初一上冊(cè)語文總結(jié)匯總十篇

時(shí)間：2023-03-06 15:54:40

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初一上冊(cè)語文總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

初一上冊(cè)語文總結(jié)

篇（1）

從教材、練習(xí)等課堂內(nèi)部教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象的情感氛圍，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與“聽、說、讀、寫”等語言練習(xí)活動(dòng)的突破口，也是建設(shè)開放而有活力課堂的第一步。

1.新課導(dǎo)入要巧妙設(shè)計(jì)意境

蘇教版初中語文教材每單元都會(huì)有設(shè)定一個(gè)主題，例如初一上冊(cè)第二單元的“金色年華”和第三單元的“民俗風(fēng)情”，在學(xué)習(xí)前將主題呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)在一定程度上發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的作用，“什么樣的年華是金色的”、“異地人們的生活是什么樣的”等等問題會(huì)在學(xué)生心理蕩起漣漪，使之想從新課文的學(xué)習(xí)中尋找答案，此時(shí)就要在導(dǎo)入新課的時(shí)候緊緊抓住學(xué)生這種求知心理，否則一旦學(xué)生求知欲不能得到滿足，則會(huì)因失望產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而最有效的手段就是巧妙設(shè)計(jì)意境導(dǎo)入新課。

以蘇教版初二上冊(cè)第二單元《最后一課》為例，在新課導(dǎo)入時(shí)，可以節(jié)選同樣以普法戰(zhàn)爭為背景的電影《羊脂球》的片段播放給學(xué)生，將普魯士統(tǒng)治下的法國以具象的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，使之能夠更加形象地感受普魯士統(tǒng)治下法國人民的悲憤和渴望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。又如，在導(dǎo)入《美麗的西雙版納》新課時(shí)，可以利用PPT向?qū)W生展示西雙版納風(fēng)景的圖片，也可以播放展示西雙版納風(fēng)俗民情的宣傳記錄片，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)充分想象課文描繪的風(fēng)景，再配以班得瑞《世外桃源》、《寂靜山林》等輕音樂，可以讓學(xué)生充分融入文字所編織的世界，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)角色扮演

開展師生互動(dòng)活動(dòng)，是課堂情境教學(xué)應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式，能夠真正做到以學(xué)生為主體，通過情境表演使之更好地理解課文中蘊(yùn)含的知識(shí)、情感和思想，通過合作探究使之掌握尋找規(guī)律解決問題的方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《晏子使楚》的教學(xué)為例，在初讀、精讀兩堂課的教學(xué)后增加一節(jié)情景活動(dòng)課，課前為學(xué)生布置情景扮演的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)課文中每個(gè)角色的對(duì)話加以練習(xí)，體會(huì)不同人物的語言特點(diǎn)。在情景活動(dòng)課時(shí)，教師先將精讀課對(duì)文中主要人物楚王、晏子的語言特點(diǎn)和性格得出的結(jié)論作以總結(jié)，然后將學(xué)生分為三至四個(gè)“導(dǎo)演組”和一個(gè)評(píng)委組，展開角色扮演比賽：首先進(jìn)行分角色朗讀比賽，通過分角色朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物特點(diǎn)為角色表演做準(zhǔn)備，而后節(jié)選文中的小故事讓各組進(jìn)行角色扮演，要求同學(xué)在角色扮演后回答“除了晏子的語言之外，還可以從什么地方展現(xiàn)晏子善辯的口才和過人的智慧”，進(jìn)而引導(dǎo)各“導(dǎo)演組”的同學(xué)從角色表演中總結(jié)出文中晏子動(dòng)作神態(tài)所流露出的智慧，例如“晏子看了看，對(duì)接待的人說”、“嚴(yán)肅地回答”、“面不改色”等等。最后，由評(píng)委組分別對(duì)各“導(dǎo)演組”的表演進(jìn)行評(píng)分，加上老師根據(jù)各組回答問題的評(píng)分，評(píng)選出冠軍，累積三次冠軍給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過表演和合作答題充分訓(xùn)練了學(xué)生語言交際能力，使之更為深入地理解了課文描述的歷史環(huán)境和人物特點(diǎn)，有助于學(xué)生以主人公為榜樣發(fā)展智力、培養(yǎng)情感以及塑造高尚的人格。

篇（2）

以往的語文課堂教學(xué)中，往往是教師的“一言堂”，即“教師主動(dòng)的講”與“學(xué)生被動(dòng)的聽”相結(jié)合，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系脫軌，沒有深入的交流，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度都是通過作業(yè)和考試等方式間接反饋的。我們說學(xué)校在教育思想定位上能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為根本是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵。更具體的來說，語文教師在課堂上能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為根本，也直接影響到整節(jié)課甚至整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)展程度。那么，在初中語文的課堂教學(xué)中如何才能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一“黃金原則”呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生“暢所欲言”

以學(xué)生為主體的課堂，首先要做到的就是讓學(xué)生勇于表達(dá)，敢于說出自己的真實(shí)想法，處在初中階段的學(xué)生是人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，他們對(duì)待周圍的人和物已經(jīng)形成了自己的思想和意識(shí)，已經(jīng)形成了自己的觀點(diǎn)和看法，針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的語文課文，不同的學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同的看法，教師不應(yīng)該在學(xué)生還沒說出自己的真實(shí)想法時(shí)，就將“正確”的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)其“暢所欲言”的能力，我們以初一下學(xué)期第一單元課文第三課《丑小鴨》為例，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生懂得丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并帶著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。這個(gè)目標(biāo)固然是正確的，是需要學(xué)生明白的，但如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這樣的觀念呢？一步到位的解說顯然是不夠的，我們應(yīng)該在《丑小鴨》這篇文章的各個(gè)關(guān)鍵設(shè)立問題讓學(xué)生自由討論說出自己的想法，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，就可以達(dá)到教學(xué)的目的，例如：1.你們覺得丑小鴨丑嗎？哪里丑？2.大家是怎樣對(duì)待丑小鴨的？如果大家這樣對(duì)待你，你會(huì)怎么做？3.學(xué)完這篇文章你有什么樣的想法？等等。針對(duì)這些問題學(xué)生都是有很多話想說的，可以鼓勵(lì)學(xué)生將“丑小鴨”的故事和自己的故事相聯(lián)系，談?wù)勛约荷磉叺氖乱约疤幚淼霓k法，進(jìn)而將《丑小鴨》的課文教學(xué)升華，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的教育。

二、啟發(fā)學(xué)生情感表達(dá)

人是情感的動(dòng)物，沒有情感的人不能稱之為人，中小學(xué)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，所以在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，我們提出了課堂教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能；2.過程與方法；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀，由此可見情感教育的重要性。那么，在初中語文的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀呢？我認(rèn)為培養(yǎng)情感的重要方法就是關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)。中國人含蓄內(nèi)斂的性格習(xí)慣于將感情保留在心里，不將其說出來，不習(xí)慣將內(nèi)心的喜怒哀樂等真實(shí)情感表達(dá)出來，這個(gè)時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感，在學(xué)生表達(dá)情感時(shí)，教師也要加以關(guān)注。我們?cè)谥v授初一上冊(cè)第29課《盲孩子和他的影子》時(shí)，在課文講授之前可以適當(dāng)加入一個(gè)表達(dá)“感激”的教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文――用道具將學(xué)生的眼睛遮上，讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)五分鐘的“盲孩子”，要求學(xué)生在做“盲孩子”的時(shí)候保持沉默，用心去感受世界，五分鐘過后說出自己的感想。學(xué)生會(huì)說“盲人的生活很辛苦，什么都看不到?！薄懊と撕芸蓱z，我們要關(guān)心盲人，幫助殘疾人。”“盲人很不幸，他的家人也會(huì)很辛苦”……教師可以引導(dǎo)“這個(gè)世界對(duì)盲人不公平，所以我們要去幫助他們，愛護(hù)他們，因?yàn)楹兔と讼啾任覀兲腋Ａ?，那這個(gè)幸福是誰給予我們的呢？是這個(gè)世界，是我們的父母，感謝父母給我們健康的身體，感謝這個(gè)世界給了我們生命……這個(gè)世界沒有完全的公平，我們是健康的人，但是還有很多殘疾人，面對(duì)不公平的世界，我們要做什么呢？我們要用自己的愛讓這個(gè)世界變得更公平……”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生感受到父母的愛，進(jìn)而熱愛生活，學(xué)會(huì)感激。

三、課后作業(yè)開放式

當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感之后，我們就需要進(jìn)一步提高教學(xué)的難度，即將內(nèi)心的情感與想法落實(shí)在筆尖。我們所說的課后作業(yè)開放式，就是改變以往課后作業(yè)造句、解釋詞語等機(jī)械的語言知識(shí)的鞏固練習(xí)，而是側(cè)重于學(xué)生情感和文采的表達(dá)上。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完初一漢語上學(xué)期第一單元《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生各抒己見，教師加以引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上布置課后作業(yè)：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是引導(dǎo)“我”自己下來？面對(duì)老師提出的這些問題，學(xué)生心里就會(huì)產(chǎn)生不同的答案，這個(gè)時(shí)候教師就可以提出讓學(xué)生將自己的感受寫出來甚至可以畫出來，可以采取任何自己喜歡的有創(chuàng)意的方式將其表達(dá)出來。通過這樣的開放式作業(yè)，學(xué)生的想象力就不再受到限制再加上無拘無束暢所欲言的表達(dá)，教學(xué)效果也就得到了驗(yàn)證。

以上三個(gè)觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生“暢所欲言”、啟發(fā)學(xué)生情感表達(dá)以及課后作業(yè)開放式就是我們根據(jù)新課程改革教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)新理念提出的針對(duì)初中語文教學(xué)方面的教學(xué)策略，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紫薇.論杜威的知識(shí)觀及其對(duì)新課改中教師的啟示[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2006（07）.

篇（3）

①流沙河，原名余勛坦，四川金堂人，現(xiàn)代詩人。

②瑪麗·居里，波蘭人，后加入法國國籍，的物理學(xué)家、化學(xué)家。1903年，她與居里、貝可勒爾共獲諾貝爾物理獎(jiǎng)，1911年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

③孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，春秋魯國(山東曲阜)人。我國古代偉大的思想家、教育家?！墩撜Z》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。

2、異讀字、易錯(cuò)字辨析。

①異讀字(注音并組詞)

落 ( ) 折 ( ) 累 ( )

( ) ( ) ( )

扒 ( ) 載 ( ) 省 ( )

( ) ( ) ( )

②易錯(cuò)字(注意加點(diǎn)字的讀音和寫法)

詛咒豐碩綴連倔強(qiáng) 渲染洗濯寂寥玷污蛻化

墮落貪婪雛形孵化嬉戲金窖搶劫稟告擄去

奢望蹂躪柚子牙齦沉甸甸

碌碌終生夜幕降臨繁弦急管果實(shí)累累不可磨滅玲瓏剔透

具體而微多姿多彩虛度年華陰晴圓缺舉世無雙險(xiǎn)象跌生

慧心未泯天災(zāi)人禍突如其來得失之患心曠神怡問心無愧

專心致志獲益匪淺猝然長逝死而后已可望不可即絕處逢生

③字詞積累：

謀：為解決別人的難題出謀劃策。

忠：誠心誠意。

習(xí)：溫習(xí)。

處：據(jù)有，取。

所惡：厭惡，討厭。

弘毅：抱負(fù)遠(yuǎn)大，意志堅(jiān)強(qiáng)。

見賢思齊：見到賢人，就思考怎樣與賢人的德行一致。

任重道遠(yuǎn)：擔(dān)子很重，路程又長，比喻責(zé)任重大。

成人之美：成全人家的美德。④通假字：a.不亦說乎 “說”通“悅”，愉快。

b.是知也 “知”通“智”，智慧

C.誨女知之 “女”通“汝”，你

⑤古今異義：a.信古義：真誠、誠實(shí) 今義：相信、信任

b.是古義：這今義：判斷動(dòng)詞

c.三古義：虛擬，泛指多今義：確實(shí)的數(shù)字

⑥詞類活用：a.學(xué)而時(shí)習(xí)之 “時(shí)”名詞作狀語，及時(shí)、按時(shí)。

b.五日三省吾身 “日”名詞作狀語，每天。

c.傳不習(xí)乎 “傳”動(dòng)詞用作名詞，“老是傳授的知識(shí)”。

3、課文內(nèi)容把握：

①《理想》是一首現(xiàn)代史，詩人運(yùn)用一連串生動(dòng)形象的比喻，從多種角度贊美理想，告訴人們，人生一定要有理想。

②《行道樹》一文中采用擬人修辭方法，展現(xiàn)行道樹的形象，就是無私奉獻(xiàn)者的形象，借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美無私奉獻(xiàn)者的崇高精神。

③《第一次真好》中作者以第一次看見柚子樹而引發(fā)對(duì)第一次看見十姊妹鳥的雛鳥的回憶，并總結(jié)自己的感受，認(rèn)為“第一次的感覺”是生命中難得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它不僅帶給我們新鮮、刺激，更帶給我們生活的新領(lǐng)域和人生的閱歷。

④《白兔和月亮》是一則寓言。兩個(gè)轉(zhuǎn)折，形成鮮明對(duì)比。寓意是：擁有巨大的利益會(huì)勾起無窮的得失之患。

⑤《落難的王子》采用第一人稱寫法，人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描繪細(xì)致。這則寓言的寓意是：厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來。

⑥《我的信念》作者通過寫自己的理想、興趣、愛好和情操，表現(xiàn)了自己作為科學(xué)家的性格特點(diǎn)和人格力量：致力于科學(xué)研究，不謀求物質(zhì)利益，追求寧靜而簡單的生活，將畢生精力投入到心愛的科學(xué)研究中

⑦《十則》一文，大體上前四則談學(xué)習(xí)方法，五、六、七則談學(xué)習(xí)態(tài)度，后三則談修身做人。

4、《論語》背誦、默寫：

①別人誤解時(shí)：

②學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系：

③說明一個(gè)人要經(jīng)得起環(huán)境的考驗(yàn)：

④待人接物處世之道：

⑤表現(xiàn)實(shí)事求是精神：

篇（4）

一、癥狀表現(xiàn)

1.似乎一致的主題?！缎旅裢韴?bào)》（2010年6月21日）曾刊登文章說，上海高考閱卷老師反映，許多作文犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：不是從材料的核心思想出發(fā)去深入剖析問題，而是將考前事先準(zhǔn)備的各種應(yīng)試“話題”掐頭去尾，套題寫作。于是，考試作文的主題驚人的一致。

2.似乎克隆的結(jié)構(gòu)。《北京日?qǐng)?bào)》（2010年6月9日）一文稱，浙江大學(xué)的一位研究生對(duì)記者說：“不管什么話題作文，我每次都用同樣的人物：李白、杜甫、陶淵明；采用同樣的模式：先寫一個(gè)題記，開頭用一串排比句進(jìn)行總述，然后分列三個(gè)小標(biāo)題，分別三個(gè)人物，最后一段引用名人名言進(jìn)行結(jié)尾。”結(jié)果“屢試不爽”。而采用固定的結(jié)構(gòu)應(yīng)付不同作文的學(xué)生普遍。

3.似乎相同的事件。有人曾調(diào)侃現(xiàn)在中小學(xué)生寫人敘事的文章就是“五子登科”：路上撿到皮夾子，紅綠燈下扶瞎子，上橋幫人推車子，公交車上讓位子，放學(xué)留在教室擦桌子?？纯磳W(xué)生作文的素材選擇幾乎都是近幼稚化、去現(xiàn)實(shí)化。所選材料大多這樣：要么虛假，要么陳舊。

4.似乎公式化的語言。隨便翻閱學(xué)生的作文，大多是無病、空話連篇、套話成風(fēng)、廢話成堆?！盁o內(nèi)容，無思想，無個(gè)性”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

二、病因分析

1.作文教學(xué)弱化。從小學(xué)開始，語文教學(xué)就有重視閱讀而弱化寫作的傾向。筆者認(rèn)為這主要是教師認(rèn)識(shí)偏差所造成的。很多教師以為學(xué)生的作文水平不是教出來的，要想提高作文的水平，最有效的辦法就是多寫，于是，作文教學(xué)被大量的“練筆”所代替；另有一部分教師以為作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生選材、立意、修改等寫作技巧，于是，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察世界，怎樣指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，怎樣恰當(dāng)表達(dá)情感等，很少花心思去研究；還有一些教師以為語文成績的提高主要在于閱讀分析能力的提高，作文訓(xùn)練收效慢，效果不明顯，覺得沒有必要去浪費(fèi)時(shí)間講作文；更有相當(dāng)一部分教師以為閱讀能力提高了，寫作水平也就自然而然提高了，等等。因此，作文教學(xué)研究嚴(yán)重不足。而客觀上各級(jí)各類的考試加重了教師對(duì)作文教學(xué)的不正確的認(rèn)識(shí)。就各省市的高考、中考語文看，雖然作文的分值比重越來越大，但學(xué)生作文得分的差距卻越來越小。再深入了解作文的閱卷要求，就會(huì)明白產(chǎn)生這種現(xiàn)象的真正原因，原來，很多省、地區(qū)在作文閱卷中都會(huì)有作文批閱的“切入分”，即基本得分。如果作文得分高于什么類別或低于多少分，都必須有閱卷組長定奪，于是，很多閱卷教師為了保險(xiǎn)起見，基本在切入分上下浮動(dòng)，雖每次閱卷組織者都會(huì)不斷提醒閱卷教師要敢于打高分，乃至滿分，但最終學(xué)生作文檔次很難拉開。這種閱卷的做法又反過來嚴(yán)重影響了教師平時(shí)的作文教學(xué)。

2.背誦范文盛行。筆者曾對(duì)所教班級(jí)學(xué)生家長進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在回答“你喜歡買什么書給子女閱讀”這個(gè)問題時(shí)，有69%的答案指向指導(dǎo)用書、優(yōu)秀作文選。對(duì)學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“你認(rèn)為提高寫作文水平的有效方法是什么”時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀并背誦優(yōu)秀作文。據(jù)經(jīng)常參與小學(xué)畢業(yè)考試閱卷工作的老師稱，每年學(xué)生“四同”作文，即“內(nèi)容相同、結(jié)構(gòu)相同、主題相同、語言相同”，占相當(dāng)高的比例。深入了解便會(huì)知道，小學(xué)階段不少學(xué)生為了能讓作文得到高分，考試前一個(gè)階段每人都會(huì)花功夫背誦不同類型的優(yōu)秀作文若干篇以應(yīng)付考試。這種做法也得到了很多教師和家長的贊同，現(xiàn)在更有越演越烈的趨勢(shì)。不僅是小學(xué)，現(xiàn)在有不少初中學(xué)生參加中考前也會(huì)“被要求”背誦教師精選的若干優(yōu)秀作文，美其名曰“積累”，其實(shí)就是應(yīng)對(duì)中考作文。投機(jī)取巧，不勞而獲，急功近利，使得背誦范文盛行，因?yàn)楹芏嗉议L支持這樣做，很多學(xué)生也愿意這樣去做。結(jié)果“四同作文”比例越來越高。

3.形式強(qiáng)調(diào)過頭。自1999年后，話題作文在高考中的連續(xù)使用，教師和考生漸漸摸清了話題作文的基本套路，于是，模式化的作文便蔓延開來，形成了新的“八股文”。近來大家雖然已經(jīng)意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，話題作文的形式也已逐漸退出中考、高考試卷，2010年全國高考試卷只有一套繼續(xù)采用，中考“話題”作文也熱度大退。但是，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)還是習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)形式，講究排比段的運(yùn)用，名人名言的引用，詩詞警句的點(diǎn)綴，除此卻是“三無作文”，即“無內(nèi)容，無思想，無個(gè)性”。作文教學(xué)不僅僅是教學(xué)生技巧；而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。寫作的本源是生活，學(xué)生需要用自己的眼睛去觀察；用自己的耳朵去傾聽；用自己的心靈去感悟。學(xué)語文，應(yīng)懂得欣賞，學(xué)會(huì)思考，最終形成思想。一味在形式上尋求“新”意，只能使作文變成看似漂亮實(shí)質(zhì)無生命的“紙花”。

4.訓(xùn)練系統(tǒng)缺失。我們細(xì)細(xì)研讀語文教材不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)扎實(shí)有效的系統(tǒng)，就初中語文蘇教版初一上下兩冊(cè)為例，教材里共編排了12次寫作內(nèi)容，上冊(cè)的安排內(nèi)容是：“有感而發(fā)”、“說真話，抒真情”“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡單地說明小制作”、“想象”；下冊(cè)的安排內(nèi)容是：“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。我們發(fā)現(xiàn)這12次寫作既不是按文體編排，也不是按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律編排，看似與閱讀內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行作文訓(xùn)練，但又沒有按照寫作的基本順序合理安排。教師的作文教學(xué)缺少了科學(xué)合理的計(jì)劃也就可以理解了。現(xiàn)在作文教學(xué)大多處于一種“無政府”狀態(tài)，作文教學(xué)的目標(biāo)是什么，計(jì)劃是什么，實(shí)施方案又是什么，怎樣評(píng)價(jià)，等等，教師思考欠缺。一直以來，不同學(xué)校對(duì)作文教學(xué)的要求不同，即使同一學(xué)校的語文教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)作文的訓(xùn)練方式要求也不盡相同。就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也只是說“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，由于缺失具體明確的要求，更沒有可操作的方法指導(dǎo)，所以，現(xiàn)在很多教師在作文訓(xùn)練上常常處于隨心所欲的狀態(tài)。

5.讀寫人為割裂。筆者認(rèn)為：學(xué)語文是“接受信息――處理信息――輸出信息”的一個(gè)過程。“接受信息”主要指看、聽兩個(gè)方面?！翱础笔侵赣醚鄣玫降男畔?，“聽”是指用耳得到的信息，這是儲(chǔ)存階段?！疤幚硇畔ⅰ卑ㄋ伎寂c感悟兩個(gè)方面?！八伎肌笔侵赴炎x到的內(nèi)容、看到的景象、聽到的信息進(jìn)行分析；“感悟”是指思考分析后生發(fā)出的一種情感，悟出的一種道理，把接受的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)，建構(gòu)成新的知識(shí)體系，這是加工階段?！拜敵鲂畔ⅰ卑ㄕf、寫兩個(gè)方面?！罢f”是口語表達(dá)，“寫”是書面表達(dá)，“說”與“寫”是積累、加工、內(nèi)化知識(shí)后的展現(xiàn)，這是運(yùn)用階段。因此，閱讀與寫作必須有機(jī)結(jié)合起來。閱讀是對(duì)作家作品的分析理解；寫作是對(duì)作家作品的深層次的感悟。讀是基礎(chǔ)，是為寫作準(zhǔn)備；寫是運(yùn)用，是更深入的閱讀。閱讀與寫作攜手，語文與生活聯(lián)姻，這才是我們應(yīng)當(dāng)有的正確認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在我們很多教師常常是閱讀偏重于思想教育，而對(duì)探究作者如何把自己的情感、思想用最合理的方式表達(dá)出來等問題缺少深刻的剖析。其實(shí)，學(xué)生的作文水平正是需要我們從教材中挖掘作文指導(dǎo)方法，從教材中挖掘作文寫作內(nèi)容，從教材中挖掘語言訓(xùn)練范例。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，在析中練習(xí)寫作，在品中感悟?qū)懽?，在疑中探究寫作。只有讓閱讀和寫作巧妙結(jié)合起來，才能有效提高學(xué)生作文水平。

三、處方建議

1.改革作文考試形式。高考作文從最原始的命題作文到半命題作文，而后發(fā)展成為材料作文、話題作文，現(xiàn)在又回歸到最原始的狀態(tài)――命題作文。從每次考試形式的變化，我們發(fā)現(xiàn)都是為了更好的選拔人才。北師大教授于丹對(duì)今年高考作文的特點(diǎn)這樣總結(jié)道：第一，緊扣轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國特點(diǎn)；第二，關(guān)注當(dāng)下國際的一些環(huán)保理念、概念生活；第三，考察考生的思維方式。然而，我們不能回避的問題是，怎樣用高考這根最有效的指揮棒引導(dǎo)指引我們中小學(xué)教師的作文教學(xué)，走出作文的共同尷尬。讓高考作文命題和半命題中盡量少出現(xiàn)“三無作文”；讓材料作文和話題作文里盡量避免出現(xiàn)“四同作文”；我們能否嘗試在“閱讀與寫作巧妙鏈接”上走出一條新路呢？

2.完善寫作教材體系。這是一個(gè)痛苦的話題。因?yàn)楹芏鄬＜覍W(xué)者一直在孜孜研究，一直在探索著新路，在跋涉中前行，但總還是難以盡善盡美，不過“沒有最好，只有更好”。既如此，我們能否讓寫作這部分教材編寫得更科學(xué)、更系統(tǒng)、更可操作性呢？假如以每單元為一個(gè)寫作目標(biāo)，能否在每篇課文后根據(jù)單元目標(biāo)分解成若干小的訓(xùn)練點(diǎn)，使點(diǎn)連成線，最終由線成面呢？能否考慮像閱讀那樣設(shè)計(jì)一些具體的必不可少的作文訓(xùn)練的總的要點(diǎn)呢？這些真的希望編寫教材的專家學(xué)者根據(jù)現(xiàn)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀思考并解決的一大問題。

3.讀寫活動(dòng)有機(jī)鏈接。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中一直嘗試著讓“閱讀、寫作、活動(dòng)”整合起來，進(jìn)行超級(jí)鏈接的研究，得到了不少啟示，總結(jié)了一些做法，也取得了一些成績?，F(xiàn)展示幾種常用的方法：

（1）“與閱讀教材鏈接”。即按照“學(xué)什么寫什么”的思路進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《綠》一文后，設(shè)想八年后（結(jié)束）作者再回小屋會(huì)看到怎樣的情景，又會(huì)是怎樣的心情呢？

（2）“與寫作方法鏈接”。如模仿《》電視文學(xué)劇本的創(chuàng)作方法，自選文章嘗試編寫電視劇本。

（3）“與不同文體鏈接”。學(xué)習(xí)什么文體的文章，就練習(xí)什么文體的作文，這是很多教師一直以來的習(xí)慣做法。其實(shí)還可以改變文體，進(jìn)行一些另類的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)詩詞，就不只是能翻譯，也不是模仿著寫詩，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詩句中的畫面進(jìn)行再創(chuàng)造，即用詩化的語言、采用合理的想象，對(duì)詩中的畫面進(jìn)行描繪。

（4）“與語文活動(dòng)鏈接”。如開展閱讀名著活動(dòng)，要求學(xué)生以“我”心去悟“他”意，讀出“我”的感受、“我”的理解。如閱讀《水滸傳》讓學(xué)生為108將寫墓志銘；讀《三國演義》為人物寫傳記；讀《西游記》為師徒四人寫感動(dòng)仙界頒獎(jiǎng)詞等。

（5）“與感受自然鏈接”。從閱讀中學(xué)習(xí)，在生活中觀察，于作文里展現(xiàn)。一年四季，陰晴雨雪，世界萬物，都是寫作的對(duì)象。

（6）“與學(xué)生情感鏈接”。讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中提升，在寫作中提煉，在作文中升華。

（7）“與學(xué)生認(rèn)識(shí)鏈接”。學(xué)會(huì)體會(huì)言外之意，學(xué)會(huì)從字面看字里，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過閱讀、觀察、思考、感悟，在這過程中逐漸提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

（8）“與學(xué)生感悟鏈接”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊事，通過細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行議論，悟出道理，在閱讀寫作中形成自己的思想。

（9）“與學(xué)生興趣鏈接”。如現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡唱流行歌，不妨指導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)作歌詞。在做中學(xué)習(xí)語文，在做中提高語文素養(yǎng)。

（10）“與研究性學(xué)習(xí)鏈接”。可以采用小課題研究的形式，對(duì)一些司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行研究，如對(duì)“傳單式廣告”的形式、內(nèi)容、實(shí)用性、群眾的接受程度等方面進(jìn)行比較深入的調(diào)查研究。這是活動(dòng)，也是研究；這是合作，也是寫作。

篇（5）

癡想()　隱秘()　喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　迂回()　仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣又怎樣的心啊!”

(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是。

(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，，，故時(shí)有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長河是無止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_花!”它們?cè)谌氯隆?/p>

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)

A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《》《》《》《》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷，。

② ，，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點(diǎn)詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f過不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個(gè)大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來人!”過路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起。”

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說明理由。 (2分)

15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過程又長又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛之情。(這是一個(gè)開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)

篇（6）