序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇有趣的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

翻折問題其實運用的就是有關(guān)軸對稱的知識，學(xué)生只有掌握好軸對稱的相關(guān)性質(zhì)，才能更加順利地解決翻折問題. 下面將通過幾個例子來具體說明，希望對學(xué)生的解題思路有所啟發(fā).

一、翻折后的形狀問題

翻折后的形狀問題，主要是對某個形狀進(jìn)行若干次的翻折之后，剪去其中一個部分，判斷剩余部分的形狀. 也可以是反過來，給出剩余部分的形狀，讓學(xué)生判斷這個過程中是如何翻折的. 這就需要學(xué)生在每一次的翻折中都明確對應(yīng)的位置，確定好了相應(yīng)的位置，才能輕松判斷出剪去的部分到底是原圖中的哪一部分.

例1 小華拿出了一張正方形紙張，如圖①所示，沿著虛線對折之后得到圖②，再按照圖②中的虛線對折得到圖③，沿著圖③的虛線（虛線與所得三角形的底邊平行）剪去一個角，打開之后得到的圖形是 （ ）.

分析 在第一次折疊中，正方形的兩個直角重疊到了一起形成了圖②中三角形的直角，而另兩個直角在折疊后形成了圖②中三角形的兩個銳角. 再一次折疊，原正方形的四個直角變成了圖③中三角形的兩個底角，頂角為原正方形的中心，因此裁剪后的圖形應(yīng)該是中間少了一部分. 抓住裁剪虛線與三角形底邊平行這一點，可以得到正確答案為D.

點評 這類題目是一種比較基礎(chǔ)的考題，對學(xué)生的空間想象能力提出了要求，解決這類問題，還有一種方法就是通過實際的動手操作進(jìn)行驗證. 教師在平時的教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行這一類折疊活動，讓學(xué)生熟練折疊的方式與產(chǎn)生的折痕之間的關(guān)系，樹立這種對應(yīng)意識.

二、翻折后的角度問題

在圖形進(jìn)行翻折之后，會產(chǎn)生很多有關(guān)角度的問題，有的角沒變，有的角會變，這就需要實際考慮，仔細(xì)觀察，理清折疊的過程，把相關(guān)聯(lián)的角找出來就能很快地解決問題.

例2 如圖2所示，把一張平行四邊形紙片ABCD沿著BD對折，使C點落在E處，BE與AD相交于點O，若∠DBC = 15°，那么∠BOD = ______.

解析 由翻折的意義可知，BCD ≌ BED，∠DBC = ∠DBE，∠EOD = ∠OBC = ∠OBD + ∠DBC = 15° + 15° = 30°，∠BOD = 180° - ∠EOD = 180° - 30° = 150°.

例3 如圖3所示，已知正方形紙片ABCD，M，N分別是AD，BC的中點，把BC邊向上翻折后，使C點恰好落在MN上的P點處，BQ為折痕，則∠PBQ = ______.

解析 可以先連接PC，根據(jù)已知可得，MN為BC的中垂線，故PB = PC，又由已知得點P，C關(guān)于直線PQ對稱，所以BP = BC，因為BPC為正三角形，所以∠PBC = 60°，∠PBQ = ∠CBQ = ■∠PBC = 30°. 另外，也可以根據(jù)“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”這個定理來求解.

點評 在翻折問題中求角的度數(shù)，通常都是通過一些轉(zhuǎn)化的途徑把所求的角與已知聯(lián)系起來，翻折問題中有很多角是相等的，這也為轉(zhuǎn)化角提供了可能. 在解題中一定要注意這一點，充分利用好相同角的互換，靈活地解題.

三、翻折后的線段長度問題

在圖形的翻折之后，常常會產(chǎn)生一些新的線段，圖形在經(jīng)過翻折之后，部分線段的位置發(fā)生變化，有的線段長度也會發(fā)生變化，求翻折后的線段問題的方法，與翻折后求角度問題的方法是比較類似的，都是要抓住翻折前后的對應(yīng)關(guān)系，把相對應(yīng)的線段做好標(biāo)記，利于使用.

例4 如圖4所示，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB = CD，∠DBC = 45°，翻折梯形ABCD后，使點B重合于點D，折痕分別交邊AB，BC于點F，E.如果AD = 2，BC = 8，求BE的長.

篇（2）

“下一個贏家就是你！”這句響亮的具有極大蠱惑性的話是大英帝國彩票的廣告詞。買一張大英帝國彩票的誘惑有多大呢？只要你花上1英鎊，就有可能獲得2200萬英鎊！

一點小小的投資竟然可能得到天文數(shù)字般的獎金，這沒辦法不讓人動心，很多人都會想：也許真如廣告所說，下一個贏家就是我呢！因此，自從1994年9月開始發(fā)行到現(xiàn)在，英國已有超過90%的成年人購買過這種彩票，并且也真的有數(shù)以百計的人成為百萬富翁。如今在世界各地都流行著類似的游戲，在我國各省各市也發(fā)行了各種福利彩票、體育彩票，各地充滿誘惑的廣告滿天飛，而報紙、電視上關(guān)于中大獎的幸運兒的報道也熱鬧非凡，因此吸引了不計其數(shù)的人踴躍購買。很簡單，只要花2元的人民幣，就可以擁有這么一次嘗試的機會，試一下自己的運氣。

但一張彩票的中獎機會有多少呢？讓我們以大英帝國彩票為例來計算一下。大英帝國彩票的規(guī)則是49選6，即在1至49的49個號碼中選6個號碼。買一張彩票，你只需要選6個號、花1英鎊而已。在每一輪，有一個專門的搖獎機隨機搖出6個標(biāo)有數(shù)字的小球，如果6個小球的數(shù)字都被你選中了，你就獲得了頭等獎?？墒?，當(dāng)我們計算一下在49個數(shù)字中隨意組合其中6個數(shù)字的方法有多少種時，我們會嚇一大跳：從49個數(shù)中選6個數(shù)的組合有13983816種方法！

這就是說，假如你只買了一張彩票，六個號碼全對的機會是大約一千四百萬分之一，這個數(shù)小得已經(jīng)無法想象，大約相當(dāng)于澳大利亞的任何一個普通人當(dāng)上總統(tǒng)的機會。如果每星期你買50張彩票，你贏得一次大獎的時間約為5000年；即使每星期買1000張彩票，也大致需要270年才一次六個號碼全對的機會。這幾乎是單個人力不可為的，獲獎僅是我們期盼的偶然而又偶然的事件。

那么為什么總有人能成為幸運兒呢？這是因為參與的人數(shù)是極其巨大的，人們總是抱著撞大運的心理去參加。殊不知，彩民們就在這樣的幻想中為彩票公司貢獻(xiàn)了巨額的財富。一般情況下，彩票發(fā)行者只拿出回收的全部彩金的45%作為獎金返還，這意味著無論獎金的比例如何分配，無論彩票的銷售總量是多少，彩民平均付出的1元錢只能贏得0.45元的回報。從這個平均值出發(fā)，這個游戲是絕對不劃算的。

二、生日概率問題

【數(shù)學(xué)情境】

每個人都有自己的生日（指一年365天中某一天），隨機相遇的兩人的生日要在365天中的同一天，即使有也是很湊巧，但如果相聚的人數(shù)增多，可能性會增大。某次隨機相遇無論男女、老幼，若人數(shù)達(dá)到了50以上，形成一個團(tuán)體（如集會、上課、旅游等）。

【提出問題】

1．隨意指定一個人，你猜某天正好是他的生日，猜對的可能性有多大？

2，隨意指定兩個人，你猜他倆生日是同一天，猜對的可能性有多大？

3．某一團(tuán)體有一群人，我絕對可以肯定至少有2人生日相同，這群人人數(shù)至少要多少？

【問題解決】

問題1. 解：一年有365天，他某天生日概率p＝1365≈0.0027，

故猜對的可能性微乎其微。

問題2. 解：兩個人生日，總共可能性有365×365種搭配，其中有365種生日相同，故隨意指定兩個人，生日相同的概率p=365365×365=1365≈0.0027，

故猜對的可能性仍舊微乎其微。

問題3. 解：某一團(tuán)體中，絕對肯定至少有2人生日相同，即為必然事件，p＝1。由抽屜原理可知，這群人至少要有366人。

【點評】枯燥的概率計算，通過聯(lián)系學(xué)生生活中喜聞樂見的打賭形式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生運用了排列組合、抽屜原理、概率知識等數(shù)學(xué)方法，進(jìn)入了由淺入深的研究性學(xué)習(xí)，最后巧妙地應(yīng)用正難則反的逆向思維，用數(shù)學(xué)知識有理有據(jù)證實了自己的猜測，體會了概率源于賭而高于賭，增大了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

三、游戲中的概率問題

袋中裝有10顆棋子，其中5顆白棋子，5顆黑棋子，游戲規(guī)則規(guī)定：一次從中任取5顆，若5顆子顏色全相同，則主持者付給摸棋子者5元，否則摸棋子者付給主持者0.5元。求主持者輸?shù)?元的概率與贏得0.5元的概率。

篇（3）

高中階段我們主要學(xué)習(xí)了兩種概率模型,那就是古典概型和幾何概型.古典概型的基本特征是:試驗中可能出現(xiàn)的結(jié)果(基本事件)只有有限個,并且每個基本事件出現(xiàn)的可能性相等.如果事件A為古典概型,則P(A)=,其中m為基本事件總數(shù),而n為事件A所包含的基本事件的個數(shù). 若P(A)=0,則n=0,即事件A所含的基本事件的個數(shù)為0,所以事件A一定為不可能事件;若P(A)=1,則n=m,即事件A所含的基本事件個數(shù)等于基本事件的總數(shù),所以事件A一定是必然事件.

但在幾何概型中,問題就不那么簡單了.幾何概型的基本特征是:試驗中可能出現(xiàn)的結(jié)果(基本事件)有無限多個,且每個基本事件出現(xiàn)的可能性相等.如果事件A為幾何概型,則P(A)=,其中n為事件A所含的基本事件構(gòu)成的長度(面積或體積等),m為所有基本事件構(gòu)成的長度(面積或體積等). 若P(A)=0,則n=0,也即事件A所含的基本事件構(gòu)成的長度(面積或體積等)為0,但這并不代表事件A不會發(fā)生. 例如在圖1所示的一張圓形(圓心為O)白紙上進(jìn)行投針試驗,利用幾何概型的概率計算公式,我們可以計算針落在圓的任一區(qū)域內(nèi)的概率.由于圓心O為一個點,其面積為0,根據(jù)概率計算公式,針落在圓心O的概率為0.但我們知道,針落在圓心O上也是有可能發(fā)生的,所以在這個例子里,概率為0的事件不一定是不可能發(fā)生的事件. 相反的,針不落到圓心O上的概率P(B)為多少呢?同樣由幾何概型的概率計算公式可知P(B)==1,但是事件B也不是一定發(fā)生,因為針也有可能落在圓心上,所以這個例子也說明了概率為1的事件未必是必然事件.

提問:在10件產(chǎn)品中有5件合格品,5件次品. 從這10件產(chǎn)品中隨機抽出3件,求抽出的3件產(chǎn)品均為次品的概率. “解:由題意可知每次抽出的產(chǎn)品為次品的概率均為,根據(jù)獨立重復(fù)試驗的概率公式求得概率P=3=.” 請問以上解法正確嗎?

篇（4）

有趣的教師節(jié)專題作文1“老師是人類心靈的工程師!”每當(dāng)想起這句話，我就想起了我的老師，心頭那種暖暖的感覺!

每當(dāng)上課時，您總是用眼睛注視著我們每個同學(xué)，放學(xué)時您總是最后一個離開教室，無論刮風(fēng)細(xì)雨您總是比我們來得早，我們進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，您還在為我們批改作業(yè)!您為了我們能聽好課，聲音都沙啞了，您為了我們，不知付出多少心血!我們都記著呢，我的好老師!

您用火一般的熱情溫暖著每一個學(xué)生的心，我們跟隨您，走過每一個春夏秋冬。您不是演員，卻讓我們跟著您喜怒哀樂;您不是歌唱家，卻能讓知識叮咚作響;您不是雕塑家，卻塑造著我們的靈魂!謝謝您，我的好老師!

當(dāng)我們犯了錯誤時，您總是耐心的教育我們，直到我們認(rèn)識到自己的錯誤改正為止，并在以后的學(xué)習(xí)、工作中，不斷督促我們，使我們不斷進(jìn)步!當(dāng)我們生病了，老師，您會對我們噓寒問暖，而您生病了，卻帶病為我們上課。老師，我們的心靈震撼了，我們?yōu)橛心@樣的好老師自豪!

老師，您把自己的一切奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，把最深的愛給了我們，而留給自己的是干裂的手，沙啞的喉嚨，頸椎、腰椎的毛病?，F(xiàn)在我們理解了老師的辛苦，我們會長大的，對不起，我的好老師!

感謝老師對我們的關(guān)懷，感謝老師帶領(lǐng)我們前進(jìn)，感謝老師傳授我們知識，感謝老師教會我們做人的道理……老師，所有的感謝都不足以表達(dá)我對您的感激之情，我會牢記您對我的教誨，長大后做一個對社會有用的人，不辜負(fù)老師對我的期望!

有趣的教師節(jié)專題作文2今天是9月10日，早晨，小華早早就起床了。小華正望著窗外出神呢!她在想什么呢?哦，原來她是在想：今天是教師節(jié)，我該送老師什么禮物呢?一件件小東西從她腦海閃過：水晶、布娃娃、鮮花……該送什么呢?這個，那個，怎么選啊?

正當(dāng)小華左右為難的時候，一陣微風(fēng)夾著鮮花淡淡的香味“送”到了窗前，咦，哪來的香味?小華探頭一望，哦原來是幾個月前小華種下的，已經(jīng)開花了。還散發(fā)出一陣陣清香，好香!對了，小華心里突然有了想法，就送老師一束吧!

于是，小華從花叢中挑了又挑，選了又選，終于采到了兩束開得正旺的鮮艷的，小華還特地用小紅繩把鮮花綁住呢!經(jīng)過一番打扮，小華手拿著鮮花，蹦蹦跳跳的上學(xué)了。

小華一路上，哼著曲兒，不知不覺地就來到老師的辦公室。

剛好辦公室的窗戶打開著，小華向里面一望，首先映入眼簾的是那張舊辦公桌上的東西：右上角有一本日歷，已翻到今天的一頁了，下面寫著5個鮮紅的大字“中國教師節(jié)”;左上角是一個地球儀，平時是它帶著老師周游世界的;在靠近地球儀的地方還放著一個精美的筆筒、一瓶“紅巖”墨水;中間放著一本教案本，課文書，上面還蓋著老師平常戴的眼鏡，小華想，老師昨晚一定又加班到深夜才去休息。目睹老師這些教學(xué)用品，小華思緒萬千……

她想著，搖動頭上的羊角辮，紅領(lǐng)巾也隨之而動，她的注意力聚在那筆筒上，接著，她把其中一束鮮花小心翼翼地了筆筒中。她如釋負(fù)重地笑了，臉上露出了一絲甜蜜的微笑。她想讓老師在工作時聞一下的清香，好驅(qū)走老師的煩勞。帶著這美好的愿望，小華一一不舍地離開了老師的辦公室。

那束，在明媚的陽光的照耀下，顯得格外鮮艷……

有趣的教師節(jié)專題作文3“長大后我就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利。長大后我就成了你，才知道那支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是淚滴……”這首歌道出了我們此時的心聲——幾天后是第__個教師節(jié)，我們想為老師做些什么。

帶著對老師的感恩，我們懷著激動的心情精心制作賀卡，我想對老師說：老師，你們就像一個個辛勤的園丁，用知識澆灌了我們這些嬌小的花朵。六年了，我們才從嬌小的花朵變成沐浴在陽光下的堅強的花朵，這些都是你們的功勞。我又想到章老師，加快速度，在“暢所欲言”這一版塊中寫：“祝愿您在以后的日子里像海綿寶寶一樣開心，像羊羊們一樣可愛，像灰太狼一樣樂觀，像小魔仙一樣充滿活力!”

做完賀卡的我急于把它送給章老師，便與江玉鑫一起去。下樓梯時，我聽到一年級新生在讀：“1+1=2……”我心里又泛起陣陣漣漪。章老師雖不是我們的班主任，也不是從一年級起開始帶我們的，但是卻對我們關(guān)懷備至，與徐老師一起處理過我們的好多瑣事。這些事，早已超出了一個數(shù)學(xué)老師的職責(zé)范圍。我走著走著，一抬頭已經(jīng)來到了她的辦公室。我靦腆地拿出了賀卡，說：“祝章老師節(jié)日快樂!”章老師對我的驚喜表示驚訝，她不斷詢問我最近怎么樣，令我受寵若驚。我默默退出辦公室，腦海中依然浮現(xiàn)著章老師喜笑顏開的面容，我會心地笑了……

這個教師節(jié)我雖然只送了一張小小的賀卡，但是卻承載著我們對老師的濃濃深情。

有趣的教師節(jié)專題作文49月10日是教師節(jié)，學(xué)校為了慶祝這個歡樂的節(jié)日，選出了一些學(xué)生到清悅園廣場展示表演節(jié)目。我有幸被選中表演軟筆書法，心里既興奮又緊張。興奮的是自己能參加學(xué)校的一次重要的活動，展示自己的特長，緊張的是自己從未在眾目睽睽之下表演過節(jié)目，害怕自己的發(fā)揮不如以前。

我們先都在學(xué)校廣場集合后步行去清怡園，在路上一些大人們都驚奇地看著我們，他們的眼神好像在說：“嗯?現(xiàn)在還沒放學(xué)呢，怎么學(xué)生們都出來了?”“這些小學(xué)生排成這么長的隊干什么去?”過了一會兒，我們來到了清悅園廣場，只見廣場中心整齊地排列著兩行桌椅，中間擺放著我們學(xué)校師生的優(yōu)秀作品。我找好自己的位置，坐了下去，這次展示表演的作品項目非常多，有：硬筆書法，軟筆書法，詩詞繪畫，十字繡，剪紙等等，充分展示了我們學(xué)校豐富多彩的課余生活。

我們坐好后，就拿出筆墨紙硯來，準(zhǔn)備隨時開始寫，校長來了，我們就開始寫了，我認(rèn)真仔細(xì)一筆一劃的寫著每個字。我準(zhǔn)備寫三張。第一張是“有志者事竟成”，第二張是“千里之行始于足下”，第三張是“室雅人和”。一些群眾被吸引了過來，看到我寫的字，紛紛豎起大拇指。校長和領(lǐng)導(dǎo)都連連夸贊我寫的字非常漂亮，很有發(fā)展前途。我聽了后心里美滋滋的，很自豪!我看了看右邊的一位大姐姐寫的字，哇!她的字更漂亮!我暗暗下決心：以后一定要努力練習(xí)毛筆字，爭取把字寫的更上一層樓。慢慢地一個小時過去了，表演結(jié)束了，我還坐在座位上久久地不愿離去。

這次活動真是太精彩了!我度過了一個有意義的教師節(jié)。

有趣的教師節(jié)專題作文5馬上就到九月十日了，多么渴望那一天快些到來。9月10日，是所有老師的日子。他們含辛茹苦，為人師表的影子將伴隨我們一生。我永遠(yuǎn)不會忘記所有教過我的老師，有非常喜歡的，有特別“恨”的，也有沒有太多影響的。

篇（5）

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-090-002

一、前言

園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實踐性和研究性的園本進(jìn)修活動。在幼兒教育教學(xué)中，常會遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學(xué)質(zhì)量才會呈螺旋上升的良性發(fā)展趨勢。因此，開展“問題驅(qū)動式園本研修”，對提高幼兒園的研修質(zhì)量有重大的意義和價值。問題驅(qū)動式教研是以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學(xué)研究。教育研修實踐告訴我們，這些問題僅僅靠個人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學(xué)習(xí)的平臺，形成一個“研究共同體”，方能有效解決?；诖?，我選擇了這一來自于教師教學(xué)過程中十分具體、也很關(guān)鍵的實踐性問題作為幼兒園研修活動的主題，開展以集體教學(xué)為載體的問題驅(qū)動式園本研修活動：即運用“發(fā)現(xiàn)問題（前期準(zhǔn)備、第一次聽課）――診斷問題（集體評議）――解決問題（眾人反思、連環(huán)跟進(jìn)，第二次聽課）――提升問題（合作成長、案例呈現(xiàn)）的活動過程，從而提高研修的有放性。

二、問題驅(qū)動式園本研修模式呈現(xiàn)

1.理清研修思路

1.1對“有效提問”的界定。何謂有效提問？通過教研組老師前期資料收集、專家咨詢、共同思考討論，我們限定其必須符合三項標(biāo)準(zhǔn)：（1）是集體活動有成立價值前提下的有效提問；（2）幼兒聽得懂，有積極回應(yīng)；（3）提問緊扣目標(biāo)達(dá)成而設(shè)計，并有利于實現(xiàn)教學(xué)過程。

1.2進(jìn)一步細(xì)化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關(guān)鍵詞，教研組進(jìn)一步將問題細(xì)化為三項具體任務(wù)：（1）提問與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)之關(guān)系；（2）預(yù)設(shè)性提問的設(shè)計技巧；（3）對幼兒回應(yīng)后教師追問的方法進(jìn)行研究。

1.3構(gòu)建層級式的研修網(wǎng)絡(luò)。幼兒園根據(jù)年齡段分成小、中、大三個教研組，教研組長根據(jù)老師各自所長，圍繞統(tǒng)一的專題，分三級網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修。具體做法是：聚焦課堂，先有小組團(tuán)隊設(shè)計集體活動，一人執(zhí)教，全園教師聽課；組間對話，引發(fā)組間認(rèn)知沖突，促進(jìn)對有效提問的價值判斷；二次聽課，最后做梳理匯總。

2.細(xì)抓問題驅(qū)動式園本研修操作過程

2.2診斷問題。教研組通過對老師集體教學(xué)活動的觀察和記錄，展開集體交流和討論。

教師們還在研討中進(jìn)一步總結(jié)了順問、反問、追問、小結(jié)等多種啟發(fā)式的教學(xué)策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經(jīng)驗的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發(fā)幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發(fā)幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發(fā)幼兒主動整理自己的經(jīng)驗，為探究行為尋找理由或依據(jù)。

2.3解決問題。為了鼓勵和激發(fā)教師刻意雕琢每個提問，我們讓教師必須寫出詳細(xì)的教案，所涉及提問須從整體上合理規(guī)劃，具體到每一個提問，必須從意圖、作用與語言表達(dá)等多個方面進(jìn)行精心設(shè)計、合理規(guī)劃，杜絕隨意性。由于幼兒可能的回應(yīng)無法事先預(yù)設(shè)，有些提問要根據(jù)情況進(jìn)行微調(diào)，這有賴于教師對幼兒基本經(jīng)驗的估計與把握。為此，在第二次聽課中，我們教師都會設(shè)計并完成提問變化實錄表。

重視實錄并關(guān)注實錄與原預(yù)設(shè)提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時的調(diào)整，分析提問的優(yōu)劣，幫助教師剔除互動中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。

2.4提升問題。一節(jié)課多次磨礪，一步步直抵癥結(jié)的實質(zhì)，趨近爭論的中心點。作為參與者來說，人人有備而來，個個帶著問題聽，帶著問題講，在互動交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛圍、超越的視角、理性的思索，這正是我們園本研修活動所需要的精神氣質(zhì)。在開展以“幼兒園集體活動中教師提問的有效性”為主題的教研活動中，教師收獲頗豐，我們將教師的二次改進(jìn)教案集結(jié)成冊，并讓老師對本次研修活動進(jìn)行反思，形成案例交流。

教師案例片斷1：

更加明確集體活動的價值

記得幼兒園剛開展研修活動時，我們教師心里都沒底，好在這時學(xué)科帶頭人建議我們活動設(shè)計要以小組為單位，大家共同備課。當(dāng)時班級正在進(jìn)行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數(shù)瓶子”這一素材點設(shè)計一節(jié)集體活動，大家先就主題目標(biāo)、年齡特點進(jìn)行思考，然后共同制訂了活動目標(biāo)和活動環(huán)節(jié)，最后開始了提問設(shè)計。第一次集體備課時，我們圍繞設(shè)計的提問開展了討論。如：這些提問能否引發(fā)幼兒更多的生活經(jīng)驗；是否提升了幼兒新的經(jīng)驗；是否把握幼兒的經(jīng)驗沖撞與需要，并在活動后有持續(xù)的興趣發(fā)展；對幼兒的終身發(fā)展是否有意義，等等。經(jīng)歷了設(shè)計、討論、調(diào)整、第一次試教――再討論、再調(diào)整、第二次試教――再討論、再調(diào)整等幾個回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動收效甚好，提問引發(fā)了合作探究式的師生互動。聚焦集體活動中有效提問這一具體問題的項目組活動讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優(yōu)質(zhì)集體活動的價值判斷，也養(yǎng)成了反思教案設(shè)計的良好習(xí)慣，從而提高了集體教學(xué)活動設(shè)計的質(zhì)量。

篇（6）

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0073-01

一個人語言的關(guān)鍵發(fā)展期是幼兒期，幼兒語言的發(fā)展在一定程度上是具有規(guī)律性的。在幼兒這個語言發(fā)展極為寶貴的時間段，為幼兒打造一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師及其他人做好優(yōu)秀語言環(huán)境的打造者，這對幼兒的健康成長是非常重要的。

一、幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性

首先，幼兒園語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，能促使幼兒得到更多的語言模仿機會?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒語言教育與幼兒語言學(xué)習(xí)的根本目的就是使幼兒成為語言的運用者。幼兒在沒有能力對語言進(jìn)行熟練應(yīng)用之前，對詞語的理解及積累，往往都是通過對特定事及特定人的模仿來完成的。語言區(qū)域的創(chuàng)立有利于為幼兒打造輕松、自由的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒進(jìn)行模仿，并從模仿中收獲快樂。

其次，幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)立能促使幼兒得到更多的語言交流機會。在一個真實有效的語言環(huán)境中，幼兒同其他人之間的交流過程，能促使幼兒調(diào)動已掌握的經(jīng)驗來完成自己想要表達(dá)的想法與情感。例如，幼兒在閱讀某本感興趣的書后，與小朋友共同分享書中內(nèi)容時，幼兒會根據(jù)自己的判斷與感受，通過語言進(jìn)行表達(dá)。這種交流機會是幼兒掌握語言知識的重要保障。

再次，幼兒園語言區(qū)域的創(chuàng)立能促使幼兒得到更多的語言創(chuàng)新機會。語言在一定程度上來說是一種思維的符號，而幼兒對語言的理解與掌握不僅僅只來自于對語言、語法的運用，還包括對已有的知識進(jìn)行提煉整合。因此，語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)能使幼兒得到更多的學(xué)習(xí)與交流機會。

二、幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

語言是人類交流的工具，是思維表現(xiàn)的手段之一。目前從我國幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的情況來看，雖然大部分幼兒園開設(shè)了包括語言區(qū)域在內(nèi)的多個區(qū)域，例如科學(xué)探索區(qū)、語言區(qū)等，但幼兒憑興趣選取區(qū)域時，往往會選擇那些更具有吸引性的區(qū)域。語言區(qū)相對其他區(qū)域而言，吸引力過低。雖然經(jīng)過教師引導(dǎo)后，會有部分幼兒選擇語言區(qū)，但往往對語言區(qū)表現(xiàn)出的興趣不高，甚至很低。從實際情況來看，語言區(qū)域空間狹小，環(huán)境單一、冷清，沒有“語言”味，缺少溫馨和童趣。另外，語言學(xué)具功能不明顯，刺激指向性弱，難易程度不適宜，樣式單一，操作性不強，幼兒沒有形成自主用語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)、探索、操作的習(xí)慣，欠缺持續(xù)探究的精神。因此，幼兒園內(nèi)的語言區(qū)無法吸引幼兒的注意力，是當(dāng)今幼兒園語言區(qū)域需要解決的主要問題。

三、幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的幾點思考

根據(jù)實際情況分析，筆者認(rèn)為幼兒園語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面內(nèi)容。

1. 幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)要與幼兒發(fā)展要求相適應(yīng)

年齡不同的幼兒對語言的發(fā)展以及語言的規(guī)律有不同的要求。例如，4歲左右的幼兒無論是在詞匯上還是語法上，都沒有過多的積累與學(xué)習(xí)，因此語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量做到簡單明了、通俗易懂。故事角以及娃娃家等語言區(qū)域，是非常適合這一年齡段幼兒學(xué)習(xí)語言的。而5歲左右的幼兒，詞匯已經(jīng)有了一定量的積累，語言表達(dá)能力相比4歲左右幼兒，已經(jīng)有了非常大的進(jìn)步，他們不僅具有良好的表達(dá)能力，還具有一些相對簡單的幻想能力，并且能說出自己的想法。對這個時期語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)當(dāng)盡量多地編入一些有故事情節(jié)、表演等方面的內(nèi)容。因此可以看出，幼兒園的語言區(qū)域的設(shè)立，并不是隨隨便便就能成功創(chuàng)設(shè)的，而是要根據(jù)不同年齡段幼兒的不同特點，設(shè)計出不同特色、適于幼兒發(fā)展的語言區(qū)域。

2. 幼兒園語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重豐富性

研究結(jié)果表明，幼兒的語言學(xué)習(xí)并不是主要依靠別人的教學(xué)實現(xiàn)，而是在生活以及學(xué)習(xí)過程中通過與環(huán)境及他人進(jìn)行互動，并積極運用語言而獲取語言能力的。在幼兒園中，每天的生活以及其中富含的內(nèi)容，都可以成為幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的教育資源。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)的功用，讓幼兒在寬松、平等、真實的情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。支持性語言環(huán)境，能夠激發(fā)、支持幼兒參與游戲，加入到各種活動中來，使豐富有趣的空間、設(shè)施、活動材料以及伙伴，都成為幼兒語言學(xué)習(xí)的有利條件。而教師不僅要對幼兒的各種要求和行為做出支持和反應(yīng)，還應(yīng)該多支持鼓勵，多接納表揚，多關(guān)注信任，才能形成融洽、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)最好的老師。

四、總結(jié)

對于語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)，沒有統(tǒng)一固定的模式，也沒有一勞永逸的方法。這就需要每一位教師遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念，心中有目標(biāo)、眼中有幼兒，發(fā)揮自身的智慧，努力提高語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的效度，深入觀察，有效指導(dǎo)，盡可能使每一位幼兒都能獲得良好的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝春彥.全語言思路對高職英語教學(xué)改革的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：漢文哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（07）.

[2]張新敏，王海燕.教師體態(tài)語在幼兒園故事教學(xué)活動中的運用[J].早期教育，2013（Z1）.

篇（7）

1、因年齡特點布置作業(yè)可以提升學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)中，我們會針對不同年級的學(xué)生設(shè)計更適合他們的作業(yè)。我針對不同年級學(xué)生的個性特點以及認(rèn)知水平，設(shè)計了許多作業(yè)練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，有的是隨堂練習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)。由于作業(yè)形式多樣，內(nèi)容適合學(xué)生的讀寫，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能夠按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同、獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。因為我們在作業(yè)設(shè)計的同時，是從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好的特點，達(dá)到我們一般做練習(xí)才能達(dá)到的效果，也可以說是“條條大路通羅馬”，因此，也將學(xué)生從單一的寫字中解放了出來，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。

2、因知識掌握差異布置作業(yè)可以提升學(xué)習(xí)興趣。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)，這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。 這樣就做到了充分尊重差異、充分尊重每一個學(xué)生、信任每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展、獲得最大快樂。

3、融合各科“語言”，可以提升學(xué)習(xí)興趣。我們知道語文是一門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的是為了能夠較好地掌握這一工具。實際上，運用語文這一工具的場所無處不在。比如，我們在學(xué)習(xí)說明文的時候，請同學(xué)們拿出生物課本，去了解生物課中如何用簡潔準(zhǔn)確的語言來描述自然界的動植物、如何用形象的語言來闡述我們無緣見到的一些生物個體。

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把語文學(xué)活了，而不是單純而死板地記憶一些詞句。同時在學(xué)習(xí)語言的平實與生動的區(qū)別時，讓學(xué)生對照《昆蟲記》與生物課本的相關(guān)內(nèi)容去實際感悟在實際的文學(xué)形式中平實與生動的差異。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用平實與生動兩種形式并存的方式寫一寫自己日常生活中見過的生物，學(xué)生普遍反映有興趣完成這一作文，作文完成情況良好，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的段落；同時學(xué)生通過這樣的比較與實踐真正認(rèn)識了說明文的相關(guān)知識，使他們能夠真正學(xué)到實際操作中的語文。

4、在生活中尋找語文可以提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)語文離不開聽、說、讀、寫的基本功，我認(rèn)為新時代也應(yīng)給這些基本功附上新的功能與各種豐富的表情，讓學(xué)生樂于聽、樂于說、樂于讀、樂于寫。為此，我在作業(yè)布置時，往往會給學(xué)生布置操作較單純的作業(yè)，比如聽的作業(yè)主要指的是聽聽大人的言談，這類作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人說話，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如聽老人講故事，請老人講講孩子時代的趣事，不僅可以讓學(xué)生能夠認(rèn)真坐下來與老人溝通，同時也很吸引他們，這些自己不曾經(jīng)歷又純樸有趣的往事不知不覺中會成為他們寶貴的寫作素材。

篇（8）

問：孩子個子矮小，是不是因為睡眠不足？

答：雖然就寢遲早與個子高矮沒有直接關(guān)系，但是，孩子經(jīng)常熬夜會導(dǎo)致睡眠不足。生活規(guī)律亂了套，當(dāng)然會影響孩子生長激素的分泌。從這點上說，個子高矮還真與睡眠有關(guān)系呢！

問：孩子什么時候可以單獨睡覺了？

答：這與年齡無關(guān)。在西方，吃奶的嬰兒就已經(jīng)單獨睡覺了，這是習(xí)慣問題。不過，近年來，西方人也更新觀念。提倡多陪孩子睡覺。因為陪孩子睡覺也是與孩子增加溝通、交流情感的機會。如果你是個有夜生活傾向的媽媽，那么最好把你的就寢時間和孩子的上床時間劃開界限。讓孩子早早地、單獨去睡吧！當(dāng)然，如果一開始孩子不肯單獨睡覺，也不必勉強，慢慢讓他養(yǎng)成自己睡覺的習(xí)慣最好。

問：孩子俯臥睡覺不礙事吧？

答：如果孩子已經(jīng)會翻身，那就不成問題了。但對于不會翻身的嬰兒，就要盡量避免俯臥，以免造成窒息。

問：是不是女孩比男孩更愛睡呢？

答：是有這樣的老話：“姑娘比小子更愛睡?！钡?，今天的研究表明：“孩子們的睡眠時間和質(zhì)量有性別上的差異”這種說法，是不可信的。

問：孩子什么時候開始做夢？

答：當(dāng)孩子淺睡時，眼球在跳動，這就說明他在做夢。據(jù)日本的研究表明，胎兒睡在媽媽肚子里時，眼球就會跳動，所以，孩子從胎兒時就開始做夢了。但是，孩子知不知道自己在做夢呢？由于他還不會用語言來表達(dá)，所以，我們也就不知道了。

問：孩子晚上磨牙，這可怎么辦？

答：如果孩子只是在睡眠中磨牙的話，大多是孩子在長新牙時的生理反應(yīng)。生理性的磨牙過一些日子就會好的，不要擔(dān)心。

問：孩子都快上幼兒園了，還尿床，怎么辦？

答：孩子膀胱的容量，大致到5歲開始才能穩(wěn)定下來。所以5歲以前的孩子偶爾尿床是正常的。不要責(zé)備孩子，只要稍稍控制一下他睡前喝水的量就可以了。

5歲以后如果還有“夜尿癥”，一般也會不治自愈，如果尿床非常頻繁，就要去看醫(yī)生了。

篇（9）

有一天，我們在上體育課，我們的許老師讓所有的男生必須去踢足球，老師看起來真嚴(yán)肅?。?/p>

我們的足球隊長——宋大元首先把26個男生分成了兩隊，我分到了隊長一邊，感到非常興奮。足球比賽開始了，隊長先發(fā)了個飛球，我們隊接著了，10分鐘后，人們都很著急，你追我趕，個個累得滿頭大汗。正在這時，球到了我的手上。于是，我就像箭一般的跑了起來。要射門了！我飛起一腳，把球踢了出去。這次我大吃一驚，沒想到，這守門員這么厲害，連我的球都能攔得住！在他們的反撲、抵擋之下，球又飛到我的腳下，真是天助我也！我有重重的回了一腳，球進(jìn)了，我們隊贏得一分。我們隊的高手石皓天和陳新旗一人又各得了一分，他們倆像“電擊小子”一樣，他們的每一腳都如同“火星大力拳”一般，對方根本無法抵擋。后來我和宋大元聯(lián)手都用了“電擊飛毛腿”的絕招，又為我隊平添了兩分。

篇（10）

古時候，偉大的文學(xué)家、自然科學(xué)家歌德說過：“生命在于矛盾，在于運動，一旦矛盾消除，運動停止，生命也就結(jié)束了?！蹦銈兛磦ゴ蟮奈膶W(xué)家、自然科學(xué)家歌德都那么愛運動，因為運動會給不開心的人，帶來開心；因為運動會給身體不健康的人，帶來健康的身體；因為運動還會讓不愛運動的人，愛上運動。伙伴們，假如你不愛運動，那么你們來看看我們是如何一分一秒，品味體藝2+1的，相信你們看過之后便會喜歡上運動的。

這一天，太陽火辣辣地照著大地?？晌覀儏s在歷史悠久的“四知堂”開開心心的活動，因為今天是我們學(xué)校組織體藝2+1的活動，臺上有兩位小主持人。體藝2+1活動正式開始了：“現(xiàn)在是每個年級的口琴展示，一年級的小朋友演奏的是《小星星》，二年級的同學(xué)演奏的是《洋娃娃和小熊跳舞》，三年級的同學(xué)演奏的是《歡樂歌》，四年級的同學(xué)演奏的是《蟲兒飛》，五年級的同學(xué)演奏的是《小白船》，六年級的同學(xué)演奏的是《紅星歌》，讓我們每個年級都讓琴聲悠悠，放飛夢想吧！”等主持人說完后，一年級的小朋友便上臺，站成四排，開始吹了起來，悠揚的琴聲就在我們耳邊響起，但美好的時光總是短暫的。剎那間，就到了二年級的同學(xué)們吹奏《洋娃娃和小熊跳舞》了，這讓我又進(jìn)入了一個活潑而富有彈性的世界，過了一會兒，又到了三年級的同學(xué)演奏的《歡樂歌》，當(dāng)他（她）們吹響口琴后，我便被帶到了一個比較快樂的世界。又到了四年級的同學(xué)演奏《蟲兒飛》的時間了，此時此刻，我到了一個個令人淚下的畫面了。五年級的同學(xué)上臺了，它們吹奏的是《小白船》，此時，我正坐在小白船上，欣賞風(fēng)景。最后，到了我們六年級的同學(xué)上場了，我們將《紅星歌》獻(xiàn)給同學(xué)們，這首歌是為了紀(jì)念那些烈士而寫的。在吹奏的時候，腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅戰(zhàn)士們在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的情景，那是多么讓人心酸呀！口琴演奏完后，主持人說：“以上是每個年級的口琴展示時間，接下來的時間是，每個班的才藝展示。”時間不一會兒就過去了，每個班的才藝都表演完了，剎那間，結(jié)束了這一次的體藝2+1的活動。

“我生平喜歡步行，運動給我?guī)砹藷o窮的樂趣?！边@句愛運動的名言是偉大的物理學(xué)家、哲理家、數(shù)學(xué)家、政治家愛因斯坦說的。你看完我們這次體藝2+1活動是不是愛上了運動，那么，讓我們一起運動起來吧！