序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇九年級化學(xué)方程式總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在九年級化學(xué)教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內(nèi)涵，對于這類問題，為了幫助學(xué)生理解基本概念，掌握它的真正含義，我認為應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

1、概念提出之前的敘述部分，著重引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識來認識新問題，通過聯(lián)想、討論、小組合作、推理來啟發(fā)學(xué)生提出問題與討論結(jié)果。例如“高價化合物”這一概念時，就應(yīng)圍繞以下幾個問題閱讀和思考：（1）氫原子和氯原子核外最外層有幾個電子？在什么情況下才能形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？（2）氫原子和氯原子獲得電子的難易程度相差大還是小？（3）氫原子和氯原子以什么方式形成分子？又如學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”這一概念時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）它屬于物理變化還是化學(xué)變化？（2）反應(yīng)前后物質(zhì)分別是什么？（3）反應(yīng)前后有幾種物質(zhì)？

2、對于化學(xué)基本概念方面的文字閱讀。著重在于引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、概念之間的區(qū)別于概念用語幾個方面的閱讀。（1）化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生仔細地閱讀，弄清其含義，讓學(xué)生明白概念的嚴密性和準確性，不得隨意改動，斷章取義，只能深入地理解它，明確其中的化學(xué)含義。（2）概念之間的區(qū)別，對于一些極其混淆的問題，可以通過閱讀內(nèi)容、提出問題、讓學(xué)生自學(xué)、小組合作、探究討論再加以判斷。例如“單質(zhì)、化合物”可以通過其元素的組成形式加上同學(xué)們相互討論來確切地認識它，單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，化合物是由不同元素組成的純凈物。純凈物與混合物，是通過他的組成的分子來認識理解的，純凈物是由一種物質(zhì)的分子構(gòu)成的，混合物是由多種物質(zhì)的分子構(gòu)成的，通過對這些問題的類比，可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、提高對比、歸納與總結(jié)能力，同時也加強了學(xué)生對化學(xué)基本概念嚴密性的認識。（3）化學(xué)概念用語和書寫格式都有嚴格的要求，通過學(xué)生自己閱讀、理解，加深對概念的認識，以便運用于實際練習(xí)和生活實踐。

二、數(shù)據(jù)方面的閱讀

化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學(xué)家的實驗總結(jié)積累而得出的，數(shù)據(jù)的引用時為了說明某個概念，因此，要在閱讀教材的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析引導(dǎo)得出概念，并在閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較的方法，在指導(dǎo)其方法上著重注意以下幾個方面：

1、看數(shù)據(jù)的大小。如九年級化學(xué)教材的各種物質(zhì)的密度、熔點、沸點、凝固點、百分含量、分子量大小等，通過比較來加深對概念的認識，明確數(shù)據(jù)中所含有的各種問題。

2、看數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，若有聯(lián)系，就要分析為什么有這樣的聯(lián)系。例如：根據(jù)化學(xué)方程式進行計算，先寫出化學(xué)方程式，然后寫出與題相關(guān)的物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、質(zhì)量，再利用已知量列出比例求出未知量。從橫的關(guān)系看，是參加反應(yīng)的各種物質(zhì)之間簡單的質(zhì)量比；從縱的關(guān)系看，是某物質(zhì)相對分質(zhì)量與其質(zhì)量的關(guān)系比，這樣，根據(jù)縱橫關(guān)系可以推出反應(yīng)物和生成物的相互關(guān)系，列出比例，求出比值，顯然，將數(shù)據(jù)的來龍去脈弄清楚后，有關(guān)計算就一清二楚了。

三、圖形方面的閱讀

九年級化學(xué)教材的圖形是多種多樣的，有理論圖、探究實驗圖、坐標曲線圖、小實驗圖等，其閱讀方法各不相同。

1、關(guān)于理論圖。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，著重提出與概念密切相關(guān)的內(nèi)容，閱讀時的注意點應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。如“分子、原子”一節(jié)，教材為了說明原子的特點，畫出了氧化汞受熱分解得到氧原子和汞原子的示意圖，通過這個示意圖可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，每個氧化汞分子是由一個氧原子和一個汞原子構(gòu)成的，氧化汞受熱分解，每個氧化汞分子分解得到一個氧原子和一個汞原子來說明分子原子的不同。在化學(xué)反應(yīng)中，分子可以再分，原子不能再分，故得到“原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小粒子”的結(jié)論。

2、關(guān)于實驗裝置和實驗操作圖。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個內(nèi)容：（1）實驗內(nèi)容；（2）實驗所需的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求和條件；（5）推斷實驗時的正確現(xiàn)象。3、對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應(yīng)用，需要有一定的知識廣度，簡單地說，就是要學(xué)會坐標的應(yīng)用，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表化學(xué)含義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學(xué)意義，比如溶解度曲線。

篇（2）

如何將學(xué)困生進行合理的轉(zhuǎn)化，這是讓各位教師都比較頭疼的事情，作為班級的一部分，如何將他們?nèi)谌氚嗉w，這是老師們一直討論的話題，具體在化學(xué)教學(xué)如何的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我認為提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，只要提高他們的興趣，對學(xué)習(xí)化學(xué)保持很好的興趣，轉(zhuǎn)化效果良好。

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

對于初三學(xué)生來講，化學(xué)是一門新學(xué)科，不管是何種學(xué)生，都對化學(xué)充滿了期待和好奇，變化莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象將會使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。因此上好第一堂課顯得尤為重要。 把第一堂課上的生動、有趣。學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就會大增。上課前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，教師提出問題：“是真的牛奶嗎？誰敢把它喝下去”，學(xué)生好奇心大增。緊接我又拿一瓶“藍墨水”，滴幾滴“清水”變成紅墨水的“魔術(shù)”，將紫色的小紙花變成小紅花。同學(xué)們一個個睜大了好奇的雙眼，學(xué)生的情緒推到。這時，我才講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識。至此，學(xué)生初步認為化學(xué)很“好玩兒”，進而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實驗為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。由此不難看出，一堂緒言課對于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、幫助學(xué)困生突破、分化化學(xué)知識的難點，進一步強化學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

九年級的化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難度大，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來困難重重，隨著學(xué)習(xí)進度的加大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)降低，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實際情況，歸納了以下的分化點及措施。

（一）微觀粒子的學(xué)習(xí)。在九年級化學(xué)教材中，微觀粒子包括分子、原子和陰陽離子。這三類微粒的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的第一分化點。這里面包括了它們的概念理解、性質(zhì)運用以及三類微粒的區(qū)分。面臨這類微觀教學(xué)時，我經(jīng)常采用一些比較形象的方法，從多種角度形象化，比如在學(xué)習(xí)分子之間有間隙時，本人讓學(xué)生進行探究活動：將等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。學(xué)生很快就觀察到，混合時有些沙子進入到石子的空隙里去了，所以混合總體積少于混合前兩積之和。 由此讓學(xué)生展開聯(lián)想“將100ml的水和100ml的酒精混合后總體積一定等于200ml嗎？”，讓學(xué)生思考， 進而得出物質(zhì)的分子之間存在一定的間隙，學(xué)生很容易從宏觀的現(xiàn)象過渡到微觀的原理上，這個難點就解決了。降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生特別是學(xué)困生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。

（二）化學(xué)用語的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)用語掌握的好與差直接決定以后的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，可以說，沒有學(xué)好化學(xué)用語，那么后期的化學(xué)學(xué)習(xí)將寸步難行。所以有經(jīng)驗的教師在這塊教學(xué)上都會下大力氣，狠抓教學(xué)效果，否則學(xué)困生積極性受到挫傷，興趣大減。 針對這個問題，我在教學(xué)時經(jīng)常采用的是分化知識點，逐個攻破。

（三）化學(xué)方程式的計算。這在初三化學(xué)中也一直是一個重點加難點的地方。由于學(xué)困生在其他學(xué)科上對計算題已經(jīng)產(chǎn)生了一些畏懼心理，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的計算時，他們在心理上就已經(jīng)有了放棄的想法，這對我們的教學(xué)很不利。為此，我在這塊教學(xué)上，針對他們的實際情況，采用了最常見的方法――由簡入難。先通過一些簡單的化學(xué)方程式計算提高學(xué)上的興趣，讓學(xué)生熟悉化學(xué)方程式計算，然后再逐步深入講解一些較難的化學(xué)方程式計算，這樣學(xué)生容易接受同時 教師還要善于總結(jié)和歸納，找出有代表性的試題給學(xué)生講解和練習(xí)，并且不要隨便改變自己的教學(xué)思維模式，不然學(xué)生就容易混淆思維方式，在解題時就不知道用什么方法去分析試題。例如在講解“實驗室有一含有硫酸鈉的碳酸鈉樣品，現(xiàn)取該樣品26.5克放入燒杯中，此時總質(zhì)量為202.9克，現(xiàn)在向燒杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反應(yīng)，當燒杯中沒有氣泡冒出時，再次稱量，總質(zhì)量為514.6克。請計算該樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)（二氧化碳的溶解忽略不計）?！币活}時，我根據(jù)化學(xué)方程式計算的特點，帶入的質(zhì)量必須是純凈物的質(zhì)量，而題中給出的物質(zhì)質(zhì)量都是混合物的，因此就要利用質(zhì)量守恒定律來找出化學(xué)方程式中二氧化碳的質(zhì)量。從而利用化學(xué)方程式計算，再結(jié)合問題入手，算出碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)。我采用這種分析問題的方法，使復(fù)雜問題簡單化，有利于學(xué)困生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

篇（3）

二、在教學(xué)中教學(xué)方法的作用

教師在教學(xué)活動中所采取的方法、手段通常被稱作教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用是為完成定量教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)一定教學(xué)目標服務(wù)的，因此，需要利用一些技能與手段來完成教學(xué)方法的歸納、總結(jié)，采取具有指導(dǎo)意義的教學(xué)原則來設(shè)計出一套對教師、學(xué)生教學(xué)互動有良好效果的教學(xué)方法，這就是教學(xué)進展過程的一大因素。好方法不僅可以讓教師輕視轉(zhuǎn)化自身頭腦里的知識結(jié)構(gòu)給學(xué)生，讓他們在自己的頭腦中形成一套認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)轉(zhuǎn)化為一種能力，對方法、能力加以培養(yǎng)，是學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的有利條件。

三、我國九年級化學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題

1.師資力量配備不足

隨著教育改革的不斷深入，教師開始在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。據(jù)目前看來，我國中學(xué)中還普遍存在著師資力量不足的問題，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為嚴重，很多學(xué)校的化學(xué)教師帶兩三個班級，導(dǎo)致了化學(xué)教師工作量大，這肯定會對上課的質(zhì)量造成影響。

2.缺少合理、科學(xué)的教學(xué)評價

我國目前的評價體系還是沒有發(fā)生改變，教師主要是通過課后作業(yè)和成績對學(xué)生進行評價，而沒有將學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗動手能力和探究能力等加入評價范圍，這對于現(xiàn)代九年級化學(xué)教育而言，是最大的誤區(qū)。

3.缺乏實驗材料和專業(yè)管理員

化學(xué)課程中的實驗動手能力是整個化學(xué)課程的重要內(nèi)容，教師在每一星期都會為學(xué)生準備一定數(shù)量的實驗課，但是，由于某些儀器、藥品缺乏的緣故，有很多實驗無法在實驗室中完成。另外，很多學(xué)校由于缺乏專業(yè)的管理人員，沒有對藥品和儀器實施管理和養(yǎng)護，導(dǎo)致藥品污染和變質(zhì)的情況時有發(fā)生。[2]

四、化學(xué)教學(xué)優(yōu)化方法

1.遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計教學(xué)方法

廢除填鴨式教學(xué)方法，設(shè)計與選擇新的化學(xué)教學(xué)方法，要在教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下進行，要從新課程特點出發(fā)，依據(jù)辯證唯物主義認識論，自然科學(xué)方法論和現(xiàn)代教學(xué)的理論原則，結(jié)合學(xué)生的心理特征，進行設(shè)計和選擇教法，按照科學(xué)過程的辯證法去能動地組織教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。一種比較好的化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)做到以下幾點：

1.1正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系和“知識”與“能力”的關(guān)系。只強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生僅僅視作教學(xué)活動的客體，忽視他們的主體作用，搞滿堂灌的教學(xué)固然不好，但認為讓學(xué)生自己看書、實驗、討論和練習(xí)，教師沒有多少事情可做，負擔減輕了，也是一種誤解。同樣，使學(xué)生牢固地掌握基本知識、基本技能與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，這兩者是辨證的統(tǒng)一。

1.2有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。學(xué)生在掌握知識和技能的過程中，同時獲得學(xué)習(xí)方法，就會終身受益。而學(xué)生的學(xué)法是在老師的影響下，潛移默化，通過自己實踐逐漸形成的，教學(xué)要具有正確的思維方法，通過精心設(shè)計的恰當?shù)慕谭ǎ诰唧w教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出正確的思維過程，同時根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生實際，有目的、有計劃地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.3要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特點。實驗在此學(xué)科占有十分重要的地位，化學(xué)實驗不僅作為一種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解和記憶元素化合物的知識，形成概念和理論，而且它在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力以及對學(xué)生進行學(xué)法訓(xùn)練等方面都具有關(guān)鍵性的作用，在設(shè)計化學(xué)教學(xué)方法時，不能背離這一特點。

1.4有利于提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔。規(guī)定的教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師只能在提高課堂效率上動腦筋，不能在延長時間上打主意。那種把閱讀、實驗和練習(xí)推到課外的做法，實際上加重了學(xué)生的負擔。教師要有辛苦自己一人，受益全班學(xué)生的高度負責(zé)精神，精心設(shè)計，反復(fù)推敲教學(xué)方法，提高課堂效率，在課內(nèi)完成應(yīng)當完成的教學(xué)任務(wù)。

2.分散難點，合理安排，減輕學(xué)生壓力

九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“啟蒙”階段，化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的前提條件，其中元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式是眾多化學(xué)用語的基礎(chǔ)。學(xué)生只有初步掌握元素符號才能學(xué)習(xí)化學(xué)式；掌握了化學(xué)式的正確書寫才能掌握化學(xué)方程式；掌握了化學(xué)方程式的正確書寫才能進行化學(xué)方程式的有關(guān)計算。但元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式及計算主要集中在第四單元和第五單元。其數(shù)量多，且枯燥乏味，是教學(xué)的難點。然而，在教學(xué)過程中如果注重將難點分散，合理安排，將有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，從而提高課堂效率。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)習(xí)方法是使學(xué)習(xí)獲得成功的必要因素。在教學(xué)過程中，筆者注重引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)同類問題的分析思路，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。例如：對概念理解要從多角度進行分析；研究某種物質(zhì)時，要從其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、危害及制備方法等方面進行研究；要從物質(zhì)的性質(zhì)研究物質(zhì)的用途和危害；讓學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途、物質(zhì)的用途又反過來反映物質(zhì)的性質(zhì)等原理；探究問題要按照“提出假設(shè)―――實驗驗證―――分析得出結(jié)論”的思路進行。

4.抓好階段復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

篇（4）

分類是研究問題的一種方法，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。轉(zhuǎn)化充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的核心問題?；瘜W(xué)方程式是元素的單質(zhì)及其化合物直觀具體的反映，是中學(xué)化學(xué)中重要的化學(xué)用語之一。學(xué)生能準確地寫出化學(xué)方程式，可以客觀地反映對化學(xué)反應(yīng)原理的理解，對實驗現(xiàn)象的認識，以及對物質(zhì)性質(zhì)的掌握程度，進而提高應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)方程式被動接受的較多，有的甚至把化學(xué)方程式當做“公式”死記硬背。使原本充滿奧秘和樂趣的化學(xué)學(xué)科變得索然無味，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)背上了沉重的負擔，事倍功半，更談不上學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對這種情況，我在教學(xué)實踐中不斷思考總結(jié)，將中學(xué)常見的化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和有機反應(yīng)三大類，幫助學(xué)生理清每類反應(yīng)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而實現(xiàn)化學(xué)方程式的快速準確書寫。

一、四種基本反應(yīng)類型方程式的書寫

任何一個化學(xué)方程式的書寫都要弄清兩個問題，一是弄清反應(yīng)物和生成物是什么，即“質(zhì)”的問題；二是配平方程式，即“量”問題。大多數(shù)高中學(xué)生寫不起化學(xué)方程式，主要是沒有弄清“質(zhì)”的問題，而配平方程式一般問題不大。因此，本文所講的化學(xué)方程式書寫側(cè)重于理清物質(zhì)之間的分類轉(zhuǎn)化規(guī)律，而不涉及方程式的配平。

四種基本反應(yīng)指化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。四種基本反應(yīng)主要涵蓋了九年級化學(xué)絕大多數(shù)反應(yīng)，主要是單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（如下圖所示）。

圖中的每一個箭頭代表一類轉(zhuǎn)化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會運用金屬活動順序表判斷金屬能否與酸和鹽發(fā)生置換反應(yīng)（前置換后）；學(xué)會用酸堿鹽的溶解性表和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生；注意置換反應(yīng)是等化合價置換和復(fù)分解反應(yīng)是等化合價交換價即可寫出化學(xué)方程式。例如寫出稀鹽酸與鋅的反應(yīng)化學(xué)方程式。根據(jù)上圖轉(zhuǎn)化關(guān)系和置換反應(yīng)的規(guī)律可知，鋅屬于金屬單質(zhì)，鹽酸屬于非氧化性酸，二者反應(yīng)生成鹽和氫氣。根據(jù)鹽和置換反應(yīng)的概念很容易得出鹽的陽離子是鋅離子，陰離子是氯離子，生成的鹽為ZnCl，學(xué)生就不難寫出其化學(xué)方程式：Zn+2HCl=ZnCl+H。復(fù)分解反應(yīng)方程式書寫也可仿此分析，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的方程式書寫比較簡單，在此不再贅述。

二、氧化還原反應(yīng)方程式的書寫

氧化還原反應(yīng)相對四種基本反應(yīng)來說難度相對要大，生成物多，這是很多學(xué)生在寫氧化還原反應(yīng)方程式時感到困難的原因之一。但無論是何種氧化還原反應(yīng)，都符合以下轉(zhuǎn)化關(guān)系。

從上述轉(zhuǎn)化關(guān)系可以看出：任何一個氧化還原反應(yīng)都是氧化劑與還原劑反應(yīng)生成還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物。所以書寫氧化還原反應(yīng)方程式時，首先要弄清氧化劑與還原劑、還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物，其次用化合價升降法配平這兩對物質(zhì)，然后結(jié)合反應(yīng)介質(zhì)和質(zhì)量守恒定律確定其他物質(zhì)。如果把氧化還原反應(yīng)比做一棟房子，那么氧化劑與還原劑、還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物就是支撐這棟房子的四根柱子，只要四根柱子立穩(wěn)了，其他問題就好辦了。當學(xué)生有了以上的定性認識，在書寫過程中再結(jié)合氧化還原反應(yīng)的守恒規(guī)律、價態(tài)規(guī)律、強弱規(guī)律、歸中規(guī)律，以及重要的氧化劑、還原劑的轉(zhuǎn)化規(guī)律，就可以寫出常見的氧化還原反應(yīng)方程式。另外，有些時候還要注意反應(yīng)介質(zhì)、條件對產(chǎn)物的影響，對于相同的反應(yīng)物，當反應(yīng)條件和反應(yīng)所處的酸堿性不同時，其產(chǎn)物也會發(fā)生相應(yīng)變化。例如寫出用KMnO與濃HCl反應(yīng)制取氯氣的化學(xué)方程式。KMnO是常見的氧化劑，在酸性條件下還原產(chǎn)物為Mn，濃HCl是常見的還原劑，氧化產(chǎn)物為Cl，根據(jù)電中性原理和質(zhì)量守恒定律，溶液中陰離子為Cl，Mn和K只能與Cl結(jié)合生成KCl和MnCl，氫與氧結(jié)合生成水。至此，根據(jù)化合價升降法即可寫出其方程式為：2KMnO+16HCl=2KCl+2MnCl+5Cl+8HO。

三、有機反應(yīng)方程式的書寫

中學(xué)常見的有機物之間的反應(yīng)主要是官能團之間的轉(zhuǎn)化，規(guī)律性更強，但要注意有機反應(yīng)除主反應(yīng)外還常伴有副反應(yīng)，因此書寫有機反應(yīng)時生成物與反應(yīng)物之間要用“”而一般不用“＝”連接。但是典型的可逆反應(yīng)用“?葑”連接，燃燒反應(yīng)也可用“=”連接。因此，書寫有機化學(xué)方程式時應(yīng)注意從結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合反應(yīng)條件來判斷有機物能發(fā)生什么樣的反應(yīng)。有機反應(yīng)常見類型有氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、酯化反應(yīng)和聚合反應(yīng)等，弄清這些反應(yīng)進行的條件和反應(yīng)發(fā)生的部位，有助于我們快速而準確地寫出有機反應(yīng)的化學(xué)方程式。以下是高中重要有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

除此之外，由于有機物普遍存在同分異構(gòu)體，有機物分子式無法體現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)。又因為多數(shù)有機物結(jié)構(gòu)式復(fù)雜書寫繁瑣，所以有機反應(yīng)方程式中有機物一般不寫分子式而采用結(jié)構(gòu)簡式。結(jié)構(gòu)簡式既簡練又突出官能團，在化學(xué)方程式中能簡潔準確地體現(xiàn)出反應(yīng)原理。在書寫有機物結(jié)構(gòu)簡式時要注意兩點：一是碳只能形成四個共價鍵，不能少寫或多寫。二是一些基團的連接方式要既正確又合乎習(xí)慣，不產(chǎn)生歧義。例醛基-CHO，不能寫成CHO-也不能寫成-COH。例如試寫出丙烯酸跟下列物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式：

①氫氧化鈉溶液 ②溴水 ③乙醇

由丙烯酸的結(jié)構(gòu)特點不難看出；丙烯酸分子中既含有碳碳雙鍵又含有羧基，因此它既具有烯烴的性質(zhì)（加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)、聚合反應(yīng)），又具有羧酸的性質(zhì)（酸的通性和酯化反應(yīng)）。所以反應(yīng)的方程式應(yīng)分別是：

①CH=CH-COOH+NaOHCH=CH-COONa+HO（中和反應(yīng)）

②CH=CH-COOH+BrCHBr-CHBr-COOH（加成反應(yīng)）

③CH=CH-COOH+CH-CH-OH CH=CH-COOCH

CH+HO（酯化反應(yīng)）

綜上所述，中學(xué)化學(xué)所涉及的化學(xué)方程式雖然比較多，但類別不多，且每一類都有規(guī)律可循。只要我們在平時的教學(xué)中勤于思考，多加總結(jié)，就能讓教學(xué)變得輕松又快樂，收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］林楚先等.初中課本化學(xué)全一冊教學(xué)掛圖二（8）.上海教育出版.

篇（5）

青少年學(xué)生是“早上八九點鐘的太陽”，初中階段又是人生的一個“黃金時間”。這個時期每一個學(xué)生都懵懂的觀察著世界，也是其人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時候，思維活躍、行動敏感和對未知的世界的好奇是這個時期孩子的特點，如果有正確的方法教育引導(dǎo)一定能培養(yǎng)出有出息的孩子，反之稍不留神就會激發(fā)孩子的叛逆的性格，讓學(xué)校家長束手無策，在從事18年的化學(xué)教育過程中，我就如何提高孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情有以下幾點體會：

一、從現(xiàn)實生活化學(xué)現(xiàn)象入手培養(yǎng)孩子興趣

孩子升入九年級最好不要直接讓孩子死記硬背相關(guān)的元素、定義等，升學(xué)的壓力已經(jīng)是孩子們的心理很脆弱不要讓化學(xué)成為壓垮駱駝的最后一根稻草，必須激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣讓他感覺到學(xué)習(xí)不是一種負擔而是一種樂趣是一件十分有意義的事情，要根據(jù)不同環(huán)境里的孩子介紹一下我的幾點體會：

1.城市的孩子以汽車尾氣、煙囪排放廢氣危害為切入點

從汽車尾氣、煙囪排放廢氣產(chǎn)生的污染說起，講解石油形成到開采再經(jīng)提煉成汽油，然后通過汽車發(fā)動機燃燒并把廢氣排放掉的過程。這個看似很普通的過程卻包含了很多化學(xué)內(nèi)容，可以擴展的講給同學(xué)們，提醒孩子現(xiàn)在的霧霾天氣也包含了很多化學(xué)內(nèi)容。是孩子們感受到化學(xué)就在我們身邊，激勵孩子努力學(xué)習(xí)利用化學(xué)知識造福人類。

2.農(nóng)村的孩子以煤氣中毒、木材生火做飯為切入點

煤氣中毒年年發(fā)生，有的學(xué)生親歷了搶救人的現(xiàn)場印象十分深刻，此時是解釋生活與化學(xué)關(guān)系的很好機會，提醒孩子如果能學(xué)好化學(xué)就能搶救人的重大意義，這些都是激發(fā)孩子好奇心的實例，為此哪個孩子會不努力去學(xué)習(xí)呢？再比如木材生火做飯再普通不過的現(xiàn)象恰是介紹燃燒的很好機會等等。還有很多生活現(xiàn)象與化學(xué)有關(guān)，多讓孩子發(fā)言說一說自己身邊的化學(xué)現(xiàn)象就能提高孩子的認知興趣。

二、做好課堂每一個實驗激發(fā)孩子的動手能力

人的記憶力是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺傳給大腦而形成記憶，所以教孩子要通過多種途徑傳遞給這個現(xiàn)象的信息，實際動手操作實驗不僅能激發(fā)孩子的興趣還能提高孩子的觀察能力。

1.通過觀察了解實驗的每一個細節(jié)

一是觀察器材安裝的要求。如制取氧氣時試管口一定要向下，這時要提醒孩子為什么？并說明原因，鐵絲在氧氣里燃燒瓶中要事先加入少量的水，要提醒孩子為什么要加水？并解釋。二是觀察實驗反應(yīng)現(xiàn)象。如二氧化碳氣體吹入澄清石灰水溶液中，石灰水變渾濁的現(xiàn)象，一定要注意變渾濁；再如帶火星的木條在氧氣里復(fù)燃，木條從帶火星到火苗燃燒現(xiàn)象，要讓孩子知道氧氣支持燃燒。

2.通過聲音了解一個實驗

如混有一定量的空氣或氧氣的氫氣遇到明火時會發(fā)出尖銳的爆鳴聲；說明不純凈的氫氣會發(fā)生爆炸，解釋這是氫氣和其它可燃氣體的一個共同特點。

3.通過觸覺感知一個實驗

實驗有多種現(xiàn)象有燃燒的劇烈反應(yīng)，也有看不見的慢慢反應(yīng)，有吸熱的又放熱的，空調(diào)就是壓縮氟利昂然后通過減壓氣化吸收熱量的一個過程。課本里有一個檢查制氧裝置氣密性的實驗也是通過觸覺來實現(xiàn)，通過微小手溫加熱試管空氣在水槽中產(chǎn)生氣泡，如果不產(chǎn)生氣泡就是氣密性不嚴。

4.通過嗅覺體會一個實驗

有的化學(xué)反應(yīng)還有一種特殊的氣味如某些化學(xué)反應(yīng)以及蛋白質(zhì)分解產(chǎn)生惡臭的硫化氫氣體有臭雞蛋氣味；以及硫在氧氣里燃燒產(chǎn)生刺激性氣體二氧化硫等等，這些反應(yīng)都是獨有的性質(zhì)記住了這些氣味就記住了這些反應(yīng)這些知識。

5.多給孩子動手的機會在動手的過程中講解操作規(guī)范

有條件的學(xué)校每人一組實驗設(shè)備單獨操作，沒條件學(xué)校輪流操作單獨實驗，再沒條件的學(xué)校鼓勵孩子在生活中利用可利用的設(shè)備自己操作。十幾年前發(fā)生的一個真實的故事：一個孩子特別對化學(xué)感興趣而又沒實驗條件，在后來與他交流過程中他給我講了他在家做木材干餾的實驗，用一個口服液的玻璃瓶代替試管，用泥巴代替瓶塞，用一根廢的細銅管代替玻璃導(dǎo)管，用蠟燭代替酒精燈，實驗搗鼓了老半天雖然最終沒有像課本那樣木材形成木炭，但這個過程讓孩子記住了什么叫干餾，木材干餾成碳、煤炭干餾成焦炭。這個故事提醒我們一定讓孩子多動手增強記憶。另外在給孩子講實驗的同時注意提醒實驗的操作規(guī)范，如酒精燈點燃與滅火、平視液凹面刻度、過濾濾紙放置、瓶塞倒放、傾倒液體時試劑瓶標簽向著手心等等一些基本操作規(guī)范，相信這些在試驗中一提醒孩子會牢牢記住。

三、初中化學(xué)必須掌握的基本知識

經(jīng)過一段時間使孩子們對化學(xué)產(chǎn)生了興趣，下一步提醒孩子一定根據(jù)學(xué)習(xí)進度記牢以下三方面知識：

1.元素周期表要記牢。元素周期表是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，鼓勵孩子全部會背元素周期表，最低要求記住元素周期表前20個元素。記憶分三層：一是會讀每個元素發(fā)音，因為元素多生僻字一定教會孩子正確讀音。二是會寫每個元素的符號，根據(jù)每個孩子興趣大小要求記20個元素或更多，20個以后不強求。三是讓孩子了解最好能記住前20個元素的相對分子質(zhì)量。通過多讀多記和實驗過程中提醒達到記憶目的。

2.記住常用幾種化學(xué)式式的書寫?；瘜W(xué)式的正確書寫化學(xué)是成績得分最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，正確書寫化學(xué)式要注意幾點：一是記住各種元素的元素符號。二是熟練記憶各種元素的常用化合價，掌握特殊反應(yīng)的特殊化合價，了解原子團及相應(yīng)的化合價。三是掌握元素與元素之間化合價存在的條件，如鐵在氧氣中燃燒是四氧化三鐵，赤鐵礦是三氧化二鐵和氧化鐵的混合物。

3.正確書寫化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)計算題的關(guān)鍵也是得分重點，如何正確書寫化學(xué)方程式要把握幾個原則，一是質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)物質(zhì)的消失必定有新物質(zhì)的生成，如果只有反應(yīng)物質(zhì)消失無新物質(zhì)生成肯定出錯了，如硫在氧氣中燃燒生成水就肯定錯了，硫燃燒消失了生成物卻成了水一定是錯了，只有硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫才正確因為燃燒前有硫有氧，燃燒后還要有硫有氧。二是注意原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小微粒，化學(xué)反應(yīng)就是原子的再組合，原子不會因化學(xué)反應(yīng)再分割，變小也不會增加或減少，化學(xué)方程式等號兩邊同種元素的個數(shù)必須相等，做到這些基本上能正確書寫一個化學(xué)反應(yīng)方程式。

四、重要的知識點要耐心講并給孩子時間記

初中化學(xué)名詞解釋定義的知識點需要孩子掌握，我把它歸納總結(jié)為三類：

1.生活中常見自然現(xiàn)象的定義。如爆炸、燃燒、燃燒的條件、密度等，是一種常見的現(xiàn)象但讓說卻又不能規(guī)范說出來，通過九年級化學(xué)給出了一個規(guī)范的定義。

2.規(guī)范一些化學(xué)現(xiàn)象而給出一些定義。如化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、化合物、純凈物、單質(zhì)等等，這些都是為以后規(guī)范化學(xué)用語打基礎(chǔ)。

3.化學(xué)反應(yīng)微觀世界及規(guī)律的規(guī)范定義。如分子、原子、原子核、質(zhì)子、中子、電子、核外電子層數(shù)、核外電子排布規(guī)律、核外電子排布與物質(zhì)的性質(zhì)等，這些能發(fā)孩子興趣的定義找到一個孩子能接受切入點教給孩子們。我的體會就是提醒孩子發(fā)揮想象力，在簡單記憶一些定義原子、原子核、質(zhì)子、中子、及排布規(guī)律的定義后，然后把它想象成成一個微觀太陽系：原子就是太陽系原子核是太陽、核外電子就是金星、地球、木星、土星等只是按微觀規(guī)律排布，質(zhì)子、中子是“太陽系”內(nèi)部的事以后再考慮。通過想象把微觀擴大這樣不但記憶了知識點又豐富了想象空間，把未知的世界留到以后去研究。

五、化學(xué)方程式的計算

化學(xué)計算題是孩子們比較頭疼的知識點，但又是分數(shù)占比例較大的題，學(xué)好化學(xué)計算題我有以下幾點體會：

1.準確列出題意所描述的化學(xué)方程式。根據(jù)不同的題意列出相應(yīng)正確化學(xué)方程式，方程式兩邊各個元素原子或原子團相等平衡，各個化學(xué)式書寫正確；其實初中就是實驗室制氧氣、理論煅燒石灰石兩種類型計算題，引導(dǎo)孩子舉一反三遇到其它題也會列方程式。

2.掌握化學(xué)式相對分子質(zhì)量的方法。每種元素的相對原子質(zhì)量不要求讓記住，在做計算題時會給出相應(yīng)元素的相對原子質(zhì)量，學(xué)生要學(xué)會利用這些已知條件計算出相應(yīng)的相對分子質(zhì)量；但如果學(xué)生如果在平時能多掌握一些相對原子量在此時計算就能提高計算速度。

3.讀懂題意要知道讓你計算什么內(nèi)容。根據(jù)題意的已知條件，明白讓你計算什么物質(zhì)？是反應(yīng)前還是反應(yīng)后，然后快速計算要計算物質(zhì)的相對分子量，并在相應(yīng)的方程式下面標注，對于待求物質(zhì)用未知數(shù)“x”表示。

篇（6）

文章編號：1005C6629（2015）7C0048C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “復(fù)分解反應(yīng)進行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容

“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應(yīng)發(fā)生的規(guī)律，在了解這些物質(zhì)的基本化學(xué)性質(zhì)的前提下，掌握它們之間發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，不但有利于化學(xué)反應(yīng)知識條理化，促進理解，減輕記憶負擔，能使初中階段學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反應(yīng)“有所歸屬”，而且可以大體上預(yù)測酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發(fā)生哪些反應(yīng)，增加有關(guān)的探究活動中假設(shè)的理性，也是進一步學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，因而歷來是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。

也許有人會質(zhì)疑：既然它很重要，為什么課程標準沒有作明確規(guī)定，課本上沒有專門章節(jié)？確實，新課程標準沒有相應(yīng)的專門條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內(nèi)容標準的“四、物質(zhì)的化學(xué)變化”中規(guī)定了“初步認識常見的……復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”、“知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)”等內(nèi)容。各種版本的教科書雖然有點“遮遮掩掩”，多數(shù)還是或明或暗地寫進了有關(guān)內(nèi)容。例如，科學(xué)版九年級化學(xué)（下冊）（江琳才主編，錢揚義副主編）就明確寫出“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)”[1]；湘教版化學(xué)九年級（下冊）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫出“復(fù)分解反應(yīng)必須在一定的條件下才可能發(fā)生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級化學(xué)（下冊）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學(xué)生“分析、歸納上述幾個酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，它們的生成物有什么特點？”，隨后明確寫出“酸、堿、鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生”[3]；上教版九年級化學(xué)（下冊）（中學(xué)化學(xué)國家課程標準研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學(xué)生“從物質(zhì)分類的角度列表說明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，并分別列舉幾種利用各類物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用實例”[4]；上教版化學(xué)九年級第二學(xué)期（試驗本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結(jié)與思考”中要求學(xué)生“舉例分析復(fù)分解反應(yīng)需要一定條件才能發(fā)生”[5]……

一線教師在實際教學(xué)中，往往作為專門課題或者重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且至少占用1課時，因為他們知道：疏忽了這個內(nèi)容是很難讓學(xué)生真正了解復(fù)分解反應(yīng)，很難通過最后的“關(guān)口”的。

總之，“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，要充分重視并且努力搞好它的教學(xué)。

2 “復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的學(xué)習(xí)困難探究

“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”雖然很重要，卻常常成為學(xué)習(xí)的難點。早在上世紀80年代，就曾有人總結(jié)它跟化學(xué)用語、化學(xué)計算一起，是初中化學(xué)的“三大分化點”之一。

學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的難點在哪里？一些學(xué)生說：我不知道哪些（化合物之間）能反應(yīng)、哪些不能反應(yīng)；一些學(xué)生說：我不知道它們反應(yīng)生成什么；還有學(xué)生說：我不知道它們?yōu)槭裁匆粨Q成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……

筆者分別讓一些學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生完成下列內(nèi)容的測試題：

①關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進行條件的測試題；

②寫出由酸、堿生成對應(yīng)氧化物的化學(xué)反應(yīng)方程式；

③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應(yīng)；

④分別寫出由酸、堿生成對應(yīng)鹽的化學(xué)反應(yīng)方程式；

⑤分別寫出氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)；

⑥用具體的化學(xué)反應(yīng)方程式為例分別說明氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

由圖可見，關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進行條件（題①）的測試得分跟另5項內(nèi)容（題②～⑥）的測試得分都有較明顯的相關(guān)性（散點基本上圍繞一條斜線分布）。

為什么“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”會成為學(xué)習(xí)難點？根據(jù)測查結(jié)果，主要有下列可能的原因：

（1）對各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和衍變規(guī)律掌握得不好，這是最基本的原因；

（2）對具體的化學(xué)反應(yīng)接觸得較少，而掌握規(guī)律是需要以足夠事實為基礎(chǔ)的；

（3）有一些學(xué)生不能熟練和正確地寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）“交換成分”是有很強的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來被更合理、更先進的電化學(xué)說、電離理論等取代[6]，初中學(xué)生不具備這些認識，這里發(fā)生了認知跳躍，當然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學(xué)生理解和掌握“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的關(guān)鍵所在。

實踐表明，學(xué)生不掌握好酸和堿跟對應(yīng)的氧化物、對應(yīng)的鹽在組成（元素）和性質(zhì)方面的聯(lián)系，不掌握好各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，沒有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關(guān)反應(yīng)太少，不能順利地寫出化學(xué)方程式等等，都難以掌握好復(fù)分解反應(yīng)的進行條件。

3 合理設(shè)計學(xué)習(xí)進程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律

世界是復(fù)雜的，而人們總是力圖對復(fù)雜的世界作出簡單的概括，人們對世界的認識也總是在復(fù)雜-簡單-復(fù)雜……的矛盾運動中逐步深化，在化學(xué)認知中這種現(xiàn)象是很典型和多樣的，對“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的認識正是如此。

在我國，曾經(jīng)把復(fù)分解反應(yīng)Double Decomposition譯為“雙分解反應(yīng)”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實際上，這類反應(yīng)比分解反應(yīng)更為復(fù)雜，所以后來改稱為“復(fù)分解反應(yīng)”，“復(fù)雜”之意不言而喻。

對于復(fù)分解反應(yīng)，在總結(jié)了生成沉淀、氣體或者水是其發(fā)生的條件后，會發(fā)現(xiàn)一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會聞到NH3的特殊臭味，表明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這是一個復(fù)分解反應(yīng)，可是并沒有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時，二氧化碳可以跟水反應(yīng)生成碳酸，按“理”說，H2CO3會與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實并非如此，而且類似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成HCl而使溶液酸性變強；若總結(jié)出“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”規(guī)律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產(chǎn)生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成NaOH，與上述規(guī)律矛盾！對規(guī)律之外的特殊情況，學(xué)生會感到困惑，加大他們學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

筆者認為，要解決這些問題，循序漸進，合理設(shè)計學(xué)習(xí)進程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律十分重要?！皬?fù)分解反應(yīng)進行條件”的合理學(xué)習(xí)進程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生：

（1）形成熟練和正確地寫出化學(xué)反應(yīng)方程式的技能；

（2）弄清常見的酸、堿跟對應(yīng)氧化物的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）掌握酸、堿跟對應(yīng)鹽的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（5）掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（6）強化大多數(shù)酸根、氫氧根都是“原子團”，能夠“像一個原子一樣”參加反應(yīng)而不拆開等認識，熟悉常見酸、堿、鹽在“交換成分”時是怎樣拆分的；

（7）在初步掌握好復(fù)分解反應(yīng)進行條件的基礎(chǔ)上達到順利地寫出“正?！钡膹?fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的水平。

上述諸點應(yīng)該是初中階段的基本要求，必須努力達到。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在初中化學(xué)的范圍和后期內(nèi)向他們初步介紹一些例外情況和補充規(guī)律（例如“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”等），使他們初步建立“規(guī)律常有例外，深入研究例外?？梢酝苿诱J識發(fā)展”的觀念。討論例外情況時可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開，有序地進行，為后續(xù)學(xué)習(xí)作一些初步準備，注意避免提前進入高中內(nèi)容學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]江琳才主編，錢揚義副主編.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：科學(xué)出版社，2004：232.

[2]北京市仁愛教育研究所編著.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].長沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

篇（7）

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，是為進入高中學(xué)習(xí)化學(xué)打基礎(chǔ)的，然而，初中化學(xué)課程到九年級才開設(shè)，九年級的學(xué)生課業(yè)負擔非常大，要同時學(xué)習(xí)語、數(shù)、外，政、史、地，理、化、生九門功課，化學(xué)課堂里包含了很多深奧復(fù)雜的科學(xué)知識，短短的時間里，只有提高教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)。本文探究了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性提出了一些策略，為初中化學(xué)教學(xué)提供一點指導(dǎo)。

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中教育是中學(xué)基礎(chǔ)教育，學(xué)生在初中階段會接觸到所有學(xué)科，初中在七年級增開英語，八年級增開物理，政治，歷史，九年級增開生物，化學(xué)，地理，隨著時間的推移，學(xué)生的課業(yè)負擔越來越重，尤其是九年級的學(xué)生，每天需要面對滿滿的課程表，節(jié)假日也都用來補習(xí)充電，心理上需要承受中考的壓力，這種情況下，面對化學(xué)這樣一門新開的學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)是身心疲憊。有的學(xué)生最開始接觸化學(xué)的時候，看到有那么多有趣的實驗，那么多有意思的化學(xué)方程式，會對化學(xué)產(chǎn)生興趣，每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表，連早自習(xí)都大聲念著“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖”，可是，學(xué)到后面時，每天需要背誦很多化學(xué)方程式，背誦每一種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還要花時間去背誦那一知半解的化合價，越學(xué)越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢淡薄，慢慢的，開始放棄了化學(xué)。

當然，不排除有的學(xué)生對化學(xué)的接受能力和理解能力較好，這些學(xué)生在考試時能拿高分，但是，往往這些學(xué)生只會做題，并沒有真正掌握課本里的化學(xué)知識，只是機械化地把書本上的知識對應(yīng)填寫到試卷上了。還有的學(xué)生對化學(xué)實驗很感興趣，但他們對實驗背后的化學(xué)原理根本就沒有很大的興趣，化學(xué)實驗課只是走馬觀花，沒有真正幫助學(xué)生理解化學(xué)原理。

二、提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

當前初中化學(xué)教學(xué)存在著很多問題，初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間只有一年，學(xué)生課業(yè)負擔重，因此，只有提高化學(xué)教學(xué)的有效性，才能從根本上解決化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，提升學(xué)生的化學(xué)水平，促進化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（一）讓“鴨子”主動“覓食”

以往的化學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)時間的限制，一般都采用“填鴨式”的教學(xué)，各種化學(xué)方程式，化學(xué)性質(zhì)，化合價老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次，然后劃出考試重點，讓學(xué)生背誦記憶。這樣的教學(xué)方法只會讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生畏懼感，新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的主動性，探索性，因此初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師只需引導(dǎo)學(xué)生，讓“鴨子”主動去“覓食”，學(xué)生主動對化學(xué)現(xiàn)象去探索，去尋找答案，化學(xué)教學(xué)的有效性就能大大提高了。

（二）化枯燥為生動

化學(xué)里有很多知識點需要記憶，有些知識點難理解，也很難記憶。比如各種實驗現(xiàn)象，不同粒子的化合價等，老師可以將這些化學(xué)知識編成口訣，幫助學(xué)生記憶，比如化合價，如果單獨一個一個的背誦，不僅不方便記憶，還容易混淆，編成口訣，“鈉鉀銀氫一價陽，氟氯溴碘一價陰，二價氧硫碳氮鎂，鐵錫鈣鍶鋇汞鋅，三價鐵銻硼鋁鉻，四價碳硅一二銅，氮磷三五硫四六，錳二四六七單質(zhì)零”，這樣記憶起來就輕松方便得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會增加不少。

（三）提取化學(xué)教學(xué)的精華

教師在備課時，要找準每一個課時的突破點，準確定位重難點，在化學(xué)教學(xué)中，選取最有效的方法，直擊課程核心，圍繞課程核心展開化學(xué)教學(xué)。習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個有效途徑，教師在選擇習(xí)題的時候，也要精挑細選，讓學(xué)生完成有針對性的練習(xí)，對于不同層次的學(xué)生，習(xí)題的選擇也要因人而異，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生灰心，不讓基礎(chǔ)好的學(xué)生盲目樂觀。精教精練，提取化學(xué)教學(xué)的精華，方能帶出一幫化學(xué)精兵，提升化學(xué)教學(xué)水平，提高初中化學(xué)教學(xué)課堂有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

三、總結(jié)

萬丈高樓平地起，只有打好了基礎(chǔ)，才能建起一座穩(wěn)固的高樓。同樣，只有學(xué)好了初中化學(xué)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)受到各方面客觀因素的影響，因此初中化學(xué)教學(xué)要采取有力措施，針對初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，改善化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)有效性，為初中化學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 高迎華.也談初中化學(xué)的有效教學(xué) [J].?新作文（教育教學(xué)研究）.?2011（09）

篇（8）

1、復(fù)習(xí)常見的元素符號；復(fù)習(xí)常見元素的化合價。

2、根據(jù)化合價能書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式。

3、會表示課本提及的化學(xué)方程式。

第二周預(yù)習(xí)：九年級第一單元第一節(jié)生活中的酸和堿

1、酸堿指示劑在不同的酸堿環(huán)境中的顏色變化。

2、酸和堿的定義，溶液呈酸性和堿性的原因。

3、ph與溶液酸堿性強弱的關(guān)系，會用ph試紙檢驗溶液的酸堿度。

第三周預(yù)習(xí)：九年級第一單元第二節(jié)中和反應(yīng)

1、中和反應(yīng)的定義和實質(zhì)及鹽的定義。

2、酸與堿反應(yīng)過程中溶液ph的變化。

3、中和反應(yīng)的實際應(yīng)用。

第四周預(yù)習(xí)：九年級第一單元第三節(jié)酸和堿的性質(zhì)

1、酸堿的腐蝕性（濃鹽酸、濃硫酸的性質(zhì)，濃硫酸的稀釋操作，氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)）

2、常見酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。

3、復(fù)分解反應(yīng)的定義，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

第五周預(yù)習(xí)：九年級第二單元第一節(jié)海水中的化學(xué)

1、海水中的化學(xué)物質(zhì)，海水制鎂。

2、"可燃冰"和"錳結(jié)核"。

3、海水淡化技術(shù)。

第六周預(yù)習(xí)：九年級第二單元第二節(jié)海水"曬鹽"

1、海水"曬鹽"過程--蒸發(fā)結(jié)晶。

2、飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分和轉(zhuǎn)化。

3、固體的溶解度和溶解度曲線，降溫結(jié)晶。

4、粗鹽提純的各步操作。

第七周預(yù)習(xí)：九年級第二單元第三節(jié)海水"制堿"

1、氨堿法制純堿的簡單原理與主要流程。

2、純堿的性質(zhì)及用途。

3、鹽的水溶性規(guī)律。

第八周總結(jié)假期學(xué)習(xí)情況

整理假期學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實記憶基礎(chǔ)知識，整理好預(yù)習(xí)筆記。

要求：1、按計劃完成復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，并整理好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)筆記（每周筆記不少于200字），開學(xué)檢查。

2、預(yù)習(xí)時注意閱讀課本，并完成"在線測試""挑戰(zhàn)自我"涉及的習(xí)題，開學(xué)檢測重點。

篇（9）

隨著中學(xué)化學(xué)教育改革在貴州省畢節(jié)地區(qū)的不斷深入，畢節(jié)地區(qū)的中考化學(xué)試題的新變化也對畢節(jié)地區(qū)初中化學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠的影響。近年來，畢節(jié)地區(qū)的中考化學(xué)試卷在命題上，體現(xiàn)了正確導(dǎo)向、重視基礎(chǔ)、強調(diào)能力、全面考查、科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)思想；突出了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，體現(xiàn)了重視素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和理論聯(lián)系實際的新特點。新課標對科學(xué)探究能力有了更高要求，畢節(jié)地區(qū)的中考卷以“學(xué)生終身學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識”作為了考試基點，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，重點考查對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識和基本技能，避免了死記硬背，擯棄了化學(xué)試卷的繁、難、偏、舊和追求形式化的狀態(tài)，體現(xiàn)了新課程改革下的化學(xué)試題的多元化。以最基礎(chǔ)和最本質(zhì)的知識為主線，將學(xué)生解決問題的方法和能力考核融入其中，讓不同層次的學(xué)生擁有各自發(fā)揮的空間達到充分表現(xiàn)自我的目的。

在貴州省畢節(jié)地區(qū)2011年―2013年的中考化學(xué)試卷中，一般由4部分組成：①選擇題：一般是8小題×3分=24分；②填空題：一般是寫化學(xué)方程式的2分一空，其余1分一空，一般是12分――14分；③實驗題：寫化學(xué)方程式的2分一空，其余1分一空，一般是14分――17分；④計算題：1個或2個小題，總共8分。

在2011年―2013年的中考化學(xué)試卷中，最突出的有三個新亮點：①在中考題里嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識；②更加注重學(xué)科知識與生活、社會的聯(lián)系，凸顯了新課程理念；③更加注重學(xué)生的綜合能力，特別是科學(xué)探究能力的考查，試題更加傾向于探究題和開放題，引導(dǎo)了教學(xué)方式的變革。

一、嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識

所謂的嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識，是指在題中明顯提及學(xué)生所熟悉的畢節(jié)地區(qū)的地理、人文、特產(chǎn)、風(fēng)貌等知識，在此，我對于近幾年畢節(jié)地區(qū)中考題里嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識。

如：（2011年題）9.畢節(jié)地區(qū)織金洞（圖）是國家重點風(fēng)景名勝區(qū)，被稱為“溶洞之王”等。洞內(nèi)溶巖的堆積物最高達70米，這些堆積物的主要成份是 ；其形成過程的化學(xué)反應(yīng)方程式為： 。

（2012年題）1.今年四月，全省旅發(fā)大會在潤天湖地，花海鶴鄉(xiāng)的畢節(jié)試驗區(qū)隆重召開，在開幕式上的精彩表演中，發(fā)生化學(xué)變化的是（ ） A.氣球升空 B.歌舞表演 C.焰火表演 D.放飛白鴿

以上的2個題中明顯出現(xiàn)了畢節(jié)人所熟知的本地區(qū)的地理、人文、特產(chǎn)等知識：“被譽為‘世界天然大花園’的畢節(jié)?百里杜鵑、我區(qū)威寧盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)馬鈴薯、畢節(jié)地區(qū)織金洞（圖）是國家重點風(fēng)景名勝區(qū)，被稱為‘溶洞之王’”這些字樣，讓學(xué)生在看到中考化學(xué)卷的同時也看到了畢節(jié)地區(qū)的優(yōu)異資源，滋生了濃烈的地區(qū)自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，進而學(xué)會熱愛祖國，促使學(xué)生產(chǎn)生為了好家鄉(xiāng)和強大祖國而學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

二、探究題

所謂的探究題，是指以自然科學(xué)問題為背景，從化學(xué)內(nèi)容的本身，或從現(xiàn)實生活中選擇與化學(xué)有關(guān)的、有價值的問題，給出一系列的信息、實驗研究數(shù)據(jù)、表格和圖像等，要求學(xué)生以類似的科學(xué)研究方法來分析問題，獲取所需信息，以達到問題認識的深化和最終解決，學(xué)生可以通過自己提出假設(shè)，設(shè)計方案，進行分析、推理，或者是進行試驗操作、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論，探究題的主要特點是實踐性、研究性、綜合性、開放性和主動性。通常的考題特點是要求學(xué)生結(jié)合題目給出的信息，運用自己的化學(xué)能力分析一段九年級化學(xué)課本中沒有的內(nèi)容，并得出答案。還可以有學(xué)科的滲透，比如說化學(xué)題中滲透物理知識，化學(xué)題中滲透語文知識。

探究式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主觀能動性，解決實際問題，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，更牢固的掌握花絮基礎(chǔ)知識。

如：（2011年題）12.現(xiàn)在有三種白色物質(zhì)，它們分別是碳酸鉀、硝酸銨、氯化鋇.實驗小組對它們進行鑒定，將它們?nèi)N分別取少量溶于水，再各分成三份按以下三步進行：

（1）加入氫氧化鈉后有氨氣味的是 ；（寫化學(xué)式）

（2）加入鹽酸后有氣體產(chǎn)生的是 ；（寫化學(xué)式）

（3）加入硝酸銀溶液有白色沉淀生成 ；（寫化學(xué)式） 其化學(xué)反應(yīng)方程式為

（2013年題）20.實驗室有三瓶沒有標簽的無色溶液，分別是硝酸銨、碳酸鉀和稀鹽酸，現(xiàn)在只給NaOH和鹽酸兩種試劑。為了鑒別，曉軍同學(xué)進行了以下實驗。請?zhí)顚懴鄳?yīng)內(nèi)容：

將三種溶液分別取少量置于三只試管，分別加入NaOH溶液，有刺激性氣體放出的一定是 ，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；將其余兩種溶液分別取少量置于試管，分別加入稀鹽酸，有氣體放出的一定是 ，另一種則是 。

從數(shù)據(jù)上來看，畢節(jié)地區(qū)的中考題體現(xiàn)科學(xué)探究精神的題所占比例越來越大，而這些題從內(nèi)容上來看，一般選取日常生活中熟悉的內(nèi)容，但是有新意，讓學(xué)生有話可說，有理可明，從多角度、多層次考查學(xué)生對知識的掌握。即具有開放性、靈活性，又難易適度，能夠引起老師對課堂教學(xué)以課后輔導(dǎo)方式的反思。

九年級的化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，與日常生活緊密聯(lián)系，重視對社會、生活、生產(chǎn)、科技等相關(guān)知識的歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對社會時事中的化學(xué)問題的關(guān)注，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受到化學(xué)的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生研究認真的科學(xué)態(tài)度，切忌“紙上談兵”的教學(xué)方法。老師還要認真鉆研化學(xué)課程標準，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本方法和過程。

篇（10）

二、教學(xué)目標

①理解酸、堿、鹽的組成特點，歸納酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

②通過實驗探究，進一步掌握酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，并能熟練書寫相關(guān)的化學(xué)方程式。

③通過實驗探究，提高實驗操作技能，知道物質(zhì)鑒別的涵義及一般方法，學(xué)會實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論的表述。

④通過實驗探究，學(xué)習(xí)控制條件進行對比實驗的方法，并在復(fù)習(xí)中學(xué)會“從個別到一般”、“一般到個別”，促進有序?qū)W習(xí)思維的形成。

⑤通過動手實驗，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過歸納酸堿的化學(xué)性質(zhì)和理解酸堿性的微觀實質(zhì)，促進分類觀和微粒觀的形成，樹立組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想。

三、教學(xué)過程

[引入]

請用Na、Ca、Fe、H、O、C、Cl、S八種元素的一種或幾種，按下列要求的物質(zhì)類別分別寫出兩個化學(xué)式：

單質(zhì)：________；氧化物：________；

酸：________；堿：________；鹽：________。

學(xué)生討論、交流，板演寫出相應(yīng)的化學(xué)式，互相評價，互相補充。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生歸納單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的組成特點，熟練書寫化學(xué)式，培養(yǎng)從個別到一般的歸納能力，增強合作學(xué)習(xí)的意識。

[實驗探究]

同學(xué)們的實驗桌上有兩瓶忘記貼標簽的無色溶液，已知它們分別是石灰水和稀鹽酸，請利用其不同的性質(zhì)，用七種不同的方法加以鑒別。要求選用的試劑不能屬于同一種物質(zhì)類別，并要寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式

（指單質(zhì)、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽）

[友情提醒]

①先設(shè)計方案，再進行實驗

②滴管不能混用，也不能倒放或伸入試管內(nèi)

③液體取1-2mL，粉末狀藥品用藥匙的柄取少量

④注意實驗現(xiàn)象、結(jié)論的記錄和表述

學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案并進行實驗，同時記錄實驗現(xiàn)象、結(jié)論，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

方法1：選用試劑：酚酞試液

現(xiàn)象、結(jié)論：使酚酞試液變紅的是石灰水，不使酚酞試液變色的是稀鹽酸

方法2：選用試劑：紫色石蕊試液

現(xiàn)象、結(jié)論：（略，下同）

方法3：選用試劑：pH試紙

方法4：選用試劑：鋅粒

Zn+2HCl？ZnCl2+H2

方法5：選用試劑：氧化鐵粉末

Fe2O3+6HCl？2FeCl3+3H2O

方法6：選用試劑：二氧化碳

Ca（OH）2+CO2？CaCO3+H2O

方法7：選用試劑：氫氧化鈉溶液

NaCl+HCl？NaCl+H2O

設(shè)計意圖：通過實際情景產(chǎn)生的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，在尋找化學(xué)知識解決問題的過程中，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力；通過實驗探究，發(fā)展學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)實驗觀，提高實驗探究能力，體會物質(zhì)鑒別的原理、方法，強化酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，熟練書寫有關(guān)的化學(xué)方程式。

[引導(dǎo)歸納]

①什么是鑒別？物質(zhì)鑒別的切入點和關(guān)鍵分別是什么？鑒別的一般操作步驟是什么？

②請根據(jù)稀鹽酸、石灰水鑒別的相關(guān)反應(yīng)信息，分別歸納酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生討論、回答：

鑒別就是把物質(zhì)區(qū)別開來。物質(zhì)性質(zhì)的不同點是鑒別的切入點。現(xiàn)象是鑒別的關(guān)鍵。鑒別的一般操作步驟是：

取樣加試劑觀察現(xiàn)象得出結(jié)論

學(xué)生討論、交流，分別歸納出酸、堿的化學(xué)性質(zhì)：

①酸能使紫色石蕊試液變紅，不使無色酚酞變色

②酸+活潑金屬鹽+氫氣

……

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。促進學(xué)生形成“個別到一般”的有序?qū)W習(xí)思維，同時自然融入分類觀。

[引導(dǎo)練習(xí)]

①氫溴酸（HBr）是一種酸，請寫出它分別與鐵、氧化鐵、氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式

②寫出二氧化硫與氫氧化鉀溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式

學(xué)生討論，寫出化學(xué)方程式，并互相交流、互相評價

2HBr+Fe？FeBr2+H2

6HBr+Fe2O3？2FeBr3+3H2O

HBr+NaOH？NaBr+H2O

2KOH+SO2？K2SO3+H2O

設(shè)計意圖：促進學(xué)生形成“一般到個別”的有序?qū)W習(xí)思維，培養(yǎng)類比思維能力，自然融入分類觀，同時鞏固酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

[實驗探究]

鹽酸中含有大量的H+、Cl-、H2O，請設(shè)計實驗探究鹽酸中是哪種粒子使紫色石蕊試液變紅的？

[引導(dǎo)]

對比實驗的一般過程：

猜想（根據(jù)已有知識和經(jīng)驗尋找變量）設(shè)計實驗（對比一個變量，控制其他變量）進行實驗分析現(xiàn)象得出結(jié)論

學(xué)生討論、回答并實驗：

①紫色石蕊試液本身就含有H2O，若H2O能使紫色石蕊試液變紅，那紫色石蕊試液早就是紅色的啦。

②可往NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，若試液不變紅，則可確定Cl-不能使紫色石蕊試液變紅。

③也可往稀硫酸中滴加紫色石蕊試液，若試液也變紅，則由鹽酸和稀硫酸的組成就可確定使紫色石蕊試液變紅的是溶液中存在的大量H+。

④進行實驗后得出結(jié)論：是酸溶液中的大量H+使紫色石蕊試液變紅的

設(shè)計意圖：提高應(yīng)用對比實驗進行探究的能力，促進學(xué)生形成離子觀。

[引導(dǎo)升華]

不同的酸為何會有一些相似的化學(xué)性質(zhì)？不同的堿為何也會有一些相似的化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生討論、回答：

因為不同的酸溶液中都含有大量相同的H+；不同的堿溶液中都含有大量相同的OH-。

設(shè)計意圖：理解酸性、堿性的微觀實質(zhì)，形成離子觀，同時融入組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想。

[引導(dǎo)反思、小結(jié)]

通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請與同學(xué)們一起交流分享。

學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，互相交流，進一步鞏固酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，感悟復(fù)習(xí)過程中隱含的思想、方法和觀念。