提高學(xué)生的跨文化交際能力具有實際意義。教師應(yīng)該在中學(xué)英語教學(xué)中加大文化教學(xué)的比重，把文化教育貫穿到整個英語教學(xué)之中，使語言教學(xué)與文化教育緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識能力的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子形成正確的價值觀、人生觀，提高學(xué)習(xí)興趣和個人交際能力，讓他們從心底真正愛上英語學(xué)習(xí)！

篇（7）

傳統(tǒng)課堂總是桌列整齊,學(xué)生端坐。若有展開討論也常是范圍極小?或同桌,或前后桌之間進(jìn)行,少有挪桌拼湊組合之事――這在老師看來,是很麻煩的事――殊不知,課堂過分死板,學(xué)生極易疲倦、走神,因為大多數(shù)學(xué)生的精力只能集中15分鐘左右。倒是較大的“變動”符合學(xué)生的年齡、心理特點,讓課堂動起來,打破常規(guī)的課堂格局會給學(xué)生帶來新鮮感,創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激探求新知的好奇心,從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。具體做法是,可以以組為單位扎堆討論,也可以“派”(意見趨同者)為單位深入探討,亦可三桌五桌圍圓或圍方,等等,力求形式多樣,范圍較大,盡量把課堂生活化、生動化。比較成熟的課堂討論可以借鑒演講會或辯論會的形式,有主持、辯手等名號,更能激起課堂氣氛,最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、不趕進(jìn)度,要合理把握節(jié)奏

課堂討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)置,一般要針對教學(xué)重點、難點、疑點來設(shè)置討論的問題并以此為切入口激活思維,展開討論。學(xué)生在根據(jù)文本獲取信息以及合作探討整合知識形成觀點到辨?zhèn)稳ネ倪^程中,能對教學(xué)內(nèi)容加深理解,提高認(rèn)識,增強(qiáng)綜合應(yīng)用語文的能力。它的效果不錯,費(fèi)時也頗多,再由于課堂討論,學(xué)生人多嘴雜,必然不完全合乎老師的預(yù)期,枝枝蔓蔓的情況難免會影響教學(xué)進(jìn)度。不要緊,只要這是一個開放的、充滿活力的過程,是個充滿生氣和樂趣,充滿著對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激的過程,我們就完全有理由“放任自流”,我們老師可以當(dāng)“導(dǎo)演”,“導(dǎo)”著教學(xué)主線讓學(xué)生“演”。也許課時會拖了一些,但也應(yīng)視為合理的教學(xué)節(jié)奏。從表面上看,討論使進(jìn)度慢了,教學(xué)任務(wù)好像沒有很好地按時完成,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果來看,課堂討論還是有效果的。不但學(xué)生對材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實,而且學(xué)生的好奇心、求知欲也得到了很好的保護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。如在教學(xué)名篇《黔之驢》時,我組織學(xué)生圍繞問題“驢能否避免自己的悲劇”展開討論。結(jié)果發(fā)言五花八門,有說驢應(yīng)找戶人家避禍的,有說驢應(yīng)找到驢群以集體力量保護(hù)自己的,有說驢叫來獵人擊殺老虎的,等等。這些同學(xué)發(fā)言時態(tài)度認(rèn)真,絲毫沒有隨便嚷嚷的意思。我們不能完全肯定他們的意見,但從那興奮的神態(tài)和踴躍參與討論的學(xué)習(xí)態(tài)度來看,我們能隨便否定嗎?我只是耐心地聽完他們的表述,再組織其他同學(xué)提看法、作評價。下課后,我感到很滿足,因為我感觸到一個個鮮活生命的律動。

三、不信馬由韁,自然把控局面

課堂討論是學(xué)生合作探究的一個綜合過程,也是一次學(xué)生綜合素質(zhì)的大展現(xiàn),由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平和思維能力存在著客觀差別,討論過程中,難免有些學(xué)生不積極參與,趁機(jī)歇閑甚至搗亂,而有些學(xué)生則亂發(fā)問,這是課堂討論教學(xué)法有效實施的難點。我想,一方面是學(xué)校、班級要抓好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè);一方面是教師在執(zhí)教中要做大量細(xì)致的工作。教師要善于調(diào)控局面,學(xué)生討論,老師巡查,走到學(xué)生中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起探討,因勢利導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的話題。一旦出現(xiàn)“偏題”,教師要及時提醒提示,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵問題展開討論;如果出現(xiàn)冷場,教師要出場主持,烘熱課堂氣氛,激活思維,使討論不致陷入僵局;如果個別學(xué)生唱獨(dú)角戲,教師就要在肯定個別學(xué)生的同時多多鼓勵其他同學(xué)特別是平時不愛發(fā)言的同學(xué),讓更多的學(xué)生參與討論以獲得鍛煉口才、發(fā)展思維的機(jī)會。還要主動接近潛能生,不歧視不諷刺,給予更多的關(guān)愛,更多的開導(dǎo)和指導(dǎo),建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。如果因有的學(xué)生的問題聽起來有點亂而老師不予關(guān)注和回應(yīng),那么學(xué)生的積極性就會大打折扣。至于學(xué)生亂發(fā)問,只要他們不是存心搗亂,就不是壞事,說明了學(xué)生能放開思維,敢于發(fā)表自己的見解。相信“潤物細(xì)無聲”吧,哪怕給他們一次友善與理解的微笑,一句肯定與鼓勵的話語,一瞬間贊賞與期盼的目光,一個寬容與信任的手勢,他們也會受到親切而有益的教育。只要我們能大度而睿智地堅持下去,課堂終會在我們把控之中。

四、不輕易評價,注意激勵學(xué)生討論發(fā)言,老師作出評價,仿佛“古已有之”,仿佛己成討論教學(xué)的定勢。在這“評價”中,不知包含了多少老師的權(quán)威,不知抑制了多少欲發(fā)的新芽,不知使多少學(xué)生永遠(yuǎn)走不出“權(quán)威”的影子,不知使多少生動的生命失去個性而成為課堂這個統(tǒng)一車間生產(chǎn)的產(chǎn)品。這,都是“評價”的不慎啊!新課改的核心理念是為了每個學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個性差異,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如魯迅先生的文章,因其寫作背景的復(fù)雜性和思想內(nèi)容的戰(zhàn)斗性,新時期的學(xué)生較難理解,學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗所做的解讀,難免有偏頗和錯誤,為了培養(yǎng)學(xué)生知人論文、知文論世的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對這些偏頗和錯誤就不能簡單地評以對或錯,而應(yīng)細(xì)心引導(dǎo),熱心呵護(hù)。討論中,老師對學(xué)生的看法、想法要少評、精評,話語要富有感情,多采用激勵語,使學(xué)生在科學(xué)的評價中學(xué)會認(rèn)識自己,建立自信,使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的主動發(fā)展要以興趣、需要、動機(jī)為支撐。學(xué)生希望得到老師的關(guān)心和愛護(hù),希望自己的見解得到認(rèn)可和贊同,而在具體討論中,學(xué)生出錯在所難免,這時老師應(yīng)以寬容的心接納學(xué)生的錯誤,并從不同的角度給予肯定,力求讓評價成為調(diào)動學(xué)生主體參與討論的有效方法,讓學(xué)生在討論中充分體驗成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的樂趣?？梢哉f,老師對學(xué)生在討論中積極的參與狀態(tài)和不同看法給予激勵性的評價,就是對學(xué)生最好的尊重,更能使學(xué)生思維開放,活力四射,主動發(fā)展。

篇（8）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要努力改進(jìn)課堂教學(xué)。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進(jìn)，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是主渠道。因此，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容

1.在閱讀教學(xué)中，要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。

2.提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元中《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”?！白ノ难邸蹦苡行岣唛喿x能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法，必須提高學(xué)生的這種能力。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

1.教學(xué)方法的選用。例如人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。

2.多媒體教學(xué)。充分、綜合運(yùn)用多媒體，能有效改進(jìn)課堂模式。例如在《背影》（人教版八年級上冊）一文的教學(xué)中，不妨做些課件。

3.室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢？如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等課，如果把它們放在室外來上，不是可以“文”、“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，便可以此進(jìn)行“人文對話”和“人景交融”。

4.學(xué)科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一幅畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語文課配合，然后在課堂上進(jìn)行交流。

三、改進(jìn)課堂提問方式

1.預(yù)習(xí)時提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時至少提出一個問題，然后教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題組織學(xué)生討論。

2.課堂教學(xué)活動中提問題。在課堂教學(xué)活動過程中，要提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動和實踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題、互相請教。其次，可以采取全班探究的形式進(jìn)行實踐體驗，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動，組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”，課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。

四、改進(jìn)課堂表演對象

1.個人閱讀階段。要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對話和情感交流，獨(dú)立查找工具書，獨(dú)立解決語言障礙，獨(dú)立做閱讀標(biāo)注，獨(dú)立理解，獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問題，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組學(xué)習(xí)階段。可建立四人或六人學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享。由于小組討論階段學(xué)生面對的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無拘無束地提問、討論、發(fā)表見解。

3.全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導(dǎo)學(xué)生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行探究。此階段，由于問題都是學(xué)生在小組中無法解決的、急于求知的，大有主動“請戰(zhàn)”的情境，課堂氣氛異?；钴S，輕松，學(xué)生互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學(xué)，他們更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿足，分層教學(xué)和因材施教也可以有效落實。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀、提問、討論等主體學(xué)習(xí)活動及實踐過程中獲得知識、掌握方法、鍛煉能力、體驗情感、確立價值觀，以及逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生主體及以人為本的思想，就要不斷從以上諸多方面加以改進(jìn)。如此改進(jìn)，必將有力地促進(jìn)新一輪中學(xué)語文課改走上成功之路。

篇（9）

在新課改的大背景中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點。語文課堂將成為學(xué)生快樂生活的一部分，這是學(xué)生生命發(fā)展的需要。享受語文，享受課堂，享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念。走進(jìn)新課程，讓教師用嶄新的理念把心填滿，讓每個孩子抬起頭走路，讓語文課堂煥發(fā)出青春般的生命。

一、閱讀教學(xué)自主化。

情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀――尊重差異，張揚(yáng)個性，多元解讀。但在實際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當(dāng)點撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

三、重情感體驗，讓學(xué)生在感悟中成長

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人？在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免煩瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)？當(dāng)課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“學(xué)科內(nèi)容”走向“學(xué)生體驗”的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”？知識是靠自己在實踐中獲得，情感要靠自己在實踐中體驗，理念要靠自己在實踐中感悟，方法要靠自己在實踐中掌握？

愛玩是小學(xué)生的天性，根據(jù)這一特點，我們可以把語文課變成表演課？朗讀比賽課？演講課？討論課？激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運(yùn)用的能力？比如，教學(xué)《特殊的考試》時，我要求同學(xué)們自由組合，建成一個個演出小組，利用課間的時間進(jìn)行排練，讓學(xué)生自編？自導(dǎo)？自演這一故事，上課就是一場匯報演出？學(xué)生要想演好角色，就必須熟悉課文，切身體會角色的內(nèi)心世界，從而理解文中角色的個性，理解作品的魅力？通過表演，使學(xué)生理解到小熊？小猴？小狐貍只關(guān)注了自己衛(wèi)生，而忽視周圍的環(huán)境衛(wèi)生？學(xué)生在活動中將本課所要告訴大家的道理理解了，大大增加了他們學(xué)習(xí)課文的興趣？

四、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情

語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實踐的機(jī)會留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機(jī)會。事實證明，學(xué)生的感受確實是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。

五、閱讀教學(xué)自主化。

篇（10）

二、教材外導(dǎo)入

教材外導(dǎo)入即利用非教材知識或者教具進(jìn)行導(dǎo)入，它主要包括名人軼事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、歌曲音樂導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、對聯(lián)詩歌導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入、游戲活動導(dǎo)入等。教材外導(dǎo)入不受教材限制，內(nèi)容及形式可靈活多樣，應(yīng)該說比教材內(nèi)容導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴(kuò)大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導(dǎo)入的方式更多些。如插圖視頻導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學(xué)們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學(xué)們給大家講，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，行為選擇方面的無意識和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用，個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導(dǎo)入時設(shè)計一些由學(xué)生參加的互動環(huán)節(jié)，更能激發(fā)他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學(xué)生學(xué)一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學(xué)用兩三句話描述班里的一個同學(xué)，讓同學(xué)門猜猜他描述的同學(xué)是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。

心理學(xué)家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對他們的依戀，逐漸成長為獨(dú)立的社會個體。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)生們同時進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學(xué)習(xí)方法的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實際的同時，運(yùn)用切合中學(xué)生接受水平和認(rèn)知能力的導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能引領(lǐng)學(xué)子們更好的搞好語文知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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