序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇四級(jí)英語復(fù)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

活動(dòng)時(shí)間：第十四、十五周的周五、周六晚自習(xí)

活動(dòng)地點(diǎn)：

活動(dòng)目的：就在三、四、六級(jí)英語過級(jí)即將到來之際，為了使大家在考試之前能了解一些有關(guān)考試的問題，使得大家在開始這場(chǎng)戰(zhàn)斗的時(shí)候能有更加十足的信心，而且為其相關(guān)的同學(xué)補(bǔ)習(xí)、改善一些英語的不弱環(huán)節(jié)，并且教大家一些解題的技巧、方法，從而能提高同學(xué)們的過級(jí)率。

活動(dòng)意義：

1.使得同學(xué)們能有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.能幫助一些同學(xué)了解相關(guān)考試要注意的問題，能夠使之避免在不必要的東西上失分。

3.能幫助一些同學(xué)改善、補(bǔ)習(xí)一些弱點(diǎn)知識(shí)，使之更有信心考試。

4.能夠?qū)W到一些方法和技巧在短時(shí)間內(nèi)來解題，使之在題量大不必慌張。

活動(dòng)流程：

1.先由宣傳部出通報(bào)來通知此消息，

2、請(qǐng)一些具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教師，來分別對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。

3、教學(xué)內(nèi)容安排：（由于教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間短，又向讓大家學(xué)到有用的東西就只能從一些方法、技巧性的東西出發(fā)）

三級(jí)：三級(jí)的考試內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，主要在于一些方法和解題技巧，故主要搞一些在技巧、方法易錯(cuò)題來教學(xué)。就在于閱讀理解的題上。

四級(jí)：據(jù)有關(guān)信息得知四級(jí)的難度在于聽力、寫作和改錯(cuò)上，因此故在此著重輔導(dǎo)。收集歷屆考試在聽力、寫作和改錯(cuò)上的經(jīng)典例子來進(jìn)行講解。

六級(jí)：六級(jí)詞匯量的需求比較大，針對(duì)這個(gè)問題而專題練習(xí)。

在這個(gè)期間學(xué)生主要是心態(tài)上的問題，表現(xiàn)緊張、恐慌、心悸等狀況，故讓老師教學(xué)生的一些平衡心態(tài)的方法和技巧。

在教室里安排一些相關(guān)書籍供閱讀、查閱。每堂課的時(shí)間不必在全集中在教學(xué)內(nèi)容上，空出一定時(shí)間來讓老師同學(xué)交流。

4、教學(xué)時(shí)間安排：

一）、總體教學(xué)時(shí)間安排在第十四、十五周的周五、周六晚自習(xí)的時(shí)間段。

二）、具體教學(xué)時(shí)間：（每天） 第一節(jié)：19：20—20：10 第二節(jié)：20：30—21：20

三）、教室級(jí)人數(shù)安排： 1—209 （30） 1—210 （30）

1—211 （30）

5、教學(xué)時(shí)間段紀(jì)律問題：

一、教室內(nèi)禁止喧嘩、吵鬧、手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)機(jī)狀態(tài)。

二、教員在教課時(shí)不允許交頭接耳，講小話。

三、禁止隨意走動(dòng)。

6、協(xié)會(huì)成員的要求：

一、若無其重要事情，不允許請(qǐng)假，還要參與學(xué)習(xí)。

二、幫助其他學(xué)生發(fā)放資料，維持紀(jì)律。

7、 成員工作安排：

策劃部負(fù)責(zé)1—209（三級(jí)） 主要由張敏負(fù)責(zé)，職責(zé)：負(fù)責(zé)老師進(jìn)場(chǎng)，給老師一杯熱茶，劉萍發(fā)放輔導(dǎo)資料給同學(xué)

組織部負(fù)責(zé)1—210（四級(jí)） 主要由康娜負(fù)責(zé)，職責(zé)同上；資料的復(fù)印。

秘書部,網(wǎng)絡(luò)部負(fù)責(zé) 1—211（六級(jí)） 主要由佘艷婷負(fù)責(zé)，職責(zé)同上；在加上負(fù)責(zé)錄音機(jī)、磁帶、一些資料的收藏工作。

8、宣傳安排：

1 ：由宣傳部制作一張全開的宣傳海報(bào)，用來張貼在展扳上來，在第一食堂門口進(jìn)行報(bào)名記錄。

篇（2）

一、新課標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識(shí)和文化意識(shí)。其中，語言知識(shí)中包含了話題。

人民教育出版社的PEP小學(xué)英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等。小學(xué)階段英語的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面、主要以對(duì)話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對(duì)話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識(shí)，促進(jìn)其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。

二、初步評(píng)價(jià)pep小學(xué)英語教材

在日常生活的交流中，人們總是因?yàn)橛龅揭恍┬枰\(yùn)用英語的場(chǎng)合而說英語，并非學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因?yàn)橐恍﹫?chǎng)合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場(chǎng)合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個(gè)話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實(shí)際語言運(yùn)用能力，最終逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)。

PEP教材每一話題下都設(shè)計(jì)了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項(xiàng)目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。

PEP義務(wù)教育教材由9個(gè)話題46個(gè)單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補(bǔ)充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊(cè)教材中出現(xiàn)的話題會(huì)在后幾冊(cè)教材的話題安排中有所提升。

PEP小學(xué)英語教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力和提高交際能力。

三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語的一個(gè)重要課型。特別是在符合國(guó)情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標(biāo)是知識(shí)的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認(rèn)為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在兩個(gè)弊端：

（一）缺失語境，枯燥無趣。

按單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對(duì)話或文章；后幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)單詞的梳理和識(shí)記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點(diǎn)句子的梳理；最后借助練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動(dòng)。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。

（二）缺少整合，知識(shí)孤立。

復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。

筆者認(rèn)為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分類識(shí)記和鞏固英語詞匯，或進(jìn)行英語語法的專題復(fù)習(xí)，進(jìn)而輔助習(xí)作。

四、合理實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)

Brown（2001）認(rèn)為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢(shì)，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認(rèn)為，主題式教學(xué)蘊(yùn)含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動(dòng)化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、交際能力等。這對(duì)提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率有一定參考價(jià)值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對(duì)改變小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強(qiáng)的借鑒意義。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意兩點(diǎn)：

（一）樹立話題整合的意識(shí)，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語篇的能力。

教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識(shí)。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動(dòng)。

例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場(chǎng)所，同時(shí)滾動(dòng)學(xué)習(xí)了將三年級(jí)desk、chair、 teacher、pupil等未??！My Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級(jí)學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動(dòng)的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時(shí)能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動(dòng)四上前兩個(gè)話題的滾動(dòng)學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元?jiǎng)t轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場(chǎng)所，可以將這兩個(gè)話題進(jìn)行整合。

四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進(jìn)行滾動(dòng)性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以將這兩個(gè)話題實(shí)施整合。

（二）依托話題活動(dòng)，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。

筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表述如下：

1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，總結(jié)專題詞匯。

比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標(biāo)詞匯的水果農(nóng)場(chǎng)，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進(jìn)行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場(chǎng)景的采摘水果自然過渡到第二場(chǎng)景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。

又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個(gè)單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進(jìn)行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。

2.借助思維導(dǎo)圖，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)直觀化。

由某一話題派生出子話題，進(jìn)而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運(yùn)用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，也為習(xí)作做好準(zhǔn)備，更為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。

五、小結(jié)

話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語教材各冊(cè)書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間備課，我們也要堅(jiān)持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對(duì)所整合單元的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容要有所取舍。

提高英語復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

所謂的“話題式”復(fù)習(xí)課活動(dòng)，實(shí)際上就是以某一個(gè)話題為主線和中心，讓學(xué)生將所有與其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合，并且串聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有機(jī)的將單詞，句型以及語法進(jìn)行串聯(lián)，在知識(shí)的合并上更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較具有針對(duì)性。尤其是在初中英語復(fù)習(xí)課的安排上，這樣的復(fù)習(xí)方式讓很多學(xué)生感覺到記憶起來比較容易，都是一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比較便于學(xué)生理解和記憶，復(fù)習(xí)起來也會(huì)更加具有明顯的效果。

一、“話題式”復(fù)習(xí)課的開展過程中需要注意的幾個(gè)問題和具體的開展思路研究

由于新課改的不斷推進(jìn)，這就不可避免的造成了對(duì)于“話題式”復(fù)習(xí)課的新要求。這種復(fù)習(xí)方式更加具有人性化，更加系統(tǒng)的將知識(shí)進(jìn)行整合，相同類型的內(nèi)容在一條主線上進(jìn)行串聯(lián)，可以很好的將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理，相關(guān)的單詞和詞組也可以在一條中心上面進(jìn)行科學(xué)的整理。但是在這種復(fù)習(xí)模式開展的過程當(dāng)中，還有一些問題是需要引起我們注意的。

二、教師在進(jìn)行知識(shí)的梳理的時(shí)候，要格外的注意知識(shí)縱橫聯(lián)系，在備課的時(shí)候也要專心和認(rèn)真

復(fù)習(xí)課對(duì)于初中英語教學(xué)來說是非常有必要的。俗話說得好“溫故而知新”，我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)如果不能夠第一時(shí)間得到反饋，那么教學(xué)的成果就可想而知，學(xué)生不能夠很好的吸收知識(shí)，必然不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。因此教師要格外的重視備課結(jié)果，擬定一個(gè)比較科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方案，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加有所針對(duì)性。教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，就必須要注意到對(duì)于知識(shí)的縱橫性聯(lián)系。復(fù)習(xí)課在教學(xué)過程中占有重要的地位，要重視起它的作用。這就要求教師制定合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣才能保證復(fù)習(xí)課能夠真正的發(fā)揮作用。在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要做出系統(tǒng)的歸類，例如做出單詞類復(fù)習(xí)，短語類復(fù)習(xí)，句型類復(fù)習(xí)以及語法類復(fù)習(xí)等專題性的復(fù)習(xí)，雖然復(fù)習(xí)方式較為傳統(tǒng)，但是有利于學(xué)生的記憶和總結(jié)。分類復(fù)習(xí)不能一概而論，要有側(cè)重點(diǎn)，分清主次才能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語成績(jī)。這就需要教師把所需的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率，對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行深入的研究，明確哪些是需要背誦的、哪些是需要記憶理解的、哪些是有可能在考試中出現(xiàn)的等等，這樣才有利于復(fù)習(xí)課更好的開展，同時(shí)還能避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)帶來的弊端。

復(fù)習(xí)課的安排還要計(jì)算好復(fù)習(xí)時(shí)間，教師要根據(jù)制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃做出時(shí)間安排上的調(diào)整，避免前松后緊的時(shí)間安排。如果在一次教學(xué)時(shí)候時(shí)間拖得太久，就會(huì)壓縮復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣不僅無法得到復(fù)習(xí)的效果，還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量。這將是我們?cè)诔踔杏⒄Z課堂上開展“話題式”復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作。

三、充分的重視起學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性完全的激發(fā)出來

學(xué)生成績(jī)的好壞，一方面是教師指導(dǎo)的好壞對(duì)其的影響，但更重要的是學(xué)生的積極性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，就會(huì)直接影響到初中英語課程復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展。學(xué)生的積極性來源于教學(xué)內(nèi)容的吸引力，復(fù)習(xí)課程相對(duì)于新授課程來說，相對(duì)的枯燥和乏味一些，但是初中英語所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來較為輕松。如果在復(fù)習(xí)時(shí)沒有創(chuàng)新，仍是按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，復(fù)習(xí)課的安排也就失去了原本的意義。

在進(jìn)行英語課程的復(fù)習(xí)時(shí)，首先要進(jìn)行溫故，也就是從新溫習(xí)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)。溫故過后就要進(jìn)行知新，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，又有利于學(xué)生掌握新的知識(shí)。并且這種方式在“話題式”復(fù)習(xí)課開展的過程當(dāng)中，也是有著明顯的體現(xiàn)的。我們不僅僅需要對(duì)從前講過的一個(gè)話題的內(nèi)容進(jìn)行整合，還應(yīng)該對(duì)該話題的新知識(shí)進(jìn)行整合和傳授。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，假如我們今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容是家庭成員，我們學(xué)過的單詞包括最基本的父母，祖母和祖父以及兄弟姐妹，這時(shí)候我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅僅要將這些單詞包含其中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┡c家庭成員相關(guān)的單詞，例如表親，阿姨，叔叔等等，這就是最簡(jiǎn)單的將新內(nèi)容引入到復(fù)習(xí)課程當(dāng)中。這樣的學(xué)習(xí)可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在最大程度上發(fā)揮出自身的主體地位，并且更加激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、對(duì)于一些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生要予以高度的重視，適當(dāng)?shù)慕o予幫助

很多學(xué)生在面對(duì)英語這門課程的時(shí)候還是會(huì)感到略有困難，這就需要我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候充分的重視到這一點(diǎn)。由于學(xué)生的理解能力和智力都是不相同的，因此教師必須兼顧到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以多安排一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于加快教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)較差，理解能力較慢的學(xué)生而言，老師要多關(guān)注這些學(xué)生，加強(qiáng)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，查漏補(bǔ)缺，這樣才有利于整個(gè)班集體的成績(jī)提高，同時(shí)也促進(jìn)了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。在進(jìn)行“話題式”復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，我們還應(yīng)該對(duì)于那些學(xué)習(xí)相對(duì)較為吃力的學(xué)生給予更多的關(guān)注，為他們布置的復(fù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣量身定做的方式更加適合學(xué)生的發(fā)展，也更能體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)觀念，符合新課改的要求，將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來。初中英語話題復(fù)習(xí)課的初衷就是希望學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候更加具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)吸收的更加容易，一方面提升了教學(xué)質(zhì)量，一方面也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是新課改背景之下不斷推行的一種新的復(fù)習(xí)模式，這種方式適合我們當(dāng)前的教育和發(fā)展，是非常有利于教育事業(yè)開展的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

武裝電腦—《有道詞典》

其實(shí)該如何度過這50天的答案很簡(jiǎn)單，四個(gè)字—“好好復(fù)習(xí)”。只是具體該怎么做，怎么才能武裝好自己來迎戰(zhàn)四級(jí)呢？不妨來聽聽我的建議。

首先，給電腦安裝上《有道詞典》（簡(jiǎn)稱“有道”，下載地址：）吧！打開運(yùn)行之后，我們可以看到有道的主界面簡(jiǎn)單明了，易于上手。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的詞語，直接在輸入框輸入即可查詢（如圖1）。當(dāng)然，我們還可以進(jìn)入有道的軟件設(shè)置，開啟“屏幕取詞”功能。開啟之后，只要鼠標(biāo)在詞語上停留數(shù)秒，就能知道詞語對(duì)應(yīng)的含義。

每當(dāng)瀏覽生詞的時(shí)候，點(diǎn)擊其右的“+”號(hào)，我們還可以將其保存至有道的單詞本。登錄之后，單詞本還將同步至云端。不過，也許你會(huì)開始疑惑：這些功能也沒什么特別的嘛？NO，NO！當(dāng)你這么做之后，有道就已經(jīng)自動(dòng)幫你擬定了一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。它將在電腦桌面的右下角適時(shí)地彈出氣泡提醒你復(fù)習(xí)，點(diǎn)擊就可進(jìn)入復(fù)習(xí)模式（如圖2）！

進(jìn)入復(fù)習(xí)模式之后，點(diǎn)擊“開始復(fù)習(xí)”，就可以逐一地復(fù)習(xí)單詞本中的單詞了。點(diǎn)擊單詞旁邊的喇叭按鈕，可以聆聽單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。這個(gè)界面中，單詞的釋義是默認(rèn)隱藏的。我們得先在腦海中思索一番，看是否記得它的正確含義。如若不能，待釋義顯現(xiàn)之后，誠(chéng)實(shí)地選擇“不記得”吧！這樣，一遍復(fù)習(xí)結(jié)束之后，有道將會(huì)把不記得的單詞再次給出，直到我們記得為止（如圖3）。

除了按照有道的計(jì)劃來進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，我們還可以直接進(jìn)入單詞本，對(duì)所有單詞進(jìn)行通篇的復(fù)習(xí)。單詞本內(nèi)，我們不僅可以瀏覽所有記錄在案的單詞，還可以看到單詞的收藏時(shí)間、是否已加入復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)的完成度等，甚至還能夠?qū)卧~進(jìn)行自定義的分類，以此讓復(fù)習(xí)變得更為方便（如圖4）。

武裝手機(jī)—《百詞斬》

備戰(zhàn)四級(jí)，僅僅在電腦上武裝一下肯定是不夠的。為了更方便地進(jìn)行復(fù)習(xí)，武裝一下手機(jī)也是必不可少的。雖然有道的移動(dòng)端也不錯(cuò)，能夠隨時(shí)同步電腦上的單詞本。不過要都是單一地查單詞、看釋義，復(fù)習(xí)起來難免單調(diào)乏味。那么，祭出《百詞斬》（下載地址：http：///otwrpbg）試試吧！

篇（5）

我們可以看到大學(xué)英語四級(jí)考試是一個(gè)大規(guī)模的、比較正式的、比較標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)考試。有很多學(xué)校都把大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)士學(xué)位掛鉤，一些學(xué)校要求學(xué)生必須要過英語四級(jí)，考不過就畢不了業(yè)，很多的招聘單位也是很注重大學(xué)生的英語能力，很多學(xué)校也采取了很多的措施來幫助學(xué)生搞好英語四級(jí)復(fù)習(xí)，但是效果并不顯著，四級(jí)考試是對(duì)學(xué)生英語能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)老師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，我們需要搞清楚影響大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試水平的因素有哪些，然后對(duì)癥下藥。那么，影響大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試水平的因素有哪些呢？讓我們一起來探討一下。

一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試水平是有很大影響的，其實(shí)我們都知道大學(xué)英語四級(jí)考試并不難，那些能在高考英語上取得較好成績(jī)的同學(xué)，可以輕輕松松地過英語四級(jí)，這就是說那些英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)想要在大學(xué)英語四級(jí)考試中安然度過也是一件很簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)榇髮W(xué)英語四級(jí)考試需要掌握的詞匯量其實(shí)和高考需要掌握的詞匯量是差不多的，只有少量的詞匯是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的、需要記憶的，大學(xué)英語四級(jí)考試的題型和高考英語的題型也是很相似的，就是聽力、閱讀、寫作這些題型。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試影響真的是很大，那些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)，想要在大學(xué)英語四級(jí)考試中取得好成績(jī)同學(xué)，一定要想辦法加強(qiáng)自己的英語基礎(chǔ)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試水平也是有很大影響的，我們都知道大學(xué)的學(xué)習(xí)是非常自由的，大學(xué)的老師不會(huì)再像你的初中、高中老師那樣，每天跟在你們身邊幫助你們學(xué)習(xí)，學(xué)生想要在英語四級(jí)考試中取得好的成績(jī)就要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那些自主學(xué)習(xí)能力好一些的同學(xué)，在考試之前，會(huì)給自己制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是會(huì)講明自己每天要背多少單詞、寫幾篇閱讀、看幾篇英語范文、做幾道英語翻譯、聽多少英語聽力，他們會(huì)嚴(yán)格按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃來學(xué)習(xí)，要知道學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況才是最了解的，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，這樣對(duì)英語四級(jí)考試是很有益的，那些不具備自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，沒有辦法對(duì)英語四級(jí)考試復(fù)習(xí)到位，在考試中很容易出現(xiàn)失誤。

二、應(yīng)試心理因素

我們經(jīng)?？吹揭恍┩瑢W(xué)，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中英語都是比較好的，老師也一直把他們當(dāng)作優(yōu)等生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力都是班上比較拔尖的，在平時(shí)的訓(xùn)練和模擬考試中也都能取得比較好的成績(jī)，但是一到英語四級(jí)考試，就會(huì)名落孫山，這不是他們的學(xué)習(xí)能力的問題，而是他們的應(yīng)試心理的問題，這些學(xué)生往往是把學(xué)習(xí)看得太重了，每次考試之前都會(huì)變得很焦慮，考試之前復(fù)習(xí)不進(jìn)去，也睡不著，到了考場(chǎng)上腦子要么是一片空白，要么是一直在想萬一自己考差了怎么辦，就是這樣的心情導(dǎo)致他們不能全神貫注地考試，以至于他們?cè)诳荚囍胁荒軌蛉〉帽容^好的成績(jī)。學(xué)生的應(yīng)試心理因素對(duì)學(xué)生的英語四級(jí)考試影響是比較大的，要注意那些具有應(yīng)試心理焦慮癥的學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)策略

學(xué)生能否通過大學(xué)英語四級(jí)考試跟學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是有很大的關(guān)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，為自己只懂得學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在應(yīng)對(duì)英語四級(jí)考試上的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是分成兩部分的，一部分是針對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中背單詞、做閱讀、聽聽力、寫作文，擁有比較大的詞匯量，也擁有一定的閱讀能力和寫作能力，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)的過程中，一定要堅(jiān)持，一定要勤奮，這個(gè)學(xué)習(xí)是很重要的，俗話說“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！睂W(xué)生平時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生能在四級(jí)考試中脫穎而出。

學(xué)習(xí)策略的另一部分是應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，這時(shí)候?qū)W生需要做的就是針對(duì)四級(jí)考試進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)候老師需要讓學(xué)生做一些英語真題，做真題也是一種很好的訓(xùn)練方法，還要對(duì)英語四級(jí)考試的每一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以是專題性的復(fù)習(xí)，這一周復(fù)習(xí)英語聽力，下一周復(fù)習(xí)英語閱讀，比如說學(xué)生的詞匯，學(xué)生平時(shí)需要背的詞匯非常的多，那是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在臨近四級(jí)考試的時(shí)候?qū)W生就不需要背那么多的單詞了，學(xué)生只需要背一些四級(jí)沖刺的核心詞匯就好。

四、考試改革

考試的改革對(duì)學(xué)生的英語四級(jí)考試也是有很大的影響的，2016年的英語四級(jí)考試的聽力就做了改革，取消了短對(duì)話、取消了短文聽寫、新增了3篇短篇新聞，這時(shí)候英語四級(jí)考試的聽力就變成了短篇新聞3篇、長(zhǎng)對(duì)話2篇、聽力篇章3篇，這樣的改革讓學(xué)生不知道該怎么去復(fù)習(xí)，題型變了，往年的真題也沒有辦法用了，不能夠用真題去進(jìn)行復(fù)習(xí)了，復(fù)習(xí)不到位，這對(duì)學(xué)生的英語四級(jí)考試肯定是有一定的影響的。

結(jié)束語

大學(xué)英語四級(jí)考試的重要性已經(jīng)不需要再做強(qiáng)調(diào)了，我們知道了影響大學(xué)英語四級(jí)水平測(cè)試的因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試心理因素、學(xué)習(xí)策略，還有考試改革，老師和學(xué)生在以后的四級(jí)復(fù)習(xí)中要注意這些影響因素，通過四級(jí)考試。

篇（6）

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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篇（7）

1.要有打持久戰(zhàn)的意識(shí)

基礎(chǔ)英語不是一天能夠?qū)W起來的，所以他們很多人的英語可能從初中，甚至可能初一開始就已經(jīng)被別人甩到后面了。對(duì)他們而言，不要說這個(gè)題目怎么去解，就算是這個(gè)題目是什么意思可能都不明白。越不明白，還要被迫去學(xué)習(xí)，越學(xué)越不會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，自然而然，差生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)英語的一種厭惡，甚至是自暴自棄，認(rèn)為自己沒希望了，記也不想記，想也不想去想，大腦已經(jīng)給自己定位了，認(rèn)為自己已經(jīng)沒有用了，估計(jì)自己的英語成績(jī)不可能有什么進(jìn)展。很多學(xué)生每天都在教室里面混日子，而且對(duì)英語復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃性，其效果當(dāng)然會(huì)很差。所以，要讓學(xué)生有打持久戰(zhàn)的想法，不要因?yàn)橐淮蝺纱蔚目荚嚩倚膯蕷?，要讓他們知道羅馬不是一天建起來的，只要堅(jiān)持，就一定有回報(bào)。

2.要科學(xué)利用時(shí)間

由于復(fù)習(xí)英語的時(shí)間緊，因而科學(xué)安排時(shí)間、制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃是快速提高英語成績(jī)的關(guān)鍵。在高三上學(xué)期，重點(diǎn)是記憶高考考綱內(nèi)的單詞、基本句型和常用詞組。每天堅(jiān)持背10～20分鐘，培養(yǎng)語感，為下學(xué)期的提高做準(zhǔn)備。背的同時(shí)要思考重點(diǎn)單詞的變形、冠詞的用法，詞組的搭配、句型的轉(zhuǎn)換、非謂語動(dòng)詞的運(yùn)用、從句中關(guān)系詞的選擇，情態(tài)動(dòng)詞的用法等方面。每天晚上都要抽時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，可以采取自我抽查形式復(fù)習(xí)或抽時(shí)間和自己朋友互相檢查的方式。及時(shí)復(fù)習(xí)、多次重復(fù)記憶是阻止遺忘的有效途徑。此外，每周要輔以適量的、難度適中的經(jīng)典習(xí)題，做后力求舉一反三。

二、要有一定的學(xué)習(xí)技巧，要努力提高效率

很多學(xué)生英語基礎(chǔ)差，怎么樣才能達(dá)到高效率呢？如果把提高學(xué)生的英語水平比作高樓大廈，那么詞匯和句型就是建筑材料，語法就是支撐高樓的鋼筋水泥，實(shí)踐練習(xí)就是對(duì)高樓的加固、裝修，使其呈現(xiàn)得更加完美。我們英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫，對(duì)于語法并不是很重視。然而，針對(duì)基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，只能從最基礎(chǔ)的抓起。不學(xué)語法，是不可能提高英語成績(jī)的。對(duì)語法的復(fù)習(xí)，不能大而全，要依據(jù)考綱重點(diǎn)突破。這就要求學(xué)生將詞匯、語法和有針對(duì)性的練習(xí)并重，夯實(shí)基礎(chǔ)，明確目標(biāo)，使學(xué)生有自己的一套知識(shí)體系，讓自己學(xué)有所成。

高三的英語復(fù)習(xí)和高一、高二不一樣。高三學(xué)生要嚴(yán)格依據(jù)考試大綱，尤其是記單詞、詞組、句型和語法項(xiàng)目時(shí)。這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。高三英語課本中有一半以上的單詞不直接考，只要求學(xué)生在閱讀理解中知道其詞義即可。這樣可以為學(xué)生節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間。

三、興趣是最好的老師，要對(duì)學(xué)英語產(chǎn)生興趣

首先，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有了自主學(xué)習(xí)能力和新的學(xué)習(xí)觀念，興趣就容易培養(yǎng)了。

其次，要夯實(shí)基礎(chǔ)，盡量弄懂每一道題。對(duì)英語失去興趣、缺乏自信的重要原因是有太多的問題沒弄懂，日積月累，不會(huì)的東西越來越多，以至于灰心喪氣。學(xué)習(xí)英語需要一點(diǎn)一滴地積累，因而上課時(shí)要緊跟老師的思路，做好筆記，把握重點(diǎn)，多問勤思，課后要反復(fù)鞏固所學(xué)的知識(shí)。隨著弄懂的知識(shí)逐漸增多，興趣和信心也會(huì)與日俱增。

再次，要明白英語在以后的學(xué)習(xí)和工作中的地位?，F(xiàn)在考研，找工作都必須過英語關(guān)。找工作時(shí)不少專業(yè)明確要求英語過四級(jí)、六級(jí)甚至八級(jí)，沒過就沒有資格。因而可以說，在未來的生活中，英語會(huì)時(shí)常伴我們左右。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語純屬應(yīng)付考試，對(duì)英語的重要地位也缺乏認(rèn)識(shí)，他們是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。英語是我們緊跟時(shí)代步伐所必備的一種能力。明確了英語的重要地位，學(xué)生們就有了學(xué)習(xí)英語的原始動(dòng)力。

篇（8）

一、引言

大學(xué)英語四級(jí)考試自1987年實(shí)施以來已經(jīng)歷經(jīng)23個(gè)年頭。這期間,四級(jí)考試對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)廣大學(xué)生英語水平均起到了重要的作用。而當(dāng)前形勢(shì)下,四級(jí)考試也已獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可,成為大學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、晉級(jí)的重要依據(jù)。四級(jí)考試在境外的影響也日益擴(kuò)大。很多國(guó)外大學(xué)早已將四六級(jí)考試成績(jī)作為中國(guó)學(xué)生攻讀碩士、博士學(xué)位的英語水平證明。此外,四級(jí)考試通過率還是教育部考核高校的重要指標(biāo),也是校際之間可以比較的一項(xiàng)重要指標(biāo)。所以,提高大學(xué)英語四級(jí)通過率、培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的應(yīng)用型人才是高等學(xué)校的重要任務(wù)之一。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言,與眾多本一和本二的高校學(xué)生相比,在就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)地位,持有大學(xué)英語四級(jí)考試證書就等于在求職就業(yè)時(shí)給自己增加了砝碼,讓自己具備與其他層次學(xué)校的學(xué)生同等競(jìng)爭(zhēng)的資本。近年來,南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院四級(jí)通過率穩(wěn)步提高,但離學(xué)院要求、兄弟院校的通過率尚有一定距離,仍有提高的空間;部分學(xué)生因四級(jí)不過而找不到較好的工作。有鑒于此,外語教師應(yīng)認(rèn)真分析影響四級(jí)通過率的主要因素,研究四級(jí)考試題型,研究應(yīng)試技巧,做好四級(jí)訓(xùn)練與平時(shí)教學(xué)的有效結(jié)合,做好考前強(qiáng)化,切實(shí)提高學(xué)生四級(jí)通過率。

二、影響四級(jí)通過率的因素

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)計(jì)劃性

與重點(diǎn)本科類學(xué)校不同,獨(dú)立學(xué)院普遍存在生源英語基礎(chǔ)差,自律性不強(qiáng)的問題。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院大學(xué)英語采用分級(jí)教學(xué)的模式,學(xué)生入學(xué)后根據(jù)英語高考成績(jī)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)編入A、B、C三個(gè)級(jí)別,其中以英語基礎(chǔ)薄弱的C級(jí)班人數(shù)居多。大學(xué)英語的難度對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。入院后,面對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)要求和四級(jí)考試的要求,部分學(xué)生逐漸感到灰心沮喪,失去學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力相對(duì)較差,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,盡管面對(duì)考試的壓力,卻沒有給自己制定系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,也不能持之以恒地堅(jiān)持練習(xí),結(jié)果效果甚微。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也讓大學(xué)英語教師的教學(xué)工作無法正常運(yùn)行,達(dá)不到理想的效果。

2.四級(jí)考試新題型的影響

2004年教育部高等教育司制定了大學(xué)英語課程新的教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展,大學(xué)英語四級(jí)考試進(jìn)行了重大改革。改革的一大特色就是加大了聽力理解的題量和比例,內(nèi)容上增加了長(zhǎng)對(duì)話和復(fù)合式聽寫,同時(shí)聽力的口音呈現(xiàn)多元化。而南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院大多學(xué)生,中學(xué)時(shí)接觸的更多是詞匯和語法的強(qiáng)化練習(xí),并沒有認(rèn)識(shí)到聽說在英語學(xué)習(xí)中的重要性;另外,由于地區(qū)的差異,部分省份高考不對(duì)聽力作要求,所以中學(xué)教學(xué)中聽力部分幾乎是空白。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院學(xué)生在聽說方面的弱勢(shì)普遍表現(xiàn)為:單詞讀音不準(zhǔn),不了解連讀、重讀、弱讀、語調(diào)等語音現(xiàn)象;無法區(qū)分英音和美音;不能掌握某些特定情景場(chǎng)合中的常用表達(dá)方法;英美文化背景知識(shí)匱乏;語感差等。這些都導(dǎo)致學(xué)生在接觸四級(jí)聽力時(shí)不知所措,聽力部分成為他們順利過級(jí)的重要障礙。

閱讀理解部分增加了快速閱讀,與傳統(tǒng)的篇章閱讀相比,更加強(qiáng)調(diào)各種閱讀技巧的靈活運(yùn)用,尤其是對(duì)生詞的清障能力。而獨(dú)立學(xué)院大多學(xué)生因?yàn)樵~匯量極為貧乏,常將過多的時(shí)間放在個(gè)別單詞和句子的理解上,而忽略了篇章的整體理解,閱讀速度大大減慢,不能達(dá)到四級(jí)考試新大綱的要求。另外,選詞填空部分考查考生綜合運(yùn)用語言的能力,測(cè)試重點(diǎn)在于對(duì)上下文的連貫性、一致性和邏輯性等語篇、語段的把握以及單詞在實(shí)際語境中的理解。新題型對(duì)考生理解詞匯和語法提出了更高的要求。而從大學(xué)英語教學(xué)反饋可以看出,南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)語言知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性,很多中學(xué)的詞匯和語法仍需要在大學(xué)課堂中反復(fù)講解,因此對(duì)篇章理解的速度和深度都不盡人意,以致在四級(jí)考試中失分較多。

3.教師對(duì)四級(jí)考試的理解和把握

教師雖不是四級(jí)考試的主體,卻是考試主體的引導(dǎo)者,其對(duì)四級(jí)考試的理解和把握對(duì)學(xué)生的考試效果起著重要的作用。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院外語系大學(xué)英語組的特點(diǎn)是:隊(duì)伍年輕,富有朝氣,能吃苦耐勞,虛心學(xué)習(xí);但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺,在教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用方面還有很多需要完善的地方。另外,年輕教師將主要的精力放在教材內(nèi)容的挖掘和課堂氛圍的營(yíng)造上,缺乏對(duì)四級(jí)考試內(nèi)容的研究,也缺乏對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的了解,因而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其自信心。

三、提高四級(jí)通過率的措施

1.教學(xué)內(nèi)容方面

(1)將平時(shí)教學(xué)與四級(jí)訓(xùn)練有效結(jié)合

教學(xué)過程中,大學(xué)英語主要以課本為依托,但單一的課本教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求。四級(jí)考試的壓力使得學(xué)生更注重應(yīng)試的訓(xùn)練,而忽視綜合能力的培養(yǎng),因此他們對(duì)課本學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。面對(duì)學(xué)生這樣急功近利的心態(tài),大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)能創(chuàng)造性地使用教材,利用教材中的資源,設(shè)計(jì)與四級(jí)題型相同的訓(xùn)練材料,這樣一方面可以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效率,也能夠提高學(xué)生的積極性。

①課文講解

對(duì)TextA的講解要做到精、細(xì)、透,尤其是詞匯、語法,包括句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和語態(tài)等。能與四級(jí)結(jié)合的語言點(diǎn)都要給出具體的四級(jí)考題加以訓(xùn)練和講解。聽力方面,教材的每個(gè)單元開頭都有一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的聽力練習(xí)。第一遍了解文章大致意思,第二遍回答相關(guān)的幾個(gè)問題,這與四級(jí)聽力中的短文聽力比較類似。教師也可以靈活地把這個(gè)環(huán)節(jié)改為復(fù)合式聽寫。

②課后練習(xí)。傳統(tǒng)的做法是,每單元講完后,教師都會(huì)用一課時(shí)左右的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做課后練習(xí)。教師在課堂上通常要求學(xué)生一題一題做,耗時(shí)多,進(jìn)度慢,還顯得單調(diào)乏味?？梢試L試挑選一些難點(diǎn)、重點(diǎn)的句子進(jìn)行練習(xí)、鞏固,而騰出時(shí)間做四級(jí)練習(xí),當(dāng)堂評(píng)講,使學(xué)生在老師統(tǒng)一指導(dǎo)下盡早地掌握四級(jí)所需的知識(shí)和解題技巧,堅(jiān)持下去,學(xué)生應(yīng)試能力必有提高。

(2)對(duì)各學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排作適當(dāng)調(diào)整

對(duì)于大學(xué)英語四個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排,可作適當(dāng)改變。A、B、C三個(gè)級(jí)別均在第一二學(xué)期分別教授一二冊(cè),第三學(xué)期教授第三冊(cè)及第四冊(cè)部分內(nèi)容,而第四學(xué)期則上測(cè)試課,即全部課內(nèi)學(xué)時(shí)用作四級(jí)訓(xùn)練。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中傳授給學(xué)生的是語言知識(shí)、文化信息;四級(jí)考題中的句子、篇章同樣傳達(dá)出各種各樣的語言知識(shí)和豐富多彩的文化信息。學(xué)生在閱讀、解題過程中,既汲取了語篇所表達(dá)的語言知識(shí)和文化信息,又學(xué)到了解題技巧,可謂一舉兩得。這種教學(xué)安排尤其對(duì)C級(jí)學(xué)生較為適合。應(yīng)當(dāng)將C級(jí)學(xué)生作為四級(jí)沖刺的重點(diǎn),實(shí)行學(xué)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一強(qiáng)化、絕大多數(shù)學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間參考四級(jí)的“四統(tǒng)一”的做法,下大力氣提高這部分學(xué)生的四級(jí)通過率。當(dāng)然,這種模式需要教務(wù)處根據(jù)學(xué)生考試通過情況對(duì)班級(jí)作局部調(diào)整。此外,對(duì)已經(jīng)通過四級(jí)的學(xué)生,學(xué)院應(yīng)作出規(guī)定,仍需參加英語課的學(xué)習(xí),直至第四學(xué)期。第四學(xué)期時(shí),其他學(xué)生上測(cè)試課;通過四級(jí)的學(xué)生,我系將根據(jù)師資情況,為他們開設(shè)六級(jí)強(qiáng)化課,或開設(shè)口語、閱讀、翻譯、影視欣賞、英美文化等課程。

2.外語系和教師方面

外語系應(yīng)挑選優(yōu)秀教師成立四級(jí)考試攻關(guān)小組。該小組由4人組成,按照四級(jí)考試的題型,分別專攻聽力、閱讀、綜合和寫作部分;強(qiáng)化訓(xùn)練前對(duì)所用訓(xùn)練教材先行一步,預(yù)先吃透教材內(nèi)容,提出重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練方法等,并帶領(lǐng)全系做好強(qiáng)化訓(xùn)練工作。攻關(guān)小組還應(yīng)走出去,到其他四級(jí)通過率比較高的學(xué)校進(jìn)行考察,認(rèn)真學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上形成自己的一套教學(xué)模式。

同時(shí),所有教師自身要將更多的精力和時(shí)間用于教學(xué)研究和四級(jí)考試的研究。經(jīng)常做題,對(duì)四級(jí)考試的出題方向和內(nèi)容變化有足夠的理解和把握,并針對(duì)考試中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞和關(guān)鍵結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析。同時(shí)要注意觀察學(xué)生,了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì),這樣課堂教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)顯著。

此外,外語系還應(yīng)開展第二課堂活動(dòng),努力營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍。比如,聽力是學(xué)生的弱項(xiàng)之一,應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢猿浞职l(fā)揮調(diào)頻臺(tái)為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的作用,播放模擬聽力題或其他泛聽材料,編好收聽指南;由教務(wù)處安排各班專用教室,并要求輔導(dǎo)員或班主任到場(chǎng)監(jiān)督管理。較多地邀請(qǐng)校外專家來校作四級(jí)講座,傳授應(yīng)試技巧。積極開展多種形式的課外活動(dòng),定期舉行英語口語大賽、英語情景劇表演和英語角等,將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合。

3.教學(xué)管理方面

提高四級(jí)考試通過率是一項(xiàng)綜合工程,它不僅需要外語系的努力,也需要教學(xué)管理部門和其他各院系的共同努力。

學(xué)院可對(duì)通過四級(jí)考試的學(xué)生予以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。如:通過者獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)學(xué)分,優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)學(xué)分。學(xué)生可用獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分抵消不合格的學(xué)分或免修相關(guān)課程。

未通過四級(jí)的學(xué)生,可對(duì)其中的特殊人群予以適當(dāng)處罰。如:凡二年級(jí)下學(xué)期未過四級(jí)的學(xué)生干部一律免職;大三或大四未過四級(jí)的入黨積極分子不能被確定為發(fā)展對(duì)象;未通過四級(jí)的貧困生,取消其困難補(bǔ)助等。

學(xué)院在每年學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)各院系四級(jí)通過率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),予以公示,并設(shè)立標(biāo)準(zhǔn),對(duì)通過率較高的院系及其輔導(dǎo)員、班主任予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)(建議只做加法,不做減法)。

學(xué)院在每屆學(xué)生的第四學(xué)期結(jié)束前,統(tǒng)計(jì)該屆學(xué)生四學(xué)期中的累計(jì)通過率,若達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),則給予外語系適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),以資鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

如何提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語四級(jí)通過率,有許多問題需要探討,需要學(xué)院管理部門、教師和學(xué)生等多個(gè)方面的共同努力。本文提出的一些解決問題的舉措,將會(huì)在實(shí)踐中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

1. 引言

在過去30多年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在自主性英語學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)者特征的描述、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)剖析和怎樣通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的一個(gè)重要因素與自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究開展較少。本文擬采用實(shí)證研究為主的方法，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？

2） 如果存在，

①他們之間的相關(guān)性總體上呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？

②子動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？

2.2 研究對(duì)象和研究方法。

本研究選擇來自桂林醫(yī)學(xué)院的165名大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)本科生作為調(diào)研對(duì)象。 之所以選擇二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過了近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動(dòng)機(jī)和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設(shè)計(jì)的《非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力》問卷和高一虹等設(shè)計(jì)的《中國(guó)大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查》問卷基礎(chǔ)上改編而成，訪談提綱由筆者自己設(shè)計(jì)。

3. 研究結(jié)果與討論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間在.000水平上存在顯著正相關(guān)（r=.395**）。該結(jié)果從實(shí)證的角度回答了本研究所提出的第一個(gè)研究問題，即動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性；同時(shí)也印證了學(xué)者們關(guān)于動(dòng)機(jī)和自主之間的確存在相關(guān)性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

情境型動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間沒有顯著相關(guān)性（P=.263）。由于動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性 （DornyEi，1994），即不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力有不同的促進(jìn)作用，因此情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主性英語學(xué)習(xí)能力的影響很弱。訪談的結(jié)果也證實(shí)了研究的結(jié)果。

學(xué)生A：說實(shí)話，我上大學(xué)學(xué)英語的目的就是能夠過了四級(jí)考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級(jí)考試，我每天自覺地背四級(jí)詞匯，做四級(jí)題。并且給自己制定一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如什么時(shí)間看閱讀，什么時(shí)間練習(xí)寫作，聽力每天聽多少，我能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生A的訪談結(jié)果告訴我們，她具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于她來說，成績(jī)動(dòng)機(jī)是影響她自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。

但訪談中，學(xué)生D的談話引起了我們的注意。

學(xué)生 D ：……謝謝。我想我首先應(yīng)該感謝教我英語的朱老師。她對(duì)我們很負(fù)責(zé)。她上課的時(shí)候根據(jù)不同的課文，采用多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)我們英語學(xué)習(xí)的積極性。她關(guān)心每個(gè)人，不論我們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?。我們學(xué)英語的自信心增強(qiáng)了。她給我們介紹了很多英美文化的知識(shí)，我們很愛上她的課，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也上來了，這次我們很多同學(xué)都過了四級(jí)……課上，我認(rèn)真聽朱老師講課， 還在她的指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。她還給我們講怎樣學(xué)習(xí)英語，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也很注意學(xué)習(xí)方法。比如閱讀的時(shí)候，我先注重大意然后再注重具體的細(xì)節(jié)，不會(huì)的單詞一般就跳過去。寫作的時(shí)候我注意到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

從學(xué)生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中受益，他們的情境型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。因此我們認(rèn)為情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關(guān)并不意味著它們之間沒有相關(guān)（r=.054），因此情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主性英語學(xué)習(xí)能力有一定影響。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)任務(wù)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，它們的相互關(guān)聯(lián)程度決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

張彥君認(rèn)為環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要因素。我們應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者充足的機(jī)會(huì)發(fā)展他們對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。如果沒有這樣的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一句空話。

3.2內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，該結(jié)果證實(shí)了內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和自主之間存在較強(qiáng)相關(guān)性。對(duì)學(xué)生B的訪談進(jìn)一步支撐了實(shí)證研究的結(jié)果。

學(xué)生B ：可以說我對(duì)英語有種一見鐘情的感覺。因?yàn)槲曳浅Ｏ胪ㄟ^學(xué)習(xí)英語了解英語國(guó)家的文化和風(fēng)土人情……我上課仔細(xì)聽講，而且會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。業(yè)余時(shí)間里，我讀了很多英語簡(jiǎn)寫本的小說，如《飄》、《簡(jiǎn)愛》、《名利場(chǎng)》等，大概在過去的一年半時(shí)間里我看了有60多本。我經(jīng)常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現(xiàn)在我能聽懂正常語速了。我能領(lǐng)會(huì)老師的講課意圖，同時(shí)根據(jù)老師講課的進(jìn)度及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我能找機(jī)會(huì)練習(xí)英語，比如我經(jīng)常去中山廣場(chǎng)的英語角和我們學(xué)院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級(jí)才學(xué)習(xí)英語的，我喜歡英美國(guó)家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風(fēng)土人情。

3.3 社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，具有社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者出于對(duì)社會(huì)、父母的“責(zé)任”（如為了不辜負(fù)父母的期望，為了祖國(guó)的富強(qiáng)）而學(xué)習(xí)英語，那么這種對(duì)社會(huì)的“責(zé)任”和自主學(xué)習(xí)中的自我負(fù)責(zé)是否沖突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展要以對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)為前提（轉(zhuǎn)引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目的不是簡(jiǎn)單讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。 因此，具有社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。訪談的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)。

學(xué)生G：在談我的英語學(xué)習(xí)之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節(jié)衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補(bǔ)課班補(bǔ)習(xí)英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當(dāng)想到父母為了我的成長(zhǎng)付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學(xué)習(xí)……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，主動(dòng)找課外題來做。如果英語學(xué)習(xí)遇到困難，我會(huì)主動(dòng)找老師和同學(xué)請(qǐng)教，我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每隔一段時(shí)間就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)做一些具體的調(diào)整。 在我的努力下，我順利通過了四級(jí)考試……，當(dāng)然，我現(xiàn)在還是保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺得時(shí)刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對(duì)不起他們。

3.4 成績(jī)動(dòng)機(jī)與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

成績(jī)動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)， 這印證了Ho（1995） 的論斷。他認(rèn)為“……特有的考試文化強(qiáng)調(diào)成績(jī)的作用，這對(duì)學(xué)習(xí)者采取切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于他們自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，來自四六級(jí)考試的壓力，特別是四級(jí)考試，已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一把無形的量尺，有的學(xué)校將自己學(xué)校四六級(jí)的一次性過級(jí)率作為宣傳本校英語教學(xué)質(zhì)量的招牌 ；有的學(xué)校將學(xué)生的四級(jí)過級(jí)證書和學(xué)生的畢業(yè)證聯(lián)系起來。在這種壓力下，作為從小學(xué)一直“考”到大學(xué)的學(xué)生，為了最后獲得大學(xué)畢業(yè)證書而努力學(xué)習(xí)英語，他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生A的訪談進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)證研究的結(jié)果。

4. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)而提高他們的自主性英語學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用多媒體等多種手段向?qū)W生介紹英美等英語國(guó)家文化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。英語在中國(guó)是外語而非第二語言，因此學(xué)生可能具有更多的工具型等外在動(dòng)機(jī)。面對(duì)各種各樣水平考試，如四六級(jí)考試，特別是當(dāng)四六級(jí)考試與學(xué)生們的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學(xué)生們苦學(xué)英語，在這種“應(yīng)試”條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是成績(jī)動(dòng)機(jī)這樣的工具型動(dòng)機(jī)，雖然在這種情況下，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們認(rèn)為一旦學(xué)生離開考試，他們的自主能力就會(huì)有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵背道而馳 ；而具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生（如學(xué)生B）會(huì)因?yàn)閷?duì)于英語國(guó)家文化的渴求而學(xué)習(xí)英語，他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下長(zhǎng)期保持。因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地注重學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們自主能力的發(fā)展 ；最后，教師不應(yīng)忽視支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因?yàn)檫@種環(huán)境是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的因素，同時(shí)這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情境型動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主性英語學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.

[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.

篇（10）

詞匯被認(rèn)為是構(gòu)成語言的基本單位，更被人們形象地比喻為構(gòu)建高樓大廈的磚石，詞匯的重要性可見一斑。同時(shí)，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職學(xué)生英語詞匯的掌握情況做出了要求，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生做出不同要求，掌握單詞和相關(guān)單詞詞組的數(shù)量，較高水平的應(yīng)掌握3800個(gè)，水平較低的掌握2800個(gè)。所以，詞匯教學(xué)在高職英語中地位非常重要。教師和學(xué)生都意識(shí)到了詞匯的重要性，并在這方面付出了大量精力。然而，詞匯教學(xué)的效果仍不盡如人意。造成這種情況的原因是多方面的，如許多教師只是一味枯燥地講解單詞的發(fā)音、詞性、詞義，沒有關(guān)注詞匯的使用和內(nèi)涵，講解時(shí)不注意創(chuàng)設(shè)有趣的語境，不引導(dǎo)學(xué)生使用效率更高、記憶更深刻的單詞記憶方法等?？偠灾處熢诮淌谶^程中不注重教學(xué)策略是重要原因。

一、高職詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來對(duì)英語詞匯方面的研究較多，但多集中在詞匯學(xué)習(xí)策略方面，詞匯教學(xué)方面的研究較少。通過閱讀大量相關(guān)學(xué)術(shù)論文和訪談、調(diào)查一線教師，總結(jié)出以下教學(xué)現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1：教學(xué)理念落后。相當(dāng)一部分老師還停留在行為主義時(shí)期，使用的是傳統(tǒng)套路的教學(xué)方法。他們認(rèn)為只要給予學(xué)生反復(fù)刺激，讓其機(jī)械記憶，學(xué)生就能記住單詞。由于教學(xué)時(shí)間緊迫，老師常用自認(rèn)為高效的教學(xué)方法，比如填鴨法，把單詞發(fā)音、意思一股腦塞給學(xué)生。

現(xiàn)狀2：教學(xué)方法老套。教師常用的詞匯教學(xué)方法是語法翻譯法，課文講解之前，按照生詞表的順序給學(xué)生逐個(gè)講解，領(lǐng)讀音標(biāo)，講解意思，舉例講用法。老套的教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。

現(xiàn)狀3：評(píng)價(jià)手段單一。聽寫是英語老師們屢試不爽且具有震懾力的評(píng)價(jià)單詞記憶效果的方法。學(xué)生為了聽寫過關(guān)，會(huì)集中進(jìn)行記憶以應(yīng)付檢查。但這種聽寫方式忽視了學(xué)生對(duì)單詞使用的考查，比較片面。這種方式比較枯燥，外部強(qiáng)加的記憶壓力會(huì)使學(xué)生過于焦慮，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和記憶興趣。

二、詞匯教學(xué)的元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel）提出了元認(rèn)知的概念，我國(guó)部分學(xué)者將其翻譯成超認(rèn)知和反省認(rèn)知。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自我行為的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。隨后元認(rèn)知策略被引入教學(xué)領(lǐng)域，用于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期枯燥的記憶和積累過程，需要較強(qiáng)的意志力和自我調(diào)節(jié)能力，加之高職院校的學(xué)生長(zhǎng)期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力弱。鑒于此，在高職教學(xué)別是詞匯教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有積極作用。

在詞匯教學(xué)中使用元認(rèn)知策略，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解元認(rèn)知理論知識(shí)，訓(xùn)練元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生，心智發(fā)展比較成熟，已經(jīng)基本具備理解課堂教學(xué)過程和理念的本事，廣大大學(xué)老師應(yīng)該對(duì)此有信心。所以，要向?qū)W生講解自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)過程，并且讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有信心，告知學(xué)生元認(rèn)知策略是外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中較高層次的技巧，它有深厚的理論基礎(chǔ)――元認(rèn)知理論，它的有效性已在許多學(xué)者的研究中得到證實(shí)。要讓學(xué)生知曉元認(rèn)知策略的三個(gè)方面：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略，并能夠了解三種策略的內(nèi)涵。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略則是對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和反饋。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制（王耀敏，2012）。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以巧妙地將三種元認(rèn)知策略融入課堂。首先，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用計(jì)劃策略？學(xué)生詞匯量大小各異，掌握程度不同，且每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如，筆者現(xiàn)教的班級(jí)，有的學(xué)生能達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)的詞匯量，有的學(xué)生卻只有初中生的水平。同一個(gè)單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也不同，有的學(xué)生只了解詞義、不關(guān)注讀音，有的是認(rèn)識(shí)單詞卻不會(huì)用；有的學(xué)生喜歡大聲背誦，有的卻喜歡默聲品讀。針對(duì)多元化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語老師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)常規(guī)。黃河水利出版社2014年出版，由楊登新教授主編的水利英語教材《水利英語基礎(chǔ)教程》，就是基于元認(rèn)知策略進(jìn)行設(shè)計(jì)的。每篇課文都沒有列出生詞表而是附帶了一個(gè)空的詞庫，由學(xué)生自己挑出生詞，填寫個(gè)性化的生詞庫。教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生制訂記憶和課后復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，部分水平較高的學(xué)生只需要20分鐘就能填寫完單詞庫，20分鐘完成記憶。部分水平較低的學(xué)生需要用一節(jié)課的時(shí)間完成單詞的查閱和填寫，記憶這些單詞則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，在保證基本教學(xué)目標(biāo)之外，考慮學(xué)生的自我計(jì)劃，滿足各類學(xué)生的時(shí)間安排。其次，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用監(jiān)控策略？監(jiān)控策略指的是學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。監(jiān)控過程中，老師提供更多的輔助和引導(dǎo)。為了協(xié)助學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，老師可以進(jìn)行特殊的課堂設(shè)計(jì)。比如，我院的水利英語采用了集中識(shí)詞的詞匯教學(xué)策略，并使用了單詞記憶卡片的學(xué)習(xí)方法。在檢查學(xué)生記憶效果時(shí)，可以讓同位兩個(gè)組成互查小組，不定時(shí)地利用卡片抽查對(duì)方的學(xué)習(xí)效果。這樣可以避免因班型大，教師無法檢查每一位學(xué)生的問題。根據(jù)互查結(jié)果，學(xué)生自己及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用評(píng)價(jià)策略？元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就是讓學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的自我判斷。評(píng)價(jià)策略處于所有認(rèn)知中的最高級(jí)別，在進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，階段性評(píng)價(jià)和基于記憶規(guī)律的評(píng)價(jià)是最常用的方法。比如，可以每一單元或每一個(gè)月進(jìn)行總結(jié)性的自我評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。學(xué)生可以利用水利英語教程課后題里的單詞連線題進(jìn)行自我檢查，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)自我判斷，及時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化、改變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

在分析學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，將元認(rèn)知策略融合于高職英語詞匯教學(xué)中，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能更主動(dòng)和能動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力。