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時間：2023-03-03 15:41:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0087-01
培根說，“讀詩使人靈秀?！痹谖覈凭镁d長的歷史文化長河之中，古詩就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊，非但沒有在歷史的長河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時代新思潮中更加源遠流長、回味無窮。
一、古詩教學(xué)的意義與影響
古詩的特點是短小精悍，錘煉的語句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一曲美妙的樂章，一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。古詩教學(xué)的重點是讓學(xué)生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國古代文學(xué)的基本常識和歷史，而且也豐富了學(xué)生語言知識的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。
二、古詩教學(xué)的方法與技巧
1.誦讀
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復(fù)吟誦古詩，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：
（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩詞的韻律美。
（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（3）學(xué)生齊讀。譬如對于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢。
（4）配樂朗讀。結(jié)合詩歌內(nèi)容，配上合適的樂曲伴奏，在這種音樂背景中賞讀詩歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。
（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……
2.品讀
詩歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩句本身，還應(yīng)把詩人人物背景、詩題含義、詩的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細細品味文本，深切體會詩的意境，進而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實情感體驗。
3.畫中領(lǐng)悟
直觀性和形象性是圖畫的固有屬性。借助圖畫將古詩變抽象為具象，變虛幻為真實，使學(xué)生更加容易的正確理解詩詞的意思，明白詩中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩教學(xué)圖畫的運用分為兩種：
（1）教學(xué)觀賞畫。一般來說，小學(xué)語文課本內(nèi)每篇古詩課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過插圖學(xué)生就能一目了然；詩人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對于學(xué)生的視覺感官就是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學(xué)重點，使學(xué)生情感得到升華。
（2）學(xué)生創(chuàng)作畫。這是讓學(xué)生開拓創(chuàng)新、開發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過程，讓學(xué)生在對古詩已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫筆再現(xiàn)詩中描繪的場景，同時學(xué)生自己融入詩意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩的無窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫中如何體現(xiàn)？“輕舟已過萬重山”的輕快又該怎樣描繪出來？這畫的過程中不僅檢查了學(xué)生對古詩的理解是否正確，還對學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進行了考驗與鍛煉。
“低”就是起點低?？紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計的問題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個學(xué)生都有機會參與進來，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進去學(xué)會自主操作，并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
“變”就是轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。體現(xiàn)在：一、教學(xué)語言的變化（1）由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如，“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來?！保?）由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”二、教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計，才能更好的為學(xué)生服務(wù)；其次，依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點。進行教學(xué)設(shè)計時，我充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗，我站在促進學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動，在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學(xué)生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，我注重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得，發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達到了“會學(xué)”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為平時的形成性評價、期末終結(jié)性評價。2.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學(xué)生的發(fā)展。
“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學(xué)生進行多方位、多元化的評價。讓學(xué)生在這種交流活動中快樂成長。在教學(xué)中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，溝通課內(nèi)外，實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系，由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動的過程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，適時點撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；建議
一、引言
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是目前我國大部分小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實踐和教學(xué)方式對額創(chuàng)新不斷提升我國語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對閱讀的認識與理解、小學(xué)語文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語文教師的教學(xué)能力等，都能對當(dāng)下小學(xué)生的語文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。
（一）教師對閱讀目的的把握不明確
在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是，通過語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時，都是以學(xué)生能順利通過升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過提高學(xué)生閱讀理解的分數(shù)以達到提高學(xué)生語文總成績，最終使學(xué)生能進入一個好的中學(xué)。在這樣一個背景下，大多數(shù)語文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時間，學(xué)生無法自由的控制閱讀進程，對閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。
（二）教師的思考與經(jīng)驗總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀
為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分數(shù)，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經(jīng)驗總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對學(xué)生實際閱讀水平的提升沒有實際意義。
三、提高小學(xué)生語文閱讀能力的意義
1.有益于提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生識字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過閱讀可以認識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學(xué)生能夠了解不同語境下字面意思的不同。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。@對他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識的掌握，然后經(jīng)過人類頭腦對這些知識展開合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)在很多家長并不太重視小孩的寫作創(chuàng)作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數(shù)家長更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語等實用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學(xué)會寫文章，首先得學(xué)會看文章。通過大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當(dāng)中，對他們?nèi)蘸蟮膶懽饔泻艽蟮膸椭?/p>
四、提高小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)方法的建議
（一）小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。
（二）小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語言表達、語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力等要達到一定的高度。其次，小學(xué)語文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認識。有些教師在其閱讀教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒有得到細講，時間又浪費在簡單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時間，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）小學(xué)語文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度
小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強，然而大部分語文教師在進行閱讀的教學(xué)時，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識點直接的傳達給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時候，教師就可以在正式進入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個同學(xué)進行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，通過討論又能豐富學(xué)生對文章所要表達的中心思想的認識，更貼近作者的想法與寫作動機，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。
五、結(jié)語
閱讀對于小學(xué)生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。
參考文獻
[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0174-01
小學(xué)語文教育過程是一項系統(tǒng)工程，必須對它進行多維度、多層次的綜合考察，探索其中奧秘，找出規(guī)律性的東西，進一步指導(dǎo)小學(xué)語文教育實踐，使小學(xué)語文教育較快地適應(yīng)我國社會主義建設(shè)與教育改革的要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，新的思維方式、新的科研手段也進入了教育研究領(lǐng)域，小學(xué)語文教育學(xué)在研究方法上，也必須不斷革新，謀求發(fā)展。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.系統(tǒng)觀的確立
20世紀(jì)50年代以來，系統(tǒng)科學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用。正是在系統(tǒng)觀的啟發(fā)下，我們打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文教材教法的老框框，從多維視野考察了小學(xué)語文教育的整體，發(fā)現(xiàn)了大量研究課題。在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下開展小學(xué)語文教育的科學(xué)研究，也就是從小學(xué)語文教學(xué)和教育的整體結(jié)構(gòu)著眼，探討或揭示整體結(jié)構(gòu)是怎樣制約著它的各個組成部分的，同對也要弄清各個組成部分之間是怎樣相互制約和相互作用著的。因而，語文教學(xué)中的單項改革不可損害整體結(jié)構(gòu)，單獨冒進。例如，在小學(xué)語文教育上搞“智育第一”，片面追求升學(xué)率，其后果已是眾所周知的了。目前有的小學(xué)正在進行語文教學(xué)整體改革實驗，這種嘗試是可取的。但是，也必須看到，在整體中，各組成部分的關(guān)系是復(fù)雜的，有從屬關(guān)系，有并列關(guān)系，其中必有某些因素居于核心地位，我們要善于抓住核心或關(guān)鍵以帶動其他，即不斷探討語文教學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，切實地、全面地落實小學(xué)語文教育的總目標(biāo)。倘若只從表面上抓什么“整體改革”，或者不分主次，眉毛胡子一把抓，往往會事倍功半，學(xué)生的語文水平到頭來不會有大的提高，這是極不可取的。
小學(xué)語文教育是整個小學(xué)教育這個系統(tǒng)工程中的一個組成部分，它的改革也不可單科獨進，他科讓路，必須統(tǒng)一規(guī)劃。前一階段，由于片面追求升學(xué)率，小學(xué)語、算學(xué)科層層加碼，弄得小學(xué)生書包越來越重，戴眼鏡的越來越多，從小學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，是得不償失的。所以，小學(xué)語文教育要在戰(zhàn)略上服從于變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育這一轉(zhuǎn)變。
2.實踐觀的貫徹
小學(xué)語文教育諸方面的研究，必須結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教育改革的實踐進行。小學(xué)語文教育學(xué)是新創(chuàng)建的學(xué)科，它的知識源泉主要是第一線教學(xué)實踐。整理古代語文教學(xué)上的寶貴遺產(chǎn)是必要的。但要剔去糟粕吸取精華。引進國外語文教學(xué)上的新經(jīng)驗和語文理論上新流派的知識也是非常必要的，它可使我們打開眼界。但在語文教育上，中外差別要比其他學(xué)科更為顯著，方塊字與拉丁文字是兩種不同的文字體系，語法規(guī)則也各有特點，至于社會道德標(biāo)準(zhǔn)差別更大，不能照搬。實踐觀的貫徹，正是要求我們立足于自己的課堂，立足于自己的語文教育實踐。小學(xué)語文教育的整體改革是一個新事物，各種意見、各種方案都要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和推廣。
3.跨學(xué)科研究
多學(xué)科滲透是當(dāng)代教育科研的顯著特點。對于小學(xué)語文教育研究來說，最明顯的是心理學(xué)知識的滲透。例如，漢字心理學(xué)中，關(guān)于字形、字音、字義的整體性認識規(guī)律，心理語言學(xué)中，關(guān)于語言與思維的關(guān)系，言語的理解、獲得與應(yīng)用的研究，兒童言語發(fā)展的規(guī)律；教育心理學(xué)中，關(guān)于學(xué)習(xí)的規(guī)律，個別差異，教師心理素質(zhì)；兒童心理學(xué)中，關(guān)于兒童智力發(fā)展階段，兒童道德品質(zhì)形成規(guī)律；神經(jīng)心理學(xué)中，關(guān)于言語活動的腦機制，大腦左右兩半球的分工與協(xié)調(diào)；文藝心理學(xué)中，關(guān)于兒童文學(xué)的美育作用，文藝作品的創(chuàng)作與賞析規(guī)律等等科學(xué)知識，都與小學(xué)語文教育密不可分。語言學(xué)一些新分支也日益發(fā)揮重大影響。例如，言語交際學(xué)中，關(guān)于言語交際的基本規(guī)律，言語交際的語言組合手段等研究；社會語言學(xué)中，關(guān)于語言作為一種信息系統(tǒng)、語言作為一種交際工具，從社會生活觀察語言變化，非語言交際與形象思維等研究；應(yīng)用語言學(xué)中，關(guān)于語言學(xué)與語言教學(xué)，語言教學(xué)與學(xué)生語言實踐的研究等等。在小學(xué)教育內(nèi)部，各門學(xué)科在各個方面的相互聯(lián)系、相互滲透更是我們要深入研究的。
4.定量和定性相結(jié)合的分析法
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0140-02
語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的開展教學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生收獲本科知識，還利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。但是，目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對此，應(yīng)當(dāng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也就是在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進行有效整合，使得學(xué)生通過文章閱讀來積累知識、語言，為良好的進行作文寫作做鋪墊；學(xué)生通過作文寫作來激發(fā)內(nèi)心情感體驗，為提高閱讀效果創(chuàng)造條件[1]。由此來看，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效整合是非常有意義的。
1.從閱讀中積累寫作技巧
對于校學(xué)生來說，他們幾乎沒有什么寫作技巧，再加上所學(xué)知識的有限性，這就使得小學(xué)生寫作的文章比較蒼白無力，讓人沒有讀下去的欲望。為了改變學(xué)生這種寫作狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)注意加強學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，也就是在閱讀與寫作教學(xué)有效整合教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生進行文章賞析，了解文章內(nèi)容、理解文章意思、感受文章情感，以便學(xué)生能夠體會文章作者的寫作用意，進而明確不同寫作方式所呈現(xiàn)的效果不同。長此以往學(xué)生能夠掌握這一寫作技巧，并且有意識的運用到作文寫作之中，那么學(xué)生作文水平將有很大程度的提高[2]。
例如，某教師在組織學(xué)生進行《荷花》閱讀教學(xué)之中，教師先利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)荷花情境，讓學(xué)生有置于情境之中的感覺，進而調(diào)動學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師鼓勵學(xué)生進行文章閱讀，體會文章中優(yōu)美詞語的運用及情感表達，以便學(xué)生能夠注意學(xué)習(xí)荷花描寫的手法及方式。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個植物，如松柏，讓學(xué)生模仿荷花的寫作手法和寫作方式來描寫松柏，使學(xué)生積累寫作技巧。
2.從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，合理的規(guī)劃與設(shè)計閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合方案，以便教師在組織學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中能夠?qū)W習(xí)寫作經(jīng)驗。
當(dāng)然，要想做到這一點，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前閱讀語文教材，更加準(zhǔn)確把握文章，如優(yōu)美詞語、情感表達方式、寫作風(fēng)格、素材的引用等等。在組織學(xué)生具體進行文章閱讀教學(xué)的過程中，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行文章賞析，那么學(xué)生在自主閱讀與學(xué)習(xí)的過程中能夠了解到各種寫作風(fēng)格、優(yōu)美詞語運用、情感表達方式等，長此以往會使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，使學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。
基于筆者以往的工作經(jīng)驗總結(jié)，確定在小學(xué)語文教學(xué)之中有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀之中不斷積累寫作經(jīng)驗，主要包括：（1）閱讀經(jīng)驗的積累，也就是學(xué)生在反復(fù)的文章閱讀的過程之中，能夠使學(xué)生文章感知能力和閱讀能力增強，進而在文章閱讀中注重體會情感及內(nèi)涵，如此可以豐富學(xué)生的閱讀情感。（2）寫作技巧積累。相對來說，在進行文章閱讀的過程中學(xué)生能夠?qū)Υ蟛糠謨?nèi)容進行有效的閱讀，但同時也會碰到一些生詞或成語等。教師鼓勵學(xué)生進行生詞和成語意思查閱，如此可以使學(xué)生的詞匯量得以豐富，那么學(xué)生在進行作文寫作的過程中注意引用優(yōu)美詞語或成語，如此可以提高作文水平。（3）語言素材的積累。在進行文章閱讀的過程中學(xué)生很容易被佳詞妙語或典故所吸引，進而注意摘錄，長此以往學(xué)生將會積累較多的語言素材[3]。
3.從閱讀中進行寫作借鑒
閱讀中進行寫作借鑒，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。之所以這么說，是因為在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的情況下，學(xué)生在語文教學(xué)之中將會接觸到諸多文學(xué)體裁的文章，而教師為了使學(xué)生良好的進行文章閱讀，往往會將文章閱讀選擇的權(quán)力交給學(xué)生，以便學(xué)生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進行閱讀，那么學(xué)生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過程中注意體會情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，注意體會人物或植物細節(jié)的描寫、注意體會人物的出場方式、注意體會文章情感的烘托、注意w會文章內(nèi)涵的表達等，這些都是非常值得借鑒的內(nèi)容，也是讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們強點的一些教學(xué)重點[4]。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，可以使學(xué)生在文章閱讀的過程中進行寫作借鑒，這對于提高學(xué)生的寫作水平有很大幫助。
4.總結(jié)
目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進行有效整合，讓學(xué)生從閱讀中積累寫作技巧、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗、從閱讀中進行寫作借鑒。長此以往將提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為使學(xué)生以后良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效整合是非常有意義的。
參考文獻：
[1] 張正陽.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程（小學(xué)版），2011，（3）：188.
【中圖分類號】G62.21【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】
中華文化博大精深，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是將中華文化發(fā)揚光大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、傳承文化的同時，在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值體系，自覺地將漢語文化傳承下去。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)習(xí)語文的過程中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要能夠認識到中華文化的博大精深，要能夠充分汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，全面提高語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，小學(xué)語文教學(xué)要能夠考慮到漢語文化的特點，要能夠用漢語的特點來進行漢語教學(xué)。下面從漢字教學(xué)、課文教學(xué)及寫作教學(xué)三個角度，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)展開論述。
一、提升小學(xué)語文漢字教學(xué)的有效策略
漢字具有特殊性，是世界上唯一仍在使用的表意文字。漢字主要分為象形字、指事字、會意字、形聲字。一個漢字可以被詮釋成一幅畫、一首詩，漢字具有形象直觀性，往往根據(jù)漢字的形態(tài)就可以猜出其具體的含義。漢字雖然種類多，形態(tài)復(fù)雜，但是構(gòu)成的筆畫卻極為有限。漢字具有鮮明的民族性，有著獨特的文化內(nèi)涵，因此在教小學(xué)生識字的時候，需要根據(jù)漢字的特點來進行教學(xué)，才能夠提高識字教學(xué)的效率與質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師需要在漢字教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中來。例如教師可以根據(jù)漢字的含義將其具備的趣味性揭示出來，將漢字擬人化或擬物化，這樣能夠讓傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎詫W(xué)習(xí)，學(xué)生通過生動形象的漢字教學(xué)，能夠逐步喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)。其次，小學(xué)語文教師可以根據(jù)漢字之間的聯(lián)系，對學(xué)生進行點撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)漢字的難度，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生獨立識字的能力。第三，小學(xué)語文教師在漢字教學(xué)過程中要能夠充分利用漢語文化資源，這樣才能夠讓學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生掌握更多的語文知識，增強學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、提升小學(xué)語文課本教學(xué)的有效策略
小學(xué)語文課本是漢語文化的載體，不管語文課本編寫的質(zhì)量如何，小學(xué)語文教師都要能夠?qū)φZ文課本進行認真解讀。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的傳統(tǒng)文化進行深刻解讀，要能夠?qū)⑿W(xué)語文課本中所蘊含的價值觀與文化理念傳達給學(xué)生。教師可以將中華文化與情感教育結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。例如教師可以通過陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，教育學(xué)生熱愛祖國、為祖國的建設(shè)做貢獻，做中華文化的傳承人。例如教師可以通過李白的《靜夜思》、陶淵明的《歸園田居》等古詩的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)。例如教師可以通過王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《贈汪倫》等古詩的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行親情教育與友情教育。在這類課本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生深入感知，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課本知識中蘊含的思想感情，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化、掌握課本知識、領(lǐng)悟到漢語文化獨特的魅力，又能夠?qū)W(xué)生進行情感教育，從而提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要能夠提高教學(xué)語言的生動形象性，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。例如在學(xué)習(xí)課文的時候，教師可以事先收集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，并利用多媒體技術(shù)進行展示。多媒體技術(shù)即圖文影像于一體，能夠提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過播放視頻、圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)課文意境，這樣能夠讓學(xué)生在獨特的意境中感知教材內(nèi)容，理解課文內(nèi)涵，最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
三、提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略
漢語文化歷史悠久，我國古典名著浩如煙海，在寫作方面有著重要的成就，對寫作的技巧有著獨特的經(jīng)驗總結(jié)。在我國傳統(tǒng)文化中，寫作是一件重要的事情，有句古語：“立德、立功、立言”，在這三不朽中，寫作排在第三位，由此可見古人對寫作的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受學(xué)習(xí)興趣與需要的支配。小學(xué)語文教師要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以講一些偉人大家的故事，來激勵學(xué)生的寫作熱情，例如講司馬遷撰寫《史記》的故事；例如列舉一些具有趣味性的作文題目，來激發(fā)學(xué)生的寫作激情。漢語文化中，對寫作的意義有著明確闡述，教師在教學(xué)過程中，可以有意識地滲透這些思想。例如“文以載道”，教師要能夠教育學(xué)生寫作要能夠表達出正確的思想；例如“修辭立其誠”，即寫作內(nèi)容要表達出真實的情感，切忌弄虛作假；例如“緣情而發(fā)”，即寫作要從以自身的思想感情為基礎(chǔ)。教師要能夠通過這些寫作觀念，對學(xué)生進行寫作思想教育，讓學(xué)生對寫作的本質(zhì)有清晰的認識。另外，小學(xué)語文教師在寫作訓(xùn)練過程中，可以從漢語文化中汲取經(jīng)驗。子曰：“不學(xué)詩無以言”，這里強調(diào)了學(xué)習(xí)詩歌的重要性，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，從詩歌中學(xué)習(xí)寫作手法；漢語文化在寫作訓(xùn)練中還提出“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就強調(diào)學(xué)生在寫作前要多讀書，在讀書的過程中領(lǐng)悟出寫作的技巧，提高寫作能力?？傊?，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，要能夠從漢語文化中汲取經(jīng)驗，要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作激情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從古典文學(xué)中學(xué)習(xí)寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是傳承漢語文化的重要途徑，漢語文化是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，要能夠根據(jù)漢語文化的特征進行教學(xué)，要能夠準(zhǔn)確把握漢語文化的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與審美情趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，最終高質(zhì)量完成小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)。
參考文獻
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)語文識字方面提出了很高的要求：（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；（2）對識字有獨立學(xué)習(xí)的能力，要求認識3000個字左右，在這其中要求會寫2500左右。但是，小學(xué)生受年齡的約束，有一個艱難的識字過程，因此，我們?yōu)榱四苓_到新課標(biāo)的要求，就更有必要對小學(xué)語文識字研究策略進行加強。
一、在課堂游戲中進行小學(xué)語文識字教學(xué)
各式各樣的游戲是小學(xué)生比較熱衷的，曾有人對其進行過調(diào)查和研究，并得出的結(jié)論就是：小學(xué)生的活潑愛動、天真愛鬧的這些心理特征，什么游戲都可以適應(yīng)，并且游戲可以使學(xué)生的興趣、思維得到激發(fā)。就此研究，想要讓學(xué)生保持良好的注意力和積極的學(xué)習(xí)思維，游戲是必不可少的，它可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的眼里是快樂的。
根據(jù)以上所說，我認為，小學(xué)教師可以在豐富多彩的游戲中進行識字教學(xué)，這樣，我相信學(xué)生的識字興趣會被激發(fā)，使識字變得快樂。例如，教師可以把“編一編，記一記”等游戲運用到識字教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)來編謎語，并給其示范。如，“坐”就是土上有兩人；“明”就是“日”字走在“月”前頭。之后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己學(xué)的字編謎語，并針對謎語進行交流，看他們猜測的結(jié)果。
在游戲中進行識字教學(xué)，不但可以使學(xué)生編謎語和猜謎語的興趣得到激發(fā)，還可以讓學(xué)生根據(jù)上述過程增加記憶和理解漢字的能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生識字的質(zhì)量
小學(xué)生因為受到年齡的約束，使其思維發(fā)展不是很成熟，他們以直觀和具體的思維形象來進行主觀學(xué)習(xí)。這是小學(xué)生獨有的特點，所以，教學(xué)工作人員要尊重這特點，并將此作為小學(xué)語文識字教學(xué)的基礎(chǔ)，以直觀的方式進行教學(xué)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有著切合實際的教學(xué)建議，這就要求教學(xué)工作人員認真研究、仔細琢磨、嚴格遵守。教師一定要掌握眾多的教學(xué)方法和教學(xué)手段來對小學(xué)生進行識字教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建的教學(xué)情境一定要直觀生動、豐富多彩，只有這樣才能使教學(xué)識字能力在效率上得到提高。根據(jù)上述情況，我認為小學(xué)教師可以利用一些直觀道具進行識字教學(xué)，如，以實物、圖拍、各種模型等作為輔助材料展開識字教學(xué)活動。我以“高”和“低”兩個字進行舉例，教師可以在教學(xué)中利用多媒體向?qū)W生出示姚明和一個三歲孩子的圖片，姚明是個巨人，身高為2.29米，而那個三歲小孩身高卻只有0.9米，這是個鮮明的對比。這樣，我們就可以讓學(xué)生細心觀察、仔細對比，認真分析這兩個圖片有什么區(qū)別。學(xué)生就會非常容易地在這個直觀的圖片上感覺到“高”和“低”的不同所在。這樣看來，抽象的漢字符號可以直觀、形象、具體地表示出來，而且還為學(xué)生針對“高”和“低”建立了形象的教學(xué)情境。因此，學(xué)生一定會對漢字得到更好的理解、記憶和應(yīng)用。
三、依據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗實施識字教學(xué)
所有科目的來源都是人們對現(xiàn)實生活的經(jīng)驗總結(jié)，其最主要的目的還是使生活實踐得到更好的利用，小學(xué)語文識字也是這樣的教學(xué)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也確切指出：“我們要以小學(xué)生所熟識的語言作為重要材料進行教學(xué)，與此同時，還要將學(xué)生的生活經(jīng)驗充分利用到其中，指引學(xué)生在課外利用各種機會主動識字、積極識字?！?/p>
所以，這就對小學(xué)語文教師有明確的要求：“教師一定要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點?！边@樣學(xué)生就會有一個自己熟悉的識字環(huán)境，還可以讓學(xué)生在識字活動時，意識到漢字在生活中的廣泛應(yīng)用，我相信這對小學(xué)生實踐識字能力的運用將會有很大的幫助。
我以“滅”來舉例，教師在對這個字進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生回想生活中發(fā)生的火災(zāi)以后，消防員是怎樣進行滅火的。學(xué)生一定會對這些現(xiàn)象有著深刻的印象和感受，也知道水和土覆蓋可以滅火。教師就可以講解“一”就是組織火燃燒的水和土，“一”在火上就是“滅火”。因此，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生不但了解了“滅”的含義，還生動有趣地記憶了漢字。
綜上所述，想要有好的寫作能力和閱讀能力，識字是關(guān)鍵，這是小學(xué)教育中的主要組成內(nèi)容。這就要求小學(xué)語文教師必須根據(jù)小學(xué)生獨有的心理特征來進行識字教學(xué)，以此作為前提，進行逐步借鑒、探討和研究其教學(xué)方法。這樣，語文識字就不再是學(xué)生的負擔(dān)，而是在快樂和趣味中進行學(xué)習(xí)。總而言之，在這種情況下，小學(xué)語文識字教學(xué)一定會有質(zhì)的提高。
參考文獻：
作業(yè)的布置形式并不是單一的，教師可以通過自己的思考，挖掘出多種形式的作業(yè)布置模式，從而讓學(xué)生對作業(yè)環(huán)節(jié)有所期待，并對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為高昂的斗志。通過多元化的作業(yè)布置模式，學(xué)生能夠最大化地提升學(xué)習(xí)的視野，從而不會局限在某個單一環(huán)節(jié)，最終達到開拓思維的目的，進而主動積極地進行語文學(xué)習(xí)。
例如，在講述有關(guān)《趙州橋》的相關(guān)內(nèi)容之后，在確定學(xué)生已經(jīng)了解趙州橋的特征以及建筑目的原因的情況下，布置了這樣的作業(yè)：小伙伴們觀察自己生活的周圍有什么樣的橋，仔細觀察這些橋有什么特點，想想為何要這么建造，如果自己是工程師，會建造什么樣子的橋，具體的原因是什么。通過多角度、多元化作業(yè)形式，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、在作業(yè)中賦予趣味性質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
筆者經(jīng)過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。并結(jié)合大量他人教學(xué)實際經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力。因此，筆者認為，在小學(xué)階段的語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要具備趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下自主探究，自主完成相應(yīng)的作業(yè)，從而能夠有所提升，有所收獲。在此過程中，教師可以適當(dāng)穿插引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生有問題的時候進行及時的解答，從而讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語文的興趣。
例如，筆者在講述完成《讓我們蕩起雙槳》的相關(guān)內(nèi)容之后，有效利用了多媒體課件，將和此課文相關(guān)的歌曲進行播放，教導(dǎo)大家唱歌，并在此過程中分享了自己的童年趣事，在課堂氛圍達到之后，布置了作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的有趣的故事和作者在課文中的故事，看看有沒有相同點，并將自己對課文的理解書寫下來。在此類的作業(yè)形式之下，學(xué)生可以十分自然地進入自主學(xué)習(xí)過程中，從而加深對課文的理解。由此可見，興趣作業(yè)的布置模式十分有必要。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)積累知識，沉淀知識，獲得提升
語文是一門知識點十分松散的學(xué)科，同時也是需要大量基礎(chǔ)知識積累的學(xué)科。因此，作為一名合格的小學(xué)語文教師，要有意識地通過平時的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生逐步積累對學(xué)生十分有益的名言警句，古詩歌詞，從而豐富學(xué)生的語文素材，為今后的語文學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。在此過程中需要注意，切不可讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，需要不斷地對學(xué)生進行激勵，利用獎勵的形式進行不斷地互動、反饋。
例如有一個學(xué)期，筆者希望學(xué)生能夠提升對相應(yīng)古詩詞的鑒賞能力，在此目的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了一個學(xué)期才能夠完成的積累性質(zhì)的作業(yè)。筆者要求學(xué)生每一個月收集至少五種不同情感的古詩詞，并且對之闡述自己的相關(guān)理解。學(xué)生剛開始有一定的抵觸情緒。筆者為了鼓動學(xué)生努力參與，以身作則，每個月要寫十篇，很好地起到了帶頭作用。并在此過程中，對學(xué)生每個月進行一次評比，收集最多，分析最詳細的可以得到一定的獎勵。通過筆者的帶頭作用以及相應(yīng)的獎勵機制，學(xué)生堅持了一個學(xué)期，既提升了相關(guān)鑒賞能力，還獲得了一定的古詩詞的積累，一舉兩得。
四、合理布置探究性作業(yè)，提升學(xué)生自主探究能力
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，切不可忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，每月都應(yīng)當(dāng)就相關(guān)內(nèi)容進行一次引導(dǎo)學(xué)生動手探究的作業(yè)布置，筆者建議采取活動課的形式，教師可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生收獲成功的喜悅。在此作業(yè)布置形式下，學(xué)生能夠最大化地提升自己的探究能力。
由此可見，小學(xué)語文的布置環(huán)節(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演了至關(guān)重要的角色，需要教師多加注意，并且發(fā)散思維，采用多元化的作業(yè)形式來滿足學(xué)生不同方向、能力的同步提升。與此同時，教師務(wù)必早日轉(zhuǎn)變觀念，認真研究作業(yè)的布置形式以及內(nèi)容，為學(xué)生牟利。
【參考文獻】
小學(xué)語文有效性教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中逐漸受到關(guān)注，有效性教學(xué)主要是指教師在教學(xué)活動中采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文實現(xiàn)有效性教學(xué)對于提高當(dāng)前的教學(xué)水平，促進學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。但是當(dāng)前小學(xué)語文有效性教學(xué)還沒有得到有效地落實，今后小學(xué)語文教學(xué)中需要進一步促進有效性教學(xué)的落實，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
一、小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)中存在的問題
小學(xué)語文有效性教學(xué)對于提高當(dāng)前的教學(xué)水平有著十分重要的作用，但是由于小學(xué)語文教師對有效性教學(xué)的認識不足，有效性教學(xué)策略并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前小學(xué)語文有效性教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）對于有效性教學(xué)的認識不足
有效性教學(xué)策略在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時間并不長，一些教師和學(xué)生對于有效性教學(xué)的認識不足，嚴重影響了有效性教學(xué)的效果。隨著新課改的進行有效性教學(xué)策略逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得到應(yīng)用，但是教師對于有效性教學(xué)的認識還存在一定的問題，一些教師往往將有效性教學(xué)理解為教學(xué)知識的有效性傳授，并沒有注意教學(xué)方式的改善和教學(xué)理念的改善。由于對于有效性教學(xué)的認識不足，導(dǎo)致有效性教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，小學(xué)語文教學(xué)的水平并沒有得到及時有效地提高。
（二）有效性教學(xué)設(shè)計不合理
在教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入部分是十分重要的，不僅僅對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又十分重要的作用，同時也直接影響語文教學(xué)的效果。但是在一些語文教學(xué)設(shè)計中教師往往是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入部分的設(shè)計并沒有起到真正的作用。有效性教學(xué)中對于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要求逐漸提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不當(dāng)將會嚴重影響教學(xué)的效果。
（三）有效性教學(xué)經(jīng)驗不足
有效性教學(xué)策略的貫徹需要教師經(jīng)過一段時間的練習(xí)這樣才能更好地適應(yīng)有效性教學(xué)的進行。但是由于有效性教學(xué)策略實施時間比較短，相關(guān)的工作人員對于有效性教學(xué)的認識不足，教學(xué)經(jīng)驗也比較缺少一定程度上影響了教學(xué)效果。由于有效性教學(xué)剛剛得到學(xué)校教學(xué)中的關(guān)注，在小學(xué)語文教學(xué)中教師還處在一個逐漸摸索的階段，教師也難以找到有效的借鑒成果，語文教師需要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出有益的教學(xué)策略，更好地踐行有效性教學(xué)策略。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策
小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，隨著新課改的進行小學(xué)語文教學(xué)需要逐漸完善教學(xué)策略，有效性教學(xué)策略作為一種新的教學(xué)策略在當(dāng)前的語文教學(xué)中逐漸受到關(guān)注。有效性教學(xué)策略的實施可以有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。但是由于有效性教學(xué)策略在現(xiàn)實教學(xué)中并沒有得到有效地實踐，今后需要進一步完善小學(xué)語文有效性教學(xué)實踐，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
小學(xué)語文有效性教學(xué)在當(dāng)前的學(xué)校中實施時間比較短，教師和學(xué)生對于有效性教學(xué)的認識還需要一定的時間。有效性教學(xué)強調(diào)在有效的時間內(nèi)盡可能的提高教學(xué)效果，更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念，認識到自己作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)方面逐漸提高，教師還需要進一步加強自身的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師需要對教材增加新的認識，不能按照以往的教學(xué)經(jīng)驗進行新知識的傳授，這不利于教學(xué)水平的提高。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的積極性
在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中需要注意以下幾個問題：一是課堂情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)進行，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中充分考慮本節(jié)課的知識與技能，情感態(tài)度與價值觀和過程與方法的教學(xué)目標(biāo)，。尤其是在問題情境的創(chuàng)設(shè)中教師需要盡可能具體，明確問題的內(nèi)容，這可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考。二是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合當(dāng)前的生活實際。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活實際內(nèi)容相結(jié)合的問題情境可以有效地提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境時可以采用講故事，做游戲的方式進行知識的學(xué)習(xí)，這可以有效地提高教學(xué)效果。三是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以利用多媒體技術(shù)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)逐漸得到廣泛的應(yīng)用，在情境創(chuàng)建過程中利用多媒體技術(shù)可以更好地提高情境創(chuàng)建的效果。像一些語文課文中的散文可以配置一些比較合適的音樂，或者是通過一段視頻資料進行課文的導(dǎo)入，這對于提高語文教學(xué)效果有著十分重要的作用。
（三）改善原有的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性
在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是新課改的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)水平提高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師講，學(xué)生聽的模式，今后需要改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的局面，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在今后小學(xué)語文教學(xué)中需要重視探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，針對一個問題選喲充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考力，由學(xué)生自己進行問題的探索和解決，這對于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力有著十分重要的作用。探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生的方式之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生的主體性有著十分重要的作用。
結(jié)語：
小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的位置。但是小學(xué)語文教學(xué)由于教學(xué)方式不合理，教學(xué)效果未能得到有效地提高。小學(xué)語文有效性教學(xué)策略在當(dāng)前的語文教學(xué)中逐漸得到關(guān)注，但是由于教師和學(xué)生對于這一策略的認識不足，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。今后小學(xué)語文教師可以提高對有效性教學(xué)策略的認識，充分發(fā)揮有效性教學(xué)策略的作用，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
參考文獻：
情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的成長來說具有重要意義。師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑，教師不僅要對學(xué)業(yè)進行指導(dǎo)，更要對“道”進行宣揚，讓學(xué)生具有更高的道德情操，將好的道德品質(zhì)、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)等軟實力傳承下去。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，處于對學(xué)生道德教育的起點，因此顯得尤為重要。下面，筆者將這方面的經(jīng)驗總結(jié)出來，以供大家參考，期待對大家的道德教育工作有所裨益。
一、需要教師本身帶著感情進行教學(xué)活動，形成道德教育的強大氛圍
教師是教學(xué)活動的核心參與者，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生基本是一張白紙，教師的責(zé)任更加重大。在教學(xué)語文課時，教師要帶著濃厚的感情，并盡量自然流露，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到教師的感情，從而引起自己的同情心，培養(yǎng)出屬于自己的感情觀。比如，在教學(xué)關(guān)于祖國方面的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生專門聆聽我國的國歌《義勇軍進行曲》，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在教學(xué)關(guān)于親情的內(nèi)容時，教師可以舉例說明自己是如何和父母和諧相處的，以自己為例讓學(xué)生感受到他們的父母對他們的愛護，將情感教育在不知不覺中滲入語文教學(xué)之中。
二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)道德教育情境
目前的多媒體教學(xué)技術(shù)讓教學(xué)活動更加生動活潑，可以對學(xué)生進行多感官的刺激，讓他們充分體會到課程中的感情因素。比如，在教學(xué)關(guān)于大自然的內(nèi)容時，可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于春夏秋冬的視頻資料，動物們打鬧嬉戲的場景等資料，讓學(xué)生對生機盎然的自然界有直觀和趣味性的感受，從而對大自然更加喜愛。
三、要開展豐富多彩的課外情感類活動
語文教學(xué)不是簡單的認詞造句，而是綜合著感情教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)等更加高端的目標(biāo)，因此，教師要在做好課堂教學(xué)的同時，引導(dǎo)和組織課外活動，將情感因素融入其中，使學(xué)生在潛移默化中得到感情培養(yǎng)。比如，舉辦作文比賽、語文學(xué)習(xí)園地、語文興趣小組等，在這些活動中，學(xué)生鍛煉了自己的能力，提高了語文表達能力和水平，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的各類感情。學(xué)生不僅記得牢，對教學(xué)內(nèi)容的思想情感的把握也會相當(dāng)?shù)轿弧Ｖ档米⒁獾氖?，現(xiàn)在的社會思潮是多元化的，小學(xué)生雖然小但是接觸到非常多的思想，因此要摒棄說教，不能為了灌輸感情而直接說教。只有將感情和諧有機地融合到教育中，才能使學(xué)生能夠最大限度地吸收教師的思想灌輸。
總之，情感教育是小學(xué)語文的重點內(nèi)容之一，教師要多留心、細心，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生需要、教學(xué)實際，以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新方式方法，最終一定能夠培養(yǎng)出德、智、美、體、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
