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時間：2022-03-03 18:42:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文課程標準范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.教師觀與學(xué)生觀的重新認識
（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進者。在整個教學(xué)活動中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。
（2）學(xué)生是主動發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當允許其差異發(fā)展，張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對材料的多元反應(yīng)，珍視他們獨特的感受、體驗和理解;面對發(fā)展中的人，教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教、合作探究;面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪;面對發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看作是可以無限開發(fā)和整合的資源庫。
（3）新型師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。
2.對課程評價的全面認識
當前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會是課改的絆腳石。通過深入領(lǐng)會課標的新精神，才認識到考試只是評價的形式之一，考試并不等于評價。
（1）評價的內(nèi)涵與外延豐富了考試。評價不能簡單地認為就是考試和分數(shù)，其實它直接滲透在教師的教學(xué)行為中。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評價對孩子學(xué)習(xí)興趣的影響、對學(xué)生終身發(fā)展的影響遠遠大于次數(shù)有限的考試及其分數(shù)。
（2）考試方法和手段本身并沒有錯。真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分數(shù)本身，而是對于考試分數(shù)的詮釋和對考試結(jié)果的處理。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問題。
（3）新課程更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它倡導(dǎo)多元化的評價方式，杜絕過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展狀況，評價學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了生動活潑的主動發(fā)展。
二、新課標指導(dǎo)下的語文教學(xué)實踐
1.從課堂新用語看我校教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變
語文課程標準要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式。我校的語文教師在學(xué)習(xí)了語文課程標準后，自覺地改進教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語：
（1）“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”──學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯處熢谡n堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個體差異。
（2）“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？”──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和整體感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！碑攲W(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰？為什么？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。
（3）“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎?？”──?chuàng)造性思維要落實到創(chuàng)造性表達上。語文課程標準指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”語文教學(xué)應(yīng)當鼓勵學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。
2.從校本教材的開發(fā)看我校課改的新舉措
烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！遍喿x也是如此，《語文課程標準（實驗稿）》就指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>
一、在平等對話中引發(fā)思考
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行?！彼蚤喿x教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課教學(xué)接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學(xué)生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個性在對話中得到充分的展示。
以上教學(xué)過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學(xué)生和文本的對話以及學(xué)生自我的對話，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生在閱讀中、在平等對話中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學(xué)的作用以及在學(xué)生個性發(fā)展中的價值。
二、在自我感悟中體驗成功
《語文課程標準（實驗稿）》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗?！?/p>
例如在教學(xué)《九寨溝》時，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學(xué)生不但表達對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風(fēng)景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現(xiàn)出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風(fēng)光的熱切呼喚……
在這一教學(xué)過程中，教師采用引導(dǎo)讀書的方法來引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗，把閱讀的主動權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學(xué)認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關(guān)系，文學(xué)作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應(yīng)該承認學(xué)生的“合理偏見”，尊重學(xué)生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。
三、在自主探索中學(xué)會研究
在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。
例如在教學(xué)《只有一個地球》時，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對同學(xué)們，對全社會的人們說的是什么？在學(xué)生說話以后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵學(xué)生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動去保護環(huán)境、保護地球。
《語文課程標準》指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?現(xiàn)代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，在以上教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進行了有效的研究、探索，從信息學(xué)的角度來說就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。
四、在自由活動中飛揚個性
一、如何看待語文教學(xué)
1．語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點都應(yīng)是“人”和“人的發(fā)展”。 新的課程標準把語文教學(xué)的終極目標定位于“人”和“人的發(fā)展”上，指出，語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。
首先，我們應(yīng)該把學(xué)生看成一個在思想上、精神上、人格上獨立的人。要從生命的高度來看待學(xué)生。教師是一個生命，學(xué)生也是一個生命，生命之間是平等的，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的。師生之間，生生之間是生命與生命的交流與溝通。要尊重每個孩子存在的價值?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“尊重人格，崇尚個性”，倡導(dǎo)教育的民主化，多元化，讓每個學(xué)生的生命價值得以體現(xiàn)，生命的花朵得以綻放。人是有差異的，學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展也是有差異的，尊重每個人存在的價值，就必須認識和承認這種差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高。
其次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)語文就該讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，提高生活質(zhì)量。新的課程標準指出：“語文課程要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽覀儜?yīng)把語文教學(xué)看成是生命與生命的交流，是生命之間和諧的律動，語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本乃至更多方面、更多范疇的對話。在學(xué)生與文本的對話過程中，學(xué)生通過讀書，與作者相逢于案前燈下，視通萬里，思接千載，對作者的認識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位、審美的格調(diào)等，或認同，或發(fā)問，或陶醉，或見仁見智，批注評判，這都是生命的交流。學(xué)生從這些交流中有所吸收，有所感悟，懂得做人的道理，提高生活的品位。在學(xué)生與教師的對話過程中，教師對文本的理解、教師的道德情操。教師的生活和情感體驗、教師對人生的態(tài)度、教師對學(xué)生生命能量的肯定和調(diào)動都將對學(xué)生個性的發(fā)展和人格的健全，對學(xué)生的做人、對學(xué)生的生活和品位產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響比起前者更加深遠，更加直接。正是在教師創(chuàng)設(shè)的自由氛圍中，在教師對每個學(xué)生的關(guān)注和愛護下，在這種生命的交流和和諧的律動中，學(xué)生具有了適應(yīng)實際生活需要的多種能力，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2．語文教學(xué)要充分發(fā)揮振興民族文化的基礎(chǔ)作用。
語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。要充分發(fā)揮語文課程弘揚祖國優(yōu)秀文化和吸納人類進步文化的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生從小扎下優(yōu)秀民族文化的根。同時又要使語文學(xué)習(xí)具有先進、開放、多元的文化精神。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味歷史的濃郁芬芳，現(xiàn)代的流光溢彩；體味中國語言的豐富和多彩，體味中國人思想的廣博與深邃，體味民族精神的深邃與永恒。語文是五千年中華傳統(tǒng)文化大海中的一滴水珠，應(yīng)該從這一滴小水珠中，使學(xué)生體悟到中華文化的博大與精深，于己打好人生的底色，提高自己的語文素養(yǎng)；于國把祖國優(yōu)秀的文化繼承下來，發(fā)揚光大，讓悠久的中華文化在世界歷史的長河中生生不息，源遠流長。
二、建立現(xiàn)代的教學(xué)理念
1．樹立語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的理念?！∫酝藗儗πW(xué)語文學(xué)科的基本性質(zhì)的認識和把握有失偏頗，只強調(diào)工具性與教育性，沒有把語言文字看作是學(xué)生求得生存、實現(xiàn)發(fā)展的工具，即學(xué)會做人的工具。語文教學(xué)與學(xué)生的生活脫節(jié)，多為單純抄寫，機械記憶，沒有把教育性看作是語文教學(xué)的一種內(nèi)在功能，教育內(nèi)容多為空洞乏味的說教，于“微言”中強求“大義”，與學(xué)生實際的思想、認識水平相去甚遠。
新的課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！蹦敲?，如何理解工具性與人文性的統(tǒng)一呢？
作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有不容忽視的地位，教學(xué)方法與教學(xué)策略是否得當，直接關(guān)系到學(xué)生寫作水平能否提高。通過對小學(xué)生作文的批改發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文普遍存在內(nèi)容空洞、缺乏真情實感的問題，同時由于寫作經(jīng)驗有限，寫作畏難情緒非常嚴重。為進一步促進小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的全面提高，非常有必要遵循新課程標準的相關(guān)精神，深入開展教學(xué)研究。接下來，本文就針對如何按照新課程標準改革小學(xué)作文教學(xué)這一話題，做一簡要分析。
一、留心觀察，積累寫作素材
小學(xué)生年紀小，生活經(jīng)驗本身就非常有限，因此在寫作過程中他們沒有豐富的寫作素材可供調(diào)動，寫出來的作文自然脫離實際、空洞無味了?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“學(xué)生應(yīng)當養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！痹谄綍r的作文訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊人、事、物的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生記錄對萬事萬物的獨特體驗，讓學(xué)生有話可說、有話可寫。
針對二年級學(xué)生開展作文教學(xué)時，學(xué)期開始之初，筆者布置了這樣一個任務(wù)：回家之后買一顆種子或植物幼苗，將它種在花盆里，用筆記錄下植物每天的細致變化。學(xué)生聽見讓他們養(yǎng)植物，一個個都興致頗高，有學(xué)生買了含羞草，有的學(xué)生買了水仙，還有學(xué)生買了大蒜。筆者要求學(xué)生每周定期上交一次記錄報告，并針對學(xué)生在報告中記錄的內(nèi)容進行細致批改。雖然這些文字只有短短幾句話，但是都反映了學(xué)生真實的感受，表現(xiàn)了他們觀察生活的獨特視角，訓(xùn)練效果非常不錯。
何其芳說：生活是廣闊的海洋，生活中蘊藏著豐富的寶藏。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，可以很好地解決小學(xué)生寫作素材不足這一問題，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生用語文眼光觀察生活、體驗生活的能力。長此以往，不僅寫作能力會有所提高，語文綜合素養(yǎng)和審美素養(yǎng)也能有效提升。
二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)寫作興趣
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生能夠?qū)懽鳟斪饕环N興趣，他們就不會認為作文是負擔，反而可以從寫作活動中獲得一種滿足感、喜悅感和成就感，從而自覺地配合教師的課堂活動。
開展寫作課堂訓(xùn)練的過程中，巧妙的話題導(dǎo)入是非常重要的。教師應(yīng)當根據(jù)寫作題材的需要，選擇有趣的導(dǎo)入方式，以引起學(xué)生對寫作活動的向往，激發(fā)寫作激情。教學(xué)實踐證明，圖片、幻燈片、電視電影片段、實物教具、問題討論、音樂渲染等方式都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入美妙的寫作情景中。
例如，指導(dǎo)學(xué)生就“我最熟悉的人”這一話題開展寫作訓(xùn)練時，筆者在課間休息的十分鐘時間內(nèi)，為學(xué)生隨機播放了幾首《朋友》《伙伴》《世上只有媽媽好》《好爸爸》等歌曲，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快的寫作環(huán)境。正式上課時，筆者請學(xué)生根據(jù)剛才聽到的幾首歌曲，發(fā)揮想象力，談一談自己的所感所想。學(xué)生伴隨著音樂的節(jié)奏，不由自主地回想身邊的父母親人、朋友同學(xué)，一張張可親可愛的臉龐浮現(xiàn)在腦海當中，寫作欲望何愁不被激發(fā)？
三、因人制宜，實施個性教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教師應(yīng)當尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑斍案餍W(xué)普遍采取大班額授課，每個班級動輒二十多人，由于心理、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，學(xué)生在興趣愛好、思想感情、思維方式、語文能力等方面表現(xiàn)出不同特征。這些不同特征折射到作文訓(xùn)練當中，也就要求教師必須將集體化寫作逐漸向個性化寫作轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同學(xué)生的不同寫作情況，確立難易程度各不相同的題目，使每一位學(xué)生的寫作水平都能得到發(fā)展。
寫作應(yīng)當鼓勵個性化表達，筆者認為，在四、五、六等高年級段開展寫作訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當靈活設(shè)置作文題目和評價方式，全命題作文要少寫，假、大、空的內(nèi)容不能鼓勵。考慮到小學(xué)生實際認知水平，不妨多設(shè)置一些半命題作文，例如：“我最難忘的 、我看見 、 真美”等題目，重點調(diào)動學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。同時，針對不同水平的學(xué)生，教學(xué)評價標準應(yīng)當區(qū)別對待，關(guān)鍵在于肯定學(xué)生作文當中的亮點和閃光點，以鼓勵為主。
目前小學(xué)生普遍存在寫作畏懼情緒和厭煩心理，這的確造就了小學(xué)語文作文教學(xué)的困難。為有效地進行作文教學(xué)，積極開展教學(xué)方法研究具有重要的現(xiàn)實意義。課程標準是指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)活動的依據(jù)，依據(jù)新課程標準進行小學(xué)作文教學(xué)方法改革是大勢所趨。新課程標準視野下的小學(xué)語文寫作課堂必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的樊籠，摒棄單一落后的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化、個性化課堂，切實促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。
為密切語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，《語文課程標準》此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來越多的老師關(guān)注語文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、感悟人生。小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時更好地感受課文的潛在價值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動創(chuàng)造生活的價值。
一、生活對語文教學(xué)的意義
生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實踐，在主動參與實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活成為語文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識的前提下跳出書本，觀察和體驗生活，并在生活中通過和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識充分利用到生活當中，同時在社會的大環(huán)境下學(xué)語文并學(xué)以致用。生活可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗之后能加深對課文內(nèi)容的理解。同時實現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運用課堂上所學(xué)的知識解決實際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的過程中會產(chǎn)生許多無法預(yù)見的問題，這對老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。
二、語文教學(xué)生活化的策略
1.以家庭為基地的語文教學(xué)生活化
家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的重要場所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個大環(huán)境中，學(xué)生可以通過父母的對話獲得很多知識。由于父母職業(yè)和認知的不同，造成了每個學(xué)生家庭都有不同的特點。老師要想實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計符合學(xué)生實際情況的語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是老師，則可以讓他寫一段學(xué)校的情況簡介；有的學(xué)生家長是醫(yī)生，則可以讓他寫一則如何預(yù)防感冒的健康手冊；有的學(xué)生家長是做生意的，則可以讓他設(shè)計一條廣告語。如此設(shè)計出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說，更讓家長加入了孩子學(xué)習(xí)的過程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識、增長了課外知識，同時讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.語文課堂教學(xué)的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強調(diào)的：教育應(yīng)該在真實的生活情境中進行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點設(shè)計學(xué)生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我啟發(fā)學(xué)生運用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。
3.社會中的語文教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會等一切教育資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運用語文的機會。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文。如清明參觀列士紀念館時，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標語、通知，糾正其中的錯別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動感受到語文的用處，同時也在使用語文的過程中加強對所學(xué)知識的鞏固。
小學(xué)語文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時時有語文、處處有語文的事實，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的過程中加深了對語文學(xué)習(xí)重要性的認識。語文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開展小學(xué)語文教學(xué)，真正做到“語文生活化”：讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。
參考文獻：
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[2]中國人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
新課程標準的核心內(nèi)容是關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀。但是在日常教學(xué)之中部分的教學(xué)行為及細節(jié)卻很少關(guān)注到學(xué)生個人發(fā)展，甚至有些連最起碼的信任及尊重都沒有做到，形成這種局面正是因為對于細節(jié)的忽視，故此，需要對現(xiàn)今小學(xué)語文教育的細節(jié)給予高度的重視。
一、對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新
自新課程改革至今，要求在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)的語文教學(xué)之中也不無例外。為了可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教育工作者要為學(xué)生開辟一個開放的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍之中展現(xiàn)自我，對于自己的認知勇于表達。例如：可以使學(xué)生進行文章中角色的扮演，充分體會課文中所展現(xiàn)的內(nèi)容，通過切身的感受及體會進行人物性格的分析，不僅帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更是學(xué)生在開發(fā)的課堂環(huán)境之下掌握了知識要點。
二、教師要發(fā)揮引航人的作用，適時的加以引導(dǎo)
開放式課堂教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，個體存在著不同的差異性，這就需要教師充分發(fā)揮引航人的作用，在恰當是時機上加以引導(dǎo)，對于學(xué)生不同想法及見解教師要給予高度的尊重，這樣不但可以提升學(xué)生的認知水平，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，思想的碰撞有利于學(xué)生對于不同事情的處理方法，對其日后的學(xué)習(xí)及生活都有著重要的影響。
三、注重細節(jié)，適時導(dǎo)入
新課改的大前提之下很多老師已經(jīng)重視到了細節(jié)的重要性。我國一名著名的教育工作者曾說過：“課程的開端，就好比是提琴演奏家上弦一般，由歌唱家定調(diào)。第一個音節(jié)演奏的準確性就為整場演出奠定了堅實的基礎(chǔ)”。導(dǎo)入語在整個語文的教學(xué)之中起著尤為重要的作用，導(dǎo)入語的好壞決定了整個語文教學(xué)的效果。語文課時一門趣味性極強的課程，語文教師在教學(xué)過程中要深入挖掘語文課程所能展現(xiàn)出來的資源，使我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c滴融入到課程之中，導(dǎo)入語的設(shè)計亦需要精彩紛呈。其中需要注意的是避免一些矯揉造作出現(xiàn)在課堂之上，給學(xué)生一種違和感，需要應(yīng)實際的情況而定，切不可生搬硬套。
四、掌握細節(jié)，提出具有針對性的問題
大多數(shù)的時候，教師向?qū)W生提問沒有充分的考慮到個體的差異性，一堂課，多數(shù)的問題是向整體進行發(fā)問的。造成這樣問題的原因可能是為了節(jié)省時間，或許是處于整體回答的氣勢，但是這樣的做法往往是事倍功半。通常情況下老師的發(fā)問大多是被成績優(yōu)異的學(xué)生所搶先回答，絕大部分的學(xué)生甚至是還未考慮或是給出相應(yīng)的答案就隨聲附和，對于教學(xué)內(nèi)容所預(yù)期的效果大打折扣。故此，教師在課堂上的發(fā)問要有一定的指向性及層次性，避免出現(xiàn)齊聲附和的情況，根據(jù)具體的問題抽出不同層次的學(xué)生來作答，如此可以得到真實可靠的信息反饋，真正的了解學(xué)生掌握知識的具體情況。
五、抓住細節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在愉悅的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，掌握知識的先決條件，也是在教學(xué)過程中教師們不斷追求和努力的目標。如果整個教學(xué)過程中充滿了單調(diào)、枯燥，教師就需要適時的創(chuàng)造出一些活躍的教學(xué)細節(jié)，以此來緩解教學(xué)內(nèi)容上的枯燥，把教學(xué)目標同名人軼事、歷史典故等有機的結(jié)合起來，將難以理解或是掌握的內(nèi)容融入到愉悅的細節(jié)中。精彩的教學(xué)細節(jié)并非是設(shè)計的結(jié)果，更重要的是在課堂的討論之中將學(xué)生的思想激發(fā)。
六、豐富多彩的課外活動
語文教學(xué)中課外閱讀的重要性不言自明。語文教師需要正確理解課外閱讀并非所有課內(nèi)閱讀的延伸，其是興趣使然的自主探索，是受情感熏陶的結(jié)果，需要教授學(xué)生正確的讀書方法，適當?shù)淖龊米x書筆記，使其將課外書中有用的知識轉(zhuǎn)化為自身所具備的知識與能量，進而提升學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為文字的表達能力，擴充學(xué)生的知識范圍，提升其語文素質(zhì)。
結(jié)語：語文課程的學(xué)習(xí)是一段長期積累的過程，語文課程的實踐活動相對于很多科目來說是豐富多彩的。注重語文教學(xué)的細節(jié)，就是對學(xué)生的生活、情感、知識及生命發(fā)展高度關(guān)注的過程。語文教學(xué)的細節(jié)呈現(xiàn)于特定的教學(xué)環(huán)境中，是教學(xué)行為組成最小的單位，作為語文教師要為學(xué)生打造足夠?qū)掗煹目臻g，讓學(xué)生的思想進行撞擊，關(guān)注其個體存在的差異，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位，使教學(xué)成果得到預(yù)期的結(jié)果。
參考文獻：
[1] 潘盈盈.淺談新課程標準下小學(xué)語文細節(jié)教學(xué)的智慧[J].教師，2012（28）.
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0104-01
在21 世紀的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養(yǎng)成適合國家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學(xué)家所言：教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。正因為這樣，所以要培養(yǎng)祖國的精英就要從"娃娃"抓起，從小學(xué)教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙--語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學(xué)模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學(xué)生的思維空間，開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱情，從而達到教學(xué)目的。為此，筆者就如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率問題進行了以下探討：
1改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說："不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。"如果我們不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在興趣之上，只是"填鴨式"的灌輸文學(xué)知識，那么我們收獲的不可能是文學(xué)上的"巨人"，更可能收獲的是呆滯的"矮子"。為此，筆者認為在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下兩個方面：
1.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確教學(xué)核心。
在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為基礎(chǔ)去自我探索知識的奧秘，這必然會起到事半功倍的效果。
1.2在教學(xué)中引進多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如在信息化發(fā)達的今天，可以將多媒體設(shè)備引入到小學(xué)教學(xué)中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動畫、朗讀等所傳達的信息。充分利用多媒體的動態(tài)優(yōu)勢來優(yōu)化語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動、活潑以及良好的學(xué)習(xí)氛圍中去接受理解課文內(nèi)涵，在娛樂中去激發(fā)學(xué)生的語文興趣。例如當講到《江南》這篇文章時，如果只采取傳統(tǒng)的朗讀授課，因小學(xué)時期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學(xué)生很好地去吸收課文。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以搜集很多關(guān)于江南的圖片，做成幻燈片，結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生圖文并茂，更好地吸收理解課文內(nèi)容。
2改變教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應(yīng)新課改要求下的語文教學(xué)的重要保證。在教學(xué)過程中，將學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生成為課堂的"主人"。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要--總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學(xué)模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：
2.1模擬情景，深化課文內(nèi)容。
如當學(xué)到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以在講課之前，為學(xué)生準備課文中所用到的道具。讓學(xué)生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學(xué)生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學(xué)生自己操作看看是否能達到預(yù)想的結(jié)果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達的深意在于：當遇到困難時，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態(tài)度。
2.2啟發(fā)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生情感。
如當學(xué)到《探母》這篇文章時，教師可以在講過文章之后，舉辦一個小型的情感交流會。讓每位學(xué)生通過自己的生活學(xué)習(xí)以及各個方面談?wù)勀赣H對自己的幫助，以及如何用自己的行動去報答母親。通過每位學(xué)生的對母愛的感悟，去更多地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關(guān)愛母親的作業(yè)?？梢允且槐瓱岵?，一個擁抱，一次給媽媽洗腳的行動……通過這種學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯(lián)系實際，從生活中體會到母愛的偉大，從而達到教學(xué)育人的目的。
傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計客觀性太強，忽視學(xué)生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過多的單一化、機械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，學(xué)生往往被動接受。這些作業(yè)，過于枯燥、呆板，不但加重了學(xué)生負擔，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文能力的發(fā)展。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程標準下的作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)具有以下特點：
1.主體參與的開放性
學(xué)生的語言作業(yè)可由學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生和教師合作完成。作業(yè)可以由學(xué)生參與設(shè)計，作業(yè)也可以由學(xué)生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，教師只在其計劃與整體環(huán)節(jié)指導(dǎo)上起幫助、引導(dǎo)作用。
2.形式的趣味性
作業(yè)形式應(yīng)豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學(xué)生年齡特點，學(xué)生一定會興趣盎然。
3.內(nèi)容的綜合性
作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與應(yīng)用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實踐相結(jié)合，加強學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，益于促進學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。
內(nèi)容的綜合性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的作用，變強調(diào)鞏固、積累知識的作用，為強調(diào)知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創(chuàng)新的作用。
4.作業(yè)評價的豐富性
作業(yè)的評價應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。
在新課程教學(xué)實踐中，我嘗試了以下幾種小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對策：
1.讀寫結(jié)合，加深理解
語文教師應(yīng)拓展學(xué)生閱讀渠道，擴大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀，邊做些筆記或?qū)懸稽c兒讀書體會。如在教學(xué)了《草船借箭》之后，學(xué)生對三國故事大有興趣，一位學(xué)生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例?；蛘邞{借教材激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形式。例如在教學(xué)《詠柳》的古詩時，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)寫古詩。
2.剪貼結(jié)合，增長才干
讓學(xué)生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。例如北師大實驗教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時起步，使學(xué)生才上學(xué)兩個月就識字很多。這樣教師可以設(shè)計讓學(xué)生辦“剪貼識字小報”，讓學(xué)生在報紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認識的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報。既使孩子們領(lǐng)略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學(xué)會了識字。
3.玩寫結(jié)合，寓學(xué)于樂
讓學(xué)生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學(xué)生將自己活動經(jīng)歷寫下來，這樣學(xué)生有話可寫，寫之有序。如讓學(xué)生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學(xué)生喜愛，可以極大的調(diào)動學(xué)生的情感因素。
4.引導(dǎo)觀察，積累素材
教師要打破時間與空間的局限，讓學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學(xué)習(xí)語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學(xué)生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。
隨意觀察即鼓勵學(xué)生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗。
5.以畫促學(xué)，激發(fā)興趣
在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學(xué)習(xí)。這里可以畫想象圖，學(xué)生可依據(jù)對文字的理解，想象繪畫，如學(xué)了《小站》之后，畫一幅“小站圖”；可以畫方位示意圖，如學(xué)習(xí)《詹天佑》時可以讓學(xué)生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。
6.角色表演，情景再現(xiàn)
喜愛表現(xiàn)是孩子的特點。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》可以分角色表演，教學(xué)《小英雄雨來》可以表演課本劇，它將是一種生命個體的情感體驗，它將比一切的語言文字更深刻。
7.學(xué)用結(jié)合，實踐體驗
通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學(xué)用結(jié)合。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學(xué)生在實踐中會主動積極的了解許多問題。
8.查查找找，搜集交流
搜集資料，交流匯報是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動求知，學(xué)會合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。
作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，教師應(yīng)通過作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動即學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。
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小學(xué)語文新課程標準指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)有效性是其重要的途徑。什么是有效教學(xué)，如何提高小學(xué)語文素養(yǎng)成了大家關(guān)注的話題。有效教學(xué)是以盡可能少的時間、精力、和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育需求的教學(xué)。①那么提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效本文具體從以下這幾個方面談?wù)劊?/p>
一、找到合適的興趣切入點，讓學(xué)生樂學(xué)
我們在日常生活中常說，興趣是最好的老師，教育家培根也說過：“興趣是知識的萌牙”，顯然興趣是我們學(xué)習(xí)東西內(nèi)在動力，利用好這個因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能夠很有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對孩子的認知結(jié)構(gòu)和農(nóng)村的孩子的生活環(huán)境，我通過學(xué)習(xí)和自己摸索找到以下這樣幾個好辦法：
（一）創(chuàng)造貼近生活、積極和平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛學(xué)
在老師備課的過程中，應(yīng)該有各種各樣的預(yù)設(shè)，但是首先我們要考慮的是自己的設(shè)計以及態(tài)度能夠盡量走進孩子們的心里，能夠容易的讓孩子們接受，還應(yīng)該讓他們在課堂上沒有壓力，很自然的表達自己的想法。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。
所以，要想讓課堂教學(xué)更加有效，不但要對有效教學(xué)有一定的認識，對教材有一定的了解，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的了解，更要合理的處理課堂。我認為做到以下幾點很重要：
第一，老師能夠做一個合格的引導(dǎo)者，讓孩子能夠在課堂上快樂的開始學(xué)習(xí)，不能高高在上，還要懂得傾聽孩子的心聲，還要不時的能給孩子一些鼓勵。這樣能激發(fā)他們參與的積極性，能更好培養(yǎng)更多孩子的表達能力，還能夠增強孩子的自信心，最重要的是能夠高效的完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。
第二，提倡新的學(xué)習(xí)方式，我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。因此，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)），他們參與進來自然就喜歡這樣的課堂了。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。
第三，要有足夠的耐心對待課堂，孩子小，他們的思維不是很快，我們有時候就需要等待，老師
能夠認真聽孩子講完一句話或者一段話也許就不是你起初理解的意思了。這就要求我們恰當處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中缺一不可，但是也許有時候的生成出乎我們的意料。因為如此，我們更要認真的研究生成和預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的理解，生成體現(xiàn)對學(xué)生掌握程度的認識；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性，掌握好它會對課堂教學(xué)有很大和幫助的。
（二）合理利用現(xiàn)代遠程教育資源
在地處相對偏遠的農(nóng)村，教育資源也相對薄弱，在這種情況下，到最后高考的時候，全國所有的考生至少是一個省的考生不管是生在城市還是在農(nóng)村卻都是在同一個起跑線上。為了縮短農(nóng)村與城市教育質(zhì)量的差距，國家給各個農(nóng)村學(xué)校配備了遠程教育接收系統(tǒng)，在上級的不定期檢查或抽查下以及指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)校都能夠按時按量的完成接收任務(wù)，接收的資源非常豐富，有課堂教學(xué)資源，比如相關(guān)PPT、文章對應(yīng)動畫、FLASH制作的生字，有提高教師素養(yǎng)的資源，還有一些專家的教案范例。就僅僅說課堂教育資源的內(nèi)容，都是非常全面的，各個年級的每一課內(nèi)容都有，孩子們特別喜歡這些有聲有色的資源，能夠調(diào)動全心他們很大的積極性。
然而，這樣優(yōu)越的資源可能會因教師計算機水平薄弱或者多媒體教學(xué)教室有限不能夠充分利用，造成資源浪費。人往高處走，好多優(yōu)秀的老師都選擇了“上調(diào)”，也就是往城里調(diào)，農(nóng)村小學(xué)的教育資源本來就是不均衡的，近年來，雖然有城市老師和農(nóng)村老師對調(diào)一兩年下來支教，但是他們就像是游客旅游一樣，待的時間并不長，不能作為學(xué)校長期的教育資源。那么利用好現(xiàn)有資源是最重要的。
（三）最大效率的利用多媒體資源
多媒體能夠很好調(diào)起孩子的興趣，因為利用這項資源上課，學(xué)生首先從感觀上有了一定的認識，看到了動畫，聽到了聲音，而不是面對的硬生生的課文，枯燥又乏味。尤其是低年級的課文，很多內(nèi)容過都有相關(guān)的動畫，通過非常直觀的學(xué)習(xí)就可以達到目的。
二、教師觀念的轉(zhuǎn)變
李秉德在《教學(xué)論》中指出“教學(xué)是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動” ②。那么很顯然少不了老師的參與，而且老師在其中扮演著重要的角色。一直以來對教師都有這幾方面的要求，第一，對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二，對教學(xué)過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習(xí)等，都要嚴格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，從而維持良好的課堂秩序。然而，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，老師還應(yīng)該讓自己教學(xué)語言有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。
在新課程的要求下，老師的定位又有了一定的變化。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)而不是主導(dǎo)作用。在這個信息高速路發(fā)達的社會，對教師也提出了更高的要求，而
且教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗教學(xué)，認為傳授完知識，就完成了任務(wù)。而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。能夠在課堂上做一個引導(dǎo)者，孩子心理健康的輔導(dǎo)者，課后還能做他們的朋友。
三、培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望
老師都很關(guān)注教學(xué)過程，努力的把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來，可是往往會忽略有的孩子因為回答問題不正確的低沉情緒，如果沒有及時發(fā)現(xiàn)，久而久之，他們變得膽怯，害怕再一次回答錯誤，慢慢的很有可能變得沒有自信，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡；然而，要是處理得當?shù)脑?，反而會促進教學(xué)質(zhì)量的。所以作為老師一定要關(guān)注孩子的各種高情緒，無論是積極的還是消極的，積極的情緒需要鼓勵，消極的情緒則需要正確的引導(dǎo)。
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教育改革的核心主題是有效教學(xué)、提高課程質(zhì)量，這就要求我們一如繼往的加強有效教學(xué)的力度。
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在漢字教學(xué)中注重對漢字的分析，對于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當時人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融合在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義、加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外更多的附加值。
從造字學(xué)角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個生字的特點，來幫助識別字的音、形、義。
一、象形字教學(xué)
如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問：“你看到的是什么？” 生：“田地。”“它是什么樣子的？請用手畫一畫?！睂W(xué)生用手依圖形畫出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松、很自然、很直接地記住了“田”字。
二、會意字教學(xué)
會意字的教學(xué)更有意思?！爱斠魂囷L(fēng)刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’?！彼浴靶⊥痢本褪恰皦m”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。在教學(xué)“尖”字時，我拿小刀把一支鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩Γ襁@樣上邊小、下邊大的東西，就形成了一個尖，如山尖、塔尖、筆尖、指尖?！?/p>
三、形聲字教學(xué)
形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括得非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W(xué)時，我便利用形聲字的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。如教學(xué)“糧”時，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音為“l(fā)iáng”。師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西。”“一種食物?！薄耙环N糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品。指導(dǎo)學(xué)生擴詞，由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙裕团擞嘘P(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關(guān)。
在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究，在學(xué)一個字的同時可以認識幾個字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。小學(xué)語文冀教版二年級上冊綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學(xué)生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)充滿了興趣。
《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息?！痹诮虒W(xué)中，把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野。如學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過分析字形使學(xué)生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期；“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢、財富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。
四、寫字教學(xué)
