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時間：2023-03-07 14:55:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電化教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.2應(yīng)用于大型實驗儀器的介紹一般學(xué)校的實驗儀器并非引進(jìn)的最新產(chǎn)品，而大學(xué)生的就業(yè)避免不了要接觸這一方面。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，可通過普通的蒸餾裝置引申更為先進(jìn)的旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀，并且還能更形象的了解目前這種儀器的最新產(chǎn)品及使用方法。通過色譜法的實驗，可以介紹高效液相色譜的儀器，以及國內(nèi)外生產(chǎn)的高效液相色譜儀的對比。在做紅外光譜實驗時，不僅可以了解傅里葉紅外光譜儀的發(fā)展情況，還能對這些大型儀器的內(nèi)部構(gòu)造原理做更深入的了解。這些也正符合大學(xué)生真正想學(xué)習(xí)的一些書本上力所不及的東西，開闊了大學(xué)生的視野，增強大學(xué)生的綜合知識。
1.3應(yīng)用于化學(xué)實驗課程在化學(xué)實驗中仍然會存在一些不能開設(shè)的實驗操作課程。如實驗藥品和實驗儀器較貴的一些實驗。例如電子透射顯微鏡使用，不僅一般的學(xué)校沒有這種儀器，而且即使有電子透射顯微鏡，也不可能滿足所有學(xué)生都能進(jìn)行操作實驗。還有要求較高操作技術(shù)的實驗，以及危險的實驗等等，這些問題在實施電化教育后都能得到較好的解決。并且在實驗課前還可以吩咐每個同學(xué)自行設(shè)計實驗方案，并且對自己設(shè)計的實驗進(jìn)行模擬，得出最優(yōu)的實驗方案后再進(jìn)行實驗操作。這樣不僅可以避免學(xué)生對照課本“照方抓藥”的習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，大膽創(chuàng)新，同時還能節(jié)約時間，防止實驗藥品的浪費。除了將電化教育引入這些方面，還能對實驗課程的安全教育帶來不錯的效果。學(xué)生可以知道哪些不規(guī)范操作可能引發(fā)危險，以及當(dāng)遇到危險時，應(yīng)該如何進(jìn)行緊急處理，防止事故的發(fā)生。
1.4應(yīng)用于學(xué)生自學(xué)所謂術(shù)業(yè)有專攻，不同的高校老師對化學(xué)不同篇章的授課方式和見解各有所長，有了電化教育，學(xué)生不僅可以見識不同老師的講課風(fēng)格，還能選擇自己所適應(yīng)的講課方式來學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)也是一門規(guī)律性極強的學(xué)科，在課后學(xué)生可以通過電教媒體自己去探究不同實驗的不同點與類似處，進(jìn)而使學(xué)生的自我解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。例如，堿金屬中的鈉與水反應(yīng)和鈉與乙醇反應(yīng)的現(xiàn)象就有不同，但在本質(zhì)上又具有一定的聯(lián)系，進(jìn)而又能回顧到堿土金屬的性質(zhì)，之后再對這些知識進(jìn)行整理、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
1.5遠(yuǎn)程授課目前，許多學(xué)校已經(jīng)開始引入遠(yuǎn)程視頻授課。尤其是在國內(nèi)化學(xué)界的有名人士，可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)的方式向全國的各所學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，這樣不僅可以讓學(xué)生了解到最新的科研成果，還能更深刻的了解什么是科研!通過這種電化教育的發(fā)展，不僅突出了現(xiàn)代教育的多元化和個性化，還解決了時間上的安排，節(jié)省了大量的財力和物力。
2電化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合
電化教育需要借助現(xiàn)代教育媒體，但是多媒體并不等于電化教育，他們只是包含與被包含的關(guān)系。因此，在強調(diào)電化教育運用在化學(xué)教學(xué)的同時，仍然需要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。雖然傳統(tǒng)教學(xué)是單純的說教方式，缺乏一定的直觀性和生動趣味性，但是仍然具有適合現(xiàn)代教育的地方，在某些方面仍占有優(yōu)勢，具有可取之處。而電化教育是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新與延伸，雖然優(yōu)點突出，但始終是一種教育形式，還需要我們進(jìn)行正確的認(rèn)識和應(yīng)用。教師仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對學(xué)生授之以漁，而學(xué)生是教師教學(xué)的主體，要學(xué)會如何去學(xué)習(xí)!因此，電化教育并不能完全取代教師的作用，而傳統(tǒng)教育所看重的學(xué)識好，素養(yǎng)高，教學(xué)方法得當(dāng)?shù)慕處熞残枰柚陔娀逃南冗M(jìn)方式。所以，要完美地將電化教育應(yīng)用于化學(xué)，就需要循序漸進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的步伐，將電化教育與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，吸收精華，去其糟粕，對電化教育不斷優(yōu)化。
作文教學(xué)我認(rèn)為：應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意思。目前，在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法就是教師指導(dǎo)模式劃一，教師命題學(xué)生做，學(xué)生跟著老師思路轉(zhuǎn)，自然就形成學(xué)生看到作文怕，教師批改作文也怕，作文教學(xué)成了老師、學(xué)生的一大負(fù)擔(dān)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思維模式、機械的思維定勢，當(dāng)然也談不上學(xué)生作文的興趣了。如何激發(fā)學(xué)生的作文欲望?在多年的作文教學(xué)實踐中，體會到：必須大膽地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作訓(xùn)練。提倡學(xué)生大膽地、無拘無束地想象，進(jìn)行個體化的語言表達(dá)。必須讓學(xué)生有更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足。這樣，既能提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，又能懂得寫作文的意義，明白寫作要求。我的做法：一是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段依據(jù)現(xiàn)代科技知識進(jìn)行想象創(chuàng)造。例如：在指導(dǎo)蘇教版第十冊習(xí)作3時，習(xí)作要點要學(xué)生寫出揚子鱷的分布的地區(qū)、外行特點、生活習(xí)性等，學(xué)生對這些不夠了解。我課前要求學(xué)生從課外書上查找有關(guān)資料（文字的、圖片的）上課時再將準(zhǔn)備的有關(guān)資料、圖片，用投影片展示出來，這樣學(xué)生的素材就多了。二是培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，要求學(xué)生把自己的所見所聞用自己的話表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。教師再利用電教手段，通過作前的指導(dǎo)，讓學(xué)生感到這次作文的有趣性，感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動，想趕快把自己想到的意思、情景寫出來。
二、拓寬寫作思路，使學(xué)生能寫
拓寬學(xué)生寫作思路，調(diào)動學(xué)生的積累，使學(xué)生感到這次作文有不少內(nèi)容可寫，可以從不少內(nèi)容中選擇最能寫好的內(nèi)容去寫。如一次秋游，我有意讓一學(xué)生將秋游中的景色和同學(xué)的活動拍入攝像機，作文課上，再現(xiàn)觀賞到的秋景和同學(xué)們的活動，學(xué)生興趣盎然，然后要求學(xué)生選擇秋游中最有感觸的內(nèi)容自由作文，題目自擬，結(jié)果學(xué)生作文內(nèi)容豐富多彩：《秋游》、《秋天的田野》、《紅楓》等不同內(nèi)容、不同題材的作文應(yīng)運而生。通過交流，學(xué)生真切地感到“處處留心皆作文”，學(xué)生的寫作空間變寬了，并且也能寫出生活氣習(xí)、豐富濃厚的佳作來。一位教育家說過，童年時代每一個孩子都是詩人，也就是在孩子們的童心世界里，想象的幼芽活躍地滋生，想象的翅膀自由飛翔，而語文教材上按單元訓(xùn)練編排的寫人、記事、寫景之類的作文形式不夠豐富，事實上，課本上許多課文也為學(xué)生作文提供了豐富的內(nèi)容。因此，充分利用課文，通過各種形式：擴寫、改寫、看圖寫等想象性作文的趣味性訓(xùn)練，使學(xué)生覺得寫作文不再是枯燥，沒勁，相反倒象是做游戲似的輕松、有趣。這樣，學(xué)生作文的空間更廣了，學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)作時，就有材可取，有話可說，提起筆來會寫，能寫了。
語文電化板書教學(xué)所采用的教學(xué)方法與一般電教課的教學(xué)方法相仿，大致有三種：一種是以傳授語文知識為主的播放教學(xué)法，一種是以訓(xùn)練學(xué)生智能為主的程序教學(xué)法，一種是以檢查學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯某煽兛疾榉ā?/p>
播放教學(xué)法分遠(yuǎn)距離播放和課堂播放兩種方式。從電視機中收看的有關(guān)語文教學(xué)的節(jié)目，其中有的利用了圖示，這就是通過遠(yuǎn)距離播放方式進(jìn)行的語文電化板書教學(xué)。課堂播放的方式，則大多配合教師的演播、提示和解說等交叉進(jìn)行。例如我教學(xué)文言文《狼》一課時，一邊放映兩狼緊跟著屠夫的圖示片，一邊講解“綴行”這個詞;一邊放映著狼裝睡的圖示片，一邊講解“目似暝，意暇甚”這一句，描述狼悠閑自得、極其狡猾的神態(tài)，使學(xué)生從電化圖示和教師的講解中掌握課文內(nèi)容，學(xué)到文言字詞知識。
程序教學(xué)法的特點是將教材分為許多小項目加以設(shè)計安排，每一項目都要求學(xué)生作出回答反應(yīng)或選擇反應(yīng)，然后給出參考答案，讓學(xué)生核對，以訓(xùn)練學(xué)生的智力反應(yīng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度。我編制了一套“語文智能速率訓(xùn)練”幻燈片集，便是具有語文程序教學(xué)特點的電化圖示教學(xué)資料。如《中國石拱橋》一課共準(zhǔn)備了9張幻燈片，每張按一定順序編號，并附有教學(xué)使用說明。如“幻燈片1”為趙州橋的外形圖，使用說明為“顯示30秒鐘，要求學(xué)生仔細(xì)觀察趙州橋的外形，用形象的比喻手法來形容描繪拱橋的外形，參考答案見課文”。
成績考查法是用電教手段考查學(xué)習(xí)成績。語文教學(xué)中目前常用聲像記錄和文字記錄兩種記錄方式。聲像記錄是用錄音及圖示錄像的方法，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況（包括利用板書、通過設(shè)計圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況）和讀寫聽說能力進(jìn)行記錄，然后加以分析評定。平時的課堂錄音錄像資料都能起到考查的作用。考試時也可以借用電教的手段，如在語文考試時 ，播放一段文章的錄音或圖示，要求學(xué)生認(rèn)真地聽和看，然后書面回答問題，用來考查學(xué)生聽讀能力和憑借圖示理解課文的能力。
為了優(yōu)化語文電化板書教學(xué)的程序，還必須處理好以下幾種關(guān)系。
要處理好人機關(guān)系，即教師和電教工具的關(guān)系。電化板書教學(xué)少不了電教工具（機），但教師（人）比電教工具更重要。電教工具應(yīng)為教師所用。電教工具雖是進(jìn)行語文電化教學(xué)的有效手段，但它也不是在任何情況下都可以收到明顯效果的。只有善于運用電教手段的教師才能真正發(fā)揮電教工具在語文電化板書教學(xué)中的積極作用。因此，語文教師在進(jìn)行語文電化板書教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，選用電教工具，掌握使用方法，充分發(fā)揮它的作用。
要處理好師生關(guān)系，即教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。語文電化板書教學(xué)不同于一般的看電影和錄像，它仍然是正規(guī)的課堂教學(xué)。從教的角度講，教師是主導(dǎo)，主導(dǎo)整個教學(xué)過程，從學(xué)的角度講，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)必須具有主動性、積極性，這樣，學(xué)習(xí)才能奏效，不能由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在語文電化板書教學(xué)中，教師要和學(xué)生保持直接的接觸。即使有時眼前無學(xué)生（如上電視課），心里也一定要有學(xué)生，安排內(nèi)容，設(shè)計圖示，選擇教法，都要從學(xué)生的實際出發(fā)。
要處理好兩種教材的關(guān)系，即課本等文字教材與視聽教材的關(guān)系。兩種教材各有特點和作用，不能互相替代，而只能互相結(jié)合、互相補充。視聽教材中的圖示、圖表、圖像等應(yīng)當(dāng)成為幫助學(xué)生理解和運用文字教材的工具。
要處理好兩種教法的關(guān)系，即粉筆加黑板的傳統(tǒng)板書教學(xué)法與電化板書教學(xué)法的關(guān)系。兩種教學(xué)法各有自己不同的功用，不能互相排斥，而應(yīng)當(dāng)互相補充。語文電化板書教學(xué)中，有時還需要借助粉筆和黑板的手段作為補充，當(dāng)然還必須借助教師的講述。
我國的電化教具目前以幻燈片最為廣泛，許多中小學(xué)都已有這種電教的輕武器。尤其就語文電化板書教學(xué)來說，幻燈片是最方便、最有效的電教手段，更值得我們充分利用。在語文電化板書教學(xué)中，不論進(jìn)行識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)或聽說教學(xué)，幻燈片等電教手段都可以發(fā)揮積極的作用。
在閱讀教學(xué)中，幻燈片更被制成課件。我在教學(xué)初中課文《看云識天氣》時，就制作和使用了下列幻燈片，這些幻燈片與彩色畫面幻燈片相配合，使得電化板書教學(xué)進(jìn)行得相當(dāng)成功。
幻燈片一：云 天氣
幻燈片二：在上片中插入“看”“識”，形成：看云識天氣
幻燈片三：在上片中抽出“看”“識”，插入“象”“的招牌”，形成：云象天氣的招牌
幻燈片四：姿態(tài)萬千 變化無常
幻燈片五：逐步復(fù)合而成
幻燈片六至十九（略）
應(yīng)當(dāng)指出的是，幻燈片等電教手段固然可以彌補“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)手段的不足，但是“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)手段也可以彌補電教手段的缺陷。因此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地把兩者結(jié)合起來。這就需要我們明確并利用兩者各自的功能。我曾將幻燈片課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書手段進(jìn)行了一番比較，認(rèn)為幻燈片課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書的不同功能在于以下五方面。
其一，突現(xiàn)性和突出性的區(qū)別?；脽羝虒W(xué)具有突現(xiàn)，瞬息之間能將各種有效信息展示在學(xué)生眼前，以創(chuàng)設(shè)緊張活潑的課堂氣氛，提高教學(xué)密度，訓(xùn)練學(xué)生的快速接受和反應(yīng)能力。相比之下，傳統(tǒng)板書優(yōu)在書寫的明快突出，對于一些關(guān)鍵性的內(nèi)容，通過板書更能明確重點，給學(xué)生深刻的印象。
其二，超前性和適時性的區(qū)別?；脽艚虒W(xué)具有較大的超前性，減少了教學(xué)過程中的失誤，幻燈課件易于儲存與重現(xiàn)。教師若正確使用，可以大大拓展課堂教學(xué)的范圍和內(nèi)容，提高教學(xué)效率。相比之下，傳統(tǒng)板書又具有適時性強的優(yōu)點，與各個教學(xué)環(huán)節(jié)吻合得更嚴(yán)密，簡便易用，能及時解決課堂上出現(xiàn)的新問題。
其三，廣泛性和示范性的區(qū)別?；脽羯拾邤?，圖文并茂，涉及教學(xué)內(nèi)容的各個方面，蘊涵著豐富的信息，超越了板書的限制，因而它的作用難以估量。相比之下，傳統(tǒng)板書則具有示范的長處，有些教學(xué)內(nèi)容不宜一下全部曝光，而需要逐漸呈現(xiàn)，就需要板書示范。板書更便于學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)。
二、初高中化學(xué)知識點梳理比較
初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
三、教學(xué)建議
1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容
高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．
2．利用舊知識，挖掘更新知識
在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．
3．調(diào)整教學(xué)的方式方法
教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．
電化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的運用，可以說是多方面的。比如，通過播放與教材配套的錄音帶，從而實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的“范讀”。僅從這一點上看，運用電化教學(xué)手段就有很大的意義，因為不少語文教師普通話不大過關(guān)，很難為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀示范。再如，通過教師的課前制作，可以用屏幕顯示來代替現(xiàn)場板書，從而節(jié)約了教學(xué)時間。更為重要的是，語文教學(xué)展現(xiàn)的是一個“大時空”，上下五千年，縱橫幾萬里，自然景觀與宇宙奧秘、社會現(xiàn)象與人生百態(tài)，在語文教材中無不涉及。過去，教師和學(xué)生總是由于條件所限，難以找到必要的教學(xué)輔助資料，現(xiàn)在，有了計算機網(wǎng)絡(luò)的“超鏈接”，這方面的問題就能迎刃而解。
二、語文教學(xué)也應(yīng)防止電化手段的濫用
現(xiàn)代高科技的發(fā)展，為我們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利條件。多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，營造出了一個絢麗多彩的“圖畫世界”。從這個意義上說，我們已進(jìn)入了一個嶄新的時代——“讀圖時代”。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓人驚喜，驚喜的同時也令人擔(dān)憂，因為科學(xué)技術(shù)從來就是一把“雙刃劍”。在“讀圖時代”，“以圖代文”的閱讀方式，最容易使人們忽視對語言文字的“語情感悟”，這無疑是學(xué)習(xí)語文之大忌。因此，在當(dāng)今的“讀圖時代”，強化對語言的“語情感悟”就顯得尤為重要。與此相應(yīng)的是，在語文教學(xué)中如何有效地運用電化教學(xué)手段，就必須加以認(rèn)真研究。語文教學(xué)必須防止濫用電化教學(xué)手段的情況。
三、提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵在于遵循教學(xué)之道
對于語文教學(xué)來說，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，就在于遵循教學(xué)之道，而要遵循語文教學(xué)之道，關(guān)鍵又在于把握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語言學(xué)習(xí)的規(guī)律涉及諸多方面，但最基本的規(guī)律就在于語言學(xué)習(xí)是語言知識與語言實踐的統(tǒng)一以及語言形式與語言情境的統(tǒng)一。
如朱自清的《荷塘月色》,用第一人稱描述了作者在清華園教書時夜游荷塘所見所思所想。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，這對于高一年級的學(xué)生來說，具有獨特的吸引力。但由于學(xué)生多生活在城鎮(zhèn)，對荷花、對夜景了解甚少。葉圣陶先生說："入境始于親。"正是考慮到這個特殊原因，在教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，先放一段錄像把同學(xué)們帶到"荷塘月色"之中。真實而各具姿態(tài)的夜色荷塘的獨特景色，動人的音樂，激情的描述，三位一體，使同學(xué)們有身臨其境的感受。同學(xué)們的心弦被扣動，思維被激活，一下子就激發(fā)起同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的興趣。
（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務(wù)管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點鈔技能實訓(xùn)；手工會計基本技能實訓(xùn)；出納基本技能實訓(xùn)；電算化會計基本技能實訓(xùn)；手工會計單項崗位技能實訓(xùn)；手工會計混合崗位綜合技能實訓(xùn)；會計電算化維護(hù)管理技能實訓(xùn)；電算化會計綜合技能實訓(xùn)；校外實踐培訓(xùn)；多證強化訓(xùn)練；頂崗實習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)環(huán)境與運作模式會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)院實行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，投入資金加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓(xùn)室”“手工會計實訓(xùn)室”“納稅申報實訓(xùn)室“”財務(wù)咨詢公司”等實訓(xùn)基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責(zé)任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)場地的建成，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實習(xí)學(xué)生，除保證每個實習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況并定期寫出頂崗實習(xí)報告。
（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學(xué)體系。即基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混合崗位綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設(shè)為了保證會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)質(zhì)量，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務(wù)所或財務(wù)公司等機構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務(wù)管理、審計和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經(jīng)驗，從而提高雙師隊伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強師資隊伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實踐教學(xué)。
（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價機制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥荚嚺c終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果、實訓(xùn)報告、單元測驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習(xí)報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。電教媒體具有個性化、信息化、多媒化、多元化的特點。視覺、聽覺、視聽覺媒體和交互媒體的運用，使得教學(xué)內(nèi)容和方法突破了時間、空間的限制，變得新穎、多樣、充滿情趣。同時，增加了知識的容量，擴大了信息的傳遞范圍，將抽象的內(nèi)容具體化，深奧的知識淺顯化，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利的時機。
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程。在這一過程中，如能把握恰當(dāng)?shù)臅r機，合理地運用電教媒體，能優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，收到事半功倍的效果。
一、擅用電教媒體，創(chuàng)設(shè)特定意境，激發(fā)學(xué)生情感。
電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,
生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！弊詈玫膶W(xué)習(xí)動機是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于創(chuàng)新思維的激發(fā)。民主、寬松、開放的氛圍一旦形成，學(xué)生在課堂上才敢于發(fā)表自己的見解，才會變得積極主動，表現(xiàn)出強烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，能使學(xué)生有身臨其境的感覺。這在創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教育情景上有得天獨厚的優(yōu)勢。
如教《十里長街送總理》一課，一開始使用投影儀映出的遺像；同時，教師用哀痛低沉的語調(diào)對學(xué)生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中?！睂W(xué)生凝視遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學(xué)，使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學(xué)效果。
再如在教學(xué)《恐龍》一文時，我在課堂教學(xué)一開始，設(shè)計了“時空隧道”生動的影像效果把學(xué)生帶進(jìn)了二億年前的恐龍世界，超越了時間、空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮因子一下被激活，對于新知識躍躍欲試。
二、運用電教媒體，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，又是課堂教學(xué)的歸宿。課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所以在課堂上必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在要掌握的知識內(nèi)容上。然而教學(xué)目標(biāo)一般比較籠統(tǒng)、呆板，有時在課堂上直接提出教學(xué)目標(biāo)，不易被學(xué)生理解和接受，學(xué)生也很難準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，注意細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
如在教《放棄射門》一文時，運用CAI課件，給學(xué)生提供了生動精妙絕倫的射門場面，揭示了課題，然后教者提問：“同學(xué)們想知道哪些知識？”學(xué)生踴躍發(fā)言，“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“放棄射門對嗎？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的要求，利用PowerPoint制作的幻燈片，逐條投影出學(xué)習(xí)的任務(wù)。伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，揭示出問題的答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地去獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、運用電教媒體，優(yōu)化教學(xué)手段，突破教學(xué)難點
實踐證明，教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手逐步過渡到抽象和理論，這是有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，很多離學(xué)生實際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生往往成為被動接受者，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和困難。而運用電教手段，則可以彌補和改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足和缺陷，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，為語文課堂教學(xué)提供豐富、具體、生動、形象的感性材料，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)目標(biāo)上來，將抽象思維形象化，有利于學(xué)生對重點難點的理解。
例如《琥珀》這篇課文，對于琥珀的形成是科學(xué)家根據(jù)當(dāng)時蜘蛛捕蒼蠅，松脂滴落的情景推想出來的，是一項抽象的考古。這對于思維不是十分豐富的小學(xué)生來說，不易理解和掌握。但是在教學(xué)中運用動態(tài)畫面，把當(dāng)時的景象，幾十萬年前的事情展示在學(xué)生眼前，把抽象的東西變得形象起來，將抽象概念具體化，那么難題也就解決了。
四、運用電教媒體，強化教學(xué)反饋，鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果
“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的。兒童年齡小，經(jīng)驗有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)情境前，應(yīng)提前主動體驗，進(jìn)入情境，縮小成人和兒童之間思維方式和審美習(xí)慣的差異，把學(xué)生感興趣的、有趣、新奇、新鮮的形象展示給大家:如“我家的家具”、“我給爸爸媽媽設(shè)計服裝”、“喜羊羊和灰太狼”……憑借想象去認(rèn)識生活，表現(xiàn)生活。教師要精心挑選美術(shù)作品給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生透過自己的視覺，通過自己的探索，去感受電腦美術(shù)作品的構(gòu)圖美、線條美、色彩美、藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生對電腦繪畫的熱情與興趣。
因此，在教學(xué)中我努力挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)一個和諧的美的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的審美欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。首先在選材上，我在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上新增了一些內(nèi)容，如《高高的樓房》、《美麗的天空》、《馬路一景》、《奇妙的星空》等等，比現(xiàn)有教材上的圖畫好看，而且操作起來也不是很難。其次，再在創(chuàng)設(shè)情境上多動腦筋，盡量調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如在教《馬路一景》時，我截取了一段馬路夜景的錄像片段，融聲匯色，學(xué)生很感興趣，又獲得了美的情感體驗，從而加深了對電腦繪畫內(nèi)容的理解，提高了審美感知力。
發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力
審美創(chuàng)造力是在審美感知力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在審美活動中，想象是必不可少的。正如葉圣陶先生所說:“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象”，美的感受和美的體驗，常常會激起學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)作的強烈愿望和要求。憑借兒童的新鮮感、觀察力和想象力，從而促使兒童去創(chuàng)造美。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在電腦操作能力不錯，但制作出的作品在色彩、布局和創(chuàng)意上缺乏美感的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學(xué)生美的表現(xiàn)力，改變現(xiàn)狀，制作出高質(zhì)量的作品，這就需要我們信息技術(shù)教師積極引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生美的創(chuàng)作靈感。
另外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況，在具有一定基礎(chǔ)的條件下，適時安排具有啟發(fā)性的課業(yè)。例如，在教低年級兒童時，我一般都是讓他們在老師的范圖上做修改，可以增添、變形等。比如我教學(xué)《家具》(自己選擇的教學(xué)內(nèi)容)時，我畫了一個冰箱、一張床、一個包，還有一個書柜，讓學(xué)生模仿畫兩種家具，附加了一個要求，就是讓他們先想想自己家的家具的形狀，然后再畫自己家的冰箱、床或者其他家具。
我的圖例:
別看低年級的學(xué)生年齡小，其實他們畫得還真不錯。有一個學(xué)生畫了自己房間的一個形狀像鉛筆一樣的衣架。他還形象地畫出了筆尖的紋路，還是很有創(chuàng)造力的。
有的學(xué)生在我的范圖上做了些小的改動，但也能看出靈氣。如有個學(xué)生在我范圖的基礎(chǔ)上添加了枕頭和被子，還添加了其他物品，看似簡單，但卻能反映出學(xué)生的創(chuàng)造力。
而在教高年級學(xué)生時就有所不同了。比如在學(xué)完所有的繪圖工具后，還教學(xué)生使用FIREWORKS軟件，來提高學(xué)生的圖畫質(zhì)量。我讓學(xué)生發(fā)揮想象，利用所學(xué)的繪圖工具，繪制電腦圖畫。學(xué)生充分展開想象，能繪出出人意料的作品:有的學(xué)生繪制未來世界中，人身上帶有翅膀，能在空中自由翱翔;未來世界中居住的環(huán)境更美好，藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云，清清的水，綠的草，艷艷的花兒競相開放。一幅幅美麗的圖畫在學(xué)生手下誕生了，在想象思維和創(chuàng)新思維的驅(qū)動下，學(xué)生真正體驗到了美并創(chuàng)造了美，從而提高了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
從兒童到少年、到青年創(chuàng)造能力是不一樣的，年齡越小膽兒越大，年齡越大，越是不知所措。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是少兒隨年齡增長認(rèn)知能力有一定程度加強，對自己的創(chuàng)作追求更高，同時也有教學(xué)活動中的某些不足所至，進(jìn)入創(chuàng)作活動時，反而表現(xiàn)得舉步為艱。為此，對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極重要，應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)的全過程，而且也要有相應(yīng)的針對性。不可急躁，要一步一步、慢慢地培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
組織討論，提高學(xué)生的評價審美力
由于美感是在人感受和創(chuàng)造美好的東西時發(fā)生和發(fā)展的，因此美的東西能讓人產(chǎn)生愉悅，愿意探究、觀察和欣賞，產(chǎn)生審美感受，發(fā)出對美的由衷贊嘆。
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0099-02
問題一：電池中有兩個電極，書上有時稱正極和負(fù)極，有時又稱叫陰極和陽極，為什么叫法不一樣。原因：盡管書上有陰極、陽極、正極和負(fù)極的一些規(guī)定，但并未放在一起加以討論和敘述，這就要求教師必須在講授時做為一個問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生一目了然，有些教師特別是年輕教師，經(jīng)驗少也缺乏深入理解，備課、講課都按書上的順序，就給學(xué)生建立了一個模糊的概念。對策：講解電池（包括原電池，電解池）時，講清電池的組成包括電解質(zhì)溶液或熔融的電解質(zhì)和兩個電極，其中電極的規(guī)定有兩種，規(guī)定一：發(fā)生氧化反應(yīng)的電極為陽極，發(fā)生還原反應(yīng)的電極為陰極；規(guī)定二：電勢高者為正極，電勢低者為負(fù)極。規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)不一致。我認(rèn)為規(guī)定一比較科學(xué)，對原電池和電解池都一致，也包括后面內(nèi)容中極化的結(jié)果，電極電勢等都采用這一規(guī)定，而正極、負(fù)極又是在實際生活中人們對電池習(xí)慣使用的一種說法，二者并不矛盾?？梢酝ㄟ^舉例論證，陽極并非就是正極，陰極并非就是負(fù)極，在原電池中就是如此。如電池Zn∣Zn2+（a1）∣∣Cu2+（a2）∣Cu鋅電極是陽極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但由于E（Zn2+/Zn）較之E（Cu2+/Cu）低，鋅電極是負(fù)極；而銅電極是陰極，發(fā)生還原反應(yīng)，由于E（Cu2+/Cu）較之E（Zn2+/Zn）高，銅電極是正極。
問題二：一個電池陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，陰極發(fā)生還原反應(yīng)，電池反應(yīng)必是氧化—還原反應(yīng)。原因：有此結(jié)論并不奇怪，責(zé)任還應(yīng)歸結(jié)到中學(xué)化學(xué)和無機化學(xué)的電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。因為在中學(xué)和無機化學(xué)的電化學(xué)學(xué)習(xí)中，教科書上都舉的氧化還原反應(yīng)組成的原電池，也只寫到電池中陽極氧化、陰極還原為止，不完全懂或者想發(fā)揮的教師，再其后加一句就是電池反應(yīng)必定是氧化還原反應(yīng)。書上不寫這句話也不做一點點說明，就造成這一錯誤結(jié)論在學(xué)生的思想上“根深蒂固”，給一些教師“創(chuàng)造”了發(fā)揮的空間。
對策：通過舉例告訴學(xué)生，消除這一不正確的推論。
例一：電池：Zn∣Zn2+（a1）∣∣Cu2+（a2）∣Cu
陽極反應(yīng)：Zn—eZn2+
陰極反應(yīng)：Cu2++eCu
電池反應(yīng)：Cu2++Zn=Cu+Zn2+
確實是陽極氧化陰極還原，電池反應(yīng)為氧化—還原反應(yīng)。
例二：電池：Pt∣H2∣OH-∣∣H+∣H2∣Pt
陽極反應(yīng)：1/2H2+OH-—eH2O
陰極反應(yīng)：H++e1/2H2
電池反應(yīng)：H++OH-=H2O
也是陽極氧化陰極還原，電極反應(yīng)就不是氧化—還原反應(yīng)，而是中和反應(yīng)。
例三：電池：Ag∣AgCl（s）∣Cl-∣∣Ag+∣Ag
陽極反應(yīng)：Ag+Cl-—eAgCl
陰極反應(yīng)：Ag++eAg
電池反應(yīng)：Ag++Cl-=AgCl
也是陽極氧化陰極還原，電極反應(yīng)也不是氧化—還原反應(yīng)，而是沉淀反應(yīng)。
例四：電池：Ag∣Ag+（a1）∣∣Ag+（a2）∣Ag
陽極反應(yīng)：Ag—eAg+（a1）
陰極反應(yīng)：Ag+（a2）+eAg
電池反應(yīng)：Ag+（a2）=Ag+（a1）
同樣陽極氧化陰極還原，但電池反應(yīng)竟然不是化學(xué)反應(yīng)，僅僅是一物理過程（擴散過程）。總結(jié)：一個電池必須是陽極氧化、陰極還原，總反應(yīng)并非氧化還原反應(yīng)。提升到物理化學(xué)高度，所有自發(fā)過程都有做功的能力，電池就是做電功的，也就是說所有自發(fā)過程原則上都可以設(shè)計為原電池。
問題三：不同教科書中，電極電勢的Nernst關(guān)系式寫法不一樣。原因：對電極電勢的定義不明確，對電極電勢Nernst關(guān)系式的來龍去脈不清楚所造成。對策：明確電極電勢的定義（國際上規(guī)定），以標(biāo)準(zhǔn)氫電極做陽極，待測電極做陰極，組成電池，該電池的電動勢為待測電極的電極電勢（同時規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)氫電極的電極電勢為零）。
即標(biāo)準(zhǔn)氫電極∣∣待測電極
或Pt∣H2（100kpa，g）∣H+（a=1）∣∣待測電極
E待測=E
陽極：1/2ZH2—ZeZH+
陰極：氧化態(tài)+Ze還原態(tài)
電池反應(yīng)：1/2ZH2+氧化態(tài)=ZH++還原態(tài)
E待測=E=Eθ-■ln■=E■待測-■ln■
此即，電極電勢的Nernst關(guān)系式，有些作者按照自己習(xí)慣寫成
E待測=E■待測+■ln■
也沒有錯，但究竟在對數(shù)后氧化態(tài)的活度做分子還是還原態(tài)的活度做分子，這樣的寫法讓人有些糊涂。實際上，電極電勢的Nernst關(guān)系式是從化學(xué)反應(yīng)的等溫方程演變來的，化學(xué)反應(yīng)等溫方程式：
ΔrGm=ΔrG■■+RTlnΠa■■
ΔrGm=-ZEF
同理：ΔrG■■=-ZFE
則-ZEF=-ZEFθ+RTlnΠa■■
E=Eθ-■lnΠa■■
這樣講解它的來龍去脈，寫法上不會出現(xiàn)混亂。另外，還有些書寫電池表示式時，要加上“+”或“-”號，都不符合電池寫法的規(guī)定，這大都出現(xiàn)在無機化學(xué)的教材中。以上說法是否正確，供同行討論。
參考文獻(xiàn)：
