序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇排水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、課程設(shè)計(jì)整合原則與實(shí)施途徑

（一）課程設(shè)計(jì)整合原則土木專業(yè)道路方向的課程設(shè)計(jì)整合后，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和各種相關(guān)技術(shù)來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題的基本要求，需要解決“為什么”和“怎么做”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，課程設(shè)計(jì)整合應(yīng)體現(xiàn)以下原則：

1.系統(tǒng)性原則

通過(guò)整合后的課程設(shè)計(jì)包括道路設(shè)計(jì)中的線形、結(jié)構(gòu)、排水設(shè)計(jì)，包括了一條道路從無(wú)到有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣整合后的課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程的概念。

2.綜合性原則

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)是相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容融合，涵蓋道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、城市給排水等專業(yè)課程，通過(guò)這些課程的基本原理和基本知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的綜合分析能力的目的。

3.開(kāi)放性原則

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)任務(wù)書編制只對(duì)學(xué)生提出基本要求，不限定學(xué)生設(shè)計(jì)的具體結(jié)構(gòu)形式和具體設(shè)計(jì)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用開(kāi)放的設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)老師采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)采用不同的設(shè)計(jì)方案、計(jì)算手段來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、計(jì)算分析能力和工程制圖能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)計(jì)整合實(shí)施途徑

具體實(shí)施路徑應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)方法整合、實(shí)施主體整合、指導(dǎo)手段整合、質(zhì)量評(píng)估體系建立和保證體系建立等幾個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容的整合

課程設(shè)計(jì)整合就要確保設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋所學(xué)理論課程的主要知識(shí)點(diǎn)，包括道路等級(jí)確定、交通量計(jì)算、道路線形設(shè)計(jì)、路基路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)等，實(shí)質(zhì)上就是把道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面工程、城市給排水等主要課程內(nèi)容融合，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，剔除重復(fù)內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)道路的線形設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和排水設(shè)計(jì)，起到鍛煉設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的目的。

2.設(shè)計(jì)方法的整合

課程設(shè)計(jì)整合后，在設(shè)計(jì)中要求學(xué)生將手算與軟件計(jì)算相結(jié)合，理論計(jì)算與工程簡(jiǎn)化計(jì)算相結(jié)合，能靈活應(yīng)用專業(yè)計(jì)算軟件，學(xué)會(huì)方案比較、設(shè)計(jì)意圖表達(dá)和設(shè)計(jì)結(jié)果合理性論證等能力。在線形設(shè)計(jì)階段、排水階段可以采用手工計(jì)算，利用鴻業(yè)設(shè)計(jì)軟件復(fù)核出圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用手算和軟件計(jì)算結(jié)合，這樣可有效地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不僅加深理論知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，培養(yǎng)實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)施主體的整合

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)任務(wù)可由小組合作方式完成，體現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。每個(gè)小組3-5人，明確分工，通過(guò)組內(nèi)討論方案，確定整個(gè)設(shè)計(jì)方案，每位學(xué)生獨(dú)立完成其中一部分具體設(shè)計(jì)，最后匯總成一份完整的設(shè)計(jì)成果，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

4.指導(dǎo)手段的整合

課程設(shè)計(jì)整合后實(shí)施效果如何，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師責(zé)任明確和過(guò)程管理規(guī)范。綜合課程設(shè)計(jì)要求專業(yè)教師全員參與、全過(guò)程管理和全方位指導(dǎo)的三全模式作為保障措施。由專業(yè)教師統(tǒng)一制定綜合課程設(shè)計(jì)基本要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的設(shè)計(jì)目的，所有專業(yè)理論課程任課教師同時(shí)擔(dān)任綜合設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師；做到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量評(píng)估體系

課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量評(píng)估體系是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整合后課程設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，目的是對(duì)整合后的課程設(shè)計(jì)實(shí)行目標(biāo)管理。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、通用性等特點(diǎn)，它能評(píng)估課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，符合教育規(guī)律，對(duì)課程設(shè)計(jì)評(píng)估起到良好的導(dǎo)向作用。整合后的道路方向課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系分為兩級(jí)指標(biāo)，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其指標(biāo)體系如表1所示，指標(biāo)體系的總分為100分。整合后的課程設(shè)計(jì)成績(jī)由兩大部分組成，包括指導(dǎo)老師給出的每一設(shè)計(jì)階段的成績(jī)和最后答辯成績(jī)綜合得到，能充分體現(xiàn)公平、公正原則。

6.課程設(shè)計(jì)整合后質(zhì)量保證

課程設(shè)計(jì)整合后如何保證其質(zhì)量問(wèn)題，也是課程設(shè)計(jì)整合后要考慮的重要問(wèn)題，為了確保設(shè)計(jì)質(zhì)量，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)保證：

（1）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)明確為了使課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量得到保證，設(shè)計(jì)前要先確定設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確課程設(shè)計(jì)任務(wù)和目的，以及本設(shè)計(jì)在專業(yè)知識(shí)體系中地位，相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，重點(diǎn)要明確本課程設(shè)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目的，即通過(guò)課程設(shè)計(jì)整合后，學(xué)生能進(jìn)行道路系統(tǒng)設(shè)計(jì)，掌握設(shè)計(jì)規(guī)范的應(yīng)用，提高制圖識(shí)圖能力。

（2）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)打破當(dāng)前單一課程設(shè)計(jì)體系后，課程設(shè)計(jì)整合后采用“以系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)為主線設(shè)計(jì)”的開(kāi)放式教學(xué)，需要專業(yè)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立全員、全過(guò)程和全方位育人思想，指導(dǎo)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)技能，需要研究如何將學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論與綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，布置綜合性題目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化設(shè)計(jì)，獲得多樣化結(jié)果。

（3）全過(guò)程、全方位管理為了杜絕課程設(shè)計(jì)抄襲的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)整合后采用全過(guò)程、全方位管理的方法。課程設(shè)計(jì)期間，確保每天有老師參與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)解決，共性問(wèn)題集中解決。課程設(shè)計(jì)按設(shè)計(jì)思路分成三個(gè)過(guò)程，即線形設(shè)計(jì)部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分、排水部分。每一部分完成以后指導(dǎo)老師要檢查設(shè)計(jì)內(nèi)容，符合要求后才能進(jìn)入下一階段的設(shè)計(jì)，同時(shí)指導(dǎo)教師根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系給出一個(gè)成績(jī)，每一階段以此類推，最后所有設(shè)計(jì)內(nèi)容完成以后，老師根據(jù)圖紙和設(shè)計(jì)計(jì)算書進(jìn)行答辯，結(jié)束后再給出一個(gè)成績(jī)，最終成績(jī)由以上部分加權(quán)平均得到。這樣一方面防止學(xué)生在課程設(shè)計(jì)最后幾天突擊完成，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式；另一方面也確保設(shè)計(jì)成績(jī)的公平。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0152-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了很大變化，環(huán)境問(wèn)題在這種背景下越來(lái)越突出，受到了社會(huì)大眾及國(guó)家的高度重視。給水排水工程專業(yè)是以培養(yǎng)城市給水排水、水資源開(kāi)發(fā)利用以及污水治理等方面的高級(jí)工程技術(shù)為目標(biāo)的，從而滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、實(shí)踐型工程技術(shù)人才的需求，不僅應(yīng)使學(xué)生具備全面扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專業(yè)技能。

一、給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述

目前，給水排水工程專業(yè)在課程設(shè)置方面以培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，主要包括基礎(chǔ)課程的設(shè)置以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，其中基礎(chǔ)理論課程主要有《城市與建筑給排水工程》、《市政污水處理》、《給水排水工程儀表與控制》以及《工業(yè)廢水處理》等十余門課程，從而使學(xué)生全面掌握給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及方法，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)[1]。

同時(shí)，作為以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)的專業(yè)，課外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與水平直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)實(shí)踐能力，是對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與拓展，對(duì)其在實(shí)際應(yīng)用中的具體體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要從實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)兩方面對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行加強(qiáng)，其中課外實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)、金工以及測(cè)量等實(shí)習(xí)內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)計(jì)中包括課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的撰寫，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具體包括給水處理廠、排水管網(wǎng)、水泵站、污水處理廠等方面的課程設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使其在工程實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)自身的知識(shí)體系是否完整以及知識(shí)掌握及應(yīng)用情況，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，使其深入了解工程一線崗位的要求與實(shí)際需求，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠反映出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的掌握情況，學(xué)生通過(guò)在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察和總結(jié)，并結(jié)合自身知識(shí)形成實(shí)習(xí)報(bào)告，教師對(duì)其工程設(shè)計(jì)所使用的計(jì)算方法以及圖紙繪制進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠得到有效的反饋信息，并作為教學(xué)跟進(jìn)和完善的依據(jù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。

二、給水排水專業(yè)畢業(yè)生需要提高工程實(shí)踐能力的迫切性

當(dāng)前，在給水排水工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中仍存在部分問(wèn)題，如部分教師雖然理論知識(shí)教學(xué)能力較強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)中存在工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證的問(wèn)題。實(shí)際中，施工管理、工藝設(shè)備講解以及工程設(shè)計(jì)等部分的內(nèi)容都要求教師具有深入了解的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也有待提高，對(duì)于實(shí)踐性特點(diǎn)突出的專業(yè)，要求教師能夠在課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生。但是，由于目前各高校在吸收優(yōu)秀師資力量時(shí)存在以學(xué)歷、科研成果為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，使得教師的工程實(shí)踐能力得不到保證，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展十分不利。

此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力最直接、有效的措施，能夠使學(xué)生對(duì)水處理相關(guān)工藝進(jìn)行更加全面、深入地了解。然而，由于水處理工藝需要系統(tǒng)化的機(jī)械設(shè)備、控制措施以及檢測(cè)儀表等內(nèi)容的支持，這使得高校在開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中受限，課程設(shè)置方面對(duì)水處理設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容也較為缺乏，較少組織學(xué)生去水處理行業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[2]。

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，“卓越工程師計(jì)劃”的提出為各高校給水排水工程專業(yè)提出了新的要求，應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，這同時(shí)也是設(shè)計(jì)院、施工單位、安裝公司、政府管理部門等用人單位對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面提出的要求。因此，當(dāng)前高校給水排水工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面亟需進(jìn)行改革和提高，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性的高級(jí)專業(yè)工程人才的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)給水排水專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的對(duì)策

（一）理論課程教學(xué)中的提高

在教授給排水理論基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生給水排水工程系統(tǒng)的思維模式的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，對(duì)給排水管道系統(tǒng)、建筑給排水工程、新興技術(shù)和需求以及水資源保護(hù)利用工程設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了解，從而建立并完善自身的給排水整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)[3]。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注水處理工程相關(guān)的法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、建立、施工等方面的知識(shí)與政策，形成完整的城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)管理的思維模式，從而提高自己在工程實(shí)踐應(yīng)用中的問(wèn)題解決能力，為今后走入崗位工作奠定基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中使用新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、產(chǎn)品的樣本

在課程設(shè)計(jì)中以給水排水專業(yè)的教學(xué)大綱為依據(jù)，并以工程設(shè)計(jì)規(guī)范要求為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如泵站課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)以及污水處理廠設(shè)計(jì)等，并以校企結(jié)合的形式進(jìn)行。在畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)中可以采用組織學(xué)生進(jìn)行“邊實(shí)習(xí)邊設(shè)計(jì)”的方式，學(xué)生在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向與內(nèi)容后，通過(guò)參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程項(xiàng)目從而提高設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。同時(shí)，在教師與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)并完整任務(wù)，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方法提高工程實(shí)踐能力

因此，有條件的高校應(yīng)積極與水處理生產(chǎn)及管理單位進(jìn)行聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)︼L(fēng)機(jī)的種類、管道的相關(guān)知識(shí)、閥門的特征以及PLC的控制原理等內(nèi)容進(jìn)行全面了解，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還需注意在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)應(yīng)主要其是否具有一定的代表性，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，并且應(yīng)要求實(shí)習(xí)單位為學(xué)生提供參與主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，能夠全面熟悉水處理工程的實(shí)際運(yùn)行及管理工作[4]。

（四）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)

通過(guò)聘請(qǐng)工程設(shè)計(jì)、施工及監(jiān)理單位具有資深經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與給水排水工程設(shè)計(jì)與施工的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠幫助學(xué)生更加全面、深入地了解工程設(shè)計(jì)及施工方面的規(guī)范性、實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。同時(shí)，校方還可以聘請(qǐng)污水廠、排水公司以及自來(lái)水廠等單位中對(duì)給排水設(shè)施具有豐富管理和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的專家，對(duì)給排水工程的運(yùn)行管理特征以及設(shè)備的工藝進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與積極性。在聘請(qǐng)技術(shù)專家進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告以及研討活動(dòng)等方式進(jìn)行，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生了解給排水工程實(shí)際創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（五）在卓越工程師計(jì)劃中實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的積累

卓越工程師計(jì)劃是針對(duì)當(dāng)前給水排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的，旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)技能人才，某高校給水排水專業(yè)在實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的過(guò)程中從培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置兩方面進(jìn)行：

1.以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為核心制定人才培養(yǎng)方案，從課設(shè)試驗(yàn)、施工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行安排，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向選擇給水排水工程設(shè)計(jì)、施工及管理等企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)聘請(qǐng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員在實(shí)習(xí)基地為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)[5]。

2.要求學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐累計(jì)足夠40周，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中撰寫專業(yè)論文以及課程設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)在課堂教學(xué)中以校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，以給水排水實(shí)際工程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程中，從而結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到工程項(xiàng)目中，培養(yǎng)其成為卓越工程師的潛質(zhì)。

3.在卓越工程師培養(yǎng)方案中設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，如在基礎(chǔ)教學(xué)中設(shè)置金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練以及水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等；在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等；在其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中積極組織創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目以及科技文化活動(dòng)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，給水排水專業(yè)是以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的，以期為廣大企業(yè)輸出高質(zhì)量、高能力的人力資源。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起廣大教育工作者的重視，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從而提出有效的對(duì)策，保證教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)給水排水工程專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈紅心，隋銘?zhàn)?，鄧慧萍，?基于卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的給水排水專業(yè)人才模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（34）.

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0063-02

建筑給水排水工程是高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程之一，是銜接市政給水系統(tǒng)和市政排水系統(tǒng)的重要組成部分，在學(xué)科課程體系中占有重要位置。該課程既包含相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)又具有工程性、實(shí)踐性和專業(yè)性的特點(diǎn)。近年來(lái)隨著建筑行業(yè)的快步發(fā)展，給排水專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后從事建筑給排水相關(guān)工作的比例越來(lái)越大。給排水科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)均對(duì)學(xué)生掌握工程應(yīng)用能力、快速適應(yīng)實(shí)際工作需要提出了更高的要求。如何從工程實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高建筑給水排水工程課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)整個(gè)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要影響。針對(duì)以上要求，筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)際，就以下教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行總結(jié)。

一 貼合工程實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法

1.結(jié)合工程實(shí)際，把握教學(xué)目標(biāo)

建筑給水排水工程課程教學(xué)內(nèi)容豐富，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容也較為繁多，但多數(shù)高校該課程的開(kāi)課學(xué)時(shí)多為48～56學(xué)時(shí)（含4～8學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)）。在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，在實(shí)際的授課中必須有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行篩選和排查，制訂出一個(gè)適合工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)大綱。授課時(shí)需要結(jié)合工程應(yīng)用的具體要求，對(duì)各章節(jié)的授課深度和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握。例如，教材在講到消防系統(tǒng)中消火栓的具體布置要求和方法時(shí)，大部分教材中只是介紹了單排2股水柱和多排2股水柱等簡(jiǎn)單布置形式及要求，如果教師不結(jié)合建筑類型向?qū)W生具體講明消火栓的布置技巧，多數(shù)學(xué)生并不能在結(jié)束本節(jié)的學(xué)習(xí)后真正理解如何合理地布置消火栓。所以教師授課過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合工程應(yīng)用，確定教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，真正幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.采用案例式、啟發(fā)式教學(xué)

建筑給水排水工程這門課程主要教學(xué)要求是讓學(xué)生掌握建筑給排水工程的基本知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和要求，為其將來(lái)從事建筑給水排水工程的設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理工作打下基礎(chǔ)，本課程與工程應(yīng)用結(jié)合十分緊密。許多學(xué)生剛接觸本門課程時(shí)，由于沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)例的授課模式常使學(xué)習(xí)枯燥乏味，制約了課堂教學(xué)效果。而且課程內(nèi)容本身較為繁瑣，教學(xué)過(guò)程中容易形成灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生平時(shí)只是粗略聽(tīng)一聽(tīng)，考前集中突擊背誦知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效果。教師采用案例式、啟發(fā)式教學(xué)則可以有效避免上述現(xiàn)象。在建筑給水排水工程課程教學(xué)中可依照內(nèi)容章節(jié)分為若干任務(wù)，如給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)等，每種系統(tǒng)再結(jié)合不同類型的建筑條件圖，如住宅、辦公樓、旅館等，即成為較為典型的設(shè)計(jì)案例。在每一章授課前，教師可先向?qū)W生講述相應(yīng)的工程案例，讓學(xué)生理解即將講授知識(shí)的具體應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)生動(dòng)的案例讓瑣碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，更有助于學(xué)生深入掌握基本知識(shí)。在教材理論知識(shí)授課結(jié)束后，再將實(shí)際工程實(shí)例布置為大作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的工程設(shè)計(jì)和計(jì)算，鞏固、檢驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容。

通過(guò)案例式教學(xué)還可以提高學(xué)生的積極性和好奇心，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。借助工程案例，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。建筑給排水涉及非常多的設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)圖集，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握有關(guān)知識(shí)，提高工程應(yīng)用的能力。

二 結(jié)合工程實(shí)際需要，更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

1.加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)、新方法的補(bǔ)充

在當(dāng)前階段，建筑給排水工程中新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，并被快速應(yīng)用到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工和管理中。但這些新技術(shù)從開(kāi)始應(yīng)用到被大家普遍認(rèn)可，再到寫入教材、編入教學(xué)大綱，常常有一定的滯后性。所以當(dāng)前的教材和教學(xué)大綱中更多體現(xiàn)的是一些傳統(tǒng)經(jīng)典的知識(shí)與理論。如給水系統(tǒng)中疊壓供水設(shè)備、小區(qū)排水工程使用的HDPE雙壁波紋管管材、排水系統(tǒng)特殊單立管通氣方法等內(nèi)容均在一些教材和教學(xué)大綱中未能充分體現(xiàn)。另外，學(xué)生在完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，還需要2年左右時(shí)間才能真正走上工作崗位。所以，客觀上加大了這種教與學(xué)、學(xué)與用的滯后時(shí)間，加大了學(xué)生在走出校門之后對(duì)實(shí)際工作的磨合、適應(yīng)的難度。因此，教師在授課過(guò)程中結(jié)合工程實(shí)際補(bǔ)充建筑給排水工程新技術(shù)、新方法是很有必要的。

2.突出新要求、新規(guī)范

各種建筑給排水相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)本身就是建筑給水排水工程課程教材編纂時(shí)的重要參考資料。相對(duì)于教材，設(shè)計(jì)規(guī)范和手冊(cè)更加貼近實(shí)際的工程應(yīng)用。在授課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀規(guī)范、理解規(guī)范，進(jìn)而掌握并應(yīng)用規(guī)范，這是提高學(xué)生工程應(yīng)用能力的重要方法。

近年來(lái)隨著建筑工程的快速發(fā)展和人們對(duì)水資源的重視，新的技術(shù)規(guī)范和技術(shù)要求也不斷出現(xiàn)，如《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》（GB50974-2014）、《細(xì)水霧滅火系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》（GB50898-2013）等。新的規(guī)范通常針對(duì)的都是實(shí)際工程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，對(duì)原有規(guī)范不適合實(shí)際應(yīng)用的條文進(jìn)行重新修訂和組織。如《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》對(duì)高位消防水箱的設(shè)置要求更為嚴(yán)格，其容積大小也有進(jìn)一步的要求。類似內(nèi)容理應(yīng)是建筑給水排水工程課程中學(xué)生應(yīng)及時(shí)掌握的重要內(nèi)容。但在實(shí)際授課中，所用教材仍引用舊版規(guī)范的原有要求，這應(yīng)得到及時(shí)更正和補(bǔ)充。要讓學(xué)生在掌握建筑給排水設(shè)置的傳統(tǒng)慣例之余，能理解最新的設(shè)計(jì)要求及原因，同時(shí)了解本行業(yè)最新的發(fā)展情況。

三 改革課程考核方式

課程的考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的引導(dǎo)作用。建筑給水排水工程課程考核依然采用較傳統(tǒng)的平時(shí)出勤、課后作業(yè)和期末考試的考核方式，可能在學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用的效果引導(dǎo)上存在一定的局限性。

首先，如上所述，在授課過(guò)程中針對(duì)那些實(shí)際工程案例教學(xué)可布置成大作業(yè)的形式，再輔以課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類工程案例進(jìn)行總結(jié)和分析。這種與案例式教學(xué)相適應(yīng)的大作業(yè)加課堂談?wù)摰目己朔绞娇梢杂行У囟酱賹W(xué)生加強(qiáng)工程應(yīng)用能力的鍛煉。

另外，在期末考試的開(kāi)、閉卷形式上也有必要進(jìn)行一些調(diào)整。我們安排課程考試時(shí)，對(duì)具體考核內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，采用開(kāi)、閉卷結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核。對(duì)建筑給排水的一些常識(shí)性、基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容，采用閉卷考試來(lái)測(cè)試學(xué)生掌握程度；對(duì)工程性、綜合性的內(nèi)容，因?yàn)樯婕耙恍┗A(chǔ)數(shù)據(jù)、公式和計(jì)算表格，可采用開(kāi)卷考試來(lái)檢查學(xué)生解決工程應(yīng)用問(wèn)題的能力。

四 在實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行改革和優(yōu)化

與建筑給水排水工程課堂授課相對(duì)應(yīng)，課程結(jié)束后一般需開(kāi)設(shè)一定學(xué)時(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)。這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握基本的建筑給排水工程應(yīng)用能力具有相當(dāng)大的作用。但因種種原因，實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)常常未能取得較大成果。

首先，課堂授課效果是實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，對(duì)其有較大影響。只有在課堂授課過(guò)程中突出工程應(yīng)用學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得更進(jìn)一步的鍛煉。其次，實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)往往學(xué)時(shí)有限。建筑給排水的實(shí)習(xí)形式較為單一，常為簡(jiǎn)單的參觀實(shí)踐，學(xué)生走馬觀花，難以深刻掌握相關(guān)知識(shí)。課堂授課深度不足，課程設(shè)計(jì)也難以布置較為綜合的實(shí)際工程項(xiàng)目，且課程設(shè)計(jì)本身時(shí)間較短，大部分學(xué)校無(wú)法做到1人1題，這制約了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果。通過(guò)改革優(yōu)化實(shí)踐形式，將課堂授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，將案例式教學(xué)與課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工程應(yīng)用能力的重要方面。

五 結(jié)束語(yǔ)

建筑給水排水工程是一門與實(shí)際工程應(yīng)用緊密聯(lián)系的課程。在教學(xué)方法上增加案例式、啟發(fā)式教學(xué)，把握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改革課程考核方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于真正提高學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)給水排水工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王增長(zhǎng)主編.建筑給水排水工程[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010

[2]蔣蒙賓.《建筑給排水工程》課程教學(xué)改革探討[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2010（7）：81～82

篇（4）

給排水科學(xué)與工程專業(yè)主要有給水工程、排水工程和建筑給水排水工程三大方向。其中，建筑給水排水工程主要介紹建筑室內(nèi)給水、室內(nèi)排水、消防及熱水供應(yīng)的設(shè)計(jì)原理及方法。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，對(duì)房屋建筑的功能、質(zhì)量有了更高要求，加之室內(nèi)衛(wèi)生設(shè)備比較完善的高層建筑的增多，對(duì)從事本工程的專門技術(shù)人員需求逐年增加。近幾年，從人才市場(chǎng)招聘情況和本科畢業(yè)生就業(yè)的反饋信息來(lái)看，建筑給排水工程已成為給水排水專業(yè)就業(yè)的主要方向。因此本課程的教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)整個(gè)給水排水工程專業(yè)的人才培養(yǎng)具有非常重要的影響。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，針對(duì)本科學(xué)生的就業(yè)特征，本課題組在《建筑給水排水工程》的教學(xué)中進(jìn)行了一些新的嘗試著重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能加以培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能很快勝任自己的工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

1教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)實(shí)用

在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)中，各種新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教材中的內(nèi)容就存在明顯的滯后性。因此本課題組在講授《建筑給水排水工程》相關(guān)知識(shí)時(shí)，緊跟專業(yè)發(fā)展的步伐，采取按需教學(xué)的方法，在為學(xué)生講授相關(guān)原理的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用傳統(tǒng)板書、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)演示、以及flas等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生補(bǔ)充一些新理論、新技術(shù)、新設(shè)備發(fā)展的狀況。例如在講課時(shí)，穿插講授建筑信息模型（BIM）項(xiàng)目在建筑給排水設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；在講授浮球閥的同時(shí)引入現(xiàn)在比較實(shí)用的導(dǎo)閥控制型浮球閥的flas等；并且針對(duì)實(shí)際用水器具常出現(xiàn)的“跑、冒、滴、漏”等現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入新型的衛(wèi)生設(shè)備如密封性能好的陶瓷芯水龍頭的工作原理，節(jié)水性能好的手拉延時(shí)自閉淋浴器等的節(jié)能原理等。為了使學(xué)生學(xué)以致用，我們將建筑給水排水工程課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的建筑給水排水工程課程綜合教學(xué)體系，充分利用課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間，用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中，不斷提高建筑給水排水工程方面的知識(shí)水平。課題組在授課的過(guò)程中，把《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范GB50015-20032009年版》、《全國(guó)民用建筑工程設(shè)計(jì)技術(shù)措施-給水排水-2009》、《建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)消防規(guī)范》、《高層民用建筑設(shè)計(jì)消防規(guī)范》、《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》等揉入教學(xué)環(huán)節(jié)的各相關(guān)章節(jié)之中，讓學(xué)生在建筑給水排水工程課程的學(xué)習(xí)中建立起規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及工程的概念，學(xué)會(huì)查閱和使用規(guī)范。

2豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，建筑給排水系統(tǒng)各種閥門、衛(wèi)生器具、加熱設(shè)備、管道材料都比較抽象，收集和整理更多這些產(chǎn)品最新的圖片以及實(shí)際工程中的照片等，可以使學(xué)生感知和接觸到實(shí)體，有助于將相關(guān)內(nèi)容具體化。同時(shí)結(jié)合校內(nèi)的實(shí)際情況，利用校內(nèi)和學(xué)校附近的在建設(shè)施，讓學(xué)生身臨其境，親手安裝管道中的相關(guān)配件，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于課程中一些難以理解的設(shè)備運(yùn)行、操作等，利用flas、錄像等使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，加深課堂印象，使課堂中相關(guān)內(nèi)容“活”起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本可能枯燥的內(nèi)容生動(dòng)有趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些工藝流程和消防設(shè)備以及相關(guān)應(yīng)用規(guī)范，單獨(dú)課堂講解可能比較枯燥而且比較抽象，難以理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)針對(duì)性的找一些相關(guān)典型施工過(guò)程的視頻在課堂上放映，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)建筑給排水系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3加深實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是建筑給排水工程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，以實(shí)踐來(lái)加深和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。同時(shí)我們將相關(guān)的建筑給排水的理論知識(shí)應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握和應(yīng)用程度。通過(guò)讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及給學(xué)生提供到達(dá)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生更加深入了解建筑給排水系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、安裝方法以及設(shè)計(jì)運(yùn)行方式等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，解決一般工程技術(shù)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高和訓(xùn)練學(xué)生的工程制圖、理論分析、方案設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們通過(guò)與相關(guān)施工單位或設(shè)計(jì)院合作，找一些真實(shí)的工程案例，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一人一真題，課程設(shè)計(jì)三人一真題，讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并與指導(dǎo)老師溝通等方式，把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)施工圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的施工圖，與實(shí)際工程的施工圖做對(duì)比，并通過(guò)與指導(dǎo)老師交流和查找規(guī)范等方式找出自己的不足和自己設(shè)計(jì)的圖紙與施工圖的差距，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守和運(yùn)用規(guī)范和工具書的習(xí)慣，以便能夠更好的適應(yīng)未來(lái)的工作需要。

4結(jié)語(yǔ)

建筑給水排水工程作為給水排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門主干課程，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)等特點(diǎn)。因此教師在授課中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在具有理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)新規(guī)范、新設(shè)備、新技術(shù)、新方法，使學(xué)生能夠成為設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理、科研和教學(xué)等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

由于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與實(shí)際人才需求的不對(duì)等現(xiàn)象嚴(yán)重，近年來(lái)出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)等一系列問(wèn)題。為此國(guó)家及各省市教育部門出臺(tái)了一系列的政策推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)和創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)[1,2]，要求人才培養(yǎng)模式中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。很多高校啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[4]，我校環(huán)境工程專業(yè)在2014年獲批為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)本專業(yè)的新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教研組對(duì)給水排水管道工程課程的教學(xué)進(jìn)行了改革。

1精選教材

獲批卓越工程師后，本著培養(yǎng)技能型人才的原則，教研組決定選用長(zhǎng)期重視技能培養(yǎng)的高職高專類教材。首先選用李楊和黃敬文主編的《給水排水管道工程》，教材屬于“十二五”規(guī)劃教材，高職高專類精品教材。仔細(xì)研究教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教材在實(shí)際應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)薄弱，而且基本原理也較省略。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研組一致認(rèn)為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的基本支撐，是創(chuàng)新的根本源泉，是培養(yǎng)技能型人才不可省略的部分。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證最終將教材確定為張奎主編的《給水排水管道工程技術(shù)》，教材屬全國(guó)高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃推薦教材，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性好，基本理論深入淺出，注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用技術(shù)，符合卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.1減少重復(fù)教學(xué)

給水排水管道工程設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常遇到水力計(jì)算問(wèn)題，而水力計(jì)算的基本概念和基本理論均在上一學(xué)期的《流體力學(xué)》課程中學(xué)習(xí)，因此在本課程中不單獨(dú)進(jìn)行講解，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)。

2.2系統(tǒng)化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，所以沒(méi)有完全按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，而是將教學(xué)內(nèi)容劃分為給水管道部分和排水管道兩部分。每部分的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際工程的不同階段，劃分為四個(gè)模塊：概論、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)。每個(gè)模塊設(shè)置幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間存在著推理關(guān)系，能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握整個(gè)工程的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

3注重教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師制定教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中的地位是不言而喻的，因此在教學(xué)中越來(lái)越受重視[5]。教研組十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程的特點(diǎn)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每堂課的實(shí)施方案都進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要在如下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

3.1豐富課堂組織形式

由于本課程的理論性、邏輯性強(qiáng)，在以往的課堂上多以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主。隨著多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師又對(duì)多媒體的產(chǎn)生依賴性，導(dǎo)致課堂形式依舊單一，教學(xué)效果不佳。因而需結(jié)合課程特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)形式。如在講授理論性知識(shí)時(shí)，以多媒體和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)；在講授管道設(shè)計(jì)時(shí)，以多媒體和學(xué)生電腦相結(jié)合的應(yīng)用性教學(xué)；在講授管道施工時(shí)，采用視頻和現(xiàn)場(chǎng)參觀的教學(xué)形式；在講管道維護(hù)時(shí)，采用分組討論的形式。采取多種教學(xué)形式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，課堂氣氛活躍。

3.2分解課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的重要環(huán)節(jié)，以往的課程設(shè)計(jì)集中在第17、18周完成，這個(gè)時(shí)間段恰逢期末考試，學(xué)生很難集中精力完成課程設(shè)計(jì)。本課程的管道設(shè)計(jì)部分是按照實(shí)際工程的設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行講授的，因此將課程設(shè)計(jì)分解為幾個(gè)單元，與課程進(jìn)度同步實(shí)施，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。

3.3加強(qiáng)技能訓(xùn)練

給水排水管道工程的設(shè)計(jì)需要使用專業(yè)的軟件進(jìn)行計(jì)算和繪圖，如EXCEL、CAD、鴻業(yè)市政等軟件。這些軟件學(xué)生已在前面的學(xué)期學(xué)過(guò)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是軟件的基本操作，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際。為提高學(xué)生的技能，本課程所有作業(yè)和課程設(shè)計(jì)均要求用相關(guān)軟件來(lái)完成，如繪制用水量變化曲線時(shí)，要求學(xué)生用EXCEL軟件進(jìn)行繪制；對(duì)管道進(jìn)行布置時(shí)，要求學(xué)生使用CAD或鴻業(yè)市政軟件進(jìn)行繪制。經(jīng)過(guò)這些技能訓(xùn)練后學(xué)生使用相關(guān)軟件能力得到提高，初步具備完成管道工程設(shè)計(jì)的能力。

3.4增加課后作業(yè)

課后學(xué)習(xí)是鞏固知識(shí)的必經(jīng)之路，課后作業(yè)是督促學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性的有效手段，本課程每周布置一次作業(yè)，共14次。每次作業(yè)均以解決實(shí)際問(wèn)題為目的進(jìn)行設(shè)置，如講管道設(shè)計(jì)這部分時(shí)，每周的作業(yè)就是前面介紹的分解式課程設(shè)計(jì)；講管道運(yùn)行管理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作業(yè)則為調(diào)查管道工程運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題。這種聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)能引起學(xué)生的興趣，作業(yè)完成質(zhì)量好，整個(gè)學(xué)期持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和耐力均有所提高。

4多元化教學(xué)方法

4.1案例式教學(xué)方法

本課程與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，所以在教學(xué)過(guò)程中主要采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。如在講授給水排水管道設(shè)計(jì)時(shí)，選用兩個(gè)有代表性的案例，一個(gè)用于教學(xué)演示，一個(gè)用于課程設(shè)計(jì)。教學(xué)演示案例以十陵鎮(zhèn)的給水排水管道設(shè)計(jì)為例，課程設(shè)計(jì)以學(xué)校的給水排水管道設(shè)計(jì)為例，兩個(gè)案例的設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，將解決問(wèn)題的理論、方法等全部融入到設(shè)計(jì)方案中。這樣既教會(huì)學(xué)生基本理論，又教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終選一個(gè)案例演示，增加了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解更容易。所選案例為學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目熟悉，學(xué)習(xí)熱情高。

4.2引導(dǎo)式教學(xué)方法

本課程的理論性強(qiáng)，涉及面廣，計(jì)算方法多，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。講授過(guò)程中常采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，以連續(xù)設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生想出解決問(wèn)題的方法。如講授設(shè)計(jì)用水量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出下列問(wèn)題：“為什么要進(jìn)行給水管道設(shè)計(jì)？”“滿足哪些用戶用水？”“這些用戶都在哪些方面需要消耗自來(lái)水？”“這樣看來(lái)給水管道設(shè)計(jì)用水量都等于哪些用水量？”。通過(guò)上述問(wèn)題及學(xué)生的回答，一步一步地分析出設(shè)計(jì)用水量的確定方法。這種從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手的引導(dǎo)式教學(xué)降低了學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.3研討式教學(xué)方法

研討式教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合創(chuàng)新能力[6]。在講授施工、維護(hù)模塊知識(shí)時(shí)，多采用研討式教學(xué)方法，如在講授管道工程維護(hù)方法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先以作業(yè)的形式讓學(xué)生掌握常用的管道工程維護(hù)方法，然后在課堂上展示幾個(gè)工程案例，讓學(xué)生分組討論出最佳的管道維護(hù)方案。學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效果好，積極性強(qiáng)，課堂參與度高，知識(shí)點(diǎn)掌握牢固。

5改革考核評(píng)價(jià)體系

為了督促學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)“功利性”強(qiáng)的心態(tài)[7]，增加平時(shí)成績(jī)所占比重，將學(xué)生總成績(jī)的評(píng)定方法改為平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70%，期末考試成績(jī)占30%。對(duì)平時(shí)成績(jī)的組成進(jìn)行細(xì)化，其中考勤成績(jī)占10%，缺課三次取消期末考試資格；課堂表現(xiàn)成績(jī)占10%，小組討論成績(jī)占20%，課后作業(yè)成績(jī)占60%。期末考試形式改為開(kāi)卷考試，所有題目均設(shè)置為案例分析題，重點(diǎn)考查學(xué)生的應(yīng)用能力。如將“排水體制有哪些？”“按經(jīng)濟(jì)流速確定管網(wǎng)管徑時(shí)考慮的因素有哪些？”等單純考查基本知識(shí)的題目，改成“為本項(xiàng)目選合適的排水體制”“按經(jīng)濟(jì)流速法確定本項(xiàng)目管道的管徑，并進(jìn)行說(shuō)明”等知識(shí)應(yīng)用型題目，既考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的點(diǎn)掌握，又考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)，不再死記硬背，更注重應(yīng)用技能的練習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握更深入。

6總結(jié)

為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型卓越工程師，本教研組通過(guò)精選教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確定出本課程的教學(xué)構(gòu)架。通過(guò)豐富課堂組織形式、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、分解課程設(shè)計(jì)和增加課后作業(yè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能；課堂上通過(guò)案例法、引導(dǎo)法和研討式等教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；改革考核評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力的考核。經(jīng)過(guò)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，知識(shí)掌握更牢固，解決問(wèn)題的能力也大幅的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)

[2]浙江省確定41所本科高校向應(yīng)用型高校發(fā)展轉(zhuǎn)型[EB/OL].

[3]徐英俊.應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展路徑[J].大學(xué)(研究與評(píng)價(jià)),2007(3):64-67.

[4]林健.高校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展評(píng)析（2010～2012）（上）[J].高等工程教育研究,2013(4):1-12.

[5]王春華.教學(xué)設(shè)計(jì)的理性及其限度[D].山東:山東師范大學(xué),2014.

篇（6）

二、多種形式講實(shí)例，開(kāi)拓設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)練習(xí)的目的，一是鞏固所學(xué)知識(shí)，二是提高同學(xué)們的實(shí)際應(yīng)用能力，重在開(kāi)拓思路和知識(shí)面，為今后工作奠定基礎(chǔ)。再簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)它不是一個(gè)公式就可以推算或一個(gè)邏輯的推理就能解決的問(wèn)題。它是在一定知識(shí)基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造過(guò)程[3]。每一個(gè)課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是第一次，要形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)思路，缺乏的是經(jīng)驗(yàn)。在很短時(shí)間內(nèi)積累相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，顯然是不可能的。只有將他人經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶消化為自己的經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們教師平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察附近的相關(guān)園林設(shè)計(jì)，參觀優(yōu)秀園林工程設(shè)計(jì)作品。還可以利用反光式投影儀、圖片、幻燈等輔助手段，展示優(yōu)秀園林工程設(shè)計(jì)作品，并分析講解它們的設(shè)計(jì)思路。如假山設(shè)計(jì)中，本人利用投影儀展示了揚(yáng)州個(gè)園中的四季假山，并重點(diǎn)講解了四季假山由池水、樓廊等連接，形成有峰有谷、有脈有腳、起伏過(guò)渡、富于變化的四季景觀的時(shí)空連續(xù)與變化的設(shè)計(jì)思路，以及春夏秋冬假山怎樣用池水、樹(shù)木、花草、亭臺(tái)、樓閣襯托，如何用石等的構(gòu)思。另外還介紹了蘇州獅子林、上海豫園北部的黃石大假山等的構(gòu)思及藝術(shù)處理手法，使學(xué)生在假山設(shè)計(jì)中思路豁然開(kāi)朗。又如在地形設(shè)計(jì)中，如何因地制宜、經(jīng)濟(jì)合理地進(jìn)行地形設(shè)計(jì)。本人將“北京亞運(yùn)村中心花園地形及建筑施工時(shí)堆放的棄土，使地形有高有低，形成丘陵起伏，淺溪、小湖等的地形設(shè)計(jì)。利用幻燈，投影儀直觀教具將實(shí)例介紹給同學(xué)們，教師簡(jiǎn)明扼要地對(duì)其設(shè)計(jì)構(gòu)思介紹分析，對(duì)同學(xué)們啟發(fā)很大，效果較好。不論哪種設(shè)計(jì)構(gòu)思，很好地解決了無(wú)從下手的弊端，是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果的很有效的途徑之一。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1 引言

現(xiàn)代工業(yè)、民用建筑是由建筑、結(jié)構(gòu)、采暖通風(fēng)、給水排水、電照、動(dòng)力等有關(guān)工程構(gòu)成的綜合體。建筑給水排水工程對(duì)于改善人居生活環(huán)境、提高生活質(zhì)量、保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全等方面起著十分重要的作用，是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)重要的主干課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，我國(guó)“建筑給水排水工程”學(xué)科現(xiàn)在已發(fā)展成為由建筑內(nèi)部給水排水、建筑消防給水、熱水供應(yīng)、直飲水、水景工程、建筑小區(qū)給水排水、建筑中水處理和特殊建筑給水排水組成的較為完整的建筑給水排水學(xué)科體系。近年來(lái)，隨著高層、超高層建筑的崛起，住宅小區(qū)的興建、節(jié)水技術(shù)的普及、綠色生態(tài)小區(qū)、綠色住宅、健康住宅等新概念的提出，為本學(xué)科注入了新的知識(shí)點(diǎn)，使建筑給排水工程學(xué)科煥發(fā)出新的生命力；新技術(shù)、新設(shè)備、新材料的不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了建筑給水排水工程學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展，這也為該專業(yè)課程的教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。

2 教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教材內(nèi)容滯后

隨著高層建筑、超高層建筑、綠色建筑、美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)等一些新型建筑的發(fā)展，涌現(xiàn)出了很多建筑給水排水新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新規(guī)范、新設(shè)計(jì)方法等。但由于高校課程課時(shí)設(shè)置及新技術(shù)傳播應(yīng)用時(shí)間滯后等原因，這些新知識(shí)要寫進(jìn)課本需要更長(zhǎng)一段時(shí)間?！兑?guī)范》里的內(nèi)容早已更新，課本仍然使用舊規(guī)范條文是常有的事，這些問(wèn)題使得課堂內(nèi)容與實(shí)際情況存在一定偏差，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的概念，造成學(xué)生在校所掌握的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐存在一定的差別。

2.2教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)就業(yè)面相對(duì)較寬，除了去設(shè)計(jì)院工作之外，還可以到房地產(chǎn)公司、物業(yè)管理公司、建筑安裝公司或在企、事業(yè)從事技術(shù)管理工作等?！督ㄖo水排水工程》課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏各專業(yè)的協(xié)調(diào)和綜合訓(xùn)練；幾乎很少有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教材內(nèi)容滯后，一些新知識(shí)不能及時(shí)傳遞到學(xué)生中，形成學(xué)校只管教，社會(huì)的需求偏離教學(xué)內(nèi)容情況普遍存在，造成學(xué)生與市場(chǎng)脫節(jié)，不能滿足就業(yè)市場(chǎng)形式多樣化的要求。

2.3教學(xué)手段單一

目前國(guó)內(nèi)各大高?！敖ㄖo水排水工程”的教學(xué)手段已從過(guò)去傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一方法，逐步轉(zhuǎn)化為運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。但目前教學(xué)課件的制作只限于PowerPoint形式，手段過(guò)于單一，需進(jìn)一步改進(jìn)。

2.4高層建筑給水排水內(nèi)容匱乏

就目前國(guó)內(nèi)建筑發(fā)展情況來(lái)看，大中城市主要以高層、超高層建筑為主。一般高層建筑功能復(fù)雜，人流、物流頻繁，管理不便，隱患多；室內(nèi)裝修要求高，物品多等。然而教材中對(duì)于高層建筑給排水的內(nèi)容只是總結(jié)性的提出了一些說(shuō)明，缺少理論基礎(chǔ)和較為詳細(xì)的授課內(nèi)容。

3 改革路徑與思考

3.1發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)

相對(duì)于其它課程，專業(yè)課要抽象一些，如果沒(méi)有接觸實(shí)際工程，只是講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，但是要把實(shí)際工程搬到課堂上來(lái)講顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情很大程度上取決于對(duì)專業(yè)產(chǎn)生多大的興趣。如何讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。僅僅靠思想政治工作和考試成績(jī)來(lái)約束學(xué)生是不夠的，即使他們?yōu)榱藨?yīng)付考試成績(jī)而學(xué)習(xí)專業(yè)，最終隨著考試結(jié)束也是他們忘記專業(yè)知識(shí)的時(shí)候。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們參與其中，把老師從滿堂灌中解放出來(lái)，是一種比較有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)消防篇章時(shí)，事先讓學(xué)生自己去找校園里與消防有關(guān)的設(shè)備、附件等，并要求學(xué)生拍成照片，看哪個(gè)學(xué)生找的多，找的全；在學(xué)習(xí)管材時(shí)，讓學(xué)生發(fā)掘生活中已經(jīng)見(jiàn)到的管材有哪些，還有哪些沒(méi)有見(jiàn)到的。學(xué)生在獲取這些知識(shí)時(shí)，一方面會(huì)主動(dòng)去觀察生活中的實(shí)例，還會(huì)主動(dòng)到網(wǎng)上去查閱大量生活中沒(méi)有見(jiàn)的東西，這樣就會(huì)跳出課本的框框，讓他們?cè)趨⑴c中體會(huì)、感受、鉆研、深入專業(yè)知識(shí)，既能感受到參與其中的樂(lè)趣，又能掌握大量比較前沿的知識(shí)，使他們有了比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

從用人單位反饋的意見(jiàn)中了解到，現(xiàn)在的學(xué)生表達(dá)能力非常欠缺，特別是對(duì)于專業(yè)知識(shí)的表達(dá)更加費(fèi)勁。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中可以適度增設(shè)一些學(xué)生講解的內(nèi)容，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生來(lái)講，老師聽(tīng)完后點(diǎn)評(píng)。為了在臺(tái)上表現(xiàn)好點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)講授內(nèi)容，查閱大量相關(guān)的資料，這樣一方面可以發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，另一方面也可以鍛煉在眾人面前表達(dá)的能力，效果比老師直接講授要好得多。

3.2大力弘揚(yáng)啟發(fā)式教學(xué)

好奇是學(xué)生最大的特點(diǎn)之一。如何讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生好奇，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。針對(duì)建筑給水排水專業(yè)教學(xué)，學(xué)生往往對(duì)設(shè)備的工作原理會(huì)比較好奇，當(dāng)學(xué)生看到某種設(shè)備完具有某種功能時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣工作的好奇感。如果這時(shí)老師原原本本地講授課本的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心也許就會(huì)熄滅，但如果采用啟發(fā)的方式，把最基本的理論提示出來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中“奧妙”，收效會(huì)大不一樣。比如在學(xué)習(xí)衛(wèi)生器具和增壓設(shè)備時(shí)，要利用學(xué)生新、奇的心理，啟發(fā)他們運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，不管他們的想法多么不成熟，只要有一點(diǎn)對(duì)路，就積極引導(dǎo)他們。這樣不僅可以讓他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的設(shè)備工作原理，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果，他們的一些奇思妙想會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，會(huì)有一些小發(fā)明，小創(chuàng)造出現(xiàn)，看到他們自己的成就，學(xué)生自然會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，改變要我學(xué)為我要學(xué)。

3.3課程設(shè)計(jì)

建筑給水排水工程是一門非常注重工程實(shí)踐的課程。工程實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂理論知識(shí)掌握情況的唯一途徑。為此，將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體做法是將整個(gè)教學(xué)圍繞精品案例展開(kāi)，各個(gè)系統(tǒng)無(wú)論是基礎(chǔ)理論知識(shí)還是計(jì)算方法的講解均圍繞該綜合建筑展開(kāi)，使理論與工程實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

建筑給排水工程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，課程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果影響很大。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的時(shí)間為2周，從往屆學(xué)生反映的情況看學(xué)生普遍認(rèn)為時(shí)間太短，無(wú)法很好地形成設(shè)計(jì)理念。針對(duì)這一情況，根據(jù)每章的講解的內(nèi)容完成相應(yīng)的小設(shè)計(jì)，老師可以有充分的時(shí)間糾正小設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，最后學(xué)生在集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。同時(shí)也可以把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書提前發(fā)給學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生普遍認(rèn)為的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)短的問(wèn)題。

3.4教學(xué)手段的變化

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)空前發(fā)達(dá)，學(xué)生的信息量也很豐富，他們?cè)谡n堂上已不滿足僅有的PowerPoint教學(xué)手段，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，在以PowerPoint多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要制作Flas，如管道內(nèi)的氣水流動(dòng)規(guī)律；水泵、水箱給水方式；消防自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)等；運(yùn)用BIM或3D技術(shù)制作三維管道布置系統(tǒng)；用CAD演示精品案例等。以便把生硬的教學(xué)內(nèi)容形象地、通俗易懂地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的課件里享受教學(xué)過(guò)程，最大限度地獲取更多知識(shí)；部分內(nèi)容可帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)講解和觀摩，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地觸摸到哪些抽象的東西，實(shí)際效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂講授。比如在講解衛(wèi)生器具、閥門、管材、滅火設(shè)備、給水設(shè)備等內(nèi)容時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況無(wú)縫搭接。

3.5豐富講義內(nèi)容

篇（8）

論文關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；課程體系；教學(xué)改革

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是教育部于1998年將原有供熱、通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱暖通空調(diào)專業(yè)）與燃?xì)夤こ虒I(yè)合并后重新組建的一個(gè)新興專業(yè)，其中還涵蓋了給排水工程專業(yè)中的建筑給排水的部分內(nèi)容。作為一個(gè)重組后的專業(yè)，其所涵蓋的內(nèi)容并不是原有專業(yè)內(nèi)容的簡(jiǎn)單合并，而是從學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性角度對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行融合。從教育部公布的調(diào)整后的本科專業(yè)目錄可知，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是土建類一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，但由于其涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程多數(shù)是隸屬于動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科，為此當(dāng)前開(kāi)設(shè)該專業(yè)的大專院校均是在結(jié)合自身的具體情況和辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其專業(yè)的從屬進(jìn)行歸類。我校于1999年依托能源與動(dòng)力工程學(xué)院開(kāi)始著手組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程系，并于2001年開(kāi)始招收建環(huán)專業(yè)的本科生。由于辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與老牌暖通類院校相比略顯不足，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面均存在某些不足。但是經(jīng)過(guò)系室老師們不斷的探索、改革，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以供熱、通風(fēng)類課程的教學(xué)改革為例，對(duì)建環(huán)專業(yè)課程體系改革以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和探討。

一、原有專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題

辦學(xué)之初，本專業(yè)以主要培養(yǎng)具有室內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)與設(shè)備及建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理及國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門所需的特殊建筑環(huán)境研究開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及能力，能在建筑環(huán)境與設(shè)備的設(shè)計(jì)研究、制造安裝、物業(yè)管理等部門及相關(guān)的科研、生產(chǎn)、教學(xué)等單位從事工作的高級(jí)工程技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，提出以工程熱應(yīng)力、流體力學(xué)和傳熱學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，以建筑環(huán)境學(xué)、供熱、通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)夤こ套鳛閷I(yè)必修課，以建筑冷、熱源，制冷等作為專業(yè)選修課并結(jié)合工程力學(xué)、機(jī)械、電子類課程以及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)為整體的課程體系，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)原有課程設(shè)計(jì)體系存在如下的問(wèn)題。

1.專業(yè)課程總學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)計(jì)劃分布不均

相對(duì)于其他專業(yè)，由于建環(huán)專業(yè)是將原有的暖通專業(yè)與燃?xì)夤こ虒I(yè)進(jìn)行了合并，其涵蓋的內(nèi)容有所增加。同時(shí)，由于專業(yè)課的教學(xué)主要集中在大三的下半學(xué)期以及大四的上半學(xué)期，而這一階段正是學(xué)生考研復(fù)習(xí)和找工作的黃金時(shí)期，在考研和找工作的雙重干擾下，學(xué)生不能集中精力進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)時(shí)間不充裕

對(duì)于建環(huán)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)其是否真正掌握專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要依據(jù)。但在課時(shí)安排上，為了避免與主干課程沖突，課程設(shè)計(jì)往往安排在學(xué)期之末，即在專業(yè)課程完全講授完以后開(kāi)始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣就會(huì)造成在講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法掌握這些理論知識(shí)所具有的實(shí)踐價(jià)值，而到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)已經(jīng)比較陌生，不知道如何利用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，由于需要安排課程設(shè)計(jì)的專業(yè)課程較多，往往出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期末要同時(shí)完成幾門課程設(shè)計(jì)，時(shí)間比較緊張，此時(shí)學(xué)生還要面臨考試、考研以及找工作等事情，無(wú)法抽出足夠的精力來(lái)投入到課程設(shè)計(jì)中去，這就造成了課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量不高，并存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容不夠全面，學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉不足

在課程體系制定之初，相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)部分也進(jìn)行了考慮，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)作為一個(gè)整體，而是將其融入到理論教學(xué)內(nèi)，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需的課時(shí)數(shù)納入到理論教學(xué)之中，由于缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)任課教師，具體的教學(xué)安排則取決于專業(yè)任課老師的教學(xué)計(jì)劃，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程不能充分受到重視，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o(wú)法得到充分鍛煉。

二、專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐

針對(duì)原有專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，我們?cè)谥中抻喰碌呐囵B(yǎng)方案的同時(shí)，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的原則對(duì)專業(yè)課程體系的制定也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色

建環(huán)專業(yè)的突出特色是人工熱濕環(huán)境。隨著當(dāng)前人民生活水平的提高，人們對(duì)人居環(huán)境的要求日益提高，這就迫切需要有更寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。因此，在修訂培養(yǎng)方案時(shí)將工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)六門課程作為專業(yè)主干課程。 轉(zhuǎn)貼于

2.減少專業(yè)重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)三門主干課程是將原有專業(yè)課程中的共性部分經(jīng)提煉而形成的具有特色的專業(yè)理論課。為了避免與原有專業(yè)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，就必須對(duì)原有專業(yè)必修課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。以建筑環(huán)境學(xué)為例，該課程主要由建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、室內(nèi)熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境以及人對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)等知識(shí)模塊組成。其中熱濕環(huán)境與空氣品質(zhì)知識(shí)模塊主要涉及的是太陽(yáng)輻射對(duì)建筑物的熱作用、圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱濕傳遞的機(jī)理、冷負(fù)荷與得熱量的關(guān)系、典型冷（熱）負(fù)荷計(jì)算方法的原理、通風(fēng)稀釋方程、新風(fēng)量的確定、自然通風(fēng)與局部通風(fēng)等知識(shí)點(diǎn)，而這些內(nèi)容又分別涵蓋在工業(yè)通風(fēng)、供熱工程以及空氣調(diào)節(jié)等專業(yè)課程中，為了避免重復(fù)教學(xué)，就需對(duì)這些專業(yè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和合并，在不打亂教學(xué)系統(tǒng)性的同時(shí)減少教學(xué)的課時(shí)數(shù)。

3.注重課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

原有課程體系調(diào)整的一個(gè)重點(diǎn)就是如何解決課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)存在的嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題。為了有效地解決這一問(wèn)題，在現(xiàn)有的課程體系中引入理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的教學(xué)思想，即將課程設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)開(kāi)始著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣就能夠做到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)在原有課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)課程以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程所占的比例，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

三、多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想與實(shí)施

通過(guò)對(duì)原有課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)改革，已經(jīng)初步取得了較好的教學(xué)效果。但從具體的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，還是暴露出了一些問(wèn)題，導(dǎo)致調(diào)整后的課程體系無(wú)法充分發(fā)揮出預(yù)期的效果。究其原因主要是在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)不能很好地融合。為此，筆者總結(jié)最近幾年在供熱、通風(fēng)類課程教學(xué)過(guò)程中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本專業(yè)課程體系的調(diào)整提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想。其具體的思路如下。

1.深入分析理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)融合

以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例，兩者的研究重點(diǎn)在通風(fēng)管路以及室內(nèi)供暖管路和供熱管路的設(shè)計(jì)與運(yùn)行的相關(guān)知識(shí)上，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一般民用建筑以及工業(yè)產(chǎn)房通風(fēng)系統(tǒng)和供暖以及供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。為此，在進(jìn)行理論教學(xué)之前，可以先展開(kāi)生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)，即先帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親身接觸一些已投入運(yùn)行的系統(tǒng)設(shè)備，并結(jié)合其具體的運(yùn)行過(guò)程簡(jiǎn)要地闡述這些設(shè)備的運(yùn)行原理以及設(shè)計(jì)過(guò)程中需要掌握的基本內(nèi)容。在認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后開(kāi)始理論教學(xué)，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)融入到其中，即理論教學(xué)一開(kāi)始，就向?qū)W生布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，明確設(shè)計(jì)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度合理安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課程設(shè)計(jì)基本完成，此時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行自我總結(jié)，指出其中存在的問(wèn)題，并在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，一方面加深了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生深入研究專業(yè)理論知識(shí)的熱情和積極性，為后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.因地制宜，平衡理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的主次關(guān)系

篇（9）

一、前言

給水排水工程專業(yè)是高等工科院校普遍設(shè)置的一個(gè)專業(yè)，實(shí)用性較強(qiáng)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才需求較大。該專業(yè)主要分三個(gè)研究方向：給水工程、排水工程、建筑給水排水工程（以下簡(jiǎn)稱“建水”）。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般選其中一個(gè)方向進(jìn)行研究，如其中的“建水”方向主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成建筑給水、排水和消防給水工程設(shè)計(jì)能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等工科院校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的全面總結(jié)與提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，是對(duì)之前各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容的深化和運(yùn)用。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到成為一名工程師所必需的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)其查閱中外資料、撰寫說(shuō)明書、繪制施工圖等能力，為學(xué)生走向社會(huì)、參加工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于給水排水工程專業(yè)教學(xué)大綱，結(jié)合筆者在設(shè)計(jì)院從事民用建筑給排水工程設(shè)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)、“建水”課程教學(xué)和“建水”方向畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐，并針對(duì)專業(yè)特色、設(shè)計(jì)要求、就業(yè)需求、本校培養(yǎng)目標(biāo)等，筆者對(duì)高等學(xué)校給排水工程畢業(yè)設(shè)計(jì)（“建水”方向）的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，主要包括題目選擇、方案制定、進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，并對(duì)如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議，以期更好的發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)作用、使學(xué)生更好地掌握知識(shí)并得到全面的提升。

二、教學(xué)方法的探討

（一）題目選擇

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇既要以專業(yè)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)、完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，又要兼顧學(xué)校的辦學(xué)特色、與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，還要滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求、融合本專業(yè)最新的技術(shù)與工藝，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、弱化畢業(yè)設(shè)計(jì)“紙上談兵”的缺點(diǎn)。

因此，“建水”畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇一般考慮幾個(gè)方面。首先，應(yīng)選擇綜合性的高層民用建筑，以便盡可能覆蓋“建水”知識(shí)（即涵蓋建筑內(nèi)部各種給排水系統(tǒng)），讓學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。其次，該建筑應(yīng)實(shí)際存在，且已基本完工或進(jìn)入管道安裝階段，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中前往參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)、提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。最后，應(yīng)有該建筑的實(shí)際“建水”施工圖，方便導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，也可在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、找出自己設(shè)計(jì)和繪圖等方面的差距，進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)際工程的理解。

為滿足上述條件，筆者一般選取一類高層綜合樓、賓館、商住樓等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并且都是曾經(jīng)的設(shè)計(jì)院同事或自己以前的作品，且均已完工或處于施工狀態(tài)。從實(shí)際教學(xué)效果看，此類題目比較合適。這樣筆者清楚該建筑的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容，了解設(shè)計(jì)與施工的銜接過(guò)程，能結(jié)合當(dāng)前最新、最實(shí)用的材料、技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀、使學(xué)生獲得良好的立體印象并提高了對(duì)設(shè)計(jì)的興趣；在完成設(shè)計(jì)后讓學(xué)生與實(shí)際施工圖進(jìn)行對(duì)比，找出差距，加深學(xué)生對(duì)理論與實(shí)際的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)本專業(yè)的理解。

（二）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

一般高校都把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期（共16周左右），扣除開(kāi)學(xué)初期學(xué)生的散漫心態(tài)和最后的答辯階段，以及中途的找工作、實(shí)習(xí)等干擾，學(xué)生真正安心做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間僅2個(gè)多月。而即使一名工程師，完成一個(gè)一類高層建筑的給排水設(shè)計(jì)，也需要一個(gè)月左右。因此，若想學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，除了適當(dāng)降低設(shè)計(jì)難度（如省略空調(diào)凝結(jié)水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、少畫衛(wèi)生間詳圖等），還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保持學(xué)習(xí)的連貫性，讓其合理利用寒假時(shí)間，完成一些畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。

筆者的做法是在大四第一學(xué)期結(jié)束后寒假前，就整理好下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)材料（設(shè)計(jì)題目的圖紙、任務(wù)書、指導(dǎo)書等）并發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家熟悉圖紙并思考設(shè)計(jì)方案、復(fù)習(xí)前一學(xué)期“建水”課程內(nèi)容、提高CAD操作水平等。這樣，在來(lái)年的學(xué)期開(kāi)始后，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目已有初步了解，對(duì)“建水”知識(shí)也比較熟悉，可以較快進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。而且此時(shí)的學(xué)生已初步明確工作的方向，擬從事“建水”方向工作的學(xué)生，迫切希望多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，也愿意在寒假做些準(zhǔn)備工作。

（三）進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式

學(xué)生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產(chǎn)生惰性、忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)；同時(shí)部分學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作等而分散了精力，容易完不成設(shè)計(jì)。因此進(jìn)度控制是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的前提，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，安排設(shè)計(jì)進(jìn)度與指導(dǎo)方式。

筆者在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)快慢、設(shè)計(jì)內(nèi)容難易、學(xué)生新鮮度高低等方面，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、克服客觀困難、細(xì)分設(shè)計(jì)進(jìn)度、保證及時(shí)高質(zhì)量的完成設(shè)計(jì)。如早期階段要求完成開(kāi)題報(bào)告、外文翻譯等簡(jiǎn)單內(nèi)容；待學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)后，開(kāi)始圖紙繪制階段，并按各給排水子系統(tǒng)（如消火栓系統(tǒng)、給水系統(tǒng)等）進(jìn)行細(xì)分時(shí)間、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且考慮學(xué)生的新鮮感、疲倦度和實(shí)際工程的設(shè)計(jì)進(jìn)度，按先難后易、模擬工種配合等因素安排設(shè)計(jì)內(nèi)容；后期則是寫計(jì)算說(shuō)明書、整理圖紙、準(zhǔn)備答辯材料，最終參加答辯。如筆者自定的某次畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表見(jiàn)表1（具體設(shè)計(jì)內(nèi)容的細(xì)分時(shí)間略）。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行該進(jìn)度表，關(guān)注每位學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，確保其順利完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。

表1：畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表

由于學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度快慢不一，部分學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作忙，現(xiàn)代通信手段發(fā)達(dá)等特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式也可以多樣化，而不必采取傳統(tǒng)的單一教室集中講課方式。如筆者一般規(guī)定每周一次集中在教室輔導(dǎo)半天（學(xué)生自帶電腦），教師可隨時(shí)掌握學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生共性的疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一解答，學(xué)生也可感受集體努力設(shè)計(jì)的氛圍。其余時(shí)間則以QQ、郵箱、電話、少數(shù)同學(xué)到辦公室內(nèi)答疑等方式進(jìn)行指導(dǎo)，以解決學(xué)生隨時(shí)的疑問(wèn)，也方便外出實(shí)習(xí)學(xué)生提問(wèn)。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相銜接的一個(gè)模擬戰(zhàn)場(chǎng)。給排水工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師目標(biāo)培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能從事設(shè)計(jì)、施工、管理、研究等崗位，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是不可忽視的。因此在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了理論提升外，還需增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如參觀工地、參加設(shè)備展覽會(huì)、參觀設(shè)計(jì)院、聽(tīng)取相關(guān)講座等。

筆者在畢業(yè)設(shè)計(jì)中間階段，一般會(huì)帶學(xué)生去工地（一般為畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目）參觀，使學(xué)生對(duì)管道安裝、管材、設(shè)備、系統(tǒng)形式等有了直觀的印象，再結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案，對(duì)各系統(tǒng)的組成和理論有了深刻的認(rèn)識(shí)，也極大地提升了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和動(dòng)力。

（五）成果要求與工作態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生出師的最后一關(guān)，是接受社會(huì)檢驗(yàn)前的最后一個(gè)提升機(jī)會(huì)，因此應(yīng)按正規(guī)的設(shè)計(jì)文件標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，圖紙規(guī)范、說(shuō)明書格式準(zhǔn)確、排版美觀、語(yǔ)法正確、層次分明。

同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、作業(yè)習(xí)慣、為人處世等最后一次調(diào)整、培育的機(jī)會(huì)，因此除了完成專業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)提升也是畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視的部分。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望、標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作精神等是成為一名合格的工程師需要滿足的基本素質(zhì)。

（六）相關(guān)課程教學(xué)

在“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設(shè)計(jì)等教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合“建水”教學(xué)大綱，與“建水”畢業(yè)設(shè)計(jì)一起，形成連貫的教學(xué)體系，讓學(xué)生具備完整的“建水”知識(shí)，能適應(yīng)社會(huì)對(duì)“建水”人才的需求。

在上述“建水”相關(guān)課程（給排水專業(yè)的其它2個(gè)方向也一樣）教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐（設(shè)計(jì)）相結(jié)合的理念，把抽象的書本知識(shí)與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更直觀、更有興趣學(xué)好專業(yè)知識(shí)。為此，除了制作一份科學(xué)合理、適合學(xué)生特點(diǎn)的課件，還應(yīng)進(jìn)行一些教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生充滿興趣學(xué)習(xí)、讓課堂生動(dòng)有趣、提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者就嘗試了一些創(chuàng)新。如適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，把“建水”課程和“建水”課程設(shè)計(jì)穿行教學(xué)。成立“學(xué)生設(shè)計(jì)小組”，讓學(xué)有余力或有興趣從事設(shè)計(jì)工作的學(xué)生提前進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。布置一些讓學(xué)生動(dòng)手操作、能激發(fā)創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，并在每次作業(yè)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果得到尊重，也能知道欠缺在哪。CAD課程則以實(shí)際工程圖紙為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)起到了較好的效果，受到學(xué)生的歡迎。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)工科類專業(yè)是最重要的一個(gè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校全面總結(jié)專業(yè)知識(shí)、提升自身實(shí)力的最后一次機(jī)會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的培養(yǎng)直接影響學(xué)生能否盡快著手工作、適應(yīng)社會(huì)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要重視設(shè)計(jì)題目選擇、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，并應(yīng)對(duì)相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以期達(dá)到科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生全面的分析與設(shè)計(jì)能力。

（二）建議

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不斷發(fā)展，建筑市場(chǎng)潛力巨大，社會(huì)對(duì)“建水”方向的人才需求也越來(lái)越大、對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。因此給水排水工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（“建水”方向），也應(yīng)得到學(xué)校、老師的充分重視。

首先，需要關(guān)注社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的最新需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)吸收本專業(yè)的最新技術(shù)和內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。其次，按實(shí)際工程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果（圖紙、計(jì)算書等）應(yīng)符合相應(yīng)國(guó)家規(guī)范、圖集要求，盡量貼近實(shí)戰(zhàn)，以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。再次，學(xué)校應(yīng)對(duì)相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、改革，如保持“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設(shè)計(jì)、“建水”畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)體系的連貫性、緊湊性，探索建筑工程多專業(yè)（包括建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)新模式等。最后，除了提供設(shè)計(jì)任務(wù)書，教師還應(yīng)提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，即針對(duì)本設(shè)計(jì)提供參考設(shè)計(jì)思路、方案選擇要點(diǎn)、繪圖技巧、制圖標(biāo)準(zhǔn)等，以便學(xué)生能快速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)；最好能提供一套類似的工程施工圖紙，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丘秀萍.高等院校建筑給水排水工程課程的整合與教改探討[J].給水排水，2003，29（8）：68～69。

篇（10）

2.“三梯度”教學(xué)模式的解析與實(shí)踐

2.1強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力。

2.1.1注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)必不可少的輔助部分，但本科招生規(guī)模的擴(kuò)大使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)緊缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏思考和基本技能掌握不牢的困局川。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力并培養(yǎng)其基本的科研素養(yǎng)，教學(xué)組采取擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模、拓展實(shí)驗(yàn)深度的措施即除保證基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)量外，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)一系列對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)提高有益的綜合實(shí)驗(yàn)，同時(shí)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，確保每位學(xué)生都熟悉實(shí)驗(yàn)原理，并親手完成實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，能夠正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中得出科學(xué)結(jié)論。增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，如混凝優(yōu)化設(shè)計(jì)、沉淀效果影響因子優(yōu)化、過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中的水力學(xué)、溫度條件優(yōu)化、汽車排氣成分對(duì)PM1.5的影響、酚降解菌的馴化、分離與篩選過(guò)程控制、利用環(huán)境質(zhì)量基本模型解析進(jìn)行河流污染物濃度的估算等。該類實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的研究和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改教師的演示實(shí)驗(yàn)為輔助指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。另外，將實(shí)驗(yàn)納入考核體系，即在課程考試中增加實(shí)驗(yàn)部分的考核，改變考試死記硬背的模式，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度.加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解.增強(qiáng)分析數(shù)據(jù)的能力。

2.1.2提升課程實(shí)習(xí)教學(xué)地位.

強(qiáng)化學(xué)生基本技能的掌握教學(xué)組在強(qiáng)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合課程性質(zhì)，開(kāi)設(shè)課程實(shí)習(xí)，即利用課余時(shí)間采取參觀、操作、介入等方式配合課堂教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前.開(kāi)設(shè)課程實(shí)習(xí)的專業(yè)課主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、建筑給水排水工程、泵和泵站、城市給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)等。課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要遵循“由近及遠(yuǎn)”的原則，可根據(jù)對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)目標(biāo)分為以下三類:

2.1.2.1參觀類。

主要組織學(xué)生校內(nèi)參觀污水處理系統(tǒng)、臭氣控制系統(tǒng)、建筑內(nèi)部給水排水管道系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)、污水提升泵站、供水泵站等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種設(shè)備及系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。

2.1.2.2操作類。

教學(xué)組根據(jù)具體情況選取中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)污水處理站和徐州市劉灣地面水廠及徐州市銅山區(qū)熱電廠等作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，由課程專任教師設(shè)定操作內(nèi)容，聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)人員指導(dǎo)教學(xué)，在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的示范下，由學(xué)生按照規(guī)程操作，強(qiáng)化初步實(shí)踐能力，并加深對(duì)系統(tǒng)、工藝的認(rèn)識(shí)。

2.1.1.3介入類。

這種課程實(shí)習(xí)在前兩種類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入市政設(shè)計(jì)院開(kāi)展短時(shí)間讀圖、識(shí)圖工作，主要目的在于強(qiáng)化其初步理論知識(shí)掌握能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性并保證教學(xué)效果，課程實(shí)習(xí)成績(jī)將作為平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)一并考核，占總成績(jī)的30%，該方式在2007級(jí)環(huán)境工程學(xué)生中已經(jīng)開(kāi)始采用，取得了良好的效果。

2.1.3注重課程設(shè)計(jì)命題與工程實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生初步的理論應(yīng)用能力。

高等教育目標(biāo)是培養(yǎng)理論實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，而課程設(shè)計(jì)是強(qiáng)化學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能的重要手段，這就要求教師在課程設(shè)計(jì)命題時(shí)按照工程實(shí)際，而不能憑空想象川。教學(xué)組在大氣污染控制工程、城市給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)命題過(guò)程中，按照“理論聯(lián)系實(shí)踐”的原則，進(jìn)行充分優(yōu)化.絕大部分課程設(shè)計(jì)題目均來(lái)自相關(guān)設(shè)計(jì)院所承接的工程，能夠突出實(shí)際工程目標(biāo)，不會(huì)造成理論教學(xué)與實(shí)踐需要的脫節(jié)。

2.2加大理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.2.1加強(qiáng)校外工程實(shí)踐教育基地建設(shè)。

根據(jù)學(xué)科和專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能夠滿足教學(xué)實(shí)習(xí)條件的實(shí)習(xí)單位，共同建立校外工程實(shí)踐教育基地。這是滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)需要，完成教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要途徑。教學(xué)組加強(qiáng)了校外工程實(shí)踐教育基地的建設(shè)，本專業(yè)與安全學(xué)院安全專業(yè)共同建設(shè)了國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心—徐州礦務(wù)集團(tuán)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，設(shè)計(jì)了完整的實(shí)施方案。除此之外，還與其他單位建有巧個(gè)實(shí)習(xí)基地，分別應(yīng)用于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)及課外實(shí)踐等。

2.2.2將設(shè)計(jì)型創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)相貫通。

將設(shè)計(jì)型創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)相貫通，學(xué)生可以在創(chuàng)新研究中獲得教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。尤其是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行工藝、流程、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)步驟都由學(xué)生親力親為，并由指導(dǎo)教師審閱，使學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，從而大幅度提高學(xué)生的動(dòng)手、獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力及科研興趣，易于部分學(xué)生找出科研切入點(diǎn)。這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)提供方向;可根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排不同的畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。近兩年來(lái)，教學(xué)組采取這種一貫式創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，獲得省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)2項(xiàng)，校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)10余項(xiàng)等，這充分證明了本思路的科學(xué)性。

2.2.3加強(qiáng)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的融合。

科研是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。通過(guò)參與科研實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從課堂被動(dòng)地接受知識(shí)到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)融會(huì)貫通，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，不斷提高創(chuàng)新能力。近年來(lái)，從國(guó)家到地方，再具體到學(xué)校，均大力資助大學(xué)生創(chuàng)新性研究[4j。而且，項(xiàng)目組歷來(lái)十分重視大學(xué)生科研工作，每年積極組織教師收集資料.為學(xué)生提供大量研究課題.同時(shí)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的自擬課題給予積極指導(dǎo)，并提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。近三年中，由教學(xué)組教師指導(dǎo)的大學(xué)生科訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目累計(jì)達(dá)11項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)4項(xiàng)、省級(jí)2項(xiàng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，并在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)。兩年來(lái)本教學(xué)組學(xué)生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目近10項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表SCI、EI和其他期刊收錄的科研論文20余篇。

2.3融入創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力。

2.2.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐活動(dòng)若在教師主導(dǎo)下開(kāi)展，可限制學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展;針對(duì)這種情況，項(xiàng)目組鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文和報(bào)告撰寫，每一個(gè)步驟都由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前項(xiàng)目組負(fù)責(zé)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)近20項(xiàng)。

2.2.2課外創(chuàng)新作品競(jìng)賽。

課外競(jìng)賽是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效動(dòng)力，教學(xué)組在組織學(xué)生積極參與暑期實(shí)踐活動(dòng)和“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的同時(shí)，還針對(duì)產(chǎn)品和課題創(chuàng)新的連續(xù)性，建立了學(xué)生的特色“傳、幫、帶”梯隊(duì)機(jī)制，形成了大四帶大三幫大二的創(chuàng)新梯隊(duì)，從培養(yǎng)他們的基本實(shí)踐技能入手，逐漸加大訓(xùn)練層次。這種機(jī)制連貫性好，高、低年級(jí)的學(xué)生聯(lián)系緊密，取得了很好的效果。近三年來(lái)，20名學(xué)生參加課外創(chuàng)新作品的開(kāi)發(fā)與研制，并在第九一十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中連續(xù)獲獎(jiǎng)和首屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽共計(jì)6項(xiàng)。