序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英國教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點:第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學(xué)生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)?；貞?yīng)的實質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。

三、大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學(xué)英語教師在布置大學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)該注意這樣幾點要求:第一，大學(xué)英語教師要把大學(xué)英語作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語教學(xué)大綱與大學(xué)英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無效勞動。第四，大學(xué)英語教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語教師布置作業(yè)時應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于大學(xué)生生動活潑的英語學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學(xué)英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強的大學(xué)生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達到了布置大學(xué)英語課外作業(yè)的目的。需要特別強調(diào)的是，大學(xué)英語教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語教師才能取得良好的大學(xué)英語教學(xué)效果，只有大學(xué)英語教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實際過程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會如何完成大學(xué)英語教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語獨立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動過程的特點，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好下列各項作業(yè)指導(dǎo):第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動，每道作業(yè)都與大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會運用知識去理解、分析、計算和解決大學(xué)英語教師所布置的大學(xué)英語作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語教師一定要教會大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準(zhǔn)而快。

篇（2）

當(dāng)前，英國幼兒教師在一定程度上仍被視為“無足輕重”甚至“低人一等”，其工資水平也僅略高于全國最低線，遠低于其他歐洲國家。以2011年為例，全日制普通幼兒教師平均時薪為6.60英鎊，僅高出全國最低線0.52英鎊；［4］平均年薪13300英鎊，僅為英國小學(xué)教師的40%，德國普通幼師的69%。［5］社會地位和工資水平較低的窘境，降低了幼兒教師的自我價值感和職業(yè)吸引力，抑制了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。自20世紀(jì)70年代以來，英國學(xué)前教育生師比始終嚴格遵照0-1歲，3∶1；2歲，4∶1；3-5歲，8∶1（或13∶1）；兒童保育0-5歲，3∶1的規(guī)定。［6］該規(guī)定僅反映當(dāng)時的通行慣例，而非源自利于兒童安全和學(xué)習(xí)發(fā)展的確鑿證據(jù)，沿用至今幾無變革，成為導(dǎo)致教師工資水平相對較低的主要原因。

（二）職業(yè)資格證書無序增長，趨于泛濫

20世紀(jì)70年代以來，英國幼兒教師職業(yè)資格證書數(shù)量呈指數(shù)級增長，截至目前全國已有400余種不同類型的資格證書，其中僅有半數(shù)達到2012年修訂版《早期奠基階段教育綱要》（EarlyYearsFoundationStage，以下簡稱《綱要》）提出的法定要求。［7］證出多門、種類繁雜，權(quán)威性難以保障，令教育機構(gòu)在招聘教師時眼花繚亂，難以甄別，亦造成幼兒家長對學(xué)前教育質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，家長們普遍希望幼教機構(gòu)幫助其子女在關(guān)鍵的奠基階段學(xué)習(xí)基本的語言和運算，但大多數(shù)資格證書均未對教師的讀寫算能力提出明確規(guī)定，這對家長給予學(xué)前教育的高度信任和兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生著破壞性的影響。

（三）教育督導(dǎo)權(quán)責(zé)不明，程序繁冗

督導(dǎo)評估是判斷教育質(zhì)量狀況的基本手段。自2001年9月起，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室開始對學(xué)前教育機構(gòu)實施督導(dǎo)，為其提供全國公認的質(zhì)量基準(zhǔn)，對教育質(zhì)量和兒童發(fā)展起著重要的監(jiān)督和改善作用，但也存在一些問題。首先，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室與地方教育當(dāng)局在督導(dǎo)權(quán)責(zé)和督查程序方面存在大量重復(fù)或矛盾之處，令學(xué)前教育機構(gòu)深感迷惑，耗時費財。其次，針對每所教育機構(gòu)的督導(dǎo)工作每3-4年開展一次，每次時長僅3-4小時，其間隔時間之長和檢查用時之短，令社會對其究竟在多大程度上促進質(zhì)量提升產(chǎn)生質(zhì)疑。［8］第三，對于已經(jīng)接受定期督導(dǎo)的學(xué)校，如果增設(shè)0-3歲早期教育，則需在國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊并接受額外督導(dǎo)，教育督導(dǎo)未與學(xué)校督導(dǎo)有機結(jié)合，為督導(dǎo)雙方帶來大量行政冗余。

（四）優(yōu)質(zhì)資源有限，制約家長選擇

近年來，縱使英國學(xué)前教育學(xué)額，特別是全日托學(xué)額有所增加，但與政府制定的將2歲幼兒免費學(xué)額增至40%的目標(biāo)仍有較大距離，需要進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，用以應(yīng)對人口變化，支持家長尤其是母親重返職場。受英國學(xué)前教育“照料”與“教育”雙軌傳統(tǒng)的影響，許多家長尤其青睞基于家庭提供“照料”服務(wù)的保育員，希望在家庭保育和幼兒園教育之間隨意選擇。然而，由于大多數(shù)保育員獨立存在于學(xué)前教育機構(gòu)之外，雖然其中部分對此適應(yīng)良好，但仍有大部分疲于應(yīng)對繁瑣的自我管理事務(wù)，難以保證保育質(zhì)量，注冊保育員數(shù)量銳減，人才流失嚴重。截至目前，全國注冊保育員已從20年前的100000余人銳減至當(dāng)前的57000人，［9］其保育質(zhì)量也始終落后于其他類型學(xué)前教育。上述雙重原因制約了家長的選擇。

（五）全國教育質(zhì)量參差不齊，差距顯著

在英國，學(xué)前教育質(zhì)量存在顯著的區(qū)域差距。在學(xué)前教育發(fā)展最好的地區(qū)，未達到國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室良好標(biāo)準(zhǔn)的教育機構(gòu)僅為8%；而在倫敦某區(qū)，該比例高達45%。貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量普遍較差，學(xué)前教育機構(gòu)優(yōu)秀達標(biāo)率僅為10%，未及良好或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的保育員比例為39%，高出富裕地區(qū)16%。［10］

二、英國學(xué)前教育改革的具體措施

為了有效應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，推動學(xué)前教育健康發(fā)展，英國政府有針對性地采取了以下改革措施：

（一）提高任職標(biāo)準(zhǔn)，加強教師培訓(xùn)

教師素質(zhì)對于學(xué)前教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。資格證書魚目混珠的問題迫使教育機構(gòu)將新教師上崗培訓(xùn)作為必行工作。教學(xué)署（TeachingAgency）于2013年夏季頒布了更為嚴格的幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)證書頒發(fā)機構(gòu)也隨之著手制定更高質(zhì)量要求的任職資格條件，計劃于2014年9月起正式采用。與之相應(yīng)的培訓(xùn)計劃也已陸續(xù)展開。1《.早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》計劃研究發(fā)現(xiàn)，成年人工作業(yè)績最佳與最差，以及生活富裕與較不富裕人群之間的教育成就差距，早在學(xué)前教育階段便已確立，而研究生水平的高素質(zhì)教師是助力學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了吸納更多優(yōu)秀的研究生加入幼兒教師隊伍，前布朗政府于2007年啟動《早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》（EarlyYearsProfessionalStatus）計劃，為兒童中心和日托機構(gòu)培訓(xùn)研究生水平的專業(yè)人才，負責(zé)引領(lǐng)和推動新的《綱要》在全國貫徹執(zhí)行。迄今為止，該計劃已為英國學(xué)前教育培養(yǎng)了約11000名領(lǐng)軍人才，［11］促進了教育質(zhì)量的提升和兒童的健康發(fā)展。2《.幼兒教師》計劃為了進一步提高教師隊伍整體素質(zhì)，結(jié)合近年來全國大力關(guān)注0-2歲嬰幼兒教育的政策趨勢，卡梅倫政府在上述計劃的基礎(chǔ)上，借勢而行，于2013年9月啟動《幼兒教師》（EarlyYearsTeachers）計劃，為0-2歲嬰幼兒保教培訓(xùn)優(yōu)秀教師。該計劃將幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)提高至接近學(xué)校課堂教師標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定受訓(xùn)者英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績必須達到普通中等教育證書（GeneralCertificateofSecondaryEducation，簡稱GCSE）考試C及以上等級，并從2014年9月起接受與課堂實習(xí)教師同等的技能測試，通過者方可獲得任職資格。3《.幼兒教育專家》計劃《幼兒教育專家》（EarlyYearsEducators）是針對任職資格達3級及以上水平教師開展的一項更高層次的資格培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)課程強化實踐育人，加大教育實踐比例，為受訓(xùn)者提供進入良好或優(yōu)秀等級學(xué)前教育機構(gòu)的實習(xí)機會。自2013年9月起，受訓(xùn)者中GCSE考試英語和數(shù)學(xué)達C及以上等級的優(yōu)秀學(xué)員將獲得教育部頒發(fā)的獎學(xué)金，成為該計劃的首批畢業(yè)生，致力于引領(lǐng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)化小組學(xué)習(xí)的開發(fā)與推廣。

（二）調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置

生師比的確定應(yīng)以確保教育質(zhì)量、有效滿足兒童發(fā)展需求為原則。英國政府自2013年9月起，允許滿足下列要求的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機構(gòu)調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置：1）至少70%的教師持有3級及以上水平資格證書；2）所有教師英語和數(shù)學(xué)GCSE考試達到C及以上等級；3）在第一條基礎(chǔ)上，至少有1名一線教師具有研究生學(xué)歷。1.教育機構(gòu)生師比英國政府認為，雖然現(xiàn)行3∶1的生師比對于需要大量關(guān)注的0-2歲嬰幼兒而言比較合理，但事實證明，經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師有能力在此基礎(chǔ)上多照顧一位兒童。因此，政府允許雇用有此類教師的非全日托機構(gòu)將生師比調(diào)整為4∶1；在教師素質(zhì)整體較高、開展結(jié)構(gòu)化小組教學(xué)的機構(gòu)里，可進一步將生師比調(diào)整至大多數(shù)歐洲國家的法定比例6∶1，但不可陡增至法國的8∶1。對于3-5歲兒童而言，如果其所在班級至少有1位教師具有研究生學(xué)歷，則可將生師比調(diào)整至13∶1。［12］2.保育員生師比隨著保育員職業(yè)專業(yè)化的提高，其生師比也將具有更多靈活性。英國政府自2013年9月起，將0-5歲生師比調(diào)整為4∶1，并規(guī)定在4名兒童中應(yīng)包含2名不足周歲的嬰兒。該比例與法國持平，但尚未達到愛爾蘭、德國、瑞典的標(biāo)準(zhǔn)。此外，教育部還將在《綱要》中進一步明確保育員生師比的靈活性，例如，允許保育員在照管4名兒童的同時，附加照管1位因父母遲到而滯留的兒童，從而提供更為人性化的服務(wù)。［13］

（三）完善督導(dǎo)制度，明確職責(zé)權(quán)限

為了強化督導(dǎo)職能，引導(dǎo)教育機構(gòu)和教師更多關(guān)注保教質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室自2012年9月起重點督導(dǎo)以下內(nèi)容：1）教育機構(gòu)滿足兒童需求的程度；2）教育機構(gòu)為兒童健康發(fā)展所作的貢獻；3）教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。1.借力皇家督學(xué)提高督導(dǎo)權(quán)威為了強化對學(xué)前教育質(zhì)量的督導(dǎo)力度，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室于2013年9月起，吸納更多皇家督學(xué)（HerMajesty’sInspectors）參與學(xué)前教育督導(dǎo)。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)的趨勢和實例，在評優(yōu)評先的同時，查找問題、改進工作；以中間人身份為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、兒童中心與幼兒園之間建立聯(lián)系；定期督導(dǎo)評估新成立的保育員機構(gòu)。2.定向督導(dǎo)薄弱學(xué)校國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室還將與教育部合作，制定新的以薄弱學(xué)校為重點的督導(dǎo)計劃，加大督導(dǎo)力度。這意味著辦公室將一改以往4年一輪的督導(dǎo)間隔，代以突擊視察的形式，更為頻繁和密切地督導(dǎo)薄弱學(xué)校，為其改造提供有力保障。3.明確督導(dǎo)權(quán)責(zé)國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室做出的質(zhì)量評級是評判教育機構(gòu)是否有資格接受政府為學(xué)前兒童發(fā)放的幼兒教育補助金的唯一依據(jù)。辦公室負責(zé)向?qū)W前教育機構(gòu)闡明其與地方教育當(dāng)局在質(zhì)量監(jiān)控事務(wù)上的不同權(quán)責(zé)，確保其質(zhì)量仲裁角色的唯一性。地方教育當(dāng)局也將從原有促進質(zhì)量提升的任務(wù)中解放出來，集中精力致力于為發(fā)展不利兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源的任務(wù)上來。

（四）多渠道擴大教育資源，給予家長更多選擇

為了進一步滿足兒童及家長多樣化的教育需求，英國政府借力國外經(jīng)驗，多渠道擴大教育資源。1.創(chuàng)建保育員機構(gòu)針對保育員流失的問題，教育部將創(chuàng)建集專業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)引介和質(zhì)量改進于一體的保育員機構(gòu)，將保育員從安排培訓(xùn)和尋找客戶等管理事務(wù)中解放出來，集中精力開展優(yōu)質(zhì)保育。家長也不再需要像以往那樣耗時費心地親自甄別保育員資格，而只需要聯(lián)系機構(gòu)，由其就近為家長匹配合適人選。機構(gòu)受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室督導(dǎo)，為家長提供質(zhì)量保證。接下來，教育部將一方面提請議會審議，通過立法確定機構(gòu)工作職責(zé)：1）提供定期培訓(xùn)和質(zhì)量保證；2）供需匹對，成為保育員與家長之間的紐帶，解決投訴等問題；3）承擔(dān)注冊、保險等管理工作；4）接受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的督導(dǎo)。另一方面通過借鑒國內(nèi)現(xiàn)有保育員網(wǎng)絡(luò)與組織以及法國、荷蘭保育員機構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗，確立機構(gòu)運作模式，并于2014年起正式運行。2.鼓勵更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)借鑒法國的經(jīng)驗，英國教育部鼓勵學(xué)校利用師資優(yōu)勢和校舍條件，提供學(xué)前教育，途徑有二：1）開辦保育員機構(gòu)，將基于家庭的兒童保育擴大至學(xué)校團組保育，為兒童提供及早接觸學(xué)校的機會；2）開辦附屬幼兒園或兒童中心，直接提供學(xué)前教育，目前已有約50%的兒童中心為學(xué)校所設(shè)，保教業(yè)績令人滿意。同時，教育部將取消當(dāng)前學(xué)校增設(shè)3歲以下學(xué)前教育須在國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊的繁冗規(guī)定，鼓勵更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)。

（五）引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源幫扶薄弱地區(qū)，縮小教育差距

鑒于各地學(xué)前教育發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源較為集中的現(xiàn)狀，政府鼓勵有良好或優(yōu)秀學(xué)前教育業(yè)績的機構(gòu)將教育業(yè)務(wù)拓展至教育水平較低的薄弱地區(qū)，優(yōu)化教育資源配置，縮小教育差距。一直以來，大量力圖擴展服務(wù)領(lǐng)域的教育機構(gòu)終因復(fù)雜多變的地方質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和不同的開辦資金要求而不得不放棄發(fā)展。對此，政府將明確資金要求，統(tǒng)一國家標(biāo)準(zhǔn)，簡化行政流程，鼓勵教育機構(gòu)建立自己的質(zhì)量保證機制，借此帶動薄弱地區(qū)教育水平的提升，推進優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展。

三、啟示

未來十年，英國政府將繼續(xù)致力于為兒童及家長提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。為了實現(xiàn)承諾，政府直面挑戰(zhàn)，銳意改革，成效已逐步顯現(xiàn)。近年來，我國學(xué)前教育在取得長足進步的同時，也面臨著教育資源不足、教師隊伍不健全、區(qū)域發(fā)展不平衡、體制機制不完善等挑戰(zhàn)，在一定程度上與英國相似。英國政府的改革措施，對我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考和借鑒意義。

第一，多途徑加強教師隊伍建設(shè)。黨的十要求“辦好”學(xué)前教育，“著力提高教育質(zhì)量”。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高教師質(zhì)量。英國學(xué)前教育改革以教師隊伍素質(zhì)為突破口，提高入職標(biāo)準(zhǔn)，重視教師培訓(xùn)。我國亦應(yīng)進一步貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提高各級各類培養(yǎng)計劃的針對性和實效性，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度和人事分配制度，制定考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機制，吸納優(yōu)秀人才，引領(lǐng)教師發(fā)展，全面提升師德水平和業(yè)務(wù)能力。

第二，擴大普惠性優(yōu)質(zhì)教育資源。為了提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)額，英國借鑒多國經(jīng)驗，優(yōu)化資源配置，鼓勵學(xué)校舉辦學(xué)前教育，提供靈活多樣的教育服務(wù)。對此，我國也應(yīng)在大力發(fā)展公辦幼兒園的同時，鼓勵引導(dǎo)社會力量多種形式舉辦幼兒園；科學(xué)處理資源擴大與質(zhì)量提升的關(guān)系，加強學(xué)前教育的多樣性，提高社會“學(xué)有所教”水平，滿足人民群眾對多樣優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。需要特別關(guān)注的是，英國重視發(fā)展0-2歲嬰幼兒保教的成功經(jīng)驗為我國0-3歲嬰幼兒早期教育試點工作提供了參考經(jīng)驗。

篇（3）

2、重視材料的背景介紹

在新課標(biāo)文化意識中指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會習(xí)俗等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。

3、重視英語語篇教學(xué)

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會對語篇的結(jié)構(gòu)進行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點是通過何種結(jié)構(gòu)進行闡述，同時根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

4、以“文化內(nèi)涵”提升英語閱讀境界

在新課標(biāo)文化意識中指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會習(xí)俗等方面的知識，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。在新標(biāo)準(zhǔn)的英語教材中也處處體現(xiàn)了對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，如愛國主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學(xué)生的情感中體會到了一股熱流，作為中國的新生代，他們更需要這種文化熏陶。

篇（4）

如學(xué)生已學(xué)習(xí)動物單詞的讀音，教學(xué)時我出示相關(guān)的圖片，要求學(xué)生迅速認讀出來。聽音標(biāo)號，是教師用英語說出動物的數(shù)字編號，學(xué)生給它們對號入座。如：cat()dog()lion()tiger()……。聽音畫畫，是根據(jù)教師的口令（1.Drawapanda.2.Drawapig.3.Drawarabbit.等。）學(xué)生在黑板或本子上畫出來。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽辯能力，也提高了他們簡筆畫的技巧。為了進一步把枯燥的單詞形象化，學(xué)習(xí)了動物單詞后，讓學(xué)生自已想著每個動物的動作，然后上臺表演出來，并讓其他學(xué)生說出其單詞。

五彩繽紛的顏色裝扮著小學(xué)生們快樂的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動起來。單詞本來是枯燥的，但通過游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學(xué)生涂上相應(yīng)的顏色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.聽口令舉顏色牌，準(zhǔn)備學(xué)過的顏色單詞卡片數(shù)張放在講臺上,讓一位學(xué)生聽口令并舉出相應(yīng)顏色的卡片。

口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍牌等。

口令2：Showmeblue(藍).Showmewhite(白)andyellow(黃).Don’tshowmered（紅）andgreen（綠）。

（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替發(fā)出。）

這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽英語的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，不是單純的學(xué)習(xí)英語顏色單詞發(fā)音，而是通過多渠道的訓(xùn)練、操練，緊張而活潑的即興回答鞏固練習(xí)，更可喜的是學(xué)生喜歡這愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力，但在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,由于師生在空間位置上的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的被動性，那么在課堂上如何創(chuàng)造情景，讓學(xué)生自由、大膽運用英語進行交際呢？根據(jù)三年級英語口語第二冊可概括為以下情景：1、在上學(xué)路上；2、探訪老師、同學(xué)；3、給老師或同學(xué)慶賀生日；4、慶祝教師節(jié)；5、借東西等。有了情景，如何實地表演呢？就拿第3個情景做個例子吧，課文情景如下：

Look,MissWang.It’sforyou.Happybirthdaytoyou.

Oh.Howbeautiful!Whatniceflowers!Whatanicecake.Thankyouverymuch.

篇（5）

語言是交流的工具，語言的流利性和準(zhǔn)確性不能決定一個人的交際能力，得體性也是很重要的一方面。語言的不得體會造成說話雙方對彼此的誤解，不利于交流的順暢進行。語言的得體性離不開語言文化背景知識。語言中包含了一個群體所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該群體文化的所有特征。兒童在習(xí)得一種語言的同時，也在習(xí)得該群體的文化。所以，語言和語言的運用不可能脫離文化而單獨存在。由于語言是目的語國家文化的表現(xiàn)形式，不了解這個國家的文化，也就無法真正學(xué)好這門語言。英語教學(xué)不僅只是追求語言的語法準(zhǔn)確性，還要介紹語言背后的文化知識，最終使學(xué)生具有語用能力。文化適應(yīng)理論強調(diào)文化因素的重要性，因此，文化適應(yīng)理論的提出給英語教學(xué)帶來了很多啟示。

一、文化適應(yīng)理論

（一）文化適應(yīng)理論的提出

20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者John.H.Schumann在實驗中發(fā)現(xiàn)，在第二語言學(xué)習(xí)者中，有的學(xué)習(xí)者語言習(xí)得速度非常緩慢，甚至停滯不前。Schumann試圖通過縱向研究探索影響第二語言習(xí)得的因素。通過考查6位移民到美國的西班牙學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下習(xí)得英語的情況，Schumann和他的同事們發(fā)現(xiàn)，33歲的Alberto的英語水平和其他5位學(xué)習(xí)者相比，幾乎沒有提高。排除了智力和生理的原因，Schumann提出了“文化適應(yīng)模式”（Acculturation Model）。Schumann認為，學(xué)習(xí)者對目的語群體的文化適應(yīng)程度將決定其習(xí)得目的語的水平。文化適應(yīng)強調(diào)第二語言習(xí)得是由學(xué)習(xí)者與所學(xué)語言的文化之間的社會距離（social distance）及心理距離（psychological distance）所決定的。距離越近，第二語言越容易習(xí)得。

（二）文化適應(yīng)理論的具體內(nèi)容

1.社會距離

社會距離指第二語言學(xué)習(xí)者群體和目的語群體之間的社會關(guān)系，它影響著第二語言學(xué)習(xí)者與目的語群體接觸的程度，因而也影響著第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得水平的提高。具體來講，兩個群體之間的社會距離越遠，接觸越少，越不利于第二語言習(xí)得；相反，兩個群體之間的社會距離越近，接觸越多，越有利于第二語言習(xí)得。社會距離包括八項因素，這八項因素并非彼此獨立，而彼此相關(guān)。這八項因素包括社會主導(dǎo)模式、融入策略、封閉程度、凝聚程度、群體大小、文化相似性、態(tài)度和打算居住的時間。兩個群體處于平等地位、第二語言學(xué)習(xí)者對目的語群體文化采取同化和適應(yīng)策略、第二語言習(xí)得群體的封閉程度和凝聚程度低、群體人數(shù)少、文化相似性高，對目的語群體的態(tài)度正面，以及居住在目的語國家的時間長都是有利于語言習(xí)得的。相反，則不利于語言習(xí)得，語言發(fā)展速度緩慢。

2.心理距離

心理距離指學(xué)習(xí)者個人對目的語及其社團的總體心理感受。心理距離是從個人與群體間的關(guān)系出發(fā)，考查作為個體的學(xué)習(xí)者由于情感因素造成的與目的語群體的距離。心理距離的大小將影響語言的輸入，心理距離越近，語言輸入量越大，越有利于習(xí)得。具體來說，心理因素由以下相互關(guān)聯(lián)的四項因素構(gòu)成。一是語言休克，指學(xué)習(xí)者使用第二語言時的恐懼感。在說英語的時候，學(xué)習(xí)者可能因為害怕說錯而羞于張口或者覺得自己詞不達意，再或因為說不好而失去信心，這些都是語言休克的表現(xiàn)。語言休克的程度越高，越不利于第二語言習(xí)得。二是文化休克，指學(xué)習(xí)者進入目的語群體時的一種焦慮。當(dāng)我們進入到不熟悉的文化環(huán)境后，許多人都會有手足無措的情況，原來的思維模式不被現(xiàn)在的社會接受，原來的行為舉止在現(xiàn)在社會中變得古怪，慣用的解決問題的方法也不再奏效。有的學(xué)習(xí)者會選擇拒絕新的文化，把自己封閉起來，有的學(xué)習(xí)者則選擇接受。在選擇接受的學(xué)習(xí)者中，有的需要很長時間才能融入新的文化中，甚至反復(fù)好幾次，有的則很快能度過文化休克期。文化休克的時間越短，程度越低越有利于第二語言習(xí)得。三是學(xué)習(xí)動機，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的原因。學(xué)習(xí)動機主要有兩類，一種是融合型動機，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語是對目的語群體感興趣，想和目的語群體有更多的接觸，想了解目的語群體的文化，想融入目的語群體。另一種是工具型動機，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語是為了獲得實際的好處。如拿文憑，找工作，出國和晉升。一般認為，融合型動機比工具型動機更有利于習(xí)得，因為工具型動機的學(xué)習(xí)者只要達到了目的就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，而融合型動機的學(xué)習(xí)者會因為對目的語群體充滿興趣而不斷深入學(xué)習(xí)。四是自我滲透性，指學(xué)習(xí)者能否打開語言屏障，以開放的態(tài)度接受語言輸入的意識。有些學(xué)習(xí)者之所以能達到較高的水平，是因為能夠阻礙語言疆界的建立，使語言輸入暢通無阻。語言疆界的建立并非不可控制，而是可以通過開放的態(tài)度消除，開放程度越大、滲透性越高，語言輸入量越大，可發(fā)展的空間越寬廣。

二、文化適應(yīng)模式對我國英語教學(xué)的啟示

（一）在英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)

我國英語教學(xué)中一直以來都忽視教材中的文化部分，教師在講解課文的同時，沒有把語言里所體現(xiàn)的文化介紹給學(xué)生。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能正確地運用所學(xué)的語言，出現(xiàn)很多語用錯誤，結(jié)果導(dǎo)致很多人在與外國人進行交流時出現(xiàn)很多笑話和誤解。如遇到“individualism”這個單詞時，教師不能只告訴學(xué)生這個單詞的意思是個人主義。個人主義在中西方文化中的涵義是不一樣的。西方的個人主義是指個人價值至高無上，強調(diào)自我支配和自我控制，反對權(quán)威、宗教、國家、社會及任何其他外在因素以任何形式干涉和阻撓個人發(fā)展，強調(diào)人是價值的主體，相信每個人都有價值。而中國的“個人主義”是一切從個人出發(fā)，把個人利益放在集體利益之上，只顧自己，不顧別人的錯誤思想。中國文化中的個人主義是利己主義的同義詞，是一個貶詞。如果中國的學(xué)生不了解中西方文化差異，就會把這個單詞的意思理解為自私自利。因此教師要在教學(xué)過程中及時講解有關(guān)的文化知識，讓學(xué)生明白每個詞的適用語境。

（二）利用多媒體手段進行文化教學(xué)

教師可以在課堂上給學(xué)生放映一些國外的圖片和電影，讓學(xué)生對外國文化有更多的了解，學(xué)生對外國文化感興趣，自然就更愿意學(xué)這個國家的語言。教師可根據(jù)所教課文的內(nèi)容，準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片和電影等，讓學(xué)生通過觀看了解外國的風(fēng)土人情。學(xué)生通過對中西方文化的比較，能更深刻地理解語言的真正涵義，從而避免在交際中出現(xiàn)失誤。

（三）重視課外文化意識的培養(yǎng)

利用有限的課堂時間學(xué)習(xí)外國文化是不夠的，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間了解外國文化。學(xué)生在課外可以閱讀一些英文報紙雜志，這有利于學(xué)生更加深刻理解考試中原汁原味的英語文章，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。鼓勵學(xué)生在課外多看一些英美原版電影和電視節(jié)目，這不僅因為大部分電影或電視節(jié)目的內(nèi)容本身反映了該國的文化，通過觀看片中演員的表演，學(xué)生可以了解和學(xué)到目的語群體的社會方式和行為習(xí)慣。還可以邀請一些知名的專家和學(xué)者做這方面的專題報告，使學(xué)生從中更多地了解英語文化，培養(yǎng)對其的敏感性，鼓勵學(xué)生多與英美人士交流，消除交際恐懼感。

（四）教師自身素質(zhì)的提高

在我國，很多英語教師很擅長詞匯和語法的教學(xué)，但是不一定了解外國的文化知識，更別提在課堂上去涉及相關(guān)的文化知識了。其實，文化素質(zhì)也是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，自身有深厚的文化底蘊才能將文化講得透徹、明白。這就需要廣大的英語教師在平時多積累相關(guān)的文化知識，只有自己了解外國的文化，才能把外國的文化更好地介紹給學(xué)生。學(xué)校也可以定期對教師進行文化意識的熏陶，組織教師到國外進行訪問和交流，讓他們對外國文化有更直接的感受。同時也可以開展一些座談會，教師之間可以互相聊聊彼此對外國文化的看法。這些活動在無形中會讓教師逐漸形成文化意識。

三、結(jié)語

語言是交流的工具，更是傳達思想和情感的紐帶。理解了語言所包含的文化，交流才會變得更加順暢和自在。廣大英語教師要認識到文化差異的存在，并向?qū)W生講解兩種文化的相似性和相異性。學(xué)生了解了文化才能更加準(zhǔn)確地使用每一個單詞，語言能力才會更接近目標(biāo)語。語言習(xí)得的過程就是適應(yīng)新文化的過程。在Schumann看來，文化適應(yīng)是習(xí)得語言的關(guān)鍵，文化適應(yīng)受阻，語言習(xí)得自然也受阻了。因此，在教學(xué)中要努力營造英語文化氛圍，讓學(xué)生在了解文化的同時也習(xí)得語言。

參考文獻：

[1]Schumann.J.Research on the acculturation model for second language acquisition[J].Journal of Multilingual and Multicultural Development，1986.

篇（6）

四川省德陽市第一小學(xué) 江山

小學(xué)英語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在教學(xué)活動中，教師的一言一行，一筆一畫，都被學(xué)生看在眼里，記在心中。要提高學(xué)生的聽說能力，教師要采用不同形式的教學(xué)手段，盡量使得教學(xué)情景化、直觀化。這樣不僅能使課堂教學(xué)生動、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能強化學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生實際運用英語的能力和提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，要采用多種視聽手段，通過多種形式的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺的感官作用，來提高學(xué)生的聽說能力。比如：教師堅持用英語組織課堂教學(xué)，課外也盡量使用英語，使學(xué)生有一個良好的英語環(huán)境。每節(jié)課老師讓值日生用英語作簡單的值日報告，使每個學(xué)生都有開口說英語的鍛煉機會。值日報告可以是多種多樣。如：獨白、對話、問答、介紹等，讓學(xué)生自由發(fā)揮并給予鼓勵，以增強他們的自信心。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一，在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些英語游戲，能使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到松弛，積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的想象力。游戲包括表演、猜謎、繞口令、畫畫、唱歌、各種比賽等等。比如：在學(xué)習(xí)動物類詞匯“cat, dog, bird, fish, chick, rooster, cow, duck, rabbit、…”時，抽幾個學(xué)生即興表演動作或發(fā)聲，讓其他學(xué)生猜，用英語說出其名稱，并給予鼓勵。如果是學(xué)習(xí)實物類詞匯“pear, apple, pencil, car, ship, ruler, cap, box、…”時，由老師或一名學(xué)生用英語說出實物名稱，抽學(xué)生上黑板或準(zhǔn)備一張紙，讓他們畫畫，畫對的，畫得好的給予展示和鼓勵。通過游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固知識，增強記憶，促進聽說訓(xùn)練，也做到了寓教于樂。

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    一、把思想教育與教學(xué)結(jié)合

    眾所周知,初中生在生理和心理上都并未完全成熟,還沒有完全擺脫兒童的特點,他們剛剛長大,在思想上剛剛有了一定的獨立性,如同一張白紙有待培養(yǎng)。他們興趣廣泛,缺乏定性,然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟,還沒有完全擺脫對父母的依賴心理和對老師的崇拜心理,由于初中生初次接觸英語,從積極的角度而言,他們會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言,他們會由于對漢語甚至方言的習(xí)慣性依賴,對英語產(chǎn)生排斥甚至恐懼心態(tài)。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態(tài),比較容易被外界或好或壞的事物影響,缺乏自己的主見,這時老師若能給予積極的引導(dǎo)和適時的,用愛心和耐心來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性,并向他們灌輸英漢雙語同等的思想,就一定能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),例如在學(xué)生不能回答出理由時,要面帶微笑其再深思深思,如果多加提示之后還是一語不發(fā),則好言勸導(dǎo)其努力學(xué)習(xí),不至于讓他們產(chǎn)生消極沮喪心理。

    二、加強訓(xùn)練,讓學(xué)生感受英語的實用性

    英語是一種廣泛運用于全世界的語言,但在我國,英語的使用還是有待提高的。語言作為一種交流工具,不是孤立存在的,這就是為什么一個人如果處在一個說英語的國家,他的英語水平甚至?xí)诙虝r間有大幅度提升。因為英語是和日常生活息息相關(guān)的,故而老師不能單純從語法或是理論的角度來照本宣科,反之,應(yīng)該運用發(fā)散性思維,多把課本上的單詞和句型結(jié)合實際來學(xué)以致用。

    舉個簡單例子,例如今天英語課學(xué)習(xí)的是關(guān)于購物方面的句型,例如“How much”(多少錢)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型,在訓(xùn)練時,可以讓學(xué)生到講臺前作對話的表演,為了加深學(xué)生的影響并且達到雙語同時提高的效果,可以讓學(xué)生先用漢語演練一遍,然后再用英語來進行對話,或以兩人小組為單位,讓同桌之間扮演買家和賣家,互相交替詢問,以共同提高。如果學(xué)校具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)設(shè)施,可以在周末或周五下午給學(xué)生組織英語角活動,讓學(xué)生聚集在一起,大膽開口。同時,老師也要興致勃勃參與到其中,與學(xué)生一起探討一起進步。學(xué)生大膽練習(xí),當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯誤和缺陷時,則可以及時糾正,并予以,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得十分優(yōu)秀時,則嘗試給予贊揚,讓學(xué)生建立自信心,從而增強對英語的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣還能讓師生關(guān)系更加融洽,更加貼心,老師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點、現(xiàn)存理由和潛力,并且及時對學(xué)生的潛力進行挖掘。并且,在英語角活動中,老師要多學(xué)生來與自己對話,面帶微笑,語速不宜過快,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫的表情或無法對答時,老師就應(yīng)該用中文予以翻譯和解釋。樹立榜樣,并且號召大家向優(yōu)秀生學(xué)習(xí),起到帶頭作用。在英語角活動結(jié)束之后,老師可以為大家的表現(xiàn)做出評價和總結(jié),并且總結(jié)一周以來學(xué)習(xí)的知識點,也可半中文半英文的模式,為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境,從而做到溫故而知新。教師也可以學(xué)生在課后多與家人、同學(xué)或朋友練習(xí)口語,讓學(xué)生能夠更多地熟悉,并對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,以此提高學(xué)生對于英語的積極性與主動性。

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1.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式脫節(jié)

社會在不斷變化，英語是一門語言，也要隨著社會發(fā)展而不斷改變。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以母語也就是漢語系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，在生活學(xué)習(xí)中學(xué)生基本沒有使用英語溝通交流的機會，因此他們能夠理解英語并輸出英語的唯一場所就是課堂，但是應(yīng)用英語也僅僅是師生之間使用英語進行簡單的問答，而教師英語水平也并不高，在講課時大部分仍然使用漢語，這就使得學(xué)生運用英語的機會愈加少了。在考試中也是以考察理論知識的筆試題和聽力題為主，基本沒有考察英語交際能力的題目。學(xué)生為了應(yīng)付考試，考前死記硬背，這本身就是錯誤的英語學(xué)習(xí)觀念。高職英語教育的要求是幫助學(xué)生“開口說英語”，顯然當(dāng)前的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)是嚴重脫節(jié)的。

1.2學(xué)生英語基礎(chǔ)太差

高職院校的學(xué)生普遍缺少英語基礎(chǔ)知識和能力，對英語學(xué)習(xí)沒有正確的認知。在高中階段學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)到足夠的英語知識，培養(yǎng)英語能力，英語知識和能力儲備非常差，在高職院校中要轉(zhuǎn)變對英語的態(tài)度并不容易。如果高職院校學(xué)生能夠培養(yǎng)英語運用能力，提高基礎(chǔ)知識水平，對學(xué)好英語有至關(guān)重要的作用，這也是做好高職英語教育工作的重點和難點。高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有正確的認知，善于在語言環(huán)境中潛移默化的學(xué)習(xí)語言，但是對語言并沒有很強的感知能力，把握不住語言學(xué)習(xí)的細節(jié)。一部分學(xué)生則有學(xué)習(xí)英語的意識，知道如何閱讀英語文章和如何進行英語寫作，對英語學(xué)習(xí)有正確認知的學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。但是大部分高職學(xué)生在英語教學(xué)過程中仍然比較被動，只能接受教師灌輸?shù)闹R，不知道主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)英語逐漸失去信心和興趣。

1.3教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

大部分高職院校英語教師的學(xué)歷都是本科以上，并且基本都是師范院校畢業(yè)，他們的英語知識和技能都比較扎實，并且能夠在教學(xué)過程中獲得新的信息和知識，具備豐富的詞匯量，對語法有著充分的了解。但是畢業(yè)于師范院校的教師，接受的都是應(yīng)試教育，因此沒有很強的口語交際能力，這會給師生課堂溝通交流帶來一定困難。同時，大部分高職院校采用的都是一成不變的教學(xué)和考試方式，英語教學(xué)效果很難得到改善。

2.改善高職院校英語教學(xué)效果的策略

2.1加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

英語不僅是一門語言更是一種技能，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也要靈活轉(zhuǎn)變。對于高職院校的英語教師來說，應(yīng)該革新英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往灌輸理論知識的“填鴨式”教學(xué)方式，將聽說讀寫貫徹到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在課堂教學(xué)中，教師要承認學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，改善教學(xué)效果。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的要求和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改革教學(xué)內(nèi)容也是高職院校英語教育的重難點更是改革英語教育的核心。對于高職學(xué)生來說，夯實其英語基礎(chǔ)知識是非常必要的，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要開設(shè)相應(yīng)的課程，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生能夠在課堂上理解并吸收英語知識。再者，現(xiàn)今計算機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，在課堂教學(xué)中教師可以恰當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代化教學(xué)方式，也可以將互聯(lián)網(wǎng)、計算機的相關(guān)內(nèi)容納入到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)的專業(yè)化水平。

2.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)

以往的英語教學(xué)方法比較單一，枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，因此效果不好。對于教師來說，要緊隨時展，更新專業(yè)知識和思想，廣泛涉獵其他領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中加入法律、環(huán)保、計算機等當(dāng)今熱點話題，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

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二、英語教學(xué)中對學(xué)生實施創(chuàng)新教育的方法和途徑

教師在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師先要樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀念，通過不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，改進教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)藝術(shù)，使自己的教學(xué)能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育對教師提出的要求，進而使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠形成創(chuàng)新性的思維習(xí)慣。具體而言，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）運用創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在沒有壓力和心理負擔(dān)的時候，才能夠輕松地進行學(xué)習(xí)，進而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望以及探索和創(chuàng)新的意識。因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍，并充分發(fā)揮自卑的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓他們做課堂學(xué)習(xí)真正的主人。如教師在課前準(zhǔn)備的時候，要設(shè)計好課堂活動的每一個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進，多設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的思考題，或者讓學(xué)生通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑來搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料信息，使學(xué)生能夠通過整理總結(jié)的過程獲得不同的答案和理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還能訓(xùn)練學(xué)生在相同的信息里面尋求不同的答案的能力。此外，我們還必須看到，比起教師枯燥的講解，學(xué)生更喜歡教師能提出問題讓他們自主討論解決。因為在這樣的課堂活動中，他們有著極大的學(xué)習(xí)興趣，他們會想方設(shè)法地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，從而積極主動地去獲取知識。那么，如何做呢？我認為，針對不同的課型，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)活動。比如對于講授型的新課而言，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的思維；對于討論型的課程而言，教師可以設(shè)計相應(yīng)的思考題，或者讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論去獲得結(jié)果。在這一過程中，教師和學(xué)生不再是單純的聽與學(xué)的關(guān)系，而是成為了學(xué)習(xí)的合作者。即使學(xué)生通過討論得不出正確的結(jié)果，教師也可以與學(xué)生共同思考，充分發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出正確結(jié)論。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，把創(chuàng)新思維教育融入到英語教學(xué)過程中

新課程改革要求變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，因此教師必須明白學(xué)生絕不能只是知識的接收者，而要能夠主動獲得知識、掌握獲得知識所需要的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)天賦和能力，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。這就要求教師必須確定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，給他們更多的時間和空間去進行獨立的思考和學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。很多心理學(xué)方面的專家提到，學(xué)生的想象能力是一種可貴的品質(zhì)，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件。所以，在教學(xué)過程中教師要注意保護學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。具體到英語教學(xué)工作中，教師可以通過單詞、短語、句型和語篇故事的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在進行關(guān)于體育運動的詞匯教學(xué)時，我把全班分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過比賽的形式收集自己所知道的體育項目。中學(xué)生正是爭強好勝、活潑好動的年紀(jì)，為了爭取小組的勝利，大家紛紛開動腦筋，積極思考，充分發(fā)揮自己的想象力。結(jié)果表明，這樣的活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增長了英語知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神，更重要的是使學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)新能力

古語有云：“授之于魚，不如授之于漁。”一個好的教師不是單純地教知識，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。這些方法的傳授需要通過日常的教學(xué)活動來進行，而討論式的教學(xué)允許學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在實際的英語教學(xué)中，教師可通過質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生對所學(xué)的知識積極思考討論。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的詞匯時，我通過多媒體把一些動物的圖片遮擋了一部分，讓學(xué)生根據(jù)部分信息來猜測這是什么動物，學(xué)生認真觀察并積極發(fā)言，有效激發(fā)了發(fā)散性思維。

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二、原因分析

1.我國相關(guān)教育政策的影響2001年之前，我國規(guī)定學(xué)生從12歲開始可以接受英語教育，以2001年為轉(zhuǎn)折點，我國教育部宣布將接受英語教學(xué)的年齡降低至8歲，充分體現(xiàn)我國對英語教學(xué)的重視。自2001年起，我國從小學(xué)直到研究生全部都要進行英語學(xué)習(xí)和考核，英語得到越來越多的重視。在研究生入學(xué)考試中，英語成績可以決定研究生能夠被錄?。还ぷ魅藛T評職稱，英語要達到一定級別；大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時，英語要達到一定級別等。2.西方國家文化的逐漸滲透西化一直是眾多西方國家對我國實施的陰謀詭計，他們將自身文化通過語言、期刊、報紙等傳入到中國教育，借以達到其維護自身經(jīng)濟、政治利益的目的。這些西方國家一直在利用文化進行侵略和擴張，試圖讓世界人們相信這些西方國家的文化才是時展的主流，是最新進、最科學(xué)的文化。3.教材教材是導(dǎo)致我國英語教學(xué)中國文化失語的另外一個重要原因。以大學(xué)英語教學(xué)為例，大學(xué)英語常使用的兩套教材為《大學(xué)英語》或《新視野大學(xué)英語》，這兩本教材的教學(xué)內(nèi)容通篇西化，都沒有涉及中國文化。比如，《大學(xué)英語精讀》，第三冊Unite3“WhyIteach”課文中有“Beingateacherisbeingpresentatthecreation,whentheclaybeginstobreathe”，這句話包含著豐富的外國文化內(nèi)涵。再比如《新視野大學(xué)英語》第三冊Unite4中的課文“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”,從字面意思即可看出通篇文章都是講述的美國文化。因此可以看出教材設(shè)置的不合理是導(dǎo)致英語教學(xué)中中國文化失語的重要原因。

三、改善英語教學(xué)中中國文化缺失的對策

1.意識的改變?yōu)榱烁纳朴⒄Z教學(xué)中中國文化失語現(xiàn)狀，需要提升國家和教師的意識。意識即本土民族文化的保護意識和表達意識，既要學(xué)習(xí)外國文化也要表達本土文化。首先，從國家層面出發(fā)，要制定針對各個階段英語教學(xué)的具體大綱，明確規(guī)定對中國文化的保護和引用，將英語與本土文化結(jié)合，拒絕完全西化的教學(xué)方式。比如，對我國節(jié)日用英語進行規(guī)范化，清明節(jié)是“QingmingFestival(PureBrightnessDay)”、春節(jié)是“SpringFestival”，元宵節(jié)是“LanternFestival”等，并且教育部要明確規(guī)定英語教師在進行國外節(jié)日比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日講述的時候要用英文講述中國傳統(tǒng)節(jié)日。其次，從教師層面出發(fā)，要嚴格按照國家教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進行教學(xué)，在教授英語的同時，加入中國本土文化。比如，講國外的漢堡、三明治時，把中國的豆?jié){、油條、稀飯等也用英文講述給學(xué)生，實現(xiàn)中國文化和英語教學(xué)的結(jié)合。2.改革教材，加重中國本土內(nèi)容比例如上所述英語教材是英語教學(xué)的關(guān)鍵，他/她決定著英語教學(xué)的性質(zhì)和方向。為了改變現(xiàn)在英語教學(xué)中中國文化缺失現(xiàn)狀，必須對英語教材進行改革，使教材更接近中國文化，向中國具體實際靠近。首先，編寫教材應(yīng)基于尊重西方文化，促進與中方文化結(jié)合的理念。其次，內(nèi)容安排上，純西方和純中方文化內(nèi)容各占1/3，跨文化內(nèi)容占1/3。另外，各個地方學(xué)校還可以根據(jù)自己的實際情況在國家規(guī)定教材的基礎(chǔ)上添加與學(xué)校所在地地方文化相結(jié)合的文章供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。3.英語考試要體現(xiàn)中國本土化考試是體現(xiàn)英語教學(xué)中國化的重要途徑，也是關(guān)鍵途徑，只有英語考核要求體現(xiàn)中國文化，英語教學(xué)才能更好的體現(xiàn)中國文化。英語考試一般包含聽、說、讀、寫四個部分，經(jīng)過改革的教材含有較多具有中國文化的內(nèi)容，因此，在四個部分的考試布置上也要都涉及中國文化。比如聽的時候可以播放關(guān)于中國長城的錄音，讓學(xué)生去體會品味其中的含義。說的時候，教師可以出題為“IntroduceyourhometowninChina”,讓學(xué)生用英語介紹自己的祖國。讀和寫都可以由教師出一些涉及中國名勝古跡或者古今歷史的題目，在英語考核中融入中國文化。采用加入中國文化的英語考核方式能夠有效提升學(xué)生英語的本土化意識，提升學(xué)生的自知與自信，提升個人榮譽感和自豪感。4.正確利用外籍教師近年來隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的外籍教師來到中國從事外語教學(xué)事業(yè)，有效推動了中國外語教育的發(fā)展，其中英語教學(xué)更是效果明顯。相比中國英語教師，外籍教師除了單純教授英語知識之外，還會刻意了解中國文化，因此，潛移默化中外籍教師就會將中國文化應(yīng)用于英語教學(xué)。因此，中國學(xué)生和教師在日常學(xué)習(xí)、生活、工作過程中要注意多和外籍教師交流，向其宣傳中國文化。5.重視本土教師，本土教師與外籍教師要優(yōu)勢互補外籍教師在學(xué)生英語教學(xué)中有很大優(yōu)勢，外籍教師能夠向?qū)W生傳授最新、最常用、最正確、地道的英文，時效性非常強。我國英語教學(xué)使用的教材不僅內(nèi)容全部西化，并且長時間未進行大的變動，導(dǎo)致很多意思和用法已經(jīng)在西方發(fā)生變化的英語仍然還按照最初的意思在中國進行授課。比如我國英語教材的“wonderful”早就已經(jīng)在西方被“fantastic”或“terrific”代替，而“wonderful”也有原來“精彩的、好的”變?yōu)橐环N我國打招呼時常用的詞“同志”，變化非常大。通過這個可以發(fā)現(xiàn)，英語是在不斷發(fā)展的，但書本不可能很短的時間內(nèi)就進行改變，這就導(dǎo)致書本和現(xiàn)實的差距。以英語為母語的外籍教師能夠?qū)⑦@種書本未標(biāo)出的變化講給學(xué)生，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)最具有時效性的英語。但是，外籍教師在中國文化背景下，其英語教學(xué)也是會受到限制的，此時就需要中國本土教師發(fā)揮自己的本土特色。比如，中國學(xué)生比較謙虛，尊師重道，很少與老師在課堂上發(fā)生爭論，外教可能就會認為是學(xué)生不愛學(xué)或者其他什么原因，從而影響外教對學(xué)生的評價打分。本土教師此時就能發(fā)揮自己的本土優(yōu)勢，多和外教進行交流，向其講述中國學(xué)生的特點特色，消除兩者之間的誤會，將“教”和“學(xué)”之間的障礙消除。