序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0123－01

隨著全國(guó)中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展的不斷推進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化思想的深入人心，推動(dòng)了中等職業(yè)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，提高了教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

建構(gòu)主義是在化工分析教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的理論指導(dǎo)和依據(jù)，是“以學(xué)生為主體”的思想。信息化教學(xué)不只是把計(jì)算機(jī)作為文字處理工具、數(shù)據(jù)處理的工具，更是作為學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的工具，它形象而生動(dòng)地把實(shí)際工作過(guò)程引入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的以教為主體的課堂環(huán)境；信息化教學(xué)中多媒體不只是用來(lái)幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)信息，而且也用來(lái)幫助學(xué)生檢索資料、查詢信息，作為主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作式探究、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、信息、學(xué)習(xí)環(huán)境成為信息化教學(xué)模式的四要素。

一　信息技術(shù)在項(xiàng)目化教學(xué)中的作用

基于工作過(guò)程的化工分析項(xiàng)目化教學(xué)，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的理實(shí)獨(dú)立的教學(xué)模式，成為一種適應(yīng)于高職教育的新模式。遵循項(xiàng)目化教學(xué)的“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查、評(píng)估”步驟，課堂教學(xué)效率得到了很大提高，其中信息化技術(shù)的應(yīng)用有著非常大的推動(dòng)作用。

在資訊環(huán)節(jié)，查詢資料、信息檢索成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)生主動(dòng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)必備的信息，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用，讓信息化教學(xué)課堂更加豐富、活躍。在計(jì)劃環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，可設(shè)計(jì)“逐級(jí)闖關(guān)”的游戲形式，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生更深入地理解項(xiàng)目計(jì)劃的制訂。在決策環(huán)節(jié)，通過(guò)播放規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作視頻和圖片資料，讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建釋放了空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行巡視指導(dǎo)的同時(shí)，將所見(jiàn)所聞?dòng)脭z像機(jī)拍攝下來(lái)，以便于在檢查環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。在檢查、評(píng)估環(huán)節(jié)，通過(guò)在線學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全程監(jiān)控，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，扮演好指導(dǎo)者的角色。

二　信息技術(shù)在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用

1．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

為了滿足化工分析項(xiàng)目化教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)尤為重要，學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以把課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、項(xiàng)目背景、任務(wù)書(shū)的學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要資料，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，延續(xù)了課堂教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料查詢等提供方便，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以直接進(jìn)入“中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”網(wǎng)站查詢化工分析項(xiàng)目的國(guó)標(biāo)分析方法。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以供教師在備課的過(guò)程中收集化工分析過(guò)程案例視頻，為課堂知識(shí)、技能教學(xué)增添實(shí)用性。

2．多媒體技術(shù)

在化工分析項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用大量的視頻材料、Flas、仿真軟件教學(xué)等多媒體輔助手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松。多媒體教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)結(jié)合，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，擊破教學(xué)難點(diǎn)。

多媒體技術(shù)除了為課堂教學(xué)服務(wù)之外，還可以作為課后作業(yè)的形式。利用信息技術(shù)手段，可以將知識(shí)多媒體化，綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，既有靜態(tài)信息的形式，又有動(dòng)態(tài)信息的屬性，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

3．編程技術(shù)

在化工分析過(guò)程中有大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)處理的過(guò)程中有圖形的繪制、曲線的回歸、結(jié)果的計(jì)算、精密度和準(zhǔn)確度的計(jì)算等要求。對(duì)數(shù)據(jù)處理較復(fù)雜的儀器分析實(shí)驗(yàn)而言，信息技術(shù)中計(jì)算機(jī)編程的應(yīng)用尤為重要，它關(guān)系著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在現(xiàn)代化分析檢測(cè)要求下，現(xiàn)代化信息技術(shù)在工業(yè)分析檢驗(yàn)崗位已有廣泛應(yīng)用。在化工分析項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)處理程序非常必要。

在傳統(tǒng)化工分析課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅改變了教學(xué)媒體和手段，而且對(duì)整體的教學(xué)體系進(jìn)行了一系列的改革和變化。以學(xué)為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，教師安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化；利用信息技術(shù)學(xué)生獲取信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。信息化教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，信息技術(shù)與職業(yè)教育的逐步融合已成為一種趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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Curriculum Project Teaching Research

FENG Zan

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract：  In 2014 the NMC horizon report， "learning analysis technology" is predicted to be widely used technology within one year in the future. More and more researchers are concerning about the application research in learning analysis technology in the teaching. This article discuss from feasibility analysis of learning analysis technology in senior school IT curriculum project teaching， the application in project teaching， the impacts on students and the impacts on teachers.

Keywords： learning analysis technology; Senior School Project Teaching; feasibility analysis

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式引入到高中的信息技術(shù)課程，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它提倡把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，以項(xiàng)目成品為導(dǎo)向結(jié)合小組協(xié)作的形式設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。旨在讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中自主地建構(gòu)知識(shí)體系，并獲得解決問(wèn)題的方法與技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的目的。

項(xiàng)目化教學(xué)流程如圖1所示：

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起一個(gè)設(shè)計(jì)和向?qū)У淖饔?。為了及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)程，教師需要設(shè)計(jì)很多表格，學(xué)生填寫(xiě)表格，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。為此我們引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，以更好地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的研究。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一個(gè)綜合運(yùn)用合適的分析工具促進(jìn)學(xué)習(xí)的新興技術(shù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)分析以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，結(jié)合人工智能、專家系統(tǒng)和教師知識(shí)，以定量的結(jié)構(gòu)性分析作為研究線索，結(jié)合了質(zhì)的研究并提供了意義理解，將情境細(xì)節(jié)豐富化，在數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解之間建立了關(guān)聯(lián)。

1 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中的可行性分析

從高中階段學(xué)生的年齡（15歲～18歲）特點(diǎn)來(lái)看，他們有逐漸加強(qiáng)的自我意識(shí)和參與意識(shí)，勇于探索并能很快地接受新事物，敢于表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法。內(nèi)心強(qiáng)烈希望和別人不一樣，擁有自己獨(dú)特的個(gè)性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是希望按自己的意愿探索知識(shí)以擺脫控制，但是他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰?，基本技能的掌握不夠全面。另一方面，由于每個(gè)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，學(xué)生興趣愛(ài)好方面的差異導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生很小就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)比較熟練。有的學(xué)生在上課的時(shí)候才第一次使用計(jì)算機(jī)，基本不會(huì)操作計(jì)算機(jī)。

教師應(yīng)該抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)差異和需要，實(shí)施學(xué)生分層、施教分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層和學(xué)生分組以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，另外教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的建議和反饋，以指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)運(yùn)用于高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的這種新型思維、方法、形式，在教育教學(xué)中必然會(huì)碰撞出智慧的火花。

2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)各環(huán)節(jié)中可用于分析以下幾個(gè)內(nèi)容：項(xiàng)目主題、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)、學(xué)情記錄、閱讀資料數(shù)、項(xiàng)目完成進(jìn)度、課后作業(yè)提交情況、測(cè)試結(jié)果以及精華作品數(shù)等。

（1）選定項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目主題的選定很重要，它是項(xiàng)目實(shí)施的第一步，也是項(xiàng)目教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。為了體現(xiàn)建構(gòu)主義理論以學(xué)生為主體的思想，教師不能把某個(gè)項(xiàng)目硬塞給學(xué)生，而是可以預(yù)先提供學(xué)生可能感興趣的多個(gè)項(xiàng)目主題，然后學(xué)生進(jìn)入調(diào)查頁(yè)面投票選定自己感興趣的項(xiàng)目主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

（2）制定計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃包括時(shí)間安排和活動(dòng)計(jì)劃。相關(guān)的計(jì)劃安排由學(xué)生自己制定。此階段教師在線提供課時(shí)安排表、小組任務(wù)分工表、任務(wù)安排表并對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，方便教師對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)度的掌控。學(xué)生在線制定任務(wù)計(jì)劃，進(jìn)行合理的任務(wù)分工，填寫(xiě)好小組分工表等，有利于學(xué)生掌握和調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)度。

（3）活動(dòng)探究。該階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的核心，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。在整個(gè)活動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)各自在小組中的分工，有步驟有條理地完成相關(guān)工作，學(xué)生在活動(dòng)探究的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)展、活動(dòng)的感想做必要的記錄并進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)反思。教師在此階段，主要給學(xué)生提供完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，包括學(xué)生課堂學(xué)情檢測(cè)比如說(shuō)監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)頁(yè)面的停留時(shí)間，學(xué)情記錄比如說(shuō)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的得分，查看學(xué)生閱讀資料數(shù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

（4）作品制作。項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的典型特征就是制作一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的作品。這一階段體現(xiàn)了杜威“從做中學(xué)”理論。作品的形式可以是多種多樣的，如圖片、錄像、幻燈片、網(wǎng)頁(yè)等。作品是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲知識(shí)的直接反饋，也是教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。信息技術(shù)每完成一階段的作品，學(xué)生均要上傳自己的電子作品以讓教師了解項(xiàng)目完成的進(jìn)度以及課后作業(yè)的提交情況。

（5）成果交流。項(xiàng)目成果的形成是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于一般教學(xué)的重要特征。項(xiàng)目教學(xué)模式注重階段性與最終性成果、個(gè)人與小組交流、自我與他人交流的良好結(jié)合。在項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生制作出的作品就是一個(gè)項(xiàng)目成果。除此之外，還應(yīng)該包括項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的階段性成果，以及項(xiàng)目過(guò)程記錄資料。

對(duì)于作業(yè)成果采用自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)等方式，結(jié)合學(xué)習(xí)分析就能得到作品得分。精華作品應(yīng)當(dāng)堂展示作為榜樣，欠佳的作品可以由全班師生探討改進(jìn)，共同進(jìn)步。

（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)。活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的綜合測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)分析作為非常有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它可以清晰地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為，很大程度上降低了過(guò)程評(píng)價(jià)的主觀隨意性，與過(guò)去只關(guān)心評(píng)價(jià)的結(jié)果不同，它是考慮到過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)提交最終學(xué)習(xí)成果后，學(xué)習(xí)分析給予學(xué)生一個(gè)最終的成績(jī)等級(jí)評(píng)定，履行了終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。學(xué)習(xí)分析兼具基于表現(xiàn)和價(jià)值追求，顯示學(xué)習(xí)各個(gè)階段的發(fā)展情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，以及基于成果激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，具有極強(qiáng)的教育指導(dǎo)意義。

3 學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響

（1）學(xué)習(xí)分析有利于為學(xué)生提供實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)反饋信息。它通過(guò)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等資料，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)檔案，創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，這樣就可以分析了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而為其提供學(xué)習(xí)支持。

（2）學(xué)習(xí)分析有利于提高學(xué)生的判斷力和思考力。學(xué)生將自己的項(xiàng)目成果展示出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)自己或他人的項(xiàng)目作品時(shí)有助于提高學(xué)生的審美情趣和作品鑒賞能力，尤其是在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中能了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)，在他人評(píng)價(jià)自己的作品時(shí)，也能夠促使自己進(jìn)行反思，更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而提升自我。同時(shí)，學(xué)習(xí)分析將可視化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果反饋給學(xué)生，有望使學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究者。

（3）學(xué)習(xí)分析有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將學(xué)習(xí)分析技術(shù)運(yùn)用于高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，可以采取各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，如：利用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的能力水平和努力程度，以肯定他們的價(jià)值和努力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)完善最終項(xiàng)目成品的期待;利用分組教學(xué)、在線測(cè)驗(yàn)的形式組織學(xué)生作品競(jìng)賽或進(jìn)行作品的演示和投票，以提高學(xué)生完成項(xiàng)目作品的積極性;通過(guò)評(píng)選最佳作品，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

4 學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教師的影響

（1）學(xué)習(xí)分析有利于教師管理數(shù)據(jù)的自動(dòng)化。教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)包括學(xué)生項(xiàng)目完成進(jìn)度的記錄與教學(xué)管理，比如說(shuō)，分?jǐn)?shù)管理、獎(jiǎng)懲管理等?？上攵涗浐徒y(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)的過(guò)程是相當(dāng)持久的，手續(xù)也是相當(dāng)繁瑣的。學(xué)習(xí)分析技術(shù)使教師從原始數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計(jì)以及繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，幫助教師更好地了解學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)層次，便于教師管理及開(kāi)展因材施教的活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

（2）學(xué)習(xí)分析有利于教師追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就。教師不僅可以了解個(gè)體和整體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，還可以獲得包括學(xué)生對(duì)主題討論感興趣程度和參與程度等一系列活動(dòng)狀態(tài)在內(nèi)的容易理解的、可視化的報(bào)告。教師可以在充分了解學(xué)生情況的前提下，對(duì)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、警告和干預(yù)，也可以改進(jìn)教學(xué)方案以提升教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

一、項(xiàng)目的提出

（一）“英語(yǔ)小報(bào)制作”的可行性與效果預(yù)見(jiàn)

在計(jì)劃該項(xiàng)目前，我就對(duì)“英語(yǔ)小報(bào)制作”的可行性進(jìn)行了分析和研究：從學(xué)生能力來(lái)看，二（7）班作為英語(yǔ)特色班，每天有英語(yǔ)教師和外籍教師的兩節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是有意無(wú)意地將英語(yǔ)單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校，還是家里，學(xué)生都有電腦操作的條件，對(duì)文字處理，電腦畫(huà)畫(huà)等都有一定基礎(chǔ)，平時(shí)學(xué)生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來(lái)看，學(xué)生普遍比較喜愛(ài)美術(shù)、手工等動(dòng)手性強(qiáng)的學(xué)科。這些有利條件為英語(yǔ)小報(bào)制作作了很好的鋪墊。另外，我覺(jué)得“語(yǔ)言表達(dá)”和“學(xué)生能力差異”是該課題實(shí)施中可能遇到的難點(diǎn)。針對(duì)這些難點(diǎn)，我提醒自己在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，盡量把小報(bào)制作的語(yǔ)言難度控制在學(xué)生的語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵(lì)他們盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在制作小報(bào)的過(guò)程中都得到提高。

（二）“英語(yǔ)小報(bào)制作”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)

獨(dú)立原創(chuàng)是本項(xiàng)目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學(xué)生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學(xué)生花上幾分鐘的時(shí)間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語(yǔ)紙報(bào)，甚至?xí)⑦@份任務(wù)全權(quán)交由家長(zhǎng)完成。這與我的初衷不符。文本是小報(bào)的精髓，同樣是小編者個(gè)人思想的載體，是自身英語(yǔ)整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學(xué)生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語(yǔ)小報(bào)。文字寧可少一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的舞臺(tái)上充分施展自己的才能。

（三）“英語(yǔ)小報(bào)制作”是發(fā)展學(xué)生多種智能的綜合載體

英語(yǔ)小報(bào)制作以“多元智能”理論為指導(dǎo)，結(jié)合我?！靶W(xué)英語(yǔ)學(xué)科社會(huì)化”課題，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了多項(xiàng)智能。如英語(yǔ)文本的撰寫(xiě)需要發(fā)揮語(yǔ)言智能；小報(bào)的排版和美工需要發(fā)揮視覺(jué)空間智能；小報(bào)創(chuàng)作過(guò)程中的合作又需要?jiǎng)佑萌穗H交往智能；小報(bào)的評(píng)價(jià)更是學(xué)生們對(duì)自我價(jià)值的再次認(rèn)識(shí)。

二、項(xiàng)目的實(shí)施與進(jìn)展過(guò)程

“英語(yǔ)小報(bào)制作”力求為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時(shí)間組織項(xiàng)目組成員活動(dòng)，計(jì)劃在20次項(xiàng)目組活動(dòng)中，完成小報(bào)的選題——素材交流——初稿——二稿——潤(rùn)色及評(píng)獎(jiǎng)。

第一次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月18日午休時(shí)間

內(nèi)容：英語(yǔ)小報(bào)制作的準(zhǔn)備

首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項(xiàng)特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風(fēng)格不同的英語(yǔ)小報(bào)，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語(yǔ)里剛學(xué)過(guò)的兒歌《Red light stop》等，立即引來(lái)一片爭(zhēng)先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動(dòng)物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個(gè)猜小動(dòng)物的英語(yǔ)謎語(yǔ)外，還配上了栩栩如生的卡通動(dòng)物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報(bào)立即激起了學(xué)生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學(xué)著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語(yǔ)，還有的對(duì)精美的圖畫(huà)愛(ài)不釋手。

為了讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造，除了要求小報(bào)的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對(duì)小報(bào)的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學(xué)生可自主選擇需要準(zhǔn)備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關(guān)讀物等。

第二次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月22日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：小報(bào)的選題——明確要求

我告訴小朋友，制作的小報(bào)無(wú)論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長(zhǎng)短，都要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫(xiě)?？梢赃x生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個(gè)雙休日的時(shí)間，讓他們通過(guò)多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長(zhǎng)又富有個(gè)性的主題。

第三次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月25日午休時(shí)間

內(nèi)容：小報(bào)的選題——交流選題

孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無(wú)法估量了。這一個(gè)雙休日可把他們忙壞了，有去動(dòng)物園觀察動(dòng)物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進(jìn)圖書(shū)館查外國(guó)人名起源的，更有結(jié)伴去大賣場(chǎng)購(gòu)物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)向大家介紹自己所選的主題。英語(yǔ)小報(bào)制作與其他小報(bào)制作的明顯不同在于它要受學(xué)生語(yǔ)言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學(xué)作了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。如有個(gè)小朋友準(zhǔn)備選各種牌子的小汽車作為主題，這當(dāng)然會(huì)受到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，我建議他寫(xiě)《I can see on the road》，這樣就有了剛學(xué)過(guò)的交通工具類單詞作為詞匯基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵(lì)他們合作完成同一個(gè)主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個(gè)小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當(dāng)即換了主題。

我要求小朋友用一周的時(shí)間完成文本初稿的編寫(xiě)。要學(xué)生交齊準(zhǔn)備編入小報(bào)的所有文章，對(duì)美工要求相對(duì)比較粗糙，只要學(xué)生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。

第四次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：4月1日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：部分初稿的交流與評(píng)講

初稿的審定主要針對(duì)文本，主要問(wèn)題包括學(xué)生講述故事時(shí)時(shí)態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)令我很高興，因?yàn)樗鼈冏C明了學(xué)生是獨(dú)立完成的。這些語(yǔ)法，二年級(jí)的課堂教學(xué)中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時(shí)態(tài)基本定在現(xiàn)在時(shí)，人物語(yǔ)言用作直接引語(yǔ)。在講評(píng)時(shí)，也簡(jiǎn)單地介紹這方面的語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生只作了解要求。

小陳同學(xué)平時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就很突出，聽(tīng)說(shuō)周末還補(bǔ)充校外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長(zhǎng)的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達(dá)自己對(duì)小貓的喜愛(ài)之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。

辰辰是個(gè)各門功課都比較落后的孩子。他也準(zhǔn)時(shí)交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個(gè)寫(xiě)得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)論，大家各抒己見(jiàn)：有的建議他用“I like  ”的句子把單詞連起來(lái)，有的建議他只重點(diǎn)介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。

“One，two，three；apple，apple，banana．

Four，five，six；pear，pear，lemon．

Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”

我們大家對(duì)他的創(chuàng)作都非常滿意。

接下去三周的活動(dòng)內(nèi)容都是初稿的交流與評(píng)講。英語(yǔ)小報(bào)制作是學(xué)生智能自主發(fā)展的一個(gè)載體，學(xué)生的創(chuàng)作思想應(yīng)得到尊重，除了必須修改的錯(cuò)誤，我對(duì)小報(bào)的排版和組織等基本不做修改。學(xué)生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書(shū)寫(xiě)（或打?。┖筒鍒D的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報(bào)的質(zhì)量。

第十次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：4月19日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：部分二稿的交流與評(píng)講   

如果說(shuō)初稿形成了小報(bào)的骨架，那么，二稿就是小報(bào)的肌肉和血液。有了初稿對(duì)文本評(píng)審的基礎(chǔ)，二稿中語(yǔ)言表達(dá)已沒(méi)有什么大問(wèn)題。由于要求寫(xiě)在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書(shū)寫(xiě)也比平時(shí)的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。

小君的小報(bào)《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫(huà)的父母和自己的畫(huà)像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當(dāng)初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報(bào)名照貼在他倆中間。

《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個(gè)女孩合作完成的小報(bào)，他們?cè)诜止さ倪^(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的智能特長(zhǎng)，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負(fù)責(zé)寫(xiě)有關(guān)太陽(yáng)的文章，小徐負(fù)責(zé)寫(xiě)有關(guān)月亮的文章，美術(shù)課代表小俏則當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)排版和美工。她們這份小報(bào)寫(xiě)在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽(yáng)和月亮的圖畫(huà)，仔細(xì)一看，這些星星月亮都閃著金光，原來(lái)是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫(huà)在白紙上的。

接下去一個(gè)月的時(shí)間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒(méi)有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進(jìn)入了小報(bào)制作的最后一道工序：潤(rùn)色。

第十八次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：5月31日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：為“我的小報(bào)”潤(rùn)色

我鼓勵(lì)小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報(bào)上添加任何他們認(rèn)為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫(huà)，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風(fēng)格，過(guò)分的裝飾和重復(fù)的添加也許會(huì)畫(huà)蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生施展才能，體現(xiàn)個(gè)性提供了舞臺(tái)。

小周的小報(bào)《Colours》充滿色彩，令人感覺(jué)走進(jìn)了顏料鋪；元元的《Mouths》畫(huà)了各種動(dòng)物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺(jué)；小盈的《Water》則是以藍(lán)色為主的電腦打印報(bào)，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。

第二十次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：6月10日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：“我的英語(yǔ)小報(bào)”展示頒獎(jiǎng)大典

在“英語(yǔ)小報(bào)制作”學(xué)習(xí)項(xiàng)目接近尾聲的階段，我和同學(xué)們一起十分認(rèn)真地做了評(píng)價(jià)和展示工作。這是展示學(xué)生多元智能的最佳時(shí)機(jī)，為每個(gè)人或小組提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人或他組創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生自我反省智能的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)小編者都要作簡(jiǎn)短的創(chuàng)作過(guò)程介紹，每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)看到別人的作品，體會(huì)他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢(shì)和不足?！拔业挠⒄Z(yǔ)小報(bào)”展示的同時(shí)，隆重的“頒獎(jiǎng)大典”也拉開(kāi)帷幕。為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，創(chuàng)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)，最佳排版獎(jiǎng)，最佳美工獎(jiǎng)等。另外，所有獨(dú)立自主完成小報(bào)的學(xué)生都能得到“原創(chuàng)獎(jiǎng)”。在這次活動(dòng)中，幾乎人人有屬于自己的獎(jiǎng)，他們?cè)趧?chuàng)作中得到了屬于自己的快樂(lè)和自信。

三、項(xiàng)目的總結(jié)

在“英語(yǔ)小報(bào)制作”項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語(yǔ)小報(bào)的制作，他們的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。這種項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了“如何去獲得和運(yùn)用知識(shí)”的成功體驗(yàn)，這種成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是有幫助的。

 

【案例評(píng)析】

篇（4）

 

一、項(xiàng)目教學(xué)方向的確定

 

教師在確定項(xiàng)目教學(xué)的目的時(shí)，必須根據(jù)高職教育所具備的特征，同時(shí)與計(jì)算機(jī)教學(xué)所具備的特點(diǎn)相結(jié)合。另外，在確定項(xiàng)目教學(xué)目的上，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)定明確的原則及目標(biāo)。例如根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)，以其作為參考，從而將與要求相符合的設(shè)計(jì)方案制訂出來(lái)。

 

二、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

 

在教學(xué)活動(dòng)之前，老師首先要確立一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，而項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵就在于項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與選取。一般來(lái)說(shuō)，選取與設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，覆蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)的基本要求。需要注意的是，項(xiàng)目的難度一開(kāi)始不能太大，要保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)教師簡(jiǎn)單講解和查閱相關(guān)資料做出來(lái)。此外，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)還要將學(xué)生的思考引發(fā)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升的目的。在注重理論滲透的同時(shí)，還要與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或?qū)嶋H需求加強(qiáng)直接聯(lián)系，充分地結(jié)合實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中真正學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)。之后要讓學(xué)生自己制訂出完善的計(jì)劃，再通過(guò)老師與學(xué)生的共同合作，對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行處理，并在完成之后對(duì)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行反思與歸檔，從而全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

 

根據(jù)教學(xué)的要求，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中可以分為四個(gè)部分，并在每一個(gè)部分當(dāng)中再分成若干個(gè)小項(xiàng)目。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)。

 

(一)教師要抓住項(xiàng)目化教學(xué)的核心，參照教學(xué)任務(wù)的基本要求，從而制訂出適合本班大部分學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有目的性地進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師也要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，與學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)，將項(xiàng)目完成后的具體成果進(jìn)行展示，并讓學(xué)生繼續(xù)探索未知的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

 

(二)老師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解計(jì)算機(jī)的組成及其基本功能，是這一部分學(xué)生應(yīng)首先了解的，而對(duì)于有一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，硬件安裝及系統(tǒng)安裝也是比較感興趣的內(nèi)容。任課老師應(yīng)在教學(xué)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與學(xué)生合作或個(gè)人組裝出一臺(tái)屬于自己的計(jì)算機(jī)。從安裝硬件開(kāi)始，讓學(xué)生基本了解計(jì)算機(jī)的構(gòu)造，再通過(guò)系統(tǒng)安裝，讓組裝好的計(jì)算機(jī)能夠應(yīng)用。這不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

 

(三)在Word、Excel以及PPT等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件的部分，教師需要仔細(xì)講解，最好能按照實(shí)際應(yīng)用，比如在通知、排版等實(shí)際應(yīng)用很強(qiáng)的方面多布置任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)運(yùn)用做到熟能生巧，同時(shí)也能掌握以后的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以參考學(xué)生的專業(yè)方向來(lái)提供一定的原始素材，并制訂出完成每個(gè)素材所需要的任務(wù)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生分成小組來(lái)合作完成，小組可以通過(guò)合作交流的形式創(chuàng)造出具有小組特色的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

 

篇（5）

一、引言

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開(kāi)始舉辦至今，賽項(xiàng)幾經(jīng)更迭，唯一沒(méi)有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念。魯中中等專業(yè)學(xué)校自2011年參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，至今共有18名教師進(jìn)入國(guó)賽，其中教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)4個(gè)，國(guó)賽二等獎(jiǎng)7個(gè)，積累了豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國(guó)賽一等獎(jiǎng)，輕紡食品類組內(nèi)第一的成績(jī)。現(xiàn)以該作品為例，探討如何開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、選題是關(guān)鍵

食品專業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》和專業(yè)技能課中的工藝類、檢驗(yàn)類方向。考慮到當(dāng)前居民膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進(jìn)身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注度高，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義，因此我選擇了《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營(yíng)養(yǎng)與健康的開(kāi)篇之作《合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營(yíng)養(yǎng)配餐過(guò)程數(shù)據(jù)處理過(guò)程復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握，正是信息化手段的著力點(diǎn)。同時(shí)，課題的名稱很重要，要一下引起聽(tīng)者的興趣。推敲課題的名稱的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員推敲了很多，如《舌尖上的營(yíng)養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認(rèn)為《食全食美》最能凸顯營(yíng)養(yǎng)配餐的目的，營(yíng)養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設(shè)計(jì)是靈魂

第一，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識(shí)、會(huì)操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營(yíng)養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定本課知識(shí)目標(biāo)①：了解合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識(shí)目標(biāo)②:掌握能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識(shí)。而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的典型標(biāo)志就是能編制食譜，營(yíng)養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標(biāo)①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進(jìn)行公眾營(yíng)養(yǎng)改善，是公共營(yíng)養(yǎng)師的崗位職責(zé)，是食品專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標(biāo)②:利用營(yíng)養(yǎng)APP軟件，助力公眾營(yíng)養(yǎng)改善。在情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標(biāo)①：關(guān)愛(ài)父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學(xué)，為父母制定食譜。這樣，孩子們?cè)谂c父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過(guò)程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對(duì)自己的無(wú)私付出。情感目標(biāo)②：利用“微時(shí)代”工具，增強(qiáng)參與公眾營(yíng)養(yǎng)改善活動(dòng)的意識(shí)，提高社會(huì)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微信、微博等方式傳播營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，時(shí)刻培養(yǎng)服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在配餐時(shí)對(duì)于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營(yíng)養(yǎng)不足或過(guò)剩的問(wèn)題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點(diǎn)。而營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算繁瑣，學(xué)生即使掌握了知識(shí)也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營(yíng)養(yǎng)食譜”確定為本課難點(diǎn)。第二，教學(xué)策略要符合我國(guó)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以真正運(yùn)用和實(shí)施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中不知如何做到合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況，與學(xué)校膳食科合作，設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營(yíng)養(yǎng)食譜”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，通過(guò)配餐軟件進(jìn)行練習(xí)、操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，其教學(xué)過(guò)程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準(zhǔn)備。課前，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，在活動(dòng)中加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；或者通過(guò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課，并完成在線測(cè)試，從而掌握學(xué)生知識(shí)能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。本課的課前準(zhǔn)備為：①信息準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集社會(huì)公眾關(guān)注的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，加強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)知。平臺(tái)任務(wù)——通過(guò)校園網(wǎng)調(diào)查問(wèn)卷，獲取我校學(xué)生群體信息。②知識(shí)準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)對(duì)照解說(shuō)。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過(guò)程中要遵循兩個(gè)原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個(gè)部分：①學(xué)營(yíng)養(yǎng)理論：本部分由三個(gè)環(huán)節(jié)組成——探能量、論營(yíng)養(yǎng)、習(xí)搭配，通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)和視頻交互學(xué)習(xí)軟件，場(chǎng)景串聯(lián)，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的基本知識(shí)并通過(guò)平臺(tái)在線測(cè)試，及時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。所用信息化手段：FLASH動(dòng)畫(huà)、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性：場(chǎng)景串聯(lián)、寓問(wèn)題于情景，使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點(diǎn)，突破重點(diǎn)。②配平衡膳食：本部分由四個(gè)環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對(duì)象的能量需求狀況，利用食材手冊(cè)APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過(guò)量的調(diào)整和類的更換，對(duì)營(yíng)養(yǎng)素過(guò)量或不足情況進(jìn)行調(diào)整。所用信息化手段：營(yíng)養(yǎng)配餐軟件（食材手冊(cè)APP輔助）必要性：營(yíng)養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況，確定其營(yíng)養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物，餐品的營(yíng)養(yǎng)素含量會(huì)以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍(lán)色代表營(yíng)養(yǎng)素含量過(guò)高、橙色代表過(guò)低、綠色代表正常。學(xué)生通過(guò)更換食物的質(zhì)量或者種類，實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營(yíng)養(yǎng)素種類繁多，計(jì)算繁雜的問(wèn)題，輕松化解難點(diǎn)。③評(píng)一周食譜：本部分主要由自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)組成。課后，將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，以學(xué)生的參與度作為評(píng)定基礎(chǔ)，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果，更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學(xué)平臺(tái)。必要性：實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。課后拓展：注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。

四、見(jiàn)解是境界

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的展示時(shí)間只有10分鐘，讓外行聽(tīng)懂作品中講授的知識(shí)，讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式，參賽教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)信息化手段有靈活的運(yùn)用技巧，達(dá)到“深入淺出”的境界。具體地說(shuō)，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要借助網(wǎng)絡(luò)，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)該方面知識(shí)的研究進(jìn)展情況，集眾家之長(zhǎng)而深化認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見(jiàn)解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應(yīng)用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務(wù)，QQ流互動(dòng)，還會(huì)被認(rèn)為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開(kāi)始關(guān)注教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的時(shí)時(shí)監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋，以及教師利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。2015年的《童言語(yǔ)技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實(shí)時(shí)同步連接，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品?！秵吻跺X袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動(dòng)為目標(biāo)，在利用信息化手段完成作品的同時(shí)，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時(shí)代的今天，面對(duì)海量的信息資源，教育需要教師高度的專業(yè)和情感投入、智慧投入，中國(guó)教育信息化變的永遠(yuǎn)是技術(shù)，不變的永遠(yuǎn)是人文精神。

參考文獻(xiàn)：

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二、課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體內(nèi)容

1．教學(xué)項(xiàng)目選取的基本思路

以項(xiàng)目為載體對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，其關(guān)鍵在于選擇合適的項(xiàng)目，用來(lái)教學(xué)的項(xiàng)目必須既能達(dá)到鍛煉學(xué)生工程項(xiàng)目的能力，又能覆蓋機(jī)械設(shè)計(jì)課程所授的內(nèi)容。選擇一個(gè)好的項(xiàng)目需要認(rèn)真理解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，清楚每一章節(jié)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項(xiàng)目的內(nèi)容分布到各相關(guān)章節(jié)中去，讓學(xué)生掌握課程中所涉及的有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、方法和設(shè)計(jì)技能，以此提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述基本思路，結(jié)合本?，F(xiàn)有的設(shè)備條件，設(shè)計(jì)了8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目由簡(jiǎn)到難，層層深入，逐步增加各知識(shí)點(diǎn)的覆蓋。

3．項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程舉例

以項(xiàng)目4為例，該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，要完成此項(xiàng)目必須掌握標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計(jì)算等相關(guān)知識(shí)。因此，在開(kāi)始項(xiàng)目前，將原教學(xué)班分成一個(gè)個(gè)的教學(xué)小組，每個(gè)小組在接到項(xiàng)目后必須充分討論項(xiàng)目，明確項(xiàng)目要解決哪些問(wèn)題，需要哪些方面的知識(shí)，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生先拆裝、測(cè)繪單級(jí)齒輪減速器，初步建立感性認(rèn)識(shí)，然后講解減速器中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個(gè)內(nèi)容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設(shè)計(jì)作為教學(xué)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生做項(xiàng)目過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不完善的思路進(jìn)行修正，以加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，提高任務(wù)完成的質(zhì)量，最后要求學(xué)生課外進(jìn)行討論總結(jié)，每組寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告。每一任務(wù)完成后，進(jìn)行課堂交流，對(duì)項(xiàng)目中如何解決問(wèn)題做相關(guān)介紹。在該階段，學(xué)生不僅回顧了自己設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，知道了如何改進(jìn)的方法，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．課程考核方式

在課程的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采用多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。做項(xiàng)目的學(xué)生平時(shí)占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位用PPT展示其學(xué)習(xí)成果，各個(gè)小組再根據(jù)每位學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評(píng)分，項(xiàng)目成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占30%。項(xiàng)目成績(jī)分為過(guò)程成績(jī)和最終成績(jī)，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來(lái)評(píng)分，項(xiàng)目完成后，根據(jù)完成的實(shí)際情況給予評(píng)分，兩部分的評(píng)分總和即為項(xiàng)目成績(jī)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己立項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)，參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：F253 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0191-02

近年來(lái),職業(yè)教育改革在國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校中正大力推進(jìn)并取得了許多顯著成效。特別是在課程體系的構(gòu)建上，很大程度上打破了原來(lái)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，提出了諸如“工作過(guò)程導(dǎo)向”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“項(xiàng)目化教學(xué)”等“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。項(xiàng)目化教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師根據(jù)課程和實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)一個(gè)特定的項(xiàng)目任務(wù)并讓學(xué)生運(yùn)作、實(shí)施和控制該項(xiàng)目，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉技能和提升素質(zhì)的目的。項(xiàng)目教學(xué)法可以說(shuō)是一種“行動(dòng)導(dǎo)向”的教育教學(xué)法，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、開(kāi)放性、可測(cè)評(píng)和綜合性等特點(diǎn)，特別是實(shí)踐性、自主性和過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生一改傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目化的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性、實(shí)踐性和探索性。

一、項(xiàng)目化專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的意義

（一）促進(jìn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)程

物流管理專業(yè)是我院示范建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，大量的專業(yè)教學(xué)軟硬件資源得到了充實(shí)。特別是針對(duì)管理類專業(yè)，在軟件資源的利用上更為突出。數(shù)字化是高校發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，各高校的數(shù)字化建設(shè)都在如火如荼的建設(shè)過(guò)程中，我院也早在幾年前就開(kāi)始了校園網(wǎng)的建設(shè)，先后也搭建了一些數(shù)字化平臺(tái)，然而，由于物流管理專業(yè)起步相對(duì)較晚，意識(shí)上可能沒(méi)來(lái)得及得到充分的認(rèn)識(shí)，數(shù)字化建設(shè)基本上處在摸索的初級(jí)階段。在信息化建設(shè)的大浪潮下，專業(yè)數(shù)字化也必將成為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革的必由之路，通過(guò)建設(shè)物流專業(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)將勢(shì)必促進(jìn)本專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程，加速專業(yè)教育教學(xué)改革的步伐。

（二）整合專業(yè)教學(xué)資源

物流管理專業(yè)在這幾年的建設(shè)過(guò)程中得到了迅速的發(fā)展，數(shù)字化資源也日益增多，如教學(xué)系統(tǒng)軟件資源、課程數(shù)字資源、專業(yè)學(xué)習(xí)資源等越來(lái)越龐大，但整體上也出現(xiàn)了較為雜亂、不便于系統(tǒng)、科學(xué)利用的現(xiàn)象。首先是信息的冗余問(wèn)題，專業(yè)在通過(guò)購(gòu)買、搜集大量專業(yè)信息資源的同時(shí)，出現(xiàn)了諸多重復(fù)信息、信息良莠不齊等情況；其次是信息孤島問(wèn)題，各類數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)字資源相關(guān)度不高或缺乏有效銜接，如購(gòu)買的眾多各類資源，自主開(kāi)發(fā)的各類數(shù)字資源和以及系統(tǒng)里相關(guān)的數(shù)字資源等等，這些異構(gòu)的資源沒(méi)有有效的整合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源在不同層面的轉(zhuǎn)換和集成，無(wú)法實(shí)現(xiàn)不同資源之間的溝通。有效的整合專業(yè)教學(xué)資源對(duì)于專業(yè)數(shù)字化建設(shè)和管理而言勢(shì)在必行。

（三）實(shí)施物流專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)

物流管理專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，結(jié)合物流專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外雙修”的課程體系，其中突出了諸如道路運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、物流信息化等幾個(gè)主要的專業(yè)課程方向，而在這些專業(yè)課程教學(xué)方法上，許多都可以采用項(xiàng)目化教學(xué)的方法，即將一門課程分為若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生可以了解某物流項(xiàng)目的系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程，充分教與學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生能在今后的就業(yè)工作中更有項(xiàng)目運(yùn)作能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

良好的教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的根本，然而，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中普遍發(fā)現(xiàn)一些諸如學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、創(chuàng)新意思薄弱等現(xiàn)象，這些將必然影響到我們專業(yè)教育質(zhì)量和效果。通過(guò)搭建物流項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，它既是一個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)更是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)、師生溝通的平臺(tái)。譬如說(shuō)，某一運(yùn)輸項(xiàng)目，教師可以通過(guò)平臺(tái)傳達(dá)各階段性工作任務(wù)并進(jìn)行監(jiān)督檢查，實(shí)施有效監(jiān)控；學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲取所需的一些信息資源，完成項(xiàng)目各階段性任務(wù)并與教師及時(shí)溝通，獲取教師、其他組員甚至企業(yè)行業(yè)的相關(guān)信息支持。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力必將得到有效提升。

（五）促使教育教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化、體系化

現(xiàn)階段，物流管理專業(yè)的數(shù)字資源基本上無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)之間的體系完整性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這些問(wèn)題直接造成了資源不能有效共享、應(yīng)用難以集成等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻滯了專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的深入。數(shù)字資源的綜合利用是擺在我們面前的一道客觀難題，特別是個(gè)性化數(shù)字資源的利用問(wèn)題。搭建物流項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)資源特色庫(kù)可以說(shuō)是一個(gè)真正有交流價(jià)值的基礎(chǔ)性工作。通過(guò)搭建物流項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效的整合各類教育教學(xué)資源，使之成為一個(gè)系統(tǒng)化、有序化的體系，平臺(tái)的合理搭建和利用必將促使教育教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)化、體系化。

（六）共享企業(yè)資源

通過(guò)構(gòu)建物流項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效的實(shí)現(xiàn)與部分區(qū)內(nèi)外物流企業(yè)對(duì)接，將企業(yè)、行業(yè)相關(guān)專業(yè)信息整合到平臺(tái)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)提供實(shí)時(shí)信息，同時(shí)可以為企業(yè)開(kāi)放相應(yīng)的平臺(tái)入口，為專業(yè)與企業(yè)有效溝通提供有效途徑。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

世界范圍內(nèi)的新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮，推動(dòng)高校在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與應(yīng)用，面對(duì)新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校數(shù)字化從20世紀(jì)90年代中開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展期，它是高校現(xiàn)代化改革的必由之路。

近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)數(shù)字化的進(jìn)程，高校教學(xué)資源也正全面的數(shù)字化。由于高校對(duì)數(shù)字化認(rèn)識(shí)程度的差異，對(duì)其需求的迫切性有所不同，同時(shí)高校購(gòu)買了大量的數(shù)字資源，同時(shí)廣大師生又生產(chǎn)了各類數(shù)字資源，這些數(shù)字資源已經(jīng)相當(dāng)龐大，但是其應(yīng)用現(xiàn)狀卻不那么盡如人意

目前，國(guó)內(nèi)許多高校，特別是本科院校，基于其課程教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的需要，建設(shè)了一些諸如網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多這種類型的平臺(tái)主要以課程網(wǎng)站或教學(xué)事務(wù)性質(zhì)為主，如包括教學(xué)文件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)支持、成績(jī)?cè)u(píng)定和教學(xué)評(píng)價(jià)等。對(duì)照現(xiàn)有的多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)歸納出其中存在有以下問(wèn)題：

第一，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；

第二，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一；

第三，自主學(xué)習(xí)資源不足；

第四，導(dǎo)航系統(tǒng)不夠強(qiáng)；

第五，評(píng)價(jià)與反饋不夠；

第六，教學(xué)情景單一；

第七，缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控。第八，技術(shù)故障對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。諸如死機(jī)、病毒、系統(tǒng)或文件被誤刪除等技術(shù)故障,有一部分學(xué)員并不能很好的解決,都會(huì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

三、項(xiàng)目化專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

借助校園網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，支持教師網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)具有雙重的角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能靈活監(jiān)控、高效地完成教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能靈活交互，便于個(gè)性化學(xué)習(xí)，方便實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)和答疑等。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)用于支持學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),從學(xué)習(xí)者的組織形式看,有個(gè)別化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目小組學(xué)習(xí),如輔助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)與模擬角色等。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺(tái)向?qū)W生提供了一系列輔助學(xué)習(xí)工具,以支撐學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如每個(gè)學(xué)生注冊(cè)后可分配使用以下工具：筆記本工具可使學(xué)生方便存儲(chǔ)下載的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感；書(shū)簽工具可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容，以后再看；學(xué)習(xí)日記工具可以記下學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還有平臺(tái)資源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模塊是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng)，是支撐平臺(tái)中非常重要的組成部分。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)

教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)的中樞，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)在提供教學(xué)服務(wù)管理這一核心功能的同時(shí)，還提供教學(xué)分析及電子結(jié)算功能，并可與相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)共享和交換教育信息網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)必須集成數(shù)據(jù)庫(kù)工具,實(shí)現(xiàn)在線自動(dòng)課程管理。網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)的功能主要包括課程管理、學(xué)分管理等。考慮到以后網(wǎng)絡(luò)教育將與現(xiàn)在的教學(xué)系統(tǒng)融合在一起，網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)將與現(xiàn)有的學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)有較好的兼容性，使兩者的數(shù)據(jù)可以互相導(dǎo)入導(dǎo)出。

四、平臺(tái)構(gòu)建

物流項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)將采用分期建設(shè)的方式進(jìn)行，第一期，以平臺(tái)構(gòu)建（數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、后臺(tái)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和前臺(tái)頁(yè)面設(shè)計(jì)）和資源搜集、整理為主，為期約12個(gè)月左右；第二期為資料上傳、整理和試用行為主，為期6個(gè)月左右；第三期，與校園網(wǎng)有效銜接，在專業(yè)內(nèi)正式運(yùn)行實(shí)施，并實(shí)時(shí)改進(jìn)平臺(tái)功能和更新信息。

目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用可以說(shuō)并不新鮮，許多經(jīng)驗(yàn)和方法我們可以學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然，我們開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)也會(huì)有別與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：（1）將加強(qiáng)教學(xué)輔助功能,提高教學(xué)支持系統(tǒng)的智能化,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)中運(yùn)用智能技術(shù)以幫助老師更輕松地教、學(xué)生更好地學(xué)；（2）注重新的技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，例如將移動(dòng)技術(shù)，網(wǎng)格技術(shù)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)技術(shù)等應(yīng)用到平臺(tái)的開(kāi)發(fā)中來(lái)，同時(shí)Blog，Wiki與實(shí)時(shí)通信等軟件也可以添設(shè)到平臺(tái)中來(lái)；（3）提供開(kāi)發(fā)交互式網(wǎng)上課程的工具和設(shè)施；（4）提供課程內(nèi)容的資源庫(kù)管理方式,以便有效地組織和利用真?zhèn)€專業(yè)甚至跨專業(yè)的資源；（5）加強(qiáng)平臺(tái)系統(tǒng)的安全性管理。

相信通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，并有效的借鑒已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，該平臺(tái)的建設(shè)在分期、分工合理的前提下是能有效得以建設(shè)和實(shí)施的。

（1）依助我院校園網(wǎng)，搭建B/S架構(gòu)物流專業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)，并單獨(dú)對(duì)后臺(tái)實(shí)施有效管理，保證其運(yùn)營(yíng)組織、維護(hù)和有效開(kāi)通；

（2）大量搜集和有效整合專業(yè)教學(xué)與管理資源，使其有序化、系統(tǒng)化；

（3）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)管理、考評(píng)系統(tǒng)、知識(shí)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交流等主要功能模塊。

作者單位：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：袁時(shí)雨（1980— ）男，武漢大學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)在職研究生，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)教師，講師。研究方向：物流信息化、物流管理、電子商務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇（8）

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，大部分比較活潑好動(dòng)，不善于動(dòng)腦和動(dòng)手，綜合素質(zhì)偏低，對(duì)理論課程基本不感興趣，上課一味玩手機(jī)，理論知識(shí)沒(méi)認(rèn)真學(xué)，到實(shí)習(xí)課室根本就是一竅不通。針對(duì)這種教育狀況，需要我們老師重新整合教學(xué)內(nèi)容和資源，探索一條更有效教學(xué)途徑。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合電子技術(shù)理論及實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，借鑒兄弟院校一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提出基于聲控電路的一體化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。

一、一體化課程特色及發(fā)展必然性

一體化課程教學(xué)是通過(guò)對(duì)企業(yè)工作任務(wù)的分析，確定典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。一體化教學(xué)由原來(lái)的知識(shí)演繹技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)歸納知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了技工教育的特色。

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)按照模塊教材讓學(xué)生安裝單獨(dú)電源電路、放大電路、功放電路等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)習(xí)興趣不大，而且由于存在理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)不同步的問(wèn)題，學(xué)生很難理解其原理，學(xué)生對(duì)安裝與實(shí)習(xí)這些電子電路沒(méi)有積極性、主動(dòng)性。這種理實(shí)分開(kāi)的教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)常抱怨無(wú)法學(xué)到更好的知識(shí)，無(wú)法理解工作原理，造成學(xué)生流失率大。鑒于嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)，一體化課程教學(xué)是技工院校發(fā)展的必然性。（參考文獻(xiàn)：《電子技術(shù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)淺議》 《科學(xué)教育家》2009年第1期  魏永紅；項(xiàng)目教學(xué)模式下高職《玩具電路分析與制作》課程改革與實(shí)踐  廖春藍(lán) ?《職業(yè)教育研究》 2011年05期 ）

二、基于聲控電路的一體化教學(xué)實(shí)施方案

1、聲控電路及原理：

                                                                                              聲控電路圖

本電路由電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源、信號(hào)轉(zhuǎn)換放大電路、雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路、數(shù)字電路等組成。由電容C1、電阻R1、二極管D1～D4、濾波電容C2、穩(wěn)壓管D5組成電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源，將220V交流電變?yōu)?2V直流電，供電路使用。由駐極體電容傳聲器MC、三極管VT1和VT2、電阻R2、～R7、電容C3～C5組成信號(hào)轉(zhuǎn)換放大電路，R2、C3將電路頻響限制在3kHz左右，使其對(duì)掌聲靈敏；由三極管VT3和VT4、電阻R8～R13、二極管D6和D7、電容C6和C7組成雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路；由二極管D8、電阻R14和三極管VT5組成功放推動(dòng)電路。

當(dāng)拍手（擊掌）聲被駐極體電容傳聲器MC轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，經(jīng)VT1、VT2放大后，這個(gè)放大脈沖信號(hào)又通過(guò)電容C6、C7耦合到晶體三極管VT3和VT4組成的雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的計(jì)數(shù)輸入端（CP端），使觸發(fā)器翻轉(zhuǎn)。此時(shí)如晶體三極管VT4截止，其集電極電位升高，促使晶體二極管D3正向?qū)?，給晶體三極管VT5加了正向偏置，于是VT5飽和導(dǎo)通，則繼電器K得電吸合，常開(kāi)觸點(diǎn)K閉合，接通交流接觸器J的線圈電源，再由交流接觸器J的常開(kāi)觸頭去控制各種電器設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)聲控。本示教裝置控制220V的燈泡，使之發(fā)亮。

                                                          聲控電路實(shí)物圖

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，我們先出示聲控電路?！肮恼?，燈亮了，再鼓掌，燈熄滅”。學(xué)生看到后，心里癢癢的，一下就來(lái)勁了，表現(xiàn)出異乎尋常的積極，不會(huì)的同學(xué)也不停地來(lái)問(wèn)老師，而且主動(dòng)跟會(huì)做的同學(xué)交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我們?cè)匍_(kāi)展一個(gè)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中即講即用，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到電子技術(shù)知識(shí)的帶來(lái)的生動(dòng)活潑和樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。（參考文獻(xiàn)：《聲控電路實(shí)習(xí)教學(xué)》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希）

2、建立“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系

由于聲控電路有聲有光，對(duì)學(xué)生積極性能大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們確定以它為典型工作載體，進(jìn)行對(duì)電子技術(shù)一系列知識(shí)的融合，開(kāi)發(fā)出一系列的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)完整的電路板的工作原理分析和制作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。我確立的工作情景是“某小區(qū)的物業(yè)公司提出給住戶樓梯安裝聲控電路的需求，用戶要求七天完成該項(xiàng)工作，安裝公司同意接收該項(xiàng)工作任務(wù)，開(kāi)出任務(wù)單并委派電子技術(shù)人員制作好該電路并安裝，按客戶要求完成任務(wù)，把客戶驗(yàn)收單交付公司?！?/p>

學(xué)生以5人為小組，根據(jù)“用戶”提供的聲控電路參考技術(shù)圖紙，分析其工作原理，根據(jù)功能要求正確選用電子元件并焊接制作、調(diào)試和安裝聲控電路板。課程分為8個(gè)學(xué)習(xí)情境：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：明確工作任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體二極管；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：制作直流電源模塊電路；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)四：制作信號(hào)放大模塊電路；（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)五：制作雙穩(wěn)態(tài)電路及數(shù)字電路模塊。（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)六：勘查現(xiàn)場(chǎng)并安裝；（7）學(xué)習(xí)活動(dòng)七：施工項(xiàng)目驗(yàn)收；（8）學(xué)習(xí)活動(dòng)八：工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境分別涵蓋相關(guān)工作過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序。

3、建立完善聲控電路一體化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)，理論課室和實(shí)訓(xùn)室基本上都是分開(kāi)的，開(kāi)展一體化課程教學(xué)，我們必須努力創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境。針對(duì)聲控電路制作、調(diào)試和安裝典型工作任務(wù)的教學(xué)，我們?cè)O(shè)定了兩個(gè)授課環(huán)境：1、在一體化課室，包括多媒體設(shè)備和電子制作實(shí)習(xí)配套材料和設(shè)備。2、樓梯現(xiàn)場(chǎng)情景，利用該情景，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)安裝并調(diào)試聲控電路。在教學(xué)過(guò)程中，我們觀察到同學(xué)們的積極性很高，它既給同學(xué)一種學(xué)習(xí)環(huán)境空間的切換所換來(lái)的新鮮，又有安裝調(diào)試后的所帶來(lái)的成功和喜悅感。

     聲控電路，聲色俱全，在電子教學(xué)過(guò)程中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把電子相關(guān)理論知識(shí)揉合在該典型工作任務(wù)中，通過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)的8種學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，教學(xué)做一體化，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】《電子技術(shù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)淺議》 《科學(xué)教育家》2009年第1期  魏永紅

【2】《聲控電路實(shí)習(xí)教學(xué)》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希

篇（9）

通過(guò)大家都熟悉的QQ軟件，引入該項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的基本功能，每次登錄時(shí)都需要驗(yàn)證用戶名和密碼，當(dāng)輸入錯(cuò)誤的用戶名或密碼時(shí)提示登陸失敗，只有用戶名和密碼匹配時(shí)系統(tǒng)登陸成功。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行界面設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本控件屬性的設(shè)置，著重介紹密碼文本框password char屬性的設(shè)置。

界面設(shè)置好后，再編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)密碼驗(yàn)證的功能。首先讓學(xué)生分析程序運(yùn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，根據(jù)所學(xué)知識(shí)給出合理的分支，在不同分支中給出相應(yīng)的信息提示。主要代碼如下：

Private Sub Command1_Click（ ）

If Text1 = "admin" And Text2 = "888888" Then

MsgBox "登錄成功！"

Else

MsgBox "登錄失敗！"

End If

End Sub

程序運(yùn)行正常，但存在一些功能缺陷。例如：用戶名大小寫(xiě)區(qū)分，系統(tǒng)登錄次數(shù)無(wú)限制等。下面我們對(duì)程序作了改進(jìn)：

定義一個(gè)全局變量a，并給出一個(gè)初值限定登陸次數(shù)。

Private Sub Command1_Click（）

If Trim（LCase（Text1）） = "admin" And Text2 = "888888" Then

MsgBox "登錄成功！"

Else

MsgBox "登錄失?。?

a = a - 1

End If

If a = 0 Then

End

End If

End Sub

第二階段：利用數(shù)組實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)登陸程序”

上一階段程序存在用戶和密碼單一且不能修改的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)數(shù)組和循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識(shí)我們將對(duì)原有程序進(jìn)行進(jìn)一步修改。

程序修改基本思路：利用數(shù)組存放用戶名和密碼，在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中可以給數(shù)組重新賦值。系統(tǒng)登錄時(shí)從頭至尾遍歷數(shù)組，一旦找到相匹配的用戶名和密碼時(shí)則系統(tǒng)登錄成功，若從頭至尾遍歷數(shù)組未能找到匹配的用戶名和密碼則系統(tǒng)登錄失敗一次，累計(jì)遍歷三次數(shù)組仍然不能成功則強(qiáng)制退出系統(tǒng)。

項(xiàng)目實(shí)施工程進(jìn)行界面設(shè)計(jì)時(shí)主要增加了“添加用戶”和“修改密碼”按鈕，同時(shí)增加了添加用戶窗體、修改密碼窗體和模塊。

界面設(shè)置好后，再編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)密碼驗(yàn)證的功能。

“添加用戶”主要代碼：

Private Sub Command1_Click（）

If Text2 = Text3 Then

For i = 1 To 4

If strName（i） = "" And strPass（i） = "" Then

strName（i） = Text1： strPass（i） = Text2

Unload Me

Exit For

End If

Next i

Else

MsgBox " 兩個(gè)密碼不匹配！"

End If

"修改密碼"主要代碼：

Private Sub Command1_Click（）

If Text1 = Text2 Then

strPass（xiabiao）= Text1

End If

Unload Me

End Sub

"登錄"主要代碼

Private Sub Command3_Click（）

For i = 1 To 4

If Trim（LCase（Text1.Text）） = LCase（strName（i））

And Text2 = strPass（i） Then

MsgBox "登陸成功！"

user = Text1

pass = Text2

xiabiao = i

Exit For

End If

Next i

If i = 5 Then

MsgBox "登陸失?。?

End If

End Sub

程序運(yùn)行后可以向數(shù)組中添加用戶和修改用戶，可以使用不同的用戶名登陸，但也存在一定的缺陷，如添加的用戶不能保存，登陸系統(tǒng)重啟后數(shù)組又恢復(fù)原來(lái)的初始值。

第三階段：利用數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)登陸程序”

篇（10）

2信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用

2.1發(fā)展歷程

近幾年來(lái)信息技術(shù)在我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，且教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，給予了學(xué)生更為直觀深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合分析我國(guó)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用歷程和發(fā)展歷程，基本的幻燈片PPT教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)利于的初期表現(xiàn)形式，隨后就是在課程體系改革后教師應(yīng)用信息技術(shù)利用動(dòng)畫(huà)視頻作為教學(xué)輔助，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式的深度融合，利用相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻達(dá)到課堂教學(xué)核心內(nèi)容引入的目的，在提升學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，隨后就是發(fā)展到微課教學(xué)，慕課教學(xué)，教師將整節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容整理好上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，一方面為學(xué)生提供了復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的素材，另一方面在相應(yīng)的網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)教師與教師的溝通精進(jìn)。最后就是精品教學(xué)資庫(kù)和線上課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的最大限度利用，免除了空間和時(shí)間上的限制，學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的時(shí)間利用電子移動(dòng)終端在區(qū)域網(wǎng)覆蓋的地點(diǎn)中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠與教師進(jìn)行線下溝通。綜上所述信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展歷程是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐的歷程，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用歷程可以看出，在教育教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)、一個(gè)潮流。

2.2現(xiàn)狀分析

（1）授課教師的教學(xué)觀念。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)革新性質(zhì)的挑戰(zhàn)，但是存在一個(gè)最為重要的問(wèn)題就是大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)不能夠熟練的應(yīng)用，沒(méi)有特別多的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用中未得到預(yù)期的效果，這一情況從某種程度上來(lái)說(shuō)不利于課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。（2）教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式。在課堂教學(xué)方式方面由于各種外部因素的影響導(dǎo)致教師在開(kāi)展興趣課堂的過(guò)程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的教授、教師的教學(xué)觀念以及各個(gè)地區(qū)城市教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展等等，目前存在的教學(xué)方面的問(wèn)題在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)、使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)受到了嚴(yán)重的阻礙。

3信息化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1適應(yīng)智慧校園的發(fā)展

我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入到智慧校園的時(shí)代，信息技術(shù)在課程項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用，大幅提升了校園信息化的應(yīng)用程度[1,2]?；诖吮尘跋聦W(xué)校方面為了提高學(xué)生的適應(yīng)能力在信息技術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是信息技術(shù)能力培養(yǎng)的一個(gè)中級(jí)階段，課程項(xiàng)目化教學(xué)策略的教學(xué)以及信息化教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生明確學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系，豐富的生活素材能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。其中教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，實(shí)施趣味性教學(xué)以適應(yīng)智慧校園時(shí)代的發(fā)展，還要做到每個(gè)同學(xué)都有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)全面地發(fā)揮出來(lái)，習(xí)慣教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用且善于利用教學(xué)資源，將音頻、視頻與教材內(nèi)容更好的融合在一起給予學(xué)生一個(gè)全面立體的聽(tīng)課感受。

3.2智慧教室與在線開(kāi)放課程的應(yīng)用

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及掌握程度，缺乏綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生人文素養(yǎng)教育不足，這就造成了學(xué)生成為一臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)的“機(jī)器”。而智慧教室、在線開(kāi)放課程教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效改善這一情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的形成，潛移默化的塑造自身的知識(shí)應(yīng)用能力。智慧教室、在線開(kāi)放課程在課程體系的設(shè)立過(guò)程中是基于計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，實(shí)際的教材都是關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件、C語(yǔ)言以及計(jì)算機(jī)操作方面的內(nèi)容，生活應(yīng)用性較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后不會(huì)靈活運(yùn)用，而且課堂紀(jì)律呈現(xiàn)兩個(gè)極端過(guò)于懶散和過(guò)于枯燥，高職學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中往往看重的是計(jì)算機(jī)中的一些游戲，而不是教師所傳授的內(nèi)容。但是課程項(xiàng)目化教學(xué)策略的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)知識(shí)和用知識(shí)的有效融合，學(xué)生能夠在信息技術(shù)的教學(xué)模式下深化所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，能夠提高自身信息技術(shù)應(yīng)用的靈活性，總體來(lái)看課程項(xiàng)目化教學(xué)策略的有效應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所用的關(guān)鍵途徑。

4促進(jìn)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革