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時間：2023-03-06 15:55:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文說課稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重、難點
我根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學(xué)目標(biāo)。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學(xué)重點，體會詩人的思想感情為教學(xué)難點。
三、說教學(xué)輔助手段及教學(xué)準備
1?？刹シ女嬅妫渖瞎殴~音樂，來創(chuàng)設(shè)意境。
2。拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。
3。學(xué)生收集李白的古詩和與課文相關(guān)資料。
四、說教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)
自讀自悟法：讓學(xué)生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。
熟讀成誦法：讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感悟語言，培養(yǎng)語感，積累語言。
五、說教學(xué)過程
（一）簡介詩人，引出詩題。
1。課件出示詩人李白的畫像，學(xué)生根據(jù)收集到的有關(guān)李白的資料進行介紹。
2。借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學(xué)生初步感知古詩的節(jié)奏。
（二）抓住詩題，學(xué)習(xí)生字亭（ting），了解敬亭山。鼓勵自學(xué)，要求讀準字音，著重引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導(dǎo)書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩題是什么意思，想想你能發(fā)現(xiàn)什么？
（三）自讀感悟，合作交流。讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學(xué)生有一個獨立思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1。初讀，掃清障礙。
（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。
（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。
2。再讀，感悟詩的內(nèi)容。
（1）小組按自學(xué)要求合作學(xué)習(xí)，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。
（2）交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意（扣重點詞訓(xùn)練），大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內(nèi)容。
（四）細讀品味，體會感情。
1。朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”、“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。（孤獨、寂寞）
2。朗讀后兩行詩句，結(jié)合實際品味“相看”、“兩不厭”。（后兩行是說只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。）領(lǐng)悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現(xiàn)方法。隨機進行人山對話練習(xí)。
課件出示寫話練習(xí)：
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：（）敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：（）
（五）誦讀詩句，體會意境。
讓學(xué)生根據(jù)理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據(jù)課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創(chuàng)設(shè)情景，會把學(xué)生帶到當(dāng)時的情景中去，使學(xué)生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。
（六）感悟創(chuàng)新，拓展延伸。
本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望學(xué)生從中體會到友情的美好與可貴，培養(yǎng)尊重朋友、愛朋友的美德。本文共有7個自然段，1———6自然段是青蛙和小魚的對話，而重點就在于此，著重體會青蛙小魚說話的神情和語氣，并知道小魚離不開水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習(xí)性。第7自然段點出了池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚講故事。本文語言通俗易懂，內(nèi)容富有情趣。青蛙和小魚的對話親切、樸實。尤其是很講究禮貌用語，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》結(jié)合本單元對話的特點以及本班學(xué)生的實際情況，確立了以下三維目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點詞讀好對話，并能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo)：通過理解想像“小魚還有什么辦法可以看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚講什么故事”兩處發(fā)散學(xué)生思維和進行想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生禮貌熱情、樂于助人的美德。
依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)具備分角色朗讀對話的能力，但帶有提示語的對話教材中還是第一次出現(xiàn)。因此把指導(dǎo)學(xué)生進行如何抓重點詞讀好對話，理解內(nèi)容做為本課的知識目標(biāo)。
另外，《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！北疚膬商幙瞻诪榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提供了空間。青蛙和小魚的對話，熱情禮貌，是學(xué)生獲得情感體驗人文素養(yǎng)的好教材。因此，確立一本課的三維目標(biāo)。
（三）重、難點：
1、重點及依據(jù)：基于本班學(xué)生在朗讀課文時，對感情、語氣占把握欠佳，以及學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)抓提示語引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，理解重點詞“如何”做為本課的教學(xué)重點。
2、難點及依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)掌握了讀、問、議、比的學(xué)習(xí)方法。帶提示語的對話初次出現(xiàn)，本著閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生讀書的方法為原則，把抓住提示語讀好對話的方法教給學(xué)生，理解人物的神情，確立為本課教學(xué)難點。
二、教法設(shè)計
為突破教學(xué)重點分散難點，我主要采用了情境教學(xué)法。以讀代講。尤其是低年級的課堂教學(xué)應(yīng)在生動、活潑、有趣的教學(xué)活動中進行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)。
另外，在學(xué)生已有的讀、問、議比的學(xué)習(xí)方法之上，以重點引導(dǎo)學(xué)生如何抓提示語中的重點詞讀好對話，教給學(xué)生讀書的方法，也是本課的教法之一。
三、學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本課通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過讓學(xué)生讀一讀、問一問、議一議、比一比的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評讀、分角色讀表演讀、賽讀等多種形式在讀中進行感悟，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想像和創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)程序
（一）情境導(dǎo)入。
本單元的主題是“朋友”，本課是第二課主體課文，為使達到單元知識整合的目的，站在一定的知識高度即：讓學(xué)生了解動物的生活習(xí)慣，懂得動物的叫聲就是動物的語言。設(shè)計了讓學(xué)生先模仿各種動物的叫聲，進行猜一猜的游戲，然后通過動畫進行導(dǎo)課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（二）整體感知。
結(jié)合學(xué)生年齡以及認知特點，讓學(xué)生先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么？目的是讓學(xué)生對課文有初步的感知，培養(yǎng)提煉知識的能力。接下來再讀讀課文，提出問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，同時將語言材料變成形象感知的事物，從而為合作學(xué)習(xí)，作好鋪墊。
（三）細讀課文，理解感悟。
1、學(xué)習(xí)三次對話。
本課的重點部分是三次對話。在利用第一次對話進行方法指導(dǎo)的同時，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。通過自由讀、小組分角色讀、評讀、比讀、表演讀等多種方式揣摸人物的心理、神態(tài)，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感。力求師生關(guān)系民主、平等，如形如影般的自然親和，體悟人性的光輝，彼此感受、溝通的快樂、感受心靈契合的愉悅。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、口語表達能力、比賽競爭的意識。
2、課中休息。
在學(xué)生讀懂三次對話的基礎(chǔ)上，對小魚高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點捕捉契機，上魚利用找朋友的方式，表達自己的快樂的心情，使整個教學(xué)不脫離主體，使三維目標(biāo)的情感目標(biāo)推到了實處，使學(xué)生體驗到青蛙和小魚是朋友，而不是把朋友的關(guān)系強加于學(xué)生。借此，巧妙地安排了發(fā)散思維的訓(xùn)練。為學(xué)生營造一個想像的情境，讓學(xué)生幫小魚想想還有什么辦法能看到岸上的事情？起來一石激起千層浪的效果，使課中休息達到一舉兩得的作用。
（3）拓展說話。
在文章的最后一自然段的教學(xué)中，與課文前后照應(yīng)的特點也就是青蛙答應(yīng)給小魚講故事，看看他的實際行動吧；滲透青蛙對朋友說到做到的好品質(zhì)，另外在課文結(jié)尾又抓住教材自身價值，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說話。猜猜青蛙在給小魚講什么故事？充分開掘?qū)W生的思維，大膽展示心靈自由，迸發(fā)熾熱的創(chuàng)新熱情。在充滿創(chuàng)造性的活動中，學(xué)生的語言能力得以提高，個性得到張揚，創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，不留痕跡地把人文教育寓語言訓(xùn)練之中，使學(xué)生在情感態(tài)度上，又一次得到升華。
（四）分角色讀課文。
這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時進行聽說訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的聽說能力。
本課教學(xué)時間安排為二課時，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1.認知目標(biāo)：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見……”的句式說話。
2.技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
二、說學(xué)生
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
三、說教法
從本課兒童詩的特點考慮，從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)時主要采用情境教學(xué)法。
四、說教具準備
板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙(學(xué)生每人一張)，幻燈片，錄音磁帶。
五、說教學(xué)流程
本課教學(xué)時間安排為二教時，第一課時主要進行生字教學(xué)。
下面就說說第二課時的教學(xué)程序，主要設(shè)置四個環(huán)節(jié)。
1.復(fù)習(xí)檢查。
通過檢交生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2.創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學(xué)生以強烈的真實感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個步驟：
(1)圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。
(教師出圖畫并用語言描述)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(教師出示圓月)，有時候月亮是這樣的(出示新月并粘上)。有時候月亮又是這樣的。
教師趁機提問：
a.這是什么樣兒的月亮?詩人把它說成什么?彎彎的月兒像什么?
b.課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船?
c.你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢?
由淺入深的提問，特別是最后一個問題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會詩的意境。
(2)綜合運用圖畫、語言、幻燈、音樂再創(chuàng)情境。
(教師描述)如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀2(放音樂)現(xiàn)在人聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍天了?(此時學(xué)生會情不自禁說自己已經(jīng)飛上藍天，已經(jīng)坐在月亮上了。) 當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，(師打開投影，放上幻燈片，左右移動幻燈片并描述)哈，小朋友現(xiàn)在我們已經(jīng)飛上天了，已經(jīng)坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的船》(師放64、小的船))，伴隨著歌聲的響起，學(xué)生就會進入美妙的境界。
教師隨即出示句式：我看見( )。引導(dǎo)學(xué)生說出：宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接著再用“藍藍的天”進行說話訓(xùn)練。例如藍藍的天上有什么?我在藍藍的天上干什么?
個難看出，在理解重點句子時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進入一個。此舉極大地豐富了課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)就樂在其中，悟也在其中。
3.朗讀訓(xùn)練。
—年級學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的范讀，即范讀指導(dǎo)。接著進行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點睛的作用，教師采用邏輯引讀。
(1)彎彎的月兒像什么?
(2)小小的船兒怎么樣?
(3)我在小小的船里坐，只看見什么?
針對小朋友好勝的心理特點設(shè)計了“賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進入一個小。
比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。此時教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而
增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。演讀使學(xué)生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯(lián)系，而且實現(xiàn)表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調(diào)音色表達出來。在這較復(fù)雜的過程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學(xué)生就不只圍于 “只能意會，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：
a.自由演讀 b.個別演讀 c.全體演讀
自由演讀，按學(xué)生的個性差異，內(nèi)化的程度不一而進行。在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現(xiàn)并體會到詩的意境。在自由演讀的基礎(chǔ)上，再請個別學(xué)生上臺演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時學(xué)生會置身于那詩的情境之中，其中在全體演讀時，教師也可以成為其中一分子。
4.創(chuàng)作想像畫。
在新課標(biāo)的背景下，為了使高中語文小說閱讀教學(xué)更加深入人心，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)能力，制定具有針對性的教學(xué)計劃，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對小說進行更深層次的解讀，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。
1傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧
1.1從三方面分析人物性格
小說的三要素分別是人物、情節(jié)以及環(huán)境，這些要素的堆疊可以充分體現(xiàn)出小說人物的性格。因此為了使學(xué)生更加全面的了解人物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這三方面對人物性格進行分析。
1.1.1人物描寫
人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進行分析研究，從而讓學(xué)生對人物產(chǎn)生直觀了解，使學(xué)生腦海中形成人物的基本形態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》的時候，學(xué)生就可以通過“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個時時、處處將自己裝在套子里的人，從而對別里科夫的性格有一個基本認識。
1.1.2環(huán)境描寫
通常來說，環(huán)境描寫包含兩個方面，一方面是自然環(huán)境，另一方面就是社會環(huán)境，兩者都可以側(cè)面體現(xiàn)出人物的命運和境遇，以及這些經(jīng)歷對人物性格的影響，為此教師就可以讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化，預(yù)測人物的潛在性格以及人物命運的走向。比如在閱讀《祝?！返臅r候，作者通過“魯鎮(zhèn)”的描寫，側(cè)面敘述了祥林嫂的生活環(huán)境，同時將祥林嫂的社會地位進行凸顯，為其日后的命運發(fā)展埋下了伏筆[1]。
1.1.3情節(jié)描寫
人物的命運走向與情節(jié)描寫息息相關(guān)，為此教師就可以讓學(xué)生對情節(jié)進行分析，從中找出隱含意義，從而對人物性格進行全面了解。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)為例，通過對林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場等情節(jié)的描寫，可以幫助學(xué)生預(yù)測林沖的后續(xù)命運，從而使學(xué)生對其性格發(fā)展變化有了深入的了解。
1.2從小說結(jié)構(gòu)入手，理清故事脈絡(luò)
在小說中，其故事結(jié)構(gòu)相對固定：開端、情節(jié)發(fā)展、、結(jié)局。此外，為了增加小說的可看性，部分作者會采用插敘、倒敘的寫作手法對故事發(fā)展進行描寫，以此來豐富小說的故事情節(jié)。在閱讀過程中，為了使學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，教師就可以讓學(xué)生對小說結(jié)構(gòu)進行分析，從框架入手，層層遞進。以《祝?！愤@篇文章為例，學(xué)生在第一次閱讀時通常都會出現(xiàn)邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學(xué)生從小說的結(jié)構(gòu)入手，明確倒敘手法的使用特點，從而確定時間節(jié)點，把握故事的發(fā)展走向，以此來充分了解小說情節(jié)[1]。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
2.1開展情境教學(xué)
與散文或者是其他載體的文章相比，小說的情節(jié)性以及故事性相對較強，因此，小說就極易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是由于部分小說結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用的語言也較為晦澀，這就使得學(xué)生無法全面理解小說的內(nèi)容，對于學(xué)生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將抽象的描寫具象化，以此來幫助學(xué)生理解文章。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如《林黛玉進賈府》的片段，讓學(xué)生對林黛玉的相貌、衣著、動作等進行直觀理解，讓學(xué)生融入到小說情境當(dāng)中，為學(xué)生理解文章帶來幫助[2]。
2.2開展小組討論
為了使學(xué)生對小說有一個全面的理解，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，促進學(xué)生之間的交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生表達能力以及思維能力。比如在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中引用的沈從文的“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”為題展開討論，一方面讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行闡述，另一方面讓學(xué)生以自己的生活為基礎(chǔ)進行闡述，從而使學(xué)生加深對文章的理解，同時，通過小組討論實現(xiàn)共同進步。
3改革評價體系，沿承素質(zhì)教育理念
3.1開展多元化評價
在新課標(biāo)的要求下，教師不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，同時還要以陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生品格為指導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，不斷拓寬學(xué)生的知識面，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展帶來積極影響。為此教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅要開展教師評價，同時還要實施學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評，以及家長評價，并將其進行結(jié)合得出最終評價結(jié)果，以此來實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，為學(xué)生的全方位發(fā)展帶來積極影響。
3.2開展綜合性評價
為了使教學(xué)評價更加全面，教師可以對評價形式進行拓展，通過讀書心得、讀后感、成長日記等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，從而全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教師可以在班級的“閱讀園地”中展示學(xué)生的閱讀成果，然后通過集體討論的方式，組織學(xué)生對其進行評價，以此來促進學(xué)生的進步。綜上所述，在新課標(biāo)的號召下，高中語文教師就需要根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，使學(xué)生的語文閱讀能力不斷提高，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。
參考文獻：
很多考生反映這道題的解答有相當(dāng)?shù)碾y度，抓不住答題的角度和重心。我覺得考生在高考中出現(xiàn)這樣的情況，是和學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)效率，以及高中語文教師對學(xué)生閱讀遷移能力的培養(yǎng)密切相關(guān)的，因此我們有必要對高中階段的小說課堂教學(xué)進行認真的反思。
一、高考原題剖析
我認為江蘇卷這道題的答案回避了這段文字其實就是對安娜變態(tài)心理的描寫這一事實，我們不妨回顧一下小說的相關(guān)情節(jié)：
文本第六段中涉及周圍人的描寫，先是“幾個年輕人盯住她的臉，怪聲怪氣地又笑又叫”，然后是“賣汽水的男孩目不轉(zhuǎn)睛地望著她”，再往后是“幾個太太和孩子來迎接一個戴眼鏡的紳士，高聲談笑著，在她走過來的時候沉默下來，緊盯著她”。
這些情節(jié)中，周圍人的活動其實是很正常的，反而是安娜因為渥倫斯基來信的刺激，以及先前所受到的打擊，使得她的心理變得扭曲，精神變得畸形，從而使她產(chǎn)生了一系列的錯覺。我們可以說，安娜此時就處于一種變態(tài)心理狀態(tài)，而對于小說中這樣的描寫，我們稱之為變態(tài)心理描寫。
二、知識要點溯源
在高中語文小說教學(xué)中，我們教師會總結(jié)作品中所用到的表達方式和藝術(shù)手法。描寫作為主要表達方式之一，必然會被提及。心理描寫又是小說中常見的描法，它對于刻畫人物心理，表現(xiàn)人物性格和情感至關(guān)重要。
我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，文學(xué)作品中對人物的心理描寫不僅可以表現(xiàn)正常的心理活動，而且還常常描寫人物的變態(tài)心理。所謂變態(tài)心理，是相對于人物正常的心理活動而言的，也就是人物在非正常狀態(tài)下的心理情況。這其中包括錯覺、幻覺等多種變態(tài)心理現(xiàn)象。變態(tài)心理的產(chǎn)生，一般都是由于客觀事物對人物的刺激所引起的。
三、課堂學(xué)習(xí)遷移
今年江蘇高考語文卷上的這道題目，之所以讓考生感覺有難度，其實是緣于考生的知識遷移能力較差?？忌诟咧姓Z文必修課本的小說學(xué)習(xí)中是遇到過這樣的情節(jié)的，但我們的教師在進行課堂教學(xué)時可能沒有進行必要的強調(diào)。比如蘇教版高中語文必修二，魯迅先生的小說《祝?！防锩嬗羞@樣一段文字：
“我很悚然，一見她的眼盯著我的，背上也就遭了芒刺一般，比在學(xué)校里遇到不及豫防的臨時考，教師又偏是站在身旁的時候，惶急得多了。”
這段文字里，對于祥林嫂眼神的描寫是客觀的，但是因為“我”的心虛，心理上產(chǎn)生了某種錯覺，就在主觀上覺得她如芒刺一般扎在自己背上的眼神是因為對“我”的仇恨。
再比如《祝?！防镞€有一段文字：
“晚飯擺出來了，四叔儼然的陪著。我也還想打聽些關(guān)于……祥林嫂的消息……因此屢次想問，而終于中止了。我從他儼然的臉色上，又忽而疑他正以為我不早不遲，偏要在這時候來打攪他，也是一個謬種，……”
魯四老爺?shù)摹皟叭弧笔撬回灥淖雠?，嚴肅、刻板，這符合他作為一個講理學(xué)的老監(jiān)生的身份。此時魯四老爺?shù)摹皟叭弧备嗟氖且驗橄榱稚┑乃榔谀甑鬃８５拇笕兆永?，這恰恰觸犯了魯四老爺?shù)募芍M，而并非因為“我”在這個時候打攪他。魯四老爺?shù)摹皟叭弧逼鋵嵤强陀^描寫，而“我”因為還沉浸在先前和祥林嫂有關(guān)的驚惶中，所以內(nèi)心非常脆弱，敏感、多疑，“我”所認為的魯四老爺對于自己的態(tài)度也就是“我”的錯覺。
可能大多數(shù)語文教師在講授這兩段文字時，僅僅是作為一般的心理描寫去講，而不會突出這段描寫的特殊性，也就是人物的變態(tài)心理描寫。如果我們的教師在課堂教學(xué)中有意識地強化這一特點，那么學(xué)生在小說閱讀部分的知識體系就會更加完整，知識積累就會更加豐富，就能夠掌握一定的閱讀遷移能力，去從容地應(yīng)對更多的小說閱讀。
此外，在高中語文必修課本以外，我們還可以找到一些范例。比如《藥》一文中：
“哼，老頭子?！?/p>
“倒高興……?！?/p>
老栓又吃一驚，睜眼看時，幾個人從他面前過去了。一個還回頭看他，樣子不甚分明，但很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光。老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。仰起頭兩面一望，只見許多古怪的人，三三兩兩，鬼似的在那里徘徊；定睛再看，卻也看不出什么別的奇怪。
再如《狂人日記》中：
不然，那趙家的狗，何以看我兩眼呢？
今天全沒月光，我知道不妙。早上小心出門，趙貴翁的眼色便怪：似乎怕我，似乎想害我。還有七八個人，交頭接耳的議論我，又怕我看見。一路上的人，都是如此。其中最兇的一個人，張著嘴，對我笑了一笑；我便從頭直冷到腳跟，曉得他們布置，都已妥當(dāng)了。
我可不怕，仍舊走我的路。前面一伙小孩子，也在那里議論我；眼色也同趙貴翁一樣，臉色也都鐵青。
最奇怪的是昨天街上的那個女人，打他兒子，嘴里說道，“老子呀！我要咬你幾口才出氣！”他眼睛卻看著我。我出了一驚，遮掩不住；那青面獠牙的一伙人，便都哄笑起來。
我插了一句嘴，佃戶和大哥便都看我?guī)籽?。今天才曉得他們的眼光，全同外面的那伙人一模一樣?/p>
想起來，我從頂上直冷到腳跟。
書上寫著這許多字，佃戶說了這許多話，卻都笑吟吟的睜著怪眼睛看我。
我也是人，他們想要吃我了！
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語專業(yè) 精讀課 說明文教學(xué)
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進行了一些探索，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實驗報告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。
語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應(yīng)的評價。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個方面。
1.語篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
【中圖分類號】G63.26 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
閱讀小說有助于人們對解讀能力的提升，間接豐富了情感體驗，深化對國家和民族的理解、升華人生境界、完善人格修養(yǎng)，所以小說教學(xué)具有重大的人文意義。閱讀小說對我們的生活尤為重要，它滿足了人們鑒賞自我、認識自我和滿足自我生活的愿望，引導(dǎo)人對人生的認識和思考，小說能夠使得人們重新審視自己的命運和處境。小說是人們反映生活、認識世界、把握世界，并且對自我生存狀態(tài)的一種特殊的文化反思形式。它不計時間和空間的限制，把各地各時代的人的心靈維系在一個點上。小說具有特殊的存在價值，包涵的不可計量的思想意識價值，擁有復(fù)雜的文化蘊涵，它是不可或缺的人類瑰寶。
一、小說教學(xué)的探索
（一）小說教學(xué)現(xiàn)存問題
小說教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要話題，人們對小說進入教材的研究一直至今。然而，由于從事語文教學(xué)的老師沒能理解小說教學(xué)的真正理念，學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒有閱讀能力，小說教學(xué)如同廢棄的水，任人潑灑，起不到應(yīng)有的效用。首先是加入教材的小說結(jié)構(gòu)，起本質(zhì)表現(xiàn)為過于注重新意，追求全面，并未考慮小說的教學(xué)意義和語文教學(xué)的一般規(guī)律，錯誤、低效、僵化的小說教學(xué)形式。新課程小說教材的加入，完整地解決以上所述，但同時也為我們在小說教學(xué)上提出了新的研究目標(biāo)。
（二）新課程下的小說教學(xué)的學(xué)生調(diào)查
根據(jù)新課程的開展，對學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下：學(xué)生不知道小說本身的表達內(nèi)容，新課程下的小說教學(xué)方式并未進行相應(yīng)變革，師生對小說教學(xué)的意義不明，大多數(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的變更不以為然，認為新課程小說教學(xué)只是在進行體裁修正，甚至多數(shù)教師認為小說教學(xué)本身就可以通過其他問題給予替代，可有可無。
（三）問題存在分析
由于小說教材的類型和數(shù)量較少，使得教師在教學(xué)過程中得不到擴展。在教學(xué)階段教學(xué)任務(wù)繁重，時間不充裕，無法對小說教學(xué)進行良好完成。而小說教學(xué)素材大多在選修課中，但選修課程在繁重的教學(xué)任務(wù)下顯得無關(guān)緊要，得不到注視，因此小說教學(xué)存在多方面問題。
（四）在現(xiàn)在教育大環(huán)境下的小說教學(xué)
我國現(xiàn)階段是以課堂授教的形式對學(xué)生進行教學(xué)教育，為使得學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到良好的身心成長，教師就必須在緊促的時間內(nèi)，把教學(xué)內(nèi)容通過有效的教學(xué)方案傳達給學(xué)生，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的各方面成成長。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師在教學(xué)方案設(shè)計時，并沒有進行關(guān)注，甚至連一本自己的教學(xué)方案書都沒有。教師對教學(xué)缺乏清晰的認識，對教學(xué)教育本身帶來毀滅性的災(zāi)難。因此，小說的教學(xué)意義得到體現(xiàn)的前提是需要教師在教學(xué)上有正確的認識。
二、新課程小說教學(xué)的幾個方面
遵循新課程小說教學(xué)教材的問題特點，讓學(xué)生自主地閱讀小說，對人物形象進行把握，探索小說中的環(huán)境描述，對小說表達技巧進行分析，體會小說語言。
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式
教師在條件允于的前提下，通過對學(xué)生心理的充分了解，進行創(chuàng)新性的教學(xué)方式。教學(xué)方式要使得其能夠誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造動機，將小說所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵充分地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生切實地得到情感體驗。例如在時間允許的條件下，讓學(xué)生進行小說改編；在學(xué)校節(jié)日進行節(jié)目表演時，將小說的內(nèi)容通過學(xué)生的演繹體現(xiàn)在舞臺上等方式。利用充分的教學(xué)資源，在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，可進行大量的教學(xué)方法創(chuàng)新。
（二）鼓勵學(xué)生自主閱讀
誘導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀是鍛煉學(xué)生語文能力和自主學(xué)習(xí)能力的方式，學(xué)生在自主閱讀中，會養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)能力將得到提升。讓學(xué)生進行自主閱讀，首先教師要對學(xué)生要求明確的學(xué)習(xí)目的，對閱讀內(nèi)容進行思考，最好根據(jù)學(xué)生的實際情況進行步驟性的設(shè)計，并且要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生自主閱讀過后，教師要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度，對學(xué)生遇到的疑難點，要準確及時地給予講解。教師也可以根據(jù)實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，找出最好的教學(xué)手段和方法。在小說教學(xué)上，絕不是一天兩天就能完成的，促使學(xué)生在課外時間進行自由閱讀也是教師的職責(zé)。
（三）小說具體內(nèi)容教學(xué)
小說閱讀主要需要做到對小說的整體把握，能夠概況主題；對語言的品味和小說的表達技巧分析這三個方面。
閱讀理解小說時，從情節(jié)入手，將故事情節(jié)的各個階段理清楚，閱讀完之后，第一件事就是要知道小說寫的故事是什么，要能夠簡短清晰地表達。對小說中人物的評價要客觀公正，教師要提醒學(xué)生不可根據(jù)自己個性進行分析，人物分析要有重點，要通過人物的各方面描寫，結(jié)合實際背景。在小說的環(huán)境描寫上，主要注重環(huán)境描寫對人物活動的襯托。品味語言主要是在小說中語句和全文的結(jié)合上，從字里行間的意思，深入到語言的意境，體會其語言之外的表露之意。同時還要注重小說的表達技巧教學(xué)，注意小說表達方式對全文所起作用。
三、結(jié)束語
小說作為語文教育中的組成部分，必然有其教育價值和重要意義。語文教材的選修課程和主修課程中的小說教材，通過正確的教學(xué)方式，發(fā)揮其作用，是教師的職責(zé)，也是完成新課程標(biāo)準的要求。實際教育中，往往會受到多方面的限制，如教育工作者的素質(zhì)，教育組織結(jié)構(gòu)的不完善等，致使教育結(jié)果不理想。在新課程下的小說教學(xué)已初見成效，但未來的道路漫長，會面臨更多更復(fù)雜的新問題。作為教師，往往要解決這些問題，勇于挑戰(zhàn)，才能使得教育改革得到真正意義上的進步與實現(xiàn)。
參考文獻
[1]王少蘭.論職高語文教學(xué)中的文學(xué)教育[D].浙江師范大學(xué)，2008.
[2]紀秀輝.新課程理念下高中語文古文教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2008.
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0054-04
說課，是一種有別于課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)。說課，主要展示的是教師的風(fēng)采，而課堂教學(xué)的主要評價指向是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。文題中用“亮麗”，而沒有用時髦的“靚麗”，是因為筆者覺得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來自于眼睛和表情以及言語，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說課中要展示亮麗的自我，就得努力體現(xiàn)如下三個方面。
一、說出理所當(dāng)然
所謂“理所當(dāng)然”，就是“在事理上應(yīng)該這樣”。反映在說課中，就是要體現(xiàn)說課的基本規(guī)律。
1.把握說課基本板塊
說課的基本板塊包括：說教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)理念、教學(xué)流程。這是基本常識，無需做過多說明。
2.體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)
這里要分清兩個概念，一是語文本質(zhì)，二是語文教學(xué)本質(zhì)。
對于“什么是語文”，歷來表述不一。有語言文字說，有文學(xué)說，有文化說……筆者以為，語文，就是通過語言文字（包括口頭語言和書面語言）這個工具來傳達各種信息。語文既可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點，記敘的事情發(fā)展過程，描述的自然及社會現(xiàn)象，表達的豐富情感，揭示的種種道理……
“語文教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字以及學(xué)習(xí)運用語言文字的過程。需要指出的是，語文學(xué)科與其他學(xué)科都有人文性和工具性，但學(xué)科不同工具也是不同的。美術(shù)學(xué)科的工具是線條、色彩等，音樂學(xué)科的工具是音符、節(jié)奏等，數(shù)學(xué)學(xué)科的工具是數(shù)字、圖形等，而語文學(xué)科的工具是語言文字。語文學(xué)科和其他學(xué)科可以通過不同的工具來反映相同的人文內(nèi)容，且各有優(yōu)勢，可以形成互補。語文說課，不能違背語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。
3.用好基本教學(xué)方法
有些教學(xué)方法在學(xué)科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但我們必須要把握并用好語文學(xué)科基本的甚至特有的教學(xué)方法。筆者以為，“讀”就是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科所特有的也是最基本的教學(xué)方法。讀，從聲音的角度說，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說，包括略讀、精讀、研讀。語文閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種形式的讀來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗；語文閱讀教學(xué)還必須通過讀來實現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者以及文本之間的對話。因此，在閱讀教學(xué)中使用最經(jīng)常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱之為“朗讀感悟法”。
語文教學(xué)中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發(fā)揮作用的。如在探究過程中、小組合作中、情境創(chuàng)設(shè)中都可以進行讀與悟。事實上，各種教學(xué)方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說明的是，在閱讀教學(xué)中其他方法都是為學(xué)生讀好課文而服務(wù)的。
語文閱讀教學(xué)還應(yīng)遵循“整體―部分―整體”的教學(xué)思路。要在這過程中，使學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由淺到深，由點到面，由表到里，由說到寫，由課內(nèi)到課外，由吸收到表達，由一到三，由三到一的過程。
4.恰當(dāng)處理詳略關(guān)系
目的不同，說課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問，拿不準怎樣教，就要重點說自己的疑惑及教學(xué)設(shè)想；自己有了創(chuàng)新設(shè)計，要與別人分享，就要重點說自己的教學(xué)設(shè)計與他人的不同之處，以及這樣設(shè)計的好處。
通常情況下，說課的重點應(yīng)該放在重點的突破和難點的解決上。當(dāng)然，還可以重點展示別人所忽視的，而自己有獨特見解的，以及在教學(xué)方法、教學(xué)手段上與他人的不同之處。
非重點、難點的要略說，人云亦云的也要略說。
二、說出與眾不同
說課，在教師上崗競聘以及專項競賽中運用得較為常見。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規(guī)基礎(chǔ)上追求變化。這種變化，主要體現(xiàn)在如下四點。
1.言語表達上的變化
說課是教師個性化的行為，這種個性化主要表現(xiàn)在言語表達上。要通過個性化的言語表達展示自己對文本的理解，展示自己獨特的教學(xué)流程。但現(xiàn)實情況卻不如人意，一些教師經(jīng)過說課的反復(fù)訓(xùn)練，往往會形成相同或相似的話語模式。尤其反映在分析教學(xué)內(nèi)容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊）一文說課的兩種言語表達：
（1）課文寫劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（2）《三顧茅廬》這篇文章通過襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請他出山的故事，充分表達了劉備的誠心誠意、求賢若渴，也說明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國演義》，選入時有所改動，將“文白相間”的語言變?yōu)榧儼自捨?，行文更加簡潔，更適合小學(xué)生閱讀。
上述兩種言語表達是有區(qū)別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達教參編者對文本的理解，當(dāng)然是正確的，卻是沒有個性的。在說課競賽中往往會出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象。而第二種言語表達，是說課者用自己的話表達自己的理解。除了文本內(nèi)容，還點明了“襯托”的寫作方法，這種個性化的表達效果要優(yōu)于第一種。
2.說課程序上的變化
說課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開展討論式的說課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時的說課其實是圍繞教學(xué)流程而進行的。即使是參加說課競賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。
一位老師開始時是這樣說的：《三顧茅廬》這篇文章的內(nèi)容大家都很熟悉，我不必多說。教學(xué)這篇文章，目標(biāo)定位是什么呢？除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容、人物特點外，我以為引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用是本文的教學(xué)難點，這也體現(xiàn)了編者的刻意安排。因為，本人在讀課文時產(chǎn)生了一個疑問，即描寫臥龍岡的環(huán)境在原著中出現(xiàn)在“一請”諸葛亮?xí)r，而本文卻安排在了“三請”時。經(jīng)過思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學(xué)生明白環(huán)境描寫的象征意義。
上述說課是與眾不同的。說課者沒有按照先說教材分析再說教學(xué)目標(biāo)這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學(xué)目標(biāo)的過程中，同時分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫。這就很好地體現(xiàn)了說課者解讀文本的深度，也巧妙地說出了別人文本解讀的忽視之處。
3.教學(xué)思路上的變化
教學(xué)思路最能體現(xiàn)說課者的創(chuàng)新思維。說課，最主要的是說出這篇課文究竟怎么教，說出自己的教學(xué)思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。
教學(xué)思路一：劉備是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點諸葛亮是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出。
教學(xué)思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會住什么人（隱士）本文怎樣描寫隱士居住的環(huán)境，其作用是什么文中哪些地方說明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請”的價值）劉備是怎樣請的（體會劉備的誠心誠意、求賢若渴）。
絕大多數(shù)說課者都采用教學(xué)思路一，形成了人云亦云。而教學(xué)思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關(guān)注了環(huán)境描寫的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學(xué)生容易忽視的地方），這就體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。如果這樣展開教學(xué)，一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.展示方式上的變化
說課，最主要的是言語表達。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學(xué)中，對精彩的內(nèi)容，范讀有時是必須的。因此，說課時亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的?！俺?，比如教學(xué)的內(nèi)容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說課時唱上一兩段，完全可以。因為在教學(xué)這首歌詞時，唱一唱就是對教學(xué)的有益補充?！皩憽保瑢懻n題，寫板書，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?！爱嫛保援嫷姆绞皆佻F(xiàn)課文情境。“演”，是教學(xué)的重要手段之一。課堂上通過表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對文本的理解，有助于提高教學(xué)效果。在說課中，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜龇绞?，可以增強說課的感染力，充分展示語文教師的綜合素養(yǎng)，能給人留下深刻印象。
三、說出高人一籌
正如前文所說，說課的意義與課堂教學(xué)不一樣，其主要考量的是說課者，而非學(xué)生。因此，教師就要努力體現(xiàn)出高人一籌的本領(lǐng)。
1.文本解讀高人一籌
文本解讀是重要的基本功，是說課高人一籌的重要前提和基礎(chǔ)，但這恰恰是說課者所容易忽視的方面。說課者在文本研讀的時間與精力上往往投入不足，很快就過渡到寫說課稿的程序之中，致使說課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級上冊）為例：
一些教師對文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的特點。其實，“勤奮”與“好學(xué)”是不同的概念。這篇文章并沒有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學(xué)。因為，王冕是利用白天牛吃飽了的時候在柳樹下看書，而不是一邊放牛一邊看書；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放?？磿?，晚上一回家還是看書；王冕每天畫些畫，讀讀古人的詩文，陪伴母親（春天用牛車載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫畫。二是有的教師以為王冕愛畫荷花，是因為荷花有出污泥而不染的品格，這更是誤解。如果愛畫某一事物，都是因為這種事物有高貴的品質(zhì)，那么如何解釋達?芬奇小時候反復(fù)練習(xí)畫雞蛋呢？
其實對于這篇文章而言，教師要深入思考的應(yīng)是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫湖邊湖面的美景？事實上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫呢？經(jīng)過認真閱讀，才會發(fā)現(xiàn)，王冕讀書使他懂得了“人在畫圖中”的奧秘，使他形成了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如此，方能體現(xiàn)說課者解讀教材的高人一籌。
2.內(nèi)容選擇高人一籌
說課要有學(xué)情分析，因為教學(xué)內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)情。要將學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容作為教學(xué)的重點、難點。說課者千萬不要忽視教學(xué)內(nèi)容的選擇。
比如《最后的姿勢》（蘇教版六年級上冊），我們就要估計到學(xué)生在如下幾個方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣。”為什么要寫“和平常一樣”呢？（2）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫老師講“人生的價值”一課呢？（3）文中寫了譚老師在“救援人員、學(xué)生、老師”中的形象，為什么要選取三個不同類型的人來講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長存”呢？學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，才是教學(xué)的重要內(nèi)容，這也正是說課所要重點解決的內(nèi)容。
3.切入角度高人一籌
教學(xué)的切入角度十分重要，它體現(xiàn)的是教師的匠心獨運。不同的切入角度，對教學(xué)的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級下冊），就有如下兩種切入角度。
切入角度一：為什么說艄公是黃河的主人？教學(xué)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生主要研究艄公，然后順帶其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫艄公的只有一百零幾個字，約占全文的五分之一。文章的寫法是不是有問題呢？教學(xué)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生看看課文除寫了艄公外，還有五分之四的內(nèi)容分別寫了什么，這些內(nèi)容與艄公有無重要關(guān)聯(lián)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河的兇險、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風(fēng)生、“我”的心理變化。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到寫這些是為了襯托艄公的本領(lǐng)，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫法為切入點的教學(xué)，與眾不同，也十分巧妙。
4.突破方法高人一籌
說課，其中一個不可回避的問題是如何突破重點。對于重點段落要“抓得住、盯得緊、展得開”。突破重點的方法是多種多樣的，但對語文學(xué)科而言，將文字轉(zhuǎn)化為形象就是其中的重要方法。把學(xué)生帶到文本描繪的情境中去，增強學(xué)生的體驗是語文教學(xué)的一大法寶。
比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）一課，描寫老天鵝破冰的場面是教學(xué)的重點，也是難點（第五自然段）。教學(xué)中教師這樣描述：一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問學(xué)生：你們聽到了什么，感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗老天鵝的身體及內(nèi)臟的疼痛，再體會老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學(xué)生就能真切地體會到老天鵝的破冰之“勇”。
5.理論闡述高人一籌
說課與說教案不同。說課不僅要說怎樣教，還要說清楚為什么這樣教，這就是理論簡述。理論闡述的水平，取決于教師對教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育教學(xué)理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書籍、經(jīng)常反思是必須的。
理論闡述要注意三點：一是匹配，即對應(yīng)。比如，在陳述教學(xué)方法時引用了某種方法，那么，在教學(xué)流程中就一定要有這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，不能前后不呼應(yīng)。其次，是某處教學(xué)環(huán)節(jié)與所陳述的教學(xué)方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風(fēng)馬牛不相及。二是適度。說課的重點是說清楚課文究竟怎么教，而不是過多地陳述教育教學(xué)理論。沒有具體的教學(xué)思路及教學(xué)步驟，說課就失去了應(yīng)有的意義與價值。三是深刻。說課者要對所引用的教育教學(xué)理論有深刻理解，要透過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)闡述其背后的本質(zhì)。
說課顯露著理性的光輝，說課者的風(fēng)采才會更加亮麗。
Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation
SHA Hua-zhong
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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