時間：2023-03-06 15:56:20
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇校園文化調(diào)查報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、英語制度文化建設
盡管大多數(shù)高校都沒能從制度上硬性規(guī)定一套完整的體系，但是約定俗成的分工合作已蔚然成風。為了確保英語校園文化建設各項活動的開展，各個高校院系領(lǐng)導都參與活動策劃的審批、修正，并作為嘉賓出席活動現(xiàn)場指導點評。學校內(nèi)部各教學教輔單位積極配合英語校園文化建設，選拔、推薦優(yōu)秀活動，從資金道具等各方面支持活動的開展。輔導員老師在英語校園文化建設中起著主導的作用，他們精心策劃，認真準備，層層選拔，親臨活動彩排現(xiàn)場指導。英語協(xié)會在英語校園文化建設的各項活動中起著組織協(xié)調(diào)，動員宣傳的作用。
二、主體文化建設
（一）英語教師主體文化建設
被調(diào)研的全部高校都有英語外教參與英語校園文化建設中開展的活動，大多數(shù)高校每年都外派一定數(shù)額的教師到海外說英語的國家學習研修，以便回來更好地服務中國的英語教學。各個高校每年都組織教師技能比賽，教師互相學習交流，提高教學水平。教師輪流坐鎮(zhèn)英語角，參與指導學生的口語交流。有些高校還利用網(wǎng)絡進行師師交流，師生交流，及時從同行或?qū)W生那里獲得有效的教學或活動反饋，取得較好的效果。
（二）學生主體英語文化建設
作為英語校園文化建設的主體，絕大多數(shù)學生能夠認識到英語校園文化活動對其自身發(fā)展的積極作用，能夠?qū)ふ遗d趣點，踴躍參與各項活動，有些學生甚至活動之余寫出心得體會，為以后更好地參與或各項活動以后的改進提出建設性建議。
但是，所調(diào)研高校的英語校園文化建設中也存在著諸多的問題，如學生主體文化發(fā)展不高、教師主體文化引導不力以及環(huán)境客體文化保障不夠等問題與困難。因此，除了在課堂上要盡量給學生提供使用英語的機會外，還應想方設法以別的方式盡可能為學生創(chuàng)造英語文化環(huán)境，把校園文化滲透到英語教學中，彌補課堂教學的不足，為學生提供一個較為真實的英語交際環(huán)境來增強英語教學效果。
因此，結(jié)合所有調(diào)研高校英語校園文化建設的現(xiàn)狀與存在的問題，提出相應的決策與建議。
三、決策與建議
（一）從制度方面構(gòu)建校園英語文化環(huán)境
1、形成學校領(lǐng)導全面規(guī)劃監(jiān)控、教師全盤跟蹤指導、輔導員班主任檢查督導，學生干部分工負責，全體學生自覺參與的制度體系。
2、建立現(xiàn)代化的網(wǎng)絡資源，建立有效的“網(wǎng)絡自主學習”的管理制度。
3、充分發(fā)揮高校圖書館的作用，豐富適合不同學生水平的圖書內(nèi)容。
4、布置雙語化校園，打造英語視聽空間。具體措施如下：
（1）聽力方面：午餐、晚餐期間，在餐廳里播放CCTV9的英語節(jié)目；開辟一、兩個專用教室，供學生利用課余時間自由收聽、收看各種媒體播放的英語節(jié)目；繼續(xù)利用校園音頻廣播臺，播放令不同層次學生感興趣的英語節(jié)目，滿足各自的需要；定期播放英語原版電影。
（2）口語方面：學校分別將圖書館、餐廳、宿舍等場所設置為CHINESE DAY和ENGLISH DAY屆時大家在這些區(qū)域里只用規(guī)定的語言進行交流，還可將菜譜等用中英文同時標注，方便大家使用英語；進一步開發(fā)“英語角”功能，開設自由“英語演講角”。還可設置“英語討論區(qū)”，每周規(guī)定一個主題，也可結(jié)合定期播放的原版電影，開展專題討論；為學生提供一個可供錄音的語言實驗室，要求每位學生定時去錄一定時間的英語朗讀，教師可以抽查學生的錄音情況，并作為評定學生學期成績的指標之一。在測試反撥效應的作用下，這會驅(qū)使學生平時加強自己的朗讀訓練，有利于提高學生的口語能力。
（3）閱讀方面：以班為單位，訂閱《中國日報》、《二十一世紀》、《英語世界》、《英語學習》等報刊雜志；安排專門的教師，每天從外國網(wǎng)站上挑選下載一定數(shù)量、難度水平適中的當日時事新聞，投放到校園局域網(wǎng)或者學生可以方便閱讀的其它地方，免費向?qū)W生開放，供他們課外作為興趣閱讀材料。這些英語都是現(xiàn)在最流行的英語表達方式原汁原味讀得越多越有好處。
（4）寫作方面：利用校園局域網(wǎng)的布告牌系統(tǒng)，列出熱門話題、貼出精彩畫片，鼓勵學生用英語參加筆談，目的旨在提高英語寫作興趣。鼓勵學生在該討論區(qū)發(fā)表意見，教師不參與評判學生寫作水平的高低；結(jié)合聽說訓練中的“英語演講角”活動，將學生的演講稿在校園內(nèi)編輯出版，使學生有一種成就感；利用同學過生日的機會，每個同學給過生日的同學寫一段祝福的話，既能增加同學間的友誼，又能鍛煉英語寫作能力。
（5）翻譯方面：指定教師定期從《中國日報》和《人民日報》或新華網(wǎng)上選擇內(nèi)容一致的英語、中文文章，放到校園局域網(wǎng)的翻譯欄目里，供學生自己練習，自行修改；結(jié)合英語口語環(huán)境建設，由學生輪流負責按時將餐廳、圖書館等公共場所使用的文字翻譯成英語，標示出來，供大家使用；可以在“英語角”活動中，每周安排一次翻譯活動。最好是有留學生或外教參加，讓學生親自當一下口譯人員。
（二）從主體方面構(gòu)建校園英語文化環(huán)境
調(diào)查報告的格式包括：標題、署名、正文。
1.標 題： 三種寫法。
① 一般文章標題的寫法（如：《西部企業(yè)生態(tài)立旗“一石三鳥”》，《某某市蔬菜的品種結(jié)構(gòu)問題》）。
② 類似于公文標題的寫法（如：《某鋼廠技術(shù)供應處實行經(jīng)濟責任制調(diào)查》，《關(guān)于農(nóng)村信用社業(yè)績的調(diào)查報告》，《對內(nèi)蒙古生態(tài)移民面臨問題的調(diào)查》）
。
③ 正副標題寫法，一般是正題揭示主題，副題寫出調(diào)查的事件或范圍。(如：《 振興經(jīng)濟要靠科學技術(shù)——包頭市依靠科技人員發(fā)展工業(yè)的調(diào)查》。)
2、 正 文： 由兩個部分構(gòu)成，即 前言；調(diào)查報告的主體。
（1） 前 言：扼要說明：調(diào)查的目的；時間、地點；對象或范圍；
做了哪些調(diào)查；
本文所要報告的主要內(nèi)容是什么。
這一部分，主要是介紹基本情況和提出問題，寫法可靈活多樣。
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0215-02
應用文是人們在處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會生活中使用相當廣泛。葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可?！睂π枰媾囵B(yǎng)個人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學生來說,應用文寫作更是一項必備的基本能力。但是由于應用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學生不喜歡學應用文,也缺乏學習的主動性。
古人云:“教人未見其趣,必不樂學?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?！笨梢?如果對學習有著濃厚的興趣,就會產(chǎn)生源源不斷的學習動力,就會視學習為樂事。學生只有對應用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學習態(tài)度,自覺地接受應用文寫作知識和訓練,主動地提高應用文寫作水平。如何在應用文寫作教學中快樂教學、提高學生學習應用文的興趣,實踐中我運用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。
1 優(yōu)化師生關(guān)系,營造寬松氛圍
古人云:“親其師而信其道?！笨梢娊處煂Υ龑W生的情感和態(tài)度是決定學生學習心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)?？墒?往往在大學的課堂里,老師走上講臺就講課,下了課就走人,一學期完了,學生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學生,教學效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關(guān)系,在課堂創(chuàng)設和諧、安全的學習氛圍。對任何學生都以誠相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學生,學生充分信任老師,變“要他學”為“他要學”或“幫你學”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學生的情感,一個不熱愛本職工作的老師是教不好學的,同樣,一個不愛學生、瞧不起學生的老師也是教不好學的。要給學生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會使學生如臨春風,如沐時雨。在教學過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z言。
2 從豐富多彩的大學生現(xiàn)實生活中提煉應用文寫作素材
青年人的思想是活躍的,當代大學生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學,我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應用文寫作》作為人文社科類教學內(nèi)容的一部分,理應走在活躍大學生生活系列教育活動的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動經(jīng)典的實例或練習情境,但終究不是學生的真實生活片段或現(xiàn)實場景,因此學生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學好一門學問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學生、貼近本校學生的真實現(xiàn)實生活,應用文寫作教學才能真正地鮮活起來,應用文寫作訓練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學生的寫作素質(zhì)。例如:在進行“計劃和總結(jié)”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生結(jié)合自己的學習生活,寫作某一科或某一學期學習計劃和總結(jié),學生既有生活又有實際寫作目標,因此就能夠很好地掌握“計劃和總結(jié)”的寫作;在“調(diào)查報告”的寫作教學中,在理論教學之后,選取學?；虬嗉壈l(fā)生過的某一件有意義的事件,布置學生進行廣泛細致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報告,學生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生選取學?；虬嗉壭陆l(fā)生的有意義的事兒進行寫作訓練,學生自然會寫出很成功的新聞報道文章來。
3 創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境激發(fā)學生應用文寫作興趣
創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境,即創(chuàng)設并非學生曾親身經(jīng)歷過的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實生活場景,使學生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應用文寫作教學中,有很多類別的文體適合教師為學生創(chuàng)設生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應用文來,從而收到事半功倍的教學效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財經(jīng)類文書等類別應用文體的寫作教學中都可以嘗試這樣的教學方法。教師課前要精心準備好生活情境,然后針對班級學生的不同特點,分配不同的生活角色,讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應的應用文文章來。實踐證明,如果教師有好的情境設置,學生會像渴望當演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動和興趣,寫出更好的文章來。
4 聯(lián)系大學生社會實踐活動進行應用文寫作訓練
當前,大學生社會實踐活動深受重視,每學期都有統(tǒng)一的社會實踐活動安排。除此之外,現(xiàn)在大學生自主的社會實踐活動也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機,布置應用文寫作訓練,是激發(fā)大學生應用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學生每學期統(tǒng)一的社會實踐活動安排中,與學校團委協(xié)調(diào)溝通,把學生社會實踐后形成的調(diào)查報告文章作為一次應用文調(diào)查報告寫作訓練作業(yè),由應用文寫作教師進行全批全改,并評選出學校或年級優(yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎勵;可以布置學生以自己假期社會實踐活動經(jīng)歷為素材,進行相關(guān)應用文體的寫作訓練等。
5 聯(lián)系校園文化活動進行應用文寫作訓練
校園文化建設越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動已經(jīng)成為大學生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設穩(wěn)步發(fā)展的結(jié)果。因此,學校校園文化建設離不開豐富多彩的文體活動載體,也離不開學校科學的人文學科的開設與建設。因此在高職《應用文寫作》教學中,緊密聯(lián)系校園文化建設,把相關(guān)應用文寫作訓練與校園文化相關(guān)活動統(tǒng)一起來,以活動促進應用文寫作訓練,以應用文寫作訓練為校園文化活動提供大學生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學生的文化素質(zhì)。既使學生對應用文寫作有興趣、有動力,達到應用文寫作教學的目標,又能夠有力地推動校園文化活動上檔次、上水平，使校園文化建設在大學教育中更好地發(fā)揮其作用。
6 聯(lián)系學生實驗、設計、實訓、實習、就業(yè)指導活動進行應用文寫作訓練
高職學生培養(yǎng)中十分重視學生實際動手能力,因此在整體教學安排中實踐教學環(huán)節(jié)很多,諸如實驗、設計、實習、實訓等。在這些實踐教學環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實用應用文體的寫作基礎(chǔ)。這些實踐性教學環(huán)節(jié)的教學效果正是通過相應的應用文寫作材料方能檢驗出來的。諸如實驗、實習報告;設計方案;實訓總結(jié)等。因此,在高職《應用文寫作》教學中,要緊密聯(lián)系學生實踐教學環(huán)節(jié),應用文寫作教師應列入實踐性教學環(huán)節(jié)指導教師系列,負責學生實踐性教學環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗師、評判師。聯(lián)系學生實踐性教學環(huán)節(jié)進行應用文寫作教學也能使學生更加重視應用文寫作的學習,提高學習興趣,取得寫作訓練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學生就業(yè)指導工作,指導學生進行畢業(yè)答辯、準備應聘材料等相關(guān)寫作訓練也是十分有效的教學方法。
總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學,盡量讓學生在輕松愉快和自由的氣氛中學習知識。只有明確教學目的,不斷優(yōu)化師生關(guān)系,增強應用文寫作教學課堂的趣味性,培養(yǎng)學生的學習興趣,寓教于樂,才能真正調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性,從而達到培養(yǎng)學生應用文寫作能力、提高教學效果的目的。
參考文獻：
［1］顏琳.增強應用寫作高效性的教學模式探析［J］.寫作,2007(2).
中圖分類號：g647 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）30-0325-03
我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期。高等職業(yè)教育必須主動承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，并以德育文化建設與專業(yè)文化建設為抓手，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建和諧社會。高職校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，高職校園文化包括多個層次的內(nèi)容，比如精神文化、制度文化、物質(zhì)文化等，高職校園文化具有教育、示范、導向、凝聚、熏陶等多方面的功能。堅持正確的原則，加強高職校園文化建設對于推進高等教育改革發(fā)展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)充分就業(yè)，建設和諧社會，具有十分重要的意義。
然而，高職院校由于辦學歷史短，教育資源相對短缺，面臨激烈的教育市場競爭，為了自身的生存與發(fā)展，高職院校往往把注意力集中在基礎(chǔ)設施建設和招生工作上，忽視校園文化建設，用人單位普遍反映高職畢業(yè)生職業(yè)精神與創(chuàng)新能力不足，影響其持續(xù)發(fā)展能力。在這個背景下，我們展開了高職校園文化建設現(xiàn)狀調(diào)查，旨在通過對高職校園文化建設現(xiàn)狀分析，找出符合高職特色校園文化建設的路徑。
一、高職校園文化建設現(xiàn)狀的調(diào)查
為了解當前高職校園文化建設的真實狀況與提出有效解決當前校園文化建設不足之處的對策，本項目以廣州市花都區(qū)5所高職院校進行實地調(diào)研與參加填寫調(diào)查問卷。
本次對廣州高職學生關(guān)于“高職校園文化建設現(xiàn)狀及其對策建議——對廣州市花都區(qū)5所高職院校的實地調(diào)研的調(diào)查報告”的調(diào)查問卷發(fā)出800份，回收360份，回收率46%，有效問卷336份，有效率42%，廢卷24份。（由于此調(diào)查開展與放假期間，所以回收率比較低）被調(diào)查的男女學生比例相當，男生425人，女生375人。參與調(diào)查的學生中在讀高職學生77%、高職畢業(yè)生15%、高職生已就業(yè)8%。本項目采用了訪談法，調(diào)查法，網(wǎng)絡發(fā)函，等調(diào)查方式。調(diào)查的基本情況見下表：
二、高職校園文化建設現(xiàn)狀調(diào)查分析
本文以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，探討高職校園文化建設現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析及提出對策建議為重點。
本項目選擇5所院校作為調(diào)查對象，運用以小見大的手法，以窺視高職院校文化建設的實際狀況，以解決校園文化建設現(xiàn)存問題，有利于高職學生更好適應社會的變化，實現(xiàn)充分就業(yè)，緩和社會階層矛盾，創(chuàng)建幸福和諧廣東。
關(guān)于“高職校園文化建設現(xiàn)狀及其對策建議——對廣州市花都區(qū)5所高職院校的實地調(diào)研的調(diào)查報告”的調(diào)查內(nèi)容與相關(guān)數(shù)據(jù)分析如下：
（一）高職學生愛國主義、公民道德文化建設調(diào)查
通過數(shù)據(jù)分析，愛國主義、集體主義、敬業(yè)、誠信、友善等思想文化教育通過形式多樣的教育途徑傳授給學生，使其形成良好的品德情操，這與用人單位普遍反映高職畢業(yè)生品質(zhì)好，工作熱情，但上手能力、持續(xù)學習能力欠佳相符；高職校園文化建設與建設社會主義現(xiàn)代化建設脫節(jié)，在走新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式以及建設創(chuàng)新型國家形勢下，需要培養(yǎng)大批面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，而目前的高職校園文化建設重思想道德文化建設，輕專業(yè)文化建設，技能學習氣氛不夠濃厚，高職學生在校園受到的技能教育熏陶不夠強烈，沒能讓高職學生真正精于專業(yè)技能。
（二）對高職學生群體的認知水平
通過數(shù)據(jù)分析，高職生中認同自身智力水平較高的占相當部分，他們愿意花費更多的時間去升讀本科，而眾所周知的是，在目前高考制度下，高職院校的分數(shù)劃段及錄取檔次，存在“低分進高職”的現(xiàn)狀，現(xiàn)實中，高職三年考取本科的少之又少。因為心態(tài)重心的轉(zhuǎn)
，在高職三年教育中，能取得多項技能證書的比例并不高?？梢哉J為，高職學生自我認知能力普遍較弱，沒有充分了解自身的學習特點，誤以為其iq方面能與本科生相提并論，沒有充分認識到其具有較強的動手能力這一優(yōu)勢，導致普遍的高職學生沒有注重培養(yǎng)自我的動手能力，鍛煉自我扎實的專業(yè)技能。另外，高職學生的家庭經(jīng)濟力量普遍薄弱，沒有良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，對其高職學生學習環(huán)境，學習心態(tài)造成一定的影響。
（三）實踐技能培養(yǎng)和訓練的調(diào)查
通過數(shù)據(jù)分析，高職教育在實踐實訓教學環(huán)節(jié)重視不夠，沒有將職業(yè)能力與實踐實訓模塊有效結(jié)合，以致實踐教學效果欠佳，學生獲得實踐技能訓練的途徑與手段也缺乏，培養(yǎng)的學生在動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)信心等方面薄弱。
通過數(shù)據(jù)分析，高職教育在實踐實訓教學環(huán)節(jié)重視不夠，沒有將職業(yè)能力與實踐實訓模塊有效結(jié)合，以致實踐教學效果欠佳，學生獲得實踐技能訓練的途徑與手段也缺乏，培養(yǎng)的學生在動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)信心等方面薄弱。
（四）創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的調(diào)查
通過數(shù)據(jù)分析，高職校園專業(yè)文化建設較偏重于課堂書本知識的灌輸，沒有結(jié)合高職學生思想活躍，視野開闊，接受新事物快，獨立性、好奇心強，創(chuàng)新意識濃郁等特點，通過第二課堂、職業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽等校內(nèi)外社會實踐實訓項目來系統(tǒng)訓練學生的創(chuàng)新思維，以提高學生在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實的專業(yè)知識，有較高的專業(yè)技能水平。
（五）就業(yè)質(zhì)量調(diào)查 通過數(shù)據(jù)分析，高職學生對本群體就業(yè)率信心不高，雖然，調(diào)查的高職院校歷年就業(yè)率一直處于穩(wěn)步增長的可喜態(tài)勢，但就業(yè)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在，一是就業(yè)的企業(yè)類型較多集中在小型企業(yè)，中型企業(yè)與國企的比較少。二是薪金待遇期望值低。三是就業(yè)不穩(wěn)定，經(jīng)常換崗位、換企業(yè)、甚至換職業(yè)。
在調(diào)查訪談中，我們得知，目前高職校園的思想文化建設與專業(yè)文化建設的融合不夠緊密，校園文化建設主要體現(xiàn)在政治思想文化、品格情操等方面的建設，但在實踐技能、創(chuàng)新等專業(yè)文化建設上偏弱，沒有形成創(chuàng)新型高技能人才。在就業(yè)環(huán)境上與本科學生競爭，沒有發(fā)揮出高職教育中專業(yè)文化建設的特色，沒有揚長避短，以致就業(yè)質(zhì)量不高，影響高職學生學習、生活、工作、職業(yè)發(fā)展等心態(tài)，制造新的矛盾與不穩(wěn)定因素，影響社會和諧。
三、結(jié)論與討論
通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，目前高職校園偏重思想道德文化建設，高職學生思想主流積極向上，政治取向正確，具有良好的道德品質(zhì)，但在專業(yè)文化建設上偏弱，實踐技能訓練與創(chuàng)新意識不足，以致高職學生在就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展上有所弱化，影響職業(yè)發(fā)展。因此，想要改善高職校園文化建設現(xiàn)狀，繼續(xù)加強思想職業(yè)道德文化建設，同時端正高職學生自我認識，加強專業(yè)文化建設，培養(yǎng)良好的職業(yè)情操、嫻熟的職業(yè)技能，使自己成為創(chuàng)新型高技能人才，以實現(xiàn)充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，建設幸福和諧社會。具體而言，主要通過以下措施加強高職校園文化建設。
1.繼續(xù)加強愛國主義教育，讓社會主義核心價值體系融入大學生教育全過程，學習黨的先進性文化，培養(yǎng)學生的高尚品德，幫助高職學生樹立積極向上的價值觀、人生觀。加強社會公德、個人品德教育，積極弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代新風。引導學生培養(yǎng)良好的職業(yè)操守，使其具備高尚的職業(yè)道德情操。
2.通過開設講座、討論、座談會等形式，端正高職學生自我認知，明辯高職學生與“一本”、“二本”學生在智力水平上的差距，立足于“高職教育”，掌握高職學習特點與規(guī)律。高職生源中，有來自達不到普通高校分數(shù)的高中生及職高、職專和技校的“對口生”，他們的知識水平、學習能力、自我管理能力與本科生相比，存在一定的差距，但是與本科生相比，高職生思維活躍，動手能力強，對實踐操作、技能比賽等表現(xiàn)出極大的興趣，對掌握某一領(lǐng)域或某一方面的專業(yè)技能程度有較高的期望值。
3.根據(jù)高職高專學生活躍、隨和、爽直、重情，熱情、外向、興趣廣泛等特點，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。高職生善長形象思維、動手能力強，特別是對一些新、奇、特知識的渴求，生活適應力較強，應該通過開設更多的知識競賽、專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、團隊合作文化；通過“重視實訓教學，突出實用、突出職業(yè)能力培養(yǎng)”教育理念、構(gòu)建“校中廠”、
“廠中?！睂嵱柦虒W體系、采取“技能訓練與產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，形成一體化教學，提高專業(yè)技能文化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
加強高職校園文化建設，培養(yǎng)具有社會責任、良好個人品德，也具有扎實職業(yè)能力的復合型專業(yè)技能人才，提高就業(yè)能力，深化就業(yè)質(zhì)量，促進社會和諧。不論是成功的就業(yè)，還是成功的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，都離不開職業(yè)道德、職業(yè)技能為基礎(chǔ)，通過思想文化和專業(yè)文化建設二者融洽的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，縮短與社會的差距，成為社會需要的創(chuàng)新型高技能人才，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的人才需要，充分實現(xiàn)就業(yè)，構(gòu)建幸福和諧社會。
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1 高職教育文化基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀
1.1職業(yè)教育辦學理念輕視
高職院校為了強化自身的職業(yè)性，從辦學理念上輕視文化基礎(chǔ)課，強化專業(yè)課。時代迅猛發(fā)展，競爭日趨激烈，很多高職院校在夾縫中生存，為了保證生源，學校就以最新最熱門專業(yè)來吸引學生，為了留住學生，學校不惜代價縮減文化基礎(chǔ)課，甚至一刀切除文化基礎(chǔ)課，以此來保證專業(yè)課的學時，殊不知這樣做違反了人才培養(yǎng)規(guī)律，影響學生全面素質(zhì)的提高，從而影響高職教育的教育質(zhì)量，不利于高職教育長遠發(fā)展。
1.2文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課設置不合理
在課程設置上自成體系，井水不犯河水，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有形成有機的整體，有的內(nèi)容互相重復，有的銜接不緊密，沒有為后續(xù)課程起到先導的作用。理論與實踐分離，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，學生無法認識到基礎(chǔ)課的功能，不知學以致用，甚至認為學習文化基礎(chǔ)課是浪費他們的寶貴時間，導致很多學生在文化基礎(chǔ)課上開小差，甚至逃課。
1.3文化課與學生的實際脫節(jié)
學生對文化基礎(chǔ)課普遍不感興趣，甚至懼怕文化基礎(chǔ)課，其原因：一是進職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)比較差，對文化基礎(chǔ)課學習有懼怕心理，如很多學生中學階段數(shù)學基礎(chǔ)很差，高職學習時就特別排斥數(shù)學，還有很多學生中學階段最怕寫作，高職課程中安排的應用寫作課對于學生來說就是一大負擔；二是文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，有些知識陳舊，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1.4文化基礎(chǔ)課的教學方法呆板
文化基礎(chǔ)課以課堂純理論教授為主，聯(lián)系實際少，學生找不到興奮點。通過實地調(diào)查，很多文化基礎(chǔ)課老師在講授課程時依照的是普高的教法，甚至是中學的教法，沒有考慮到高職院校學生基礎(chǔ)差、無興趣、對文化基礎(chǔ)課的作用認識不夠的特點。教學方法比較單一，以純理論為主，聯(lián)系實際不夠，枯燥無味，無法調(diào)動學生學習的動力。
2 高職教育文化基礎(chǔ)課教學改革的對策
高職教育中存在的輕視文化基礎(chǔ)課的傾向已嚴重影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提高和長遠發(fā)展，影響學生進入社會的生活前景和職業(yè)前景，因此我們應該進行有效的文化基礎(chǔ)課的改革。
2.1 正確認識文化基礎(chǔ)課的地位
高職教育出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課不受重視的現(xiàn)狀主要源于對其重要作用認識不夠。據(jù)實地調(diào)查，不少高職院校辦學的目的不是真正為教育、為學生，而是營利，這樣一來，學校在整個課程安排的時候為了迎合家長和學生的需求，盡量多的安排專業(yè)課，而把文化基礎(chǔ)課擱置一邊，因很多家長認為花錢來高職院校學習是學專業(yè)學技能的，不是學那些“無用的”、“浪費時間的”課程。對于這樣錯誤的認識，相關(guān)領(lǐng)導不是進行有力的反駁，反而順水推舟。殊不知，文化基礎(chǔ)課對于提高學生的認識水平、綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學生個性特長和審美情趣具有不可替代的作用，同時，文化基礎(chǔ)課也為專業(yè)課和學生學習職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。高職生的基礎(chǔ)比較差，無法主動認識到文化基礎(chǔ)課的地位，這需要辦學者，學校主管部門進行大力宣傳，這不僅是為了學生的終身發(fā)展，也有利于高職教育有更旺盛的生命力，更是為了培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人。
2.2 正確處理好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系
職業(yè)教育的特性決定了學生進入高職院校主要任務就是進行專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練。無論是學校領(lǐng)導層還是教學一線專業(yè)教師或是學生都把專業(yè)課至于最高的地位，自然就忽略了文化基礎(chǔ)課。認為學習文化基礎(chǔ)課會耽誤學專業(yè)課，浪費學生的學習時間的觀念是絕對錯誤的，學好文化基礎(chǔ)課，會讓學生有更豁達的胸襟來面對自己面臨的一切困難，能讓學生有更寬廣的知識理解專業(yè)技能，因此，職業(yè)教育不能僅限于狹窄的專業(yè)技能培訓，應根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，開設選修和必修課程，從治學理念上重視文化基礎(chǔ)的教育，克服重專業(yè)課輕文化課的心理，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相互關(guān)系，讓學生得到全面發(fā)展。
2.3加強文化基礎(chǔ)課教學的改革
2015年__月__日，我們隨區(qū)教育局__局長一行25人驅(qū)車來到__市__區(qū),考察學習該區(qū)成功的教育教學管理經(jīng)驗與做法。
__區(qū)教體局局長__簡要地向我們介紹了該區(qū)區(qū)情和區(qū)劃調(diào)整后尤其是近5年來__區(qū)教育發(fā)生的翻天覆地的變化，并就我們關(guān)心的教育督導工作、校園文化建設、學校發(fā)展規(guī)劃編制和發(fā)展性協(xié)商式督導評估、教育信息化、教師隊伍建設、教育教學評價、政府的重視和支持等方面進行了介紹。我們實地查看了48中__校區(qū)和__小學__校區(qū)及本部，在__小學本部會議室里，我們觀看了該校《一日·一生》紀錄片。該校__校長簡要介紹了學校的管理經(jīng)驗。__校長認為：學校的各項管理舉措都是為了孩子們著想，這也是教育管理者制定教育政策最終落腳點。在學校管理上，__小學通過年初確定工作要點并制定行事歷，利用協(xié)商管理平臺將學校管理工作細化到每一周的每一天。__校長還將《學校未來三年發(fā)展規(guī)劃》制定經(jīng)驗做了分享。__校長表示學校制定規(guī)劃需要找準方向，明確辦學理念、辦學目標和育人目標，通過廣泛的問卷調(diào)查形成調(diào)查報告并有針對性地解決學校面臨的問題，成立規(guī)劃項目組、聘請專家反復論證，最終在教代會上逐條討論通過。隨后我區(qū)部分校長還就學校管理、校園文化、發(fā)展規(guī)劃等問題與__小學進行了交流。
通過對兩校的考察，我認為這兩校高標準的硬件設施、多元化的功能室配備、優(yōu)美的校園環(huán)境和獨具特色的校園文化是值得稱道的，尤其是__小學那深厚的文化底蘊是我區(qū)各小學都無法比擬的。
這次到__區(qū)考察，時間雖短，收獲頗豐，學到了想學到的經(jīng)驗，看到了想看到的校園環(huán)境?？疾旖Y(jié)束了，我理清思路，竊以為教育是一項慢功夫，來不得半點急躁和浮躁。從比較角度來看，__區(qū)的教育有他的特色、有他的成績、有他的輝煌，是值得驕傲的。__區(qū)教育缺的不是錢，而是缺人才，是缺那些能靜得下心來做學問沉得下氣來做管理的人才。要想追上和趕上__區(qū)的教育步伐，就得克服急躁和浮躁的情結(jié)。我們畢竟退休了，退休就要休，休得胡言，休得指手畫腳，休得無禮。
盡管退休了，但還心系教育，真誠地希望我們__區(qū)能成功借鑒__區(qū)教育管理經(jīng)驗，推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。使__教育再上新臺階。
感受中醫(yī)魅力提升人文素養(yǎng)北京市第一四二中學(宏志中學)
追求卓越鑄造輝煌北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學
湖北省武穴市第二實驗小學快樂體驗飛揚生命激情
江蘇省揚州市竹西中學
一份富有個性的調(diào)查報告
除學習負擔以外,還應關(guān)注什么?——2011小學生學習狀況調(diào)查報告
傾聽觀屏一代的聲音
俄羅斯實施學前教育機構(gòu)衛(wèi)生新標準
葡萄牙出臺新的學生章程遏制學校違反紀律的行為
日本擬實施學前教育體制改革
淺談多元化、開放型校外教育體系的建構(gòu)
在新課程實驗中探索課堂教學的有效性策略
班主任有效學習必須解決好“三個問題”
學校物質(zhì)文化建設之思考
淺淡循環(huán)大課堂中的班級管理
“懶”教師三部曲
看別人的課,找自己的缺點
學習策略與學生素質(zhì)主動發(fā)展的相關(guān)性研究
遼寧省本溪市第一中學
勿以成人好惡評判孩子
防止和糾正學前教育“小學化”傾向
抓統(tǒng)籌促均衡掃難點深入推進教育公平——訪遼寧省本溪市教育局局長官進偉
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當代校長如何走上教育家之路
狠抓“兩基”成果鞏固促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
借力幫扶機制發(fā)展化隆教育
加強農(nóng)村學校管理的對策思考
校園文化應特色鮮明底蘊豐厚
做一個“六勤”校長
讓數(shù)學之樹根深葉茂(一)——傳授知識
優(yōu)化語文作業(yè)還給學生快樂
高中語文過程性評價的運用
應慎重選擇小組合作學習的方式
動手操作:兒童智慧的源泉
美術(shù)教學“五步法”
情感教育下課例診斷與行動改進的研究
運用多媒體課件提高《科學》課教學質(zhì)量
詩歌教學要重視“主問題”設計
養(yǎng)成良好教育習慣促進教育和諧發(fā)展
反思教育習慣促進教育和諧發(fā)展——“反思教育習慣”專題研討會綜述
反思教育習慣之基礎(chǔ)教育信息化中的育人因素
教育反思之“我和你”
教育習慣:從“無意識”走向“自覺”——淺談教師專業(yè)成長背景下的教育習慣養(yǎng)成
對語文教學習慣的反思
何謂“好的教學”?——運用教學框架反思和提升教學
教育行業(yè)倫理守則
從數(shù)字看美國教育
英國中小學電腦“過濾不力”
關(guān)于小學男教師的爭議
讓學校世界一流的10項建議
英國銀行向中學生提供實習機會
性教育,聽家長的還是聽學校的?
日本的職業(yè)高中教育簡介
美國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展若干動向
非洲基于教育公平的社區(qū)學校運動述評
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；拋錨式；支架式；隨機式
應用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，應注重寫作能力的培養(yǎng)。改變以往以理論教學為主的教學模式，探討能確實提高學生寫作技能的教學模式是從事應用寫作教學的教師們應該考慮的。建構(gòu)主義學習理論在國內(nèi)外的研究中并不少見，從宏觀的指導意義到微觀的課程教學的運用都有所涉及，但探討建構(gòu)主義學習理論在應用寫作教學中的應用還較少涉及。借鑒建構(gòu)主義學習理論，探討建構(gòu)主義學習理論視野下具有可行性和可操作性的應用寫作教學模式顯得尤為重要。
一、建構(gòu)主義學習理論對應用寫作教學的啟示
(一)建構(gòu)主義學習理論內(nèi)涵
建構(gòu)主義學習理論是指：“學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教學要以學生為中心。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者，教師在教學中要起到組織者的作用。建構(gòu)主義提倡情境教學和協(xié)作學習，情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素”。
(二)建構(gòu)主義學習理論對應用寫作教學的啟示
應用文是在各種社會實踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務的，“應用性”是其本質(zhì)特征。該課程是一門實踐性很強的學科。
應用寫作的基本寫作格式的理論知識不難掌握，難的是如何讓學生參與寫作實踐，用什么題材讓學生訓練，怎樣循序漸進訓練學生。應用寫作能力的培養(yǎng)只有與學生從事某種實踐活動緊密結(jié)合，才能獲得好的教學效果。換句話說即應用寫作能力的培養(yǎng)在一定的情境中進行會取得更好的教學效果。建構(gòu)主義提倡情境教學和協(xié)作學習對應用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。
l、強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用
建構(gòu)主義認為，學是在一定的情境中進行，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗的經(jīng)驗積累去順應新知識，豐富新知識的內(nèi)容；或是應用原有認知結(jié)構(gòu)對新知識進行改造與重組。在應用寫作教學中，創(chuàng)設一些模擬情境有利于學生更好地學習一些新知識。如在講授一則關(guān)于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學生分別扮演校方和經(jīng)銷商方進行模擬談判，然后根據(jù)談判結(jié)果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學生擬訂這一則合同。
2、強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
建構(gòu)主義非常注重學習者與周圍環(huán)境的聯(lián)系，學生在協(xié)作學習的環(huán)境中積極參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，這樣學生可以更好地理解和掌握所學的知識。在應用寫作教學中，讓學生一起協(xié)作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調(diào)查報告寫作的教學中，把學生分成幾組，讓他們?nèi)フ{(diào)查、討論，一起合作形成文章。
3、強調(diào)對學習環(huán)境的設計
建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。平常的教學環(huán)境，學生并未有自主學習的機會。在學習環(huán)境中，學生在老師和其他學生的幫助與支持下完成自己的學習任務。在應用寫作教學中，學生不應只是被動的學習文種寫作的基本格式，更應該發(fā)揮自己的主觀能動性，加強自主學習的能力的培養(yǎng)。
4、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”
建構(gòu)主義認為，在學習過程中為學習者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。在應用寫作教學中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務，更要讓學會從海量的信息中進行歸納和整理的能力。
5、強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學習環(huán)境中的教學設計主要是為學生創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境，老師的指導以及學生的相互合作與交流都圍繞意義建構(gòu)的中心。這一點對應用寫作教學的啟示是應用寫作教學的目標不僅是讓學生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學生在一定的模擬或現(xiàn)實的情境中完成某項工作任務。這樣，學生在寫作的過程中不僅要會寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。
二、應用寫作教學中建構(gòu)主義學習理論的運用
(一)拋錨式
“拋錨式教學模式是使學生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生主動學習、主動參與的學習需要。通過師生共同創(chuàng)設各類文體的寫作情境，從而引發(fā)學生的寫作動力，通過學生共同擬訂實施方案。展開應用寫作定向，并通過交流、討論、評價、驗證假說及修定應用寫作方向來完成應用寫作教學的一種教學模式?！?/p>
拋錨式教學模式主要包括以下幾個階段：l、創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相吻合或與現(xiàn)實生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個學生熟悉的與現(xiàn)實密切關(guān)聯(lián)的真實性問題(一個真實的工作任務)。3、自主學習。教師引導學生如何解決問題，教師不是簡單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學生解決。4、協(xié)作學習。學生與學生、學生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評價。效果評價既有學生在協(xié)作學習過程的經(jīng)驗交流，也有老師對學生在實踐過程中的動態(tài)效果評價。
如要寫一份有關(guān)班級出游計劃的會議紀要，可以進行如下步驟：1、創(chuàng)設一個班級出游計劃主題班會的情境。2、讓學生確定班會討論的大致方向和會議紀要開頭、主體、結(jié)尾如何寫的問題。3、讓學生自主學習會議紀要標題、開頭、主體、結(jié)尾的寫法。4、讓學生5人一組發(fā)表出游地點、出游意義、出游活動組織、出游安全等事項的觀點，其他同學做記錄。5、學生5人一組提交會議紀要的寫作文稿。6、學生與教師一起教師對學生習作進行評改，對較好習作進行修改并給出范文。
另外，如要講授有關(guān)啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學生各自收集材料校園內(nèi)各類啟事的原文，接著對學生收集的啟事的范文進行歸類，對屬于同一類型的學生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學生討論的觀點的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，指出學生總結(jié)的不足之處。教師同時引導學生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結(jié)寫作此類型的啟事應該注意的事項。
再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強的過程)一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學模式教師一一講授公文擬辦的各個程序，學生印象不深刻。而運用拋錨式教學模式，可創(chuàng)設一個現(xiàn)實的情境，某服裝企業(yè)要制發(fā)一公文，教師可在寫作模擬實驗室內(nèi)將學生分成若干小組，讓學生完成從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關(guān)程序。每組同學可以查閱相關(guān)資料一起商量如何完成任務，當然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發(fā)的作用。然后，讓學生扮演不同角色，從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進行流水作業(yè)。最終，教師再點評每組學生的優(yōu)缺點。當學生立體地把公文擬辦各個環(huán)節(jié)完成，其實就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實在的操作技能。
拋錨式教學模式中，教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，因此教師創(chuàng)設的情境要符合學生心理，要符合學生的現(xiàn)實情況，教學的“錨”拋在學生的關(guān)鍵點上，要能激發(fā)學生內(nèi)部學習動機，能掌控整個教學進程。有時，在使用拋錨式教學模式時，還要與啟發(fā)式等教學模式相配合使用。
(二)支架式
“支架式教學是為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按‘最鄰近發(fā)展區(qū)’的要求建立概念框架。2、進人情境——將學生引入一定的問題情境。3、獨立探索——讓學生獨立探索。4、協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。5、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價?！?/p>
如講授調(diào)查報告的寫作，要寫一有關(guān)《閩南文化色彩的美育與校園文化建設》的調(diào)查報告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查報告寫作等。接著讓學生了解：1、閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵、校園文化建設內(nèi)涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設關(guān)系等問題。2、調(diào)查的范圍與調(diào)查方法。3、調(diào)查報告的寫作。再接著引導學生獨立思考以上問題。
然后是讓學生小組討論，如對于第一個問題，可以讓學生在收集有關(guān)閩南文化色彩美育、校園文化建設資料的基礎(chǔ)上，在課堂上進行討論閩南文化色彩美育內(nèi)涵、校園文化建設內(nèi)涵及其二者之間的關(guān)系。第二個關(guān)于調(diào)查的范圍與調(diào)查方法的問題，假如調(diào)查的范圍定在本校，接下來讓學生先討論將如何確定具體的調(diào)查對象，是典型調(diào)查還是抽樣調(diào)查還是普遍調(diào)查，根據(jù)學生所提供的調(diào)查對象進行分組，每8人一組。讓幾組學生各自用現(xiàn)場調(diào)查法、訪問調(diào)查法(問卷調(diào)查、電子郵件、上門訪問)等調(diào)查學校閩南文化色彩美育的實施現(xiàn)狀。第三個調(diào)查報告寫作技巧的問題。在學生獨立探索調(diào)查報告開頭、主體、結(jié)尾的寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導每組學生進行寫作，讓每組學生在課堂上交流共同完成的文章，對不同組的學生的習作各自優(yōu)缺點作比較，然后給出具體的范文供學生參考。
在支架式教學模式中，教師不再是將知識“灌輸”給學生，而是以知識為載體，以學生的觀察能力、探究能力和學生的合作能力為主要教學目標，將學生的能力發(fā)展為教學的主線。支架式教學過程的展開循序漸進、由淺入深，由表及里，各個環(huán)節(jié)的教學設計有利于學生的主動學習，有利于學生循序漸進接受知識，有利于學生的綜合素質(zhì)的提升。
(三)隨機式
“隨機式教學是指：教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：1、呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2、隨機進入學習——取決于學生隨機進入學習所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。3、思維發(fā)展訓練。4、小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。5、學習效果評價——包括自我評價與小組評價’’。
如要訓練請示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯(lián)性的文種打通，成為一個實訓單元。如通知、請示、批復為一個訓練單元。計劃、通報、請示為一個訓練單元。第一個訓練單元主要解決的是求批性請示的寫法，第二個訓練單元主要訓練求示性請示類型的寫法。第一個訓練單元中，如學校后勤管理處發(fā)了一個加強學校桌椅管理的通知，某班級教室存在桌椅毀壞的情況，請你以班級的名義向系里寫一份有關(guān)更換桌椅的請示，同時以系里的名義寫一份批復。
第二個訓練單元中，如某服裝公司準備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規(guī)定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評通報。在寫批評通報之前，分公司先向總公司請示該給予XX工人怎樣的處分。
在講請示的寫法時，在不同的訓練單元中隨機進入。讓學生在不同的情境中強化對請示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學會獨立探索的同時，教師還要組織好學生的協(xié)作學習，讓小組共同完成一個任務(如接待計劃)的制定，對批評通報的寫法進行討論，協(xié)商完成，從而構(gòu)建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學習群體中回顧共同意義來構(gòu)建可以共享的集體意義。
把一些相聯(lián)性文種打通，成為一些實訓單元，在具體的教學過程中，教師課程教學內(nèi)容的講授就不是簡單按照挑選公務文書、事務文書、財經(jīng)文書中常用的文種來進行講授，而是要在構(gòu)建一定的項目任務，把可能常在一起出現(xiàn)的文種合在一起講。對于一些非常常見的文種可以在多個訓練單元中體現(xiàn)，以達到強化訓練的目的。
三、建構(gòu)主義學習理論視野下的教學質(zhì)量評價
如何避免與消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激，心理危機或心理障礙，，以積極的心態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，成為大學生生活中越來越受關(guān)注的內(nèi)容。
當代大學生具有開闊的視野，活躍的思維，浪漫的情感，追求個性的生活方式，但同時也面臨著嚴重的心理健康沖突。健康是人生的第一財富，對作為當今的大學生來說，心理健康更是學業(yè)成就，事業(yè)成功，生活快樂地基礎(chǔ)。針對心理健康的重要性，以及心理問題的產(chǎn)生的原因，通過對心理問題的宣傳認知，預防和治療各個階段的調(diào)查，筆者認為可以開展如下幾個活動來豐富學生的課外活動，活躍了校園文化氛圍，預防心理健康問題的產(chǎn)生。
1、心理健康園地
心理健康園地分為班級健康板報和大廳健康宣傳欄，在大學生的最熟悉的環(huán)境中，以他們喜聞樂見的形式，通過圖文并茂的板報，宣傳欄，向他們宣傳教授心理健康知識，在潛移默化中加深對心理健康的認識，從而促進大學生對自身及身邊心理健康知識的認識與預防，增強對心理健康問題的應對能力。通過這種寓教于樂的宣傳方式來對大學生進行心理健康教育，是提高學生綜合素質(zhì)的有效方式，通過這種形式，每個同學都參與其中，將健康知識內(nèi)化于每個學生，滲透與每個學生的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。心理健康園地可以引導大學生在曰常生活中形成健康的心理健康意識，充分認識心理健康問題，同時讓他們學會并具備簡單處理心理健康問題的能力。
良好的校園文化環(huán)境也是大學生創(chuàng)造良好心理健康的重要因素，心理健康園地正是體現(xiàn)了這一要求。大學生的健康成長離不開健康的心里社會環(huán)境。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。心理健康園地塑造了良好的校風、學風、班風，它幽默風趣的故事，貼近大學生生活的事例生動形象講述心理健康問題，讓學生在娛樂中塑化心理品質(zhì)，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。促進學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，完善適應能力。
二、豐富的校園文化活動
豐富多彩的校園文化活動又是培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度的重要方法。舉辦如風箏大賽、攝影大賽、趣味運動會、主題班會等等文藝體育活動，不僅豐富了校園文化活動，加深了學生之間交流與團結(jié)，還可以形成積極健康向上的校園環(huán)境，寬松的學習環(huán)境。在一份素質(zhì)調(diào)查報告顯示，當代大學生的素質(zhì)不能適應社會進步和發(fā)展的，最欠缺的就是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折力，適應能力和自理能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心和依賴性強等。針對以上情況，豐富的校園文化活動促進了學生的自主自立能力，在娛樂中促進了學生的社會適應能力和團結(jié)協(xié)作能力，形成一種健康的競爭關(guān)系，在一定程度上解決了這一問題。并且通過參加這一類的課外活動，在一定程度上舒緩了學生的學業(yè)壓力，為再次投入到緊張的學習當中提供了充沛的活力。參加課外活動，讓學生脫離課本，更直接的接觸社會，認識社會，活學活用。豐富的校園文化活動更是為學生提供了一個放松時間的平臺，是展現(xiàn)學習知識的_個舞臺，增強了學生自信心和自理能力。在每一次參加活動的過程中，在一次次努力探求與思索的過程中增強意志，敢于承受挫折。
當今世界，教育有越來越重視人文素質(zhì)教育的趨向，藝術(shù)素質(zhì)作為人文素質(zhì)的一個方面，也越來越受到高度重視。為了能深入了解當前邊遠山區(qū)高中學生所具備的藝術(shù)素質(zhì)情況，現(xiàn)將我對邊遠山區(qū)高中美術(shù)素質(zhì)的探索調(diào)查，發(fā)表以下幾點看法，以供廣大同仁探討。
一、邊遠山區(qū)高中生美術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀
針對高一、高二、高三年級的150名學生進行了“美術(shù)知識及能力問卷”的調(diào)查。在被調(diào)查的對象當中，男生120名，占80%；女生30名，占20%，均分別選自不同年級，其中一年級52名，占35%，二年級48名，占32%，三年級50名，占33%。學生所處的家庭環(huán)境各異，各入高中前的家庭所在地也是鄉(xiāng)下農(nóng)村的118名，占79%；城鎮(zhèn)戶口32名，占21%。以下表是對中、外美術(shù)知識及相關(guān)能力的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（問卷總分為150分的調(diào)查報告表）。
表象一：當前邊遠山區(qū)高中生美術(shù)知識十分貧乏，相關(guān)能力極差。在抽樣調(diào)查中，有83%的學生不了解最基本的中國美術(shù)知識，如《漓江百里圖》的作者等；有92.6%的學生對外國美術(shù)知識不了解，如外國的油畫大師梵高的油畫特色（顏色等）；有50%的學生掌握不了一般的美術(shù)知識，如藝術(shù)的產(chǎn)生，中國山水畫的特點；有35%的學生不能識別到意大利名陣（蒙娜麗莎），20%的學生不知“美術(shù)”是何物。
表象二：邊遠山區(qū)高中學生對美術(shù)有濃厚的興趣。在調(diào)查中，筆者了解到當前邊遠山區(qū)高中生，特別是后進生，渴望了解和掌握一定的美術(shù)知識，迫切希望提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，有85%的學生對藝術(shù)很喜歡或有興趣；有88%的學生希望開設美術(shù)基礎(chǔ)課程，在全部的問卷中所列的課程有16余種，尤其是以“美術(shù)鑒賞”、“美術(shù)基礎(chǔ)理論”、“素描”以及“色彩”為多，占被調(diào)查對象的72.2%。
表象三：邊遠山區(qū)高中生和美術(shù)素質(zhì)隨性別和年紀的不同差異明顯。全問卷總150分，男生平均得分46.5分，女生平均得分54.5分，一年級平均分44.5分，二年級平均得分50.5分，三年級平均得分58.5分，說明學生的美術(shù)素質(zhì)不僅與年級相關(guān)，而且與性別也有明顯的相關(guān)性，這與高中生有校期間直接或間接獲得一些藝術(shù)信息及女生的個性特點，生活情趣有較大關(guān)系。
問卷調(diào)查結(jié)果表明，邊遠山區(qū)高中生美術(shù)知識貧乏，相關(guān)能力極差。
二、邊遠山區(qū)高中生美術(shù)素質(zhì)貧乏的原因
（一）與家庭的熏陶和社會環(huán)境的影響有關(guān)。在被調(diào)查對象中，有93%的學生出身在鄉(xiāng)下農(nóng)民家庭，文化生活條件很差，祖輩傳授的藝術(shù)知識極為有限，加之社會環(huán)境的影響使其難以接觸到高雅品位的藝術(shù)。
（二）與小學、初中階段的導向有關(guān)。面對各種各樣的升學考試，學生夜以繼日地陷入題日題海當中，對與升學考試無關(guān)的美術(shù)知識無暇問津，學生和家長也自然形成了“學好數(shù)量化，走望遍天下都不怕”的觀念，而且初中教師為了追求升學率，幾乎沒有開設藝術(shù)類課程，同時老師也忙于猜題應試，難以顧及學生藝術(shù)素質(zhì)的提高。
