序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實施中的主要問題進行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓(xùn)和一個月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓(xùn)項目實施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點有以下5個結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團隊。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點小學(xué)進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨立練習(xí)及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風采，同時通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實際問題。

2.負責培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習(xí)的學(xué)生不能及時到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習(xí)生的安全無法給出保障，使實習(xí)生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

篇（2）

目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進行，尤其是針對中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項目更是數(shù)目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓(xùn)活動既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實踐。

一、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題

1、自上而下的培訓(xùn)模式目前，對我國中小學(xué)教師進行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專家學(xué)者在講臺上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師們在課桌后邊聽。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語教學(xué)知識和經(jīng)驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。2、缺少對教師真實狀態(tài)的了解正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過程中，忽略了不同的中小學(xué)英語教師之間不同的個體處境。1）態(tài)度和意識等主觀層面的忽略培訓(xùn)者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓(xùn)者忽略了培訓(xùn)過程對教師主觀態(tài)度和意識的改變。教師的主觀態(tài)度和意識，決定著教師對于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略在我國，經(jīng)濟發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動，就肯定存在相應(yīng)的盲點，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實處。

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實踐

1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項目中小學(xué)英語教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強中小學(xué)英語教師和培訓(xùn)者之間的交流對話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對中小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問題，總結(jié)問題。2）培訓(xùn)進行過程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實想法和意識、態(tài)度。通過討論和經(jīng)驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運用自己的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，為受訓(xùn)者解決實際問題。2、努力實現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學(xué)知識，而是幫助中小學(xué)英語教師掌握獨立開展教學(xué)研究、不斷取得自身進步的專業(yè)能力。為了達到“授人以漁”的培訓(xùn)目標，培訓(xùn)者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過程中，通過讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓(xùn)的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學(xué)行為的認識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓(xùn)項目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語言中獲得升華，產(chǎn)生對教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點。這一過程，幫助受訓(xùn)者對自己產(chǎn)生正確的認知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學(xué)風格。3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標，組織本校教師進行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機制。這種培訓(xùn)機制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時能夠?qū)κ苡?xùn)者進行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對于達成培訓(xùn)目標，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。

參考文獻

篇（3）

重慶市作為全國城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌綜合實驗區(qū)，在全國范圍內(nèi)具有很好的代表性。在歷時一年的時間里，筆者和調(diào)查組深入到重慶市14個國家級貧困地區(qū)進行實地調(diào)查訪問，以教研員和小學(xué)英語教師為主要調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、實地考察、座談等多種方式，采集了各類數(shù)據(jù)10308個。除基本信息、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能外，調(diào)查的一個重要內(nèi)容就是培訓(xùn)現(xiàn)狀。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具體分析如下。

1.調(diào)查結(jié)果

首先，歷經(jīng)十年的全國小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)，國家級貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展仍嚴重滯后，其中最主要的原因離不開教師數(shù)量的不足和專業(yè)素質(zhì)偏低。被調(diào)查的國家級貧困地區(qū)平均每所小學(xué)的英語教師不到1名，大部分教師的學(xué)歷未達標，轉(zhuǎn)崗教師的比例接近50％，部分地區(qū)甚至超過了80%。其次，在被調(diào)查的國家級貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科中，地區(qū)級骨干教師比例平均不到11%，每所學(xué)校擁有的市級骨干教師為零或不到1個，沒有國家級骨干教師。90％以上的國家級貧困地區(qū)都開展了小學(xué)英語學(xué)科校本培訓(xùn)和地區(qū)級培訓(xùn)，但參加省市級教師培訓(xùn)的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區(qū)級、省市級之間的交流機會幾乎沒有。再次，38%的國家級貧困地區(qū)自行配備有教師培訓(xùn)經(jīng)費，所有被調(diào)查國家級貧困縣都沒有建立教師培訓(xùn)的保障機制，更談不上執(zhí)行該項機制。60％以上的抽樣地區(qū)嚴重缺乏師資培訓(xùn)經(jīng)費，70％以上的區(qū)、縣沒有設(shè)立師資培訓(xùn)專項資金。大多數(shù)貧困地區(qū)小學(xué)英語教師對于參加培訓(xùn)的態(tài)度非常明確：自費就不參加培訓(xùn)。

2.結(jié)果分析

（1）嚴重缺乏專項教師培訓(xùn)配套經(jīng)費。目前國家級貧困地區(qū)教育經(jīng)費嚴重不足，師資培訓(xùn)的經(jīng)費問題是難上加難。在調(diào)查中，大部分貧困地區(qū)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)都是依賴市教委的組織和撥款，本地區(qū)財政中基本沒有專項小學(xué)英語教師培訓(xùn)資金。缺乏專項教師培訓(xùn)配套經(jīng)費的后果是：長期以來這些地區(qū)的培訓(xùn)工作流于形式，教師隊伍素質(zhì)無法得到有效提升，嚴重影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量。與此同時，在培訓(xùn)資金與實際需求相差甚遠的情況下，部分學(xué)校要求教師必須自己承擔培訓(xùn)費用，這使得依靠微薄收入養(yǎng)家的教師完全不能參加培訓(xùn)。再加上不少學(xué)?？嘤跓o人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級培訓(xùn)，這就使得大多數(shù)小學(xué)英語教師基本無緣學(xué)習(xí)交流的機會。

（2）沒有建立培訓(xùn)體系的制度保障機制。為了提高師資水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，西方發(fā)達國家，如澳大利亞、美國、瑞典等國都制定并頒布了專門的法律、法規(guī)和相應(yīng)的扶持政策，以促進在職教師的進修學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。西方國家以立法形式保證教師教育的權(quán)利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問題，從而有力地保證了在職教師培訓(xùn)常規(guī)化運行的規(guī)范、高效、簡單、易行。反觀我國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，西部及農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)遠沒有定時、定點進行。教師培訓(xùn)沒有制度保障，沒有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓(xùn)工作制度化建設(shè)的落后，嚴重影響了義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提高，也拉大了我國同西方發(fā)達國家基礎(chǔ)教育的差距。

（3）缺少培訓(xùn)機會和跨區(qū)域交流平臺。在一般教師缺乏受訓(xùn)機會的同時，已有的地區(qū)級骨干教師的狀況也不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)級骨干教師由于無法獲得不斷培訓(xùn)和跨區(qū)域交流的機會，加之所處的環(huán)境，難以開展有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號，個別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領(lǐng)全體教師共同提高專業(yè)素質(zhì)。更嚴重的情況是，少數(shù)骨干教師因為無法忍受自己專業(yè)素質(zhì)的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進一步加劇了國家級貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科人才的流失。

二、對策探討

1．關(guān)于教師培訓(xùn)的法制建設(shè)

各地教育主管部門要制定和執(zhí)行師資培訓(xùn)的相關(guān)政策，建立健全相關(guān)的法律保障機制，以法律的形式保證中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的常規(guī)化、制度化，確保教育優(yōu)先發(fā)展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責，加大監(jiān)管力度，統(tǒng)籌省市、地區(qū)、校際培訓(xùn)資源，定期匯總和了解各級師資培訓(xùn)的共同需求和不同困難，宏觀組織各級各類培訓(xùn)活動，監(jiān)督和評估各層次師資培訓(xùn)開展的情況以及提供相應(yīng)的培訓(xùn)資金支持等。

2.關(guān)于教師培訓(xùn)的經(jīng)費籌集

根據(jù)貧困地區(qū)的財力及實際調(diào)查的情況來看，這些地區(qū)的教育經(jīng)費在支付了學(xué)校的日常開支后，再也無力負擔教師的培訓(xùn)費用。因此，筆者建議，國家級貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費實行以政府財政撥款為主，多渠道籌措。培訓(xùn)經(jīng)費每年應(yīng)在地方教育事業(yè)費中專門列項，并對國家級貧困地區(qū)的骨干教師省市級培訓(xùn)原則上實行免費培訓(xùn)。同時，加強貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費的管理和使用，根據(jù)實際師資發(fā)展需要，制定和落實師資培訓(xùn)年人均基本費用配套標準。經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)期間應(yīng)享受國家規(guī)定的工資福利待遇，學(xué)費、差旅費按規(guī)定予以報銷。各學(xué)校要按照規(guī)定落實教師的有關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費和待遇，保證培訓(xùn)時間，為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。除此以外，也可以鼓勵企事業(yè)單位和公民個人捐資“助訓(xùn)”。

3.關(guān)于教師培訓(xùn)的有效運作

開展培訓(xùn)工作，有兩點是我們重點考慮的內(nèi)容：（1）作為參訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣看待脫產(chǎn)培訓(xùn)與自學(xué)的關(guān)系？筆者認為，培訓(xùn)者應(yīng)讓參訓(xùn)者充分認識，教師本人的自修是決定自我發(fā)展的根本動力，制定并實施個人階段性自學(xué)目標和計劃，這是提高其專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。脫產(chǎn)培訓(xùn)只是為其創(chuàng)造一個外部環(huán)境和機會，使其更好、更快地提升自身專業(yè)素質(zhì)，更大范圍內(nèi)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。（2）作為培訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣實施培訓(xùn)？重慶市中英合作小學(xué)英語教師培訓(xùn)成功的經(jīng)驗是實施分層次培訓(xùn)，使參訓(xùn)者分類、分批受益。即在國家級貧困地區(qū)推行校本培訓(xùn)和瀑布式培訓(xùn)相結(jié)合的循環(huán)培訓(xùn)模式。本模式結(jié)合國家級貧困地區(qū)的實際情況，分三階段完成：先重點培養(yǎng)省市級培訓(xùn)者，并通過其輻射示范作用實施地區(qū)級骨干教師培訓(xùn)，再逐漸延伸到學(xué)校的校本培訓(xùn)。

第一，省市級培訓(xùn)。該培訓(xùn)是整個瀑布式培訓(xùn)的源頭，也稱之為一級培訓(xùn)。其特點是“三個一”組合，即一個教育學(xué)院教師、一個地區(qū)小學(xué)英語教研員和一個當?shù)匦W(xué)英語骨干教師。該組合具有資源整合優(yōu)勢：小學(xué)英語骨干教師長期從事一線教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；教研員長期從事小學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查、監(jiān)督和研究，了解該地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)概況，且熟悉國家相關(guān)政策；教育學(xué)院教師長期從事教學(xué)理論的研究，較好地掌握了新教學(xué)理念?！叭齻€一”的組合中，小學(xué)英語骨干教師主要負責對教學(xué)實踐活動的設(shè)計和實施，教研員負責案例分析和對培訓(xùn)過程的實時監(jiān)督，及時總結(jié)并指出培訓(xùn)中的閃光點和失誤之處，教育學(xué)院教師則從理論的角度闡述、分析培訓(xùn)方案和內(nèi)容，并負責訓(xùn)練參訓(xùn)者的英語語言能力。培訓(xùn)過程中，三方相互學(xué)習(xí)，取長補短，不僅實現(xiàn)了培訓(xùn)資源的良好組合，而且提高了培訓(xùn)的針對性、實用性和有效性。

第二，地區(qū)骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“身段”，也稱之為二級培訓(xùn)。參加一級培訓(xùn)的學(xué)員，回到所在地區(qū)，先消化理解個人研修一級培訓(xùn)的內(nèi)容，并在專家指導(dǎo)下針對該地區(qū)的實際情況，制定出地區(qū)級骨干教師培訓(xùn)的實施方案。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)以每個學(xué)校的一名優(yōu)秀小學(xué)英語教師為培訓(xùn)對象，由所在地區(qū)的“三個一”組合根據(jù)事先制定好的實施方案進行二級培訓(xùn)。二級培訓(xùn)的培訓(xùn)也可以理解為地區(qū)級骨干教師培訓(xùn)的延續(xù)。

第三，學(xué)校校本培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“尾部”，也稱之為三級培訓(xùn)。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，由于貧困地區(qū)平均每所學(xué)校小學(xué)英語教師不到1人，為提高培訓(xùn)效果，減少開支，我們建議，二級培訓(xùn)最好實行片區(qū)聯(lián)合型校本培訓(xùn)，由地區(qū)級骨干教師實施培訓(xùn)，以幫助農(nóng)村小英教師解決課堂教學(xué)中的具體困難和問題。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，既可避免國家級貧困地區(qū)師資水平較差情況下校本培訓(xùn)流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓(xùn)充分以學(xué)員為中心，以解決實際教學(xué)問題和困難為目標的“雪球式”培訓(xùn)效應(yīng)。

參考文獻

篇（4）

多年以來，我國農(nóng)村地區(qū)的教育落后狀況一直是各級政府、各方學(xué)者的關(guān)注重點，而具有鮮明地域特色的城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)問題卻鮮有人探究。本文以改善英語學(xué)科教學(xué)為目標，對這一特定區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的狀況進行了探析，并結(jié)合存在的問題就小學(xué)英語教師師資培訓(xùn)提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)部門提供咨詢，逐步實現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。而英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了內(nèi)容和過程兩個方面，主要體現(xiàn)為英語專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研水平等方面的不斷提升。英語教師在接受專業(yè)訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)水平的過程中，不但需要學(xué)量的專業(yè)知識，而且需要逐步推進和發(fā)展專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)自主，促進專業(yè)發(fā)展。根據(jù)《新課程標準（實驗稿）》的相關(guān)要求，小學(xué)英語教師應(yīng)準確理解小學(xué)英語的教學(xué)理念、目標和內(nèi)容，研究小學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律；根據(jù)小學(xué)生認知發(fā)展的實際情況，選取不同的教學(xué)策略；不斷提高課堂教學(xué)的控制力和組織能力，運用各種教學(xué)方法和手段，保障小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果；運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進教育技術(shù)，活躍小學(xué)英語課堂；自覺加強中西方文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，拓展知識面，適時地通過文化對比來提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標、學(xué)生的需求以及本校、本地區(qū)的客觀情況，創(chuàng)造性地探索高效的教學(xué)方法；不斷反思自己的教學(xué)、科研活動，努力使自己成長為研究型教師。然而，我國的基礎(chǔ)教育存在明顯的城鄉(xiāng)差別，多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師的素質(zhì)和專業(yè)能力還不能完全達到上述要求，主要存在以下幾個方面的問題。

1.對小學(xué)英語教學(xué)工作缺乏熱情、責任感，職業(yè)認同感有待加強

教師本人正確的價值觀是培養(yǎng)學(xué)生、塑造社會所需合格人才的基礎(chǔ)，是教師教育工作中所表現(xiàn)出來的熱情、責任感的源泉。然而，相當一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師對待自己的工作缺乏熱情，對學(xué)生的成長與進步漠不關(guān)心；很多教師的職業(yè)理想是通過個人奮斗調(diào)到城區(qū)小學(xué)或改行從事收入更高和社會地位更高的工作，這說明這一特定地區(qū)的小學(xué)英語教師職業(yè)認同感不強，不利于調(diào)動教師的工作積極性、創(chuàng)造性，對保持長久的職業(yè)熱情有較強的消極作用。

2.專業(yè)知識相對薄弱，學(xué)科教學(xué)論知識匱乏

相當一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語教師畢業(yè)于非師范院?；螂m畢業(yè)師范院校但是所學(xué)專業(yè)并非英語。此類教師的英語專業(yè)知識相對薄弱，與英語教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識比較缺乏，因此，在實際教學(xué)過程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)置課程、組織課堂教學(xué)活動、監(jiān)控教學(xué)過程以及評估教學(xué)效果。同時，這些教師雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但語音、跨文化交際等方面的素質(zhì)仍有待提高。因此，在他們的英語課堂上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語音規(guī)則的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能引入與課文主題有關(guān)的文化背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.教學(xué)能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小學(xué)英語教師由于學(xué)歷偏低、工作時間不長、缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力明顯不足，主要表現(xiàn)為：自身英語口語水平較低，無法或極少用英語組織課堂教學(xué)，以至于學(xué)生喪失了重要的語音輸入機會；缺乏英語學(xué)科教學(xué)理論知識，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)效果不理想；英語專業(yè)知識缺乏，對教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進的教育技術(shù)，不善于開發(fā)教材以外的教學(xué)資源，授課內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。同時，由于地區(qū)教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度不夠，部分學(xué)校很少鼓勵教師參加公開課展示，平時的英語教研活動更是很少涉及；久而久之，很多小學(xué)英語教師并未養(yǎng)成課后寫教學(xué)反思或總結(jié)的習(xí)慣，教學(xué)活動周而復(fù)始，缺乏創(chuàng)新性。

4.自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，對于自身素質(zhì)的提升缺乏主動性

由于缺乏對教育事業(yè)的使命感和對學(xué)生的責任感，部分教師在日常教育工作中并沒有表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動以提升學(xué)歷、更新知識，但大多數(shù)功利心較強，評完職稱或完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)后又回歸舊態(tài)。同時，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)處于“農(nóng)村之首，城市之尾”，獨特的地理位置使得小學(xué)英語教師缺少教研培訓(xùn)的機會；缺乏專家的指導(dǎo)也是影響教師專業(yè)發(fā)展主動性的另一不利因素。

二、關(guān)于做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語師資培訓(xùn)的建議

針對上述小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的突出問題，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)特有的社會環(huán)境和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，對新引進教師或在崗教師進行師資培訓(xùn)是豐富其專業(yè)知識、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教育理念的一個高效、現(xiàn)實的出路，是實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的形勢下，為解決小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，各地區(qū)教育主管部門、各學(xué)校以及培訓(xùn)機構(gòu)要積極合作，采取有效途徑來提升師資培訓(xùn)的效果，以促進小學(xué)英語教師的自身專業(yè)發(fā)展。

1.樹立正確的職業(yè)價值觀，吸納先進教學(xué)理念

教師應(yīng)當具備正確的價值觀和先進的教學(xué)理念，以及合理的知識結(jié)構(gòu)。一名合格的小學(xué)英語教師必須具備系統(tǒng)而扎實的英語專業(yè)知識，掌握良好的語言技能，樹立正確的職業(yè)價值觀。對于小學(xué)英語教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。此外，要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師還應(yīng)具有廣博的職業(yè)理論知識，因此，高校或相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)通過開展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學(xué)英語教師樹立正確的職業(yè)價值觀；幫助他們深入理解新課改的內(nèi)容和目標，理解新課改與人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，建立新課改框架下新型的師生關(guān)系，完成準確的角色定位，完善相應(yīng)的小學(xué)英語評價體系以反推新課改的深入展開。

2.根據(jù)教師的實際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程，提升其教學(xué)能力

整體來看，困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要問題如前所述。因此，語音教學(xué)、語音實踐訓(xùn)練，英語國家文化介紹等課程很受歡迎。高?；蚱渌嘤?xùn)機構(gòu)要根據(jù)教師的實際需要，確立培訓(xùn)目標，設(shè)置培訓(xùn)課程，以期進一步增強培訓(xùn)的實效性。

（1）改善發(fā)音，強化口語能力

基于小學(xué)生特有的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，模仿、朗讀和誦讀應(yīng)該是小學(xué)英語語音教學(xué)的主要形式。小學(xué)英語教師的英語語音素質(zhì)具有不可替代的示范性，其口語能力將對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。因此，在小學(xué)英語教育師資的培訓(xùn)中，應(yīng)特別重視英語語音、英語聽說等技能的訓(xùn)練，注重提升受訓(xùn)教師的英語語言素質(zhì)。

（2）加強課堂培訓(xùn)的時效性

在小學(xué)英語教師培訓(xùn)的課堂上，除了英語學(xué)科理論知識的講授外，還應(yīng)結(jié)合受訓(xùn)教師的實際情況設(shè)計豐富多彩的語言實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種先進的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境。在真實的語境中，通過開展聽說訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練，使受訓(xùn)教師的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等語言技能得到實際訓(xùn)練，提高課堂技能訓(xùn)練的效率，提升教師的英語語言綜合素質(zhì)。

（3）拓展英語第二課堂能力

豐富多彩的英語第二課堂活動是改善小學(xué)英語教學(xué)的有益補充。高?；蚋髋嘤?xùn)機構(gòu)應(yīng)積極拓寬受訓(xùn)教師的語言實踐渠道，通過開展形式多樣的第二課堂活動和競賽活動，不但進一步提高了教師的英語語言能力，而且豐富了他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為其以后的教學(xué)實踐注入新鮮的血液。此類英語第二課堂活動和競賽活動有：英語角、英語沙龍、英語童話劇表演以及校園英語廣播等；組織英語誦讀比賽、模擬教學(xué)競賽、英語寫作比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語國家文化常識比賽等競賽活動，為受訓(xùn)教師提供自我展示的平臺，激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.以人為本，建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機制

要做好落后和偏遠地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開各級政府、地方教育主管部門、受訓(xùn)教師學(xué)校以及相關(guān)部門的大力支持。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的收入偏低，經(jīng)濟困難較突出，首先，在經(jīng)費上應(yīng)給予受訓(xùn)教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應(yīng)報銷相應(yīng)的住宿、差旅等費用，解除受訓(xùn)教師的后顧之憂；其次，受訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌安排好受訓(xùn)教師的日常教學(xué)工作，根據(jù)培訓(xùn)時間的長短有計劃地安排其他教師分擔教學(xué)任務(wù)，使他們能夠全身心地參加到培訓(xùn)活動中去。同時，為保障師資培訓(xùn)效果，參加培訓(xùn)前應(yīng)組織受訓(xùn)教師開展相應(yīng)的教研活動，尤其是針對本校教學(xué)、特別是英語教學(xué)中亟待解決的問題對參加培訓(xùn)的教師提出適當?shù)囊螅屗麄儙е蝿?wù)去學(xué)習(xí)和研究。

4.關(guān)注受訓(xùn)教師的差異，激活培訓(xùn)模式

（1）必修課與選修課相結(jié)合

由于受訓(xùn)教師在年齡、學(xué)歷、工作時間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)多元化的特點，因此，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)效果評價等也應(yīng)采取多樣化的方式。相關(guān)高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)在開展具體的培訓(xùn)任務(wù)之前，應(yīng)對本期受訓(xùn)教師的基本情況和實際需求進行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標和具體的計劃。對于受訓(xùn)教師來說，在參加教育理論、教學(xué)方法、英語專業(yè)知識以及師德教育等必修課學(xué)習(xí)的同時，可根據(jù)自身需要、興趣愛好等參加選修課程的學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的培訓(xùn)模式針對性強、收效明顯，更有利于每位教師的提高。

（2）短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合

根據(jù)具體的培訓(xùn)目標和任務(wù)，培訓(xùn)工作可采取短期和長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。我國現(xiàn)行的多數(shù)培訓(xùn)課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時間舉行，培訓(xùn)效果欠佳。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，針對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作可以適當延長時間，例如以學(xué)期為單位安排培訓(xùn)課程。這樣，受訓(xùn)教師就有較充分的時間來提高自身的口語、語音等專業(yè)素質(zhì)，掌握先進的教育理念。當然，有些課程，如小學(xué)英語測試和評價手段的學(xué)習(xí)，可采取短期模塊突擊培訓(xùn)的方式，既能提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)又不影響其日常教學(xué)工作。

（3）充分發(fā)揮骨干教師的教研帶頭作用

每期受訓(xùn)的教師中有一部分是各自學(xué)校的教學(xué)能手，他們的英語專業(yè)知識系統(tǒng)扎實，教學(xué)中能夠?qū)嵺`先進的教育理念，教學(xué)方法靈活多樣，養(yǎng)成了良好的教研反思習(xí)慣并具備較強的科研能力，因此，對于他們要實施較高層次、較高要求的培訓(xùn)模式。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對于此類受訓(xùn)教師可開展教育專題性培訓(xùn)，組織他們研習(xí)有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)的前沿理論知識，進一步提升其理論研究的高度。培訓(xùn)結(jié)束后對于此類教師的后續(xù)培訓(xùn)效果評價也應(yīng)該采取不同的方式，要求他們完成一定數(shù)量的小學(xué)英語教研文章，并通過專題講座、教研室活動等方式帶動其他教師逐步養(yǎng)成反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好風氣，充分發(fā)揮其教研帶頭作用。

5.加強培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)

提升高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)教師隊伍素質(zhì)，是保證小學(xué)英語師資培訓(xùn)的重要條件。各地區(qū)師資培訓(xùn)工作的首要任務(wù)是組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、師資穩(wěn)定、甘于奉獻的培訓(xùn)教師隊伍。邀請專家、名師他們參加到培訓(xùn)工作中來并建立長期合作關(guān)系，逐步形成一個優(yōu)秀的專職培訓(xùn)教師資源網(wǎng)。

――――――――

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）.北京：人民教育出版社，2012.

篇（5）

引言

本項目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級中小學(xué)教師培訓(xùn)項目組織實施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對小學(xué)英語學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學(xué)英語教師課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓(xùn)提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學(xué)英語教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標和主題制定的具體目標是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會并掌握新課標要求，并能在課堂教學(xué)中實施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語教學(xué)研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計思路及授課方法。

2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓(xùn)過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點是布置總結(jié)階段的匯報展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓(xùn)練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”模式完成培訓(xùn)計劃，計劃主要內(nèi)容包括英語教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語班組織的“小學(xué)英語閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫教學(xué)反思或評課記錄，撰寫實習(xí)實踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結(jié)和匯報。

以上三個階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進行教學(xué)設(shè)計，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實踐設(shè)計，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實踐階段以“任務(wù)驅(qū)動”來指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計“影子教師”培訓(xùn)計劃。該階段結(jié)束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓(xùn)總結(jié)。

3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報課教學(xué)設(shè)計及說課、聽課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標任務(wù)，使本次培訓(xùn)達到了預(yù)期目標。具體來講，經(jīng)過集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓(xùn)結(jié)束時項目組對參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實施和培訓(xùn)內(nèi)容進行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學(xué)設(shè)計和實施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語教學(xué)，對豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語詞匯課實踐教學(xué)及說課、評課，班級舉辦小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺賽等實際教學(xué)技能訓(xùn)練活動，切實提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力；任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。

（2）學(xué)員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設(shè)一些能提升學(xué)員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項目培訓(xùn)效果測評

培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，對來自全疆各地州的小學(xué)英語骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進行了調(diào)查。

測評問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計的培訓(xùn)目標結(jié)合一線小學(xué)英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實踐貫徹實施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學(xué)英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓(xùn)活動對于提高學(xué)員的實際教學(xué)能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學(xué)過程中極大地幫助他們改進教學(xué)設(shè)計和實施。

大部分受訓(xùn)學(xué)員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓(xùn)活動。

以上關(guān)于培訓(xùn)目標和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學(xué)英語教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓(xùn)工作順利完成并達到預(yù)期目標主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓(xùn)目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓(xùn)活動為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實際教學(xué)工作中教學(xué)實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學(xué)員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當場解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓(xùn)過程中參訓(xùn)學(xué)員在過程評價和任務(wù)驅(qū)動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達到了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標。

本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

篇（6）

通過對農(nóng)村小學(xué)英語課堂的重點觀摩和記錄，我總結(jié)了英語課堂學(xué)生不同類型的沉默現(xiàn)象，并通過調(diào)查教師和訪談學(xué)生的方式，了解農(nóng)村小學(xué)生在英語課堂保持沉默的原因。在這一學(xué)年中，我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，以課堂為主戰(zhàn)地，以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，深入研究，認真總結(jié)反思，形成自己的初步認識并進行了有益的嘗試。

一、課堂沉默的定義和表現(xiàn)形式

在會話過程中，除了目光、表情、動作和聲音特征以外，還有一條主要的非語言交際不可忽視――這就是沉默。

二、農(nóng)村英語課堂沉默現(xiàn)象的類型

我通過聽課觀察以及所代高年級兩個班英語課堂進行有重點的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語課堂所表現(xiàn)出來的沉默主要以消極沉默為主。因此，我們應(yīng)探究原因并積極采取相應(yīng)對策，消除農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的“消極沉默”，改善英語教學(xué)的氛圍，努力提高農(nóng)村英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生課堂沉默的因素

1.課堂環(huán)境因素

大多數(shù)學(xué)生的問卷與交談中提出，他們對英語課堂氛圍不滿，認為英語課堂上缺少平等、合作的氣氛，學(xué)生課堂上感到緊張和沉悶。在這種環(huán)境的影響下，時間一長，多數(shù)學(xué)生也隨之沉默，慢慢地就不愿意主動回答老師的提問了。

2.學(xué)生自身因素

（1）焦慮；（2）觀念；（3）英語基礎(chǔ)薄弱；（4）缺少自信心。

3.師資因素

我國農(nóng)村師資力量和水平存在一定的不足，農(nóng)村小學(xué)教師中很大一部分教師起點是中專學(xué)歷，甚至有些英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)的，大部分老師是半路出家，只靠初中學(xué)的那一點知識就被學(xué)校安排帶英語課，可以說是一邊聽錄音學(xué)一邊教，再就是農(nóng)村小學(xué)英語教師接受的培訓(xùn)機會少，盡管老師在教學(xué)中已經(jīng)在努力學(xué)習(xí)了，但英語方面的知識還是跟不上時展的步伐。

四、讓小學(xué)英語課堂“活”起來

1.活躍農(nóng)村英語課堂，提高農(nóng)村小學(xué)生英語水平的途徑

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生具有其獨特的年齡特點，充滿好奇心，對自己不知道的東西想知道，因此，英語老師在平時的英語教學(xué)中要激發(fā)其好奇心，引發(fā)興趣。多與學(xué)生進行英語的互動交流，創(chuàng)造良好的英語教與學(xué)的氛圍，使學(xué)生在輕松、和諧平等的氣氛中養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語的興趣。

2.巧用好奇心，增強自信心與積極性

小學(xué)生活潑好動，好勝心強，在學(xué)習(xí)中帶有很大的情緒化傾向，教師課堂上的一個表情、動作，都可能給學(xué)生的心靈留下深刻的印象。

3.加強教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教學(xué)效果的好與差，與教師的素質(zhì)有直接的關(guān)系，現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，要求我們教師具備更高的素質(zhì)。因此，加強農(nóng)村教師培訓(xùn)，豐富農(nóng)村教師知識儲備，完善農(nóng)村教師的教學(xué)方法，積極開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，對于發(fā)展我國農(nóng)村教育至關(guān)重要。

總之，在英語教學(xué)中，我們要充分認識到農(nóng)村小學(xué)生英語詞匯、短語、句型等數(shù)量有限，語法知識貧乏，我們沒法和城市小學(xué)相比，但我們會一步一個腳印有信心會做得更好；我們教師要讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)、在興趣中學(xué)，讓課堂“活”起來，是我們一直以來致力的目標，也是每一位小學(xué)教師的責任，讓我們在有限的實踐中進行無限的創(chuàng)造，幫助我們農(nóng)村學(xué)生的英語水平得到較大的提高。

篇（7）

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀與問題分析

教師是孩子的指明燈，教師隊伍素質(zhì)的高低很大程度上決定了一個學(xué)?；蛘咭粋€地方英語水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。貴州黔東南農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)主要有一下幾個特點和不足：一是專職教師人手少。因為教師資源的限制，都只是在六年級開設(shè)英語課，遠遠沒有達到在三年級開英語課的要求，許多學(xué)校把英語當作一門副課來安排，大部分農(nóng)村小學(xué)的英語課基本上都是學(xué)校安排稍懂英語的數(shù)學(xué)或者語文或者其他科目的老師來兼任。二是教學(xué)幅度大，任務(wù)重。任課年級交叉，班級多，教學(xué)內(nèi)容繁雜。農(nóng)村小學(xué)英語教師必須同時教授多班級，有的甚至一個學(xué)期身兼一個學(xué)校的英語教學(xué)任務(wù)。三是受教育學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)化水平不高，缺乏學(xué)習(xí)交流與培訓(xùn)的機會。在貴州黔東南的農(nóng)村小學(xué)中，從事英語教學(xué)的教師中，大多數(shù)為?？啤⒅袑＃◣煼叮┊厴I(yè)，本科學(xué)歷很少，研究生學(xué)歷幾乎沒有，絕大多數(shù)的老師語言知識水平、語言技能都不高，有的甚至連基本的音素都讀不準，尚且有較重的鄉(xiāng)音，方言夾雜，這對于大幅提高農(nóng)村英語教學(xué)的水平起到了抑制的影響。四是教學(xué)觀念落后、教學(xué)經(jīng)驗少、方法單一。多數(shù)老師都是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗或者兼任，多使用傳統(tǒng)“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，方法單一、死板，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不符合小學(xué)生的生理、心理和年齡特征，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。五是重視不夠。多認為孩子在小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目就足夠了，對此農(nóng)村的家庭較少關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。農(nóng)村孩子往往比較膽小拘謹、不善言談、缺乏自信，害怕會說錯被老師批評因而羞于說英語也不太敢說英語。此外，學(xué)生每周一般只能接觸2到4次，每次僅20分鐘左右。

二、多措并舉，促進農(nóng)村英語教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍

教師是孩子的指明燈，教師隊伍素質(zhì)的高低很大程度上決定了一個學(xué)?；蛘咭粋€地方英語水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。加強教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村英語教學(xué)水平無疑是廣大貴州農(nóng)村教師及社會各界的期盼。

第一，擴充“引進”渠道，加強師資隊伍建設(shè)。一是擴充各種“引入”渠道。利用特崗、西部志愿者計劃等，有效增加和優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)。吸收原戶籍在貧困地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生在當?shù)鼐蜆I(yè)，穩(wěn)定農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍。二是采取對外招聘的方式吸收優(yōu)秀英語教師。三是積極與省內(nèi)大學(xué)合作，建立大學(xué)生指教規(guī)范化機制，委托大學(xué)組織及學(xué)生社團組織支教活動，并使之制度化。四是與城市已開設(shè)英語多年并積累了豐富經(jīng)驗的小學(xué)做好對口扶持工作，請它們的英語教師到農(nóng)村小學(xué)支教。

第二，政策扶持，定位導(dǎo)向，制定和改善制度化考核機制。一是加大一定時期內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)經(jīng)費上的扶持力度，提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，以解決優(yōu)秀教師后顧之憂。二是配備一定的教學(xué)設(shè)備，著力改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)力量薄弱、方法單一、資料匱乏等現(xiàn)象。合理設(shè)置英語課程，讓學(xué)生每天都有機會接觸英語。三是制定相關(guān)政策，通過建立和完善獎懲制度、量化核管理辦法，加強管理和指導(dǎo)。改進評價機制，采用多樣性評價形式進行評估，應(yīng)明確小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、積極性和自信心的目的，根據(jù)小學(xué)生年齡和思維的特點，著重以學(xué)生參與度而非考試成績作為學(xué)業(yè)成績的主要評價標準。四是實現(xiàn)資源合理配置，做到定崗、定位、定責，即安排專職教師任教，讓教師有充分的精力全心投入到教學(xué)中來。

第三，建立和完善教師培訓(xùn)機制，以培訓(xùn)、研討會、匯報、示范課、講座等形式擴充理論寬度，深化教學(xué)水平。一是充分利用寒暑期，有針對性的定期的舉辦農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)班，通過函授等方式對小學(xué)英語教師進行基本功培訓(xùn)，提高小學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平。二是鼓勵有一定英語基礎(chǔ)，能勝任小學(xué)英語教學(xué)的教師在原有的基礎(chǔ)上參加函授、電大、自修，提高自身的專業(yè)水平。三是積極開展研討會、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開教學(xué)研討會等形式，開展農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗研討活動，反思教學(xué)不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。四是組織和邀請本地區(qū)有經(jīng)驗的教學(xué)精英做經(jīng)驗交流匯報活動，提高業(yè)務(wù)水平。

第四，加強自身學(xué)習(xí)，深化教學(xué)技巧。認真研習(xí)和落實《課標》要求，改進教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)有其特殊性，這要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)技能、角色轉(zhuǎn)變等方面有較大的提升。一是要加強教師聽、說、讀、寫等專業(yè)知識基本功的強化訓(xùn)練，不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技能、并能根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于兒童語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷深化教學(xué)手段，充分運用聽、說、讀、寫、畫、游戲、表演、競賽等多種手段，營造輕松、活潑的氛圍，讓農(nóng)村學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。

第五，以“以學(xué)生為本”為原則，充分考慮學(xué)生心靈深處真實的內(nèi)在需求。農(nóng)村小學(xué)生雖然教孤僻而不自信，但對英語學(xué)習(xí)有尋求知識，享受歡愉和欣賞美感的心理需求。應(yīng)充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)原則，充分考慮農(nóng)村還在心靈深處真實的內(nèi)在求知與好奇需求，多樣化采取游戲、音樂、圖畫等形式恰地、自然地進行安排課程，讓他們都有參與和表現(xiàn)的機會，使他們在心理上得到滿足，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在無意中學(xué)到知識，促使他們綻放心靈之花。

三、結(jié)語

加強師資隊伍建設(shè)是促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，任務(wù)艱巨而長遠，應(yīng)認識到加強農(nóng)村小學(xué)英語教師師資建設(shè)曲折與光明性。須知要走出困境需要相關(guān)教育主管部門、教師、家長及全社會的共同努力。我們要從宏觀著眼，微觀著手，按新課改的要求，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)操守，扎實工作，爭取更大的進步。

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-004-01

一、問題的提出

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師是一個龐大的社會群體和一個相對獨特的社會群體。他們肩負著我國廣大農(nóng)村中小學(xué)英語的教學(xué)重任。目前最常見的培訓(xùn)方式就是教育主管部門委托當?shù)貛煼洞髮W(xué)、 教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心對教師進行集中培訓(xùn)，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱由培訓(xùn)單位確定。授課方式以學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班為主、 課程實施以知識記憶為主要特征的接受方式。 就培訓(xùn)單位而講，培訓(xùn)教師不了解參訓(xùn)教師需要什么知識 ，不了解農(nóng)村中小學(xué)教師的實際狀況，因而只有按自己主觀認識安排培訓(xùn)內(nèi)容。在授課時，往往忽視教師的興趣、 學(xué)校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學(xué)歷、素養(yǎng)基礎(chǔ)、 人生經(jīng)驗和最終發(fā)展目標，忽視教師的個體差異和個性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致知識內(nèi)容重復(fù)，理論脫離實踐。

二、反思性教學(xué)的探索

反思性教學(xué)也稱之為反思實踐。它是 20 世紀 80 年代在西方國家興起的一種教學(xué)實踐活動。并逐步擴大到全球整個教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的代表性語言。 1933 年美國教育哲學(xué)家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威和社會期望值所引起的行為。這類行為相對而言比較固定，而反思行為則包含著自我評價的發(fā)展。反思者需要具有認真分析精神和社會意識，反思是對任何信念或假設(shè)的知識形式，以及其支撐理論基礎(chǔ)而進行的積極的、不懈的仔細思考。

三、反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的實踐

1、開設(shè)反思性教學(xué)專題培訓(xùn)

繼續(xù)教育是一個巨大的系統(tǒng)工程。在繼續(xù)教育過程中，除了向農(nóng)村中小學(xué)教師講授教育理論、 心理學(xué)知識和教學(xué)法之外，有針對性開設(shè)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)就顯得格外重要。

2、培養(yǎng)課堂觀察能力

在具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將同一學(xué)歷和承擔同年級課程教師分成若干小組，每組一般不超過 8 人。組織他們對某一特定而不熟悉的教材內(nèi)容進行相互觀摩教學(xué)、相互點評。觀摩教學(xué)不是以評價為目的的，它是為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過觀摩教學(xué)，教師可以實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關(guān)系是建立在完全平等、互信基礎(chǔ)上的。通過相互觀摩，可以促使教師進行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗。

3、充分利用課堂錄像

隨著高科技的發(fā)展，微格錄像錄音設(shè)備已運用到繼續(xù)教學(xué)、 師資培訓(xùn)和實習(xí)等領(lǐng)域。在培訓(xùn)中，通過錄像可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學(xué)目標是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語和肢體語言是否合適，課堂上學(xué)生參與程度和師生的互動情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間，課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學(xué)計劃。

4、注重教學(xué)日志

教學(xué)日志是促進反思性教學(xué)的一種簡單而有效的途徑。教學(xué)日志應(yīng)該包括在教學(xué)過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學(xué)行為態(tài)度的認識和對教學(xué)成功與失敗的分析和反思。教學(xué)日志可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學(xué)記錄，同時為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。教學(xué)日志應(yīng)保持即時性和經(jīng)常性。

5、做好訪談和問卷調(diào)查

在培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問卷調(diào)查方法和技巧。如在訪談過程中一定要注重與被訪談?wù)呓⑵鸹拘湃巍?尊重和感情，做到以誠相待，相互平等。問卷調(diào)查

是收集學(xué)生對教與學(xué)的看法、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等信息的一種快捷的方法。設(shè)計好一份高質(zhì)量的問卷并非易事。教師首先要明確通過試卷將要獲得的信息和解決的問題，然后根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計出各種問題，從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難和對教學(xué)的看法。

6、在教師培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思

課前反思要求教師在備課時要對先前教學(xué)經(jīng)歷和過程進行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學(xué)和聽骨干教師課的基礎(chǔ)上，也可以建立在總結(jié)自己在過去教學(xué)過程中的成功和失敗的基礎(chǔ)上。分析過去教學(xué)中出現(xiàn)的問題，觀察同行教師對同一問題所采取的解決問題的策略和方法，預(yù)見在授課時會出現(xiàn)的新問題以及所需采取的相應(yīng)解決問題的方法。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學(xué)理念、 課堂行為、 教學(xué)計劃、 教學(xué)過程以及學(xué)生表現(xiàn)進行反思，認真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點和不足之處。

四、結(jié)束語

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學(xué)融入教師繼續(xù)教育無疑會提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)水平，使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙虒W(xué)的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動議反思，課間交流反思，以培養(yǎng)出既具有扎實理論基礎(chǔ)，又懂得教學(xué)過程和課堂教學(xué)技能的農(nóng)村中小學(xué)英語教師。

篇（9）

一、“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)項目以教學(xué)能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學(xué)實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓(xùn)機構(gòu)，采用以遠程培訓(xùn)為主的方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際組織實施培訓(xùn)。遠程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個良好的遠程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對本次國培計劃的實習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)的交互模式

交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點。實效性談?wù)搩蓚€方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標、學(xué)生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)中的相關(guān)問題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個方面。

1.培訓(xùn)前期準備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊

每個縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進行注冊，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動答疑，給予及時指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓(xùn)工作的順利進行。

9.班級、學(xué)科和項目簡報

每個縣的輔導(dǎo)教師針對本報培訓(xùn)中的工作進展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導(dǎo)專家針對小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級專家指導(dǎo)

省級專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進行評論、指導(dǎo)。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓(xùn)的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學(xué)習(xí)的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓(xùn)教師完成的各項任務(wù)進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國培計劃遠程教育培訓(xùn)及時地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當重視教學(xué)英語教學(xué)，適當減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓(xùn)，進而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.遠程培訓(xùn)課程資源

遠程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補充一些學(xué)生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)對河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓(xùn)活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇（10）

2教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)條件相對落后

在城市的中小學(xué)課堂，多媒體的應(yīng)用早已普及，而在許多農(nóng)村學(xué)校，遠程教育設(shè)備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠山區(qū)的學(xué)校連上英語課最基本的工具—錄音機也無法提供。老師根本無法通過視頻和音頻的刺激加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下，姑且不說學(xué)生的聽力與口語能力難以提高，光是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學(xué)方法和水平相對落后

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，有相當一部分專業(yè)教師的英語發(fā)音受到民族語和漢語方言的影響，尤其是讀說英語時夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴重，如果不能有效利用多媒體資源進行補缺，學(xué)生學(xué)到的英語也必然是方言英語。關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師，其形式上的達標并不代表他實際教學(xué)水平的達標。就現(xiàn)有情形來看，轉(zhuǎn)崗教師的英語教學(xué)水平還達不到新課標提出的各種要求，雖然很多轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，但面對經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無法輕松駕馭。尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)和講課這一項就有相當部分教師過不了關(guān)。雖然通過培訓(xùn)上崗，基本上解決了“下鍋米”的問題，但英語教師專業(yè)化的程度亟待提高。由于轉(zhuǎn)崗教師隊伍的龐大，對學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的沖擊力也很大。此外，由于農(nóng)村教育經(jīng)費投入不高，農(nóng)村中小學(xué)英語教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會少，教師的教育觀念以及專業(yè)理論知識無法做到與時俱進，不能按照新課標要求實施有效的教學(xué)工作，教學(xué)模式基本還是穿新鞋走老路，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平相對落后。相當數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)英語教師不會使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進行教學(xué)，不能充分通過網(wǎng)絡(luò)來吸收外界先進的教學(xué)理念和方法。

3構(gòu)建廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

3.1培訓(xùn)理念和目標

培訓(xùn)理念與目標指培訓(xùn)主體對培訓(xùn)的觀念及所要達到的培訓(xùn)目的，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式側(cè)重于提高農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)，忽視教師的個性發(fā)展。不同層次的教師培訓(xùn)相同的內(nèi)容，不利于教師的個性發(fā)展。每個教師由于其基本素質(zhì)、專業(yè)方向各不相同，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)因人而異，因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)該兼顧教師的個性發(fā)展與全面提高，拋開教師的專業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓(xùn)是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓(xùn)需要并制作培訓(xùn)資源

2003年9月，教育部啟動實施了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”。該計劃就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結(jié)合的教師終身學(xué)習(xí)體系，目的使廣大教師通過現(xiàn)代遠程教育平臺，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠程教育平臺可以有效解決農(nóng)村英語教師面臨的工學(xué)矛盾、經(jīng)費不足、交通不便等問題，使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，接受高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重于知識的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導(dǎo)，很少考慮教師的適應(yīng)性、主動性及創(chuàng)造性，造成教師在知識遷移及自主解決教學(xué)實際問題上的能力不足，以致適應(yīng)不了時代的發(fā)展。

立足于廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的實際需要，結(jié)合廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的背景和特點，我們應(yīng)該有針對性地制定培訓(xùn)方案并提供符合教師需求和教學(xué)實際的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。具體來說，就是通過發(fā)放問卷調(diào)查，實地考察，訪談等方式了解農(nóng)村英語教師的實際需要，初步制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程并交由教師進行修改和調(diào)整，從而使培訓(xùn)課程更有針對性。確定培訓(xùn)課程后，培訓(xùn)單位應(yīng)制作相配套的適合農(nóng)村教師進行遠程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并以小塊化的方式進行編排掛網(wǎng)，如語音模塊、教育心理學(xué)模塊、課堂語言組織模塊等，從而滿足教師的個性化培訓(xùn)需求。每個模塊都是廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體框架中的一部分，設(shè)有相應(yīng)的標準，模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別，提高繼續(xù)教育的針對性和有效性。

3.3培訓(xùn)手段

采用集中面授培訓(xùn)和遠程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。集中面授培訓(xùn)時間可利用周末和寒暑假時間，由培訓(xùn)單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進行實地培訓(xùn)，并現(xiàn)場解決教師們在課堂上遇到的難題；通過現(xiàn)場觀摩教育教學(xué)案例課程，從不同教材版本的教育教學(xué)個案事例中吸取經(jīng)驗，總結(jié)提高，逐步提升農(nóng)村英語教師的教育教學(xué)水平。同時，要充分發(fā)揮遠程教育手段在農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)調(diào)查情況，培訓(xùn)單位負責制作各種符合農(nóng)村英語教師需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，由教師自行選擇學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)自己的實際情況和需要通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行個性化自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需完成一個模塊的學(xué)習(xí)并且考核及格才能往下一模塊進行學(xué)習(xí)。隨著“模塊”數(shù)量的累積，從而不斷構(gòu)建個人乃至整體教師教學(xué)能力和知識的“大廈”。集中面授培訓(xùn)和遠程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式的實現(xiàn)，將有效提高教師個人的教育教學(xué)水平，同時也提高了整體農(nóng)村教師的水平。

3.4考核評價

受訓(xùn)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)策略，選擇所需模塊進行學(xué)習(xí)，完成每一模塊的培訓(xùn)后，應(yīng)及時對受訓(xùn)教師進行考核評價并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。按照中小學(xué)英語教師的資格標準，培訓(xùn)導(dǎo)師要對英語教師的學(xué)習(xí)進行嚴格把關(guān)。尤其在語音語調(diào)、課堂語言組織、英語教學(xué)理論等基本功方面一定要嚴格要求，在完成一個模塊的學(xué)習(xí)并且通過考核的基礎(chǔ)上再往下一模塊進行學(xué)習(xí)，分模塊進行培訓(xùn)攻關(guān)，確保農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體培訓(xùn)質(zhì)量。