相關(guān)期刊
時間：2023-03-07 14:56:47
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇三年級下冊信息技術(shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響. 數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效. 要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去. ”
交互式白板能夠通過生動的多媒體影像、豐富的教學(xué)信息和及時的師生互動交流實現(xiàn)課堂教學(xué)的突破，這不僅幫助教師實現(xiàn)了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和效果的優(yōu)化，更實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識的培養(yǎng). 正符合課程標(biāo)準(zhǔn)對運用信息技術(shù)的要求.
一、利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑. 一個生動有趣的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會學(xué)習(xí). 利用交互式電子白板，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動.
《分類與統(tǒng)計》（人教2011版一年級下冊）第一課時，我利用白板幕布功能出示小美亂糟糟的房間圖片，再利用透視鏡引出課題“分類”，再通過插入整理房間的小游戲，讓學(xué)生在游戲中體會到分類的方法及重要性.
《等量代換》（人教2001版三年級下冊）一課中，利用白板播放視頻的功能，用“曹沖稱象”的故事來引入課題，并利用視頻快照功能，及時將稱石頭的畫面截下，使學(xué)生明白在質(zhì)量相等的情況下，可以用石頭的重量代替大象的重量. 以此揭示課題，充分調(diào)起了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣.
《圖形的運動（二）》（人教2011版四年級下冊）一課中，利用白板的對稱、旋轉(zhuǎn)功能，設(shè)置好生成鏡像的方向或是旋轉(zhuǎn)的角度，就可以將一個簡單的圖形經(jīng)過多次對稱或旋轉(zhuǎn)后得到美麗的圖案，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)中難以實現(xiàn)的，也是語言無法恰當(dāng)形容的. 只有通過實際的操作，才能讓學(xué)生感嘆數(shù)學(xué)的美.
《圖形的放大與縮小》（人教2001版六年級下冊）一課中，利用白板的放大縮小功能，先呈現(xiàn)一個小小的圖片在中央，再逐步放大圖片，發(fā)現(xiàn)是廣州的地標(biāo)建筑――廣州塔. 這樣做來吸引學(xué)生們的眼球，并提出問題：“如何按比例放大或縮小一個圖形？”使學(xué)生開動腦筋，全身心投入新課學(xué)習(xí)中.
二、利用交互式電子白板，幫助學(xué)生理解概念，突破教學(xué)難點
“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性. ”（朱智賢）通過電子白板，可以將抽象的概念形象化，幫助學(xué)生理解這些抽象的概念，從而突破教學(xué)難點.
《可能性》（人教2011版五年級上冊）一課中，學(xué)生們對“可能”與“一定”的認(rèn)識并不到位. 拿擲骰子來說，有的學(xué)生會認(rèn)為有六種可能性就意味著擲六次就有六種結(jié)果. 利用白板的“骰子旋轉(zhuǎn)器”可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)隨機(jī)多次擲骰子，并將結(jié)果輸出. 通過這樣的實驗，讓學(xué)生們真正明白了什么是可能性，初步接觸“概率”.
《面積與面積單位》（人教2011版三年級下冊）一課中，學(xué)生們對“面積”這一新名詞的理解很困難，常常與周長混淆. 在教學(xué)時，我利用白板的拖拉圖片的功能，讓學(xué)生可以將圖形進(jìn)行重疊比較，加深對面積的理解. 又利用網(wǎng)格，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)方格來比較不同圖形的面積. 在比較面積大小的過程中，使學(xué)生將“面積”與“周長”區(qū)分開，更好地理解這一概念.
《角的度量》（人教2011版四年級上冊）一課中，我利用白板的放大縮小功能將一個角放大或縮小，讓學(xué)生們動手量一量，自己驗證了“角的大小與角兩邊畫出的長短無關(guān)”. 再利用旋轉(zhuǎn)功能，也讓學(xué)生們動手操作，驗證“角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)，叉開得越大，角越大”. 通過自己動手操作而得出的結(jié)論自然記憶深刻. 在電子白板的幫助下，學(xué)生很快掌握了角的大小與邊的關(guān)系這個難點.
三、利用交互式電子白板，提高練習(xí)質(zhì)量
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分. 高效的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量作為基礎(chǔ). 而目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中或多或少存在練習(xí)形式方法單一，缺少思路開放，靈活多變的習(xí)題.
這一點在小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除四則運算的練習(xí)課中尤為明顯. 四則運算是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的重點，從一年級至四年級，無一不是學(xué)生必須掌握的. 對學(xué)生而言，四則運算的練習(xí)卻是枯燥的. 我在計算教學(xué)中常常利用電子白板進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：摘星星、選擇、涂色、拼圖、連線等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練. 解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改善.
我教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》（人教2011版一年級下冊）后，利用白板特有的交互性，設(shè)計了這樣一個游戲：數(shù)學(xué)王國里的聰聰和明明要到王宮里去玩，國王在路上給他們設(shè)置了很多關(guān)口，每個關(guān)口都有一道問題，正確解答出這些問題，才能通過關(guān)口，最后順利到達(dá)王宮. 學(xué)生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，將原來枯燥的計算練習(xí)變?yōu)檩p松愉快的過關(guān)游戲. 學(xué)生不僅在游戲中鞏固了20以內(nèi)的退位減法，還活躍了課堂氣氛，提高了練習(xí)效率. 類似這樣的“闖關(guān)游戲”我常常應(yīng)用于計算練習(xí)中，都能收到很好的效果.
在《分類與統(tǒng)計》（人教2011版一年級下冊）教學(xué)后，我利用白板的容器功能設(shè)計了一系列練習(xí)，學(xué)生到白板前操作，當(dāng)圖形沒有按照正確的類別擺放時，就會發(fā)出提醒的聲音，同時返回到原來的位置. 通過這種即時的反饋，學(xué)生的思維完全被調(diào)動起來，在玩中學(xué)，既感覺到快樂，又能學(xué)到知識. 在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》（人教2011版三年級上冊）后，我設(shè)計了一道鞏固練習(xí)題：根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)，給下面的圖形涂色. 學(xué)生利用電子白板中的顏料桶，給空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
四、利用交互式電子白板，加強學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
數(shù)學(xué)作為一門工具科學(xué)，它來源于生活也服務(wù)于生活. 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時覺得枯燥，多數(shù)是看不見數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，經(jīng)常帶著“這個知識有什么用？生活中用在哪里？”這樣的問題，反而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率. 由于交互式電子白板有強大的多媒體整合平臺，可以融入多種技術(shù)，加強了數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣.
在《分類與統(tǒng)計》（人教2011版一年級下冊）第一課時中，我以日常生活中垃圾分類作為例子，用白板以圖片播放的形式，讓學(xué)生對分類的作用有一定的了解，再通過將一年級上學(xué)期所進(jìn)行的“我的書包我整理”活動的照片放給學(xué)生們觀看，再一次強調(diào)了自己在日常生活中要做一些力所能及的事情. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己整理書包的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
在《合理安排時間》（人教2011版四年級上冊）一課中，我分別模擬烙餅與沏茶這兩件事情，讓學(xué)生到白板前操作，通過實際的操作，使學(xué)生懂得在日常生活中尋找最優(yōu)方案去完成事情，懂得合理安排時間，不浪費一分一秒.
在《節(jié)約用水》（人教2001版六年級下冊）活動課中，我先以白板呈現(xiàn)水資源的相關(guān)知識，再讓學(xué)生匯報關(guān)于學(xué)校漏水的調(diào)查結(jié)果. 學(xué)生通過一系列的計算、繪制統(tǒng)計圖. 再通過白板的反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生們自己輸入對本節(jié)課的感想，使學(xué)生切身地感受到全球水資源的緊缺，感受到必須防止浪費水的現(xiàn)象頻發(fā)，還提出一些節(jié)約用水的小建議. 真正將課堂上所學(xué)的知識用于生活，提高自身及周圍人們的環(huán)保意識.
五、利用交互式電子白板，豐富學(xué)生知識，感受數(shù)學(xué)文化
有人說，數(shù)學(xué)枯燥無味. 他只是看到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體會到數(shù)學(xué)美，忽視數(shù)學(xué)博大精深的文化內(nèi)涵. 華羅庚曾說過：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的……”數(shù)學(xué)的教學(xué)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學(xué)的文化品位.
在教學(xué)《七巧板》（人教2011版一年級下冊）時，我利用白板呈現(xiàn)各種各樣用七巧板拼出的美麗圖案，給學(xué)生們視覺感官刺激，使他們不僅僅局限于教材中呈現(xiàn)的幾種簡單圖案，并鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，用七巧板拼出一個個小故事. 在年級開展了“奇妙的七巧板”制作比賽，一年級的學(xué)生們用課堂上學(xué)到的知識，用一套套七巧板拼出了“狐貍孵蛋”、“守株待兔”、“龜兔賽跑”等等成語故事. 學(xué)生們除了知道七巧板，還能將七巧板玩出“中國傳統(tǒng)味道”.
在《年月日》（人教2011版三年級下冊）一課中，用謎語來引出課題，再用“一三五七八十臘，三十一天永不差”這些歌訣來幫助學(xué)生記憶大月. 利用白板視頻功能，給學(xué)生們介紹了閏年的由來等等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活.
在《圖形的運動（三）》（人教2011版五年級下冊）一課中，學(xué)生自己動手利用白板的對稱、旋轉(zhuǎn)功能，設(shè)置好生成鏡像的方向或是旋轉(zhuǎn)的角度，將一個個簡單的圖形經(jīng)過多次對稱或旋轉(zhuǎn)后得到美麗的圖案. 學(xué)生們在活動中感受數(shù)學(xué)化繁為簡的神奇，更感嘆數(shù)學(xué)的對稱美.
【參考文獻(xiàn)】
[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，（5）.
中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-058-001
一、巧妙運用信息技術(shù)，提升教師教育理念
科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能充分強化教師“用教材教”的意識。
例如在蘇教版《科學(xué)》六年級下冊有關(guān)化石的內(nèi)容只是《化石告訴我們什么》一課中的一個知識點，但它是學(xué)生很感興趣的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容。因此，我在原教材的基礎(chǔ)上對該內(nèi)容進(jìn)行了補充，增加了課時量，學(xué)生根據(jù)“化石”這一大的主題，確定自己小組研究的小專題；在教師的幫助下確定研究方案，如上網(wǎng)查詢資料、參觀、實地觀察實驗等。學(xué)生根據(jù)在信息課中所學(xué)到的信息技術(shù)，將所搜集到的有關(guān)化石的圖片、資料進(jìn)行整理，并制作成演示文稿在全班進(jìn)行展示交流。通過對教材進(jìn)行了如此的改動，在信息技術(shù)的支持下，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓他們在充足的時間和開放的空間中掌握了一些應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，同時親身體驗了科學(xué)探究的過程。教師敢于對一個知識點進(jìn)行深入的挖掘和擴(kuò)展，這與信息技術(shù)的有力支持是密不可分的，因此將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，為教師“用教材教”提供了實踐的機(jī)會，改變了教師的教育理念和教學(xué)方式。
二、巧妙運用信息技術(shù)，推進(jìn)科學(xué)教學(xué)探究
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和最有利于世紀(jì)新型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的另一種重要教學(xué)模式。
例如在蘇教版《科學(xué)》三年級上冊《紙》一課教學(xué)中，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生上了五節(jié)課才上完，感覺上還沒有上完一樣，去年我改變了另外一種方法，就是嘗試讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用合作式的方法來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。在講到紙做的物品、紙的發(fā)明及節(jié)約用紙方面，讓學(xué)生自由組成6人小組，采用信息網(wǎng)絡(luò)搜索查找資料的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多課本知識學(xué)習(xí)不到的東西，我把三年級四個班的學(xué)生分成兩大組，對一班和二班的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)，讓三班和四班的學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，最后通過問卷、學(xué)生收集的紙標(biāo)本發(fā)現(xiàn)，小組的反應(yīng)各不相同，常規(guī)的教學(xué)小組答案幾乎相同，收集的紙相差無幾，都是平時范圍內(nèi)的紙，對于紙的認(rèn)識還不夠清楚，生活中有大量的紙他們還無法確定。通過信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的小組標(biāo)本來看，樣式各有不同，有很多小組收集的紙有很多老師都無法叫上名字，他們可能通過網(wǎng)絡(luò)查找出正確的名稱，（常規(guī)教學(xué)是無法做到的）有些小組還收集到了耐火紙。而且他們對紙的認(rèn)識的視野較開闊，不會處于一個較狹小的范圍之內(nèi)。在認(rèn)識紙的發(fā)明這方面，常規(guī)教學(xué)的小組只有一個答案，蔡倫造紙，中國古代的四大發(fā)明，比歐洲都早了好幾百年，對此就無法得到其它的知識，而通過網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的小組，他們的答案就有點出奇了，有好幾個小組通過閱讀紙的發(fā)明，對蔡倫造紙進(jìn)行了懷疑，可能在他之前還有人比他早的，但答案無法解開，只好繼續(xù)尋找答案，這樣下來，合作學(xué)習(xí)的小組就學(xué)到了很多課外的知識。對于紙的發(fā)展歷史，老師是無法全部講解的，小組之間可以根據(jù)需要，自愿搜索這方面的知識，然后進(jìn)行交流。節(jié)約用紙、保護(hù)森林，了解紙的來源，對于這方面來說，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的小組可以提出大量節(jié)約措施，常規(guī)教學(xué)的學(xué)生有時誤解成不要亂丟垃圾，無法想象出真正的造紙，對濫伐森林的危害認(rèn)識還不夠。這一課的教學(xué)中學(xué)生們的興趣盎然，積極參與，課后還設(shè)計了一個有關(guān)紙的研究專題網(wǎng)站?，F(xiàn)代信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、巧妙運用信息技術(shù)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)
教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
例如在蘇教版《科學(xué)》三年級上冊《常見材料》一課教學(xué)中，課前教師搜集大量有關(guān)材料使用的資料，建成一個小型網(wǎng)站，供學(xué)生查閱。一開課就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步意識到材料的使用與環(huán)境有著密切的關(guān)系。引導(dǎo)各小組定下所研究的問題后，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)到老師建成的一個小型網(wǎng)站中去查尋有關(guān)材料的使用與環(huán)境的資料，并將所搜集到的信息進(jìn)行整理、加工，以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)在全班交流各自搜集到的圖片資料。這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的樂趣，能培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息和整理信息的能力。
四、巧妙運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向，而且有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1. 運用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學(xué)生認(rèn)清字的結(jié)構(gòu)組合;運用課件特寫，讓學(xué)生認(rèn)清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。
2. 運用課件進(jìn)行字體演變，設(shè)計生字的情境圖（動畫），幫助學(xué)生建立起生字的音、形、義聯(lián)系，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義。
3. 運用課件揭示生字的音、形、義關(guān)系。
4. 運用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細(xì)節(jié)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與“詞”教學(xué)的有效整合
1. 運用課件學(xué)習(xí)詞義。例如，在教一年級下冊《小猴子下山》一課時，我利用直觀形象的動畫課件――小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現(xiàn)出來。不須作過多的解釋，學(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎(chǔ)。
2. 運用課件理解詞義。例如，在教第十冊《豐碑》一課時，學(xué)生對課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過朗讀分析，理解了軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長這個管理棉衣的人沒有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達(dá)了對這位戰(zhàn)士深深的崇敬之情。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。
3. 運用課件揭示詞意。例如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，要求學(xué)生理解、區(qū)別“搖、甩、擺”這三個動詞的意思。我就反復(fù)播放教學(xué)軟件中的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時尾部的動作，接著讓學(xué)生說一說、做一做它們尾巴是怎么動的。通過“看、說、做”不僅使學(xué)生較好地掌握了這三個動詞，同時還進(jìn)一步掌握了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的特點和用途。
4. 運用課件感悟重點詞語。例如，在教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢……”為什么是“千萬縷”而不是“一片”？陽光為什么會像“利劍”一樣“穿”過樹梢？學(xué)生難以理解。我運用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風(fēng)，周圍濃霧茫茫，金色的太陽光透過濃霧，從針尖般的樹葉縫隙中穿過……同時，伴隨CAI舒緩的樂曲和課文錄音。這種聲像教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復(fù)在讀中體會，學(xué)生對“千萬縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語言的美與精煉。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)與“句”教學(xué)的有效整合
1. 運用課件理解句子。例如，我在教五年級上冊《詹天佑》一課時，學(xué)生對“設(shè)計人字形鐵路”極其陌生，對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學(xué)中，我沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學(xué)生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學(xué)生隨著演示過程經(jīng)歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學(xué)生就會豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。
2. 運用課件突破難點。例如，我在教三年級下冊《荷花》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點，先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過來，告訴“我”飛行的快樂;小魚向“我”游過來，告訴“我”昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點。
3. 運用課件學(xué)習(xí)造句。學(xué)習(xí)造句，是“句”教學(xué)的重點。如何讓學(xué)生造出優(yōu)美的句子？例如，在教二年級上冊《山行》一詩時，我作了如下嘗試：播放“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學(xué)生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進(jìn)而領(lǐng)悟其意境。以這一幅幅畫面來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)造句的興趣。然后，讓學(xué)生邊賞邊讀，進(jìn)入意境，模仿造句。學(xué)生們以本地山河景觀為內(nèi)容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優(yōu)美詞句。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)與“段”教學(xué)的有效整合
一、提高興趣，強化知識
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動地學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)通過將動畫、視頻、音效和色彩的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出形象逼真的教學(xué)情景，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《氣候與季節(jié)》一課，在學(xué)生掌握了一年四季的氣候特征以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在動植物的變化中分辨不同的季節(jié)。這時可以在電腦上出示“看看你的小眼力”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式將不同的動植物照片“拖拽”到春夏秋冬相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。
二、增強學(xué)生的感性認(rèn)識
科學(xué)中有好多知識看不見，摸不著，比較抽象，理解起來有一定困難。科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《太陽系大家族》、《看星座》等系列天文知識課文，六年級下冊《尋找生物的家園》、《有趣的食物鏈》等生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。
三、豐富資源，深化探究
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。
如蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《生態(tài)平衡》一課，老師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《生態(tài)平衡》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。
四、有利于突破教學(xué)中的難點
在科學(xué)課的教學(xué)中有許多知識和思維的傳授，受到了各方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。如在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《根與莖》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，莖的作用這一教學(xué)難點就解決了。
總之，在信息技術(shù)輔助下的科學(xué)課堂教學(xué)，不但有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且延伸和拓寬了教學(xué)時空維度，化難為易，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還有利于我們科學(xué)教師教學(xué)水平的提高。
曾在W上看到過這樣的一個故事：一個當(dāng)?shù)赜忻臐O王，捕魚技術(shù)超群，每次歸來總是他捕的魚最多、最大，但令他苦惱的是他的三個兒子卻技藝平平。一天他向一個路人傾訴：我把畢生的經(jīng)驗毫無保留地教給了他們，教他們怎么觀察潮汛，怎么發(fā)現(xiàn)魚群，怎么下網(wǎng)……但他們還不如一個普通漁民的兒子。路人告訴他，正是他不懂得放手，凡事親力親為、包辦過多，才造就了兒子們的平庸。同樣的道理，如果教師只重傳授，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為機(jī)械的知識傳授和技能訓(xùn)練的過程，勢必會限制學(xué)生的發(fā)展。
葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！毙碌恼n程改革綱要中明確要求教師“改變課程實施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“該放手時且放手”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也許更能取得事半功倍的效果。
一、利用教材放手
布魯納曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。我市信息技術(shù)課目前使用的是浙江攝影版教材，此教材內(nèi)容豐富、形象生動，每節(jié)課均配有生動的電腦小博士卡通圖，以及其他精美的圖片，就算是完全沒有學(xué)過電腦的兒童也能看著圖，按順序一步一步達(dá)成目標(biāo)。因此，在教學(xué)一些簡單易學(xué)的內(nèi)容時，利用教材放手讓學(xué)生自學(xué)是完全可行的。
像上三年級下冊第二課《裝扮桌面》時，因為設(shè)置桌面背景的操作，書上每一個關(guān)鍵點都已經(jīng)以圖片的形式出現(xiàn)，并按先后順序標(biāo)號。所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課本，比比哪個組的小朋友首先設(shè)置成功。幾乎全班學(xué)生都能通過自學(xué)完成這一目標(biāo)。把學(xué)生的時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試、去體驗、去探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂而不為呢？
二、利用同伴放手
每個家庭的條件并不相同，有的學(xué)生在三年級上信息技術(shù)課之前都沒有接觸過電腦，對電腦一竅不通，甚至不知道鼠標(biāo)的用法，不知道如何開關(guān)機(jī)。而有的學(xué)生呢？已經(jīng)會在網(wǎng)上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾設(shè)置共享、隱藏、給共享加訪問權(quán)限……怎樣讓一個從未接觸過信息技術(shù)知識的學(xué)生，在短時間內(nèi)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，趕上班里的其他學(xué)生呢？讓教師對這些學(xué)生逐一進(jìn)行個別輔導(dǎo)，顯然是不現(xiàn)實的。因此，我嘗試小組合作學(xué)習(xí)，利用優(yōu)秀的學(xué)生去幫助后進(jìn)生，提高他們的信息技術(shù)水平。
我在課前先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行評定，然后將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每一小組中2-3人，優(yōu)差生搭配，以實現(xiàn)一幫一或二幫一。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了良好的效果，后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步。不過開展小組合作學(xué)習(xí)值得注意的是――“放手”應(yīng)適當(dāng)，絕不能放任自流。在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)無所事事、袖手旁觀，而應(yīng)走到學(xué)生的中間去，在組間巡視，對各小組合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，以避免“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。
三、利用游戲放手
小學(xué)三到六年級的學(xué)生年齡一般在9-12歲，學(xué)生在這個年齡階段注意力集中時間短，容易分心；注意有強烈的興趣性、直觀性和情感色彩。小學(xué)信息技術(shù)課中的基本知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言無疑是枯燥的、乏味的。如果在信息技術(shù)課中安排大量的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生必然不感興趣，注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)效果。
教育心理學(xué)家沙爾瓦?阿莫納什維利曾說過：“兒童有玩的天性，禁止游戲和反對兒童天的自由表現(xiàn)，就等于干預(yù)孩子自我實現(xiàn)的過程，遵循孩子的天性是最科學(xué)的教育形式，是開發(fā)孩子智力最明智的選擇。因為它給予孩子的不僅僅是簡單的知識灌輸，而是使孩子們在獲得知識的過程中得到智力潛能的開發(fā)。”將游戲引入小學(xué)信息技術(shù)課堂，利用游戲放手讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，有利于學(xué)生全面、積極主動地發(fā)展。
在上三年級上冊第二課《可愛的鼠標(biāo)》時，我就曾把小游戲引入到課堂之中。本課要求學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)的單擊、拖放、雙擊。單純的講解練習(xí)，學(xué)生沒幾分鐘就厭倦了。因此，在講完基本操作后，我讓學(xué)生玩系統(tǒng)自帶的“紙牌”游戲，并要求學(xué)生在將紙牌放在右上角空白位置時不能使用拖放，必須使用雙擊。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的，都已經(jīng)涵蓋。通過這個游戲，學(xué)生輕輕松松就掌握了鼠標(biāo)的各種用法，可謂事半功倍。
四、利用任務(wù)放手
找準(zhǔn)“整合點”，突破教學(xué)難點
在科學(xué)課的設(shè)計中，找準(zhǔn)“整合點”至關(guān)重要。我們要尋找到適宜整合的教學(xué)難點，要善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在突破難點上的優(yōu)勢作用，讓信息技術(shù)照亮學(xué)生學(xué)習(xí)的道路，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中擦出智慧的火花。教育技術(shù)不能成為教學(xué)的附庸，而應(yīng)該促進(jìn)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時，我使用了電子白板，找準(zhǔn)了電子白板的“畫箭頭”功能可以用來教學(xué)“食物網(wǎng)”這一特點。我先利用電子白板展示了麻雀、田鼠、稻谷、蛇、鷹、菜青蟲、貓頭鷹等大量有食物鏈關(guān)系的生物，模擬了一個菜園子的環(huán)境，并用電子白板直接書寫箭頭，同時讓學(xué)生回憶食物鏈的原理：“能量從植物開始流向兇猛的食肉動物”，從而激發(fā)學(xué)生的前概念。學(xué)生畫完一條條“食物鏈”后，就形成了一張“食物網(wǎng)”，頭腦中對“食物網(wǎng)”的概念也自然而然地建構(gòu)起來了。
信息技術(shù)與科學(xué)課整合的關(guān)鍵在于，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中是否能夠幫助學(xué)生突破難點、掌握知識。找準(zhǔn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的“整合點”，整合就有了目標(biāo)和方向，就能設(shè)計出有利于教學(xué)有效開展的課件來。在這個例子中，我利用電子白板把“食物網(wǎng)”的箭頭和電子白板中的“箭頭”進(jìn)行了有效整合，突破了教學(xué)難點，促使學(xué)生自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”的概念，讓整合逐漸成為科學(xué)課教學(xué)中一個不可或缺的組成部分。
提升“價值點”，挖掘思維深度
在科學(xué)課上，要特別關(guān)注信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生思維上的作用，特別是對于學(xué)生高級思維的提升。判斷信息技術(shù)手段是否有效，我們應(yīng)該看整合是否能夠促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。
我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵的兩極》一課時，設(shè)計了磁力的大小統(tǒng)計表，在計算機(jī)上自動生成磁鐵磁力強弱曲線圖，探究磁鐵在A、B、C、D、E哪個點的磁力最大。
通過比較A、B、C、D、E各點吸取的回形針數(shù)量，學(xué)生就能自主比較歸納出A、E兩點磁力最強，B、D兩點磁力次之，C點磁力最弱，逐步理解磁極的概念。在這個例子中，我們可以看出，圖形所能揭示的內(nèi)容往往是數(shù)據(jù)沒有辦法直接展示的。我們要從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提取最有價值的內(nèi)容,就要利用數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形來分析問題。這不僅是一種解決問題的策略與技巧，更是信息技術(shù)在提升科學(xué)課教學(xué)價值上的有效體現(xiàn)。
科學(xué)課教學(xué)要注重提升信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的“價值”。在本例中，我把實驗數(shù)據(jù)用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化成圖形，提升了信息技術(shù)在學(xué)生思維發(fā)展上所能起到的價值，讓學(xué)生一眼就能洞穿數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。這是信息技術(shù)在挖掘?qū)W生思維深度方面非常重要的嘗試。
把握“創(chuàng)新點”，增強創(chuàng)新力度
通過整合，我們要實現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為核心的高級思維的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的建立。只有積極研究學(xué)生主體地位背景下的整合，才能找到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法。
我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，我給學(xué)生提供了小燈泡、導(dǎo)線、電池等材料，讓學(xué)生自主設(shè)計點亮小燈泡的各種可能方案。利用電子白板，學(xué)生設(shè)計出了很多方案，為后面建構(gòu)“電流可以使燈泡發(fā)光”的科學(xué)概念奠定了堅實的基礎(chǔ)。緊接著在“動手做”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生動手嘗試正確連接電路并想象電流的路線。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在點亮小燈泡的過程中得到了發(fā)展。在實踐中發(fā)展創(chuàng)新能力，恰恰是科學(xué)教育的靈魂。
一、引言
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，在外力的幫助下，通過人際間的交流協(xié)作而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，其中情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個基本要素?？梢?，情境是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，而有效的情境則是學(xué)習(xí)活動的助推器。新課標(biāo)實施以來，雖然一線教師已經(jīng)普遍運用情境展開教學(xué)活動，但如何避開情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
二、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題
在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境符合小學(xué)階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有效的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲得高階知識的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但需要注意的是，并非所有運用情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)活動的信息技術(shù)課堂都能獲得理想的教學(xué)效果，有的可能生動高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創(chuàng)設(shè)”走進(jìn)“情境設(shè)置“的誤區(qū)。
情境設(shè)置通常是為了情境而設(shè)置情境，不以所學(xué)知識的需要為出發(fā)點，容易造成生硬甚至可能引起學(xué)生思維的混亂。而情境創(chuàng)設(shè)是具有針對性和科學(xué)性，它能與所要學(xué)習(xí)的知識構(gòu)成和諧的整體，讓學(xué)生在情境的作用下更快更好的掌握新知識，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)的原則
教學(xué)情境是使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的有效手段，如何在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”而不是“設(shè)置情境”，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時就需要遵循下列原則。
（一）根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，學(xué)習(xí)者在不同的年齡段有不同的身心特點，他們的興趣和關(guān)注點也有所不同。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學(xué)高年級的學(xué)生則傾向于具有實用價值、富有挑戰(zhàn)性的事物。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）基于學(xué)習(xí)者的情感體驗創(chuàng)設(shè)情境
蘇霍姆林斯基曾說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負(fù)擔(dān)，反之，會使學(xué)習(xí)輕松有趣”，可見，情感對學(xué)習(xí)活動具有深刻的影響。它不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，以學(xué)習(xí)者的情感體驗為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，在引起學(xué)生情感共鳴的同時增強的內(nèi)心的情感體驗，將有效的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。
（三）基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境
建構(gòu)主義認(rèn)為個體認(rèn)知的發(fā)展是其已有圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應(yīng)的方式達(dá)到個體與客觀環(huán)境的平衡，從而產(chǎn)生新圖式的過程?？梢?，基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境，一方面能使學(xué)生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學(xué)生獲得新圖式做牽引，促進(jìn)學(xué)生更快更好的掌握新知識新技能，建構(gòu)更加完整的知識體系。
四、情境創(chuàng)設(shè)的基本策略
情境是認(rèn)知發(fā)展的橋梁，有效的教學(xué)情境能幫助學(xué)習(xí)者完成有意義的學(xué)習(xí)。在遵循情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提煉創(chuàng)設(shè)情境的基本策略，為一線教師的信息技術(shù)課程教學(xué)提供引導(dǎo)。
（一）利用游戲、競賽等手段創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可得，小學(xué)階段是學(xué)生勤奮與自卑的沖突期。在這個階段的學(xué)生很重視自己的學(xué)習(xí)情況，他們傾向于在學(xué)習(xí)或集體活動中獲得成功。因此，游戲、競賽等有競爭觀念的活動能有效的激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。如三年級下冊學(xué)習(xí)鍵盤錄入時，適當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組后開展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學(xué)生樹立競爭意識的同時，讓成就動機(jī)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
（二）利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境
小學(xué)生對世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認(rèn)識萬事萬物，因此，他們的腦海中總是存在著無數(shù)個為什么。隨著一個個“為什么”的攻破，他們的眼界和學(xué)識也逐漸發(fā)展。因此，教師要抓住學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵他們主動思考，主動學(xué)習(xí)。如三年級上冊《計算機(jī)的組成》（閩教版）一課中，在學(xué)生認(rèn)識到計算機(jī)擁有神奇的“大腦”后，教師邀請學(xué)生對計算機(jī)提問，并從中選擇若干個有效的問題讓學(xué)生以小組為單位，通過閱讀參考書等方式探索問題答案，從而掌握知識。
（三）以情動人，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)活動持續(xù)進(jìn)行的力量源泉，而情感則是開啟學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)的一把鑰匙。外在情境的感染能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在情感的驅(qū)動下促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進(jìn)而高效的獲得所需學(xué)習(xí)的知識和技能。如學(xué)生在學(xué)校的日?；顒佣际羌榷ǖ模鴮嶋H上每個學(xué)生都有自己的興趣愛好，他們都希望能在學(xué)校做自己喜歡做的事情。因此，在四年級下冊《制作課程表》（閩教版）一課中，教師將自還給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约褐谱饕环堇硐氲恼n程表，從而滿足學(xué)生內(nèi)在情感的渴望。
（四）基于學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境
信息技術(shù)與課程整合可以理解為信息技術(shù)與其它學(xué)科的相互支持，信息技術(shù)可以作為其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)工具，其它學(xué)科也能夠為信息技術(shù)課程提供支持。基于其它學(xué)科的知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生更快掌握信息技術(shù)的知識和技能，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。如五年級上冊《制作有動畫效果的幻燈片》（閩教版）教學(xué)時，讓學(xué)生回顧一年級語文教材中烏鴉喝水的故事，并運用幻燈片的自定義動畫再現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生在掌握知識和技能的同時能認(rèn)識到幻燈片多樣化的功用。
參考文獻(xiàn)：
二、快速呈現(xiàn)學(xué)生答題情況
傳統(tǒng)課堂很難實現(xiàn)即時分析學(xué)生答題情況，教師往往是課堂上了解部分學(xué)生答題情況，或者教師課后批改學(xué)生的課堂作業(yè)，來了解學(xué)生的答題情況。科大訊飛移動終端可以將學(xué)生的答題情況，立即展示在大屏幕上，實現(xiàn)對客觀題（判斷題、選擇題）、主觀題（計算題、應(yīng)用題、畫圖題）等題型的統(tǒng)計，同時，還可以呈現(xiàn)投票、搶答等功效，操作方便快捷。筆者在執(zhí)教五年級下冊《涂色的正方體》時，為了實現(xiàn)用數(shù)據(jù)化手段統(tǒng)計分析學(xué)生的答題情況，使用訊飛移動終端將一個練習(xí)題呈現(xiàn)在PPT里，使用互動菜單里的提問中的選擇題，調(diào)出了互動畫面，學(xué)生使用自己的平板提交小組的選項，教師立即統(tǒng)計出學(xué)生答題情況并呈現(xiàn)在大屏幕上。除此之外，科大訊飛的智慧課堂終端可以布置主觀題目，如計算題等，學(xué)生將自己在練習(xí)本上的主觀題完成后，拍照提交給教師端，教師不用下講臺就可以看到學(xué)生的做題情況，還可以選擇其中個性化做題情況進(jìn)行講評。這樣方便教師掌握學(xué)生的做題情況，有利于教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的理解情況一目了然，也有利于教師開展個性化輔導(dǎo)與精準(zhǔn)輔導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。
三、回放學(xué)生生成性操作過程
教學(xué)設(shè)計初稿中的研討
拿到賽題后，我們先各自在網(wǎng)上查找與賽題相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行討論確定教學(xué)思路與設(shè)計。在整個研討中，我們圍繞“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定”“重難點突破”“信息技術(shù)整合點”三個核心內(nèi)容展開了熱烈的討論，時而各自沉思，時而相互補充，時而激烈爭論，時而會心一笑，學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點及信息整合點在智慧碰撞中漸漸明晰。
1.關(guān)于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的確定
【馬玲】《出行的學(xué)問》是人教版三年級下冊第四單元的內(nèi)容，鑒于三年級學(xué)生生性活潑、喜歡直觀思維的特點，所以我們在教學(xué)形式的選擇上一定要生動活潑，內(nèi)容也一定要貼近學(xué)生的生活，可以采用猜謎、游戲等活潑的方式來吸引學(xué)生。
【周春艷】但三年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，初步具備了出行的基本常識。所以我覺得可以把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生看站牌、讀線路圖上。
【陳婕】同意。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在認(rèn)識平面圖和路線圖之后，所以利用交通圖選擇簡單的出行路線的任務(wù)的難度并不大。我們還可以根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行一些拓展。
【馬玲】是的。低年級也是學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的重要時期，因此，除了指導(dǎo)學(xué)生乘車，還可以幫助他們養(yǎng)成文明乘車的好習(xí)慣。
通過討論，我們將出行的基本常識和良好習(xí)慣的養(yǎng)成確定為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這基于學(xué)情，也符合學(xué)生發(fā)展的需要。
2.關(guān)于“教學(xué)重難點”的界定和突破
【馬玲】獨立乘車已成為學(xué)生必不可少的生活技能，但公交站牌、線路圖對于三年級的學(xué)生來說，還是比較抽象的。因此，我們可以利用微課重點幫助學(xué)生學(xué)會看公交站牌、讀懂線路圖這一技能。
【陳婕】同意，教材所給的圖例是采用乘坐公交車的方式去北京中國科技館，但我覺得現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境已經(jīng)有了很大的改變，所以可以拓展一些乘坐地鐵的知識。
【周春艷】我覺得這個想法很好，蘇州就有地鐵，是學(xué)生出行常用的方式。但我們也可以選擇北京、上海的地鐵線路圖，因為它們比較成熟也有代表性。
【馬玲】北京是中國的首都，每個中國人心里都有一份去看看北京天安門的熱情，所以可以設(shè)計一個去天安門的行程，利用地鐵線路圖指導(dǎo)學(xué)生正確乘坐地鐵，找到天安門。
【周春艷】同意，并且我們可以把書中乘坐公交的部分和地鐵銜接起來，先乘公交，再坐地鐵，到達(dá)目的地。這樣既訓(xùn)練了書本中的知識，也拓展了課外的生活技能。
最終，我們將本課的教學(xué)重難點確定為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看公交站牌和讀懂地鐵線路圖。雖然教材上重點介紹了看公交站牌的方法，但由于教學(xué)是為生活服務(wù)的，且要結(jié)合學(xué)生的生活實際，因此，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展，將讀懂地鐵線路圖也作為教學(xué)的重難點。對于三年級的學(xué)生來說，線路圖比較抽象，但我們利用信息技術(shù)突破了這一難點，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。
3.關(guān)于“信息技術(shù)整合點”的討論
【馬玲】思想品德是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，我們運用信息技術(shù)將鮮活的生活場景“搬到”課堂中，能增強教學(xué)的實效性與趣味性。但是信息技術(shù)并不是為了炫技而用，必須能幫助學(xué)生解決真正難懂、難掌握的問題。關(guān)于這一點，你們有什么建議？
【陳婕】我覺得可以將生活中常見的公交站牌、地鐵線路圖以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并運用信息技術(shù)對學(xué)生容易忽視的地方進(jìn)行標(biāo)注，以便學(xué)生理解記憶。例如，公交站牌上的方向、乘坐價格、終點站位置可以用紅色圓圈逐個圈出來；地鐵線路圖上我們所在的位置、終點位置都可以標(biāo)注上實心圓，這樣學(xué)生看起來就一目了然了。
【周春艷】是的。我們還可以利用圖片、音樂的方式，創(chuàng)設(shè)一個情境，并將其貫穿于教學(xué)的始終。
【陳婕】那我們可以設(shè)計一個“樂樂一家去旅游”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在微課中陪著樂樂一家去旅游，并幫助他們解決旅游中發(fā)生的一些問題，這樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【馬玲】同意。我們還可以設(shè)計幾個情境，讓學(xué)生們判斷正誤，當(dāng)一回“小小法官”。
為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，本節(jié)課我們利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)中為了避免空洞的說教，我們將教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計成游戲的形式，利用有趣的圖片、小游戲等來提高教學(xué)實效。
“改進(jìn)點”的選擇與思考
根據(jù)思想品德組兄弟團(tuán)隊對我們教學(xué)設(shè)計及微視頻的評價，加上自身的反思，我們又進(jìn)行了一番熱烈的討論。
【馬玲】兄弟團(tuán)隊指出在我們的初稿中，根據(jù)情境選擇交通工具這一環(huán)節(jié)與學(xué)生生活聯(lián)系得不緊密。
【周春艷】我不同意。雖然我們設(shè)計的情境不完全符合學(xué)生生活的需求，但也是生活中常常發(fā)生的現(xiàn)象，是有必要讓學(xué)生掌握的。
【陳婕】我同意兄弟團(tuán)隊的意見，原因在于：一是這部分內(nèi)容的確離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，二是初稿中作品的內(nèi)容略顯繁瑣，不能充分體現(xiàn)微視頻“微”的特點。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行精簡，以突出重難點。
【馬玲】那我們以“正確乘坐交通工具”這個知識點作為教學(xué)的主要內(nèi)容，按照“認(rèn)識交通工具”“正確乘坐交通工具”“文明乘坐交通工具”三個層次循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，這樣切口比較小，解決問題比較集中。
【陳婕】同意。這三個環(huán)節(jié)我們可以利用“樂樂一家去旅行”這個情境貫穿起來，先是樂樂一家討論去北京坐高鐵還是坐飛機(jī)，由此引入認(rèn)識交通工具。然后到了北京可以選擇住在三元橋的姑媽家，從三元橋坐公交車到東直門樞紐站，再從東直門樞紐站乘坐地鐵到天安門。最后播放樂樂一家到達(dá)天安門的圖片。這樣不僅能夠解決重難點，還能夠串聯(lián)整個微課。
【周春艷】對于任務(wù)單的設(shè)計我補充一下，可以把任務(wù)單的排版格式設(shè)計得新穎一些，如讓學(xué)生填一填“文明習(xí)慣有哪些”，可以用小火車的形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新穎的任務(wù)單也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【陳婕】我們初稿中的課件還不夠精美，視頻質(zhì)量還需要再提高一些。
通過自由爭辯，我們對自己的教學(xué)設(shè)計與微視頻進(jìn)行了完善。
1.內(nèi)容更貼切
我們將初稿中距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了刪減，使教學(xué)內(nèi)容更符合微課程的要求，圍繞一個知識點――正確乘坐交通工具來進(jìn)行教學(xué)，這樣，微視頻的內(nèi)容更加貼切。
2.情境更豐富
根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點，我們將初稿中教師講解的部分改成小游戲、小競賽等形式，使教學(xué)情境更加豐富、更符合學(xué)生的特點。
3.視頻更精美
為了提高微視頻的教學(xué)效果，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，我們將微視頻中的很多細(xì)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)，如增添了背景音樂、卡通圖片，設(shè)置了充滿情趣的動畫效果等，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
暢談設(shè)計亮點
立足于學(xué)情，巧妙地融合信息技術(shù)，將教師教學(xué)變成學(xué)生自我成長的過程。本著這樣的宗旨，我們的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了如下特點：
1.以生為本，關(guān)注發(fā)展
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在本課教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，這幾個任務(wù)由淺入深，既貼近學(xué)生生活，又能引發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
2.信息輔助，深度融合
思想品德是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，因此在教學(xué)中，我們努力做到將生活引進(jìn)課堂，并爭取在每個環(huán)節(jié)都能巧妙地融合信息技術(shù)，以增強教學(xué)的實效性與趣味性。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）情境渲染，激發(fā)興趣
在本課教學(xué)中，我們利用圖片創(chuàng)設(shè)了“樂樂一家去旅游”的教學(xué)情境，并將這一情境貫穿于教學(xué)的始終。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就像是一個生活中發(fā)生的故事，學(xué)生陪著樂樂一家一起去旅游，幫助他們解決旅游中發(fā)生的一些問題，這樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）豐富表象，突破難點
本課的難點在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看公交站牌、讀懂線路圖。在教學(xué)中，我們將生活中常見的公交站牌、地鐵線路圖以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并運用信息技術(shù)對學(xué)生容易忽視的地方進(jìn)行標(biāo)注，以便學(xué)生理解記憶，從而巧妙地突破了難點。
（3）創(chuàng)新形式，增強趣味
課程標(biāo)準(zhǔn)是我們實施課程的直接指導(dǎo)者。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂。
作為一名一線教師，我們必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解課程內(nèi)涵。如，在教學(xué)三年級下冊《學(xué)校周圍有什么》一課時。我首先研讀了課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容：“能看懂學(xué)校和學(xué)校周邊的平面圖。能利用簡單的圖形畫出學(xué)校平面圖以及上學(xué)路線圖?！苯虒W(xué)建議：“通過小組合作的方式開展看平面圖、尋找學(xué)校設(shè)施或周邊標(biāo)志物的活動?！苯Y(jié)合教學(xué)建議和本校三年級學(xué)生特點，我和學(xué)生一起制訂了調(diào)查計劃，并按照學(xué)生的家庭住址分布情況進(jìn)行分組。學(xué)生組內(nèi)決定調(diào)查路線和分工等具體情況，有了良好的準(zhǔn)備之后學(xué)生調(diào)查起來也是事半功倍。
二、教學(xué)用書是課堂教學(xué)的參考
每門課程都會有自己學(xué)科的教師指導(dǎo)用書。也有一些叫做“教師參考書”。“參考”這個詞我覺得非常恰當(dāng)，我們要取其優(yōu)點，去其糟粕。教師用書中的教學(xué)準(zhǔn)備、教師建議、圖片解析對我們課堂教學(xué)的幫助還是很大的。如，三年級下冊《變化中的社區(qū)》一課，我修改了教學(xué)目標(biāo)：（1）列舉金家街社區(qū)的2～3個方面的變化。（2）通過圖片、錄像感知社區(qū)的變化，發(fā)現(xiàn)社區(qū)的進(jìn)步。（3）形成熱愛社區(qū)、關(guān)心社區(qū)的態(tài)度。充分采納教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)建議，提前布置學(xué)生回家收集相應(yīng)的照片和資料，課堂上學(xué)生學(xué)起來津津有味，目標(biāo)達(dá)成度很高。
三、影音資料是課堂教學(xué)的羽翼
隨著科技的發(fā)達(dá)，信息技術(shù)在課堂中運用得越來越廣泛。影音資料我們在課堂中經(jīng)常會用到，怎樣利用才能讓課堂更有效呢？我認(rèn)為首先要控制好時間。錄音也好，影像也罷，在課堂上播放的時間切記太長，個人認(rèn)為5分鐘以內(nèi)最好。其次，要注意甄選，趣味性和有效性要兼顧。播放之前教師一定要認(rèn)真觀看，選取有意義的。并不是每一課都一定要有視頻，但如果播放了就一定要有效果。
四、自制教具是課堂教學(xué)的法寶
教具是我們教學(xué)中常用的。但更多是在數(shù)學(xué)課上，品德與社會課上用得相對較少。其實品德與社會課上用好了照樣事半功倍。《家鄉(xiāng)名稱的來歷》是一節(jié)四年級的課。探究“大連”的來歷時，學(xué)生說出了“三山譜”“褡褳”等。那個時候電視劇《闖關(guān)東》剛好熱播，所以，我自制了教具“褡褳”，這種離生活時代久遠(yuǎn)，甚至根本沒見過的東西，即使相關(guān)圖片也是少得可憐?？吹浇叹咧?，學(xué)生馬上躍躍欲試，都想背一背、搭一搭、體驗一下，課堂達(dá)到了小。
