序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學評價論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學學習評價的重要組成部分。解題評價是向?qū)W生反饋學習情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學生學習情況的一種手段，目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

《數(shù)學課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，小學數(shù)學的解題評價應(yīng)充分關(guān)注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵、診斷等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二、解題評價的內(nèi)容

小學數(shù)學解題評價的核心內(nèi)容是評價小學生的數(shù)學解題能力。具體內(nèi)容是評價解題思路、解題方法、解題過程、解題結(jié)果。

1、解題思路合理與否。對解題思路的評價是一種較高級的思維活動。它是依據(jù)一定的評價標準，對各種解題思路權(quán)衡比較、全面剖析而作出某種判斷的復雜思維過程。注重培養(yǎng)學生對解題思路的評價能力和習慣，就可使學生不僅知其然，而且知其所以然；不僅僅是多學到一種解法，更重要的是站在評價水平的高度上思辨問題。一般說來，凡解題思路合理，即為正確。這是思路評價中的最基本標準。

2、解題方法獨創(chuàng)與否。看看哪些解法與眾不同，別出心裁。

在正確、合理的思路中選擇出比較簡捷的解法，剔除那些過繁過難的罕見解法或司空見慣的一般解法。

3、解題過程簡捷與否?？纯唇忸}過程是否簡捷，剔除那些繁難的過程。

4、解題結(jié)果正確與否?？纯唇忸}結(jié)果是否正確。一般說來，解題結(jié)果正確與否不作為評價解題是否正確的唯一標準，也不作為評價解題是否正確的主要標準。這是解題評價中的最基本標準。

三、解題評價的形式

解題的評價形式通常不外乎下列四種：

1、教師對學生的評價教師對學生解題的評價包括定性和定量兩個方面。定性評價，主要指言語褒貶，應(yīng)努力挖掘?qū)W生解題中的閃光點，在堅持實事求是的前提下講究評價語言的藝術(shù)性——做到褒中有貶，貶中有褒，把握分寸和技巧，使學生心悅誠服。定量評價，主要出現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，一般來說，定量的評價既要嚴格又要靈活，對于后進生要盡量寬容，不宜太苛刻，要用發(fā)展的眼光看待學生的進步。

2、學生對學生的評價既可以同桌互評，也可以四人一小組討論，還可全班選代表。這是老師用得較多的形式。

3、學生對自己的評價學生個體的自我評價，是最高形式的鑒賞活動。因此，教師的著眼點應(yīng)較多地投入到培養(yǎng)學生的自我評價能力上去，通過激發(fā)評價興趣，培養(yǎng)評價習慣，進而提高評價水平?？梢哉f，學生自我評價水平的提高，就反映著解題能力的提高，但解題能力提高，并不等于自我評價能力也得到相應(yīng)的提高了。

4、家長對學生的評價家長對孩子的期望值較高，因此家長對學生的評價宜堅持客觀評價為主。

四、解題評價的原則

對學生解題的評價，既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注學生技能的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生解題的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程中的變化和發(fā)展。

筆者認為解題評價的過程中要堅持以下四個基本原則：

1、判斷性原則恰當判斷學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握速度?！芭袛嘈栽瓌t”應(yīng)遵循《課程標準》的基本理念，以學段的知識與技能目標為標準。應(yīng)該強調(diào)的是，學段目標是學段結(jié)束時學生應(yīng)達到的目標，應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學知識與技能積累逐步達到。因此，教師可選擇“推遲判斷法”評價方式。如果教師對某次學生的解題覺得不滿意，可允許學生重新解答。

當學生通過努力后，改進原解題的錯誤后，教師可給出鼓勵性評語。這種“推遲判斷法”評價方式淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對學困生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

2、激勵性原則目的以激勵為主的評價原則?！稊?shù)學課程標準》“評價建議”要求“發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！痹诮獯鹨活}多解類題目或開放類題目時，對學生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵，如寫出激勵性評語：“你真棒！”“你真了不起！”……在閱卷時，應(yīng)適當給第一種解法以外的每種解法加分。以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的自信心。

3、過程性原則一種重過程輕結(jié)果的評價原則?！稊?shù)學課程標準》要求“注重對學生學習過程的評價?！薄罢n改前的評價過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽略了對過程的評價。”特別對解題的評價要忽略關(guān)注結(jié)果，更要重視解題的過程。

如學生在進行簡便計算時，簡算過程是對的，但結(jié)果卻計算錯了；再如，在解答某道應(yīng)用題時，學生的分析思路是對的，但由于未看清數(shù)字，在解題列式時算式是錯的。這時，我們就不能光看算式本身和結(jié)果的正確性，而要看到學生思維的正確性。只不過要在旁加注“提示語”，如“如果你細心些！相信你一定能解答正確?！痹谠u價時，要給大部分的分數(shù)。

4、發(fā)展性原則新課改倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價原則。對學生的評價應(yīng)當從甄別式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。在評價學生的解題時，既要評價學生對數(shù)學知識與技能的理解和掌握，更要評價他們技能的形成和發(fā)展。應(yīng)當增強評價的診斷功能和促進功能，更注重學生解題的發(fā)展過程，重點放在縱向評價，強調(diào)學生解題的過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生素質(zhì)的增值，不是簡單的分類級排次序，使學生真正體驗到自己進步。

五、解題評價的策略

筆者結(jié)合教學實際，談?wù)剤?zhí)行《數(shù)學課程標準》情況下解題的評價策略——階段性評價策略、對象性評價策略、相對性評價策略、多元性評價策略、激勵性評價策略。

1、階段性評價策略由于數(shù)學知識呈現(xiàn)階段性，導致解題思路的階段性，這就是“雙基”所起的前提作用。如“一個正方形周長是6分米。求它的面積?！比昙墝W生還沒有學過小數(shù)和分數(shù)，因而能把6分米化成60厘米做出(604)(604)=225（平方厘米）的解答，理當首肯。但到了高年級，這種解法未必唯一。

2、對象性評價策略某種解題思路的優(yōu)劣，主要取決于解題對象的認知水平、解題經(jīng)驗、策略及非認知因素的協(xié)同作用。某種解法對于教師來講確實妙不可言，但學生一點也不能理解，又怎么能說是最佳呢？對于甲生來說屬于一般的思考方法，對于乙生可能就覺得十分獨特。因此，解題思路的優(yōu)劣隨解題對象而變異。這就要求教師了解每個學生的思維特點及頭腦中認知結(jié)構(gòu)的組織成分，對其解題思路做出“因人而異”的判斷，切忌以優(yōu)秀生的思路水平為標準去要求、衡量一般生及后進生的思路。

3、相對性評價策略某種解題思路的優(yōu)劣往往是相對的，有的思路獨特但計算繁瑣；有的計算簡便但思路普通；……教師評價時要

從多種不同角度、層次進行分析比較，促其提高。

如，《東方生活報·小學校園文化》2004年第9期的《不同的比較方法》：“兩個學生在比賽跳繩。一名男生3分鐘跳了297個，一名女生2分鐘跳了194個。誰跳得快？”（蘇教版小學教科書《數(shù)學》第五冊第55頁第8題）

解法一：先算出兩人每分鐘各跳了多少個，然后比較：誰跳得個數(shù)多，誰就跳得快。

男生每分鐘跳297÷3=99（個），女生每分鐘跳194÷2=97（個），99>97，因此男生跳得快。

解法二：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果他只跳2分鐘，共跳99×2=198（個）。男生2分鐘跳的198個比女生2分鐘跳的194個多，因此男生跳得快。

解法三：女生每分鐘跳194÷2=97（個），她如果也跳3分鐘，共跳97×3=291（個）。男生3分鐘跳的297個比女生3分鐘跳的291個多，因此男生跳得快。

解法四：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果女生第1分鐘與男生跳同樣多，她第2分鐘只跳了194-99=95（個）。男生第2分鐘跳的99個比女生第2分鐘跳的95個多，因此男生跳得快。

解法五：女生每分鐘跳194÷2=97（個），如果男生第3分鐘與女生每分鐘跳得同樣多，他前2分鐘共跳了297-97=200（個），200>194，因此男生跳得快。

解法六：如果算出兩個人在同一時間內(nèi)各自跳的個數(shù)，再比較大小，誰跳的個數(shù)多誰就跳的快。因為2與3是相鄰的兩個自然數(shù)，所以可以先算出兩人分別在6分鐘內(nèi)各自跳的個數(shù)，再比較大小。（想想：還可以算出哪些時間內(nèi)各自跳的個數(shù)？）

男生6分鐘共跳了297×2=594（個），女生6分鐘共跳了194×3=582（個）。（想一想：為什么可以這樣列式？）594>582，因此男生跳得快。

當然，可以先算出跳同樣多的個數(shù)各自用去的時間，然后比較：誰用的時間少反而跳得快。不過，這道題比較復雜、繁瑣。

解法一思路清晰，計算簡便，后進生能做出解法一，要從根本上加以肯定；解法二、三、四、五適宜中等生；解法六思路新異但較難理解，適宜優(yōu)等生。

4、多元性評價策略現(xiàn)在有種誤解，以為最佳思路僅有一種，否定最佳思路的多元性。其實，在眾多解法中，有時往往有幾種思路平分秋色，難以說清誰鶴立雞群，只能模糊地都定為“好解法”而加以肯定。

如，2004年12月17日《小學生數(shù)學報》B2版的《裝配自行車》：“一個自行車廠要裝配32輛自行車，有60個車輪夠不夠？”（蘇教版小學教科書《數(shù)學》第五冊P7）

解法1：因為每輛自行車要裝配2個車輪，所以32輛自行車需要32×2=64個車輪。已有的60個車輪比需要的64個車輪少，因此不夠裝。

解法2：因為每輛自行車要裝配2個車輪，即前后輪各裝1個，32輛自行車各裝32個前輪、32個后輪，32輛自行車共需要裝32+32=64個車輪。60＜64，因此不夠裝。

解法3：因為每輛自行車要裝配2個車輪，所以60個車輪只能裝60÷2=30輛自行車。30＜32，因此不夠裝。

解法4：要裝配的32輛自行車，如果每輛自行車先裝1個前輪或后輪，共裝了32個車輪，準備的60個車輪還剩60-32=28個。剩下的28個車輪再給32輛自行車各裝1個后輪或前輪，少4個。因此，要裝配32輛自行車，只有60個車輪不夠。

上面介紹的加、減、乘、除四種方法，你能說清哪種思路最佳嗎？

5、激勵性評價策略有些解思路的確不同凡響，贏得師生一致公認為“最佳思路”，教師就應(yīng)毫不含糊地加以肯定和表揚，通過記優(yōu)分、用學生姓名命名“鬃解法”等鼓勵先進，激勵全體學生善于開動腦筋，大膽別出心裁，這樣更能有效地訓練學生思維，提高思維品質(zhì)。

如解答裝蘋果的應(yīng)用題：“小猴買來一批蘋果，每筐裝5千克，可以裝6筐?，F(xiàn)在只有5只筐，把蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克？”（《數(shù)學奧林匹克天天練·小學二年級》，南京大學出版社）

篇（2）

一、教學質(zhì)量評價

教學質(zhì)量是教育部門和社會各界極為關(guān)心的問題，教學質(zhì)量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質(zhì)量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質(zhì)量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會發(fā)展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談?？茖W評價教學質(zhì)量、制定出合理的激勵措施已是當務(wù)之急。

教學質(zhì)量的評價應(yīng)是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設(shè)施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學質(zhì)量的主要方面。

二、教學質(zhì)量評價的數(shù)學方法

(一)平行班級的教學質(zhì)量的評價

教學是一個動態(tài)的過程，因此對其評價也應(yīng)有動態(tài)的觀點，我們不僅要考核學生現(xiàn)在的學生成績，還需掌握學生過去的學習成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學水平。

例如，對學生的期初和期末成績進行考察分析，將考試成績分成不同分數(shù)段，即為等級。設(shè)共有N個等級(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)

現(xiàn)給各分數(shù)等級一個水平判定值tj，第i個班

還需說明的是:對教學班的學生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學質(zhì)量。但如果各教學班的學生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學所耗費的精力也各不相同，這勢必會影響教學效果。因此，針對學生人數(shù)的多少，考慮授課班級系數(shù)，構(gòu)造教學評價函數(shù)

(二)不同學科間教學水平的評價

為了確保全校性的教學質(zhì)量評價工作能井然有序進行，高校還需要制定一個統(tǒng)一的標準來評定不同學科的教學水平。

現(xiàn)仍從分數(shù)等級水平判定值tj和教學評價函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門學科自身特點不一，學生喜愛程度不等，市場導向不同等諸多原因，導致學生對各門學科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學效果，從而對教學質(zhì)量的評價有一定的主導影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學評價函數(shù)為

三、應(yīng)用舉例

一般地，我們分優(yōu)秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分數(shù)等級的水平判定值為

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1.引言

素質(zhì)教育作為培養(yǎng)跨世紀人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應(yīng)試教育”不同，“素質(zhì)教育”強調(diào)學生的全面發(fā)展，以提高學生的綜合素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。從1988年我國提出素質(zhì)教育以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育目標的順利實施，國家教育部門從課程的內(nèi)容、難度、課程教學模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺了新的課程標準，新的課程標準對評價也有新的要求。

學業(yè)評價就是根據(jù)一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵以及發(fā)展的功能。一切評價都是建立在一定的價值標準上的，不同的標準會產(chǎn)生完全不同的評價結(jié)果。新的課程標準要求評價應(yīng)以綜合素質(zhì)的提高為標準，而缺乏與新課程標準目標一致的評價機制，必將影響素質(zhì)教育的實施。

2學業(yè)評價概述

2.1評價目的

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)科學，其學科內(nèi)容和性質(zhì)決定了它在素質(zhì)教育中承擔著培養(yǎng)學生科學方法、科學能力、科學觀及科學品質(zhì)的作用。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。對小學數(shù)學學業(yè)評價的目的是為了全面了解小學生數(shù)學學習的狀況，激勵學生數(shù)學學習的熱情，提高學生數(shù)學學科的綜合素質(zhì)，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的發(fā)展。

2.2研究進展

針對現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，借鑒國外學業(yè)評價理論和實踐方面的經(jīng)驗教訓，國家也正在以全面測評素質(zhì)為導向，積極探討改革學業(yè)評價方式，近年來有關(guān)素質(zhì)教育中學業(yè)評價機制的研究已成為素質(zhì)教育改革研究中的一個重要課題。近五年來教育、教學，特別是數(shù)學教學方面的十余種刊物中，有關(guān)學業(yè)評價的研究很多，有些地方已經(jīng)進行學業(yè)評價改革實踐。據(jù)報道百萬學生改變以往的成績報告單，而使用《小學生素質(zhì)發(fā)展報告單》。讓學生從分數(shù)堆里解脫出來，以促進學生的全面發(fā)展。在九年義務(wù)教育初中階段，初中歷史和政治也嘗試開卷、閉卷相結(jié)合方式并以等級方式評價學生學業(yè)成績。

2.3評價功能

學生是否達到了素質(zhì)教育目標，需要有效的手段對其進行監(jiān)控和價值的判斷。數(shù)學學業(yè)評價作為對實現(xiàn)素質(zhì)教育目標做出價值判斷的手段，其功能如下。

（1）導向功能：為了使學生達到素質(zhì)教育目標，教師和學生必須以數(shù)學素質(zhì)教育目標為準繩進行教與學活動，這樣才能保證教育過程朝著目標指引的方向發(fā)展。（2）鑒定功能：通過評價，對學生的數(shù)學素質(zhì)教育目標的達成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調(diào)查、了解、驗證數(shù)學教與學過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據(jù)。（4）調(diào)控功能：根據(jù)診斷出的問題，學生可以調(diào)整自己的學習方法，提高學習效率，教師可以調(diào)整自己的教學內(nèi)容、方法、程序以利于學生達到素質(zhì)教育目標。（5）激勵功能：評價中對學生學習成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產(chǎn)生壓力或動力，激勵學生和教師不斷朝著目標方向努力。

3小學數(shù)學學業(yè)評價機制的實施

3.1具體實施建議

評價的內(nèi)容和標準應(yīng)注意多元化，對學生既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展的不同需求。根據(jù)這些要求，把對小學生數(shù)學學業(yè)的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數(shù)學學習過程的評價和數(shù)學綜合素質(zhì)的考查四個方面。

（1）期末閉卷考試

期末閉卷考試是指學期末由教育主管部門根據(jù)《數(shù)學課程標準》統(tǒng)一出題，由學校組織學生統(tǒng)一考試，學校教師統(tǒng)一閱卷。簡單地說就是過去學生每學期的期末考試。主要考察學生對本學期所學習的基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統(tǒng)計成績?yōu)?00分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學生適當加分，但加分不計入統(tǒng)計，只作為對學生數(shù)學學習的鼓勵和肯定。此項成績占小學生期末學業(yè)總成績的70％。

（2）聽力測試

學校根據(jù)學段教學目標和本期教材口算的內(nèi)容和要求，可由學校教導處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學校統(tǒng)一組織學生進行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結(jié)束，學?？山M織教師統(tǒng)一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項成績占小學生期末學業(yè)總成績的10％。

（3）數(shù)學學習過程的評價

評價應(yīng)該從學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣，是否能用清晰的數(shù)學語言表達自己的看法和觀點，學習的行為是否規(guī)范，作業(yè)的完成情況和書寫是否符合要求等等。這部分也占小學生期末學業(yè)總成績的10％（表1）。

（4）數(shù)學綜合素質(zhì)的考查

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，結(jié)合各學校教學的實際，對小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的考查是從學生的學習能力、數(shù)學思考、解決問題和合作交流四個方面進行。

此項成績占小學生期末學業(yè)總成績的10％。教師在對學生學習能力的考查時，要注意從學生是否有學習的愿望與興趣，否能運用各種學習方式來提高自己學習水平，是否能對自己學習過程和學習結(jié)果進行反思等方面進行評價（表2）。

3.2改革小學數(shù)學學業(yè)評價的幾點建議

（1）從評價內(nèi)容上，應(yīng)充分考慮小學生身心結(jié)構(gòu)的復雜完整性，結(jié)合新數(shù)學大綱確定的目標，建立知識技能評價與能力方法、情感態(tài)度評價三結(jié)合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎(chǔ)知識、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應(yīng)用能力四個層面對學生進行評價。除知識測評外，還應(yīng)考察其學習的態(tài)度、收集與處理有關(guān)信息的能力、自學與獨立思考的能力、參加課外活動與社會活動所表現(xiàn)出的組織能力和應(yīng)變能力、學習方法以及創(chuàng)造能力等，評價中應(yīng)特別強調(diào)對學生創(chuàng)新和實踐能力的測評。

（2）從具體的評價操作上，可用全面反映學生學業(yè)情況的實作評價來補充單一的紙筆測試。實作評價是指在學生生活和學習的環(huán)境里，對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)成就進行整體判斷的評價方式。因為它能更全面的體現(xiàn)出學生的個體差異，有利于發(fā)現(xiàn)學生的特長，更注重對學生的學習過程，以及解決問題的能力、創(chuàng)造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結(jié)合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應(yīng)指出學生的努力程度、進步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學生的進一步發(fā)展。這就使學業(yè)考評從過去以分數(shù)形式的表征性評定轉(zhuǎn)化為以等級制附加評語性描述的實質(zhì)性評定，后者更符合素質(zhì)教育的要求。

（3）從評價方式上應(yīng)注意把形成性評價與總體性評價相結(jié)合，且應(yīng)以形成性評價為主，因為評價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進和發(fā)展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進改進，使其向著正確的軌道發(fā)展，它更符合素質(zhì)教育的要求。

（4）評價原則，應(yīng)實施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生學習中的積極因素，在鼓勵的前提下引導學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生敢于各抒己見，通過評價讓學生體驗到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學生積極上進，培養(yǎng)學自主、自信的意識。

（5）現(xiàn)代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發(fā)揮學生的主體性，采用學生自評、小組互評及教師的評價相結(jié)合，通過評價時的角色互換，使學生達到自我完善，調(diào)動教與學的方向性和積極性。一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確和調(diào)整今后的努力方向，另一方面又有利于調(diào)整他人評價與自我評價在心理上產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，以防止產(chǎn)生對立情緒。

（6）配合評價改革，應(yīng)積極開展對考試命題的研究，使試題為檢測素質(zhì)教育的目標服務(wù)。改革評價制度首先要改革試題，以保證評價的科學性與導向性，認真研究教學大綱，根據(jù)教學目標要求來制定考試命題，命題內(nèi)容中突出對知識的綜合運用能力及解決問題能力的考核，降低對記憶性知識的考核，應(yīng)結(jié)合具體知識注重考核掌握知識的能力，運用知識和發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

（7）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應(yīng)試教育百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，實行筆試、口試相結(jié)合，閉卷、半開卷、開卷相結(jié)合，百分制、等級制、評語相結(jié)合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學生營造寬松的學習環(huán)境，讓學生把目光從分數(shù)轉(zhuǎn)向一些更有價值的活動中來，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注周圍的人，促使學生生動活潑、主動全面的發(fā)展。

（8）以促進學生發(fā)展為目的評價改革，應(yīng)建立多樣化的評估學生發(fā)展的體系，依據(jù)評估學生發(fā)展的參照體系，可采用“個人發(fā)展參照法、教育目標參照法、教育常模參照法”。成績考試的評卷，應(yīng)特別注意激勵獨創(chuàng)精神，對于新穎、獨特富有創(chuàng)造性的獨到解法應(yīng)予以加分，對評價結(jié)果的分析上，應(yīng)強調(diào)個人的縱向比較，根據(jù)每個學生的進步狀況來判斷教育成果及與教育教學目標的具體比較。

篇（4）

1前言

世紀90年代，中國的數(shù)學教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了15年．數(shù)學教育的改革為數(shù)學教材的繁榮起到了積極的推動作用．從2001年開始，經(jīng)教育部中小學教材審定委員會審查通過，有多種小學、初中、高中數(shù)學標準實驗教材向全國發(fā)行．但新教材的使用情況，尤其是使用新教材學生的數(shù)學成就如何尚沒有系統(tǒng)的測試和研究．為了總結(jié)教材的使用情況，鞏固其長處，改進不足之處，幫助廣大教師和教研員更好地貫徹和施行大綱所規(guī)定的數(shù)學教學內(nèi)容，我們對使用不同教材的小學和初中學生的學習成就進行了測試和評價．小學部分，選擇了使用小學新教材(以下簡稱小學新教材)的學生與使用其它教材(以下簡稱小學其它教材)的學生以及部分可比性較強的國家(地區(qū))的學生進行比較．初中部分，選擇了使用初中新教材(以下簡稱初中新教材)的學生與使用其它教材(以下簡稱初中其它教材)的學生以及部分可比性較強的國家(地區(qū))的學生進行比較．其目的旨在回顧和了解學生使用不同教材的數(shù)學成就和教材的使用情況．在這個報告里，就小學新教材與小學其它教材，初中新教材與初中其它教材以及部分國外(地區(qū))學生的學習成就和他們的學習態(tài)度以比較的形式對測試做一個總結(jié)，其目的是總結(jié)教材的使用情況，鞏固教材的長處，改進不足之處，幫助廣大使用北師大版教材的教師和教研員更好地貫徹和施行大綱所規(guī)定的數(shù)學教學內(nèi)容．

2測試什么為了有利于比較使用新教材的學生的學習成就與其他國家相同年級學生的學習成就，本報告的數(shù)學題選擇使用(1)小學部分：學生試題采用‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》

(IEA，2003a)所使用的數(shù)學題；學生調(diào)查問卷采用經(jīng)過修改的‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》的四年級學生問卷(1EA，2003b)．(2)初中部分：學生試題采用‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》(1EA，2003c)，經(jīng)濟合作發(fā)展組織‘國際學生評價項目》(PISA，2003)，和自己設(shè)計的題目；學生調(diào)查問卷采用經(jīng)過修改的《國際數(shù)學和科學研究趨勢》(ⅢA，2003)的八年級學生問卷．選擇《國際數(shù)學和科學研究趨勢》和《國際學生評價項目》，是因為他們是國際上公認的中小學生數(shù)學和科學的學習成就評價項目．《國際數(shù)學和科學研究趨勢》的目的是檢查四年級和八年級學生在教學大綱的范圍內(nèi)會什么和能做什么(Mullis，Martin，Gonzalez，&Chrostowski，2003)，它的題目比較接近中小學大綱的要求；而《國際學生評價項目》的目的是檢查學生在15歲時的數(shù)學應(yīng)用能力．需要指出的是，《國際數(shù)學和科學研究趨勢》和《國際學生評價項目》的題目不是數(shù)學競賽題，因此其難度應(yīng)該屬于大綱要求的應(yīng)知應(yīng)會的范疇，其測試的目的之一，是想要知道對一個國家整體而言，公共教育的水準究竟有多高，學生對數(shù)學和科學的學習態(tài)度如何，以及影響學生成就的因素．毫無疑問，這對一個國家的整體發(fā)展和未來的勞動力資源是十分重要的．因此，找出影響學生成就的因素對發(fā)展大眾教育和改善國家整體教育水平是十分必要的．在這個報告里，我們的目的是測試使用新教材的學生與使用其它教材的學生和國外(地區(qū))學生在數(shù)學知識，數(shù)學認知水平上的不同，以及相關(guān)的影響因素．我們選擇部分可比性較強的國家(地區(qū))進行比較，他們是：(1)小學部分：香港、日本、俄羅斯、新加坡、美國；(2)初中部分：中國臺北，中國香港，日本，韓國，新加坡，美國，澳大利亞，芬蘭，法國．需要指出的是：(1)這些國家的數(shù)據(jù)代表的是整體國家水平或接近國家水平CR范圍隨機抽樣)，而數(shù)據(jù)只代表抽樣的范圍；(2)在初中部分，‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》和‘國際學生評價項目》測試的是八年級和15歲的年齡段，而我們選擇的是九年級的學生，原因是八年級的教學大綱有部分內(nèi)容未涵蓋測試內(nèi)容；(3)自己設(shè)計的題目主要涵蓋初中概率和幾何的內(nèi)容．在這個測試里，我們想要回答的問題是：

(I)新教材的學生與其它教材的學生以及國外(地區(qū))學生的數(shù)學成就和數(shù)學認知水平有什么不同?(2)新教材的學生與其它教材的學生對數(shù)學學習的態(tài)度有什么不同?3)不同城市、不同教材的學生的數(shù)學成就和數(shù)學態(tài)度有什么不同?

3測試方法

3．1數(shù)據(jù)的收集考慮收集數(shù)據(jù)的隨機性，并且易于比較，本測試的數(shù)據(jù)收集選擇既有大中城市，又有縣城，既有沿海，又有內(nèi)陸，且好學校與差學校有基本相等比重的方法

3．2測試題目及問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)分析本測試小學部分采納選擇后的<國際數(shù)學和科學研究趨勢》的數(shù)學測試題目和問卷，初中部分采納3個方面的題目：

(1)‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》的數(shù)學測試題目(題1—16)i(2)‘國際學生評價項目》的數(shù)學測試題目(題17)；(3)自己設(shè)計的題目(題18—20)．選擇‘國際數(shù)學和科學研究趨勢》和‘國際學生評價項目》的數(shù)學測試題目的原因是有利于與其他國家作比較；而自己設(shè)計的題目則重點測試學生在概率和幾何方面的成就．測試的內(nèi)容包含兩個方面：

127126l1164234273356一個是數(shù)學內(nèi)容，另一個是數(shù)學認知水平．小學數(shù)學內(nèi)容包含數(shù)和運算、代數(shù)的規(guī)律和關(guān)系、測量、幾何和數(shù)據(jù)；初中的數(shù)學內(nèi)容包含數(shù)和運算、代數(shù)、幾何、測量、概率統(tǒng)計；數(shù)學認知水平包含懂得數(shù)學解題過程，懂得數(shù)學概念，能解決日常問題和數(shù)學推理．本測試選擇的小學數(shù)學有20題共26個問題，在數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學認知水平上的百分比分別是：

(1)數(shù)學內(nèi)容：數(shù)和運算42％，代數(shù)的規(guī)律和關(guān)系15％，測量12％，幾何19％，數(shù)據(jù)12％；(2)數(shù)學認知水平：懂得數(shù)學解題步驟7％，懂得數(shù)學概念29％，能解決日常問題57％，數(shù)學推理7％．本測試選擇的初中數(shù)學有20題共29個問題，在數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學認知水平的百分比分別是：

(I)數(shù)學內(nèi)容：數(shù)和運算14％，代數(shù)18％，幾何25％，測量14％，統(tǒng)計和概率29％；(2)數(shù)學認知水平：懂得數(shù)學步驟11％，懂得數(shù)學概念18％，能解決日常問題32％，數(shù)學推理39％．表3列出了本測試小學和初中在數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學認知水平以及主要數(shù)學問題的情況．小學學生和初中學生調(diào)查問卷主要涉及學生對數(shù)學學習的態(tài)度．較．為保證數(shù)據(jù)的精確性，數(shù)據(jù)的編纂采用相互校對的方法，有問題的數(shù)據(jù)經(jīng)過討論達到一致．

篇（5）

利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展主題探究學習活動，為學生提供一種全新的、能充分體現(xiàn)主體作用的學習方式，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具，能夠提高學生學習的效率，促進教師教學觀念和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為全面深入開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供更多途徑。

研究背景

初等教育專業(yè)是我校重點建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)數(shù)學學科教學過程存在很多問題。第一，學生的基礎(chǔ)知識差，教學課時少，課堂上學生的參與度低，對知識的理解掌握程度差異較大，分層施教的教學條件不具備。第二，課后教師的輔導不及時、學生缺乏良好的學習習慣，不能保證足夠的復習時間。第三，學生之間、師生之間交流方式單一，缺乏多向交流的渠道。

基于初等教育專業(yè)在數(shù)學學科教學上存在的問題，我校教學改革項目《建立新型數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學平臺的研究和實踐》，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立新型數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生可以不受學校圍墻、教室大小、授課時間等的時空限制，結(jié)合自身實際自主學習。以此彌補課堂教學的諸多不足，為教師和學生之間的交流提供更多渠道，使數(shù)學教學真正實現(xiàn)教與學的多元化、主體化。

網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計原則

我?！盎A(chǔ)教育系數(shù)學網(wǎng)絡(luò)平臺”的網(wǎng)址為222.194.190.7/jcjyx/jxpt/，每一頁面的內(nèi)容經(jīng)過了編輯、制作、修改、測試、驗收等多個環(huán)節(jié)，保證了內(nèi)容的正確性。在每一個頁面頂部和左側(cè)都有各部分和各知識點的鏈接，頁面美觀、大方、精致，有利于瀏覽和學習。

考慮到項目的應(yīng)用性、校園網(wǎng)絡(luò)資源以及學生的學習需要等情況，在該數(shù)學網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計過程中，我們主要遵循了以下原則。

重視網(wǎng)絡(luò)學習的自主性自主學習是平臺構(gòu)建的主要目的，因此，網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)提供教學資源的多種表現(xiàn)形式并提供豐富的自主學習資源。應(yīng)下大力氣豐富和充實具有數(shù)學特色的知識性內(nèi)容，提高學生對數(shù)學的興趣。在教學設(shè)計時，要突出網(wǎng)絡(luò)學習的自主性，強調(diào)教學資源要用來支持學習，而非用于支持教學，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習效果的評價與反饋交流。

重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的科學性網(wǎng)絡(luò)數(shù)學教學必須遵守數(shù)學教學原則，從教材的規(guī)定性和學生現(xiàn)狀出發(fā)，采用帶有普遍意義的啟發(fā)式教學法。要強調(diào)以學生為主體、教師為主導的師生共同活動，注重數(shù)學活動過程的教學。要加強數(shù)學思想、數(shù)學方法的教學，引導學生認識數(shù)學的本質(zhì)；要注意學生的學習心理，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性。網(wǎng)絡(luò)數(shù)學教學要充分發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，從計算機的編程思想出發(fā)，設(shè)計出層次分明、清晰流暢的教學流程，去探究數(shù)學問題中的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、重點、難點，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和科學精神。

重視突出內(nèi)容建設(shè)的師范性師范學校的數(shù)學課有其自身特點，就是要注重對師范生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，讓師范生了解數(shù)學的發(fā)展史、現(xiàn)代數(shù)學的前沿問題以及數(shù)學和生活的關(guān)系。數(shù)學與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺時應(yīng)盡量搜集整理與本課程相關(guān)的課外內(nèi)容，不可完全按照教材的內(nèi)容去設(shè)計，要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息豐富、速度快的特點，積極擴展知識覆蓋面，把網(wǎng)絡(luò)平臺營造成一個數(shù)學樂園。

重視平臺使用的交互性在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教學時空是開放的、多維的，應(yīng)保證教學的交互性，留給學生充分的思維時空。這就要求教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學時，將多媒體課件放在網(wǎng)絡(luò)之上，不僅要便于學習者的個別化學習，還要注意不同學習者之間的交流。只有教學的交互性增強了，教學氣氛才會濃厚，才能有益于學生的學習。網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)將課程內(nèi)容以超文本方式呈現(xiàn)，提供良好的“導航”系統(tǒng)和功能，賦予學生串聯(lián)知識和瀏覽網(wǎng)頁的自主權(quán)。另外，應(yīng)設(shè)計和靈活多樣的學生練習和訓練內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。

此外，要重視評價反饋的設(shè)計，及時了解學生的學習情況，客觀評價學生達到課程教學目標的情況。

網(wǎng)絡(luò)平臺的模塊設(shè)置

本數(shù)學網(wǎng)絡(luò)平臺由以下四大模塊組成：

課程簡介模塊包括課程簡介、教學大綱、教學進程計劃三個子模塊。該模塊介紹課程的基本情況，詳細介紹每一節(jié)課要學習的知識點、目標和要求，讓學生在學習中熟悉各個知識點的地位、作用和需掌握的程度。

在線課堂模塊包括電子教案、多媒體課件、同步習題、模擬試題。這是網(wǎng)絡(luò)平臺的關(guān)鍵部分，把需要的網(wǎng)絡(luò)教學教案，重點內(nèi)容提示、歸納，難點的講解、分析，實例剖析，相關(guān)資料等于網(wǎng)上，便于學生瀏覽并及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學課件的設(shè)計重視網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，將難學、難懂、難以用文字表達的知識內(nèi)容以形象、直觀的方式表達出來，使其具有開放性、綱目性、模塊化的設(shè)計結(jié)構(gòu)，使主題分明，重點突出，認知路徑明確，宜于學生在網(wǎng)上選擇和接受。在同步習題的設(shè)計中，注重數(shù)學方法的指導，設(shè)計多種難度的題型，學生能從題庫中找到相應(yīng)的題目和提示，便于學生自覺選擇適合自己的學習方法和能力訓練，提高數(shù)學能力。學生可以在網(wǎng)絡(luò)中學習，可以做一些練習題，看一些實驗，并回答實驗相關(guān)的內(nèi)容，或者選擇測試內(nèi)容、測試方式以發(fā)現(xiàn)自身不足，進而補充學習，實現(xiàn)在網(wǎng)頁中進行實時的多媒體交互教學。

趣味數(shù)學模塊包含豐富的與課程相關(guān)的知識性、趣味性內(nèi)容。介紹有關(guān)的數(shù)學史、數(shù)學家的成長故事、有趣的數(shù)學問題、生活中的數(shù)學問題、數(shù)學概念的起源與發(fā)展歷程等。通過數(shù)學趣味閱讀材料和相關(guān)知識的鏈接，滲透數(shù)學的科學意義、文化內(nèi)涵，豐富學生的知識面，使學生懂得數(shù)學的價值，加深對知識應(yīng)用的了解，讓學生感受數(shù)學文化的熏陶，感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，以此激發(fā)學生的學習興趣。

答疑園地模塊包括問題答疑精選、教師聯(lián)系方式、留言板。注重師生之間的交流和反饋，促進學生的自主學習。教師信箱應(yīng)為學生開通方便的求知通道建立起思想交流園地，便于學生與教師進行交互式交流。師生之間可以通過收發(fā)郵件，解決學習過程中的疑難問題以及進行作業(yè)的傳遞和批閱，與教師交流思想，反饋教學信息，實現(xiàn)非實時的交互，更好地開展教學。

數(shù)學網(wǎng)絡(luò)平臺在教學中的應(yīng)用

數(shù)學網(wǎng)絡(luò)平臺是數(shù)學教學的輔助手段，教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容、教學對象以及自身情況等諸多因素靈活應(yīng)用。

靈活選擇教學模式借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學應(yīng)以傳遞接受模式為基礎(chǔ)，運用引導探究模式。在網(wǎng)絡(luò)上對學生所學知識的過程進行監(jiān)控有一定困難，但教師在講解有關(guān)知識時，可以多進行設(shè)問，通過課件進行師生之間的問答與交流，進而了解學生的探究過程。在教學時，難點要詳講，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學有利于培養(yǎng)學生形象思維的優(yōu)勢，著重加強抽象思維能力的培養(yǎng)，做到技術(shù)手段與精講的有機結(jié)合；學生可以自學的知識點可略講，并通過制作課件讓學生自學，運用教師引導下的學生自主探究學習模式，真正做到教師為主導、學生為主體。

科學調(diào)整教學進度在借助網(wǎng)絡(luò)平臺的教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生情況及時改變教學進度和講授節(jié)奏，反對平鋪直敘。尤其要在課題的引入、問題的展開、結(jié)論的得出三個環(huán)節(jié)，形成??；在對重點、難點的講解中，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，給予學生清晰明確的解釋。教師要善于在虛擬教室中把握學習者的質(zhì)疑、探究心理，及時解決有關(guān)問題，保證學生的思維速度與信息傳遞速度之間的協(xié)調(diào)、同步。

重視啟發(fā)式教學與直觀教學法的結(jié)合借助網(wǎng)絡(luò)平臺的教學應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，從學生的角度出發(fā)，開展啟發(fā)式教學。同時，借助計算機技術(shù)，有意識地加強概念、定理、公式的幾何意義的教學，而直觀教學法的使用，有助于揭示數(shù)學理論的發(fā)生、發(fā)展過程，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在講解有關(guān)知識時，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生形象思維能力的同時，加強其抽象思維能力的培養(yǎng)。必須避免只重網(wǎng)絡(luò)教學而忽視常規(guī)教學，應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體。根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容實際恰當?shù)剡x用媒體形式是不變的原則。

實施效果綜述及模糊綜合評價

網(wǎng)絡(luò)平臺的功能主要體現(xiàn)在學生能夠在網(wǎng)上自學、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學習，進而提高學習效率，提高自學能力。教師可以方便地利用數(shù)學網(wǎng)絡(luò)平臺的資源進行備課，使教學直觀生動，從而提高課程教學的效率和質(zhì)量。教師除可以利用教學網(wǎng)絡(luò)平臺直接開展教學活動外，還可以搜集各種教學資料，查閱相關(guān)的數(shù)學資料和數(shù)學案例，利用同步練習和模擬題庫對學生進行單元評估和綜合考評。

我們利用模糊數(shù)學的運算法則對數(shù)學網(wǎng)絡(luò)平臺進行了模糊綜合評價。主要評價要素有功能完備性、操作方便性、性能穩(wěn)定性、訪問高效性四個方面。邀請了校內(nèi)外數(shù)學和計算機科學方面的10位專業(yè)人士進行評價。

根據(jù)實際情況給評定等級賦值：分數(shù)用F表示，若F≥95為優(yōu)秀，85≤F95為良好，65≤F85為一般，50≤F65為差。

模糊關(guān)系矩陣R如下（7位數(shù)學教師和3位計算機教師分別評定）：

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中圖分類號：G321文獻標志碼：A文章編號：16716248（2017）02005806

Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.

Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science

科學研究是高等院校和研究院所的基本活動，研究成果是研究價值的重要體現(xiàn)，進行科學研究評價便成為高校科研管理工作中的重要環(huán)節(jié)之一。目前科學家在對科學問題和方法探索的過程中，還需要花費大量的精力形成高水平科研成果，如發(fā)表期刊或會議論文、出版著作等。通常意義上的科研評價內(nèi)容包括項目、論文、專利、成果獎等。其中，學術(shù)論文是評價體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質(zhì)量和數(shù)量是衡量個人和團隊研究水平的重要指標。

目前，學術(shù)論文評價的主要方式包括期刊評價[1]、會議評價[2]、引用評價[3]等。期刊評價側(cè)重于通過對期刊整體水平的評價來界定其刊載學術(shù)論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國工程索引，The Engineering Index，簡稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學引文索引）源刊等。核心期刊源于英國著名文獻計量學家布拉德福的研究，指刊載某學科學術(shù)論文較多的、論文被引較多、受領(lǐng)域科研人員重視、能反映該學科前沿研究熱點和焦點的期刊。國內(nèi)核心期刊的主流是中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創(chuàng)始于1844年，是美國首個以了解全球工程文獻為目的可供檢索的文獻摘要和期刊[5]。EI源刊對學術(shù)論文水平有一定要求，選刊嚴格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學術(shù)水平評價的重要依據(jù)。SCI是美國科學技術(shù)信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對科技刊物和論文進行評價的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國內(nèi)高校評判大多數(shù)科學工作者科研能力的重要標志以及評職晉級的重要依據(jù)。

學術(shù)會議是學術(shù)交流活動的核心，隨著國際學術(shù)交流與日俱增，會議評價方式也成為論文評價的重要手段[2]。傳統(tǒng)的會議評價為定性指標，如會議主題內(nèi)容等，定量化指標和評價公式難以直接應(yīng)用。一些學科則采用專家評估的辦法對會議質(zhì)量進行評定，形成領(lǐng)域列表，作為的指南。

引用評價是以學術(shù)論文被同行引用的次數(shù)衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數(shù)與前兩年該刊所發(fā)表的論文總數(shù)之比）。論文短期高被引說明其選題的先進性和前沿性；長期高被引體現(xiàn)其學術(shù)影響力、學術(shù)價值和貢獻。這也與學科特點有關(guān)，不同學科期刊的平均影響因子存在著系統(tǒng)差別。比如，醫(yī)學領(lǐng)域影響因子在10以上的很常見，而數(shù)學領(lǐng)域基本在3以內(nèi)。

一、學術(shù)論文評價存在的問題科研評價指標體系是由各級各項指標及相應(yīng)權(quán)重和評價標準所構(gòu)成的有機整體，而國際和國內(nèi)對SCI期刊論文和會議論文這兩種不同形式的論文評價各有偏重[7]。從中國科研現(xiàn)狀來看[89]，科研評價體系比較單一，過分強調(diào)期刊論文而忽視會議論文。該評價體系與高校及其教師的切身利益密切相關(guān)，對高校和教師的科研工作有著很強的導向作用。因此，如何定位會議論文和SCI期刊論文在科研評價體系中的價值與地位，能否堅持正確導向是科研管理評價體系面臨的主要問題。如果兩者權(quán)重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創(chuàng)新積極性將會大打折扣，進而會影響相關(guān)學科資隊伍建設(shè)，最終會影響學科發(fā)展。

SCI體系和中科院分區(qū)體系對引導普通論文評級有一定的積極意義。SCI期刊論文對算法理論描述更為詳細、考慮更全面、實驗更充分，從統(tǒng)計意義上看，學術(shù)水平高于一般的期刊，具有一定的區(qū)分度，在科研評價上能達到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標準”，會造成許多國際性高水平的會議成果被排斥在外，得不到公正的評判。由于期刊周期長，在國際領(lǐng)域最為前沿性工作的導向性和區(qū)分度稍顯不足，難以對快速發(fā)展的學術(shù)科研起到引領(lǐng)作用。然而，中國高等院校SCI評價對象恰恰是要引領(lǐng)學科發(fā)展研究者，在教師職稱評審、博士學位點申報與評審、重點學科申報與評審、科研獎勵中熱衷于追求SCI論文收錄數(shù)，這是目前存在的重要問題[1011]。

二、學術(shù)論文評價現(xiàn)狀實證分析計算機的迅速普及與發(fā)展為人類社會生活帶來了巨大的便利，計算機學科的研究成果被全社會廣泛關(guān)注。但是，與其他歷史悠久的一些學科相比，計算機學科作為一門新興學科具有其自身特點，主要表現(xiàn)為創(chuàng)立時間短、實踐性強、發(fā)展迅速等。該學科的科研評價標準與體系也在逐步完善與發(fā)展，評價體系不僅是反映計算機學科發(fā)展的晴雨表，而且會直接影響計算機科研管理和學科建設(shè)。

計算機學科既有基礎(chǔ)理論性研究，也有應(yīng)用性研究，很多科研成果具有極強的社會應(yīng)用功能，以標志性大型系統(tǒng)等普適性應(yīng)用為主導。比如，國外計算機學科的頂級名校麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學等，其科研成果有我們現(xiàn)在廣泛使用的UNIX系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這成為人類文明的共同財富。國內(nèi)有國防科技大學所研制的銀河、天河系統(tǒng)等。而計算機學科的大部分科研成果（從大型系統(tǒng)到局部創(chuàng)新）都是以論文的形式發(fā)表，包括SCI期刊論文和會議論文。因此，計算機學科科研評價指標中的一個重要部分就是論文質(zhì)量的評價。

反觀國際上大部分計算機學科的最新標志性工作都會在頂級會議上。例如計算機網(wǎng)絡(luò)中最為經(jīng)典的TCP協(xié)議中的擁塞控制算法，首先發(fā)表在1988年計算機網(wǎng)絡(luò)的頂級會議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學等高校計算機系的領(lǐng)軍人物的很多開創(chuàng)性工作也發(fā)表在計算機領(lǐng)域的頂級會議上。從目前發(fā)表的論文數(shù)量看，在多個世界一流名校中計算機學科很多學者的研究成果由80%的會議論文和20%的SCI期刊論文構(gòu)成。

國際計算機領(lǐng)域的特點是追蹤頂級會議，發(fā)表頂級會議論文。第一，計算機學科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計算機領(lǐng)域的大部分頂級會議是每年一次，部分會議也有隔年一次。這些會議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計算機學科高水平的期刊和會議的規(guī)模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數(shù)正規(guī)的會議論文需要經(jīng)過4個以上審稿人進行雙向匿名評審，并且還要組織會議的程序委員會對投稿論文專門召開會議進行討論。因此，會議論文相比期刊論文具有發(fā)表周期短、有較好學科科研前瞻性等優(yōu)勢。第三，中國科研評價體系還是以SCI期刊論文為主，頂級會議論文并不為其他學科科研工作者所關(guān)注。2006年法國巴黎大學陳鋼博士的研究發(fā)現(xiàn)作為第一作者的中國大陸學者在歷年國際計算機學會（ACM）權(quán)威會議發(fā)表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數(shù)以上ACM會議上沒有中國論文的聲音，反映出中國計算機學科大部分工作還處于內(nèi)循環(huán)時代，未能較好地與國際學術(shù)界接軌。因此，對會議期刊的忽視不僅阻礙了國內(nèi)計算機學者的科研動力，也嚴重地影響到中國計算機學科在國際上的影響力與聲譽。

三、優(yōu)化科研評價體系的路徑根據(jù)計算機學科的特點，結(jié)合對中國科研評價現(xiàn)狀與問題的理性分析，在科研評價體系中應(yīng)完善SCI標準、重視頂級會議的重要性，才能形成科學的科研管理體系，為科學研究發(fā)揮更具針對性、更符合現(xiàn)實的價值導向作用。美國教育家斯塔費爾比姆指出：“評價的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平?！盵13]只有不斷完善計算機學科的科研評價體系，才能更好地促進該學科快速發(fā)展。

（一）重視頂級會議論文，平衡評價體系標準

面對計算機學科在國際和國內(nèi)的評價制度之間越來越明顯的差異，以及目前國內(nèi)計算機學科實行的“SCI標準”體系所存在的弊端，中國計算機學會率先進行了反思。2005年，中國計算機學會舉辦了主題為“從SCI反思中國的學術(shù)評價體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國杰認為片面地追求SCI數(shù)量的做法不可取，呼吁要重視頂級國際學術(shù)會議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級國際學術(shù)會議上》在國內(nèi)積極倡導標準與國際接軌[15]。2010年，中國計算機學會《中國計算機學會推薦國際學術(shù)會議和期刊目錄》（以下簡稱《目錄》，可以供國內(nèi)高校和科研單位作為學術(shù)評價的參考依據(jù)，并期望能起到推動國內(nèi)計算機領(lǐng)域?qū)W術(shù)進步的作用[8]。

教育部2012年采用該《目錄》作為計算機科學和軟件工程評估的指標之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長期以來計算機學科學術(shù)評價不重視會議論文的傳統(tǒng)，為提高中國計算機學科基礎(chǔ)研究水平作出積極貢獻，促進學科特點的認同，規(guī)范了會議期刊，促進了論文水平的提升[16]。據(jù)包云剛初步統(tǒng)計結(jié)果顯示：中國大陸學者發(fā)表的論文數(shù)已經(jīng)占到ACM會議論文總數(shù)的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數(shù)據(jù)（0.8%）相比取得了長足進步[17]。

總之，“SCI標準”仍然是國內(nèi)評價科研成果的主要標準，但伴隨著國際計算機學科科研評價體系的影響以及國內(nèi)相關(guān)科研組織的發(fā)聲，國內(nèi)不同高?；蚩蒲性核鶎τ嬎銠C學科科研成果的評價在逐步推動，重視SCI期刊論文的同時，重視頂級會議論文的重要性，逐步平衡評價體系中不同評價指標的權(quán)重。

（二）依據(jù)計算機學科特點，完善“SCI”評價俗

計算機學科不同于其他自然學科，學科內(nèi)部差別較大，難以進行橫向比較。計算機理論領(lǐng)域以數(shù)學分析論證和推導或者算法改進為主，研究周期短；計算機系統(tǒng)或者應(yīng)用領(lǐng)域，需要研發(fā)實用系統(tǒng)，并有真實的數(shù)據(jù)驗證，研究周期比較長。但是，《國際學術(shù)會議和期刊目錄》在評價標準方面忽略了不同領(lǐng)域的特點，計算機學會推薦的A類會議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評價中不僅要關(guān)注計算機領(lǐng)域的特點，還要充分考慮不同領(lǐng)域之間的差異性，才能更好地搞好計算機學科的科學研究管理工作[18]。

（三）加強自身評價體系的宣傳

計算機學科的科研評價體系是為學科發(fā)展提供科學的決策依據(jù)，能夠推動科研水平和科技發(fā)展創(chuàng)新，計算機科研工作者應(yīng)加強自身專業(yè)特殊性的宣傳，提升各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C學科成果特殊性的認知和重視?？蒲泄芾砣藛T應(yīng)合理界定科研目標、科研評價目標，在科研管理過程中逐步形成科學的評價理念，推動科研評價的科學化，在項目評審、職稱評定、獎項設(shè)置、成果應(yīng)用等工作中，加強對教師學科認知的引導，提高會議論文認定的等級，發(fā)揮評價體系的導向性作用[19]。應(yīng)強調(diào)科研論文的質(zhì)量，注重營造科研的氛圍，不將SCI、會議期刊作為主要依據(jù)，努力改變和其他學科成果認定一視同仁的做法。同時，建立全面的會議宣傳及參會激勵機制，加大對科研工作者參加頂級會議的支持力度，鼓勵將優(yōu)秀學術(shù)成果提交到頂級會議。

（四）結(jié)合學科特點，完善科研評價管理制度

客觀、公正的科研評價制度事關(guān)廣大科研工作者的切身利益，是學術(shù)得以健康發(fā)展的基石，也是保障科技管理工作正常運轉(zhuǎn)的前提。在對計算機學科進行科研評價時，應(yīng)當針對當前存在的主要矛盾，采取相應(yīng)的政策和措施加以解決：第一，按專業(yè)領(lǐng)域制定相應(yīng)的科研評價標準?？蒲性u價指標會受到評價方法、評價目的、評價對象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學類專業(yè)截然不同，計算機類專業(yè)對應(yīng)的科研成果評價標準應(yīng)有所差別。第二，重視會議論文的學術(shù)影響力。計算機學科的頂級會議文章采用“雙盲”評審，每篇文章歷經(jīng)“先通訊評審再會評”的常規(guī)程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒有修改機會。若論文被頂級會議接受，很大程度上能彰顯其科研實力。而且，計算機學科的最新研究成果主要發(fā)表在頂級會議上。更有甚者，計算機學科的領(lǐng)軍人物僅將研究成果發(fā)表在頂級會議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學的科研評價指標。科研評價標準本身也是一個動態(tài)適應(yīng)、不斷完善的過程，指標設(shè)置合理會促進評價結(jié)果的科學性和權(quán)威性。高校的科研成果不是靠簡單的指標“抓”出來的，要遵循整體性、公正性、戰(zhàn)略性、操作性等原則[22]?？蒲泄芾聿块T要更多地在“搞好服務(wù)”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵制度，為科研人員創(chuàng)造工作條件、排憂解難等。論文的具體評價應(yīng)綜合考慮論文的自身價值、同行專家的評議結(jié)果與科研管理專家的判斷。

四、實例驗證高校自身特點也決定了科研評價工作的特點，后者對前者及其教師有著很強的導向性，不同類型的高校、不同學科之間應(yīng)當采用不同的評價方法和評價標準?；谄渎毮芘c不同側(cè)重點，中國589 所本科院校被《中國大學評價》課題組分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。

某大學作為一所綜合性重點高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發(fā)揮二級學院教學科研和辦學的主體地位，試圖根據(jù)不同學科特點分類考核、分類指導，制定與學科性質(zhì)相適應(yīng)的科研評價標準體系和差異化考核指標，實行學科間單獨考核，充分尊重教師個體差異，尊重不同學科科研人員的成果價值，營造寬松的研究氛圍，激發(fā)各個學科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域擬定同行專家評價認可的期刊與會議列表。鑒于計算機學科頂級期刊文章與頂級會議文章的數(shù)量在一定程度上皆可反映其國際影響力，同時不斷加大獎勵頂級期刊文章與頂級會議文章的獎勵力度。第二，規(guī)范期刊文章與會議文章的量化指標。計算機學會推出了“CCF推薦A/B/C類會議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表?！癈CF推薦A類會議”是計算機學科最具難度的標志，越受推崇的頂級會議論文接受率越低，發(fā)表難度越大，我們在評價體系中予以高度認可。為了簡單有效地推進科研評價，我們嘗試將“CCF推薦A類會議和期刊”與JCR/SCI一區(qū)期刊相對應(yīng)，“CCF推薦B類會議和期刊” 與JCR/SCI二區(qū)期刊相對應(yīng)，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區(qū)期刊相對應(yīng)?！癈CF推薦C類會議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學術(shù)論文的學術(shù)價值和文獻價值?；谡撐乃l(fā)表期刊的影響因子、平均被引次數(shù)、當年指數(shù)等指標，全方位衡量其學術(shù)價值。這些舉措將有效避免學術(shù)評價中“一刀切”現(xiàn)象。一方面使科研評價更具規(guī)范性，對期刊論文和會議論文的學術(shù)價值進行合理量化；加大會議論文，尤其是計算機學科會議論文的支持力度，增加科研活動經(jīng)費，資助教師與有潛力學生前往頂級會議借鑒學習，提升教師的科研素養(yǎng)；加強國際和國內(nèi)高校的學術(shù)交流與合作。另一方面也符合計算機學科的研究規(guī)律，對后期計算機科研成果評價具有指導性作用。

另外，某大學的科研評價體系是建立在與國際、國內(nèi)同行論證的基礎(chǔ)之上，向國際一流院?？待R的自主制定考核指標。特別是計算機學科，在中國計算機學會制定的論文標準基礎(chǔ)上，有分類地加以適用，引導該學科與國際化接軌，走國際化發(fā)展道路，并取得顯著成績。2011年該大學計算機學科并沒有A類論文，而到2017年初已錄用和發(fā)表8篇，這對于一所綜合性高校是長足的進步。

五、結(jié)語SCI論文和頂級會議對于計算機學科的發(fā)展都起著舉足輕重的推動作用，SCI側(cè)重基礎(chǔ)，研究比較深入，而頂級會議時間快，信息量大，對學科發(fā)展的導向作用比較明顯?？蒲泄芾響?yīng)結(jié)合學科的特點，重視SCI期刊論文的同時，也應(yīng)當重視頂級會議論文的重要性，發(fā)揮制度的導向作用。同時，科研部門都應(yīng)根據(jù)學科特點，制定符合并推動學科發(fā)展的科學評價體系，激勵引導研究人員參加科學研究，提高其積極性和創(chuàng)造性，使相關(guān)學科的科研評價系統(tǒng)制度化、規(guī)范化，進一步推動學科和學術(shù)科研的發(fā)展。

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篇（7）

二、方案制定

大學英語教學評價模式的改革是先從非英語專業(yè)的學生開始進行的，把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合在一起，從而建立一個較為完整的評價體系。采用不同的方法、采用不同的形式，在不同的實際情況下對學生進行評價，這就使得教學評價變得更加多元化。

篇（8）

新課程標準明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學語文課堂教學呢？

一、注意有效的激勵，使評價落到實處

所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育者要注重情感投入

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。

2.靈活運用評價語言

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學內(nèi)容的有機組成部分。

3.評價內(nèi)容要實事求是

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現(xiàn)的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。

二、評價須因人而異，注重針對性

（1）注意縱向差異。評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關(guān)注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請學生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進步的，于是我也請大家評一評。可是學生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。

三、彰顯學生的主體地位

現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應(yīng)把自己定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。在朗讀教學中，數(shù)名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

課堂教學中，教師要注重學生之間的互評，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫再把每個學生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學生。學生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。

四、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的進步，鼓勵學生戰(zhàn)勝學習上的困難，支持學生敢于創(chuàng)新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

（2）學生間的互相評價?，F(xiàn)在的學生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。

（3）學生的自我評價。小學語文課堂教學評價，應(yīng)該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，課堂評價的運用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法，不僅會激發(fā)學生學習語文的興趣，課堂學習效率也提高了，同時也促進了學生語文素養(yǎng)的提升，使學生在評價中全面發(fā)展、享受成長，而且也將會使小學語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！

參考文獻：

篇（9）

高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學方法及手段顯然不能適應(yīng)市場對人才的要求。對于新一代的學生來說，強大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對教師有更高的要求和期望。

（二）缺乏獨立的實踐教學考核體系

對實踐性的課程與活動沒有專門的考核和評價方式，導致參與實踐教學的老師受到的重視不夠，缺乏應(yīng)有的激勵機制。

（三）實踐教學設(shè)施及基地不健全

很多高校音樂專業(yè)的學生缺乏舞臺鍛煉的機會，學校沒有為他們積極建立、提供相對較為穩(wěn)定、集中的實踐場所，使他們的專業(yè)知識始終停留在理論的層面上。所以，高校音樂專業(yè)必須對藝術(shù)實踐教學進行改革。建立一支有熱情、有經(jīng)驗的實踐教學師資隊伍，為他們建立起專門的實踐教學考核評價體系，為實踐教學營造良好的環(huán)境，多方拓展、建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐基地，為學生們創(chuàng)造各種社會實踐機會。

二、高校藝術(shù)實踐教學研究與實施方案

近年來，高校的實踐教學普遍弱化，而藝術(shù)類學科又是一門實踐性很強的學科，對學生的表演及創(chuàng)編能力要求較高，這就要求必須加強教學實踐課程比重，積極提高實踐教學方法的的改革。

（一）建立完整和相對獨立的實踐教學體系

在堅持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，對一些難度較大，但實用性不太強的理論課程進行一些必要的課時縮減，有意識地增加實踐教學模塊的建設(shè)。如舞蹈、管樂、民樂排練實踐模塊；建立系合唱隊、學生劇團、演出管理機構(gòu)等等?？梢杂行У靥岣邔W生必須具備的能力和技能，使其可以更好地適應(yīng)社會。而這些實踐類模塊的建設(shè)，應(yīng)該在教學中形成常態(tài)保持下來。

（二）與校外相關(guān)單位聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實踐教學與實習基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才提供平臺

為師生搭建技能鍛煉和舞臺實踐的平臺，與地方政府、廠礦企業(yè)、部隊等多家單位建立關(guān)系，既推動了當?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展又提供給學生展現(xiàn)自身才能的機遇，同時也對音樂學專業(yè)人材培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

（三）安排教師參與藝術(shù)實踐教學，有意識地培養(yǎng)教師的實踐指導能力

在實踐教學中，安排教師參加實踐教學，讓教師在參與中得到鍛煉和提高，很多新的教學理念如以課題帶動教學、在藝術(shù)實踐中提高專業(yè)水平以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學方式，都應(yīng)是教師所必須接受和學習的。

（四）畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）的把關(guān)和質(zhì)量評價

畢業(yè)生主要教學任務(wù)是畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文），擬定學生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題及指導教師，在畢業(yè)實習中結(jié)合個人的選題有針對性地實習，并收集畢業(yè)設(shè)計（論文）的素材和資料，使兩個實踐教學環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合起來。

（五）完善藝術(shù)實踐教學管理制度，加強實踐教學管理

將實踐教學作為常態(tài)來抓，完善管理制度。作為課程種類，要有教學計劃，考核方式。對實踐課程老師嚴格管理，使其明白實踐課程與理論課程同等重要，不能讓藝術(shù)實踐流于形式，走過場。對于學生而言，更要使其明白實踐對于其能力培養(yǎng)的重要作用，使得各層次的學生都能得到鍛煉，并為實踐能力強的學生提供廣闊空間以及脫穎而出的機會。

三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐質(zhì)量評價模式探索

篇（10）

2圖書館館藏質(zhì)量的實證分析與評價

2.1數(shù)據(jù)來源及百分比統(tǒng)計

通常的數(shù)據(jù)來源主要有3方面，分別是流通分類統(tǒng)計、館藏文獻分類統(tǒng)計、分類外借數(shù)據(jù)庫。以賀州學院圖書館（以下簡稱我館）2012—2014年新入藏的202420冊圖書為研究對象，對其類目百分比進行分析；以2012年入藏的中文圖書100188冊文獻資料和2013年新進的60036冊文獻資料以及外借的83456冊文獻資料作為統(tǒng)計研究的對象，分析得出了2012年的館藏文獻的各類別藏書百分比、館藏利用率、符合程度指標。利用文獻數(shù)據(jù)庫對館藏文獻進行分類百分比的統(tǒng)計，我館近3年的統(tǒng)計結(jié)果如下：在2012—2014年的館藏所有文獻中，工業(yè)類、藝術(shù)類、文學類圖書的百分比排名居于文獻總占比的前3名，尤其是工業(yè)類、藝術(shù)類的書籍館藏量明顯高于其他類別的文獻書籍。由此可以認為，工業(yè)類書籍應(yīng)該作為我館的重點藏書進行保護和整理。2014年圖書館藏書量及工業(yè)類的館藏量明顯高于2012年及2013年。

2.2藏書評價的相關(guān)研究

在對館藏質(zhì)量進行評價的過程中，尤其要注意對藏書類型的分析，還有就是要重點研究讀者的需求方向與館藏資源的類型是否一致，如果館藏資源的書籍類別能夠與讀者的需求相一致，就說明館藏資源較為豐富，同時館藏質(zhì)量比較高，基本能夠滿足讀者的需求。如果藏書類別與讀者需求不匹配的話，則說明圖書館的藏書結(jié)構(gòu)欠缺合理性，需要做出相應(yīng)的調(diào)整以提高其藏書質(zhì)量。這里，我們需要掌握一定的圖書館藏書管理專業(yè)知識，因為在藏書管理中涉及的幾個公式是我們需要了解的。首先，藏書周轉(zhuǎn)率＝藏書流通量/藏書總量，通常其最佳范圍是2～3，它反映了一個圖書館在市面上流通的圖書量及外借的圖書數(shù)量之和在藏書總量中所占的比例。由于圖書館作為實體空間，藏書量必定有限，因此這個值一般都在1以上，正常的情況下，應(yīng)該是在2～3這個范圍。此外，我們還需要掌握館藏評價公式，f＝某類主題書籍的流通量占總藏書量的比率/各主題藏書量在總藏書量中的比率。通過對這個公式結(jié)果值的判斷，可以得出某圖書館的館藏量是否充足，如果f＝1，則表明藏書量適當，f＞1則說明館藏量不足，f＜1則說明館藏量豐富。

2.3統(tǒng)計館藏資源的利用率及符合度

館藏資源的文獻結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各方面的情況需要合理地安排才能更有利于圖書館的發(fā)展，但實際這些數(shù)據(jù)都需要進行相應(yīng)的分類統(tǒng)計和計算才能得到，而且這些數(shù)據(jù)也是反映館藏質(zhì)量的重要參數(shù)。為了更好地了解文獻資源的利用率，實際工作中需要調(diào)查的內(nèi)容非常多也非常復雜。例如，涉及某研究領(lǐng)域最新成果的文獻數(shù)量、藏書內(nèi)容能否滿足讀者需要、對某領(lǐng)域的研究是否有價值等。此外，我們也可以通過對文獻資料的利用情況進行統(tǒng)計和判斷，藏書資源利用情況的統(tǒng)計和分析不但反映了館藏資源的質(zhì)量和水平，還可以作為館藏質(zhì)量建設(shè)的主要依據(jù)。這里有必要了解一下文獻利用率的統(tǒng)計方法，文獻資源利用率＝外借總冊數(shù)/館藏總冊數(shù)。符合度是評價館藏質(zhì)量的一個重要參數(shù)，它反映了館藏文獻與讀者需求的契合程度，它的權(quán)值可以是正數(shù)或負數(shù)。當符合度為正值時，說明圖書館所藏文獻比例高于需求比例，則在補充文獻資源時應(yīng)注意減少此類文獻的館藏數(shù)；反之，則說明館藏文獻比例低于需求比例，應(yīng)及時補充此類文獻資源。

3圖書館館藏質(zhì)量評價結(jié)果的分析

3.1分析館藏的學科結(jié)構(gòu)

為了對館藏文獻及書籍的完備性有所了解，需要對館藏質(zhì)量進行評價。因此，館藏資源的完備性也是館藏質(zhì)量評價的一個重要參數(shù)，即將館藏資源完備性作為館藏質(zhì)量的一個評價指標，這個指標對館藏質(zhì)量的評價具有十分重要的意義。此外，圖書館藏書的學科分類穩(wěn)定與否，是館藏質(zhì)量在建設(shè)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。入藏圖書館的文獻書籍資源質(zhì)量的好與壞，對館藏質(zhì)量的建設(shè)有著直接的影響。尤其在當下出版量劇增的情況下，如何利用有限經(jīng)費將采購圖書的質(zhì)量提高到最大程度，是迫切需要考慮的問題，也是圖書館管理者必須要面對的一個問題。

3.2對流通比率和藏書比率的分析

通過應(yīng)用用戶系統(tǒng)交互記錄實證法并結(jié)合流通量數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出讀者需求的重點方向，如果某類文獻資源的流通率與藏書率的值均大于1，說明此類文獻資源在圖書館的藏書量已明顯不足，應(yīng)及時補充此類文獻。通常中學生的學習壓力大，他們沒有時間閱讀課外書籍，進入大學后一些學生會對相關(guān)方面的欠缺進行彌補，加上近幾年來各大高校畢業(yè)生考公熱、考研熱等現(xiàn)象，使得學生在課余時間也加大了對時政熱點和相關(guān)經(jīng)濟類圖書的閱讀量。

3.3對文獻利用率和符合度的分析

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國各地各級圖書館的館藏資源利用率一般都在105％以上。這個數(shù)據(jù)的值表明了館藏文獻資源的質(zhì)量，如果數(shù)據(jù)值在1以下，表明館藏資源質(zhì)量較低。我館的館藏資源利用率達105.47％，說明較好地遵循了相應(yīng)的課程設(shè)置安排的特點，設(shè)置了較為實際的圖書館館藏資源結(jié)構(gòu)。如果某類文獻資源的符合度是負數(shù)，說明此類圖書的藏書比例低于需求比例；如果某類文獻資源的符合度是正數(shù)，說明此類藏書的比例高于需求比例。當然，也有一些特殊情況，比如某些類的文獻資源藏書比例嚴重高出或低于需求比例，說明圖書館在某些類的文獻資源館藏質(zhì)量方面嚴重不合格，缺乏對館藏結(jié)構(gòu)和圖書利用情況的分析和評價。例如，一些陳舊書籍沒有及時得到有效清除，而一些讀者需求量較高的文獻書籍也沒有及時得到補充，這就導致了圖書館館藏資源的結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，影響了圖書館的進一步發(fā)展。

4實證方法在館藏質(zhì)量評價中的應(yīng)用

4.1建立評價機制

在圖書館學研究方法中，用戶系統(tǒng)交互記錄是將圖書館學與時證研究方法相結(jié)合的一種研究方法，它能夠通過利用相關(guān)軟件，將計算機與用戶交流的每一個細節(jié)完整地記錄下來，并對記錄的結(jié)果進行統(tǒng)計分析。在人機交換過程中，根據(jù)分析所得出的數(shù)據(jù)結(jié)果對圖書館的藏書使用情況及用戶行為進行合理的解釋。具體到我館來說，藏書應(yīng)以學校特色學科專業(yè)為依據(jù)，將圖書館藏工作與學校重點學科建設(shè)密切聯(lián)系，并隨時關(guān)注學校的發(fā)展動態(tài)，尤其是科研、教學方向的研究重點，并將圖書館藏建設(shè)工作與之相結(jié)合。同時要注重對文獻資源的深度挖掘，建立專業(yè)文獻資源信息庫，加快專業(yè)文獻的搜索速度，建立相應(yīng)的評價機制對館藏結(jié)構(gòu)和圖書利用率進行評價，以此作為館藏質(zhì)量評價的重要依據(jù)。在日常圖書管理工作中，要及時調(diào)整藏書優(yōu)化策略及館藏文獻資源的結(jié)構(gòu)比例，使之符合廣大師生的實際閱讀需求，這樣一方面有利于形成符合本校特點的藏書體系，另一方面有助于具有專業(yè)特色的館藏文獻的積累。

4.2提高圖書資源利用率

圖書館實際館藏質(zhì)量的建設(shè)中，文獻流通量是一個重要的指標，同時也是確定館藏結(jié)構(gòu)和館藏質(zhì)量的眾多指標之一。館藏結(jié)構(gòu)及館藏質(zhì)量的評價標準之一就是看流通量是否較容易獲得提高，在實際的評比過程中，具體采取的方法有以下幾種。

4.2.1嚴格控制館藏文獻的入門質(zhì)量

館藏質(zhì)量是指圖書館文獻的知識價值及藏書的分類。在實際對館藏質(zhì)量進行評價時，要審視其文獻分類是否具有科學性，在實際閱讀中，是否具有一定的參考價值和科研意義，以此來對進館的文獻質(zhì)量進行控制。通過這種方式來分析文獻資源的質(zhì)量及價值，從源頭上保證了入館文獻的科學價值和內(nèi)容質(zhì)量。當然，這是一項極其浩大的工程，需要根據(jù)各種類型的文獻資源的質(zhì)量進行實際選擇，同時注意結(jié)合館藏質(zhì)量建設(shè)原則、讀者的實際需求及市場上相應(yīng)信息資源的流通情況，對館藏文獻的來源及質(zhì)量進行控制，這是提高館藏質(zhì)量的有效方法。此外，在選購專業(yè)書刊時，應(yīng)注意選擇具有一定專業(yè)資質(zhì)的出版社或是行業(yè)內(nèi)具有一定權(quán)威的核心出版社，當然也不是完全將非核心出版社的文獻資源排除在外，而應(yīng)咨詢選擇出一些高質(zhì)量的具有科研價值的文獻資源。

4.2.2擴寬文獻資源的購入渠道

館藏質(zhì)量的建設(shè)一方面取決于文獻資源的質(zhì)量和分類比例，一方面也取決于文獻的購入渠道，除了要選擇一些核心出版社和權(quán)威出版社出版的文獻書刊外，還應(yīng)積極擴大文獻資源的購入渠道。具體采取的方法中，通過讀者的推薦來擴大文獻資源購入渠道是一個比較有效的方法，此外還可以通過征求專家及學者的意見，從他們那里可以得到文獻資源的質(zhì)量評價并得到一些較好的文獻資源的來源和出處。

4.2.3有計劃有選擇地購書

采購人員應(yīng)選擇與當下時展緊密結(jié)合的圖書進行購入，根據(jù)相應(yīng)的經(jīng)費和購書原則進行有計劃的購書，使之符合廣大讀者的實際閱讀需求。此外，還要注意結(jié)合圖書館藏書的結(jié)構(gòu)比例，在購書時應(yīng)注意圖書類別的側(cè)重，及時補充館藏比例較低但市場需求較高的書籍資源。

4.3強化制度管理

圖書館在實行科學管理過程中，需要依據(jù)一定的規(guī)章制度，這也是對整個圖書館有序進行管理的重要保證，通過制度的細化和完善，加強對館員業(yè)務(wù)能力的培訓，提高館員的綜合素質(zhì)及服務(wù)能力，使管理人員做到上下一致，各盡其能。通過不斷地為圖書管理創(chuàng)造優(yōu)勢條件，提高管理質(zhì)量，強化制度管理，嚴格落實相應(yīng)的規(guī)章制度，從而保證圖書管理的質(zhì)量和有序進行。