序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中值周總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、參試組合

今年A組區(qū)域參試品種有：A1竹豐ZA/竹恢3219、A2京福I優(yōu)943、A3深優(yōu)9734等。

三、試驗(yàn)地點(diǎn)及海拔

試驗(yàn)地點(diǎn)設(shè)在牛角寨新寨田塊海拔1360米，試驗(yàn)田面積2.3畝。前作一季中稻，收獲后冬閑。本田用牛二犁三耙，耕作層35厘米。

四、試驗(yàn)實(shí)施情況

（一）、田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

區(qū)域采用隨機(jī)區(qū)組排列，三次重復(fù)，小區(qū)面積為0.02畝，小區(qū)長6.67米，寬2米。栽插規(guī)格5×6寸，每小區(qū)栽11行，每行41叢，每小區(qū)共栽451叢，每畝2.25萬叢，單插，區(qū)間走道9寸，重復(fù)間道11寸，四周設(shè)保護(hù)行。

（二）秧田期

1、整理秧田及播種：2月17日整理秧田，做到田坪泥化，2月20日墑面涼干即播種，采用薄膜濕潤育秧，種子既不泡種，也不催芽，直接播種。

2、揭膜煉苗期：3月1日秧苗出真葉，3月12日-16日揭膜煉苗，3月16日秧苗長出三片葉子時(shí)就開始揭膜，揭膜后2天畝施8公斤尿素作斷奶肥。

3、秧苗素質(zhì)：4月8日調(diào)查秧苗素質(zhì)，根據(jù)調(diào)查情況來看，各品種長勢較好。在參試品種中綿香576畝最高，為37.8厘米，其次是F32A/T45536.5厘米，苗最低的是T優(yōu)023，為33.4厘米，帶蘗數(shù)最多的品種是京福I優(yōu)943有2.6個(gè)。（三）大田期

1、移栽：4月14日移栽，秧齡52天，單株插苗，移栽前大田二犁三耙。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)（三次重復(fù)）。

2、管理

①、施肥：移栽時(shí)，畝施普鈣60公斤作底肥，硫酸鋅，10公斤作追青分蘗肥。移栽后20天即5月10日施尿素10公斤作返青分蘗肥，每小區(qū)施0.23公斤，促進(jìn)秧苗早生快發(fā)，逐進(jìn)低位分蘗，確保有效苗。6月13日施尿素20公斤作抽穗拔肥，每小區(qū)施0.47公斤，

②、防鼠、防蟲。

③、最高莖蘗數(shù)：經(jīng)過6月2日、6月16日、6月28日三次在II重復(fù)的觀察結(jié)果可知，每畝平均最高蘗數(shù)最多的品種是京福I優(yōu)9743達(dá)35.30萬/畝，是試驗(yàn)品種分蘗最強(qiáng)的一個(gè)，其實(shí)是II優(yōu)838（CK）34.55萬/畝、中優(yōu)1259達(dá)34.55萬/計(jì)較、兩優(yōu)1586達(dá)33.05萬/畝、綿香576達(dá)33.03畝萬/畝，其中只有京福I優(yōu)9743高于對照品種，其余品種均低于對照品種II優(yōu)838。莖蘗數(shù)最低的品種是園秀8號(hào)和T優(yōu)8086達(dá)2479萬/畝，是試驗(yàn)品種中分蘗最弱的兩個(gè)。

五、試驗(yàn)實(shí)施結(jié)果：試驗(yàn)品種評述。

京福I優(yōu)9743（A2）：單產(chǎn)856.99公斤/畝。產(chǎn)量排列第一位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)163.43公斤，增產(chǎn)率23.56%。全生育期165天，比對照品種II優(yōu)838遲熟5天。是一具較理想的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)品種，建議明年作生產(chǎn)示范。

中優(yōu)1259（A4）：單產(chǎn)791.52公斤/畝，產(chǎn)量排列第二位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)97.94公斤，增產(chǎn)率14.12%。全生育期170天，繼續(xù)兩年試種表性好，建議明年作生產(chǎn)示范。

兩優(yōu)1586（A5）：單產(chǎn)753.54公斤/畝，產(chǎn)量排列第三位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)59.96公斤，增產(chǎn)率8.46%。全生育期171天，建議明年作生產(chǎn)示范。

T優(yōu)8086（A13）：單產(chǎn)716.07公斤/畝，產(chǎn)量排列第四位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)22.49公斤，增產(chǎn)率3.24%。全生育期170天，建議明年續(xù)試。

深優(yōu)9734（A3）：單產(chǎn)659.60公斤/畝，產(chǎn)量排列第六位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)33.98公斤，減產(chǎn)率4.89%。全生育期171天，建議明年續(xù)試。

輻香優(yōu)98（A12）：單產(chǎn)659.10公斤/畝，產(chǎn)量排列第七位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)34.48公斤，減產(chǎn)率4.97%。全生育期168天，建議明年續(xù)試。

宜香3724（A8）：單產(chǎn)655.60公斤/畝，產(chǎn)量排列第八位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)37.98公斤，減產(chǎn)率5.47%。全生育期172天，建議明年續(xù)試。

II優(yōu)629（A11）：單產(chǎn)648.61公斤/畝，產(chǎn)量排列第九位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)44.97公斤，減產(chǎn)率6.48%。全生育期180天，建議明年停試。

竹豐ZA/竹煩恢3219（A1）：單產(chǎn)643.61公斤/畝，產(chǎn)量排列第十位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)49.97公斤，減產(chǎn)率7.20%。全生育期172天，建議明年續(xù)試。

T優(yōu)023（A10）：單產(chǎn)630.62公斤/畝，產(chǎn)量排列第十二位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)62.96公斤，減產(chǎn)率9.07%。全生育期165天，建議明年續(xù)試。

園秀8號(hào)（A9）：單產(chǎn)618.12公斤/畝，產(chǎn)量排列第十三位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)75.46公斤，減產(chǎn)率10.87%。全生育期165天，建議明年停試。

綿香576（A7）：單產(chǎn)577.65公斤/畝，產(chǎn)量排列第十四位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)115.93公斤，減產(chǎn)率16.71。全生育期160天，建議明年停試。

綜上所述，根據(jù)試驗(yàn)觀察記載和試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0157-01

將生活當(dāng)中的現(xiàn)象通過科學(xué)的、邏輯的、客觀的以及可重復(fù)的方法描述各種生活現(xiàn)象的語言就是數(shù)學(xué)。用數(shù)學(xué)語言描述生活具體事物的想法就叫做數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)語言雖然抽象，但卻簡練。因此，在高考數(shù)學(xué)考試時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，通過測試的考生反映的數(shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)生對數(shù)學(xué)思想價(jià)值觀念的理解和整體意義出發(fā)，對數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行理解和掌握，注重轉(zhuǎn)換方法，淡化其他的一些特殊技巧，可以科學(xué)的檢測出學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想以及方法的掌握情況。

1.函數(shù)與方程

函數(shù)是指在一個(gè)變化的過程當(dāng)中，假如有兩個(gè)變量x、y，如果給定一個(gè)x值都有唯一的一個(gè)y與其相對應(yīng)，那么就稱這個(gè)y是這個(gè)x的函數(shù)。函數(shù)思想就是利用變化的特點(diǎn)，分析和探究數(shù)學(xué)中數(shù)變化的關(guān)系，從而構(gòu)建函數(shù)，并且運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)去解決實(shí)際的問題。方程是指兩個(gè)數(shù)學(xué)式之間具有相等關(guān)系的一種等式。方程思想就是分析和探究數(shù)學(xué)各個(gè)變量之間的等量關(guān)系，構(gòu)建方程或者是方程組，并且利用方程的性質(zhì)和特點(diǎn)去解決等量關(guān)系。函數(shù)與方程的數(shù)學(xué)思想主要就體現(xiàn)在兩大方面：第一種建立函數(shù)，進(jìn)行化簡，第二種就是求值、證明不等式、參數(shù)取值范圍以及解方程組。函數(shù)與方程可以相互轉(zhuǎn)化，互相解決，函數(shù)可以解方程，方程也可以界函數(shù)，這是歷年高考的必考題，因此，需要學(xué)生在解題時(shí)一定要注意函數(shù)與方程之間的轉(zhuǎn)化，要學(xué)會(huì)相互利用[1]。

例如：（1）函數(shù)與方程的密切關(guān)系：對于函數(shù)式y(tǒng)=f（x），當(dāng)y=0時(shí)，就可以將其轉(zhuǎn)化為方程來表示f（x）=0，當(dāng)然也可以將函數(shù)式y(tǒng)=f（x）轉(zhuǎn)換成方程式為y-f（x）=0。

（2）函數(shù)與不等式：對于函數(shù)式y(tǒng)=f（x），當(dāng)y0。根據(jù)函數(shù)圖像來解決相關(guān)方成問題。

（3）在立體幾何中，有關(guān)計(jì)算角、面積、線段等問題需要函數(shù)與方程的方法進(jìn)行解決。

2.數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想是基于數(shù)與形之間的關(guān)系，通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行解決數(shù)學(xué)難題，是解決數(shù)學(xué)問題的重要途徑。數(shù)形結(jié)合思想通過"以形助數(shù)"使復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換簡單化，將抽象的問題轉(zhuǎn)為具體化，將抽象思維可以改變形象思維，科學(xué)有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的本質(zhì)問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的靈活性和規(guī)律性。數(shù)形結(jié)合通常的表現(xiàn)形式為：①實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系；②函數(shù)與圖象的對應(yīng)關(guān)系；③曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系；④以幾何元素和幾何條件為背景建立起來的概念，如復(fù)數(shù)、三角函數(shù)等；⑤所給的等式或代數(shù)式的結(jié)構(gòu)含有明顯的幾何意義[2]。數(shù)形結(jié)合的方法是高中解決數(shù)學(xué)難題是最常用的方法之一，方法簡單，并且學(xué)生都容易接受。例如：《任意三角函數(shù)》中，任意角的三角函數(shù)定義：sinα=yr，cosα=xr，tanα=yx。單位圓與三角函數(shù)線中，單位圓與三角函數(shù)線定義：如圖（1）所示，PM表示α角的正弦值，叫正弦線，OM表示α角的余弦值，叫余弦線。如圖（2）所示，AT表示α角的正切值，叫正切線。圖中的線段長度就是三角函數(shù)值的大小，圖中線段方向所表示的就是三角函數(shù)值的正負(fù)。

數(shù)形結(jié)合的解題思想是高中數(shù)學(xué)解決難題的方法之一，通過數(shù)形結(jié)合，不僅至關(guān)，而且還很容易發(fā)現(xiàn)正確的解題思路，幫助學(xué)生更好更快的解決問題，避免了復(fù)雜繁瑣的解題過程，化簡了解題思路和方法。數(shù)形結(jié)合是歷年高考的必考題型之一，因此，學(xué)生要熟練掌握數(shù)形結(jié)合的解題方法，并且合理運(yùn)用，解決數(shù)學(xué)難題。

3.分類討論

分類討論就是當(dāng)問題所給的對象不能統(tǒng)一研究時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)類別的標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行研究，然后對每一類進(jìn)行歸納總結(jié)，最后綜合得出所有問題的答案。實(shí)際上就是將數(shù)學(xué)難題化整為零，然后各個(gè)擊破，最后再進(jìn)行總結(jié)。分類討論的原則是：在保證分類科學(xué)的前提下，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，要做到不重復(fù)，不遺漏，并且力求最簡。分類討論的方法：首先要明確討論的對象以及對象的全體，經(jīng)對象進(jìn)行分類，然后再逐一分析和討論，最后歸納、總結(jié)[3]。例如：在求函數(shù)最大值、最小值中，假設(shè)函數(shù)f（x）=x2+|x-a|+1，x∈R，求函數(shù)f（x）的最小值。那么解這道數(shù)學(xué)題時(shí)就可以分類討論了：

分類討論的方法是高中解決數(shù)學(xué)難題是最常用的方法之一，并且也是高考中必考的數(shù)學(xué)解題方法之一，可以幫助學(xué)生將難題分類解決，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終解決數(shù)學(xué)難題。

結(jié)語：綜上所述，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要具備寬闊的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識(shí)的最高水平、高層次的總結(jié)和概括，是一種對數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的"悟性"，掌握數(shù)學(xué)思維的最高水平就是解決問題的能力，無意識(shí)的地自然反映出解題的方法，這是高考的核心。數(shù)學(xué)思想不是憑空想象的，是根據(jù)很多經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的總結(jié)和而得來的，學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)踐然后總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語文素養(yǎng)要求

語文素養(yǎng)就是各種語文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識(shí)。高中語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞組語法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對具體基礎(chǔ)知識(shí)的研究安排，讓知識(shí)的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗(yàn)，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時(shí)強(qiáng)化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實(shí)踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達(dá)方式，就能將自己的思維活動(dòng)用語言加以形容表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅(jiān)持在教學(xué)中強(qiáng)化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力，才能對學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究；與人交流時(shí)注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補(bǔ)短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識(shí)增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語言藝術(shù)美的同時(shí)，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個(gè)角色的塑造，都需要經(jīng)過臺(tái)下漫長時(shí)間對飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因?yàn)槠渲械娜宋镪P(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進(jìn)行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗(yàn)，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學(xué)生參與其中進(jìn)行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識(shí)、視角、經(jīng)驗(yàn)等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵(lì)成長，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強(qiáng)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強(qiáng)各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項(xiàng)團(tuán)體參與的活動(dòng)，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅(jiān)定落實(shí)職責(zé)，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實(shí)際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，必然要運(yùn)用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語

高中學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語文教學(xué)可以擴(kuò)大利用教學(xué)戲劇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對書本戲劇片段進(jìn)行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養(yǎng)”的培育[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇（4）

分析目前我國高中的思想政治教育，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出問題，即重知識(shí)輕德育、重課堂輕實(shí)踐。事實(shí)上，這個(gè)問題不僅僅存在于思政教育上，語文、歷史等各學(xué)科教育也同樣有這樣的問題存在，只是其嚴(yán)重程度不同。鑒于此，作者根據(jù)自身的研究成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為：想要發(fā)展我國高中的德育教育，應(yīng)該對學(xué)生實(shí)行體驗(yàn)式教育。通過道德感知，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地參與德育教育，從而提升和增強(qiáng)高中德育教育的實(shí)效性、主動(dòng)性、針對性以及創(chuàng)造性等。

一、體驗(yàn)式教育的實(shí)質(zhì)

體驗(yàn)式教育，尤其是現(xiàn)階段我國的體驗(yàn)式教育，可以說是一種事情經(jīng)歷。通過親身經(jīng)歷或知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生產(chǎn)生極其深刻的影響，從而引導(dǎo)或撥正其思考行為和思維方式。從這一角度理解，體驗(yàn)式的教育，不但是親身活動(dòng)的一種，還是活動(dòng)結(jié)果的一種。通俗來講，體驗(yàn)式教育就是借助親身經(jīng)歷進(jìn)行主體感知的行為。作為活動(dòng)結(jié)果的一種，無論是這一行為的主體認(rèn)知，還是其情感需求，都包含了經(jīng)歷、認(rèn)知以及情感等三個(gè)層面上的含義。當(dāng)然，從另外的角度理解，體驗(yàn)式教學(xué)又可認(rèn)為是按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)。也就是說，在客觀真實(shí)的目標(biāo)前提下，學(xué)習(xí)者通過與目標(biāo)相應(yīng)的活動(dòng)感受或體驗(yàn)，加之后續(xù)反思、分享及感悟之后，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)儲(chǔ)備和技能掌控的提升和加強(qiáng)，構(gòu)建一種知識(shí)豐富且效果顯著的學(xué)習(xí)方式。需要特別說明的是，從這一角度理解的體驗(yàn)式教育包括很多方面的內(nèi)容，主要有前期分析、體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及體驗(yàn)場景模擬等。

二、高中德育中體驗(yàn)式教育的實(shí)際應(yīng)用

1.設(shè)置體驗(yàn)式教育課程

在高中德育教育中，體驗(yàn)式教育的應(yīng)用最典型的便是課程設(shè)置。也就是說，在綜合考慮德育內(nèi)容、目標(biāo)等各方面因素的基礎(chǔ)上，利用課外體驗(yàn)的方式來實(shí)施和執(zhí)行相應(yīng)的課程計(jì)劃。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置社區(qū)服務(wù)課程、網(wǎng)絡(luò)咨詢課程以及社會(huì)實(shí)踐課程等。以社會(huì)實(shí)踐課程為例，教師可以鼓勵(lì)或直接要求學(xué)生參加各種各樣的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，不僅可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)且正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還可以全面提升學(xué)生在社會(huì)層面的認(rèn)知及情感體驗(yàn)。當(dāng)然，體驗(yàn)式教育課程的設(shè)置不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)知識(shí)，還應(yīng)該不斷開發(fā)和拓展當(dāng)?shù)氐慕逃Y源。簡而言之，就是通過大眾化的素材選取，將現(xiàn)實(shí)生活中值得體驗(yàn)的道德情感和認(rèn)知融入德育教育之中。如此，便可充分激發(fā)學(xué)生在思想上的自主認(rèn)知和改變。從某種意義上分析，這無論是對學(xué)生吃苦耐勞精神和意志的培養(yǎng)，還是對學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，都有著非常積極且正面的作用和意義。經(jīng)過嚴(yán)格且規(guī)范的意志磨練，學(xué)生在自我教育和自我管理方面必然會(huì)得到質(zhì)的提升，與之對應(yīng)的能力和素質(zhì)也會(huì)隨之大幅度提高。如此，高中德育教育的開展和進(jìn)行便具有了真正的意義。

2.加強(qiáng)道德體驗(yàn)在高中德育中的應(yīng)用

道德體驗(yàn)，其實(shí)就是人類個(gè)體在親身經(jīng)歷某一有關(guān)道德的事件或情景時(shí)，在形富含自我價(jià)值判斷的新態(tài)度、新情感、以及新觀念形成或產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，做出新的行動(dòng)或選擇的具體過程。這一過程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)道德觀念，認(rèn)知自我狀態(tài)及道德水平。所以，在高中德育教育中，道德體驗(yàn)應(yīng)用的加強(qiáng)尤為重要。具體而言，可以從以下方面加強(qiáng)對學(xué)生的道德體驗(yàn)：一，提升并加強(qiáng)教師的德育素質(zhì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上和人生路上的引路人，教師的存在至關(guān)重要。但是，想要對學(xué)生進(jìn)行道德體驗(yàn)的強(qiáng)化教育，教師就必須在自我修養(yǎng)、組織才能等方面進(jìn)行自我提升，全面加強(qiáng)自身的德育素質(zhì)。對此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展與道德體驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請專家或?qū)W者針對道德體驗(yàn)這一教育教學(xué)內(nèi)容對教師進(jìn)行思想、方法等各方面內(nèi)容的講解和傳授。如此，便可幫助教師在短時(shí)間內(nèi)提升專業(yè)素質(zhì)和自我修養(yǎng)。與此同時(shí)，通過這樣的集中培訓(xùn)，教師之間也可以針對彼此的教育教學(xué)方式和行為進(jìn)行溝通和交流，從而實(shí)現(xiàn)完善自我、提升教學(xué)質(zhì)量的效果和目的。二，改革并創(chuàng)新高中的思政課程。對高中思政教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新時(shí)，可按照以下步驟進(jìn)行：首先，對道德教育體系進(jìn)行宏觀構(gòu)建，并在該體系充分融入和滲透進(jìn)道德體驗(yàn)教育的基礎(chǔ)上，將這一體系定位為高中思政課程的重要內(nèi)容。其次，對德育教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)和完善，并將其作為高中思政課程教學(xué)的基本導(dǎo)向。最后，對高中思政課程的改革力度進(jìn)行大力加強(qiáng)，并對其教學(xué)傾向進(jìn)行改變，將原有的政治化傾向和應(yīng)試化傾向轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖禄腕w驗(yàn)化傾向。

3.發(fā)揮教師在體驗(yàn)式教育中的作用

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)形式的德育教育，還是現(xiàn)代化新型的體驗(yàn)式德育教育，其不可或缺的部分始終包括教師。教師作為教育活動(dòng)中至關(guān)重要的組成部分，在德育教育仍然占據(jù)著舉足輕重的分量。所以，在體驗(yàn)式教育中，教師作用和功效的發(fā)揮與激發(fā)同樣不可忽視。在體驗(yàn)式的德育教育中，教師的作用早已從傳統(tǒng)意義上的說教和示范變成了如今的組織和引導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師在體驗(yàn)式德育教育中的組織作用和引導(dǎo)作用，高中教師不僅要理解更深層次的理論知識(shí)，還要找到多元化的教學(xué)技巧。因?yàn)樵隗w驗(yàn)式教育中，體驗(yàn)只是一種簡單的手段，其最終目的是教導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同道德。所以，在體驗(yàn)式教育活動(dòng)開展和進(jìn)行的同時(shí)，高中教師應(yīng)該用心去愛護(hù)學(xué)生，同時(shí)，也可以借助心理學(xué)知識(shí)對學(xué)生心理進(jìn)行科學(xué)正確的解讀和引導(dǎo)。如此，便可保障學(xué)生在高中這一成長階段可以體驗(yàn)到積極正面的道德情感，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)了高中德育教育的價(jià)值。

三、結(jié)束語

對高中德育教育而言，無論是傳統(tǒng)形式的教育，還是現(xiàn)代化新型的體驗(yàn)式教育，道德的本質(zhì)是不能忽略的。所以，對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)該以道德為基準(zhǔn)，設(shè)置與之相應(yīng)的體驗(yàn)式德育課程，并在充分發(fā)揮教師作用的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)道德體驗(yàn)在德育中的應(yīng)用。只有這樣，我國高中德育的教育水平才會(huì)得到質(zhì)的提升。

作者:周洵 單位:臨沂市教育局

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0004-02

一、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性

由于高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和邏輯性，很多高校學(xué)生在短期內(nèi)很難改變高中時(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而靈活的特點(diǎn)，他們學(xué)起高等數(shù)學(xué)來往往會(huì)感到力不從心，甚至有個(gè)別學(xué)生對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，從而造成掛科的情況。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，希望通過研究性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而改變學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程學(xué)而生畏的現(xiàn)象。

研究性教學(xué)并不是摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式（口授型教學(xué)），而是以其為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不斷地滲透“研究性”思想，在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)適時(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教學(xué)的研究性。筆者主要在以下三個(gè)方面進(jìn)行研究并付諸實(shí)踐：1.基于課堂的研究性教學(xué)；2.基于習(xí)題的研究性教學(xué)；3.基于科研的研究性教學(xué)。

二、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中三種不同的教學(xué)模式

（一）問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是教師采取提出問題，啟發(fā)學(xué)生分析問題，最后師生共同分析、解決問題和學(xué)生獨(dú)立探究問題的教學(xué)模式。這種教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺性。平等、民主的師生關(guān)系是實(shí)施問題教學(xué)法的前提，彈性、寬松的教學(xué)管理是實(shí)施問題教學(xué)法的條件，同時(shí)，教師應(yīng)具備提問的技巧，學(xué)生應(yīng)具備問題意識(shí)。問題教學(xué)法實(shí)施的具體步驟如下：第1步，以問題為核心，創(chuàng)設(shè)情境提出問題；第2步，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新內(nèi)容；第3步，以問題為主線，通過合作W習(xí)來解決問題；第4步，總結(jié)歸納，進(jìn)一步深化問題；第5步，進(jìn)行問題式教學(xué)法結(jié)果分析，下面舉例進(jìn)行說明。在講羅比達(dá)法則的靈活應(yīng)用時(shí)，首先讓學(xué)生說運(yùn)用羅比達(dá)法則需要滿足什么樣的條件，并舉例讓學(xué)生運(yùn)用羅比達(dá)法則計(jì)算極限，所給的例子盡可能用羅比達(dá)法則越算越麻煩，甚至無法算出來。其次，通過分析例子告訴學(xué)生直接運(yùn)用羅比達(dá)法則求導(dǎo)數(shù)復(fù)雜的原因， 告訴學(xué)生運(yùn)用什么樣的方法才能讓求導(dǎo)數(shù)變得簡單易算，比如運(yùn)用等價(jià)無窮小量的替換、極限的四則運(yùn)算法則等方法進(jìn)行處理。最后，比較并歸納總結(jié)靈活運(yùn)用羅比達(dá)法則應(yīng)注意的事項(xiàng)：1.運(yùn)用羅比達(dá)法則的關(guān)鍵在于函數(shù)易于求導(dǎo)，并在求導(dǎo)之后的極限變得簡單；2.為了便于求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，需要靈活運(yùn)用等價(jià)無窮小量的替換和極限的四則運(yùn)算法則；3.導(dǎo)函數(shù)極限不存在，其原函數(shù)的極限未必不存在。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對經(jīng)典案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在此過程中，教師和學(xué)生需要共同參，并對對經(jīng)典案例進(jìn)行分析、探討、評價(jià)和尋找解決問題的辦法等。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法不僅重視知識(shí)的傳授，更重視對知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和自覺性，著重提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在講解定積分的概念時(shí)，為便于理解，我們給出了已知汽車變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，求汽車位移的例子。顯然，當(dāng)汽車是勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，汽車的位移等于其速度乘以運(yùn)動(dòng)時(shí)間；但是，當(dāng)汽車變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，無法直接運(yùn)用速度乘以運(yùn)動(dòng)時(shí)間獲得汽車位移。這時(shí)，需要問學(xué)生怎么辦？最好的辦法是將時(shí)間分割成小段，每一小段可以近似看作是勻速運(yùn)動(dòng)，從而可以求得這一小段的位移，將每段的位移相加便可獲得汽車在整個(gè)時(shí)間段的近似位移。值得注意的是，對時(shí)間分割得越細(xì)，獲得的汽車近似位移就越精確。如何刻畫時(shí)間分割的細(xì)致程度呢？運(yùn)用極限的思想可以解決該問題。最后，歸納總結(jié)解決該問題的具體步驟：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求極限。

（三）研討教學(xué)法

研討教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研討價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和探討，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下思考、在彼此的爭辯中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，并使其達(dá)到認(rèn)知思維和情感思維的高度，最終使學(xué)生具有抽象思維能力和邏輯推理能力。研討教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生對所研討問題的思維能力為中心。在教學(xué)過程中，學(xué)生最好能自己提出問題，獨(dú)立分析問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表對所研討問題的看法，并引導(dǎo)學(xué)生能隨著問題的變化，比較靈活地選擇解決問題的方法和途徑，最終讓學(xué)生能抓住問題的本質(zhì)，尋找到解決問題的最簡單辦法。在此過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對抽象和具體問題思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。比如在講解完積分中值定理和牛頓-萊布尼茲公式時(shí)，可以給學(xué)生留一個(gè)有趣的問題：設(shè)函數(shù)f（x）在[a，b]上連續(xù)，則存在S？綴（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在積分中值定理中，該問題的結(jié)論為S？綴[a，b]，而在該問題中S？綴（a，b）。如何證明該問題呢？讓學(xué)生課下思考這個(gè)問題。下次上課的時(shí)候可以通過回答這個(gè)問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓-萊布尼茲公式，然后運(yùn)用拉格朗日中值定理解決該問題。

三、研究性教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

本文研討將教學(xué)法融進(jìn)問題教學(xué)法和案例教學(xué)法的方案，以問題教學(xué)法和案例教學(xué)法為主線，并結(jié)合研討教學(xué)法實(shí)施。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，并積極地尋找解決問題的方法，最終抓住問題的本質(zhì)，找到解決問題的最佳辦法，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。具體的實(shí)施方案如下。

（一）問題教學(xué)法結(jié)合研討教學(xué)法實(shí)施方案

本方案以問題教學(xué)法為主，以研討教學(xué)法為輔，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容比較明確。運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題的能力。其具體步驟概括如下。

步驟1：創(chuàng)造問題意境，盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

步驟2：將學(xué)生提出的問題和教學(xué)目的相結(jié)合，教師要明確主要解決的問題。

步驟3：學(xué)生獨(dú)立分析問題，可提出假設(shè)和猜想，并設(shè)計(jì)解決問題的具體方案。

步驟4：運(yùn)用所提出的方案嘗試解決問題（要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤）。

步驟5：檢驗(yàn)解決問題方法的正確性，進(jìn)行歸納總結(jié)。

步驟6：將所解決的問題進(jìn)一步擴(kuò)展，為進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。

以上步驟是本方案的基本操作程序，教師在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

（二）案例教學(xué)法結(jié)合研討教學(xué)法實(shí)施方案

本方案以案例教學(xué)法為主，輔以研討教學(xué)法。其主要步驟如下。

步驟1：學(xué)生準(zhǔn)備階段。在集中討論開始前一兩周，將案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，并查閱與案例相關(guān)的信息，分析案例中問題產(chǎn)生的原因。在此階段，教師可以根據(jù)案例提出一些問題，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)和研究。

步驟2：小組組織討論?？筛鶕?jù)學(xué)生的成績、平時(shí)表現(xiàn)以及自行組織的原則將學(xué)生分成由3～5人組成的小組。小組成員盡可能多樣化，這樣在探討時(shí)大家的討論才能更激烈，學(xué)生對案例的理解才會(huì)更深刻。各小組的討論地點(diǎn)最好彼此分開，以他們自己的有效方式進(jìn)行即可。

步驟3：小組集中討論。各個(gè)小組派出代表，發(fā)表對于案例的分析情況和看法。表達(dá)看法的時(shí)間一般控制在20 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢后要接受其他小組成員的提問并給出解釋，但所提出的問題可由本小組成員共同回答。小組集中討論為學(xué)生自由發(fā)揮過程，教師為組織者，此時(shí)的發(fā)言將擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解。最后，可以重點(diǎn)討論意見比較集中的問題和處理方法。

步驟4：歸納總結(jié)階段。在小組討論和集中討論之后，將留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)提出問題的思維方式，分析問題的方法和技巧， 解決問題的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，并以書面的形式寫出來。這樣學(xué)生的體會(huì)將更深刻，對案例本身和案例所反映出來的各種不同問題才會(huì)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

對于本科生教學(xué)來說，內(nèi)容決定模式和方法，方式方法決定質(zhì)量和效率。研究性教學(xué)的主要目標(biāo)就是要利用有效的方式來提升本科教育培B人才的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇（6）

新教材的“活動(dòng)與探究”編排具有以下三大特點(diǎn)。

（1）關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科意識(shí)。新教材很多探究實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了學(xué)科思想，建立在純化學(xué)理論之上。如化學(xué)Ⅰ專題三第二單元“Fe2+與 Fe3+的轉(zhuǎn)化”的實(shí)驗(yàn)探究。要求學(xué)生利用氧化――還原反應(yīng)原理，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化的條件。這種以學(xué)科知識(shí)為載體的探究過程，對學(xué)生理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律是十分有效的。

（2）重視自主設(shè)計(jì)，凸顯實(shí)踐意識(shí)?；瘜W(xué)新教材用“活動(dòng)與探究”代替“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，其目的就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)探究意識(shí)、學(xué)習(xí)探究方法、體驗(yàn)探究快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為。

（3）取材于現(xiàn)實(shí)生活，展現(xiàn)社會(huì)意識(shí)。新教材選取了許多源于生活中的研究課題，如化學(xué)Ⅰ中專題三第二單元的“鋼鐵的腐蝕”原理的探究。它要求學(xué)生對鐵銹的生成的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，提出假設(shè)，并借助實(shí)驗(yàn)的手段解決鋼鐵腐蝕的原理。這種“從生活走向化學(xué)”的探究課題充分體現(xiàn)了化學(xué)“為提高公民科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)”的教育理念和社會(huì)責(zé)任。

二、構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按其適應(yīng)場合和活動(dòng)方式可分為兩類：一是新課程教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主；二是以學(xué)生實(shí)踐為主的綜合性研究課題。

第一類探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式程序：引發(fā)問題―提出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究―總結(jié)規(guī)律―遷移創(chuàng)新功能：明確目標(biāo)―創(chuàng)設(shè)情境―發(fā)現(xiàn)新知―獲得結(jié)論―發(fā)展能力

（1）引出問題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。（2）提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)、作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的預(yù)測。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。（4）探索規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭辯、揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)拔有利于去偽存真，學(xué)生通過一系列的思維活動(dòng)要概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理和規(guī)律。（5）鞏固開拓、遷移創(chuàng)新。面對新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)與評價(jià)，達(dá)到鞏固提高、遷移創(chuàng)新的目的。

這類探究性教學(xué)的基本要求是：以問題為基礎(chǔ)，依循“問題――假設(shè)―實(shí)驗(yàn)―觀察―真假設(shè)―再實(shí)驗(yàn)―分析綜合―結(jié)論”。最好把課堂實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。

第二類探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是融合化學(xué)知識(shí)，技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性，綜合性和開放性，可作為優(yōu)秀學(xué)生課外活動(dòng)的素材。

一般結(jié)構(gòu)是：明確探究課題―查閱文獻(xiàn)資料―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―觀察現(xiàn)象―作出假設(shè)―總結(jié)規(guī)律。

三、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的措施

（1）以生為本，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、親身近距離地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；探究化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的認(rèn)識(shí)興趣。因此，成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法往往是以興趣激發(fā)學(xué)生的探究欲望為切入口，千方百計(jì)幫助學(xué)生樹立探究的興趣，進(jìn)而使學(xué)生信心十足地進(jìn)行探究活動(dòng)。如我讓學(xué)生自己動(dòng)手圍繞“氯水成分”進(jìn)行探究。當(dāng)時(shí)課堂上，同學(xué)們的討論很激烈，甲說選這個(gè)試劑，乙說選這個(gè)試劑，大家邊互相說著，邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了起來?！霸瓉砺人芯褂羞@么多未知的微粒，能和那么多的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?！薄把?，HClO 的氧化性真強(qiáng)，竟然能使變紅的試紙褪色?！痹谖矣^看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感慨。后來我問了個(gè)別學(xué)生氯水成分掌握得怎么樣，學(xué)生說：“老師，我不僅知道了氯水的成分，還理解了氯水所能發(fā)生的反應(yīng)。像這樣讓我們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)在初中還沒有過呢，老師，希望你能多給我們搞點(diǎn)讓我們自己能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)?！蔽乙矆?jiān)定地說：“可以?！睆纳厦孢@則案例，我們可以看出在整個(gè)教學(xué)過程中都是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注重了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

（2）充分利用教材中的“活動(dòng)、探究”

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，學(xué)生缺乏自主探究，而化學(xué)教學(xué)側(cè)重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。今年我們進(jìn)入了新課程改革，作為化學(xué)教師，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，對自己的角色進(jìn)行定位。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用學(xué)校的教學(xué)條件，根據(jù)魯科版教材中提供的“活動(dòng)?探究”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究或其他形式的探究活動(dòng)加深對化學(xué)知識(shí)的理解，以揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼澤. 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]. 考試(教研版), 2008,(03) .

篇（7）

班級管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而且周期長的系統(tǒng)工作。長期以來，班主任是這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者。隨著高中新課程理念的實(shí)施，班級管理開始從班主任一人實(shí)施管理、學(xué)生被動(dòng)接受管理到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式轉(zhuǎn)變。筆者在班級管理中試行以“無為而治”為指導(dǎo)思想的值日班長制度，取得了不錯(cuò)的效果。

一、值日班長制概述

值日班長制，就是讓全班每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)班長來參與班級管理的制度。

1.值日班長的做法與內(nèi)容

（1）按學(xué)號(hào)輪流，每人值日3天；值日期間，以班級日記的形式，認(rèn)真做好以下記錄：考勤、課堂紀(jì)律（含自習(xí)課）、同學(xué)的精神面貌和其他各方面的情況。

（2）每天放學(xué)的時(shí)候，當(dāng)著全班同學(xué)總結(jié)當(dāng)天值日情況，指出當(dāng)天表現(xiàn)好的方面和不足的方面，指出努力的方向，提出更高的要求。

2.對值日班長的要求

首先，要樂意為大家服務(wù)，這是當(dāng)好值日班長的前提；其次，要敢于為大家服務(wù)，這是當(dāng)好值日班長必不可少的條件；第三，要善于為大家服務(wù)，這是當(dāng)好值日班長的關(guān)鍵；第四，要公正地為大家服務(wù)，不能利用自己手中的權(quán)力謀私，公平公正才會(huì)取得同學(xué)的信任，得到尊重。

3.對值日班長的評價(jià)

每周班會(huì)課時(shí)間由班主任和全體學(xué)生一起采用無記名投票的形式，從上一周2名值日班長中推選出周優(yōu)勝者，每月從四個(gè)優(yōu)勝者中推選出一名月優(yōu)勝者，從每月的優(yōu)勝者中推選出一名學(xué)期優(yōu)勝者，曾經(jīng)被推選為優(yōu)勝者的同學(xué)，作為評先、評優(yōu)的依據(jù)之一。這樣能讓值日班長在享有權(quán)利的同時(shí)，也有危機(jī)意識(shí)。

4.對值日班長的定位

班級作為一個(gè)集體，在搞好常規(guī)建設(shè)的同時(shí)，還要參與校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)和比賽，因此單靠值日班長一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。值日班長可以定位為班內(nèi)質(zhì)檢員，負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)行為，反饋班級動(dòng)向。統(tǒng)領(lǐng)性的工作由常務(wù)班長和其他班委協(xié)助完成，這樣做，班級工作就不會(huì)出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。

二、值日班長制的理論基礎(chǔ)

“無為而治”是班級管理中值日班長制的指導(dǎo)思想。老子說：“道恒無為，而無不為?！庇械娜艘詾榉陌才?，無所作為就是“無為”，是一種懶散、消極的人生觀，其實(shí)不然?！盁o為”的真正含義是不濫為、不盲為，是順應(yīng)客觀規(guī)律的意思，它推崇一種超脫忘我、利于他人、無私無畏的思想觀念。治國安邦如此，班級管理亦如此。班主任只有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，遵從學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，采用科學(xué)的理念和管理手段，才會(huì)使學(xué)生管理達(dá)到“民自正”“民自化”的境界。

三、實(shí)行值日班長制的意義探討

1.展現(xiàn)自我，提高學(xué)生主體地位

作為班集體的一員，每個(gè)人都要承擔(dān)起自己相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任。值日班長制可以促使每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對班級應(yīng)盡的責(zé)任，并在做好本職工作的過程中，體會(huì)到個(gè)人對集體的作用。大家的事大家做，形成人人關(guān)心集體、熱愛集體的良好班級氛圍，從而生成班集體的合力和凝聚力。同時(shí)，值日班長制也給每個(gè)學(xué)生提供了展現(xiàn)自我能力的舞臺(tái)，拓寬了學(xué)生綜合發(fā)展的空間。實(shí)行值日班長制，使班級的環(huán)境衛(wèi)生狀況和遵守課堂紀(jì)律等方面都較以前有了更大的進(jìn)步。值日班長制更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)施成果，提高了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.參與管理，提高學(xué)生自律意識(shí)

值日班長制是一種學(xué)生自我管理的模式。學(xué)生時(shí)時(shí)處于被管理者與管理者的角色互換中，每個(gè)學(xué)生既可以體驗(yàn)到管理者的責(zé)任和難處，也體會(huì)到了被管理者的苦衷與心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互溝通和理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一種更加寬容的態(tài)度來對待一切，促使學(xué)生更加自覺地遵守班級管理制度，從而增強(qiáng)了自律意識(shí)。眾人拾柴火焰高，學(xué)生管理是一件繁重的工作，但如果真正地把具體工作分配到每一個(gè)學(xué)生身上，工作就變成了一點(diǎn)點(diǎn)小事情。讓每一個(gè)學(xué)生都來分擔(dān)一點(diǎn)班級工作，既可以讓學(xué)生鍛煉自己，又避免了少數(shù)班干部工作過于集中、疲于應(yīng)付的弊端。同時(shí)，如果大家都能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我管理，也會(huì)大大減輕班主任的負(fù)擔(dān)，班主任就可以抽出更多的時(shí)間和精力，去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想，培養(yǎng)優(yōu)秀生等一系列提高學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)的問題上來。

3.正確引導(dǎo)，“無為”的前提是“有為”

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。班主任能夠促使學(xué)生按照規(guī)范的管理制度行事，讓學(xué)生自愿地、愉快地、毫無怨言地服從班規(guī)校紀(jì)，師生為了共同的目標(biāo)同舟共濟(jì)，在和諧的氛圍中朝著既定目標(biāo)共同奮斗，這是班級管理達(dá)到的理想狀態(tài)。明智的班主任可以通過“無為而治”，達(dá)到“以心治班”的管理境界，師生心有靈犀，對班主任的意圖學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，往往只要一個(gè)眼神，學(xué)生就能知道該做什么，不該做什么。當(dāng)然，“無為而治”的境界不是一兩天就可以達(dá)到的，它需要有一個(gè)從“有為”到“無為”的轉(zhuǎn)化過程。班主任在接一個(gè)班的初始階段，必須身體力行，給學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣。等學(xué)生自我管理逐漸成形，班主任才可以慢慢放手。正所謂“教是為了不教，管是為了不管”。

綜上所述，實(shí)施值日班長制可以幫助班主任實(shí)現(xiàn)工作重心從繁瑣的班級管理到研究教學(xué)的轉(zhuǎn)化，有利于提高工作效率，同時(shí)也大大減輕了班干部的負(fù)擔(dān)，有利于他們更好地提高學(xué)習(xí)成績。再者，值日班長制也為每位學(xué)生都提供了擔(dān)當(dāng)班長的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)更多的管理人才。班級管理是一項(xiàng)平凡而瑣碎的工作，作為班主任，我們不能只知道埋頭苦干，還要運(yùn)用智慧，創(chuàng)設(shè)一些治理班級的小方法、小策略，只有找到適合的管理和教育方法，才能更高效地管理一個(gè)班級。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[2]蔣惠琴.我們給孩子留下些什么：來自值日班長群體的調(diào)查報(bào)告.江蘇教育，2003.

篇（8）

隨著教育系統(tǒng)的不斷完善，一些新的課改理念也不斷的出現(xiàn)，比如《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，這些新課程理念給職業(yè)高中課程改革注入新的血液，為課堂教學(xué)提供新的思想指導(dǎo)。為了更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中課堂改革和教學(xué)，我們需要從以下幾個(gè)思考點(diǎn)入手，融入新的教學(xué)理念。

1.大眾教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)，也就是說要學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)，充分的理解數(shù)學(xué)，因此提出不同人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。這種思考點(diǎn)依據(jù)是以發(fā)展為目的的數(shù)學(xué)教育思想，也是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終需要貫穿的思想。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和發(fā)展存在差異性，因此需要貫徹實(shí)施“大眾教學(xué)”。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)出現(xiàn)了分化，對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)方面表現(xiàn)的參差不齊，總的程度上看比較差，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、能力以及信心存在一定的差異。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)只需要在學(xué)生的基礎(chǔ)上有所發(fā)展就可以了，無需設(shè)立更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程中的趣味性發(fā)掘

興趣是最好的學(xué)習(xí)老師。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在某種程度上不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，有時(shí)會(huì)造成相反的效果，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成為教學(xué)中值得深思的問題。

2.1構(gòu)造熟悉的場景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收

有意義的學(xué)習(xí)時(shí)通過新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念建立相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。構(gòu)造學(xué)生所熟悉的情景，能夠造某種程度上使得學(xué)生對于問題理解的深度，更好理解問題所在。從學(xué)生的生活生產(chǎn)環(huán)境以及社會(huì)話題中尋找數(shù)學(xué)問題，并加以提煉，都能夠很好的構(gòu)造熟悉的數(shù)學(xué)情景。

熟悉的數(shù)學(xué)情景，在表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，也反應(yīng)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這就使得情景數(shù)學(xué)更容易引得學(xué)生們的關(guān)注和好奇，使得學(xué)生在更好的理解基礎(chǔ)上主動(dòng)思考問題的解決方案，這樣使得教學(xué)效果事半功倍，在此過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解，才是達(dá)到了教學(xué)的目的。

2.2做數(shù)學(xué)

新型的教育改革主要是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)和自主探索學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多傾向于互動(dòng)的方式，不在是單一和“填鴨式”活動(dòng)，合作與交流成為學(xué)生能力與素質(zhì)提高的有效方法。新的課程從積極主動(dòng)和勇于探索的學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種思想旨在改變簡單的接受、記憶以及模仿和練習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的方式開始擴(kuò)大到自主探索、合作交流以及動(dòng)手實(shí)踐等自學(xué)模式。擴(kuò)大化的學(xué)習(xí)方式能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，擴(kuò)大化做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有著重要的作用，應(yīng)該得到廣泛當(dāng)然應(yīng)用。

3.數(shù)學(xué)課程與專業(yè)間的結(jié)合

職業(yè)高中學(xué)習(xí)更多的是傾向就業(yè)，也就是說，職業(yè)高中畢業(yè)之后大多直接走向工作崗位，不同行業(yè)對于數(shù)學(xué)的要求不同：例如經(jīng)濟(jì)類行業(yè)，它們與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，又例如旅游行業(yè)，它對數(shù)學(xué)的運(yùn)用就簡單多了。還有，不同的行業(yè)對于數(shù)學(xué)的側(cè)重的也不一樣，計(jì)算機(jī)行業(yè)對于數(shù)學(xué)算法要求較高，對于幾何就相對少很多。除了直接工作的學(xué)生，還有繼續(xù)選擇深造的學(xué)生，他們會(huì)因?yàn)閷I(yè)的選擇不同而對數(shù)學(xué)需要產(chǎn)生差異。事實(shí)上，不管是那一方面的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的都是為了他們在今后的行業(yè)中有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對這樣的想象，作為數(shù)學(xué)教師，首先需要對各專業(yè)和其發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解這些知識(shí)在職業(yè)高中那些是必須傳授的，那些是可以傳授的，那些又是可以忽略的，并有計(jì)劃的教授知識(shí)。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，各專業(yè)也不斷的在完善，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，因時(shí)而異，使得學(xué)習(xí)過程中有一定的認(rèn)識(shí)，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

總之，新課程的實(shí)施給我們?nèi)w教師提出了新的問題，同時(shí)，給我們指出了努力的方向，也是新的挑戰(zhàn)。職高數(shù)學(xué)課程改革勢在必行，改革任重道遠(yuǎn)，只要大家解放思想，更新觀念，結(jié)合實(shí)際，勇于實(shí)踐，勤于探索，就一定能建立起適合職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程新理念。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

二、高中歷史教學(xué)中的德育滲透方法

1.發(fā)掘歷史德育資源，注重學(xué)生人格塑造

歷史是一系列不同時(shí)代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現(xiàn)，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內(nèi)容都可以看成是思想變化所造成的一系列結(jié)果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強(qiáng)化了其蘊(yùn)含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現(xiàn)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材內(nèi)容不斷探究，努力發(fā)掘其中值得學(xué)習(xí)的人文教育素材。在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實(shí)現(xiàn)民族解放、打倒封建主義以實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)的斗爭史中去，讓學(xué)生們逐步形成強(qiáng)烈的愛國情懷。此外，李時(shí)珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)……這些歷史人物為學(xué)生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領(lǐng)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學(xué)方法，提升道德實(shí)踐體驗(yàn)

想要在高中歷史教學(xué)中融入思想品德教育，就要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷地從學(xué)生的實(shí)際需求與教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，探索總結(jié)出適合歷史教學(xué)的方法和手段，以確保教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。在歷史教學(xué)中滲透德育工作，必須讓學(xué)生積極自主地與歷史內(nèi)容產(chǎn)生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學(xué)方法有三種：情景教學(xué)法、小組討論法以及實(shí)例探究法，這三種教學(xué)方法既相互區(qū)別又有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，筆者常通過一些多媒體向?qū)W生們展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或影視資源，以期引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會(huì)歷史深蘊(yùn)，然后讓學(xué)習(xí)小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。與此同時(shí)，可以借助一些生活相關(guān)實(shí)例來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論。同時(shí)，還要將德育滲透到歷史的課外教學(xué)活動(dòng)中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)品德教育的實(shí)踐。

3.完善教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化自我道德認(rèn)知

當(dāng)下的高中歷史教學(xué)注重德育工作的滲透，因而在教學(xué)評價(jià)時(shí)不僅注重歷史相關(guān)知識(shí)和技能的積累學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注在此過程中，學(xué)生們的思維能力的提升以及人文道德的規(guī)范。以往的歷史教學(xué)評價(jià)階段，教師們往往以歷史知識(shí)的掌握情況作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這也就造成了學(xué)生們對歷史內(nèi)容死記硬背、缺乏探究的教學(xué)弊端。相較于終結(jié)性評價(jià)，筆者在歷史教學(xué)中更推崇形成性評價(jià)的開展。一方面，形成性評價(jià)包含了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作以及個(gè)性與情感等方面情況的評價(jià)，能夠更有效地了解學(xué)生的全面情況。另一方面，形成性評價(jià)注重學(xué)生的思想發(fā)展與能力提升過程，對引導(dǎo)其形成正確的行為準(zhǔn)則有著顯著的優(yōu)勢。當(dāng)然，只有將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合到一起，才能更實(shí)際地了解學(xué)生狀況，進(jìn)而在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式，強(qiáng)化人格培養(yǎng)與情感體驗(yàn)。

篇（10）

1、分層教學(xué)的意義

（1）近些年，高中學(xué)校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，由此造成學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，在基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平以及心理狀況上存在明顯差異，如果高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取統(tǒng)一灌輸?shù)姆绞酵鶗?huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生難以得到最大的進(jìn)步，“優(yōu)生進(jìn)步小，差生退步大”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；

（2）隨著時(shí)代的發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)不單單是知識(shí)的傳授，整體素質(zhì)顯得更為重要，此時(shí)分層教學(xué)能夠很好的兼顧不同層次學(xué)生的情感狀況、身體狀況、知識(shí)接受能力狀況等。由此可見，分層教學(xué)意義重大，已成為新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中值得重視的話題。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（1）心理學(xué)研究依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，人對新事物的接納能力總是有外到內(nèi)，由淺入深，有抽象到具體，有現(xiàn)象到個(gè)體。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異性，因此老師應(yīng)該遵循人接受新事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因人而異、因地制宜的進(jìn)行教學(xué)方案的編制。分層教學(xué)正印證了這一點(diǎn)，它告訴老師應(yīng)該把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程分為不同的階段，逐步完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在老師的正確指引下對知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程；

（2）教育教學(xué)理論依據(jù)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能動(dòng)性、心理狀況、智力水平、身體素質(zhì)以及興趣愛好等方面存在差異性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候表現(xiàn)各不相同，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)嚴(yán)重影響接受知識(shí)的效果，個(gè)別學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中不能獲取更多知識(shí)點(diǎn)，而在課堂聽課過程中卻能反應(yīng)敏銳，緊跟老師思路，在經(jīng)過課后逐步練習(xí)后，能很好掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能熟練掌握知識(shí)，此時(shí)老師可根據(jù)這種實(shí)際情況，要求這類學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，爭取在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從大局出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌把握全班同學(xué)的狀況，指定兼顧所有人的教學(xué)方案，因材施教，才能讓每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到新的進(jìn)步。

3、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)措施

（1）保持師生關(guān)系良好。良好的師生關(guān)系是成功實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的必要條件。良師益友講的便是這一關(guān)系，教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個(gè)接觸的過程，只有師生關(guān)系良好，老師才能真正關(guān)心、了解每一位學(xué)生的境況，才能和學(xué)生共同創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，使得處于不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步；

（2）分層定制教學(xué)目標(biāo)。老師要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先要大致明確什么學(xué)生處于什么層次，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。分層教學(xué)，顧名思義就是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的教育，要求老師在教學(xué)目標(biāo)的定制上進(jìn)行分層，比如可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力、身體狀況、基礎(chǔ)知識(shí)等方面對學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，即優(yōu)等生A級，中等生B級，待提高生C級，對于處在每個(gè)層級的學(xué)生，老師必須做到心中有數(shù)，才能因材施教。原則上遵循“把握大局，帶中間抓兩頭”，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、考試大綱以及新課標(biāo)等為基礎(chǔ)，根據(jù)課本架構(gòu)以及不同級別學(xué)生的接受能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力實(shí)現(xiàn)區(qū)別教學(xué)，共同進(jìn)步。對教學(xué)目標(biāo)的定制也可分層：了解；認(rèn)知；掌握；應(yīng)用；熟練應(yīng)用。對于不同層級的學(xué)生應(yīng)針對性的對其制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A級學(xué)生應(yīng)達(dá)到熟練應(yīng)用或應(yīng)用；B級學(xué)生應(yīng)達(dá)到掌握或應(yīng)用；C級學(xué)生應(yīng)達(dá)到了解或認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，再制定下一步教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而取得更大進(jìn)步。

（3）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)分層。高中生在經(jīng)過了多年的教育之后，已具備了自我學(xué)習(xí)、自我理解的能力，老師在教學(xué)中可向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)的要求，明確課前預(yù)習(xí)要等到的目標(biāo)，此時(shí)老師應(yīng)詳細(xì)交接預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。對待不同層級的學(xué)生制定不同的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如對待C級學(xué)生，要求閱讀即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，對新知識(shí)有一個(gè)大概了解，嘗試完成課后練習(xí)題，遇到不懂的題目或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)向老師或周圍同學(xué)請教，甚至可以做出標(biāo)記等待課堂老師講解；對待B級學(xué)生，應(yīng)要求他們能看懂課本，對例題能自行推演、論證，并在此基礎(chǔ)上完成課后練習(xí)題，中間遇到困難，應(yīng)自行認(rèn)真翻看課本解決問題；對待A級學(xué)生，應(yīng)要求其全面了解課本，對課本中的例題、知識(shí)點(diǎn)、課后練習(xí)題等熟練解答，并在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的延伸試題，爭取從理論以及實(shí)操試題中對知識(shí)完全消化。通過這樣分層次的要求，使得不同階段的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

（4）課堂教學(xué)應(yīng)分層。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)每章的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生掌握的實(shí)際情況對課本設(shè)置懸念，巧妙的引入新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。新知識(shí)引入后，應(yīng)對即將教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的分層和詳細(xì)的說明，保證不同級別的學(xué)生都能很好的理解。制定課堂教學(xué)方案時(shí)，必須分層設(shè)計(jì)，以B級學(xué)生為立足點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧兩頭，活躍課堂氣氛，調(diào)整教學(xué)態(tài)度，使每個(gè)層次的學(xué)生都能積極投身到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能很好的確定自己的位置，找準(zhǔn)自己努力的方向，對號(hào)入座，集中精力主攻自己想要達(dá)到的目標(biāo)

總結(jié)：

新時(shí)代下，知識(shí)已成為武裝頭腦的有力武器，老師是灌輸知識(shí)的園丁，因此，對老師教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。老師在教學(xué)中應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，制定分層的教學(xué)方案和計(jì)劃，最大程度上縮短各個(gè)層級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距；同時(shí)，老師應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到不同層次學(xué)生的自身優(yōu)勢，因材施教，制定最適合他們的教學(xué)方案，力爭為每個(gè)學(xué)生提供更加有力的跳板，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)他們自身的長處與特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：