序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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中圖分類(lèi)號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）18-0067-02

急診科是醫(yī)院科室的重要組成部分，主要職責(zé)在于搶救急病、危重病患者[1]。在此科室內(nèi)，實(shí)習(xí)生所遇到的患者大部分病情較嚴(yán)重，且涉及多種疾病類(lèi)型[2]。護(hù)理帶教是實(shí)習(xí)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要途徑，是培養(yǎng)高實(shí)踐能力、實(shí)用型人才的有效措施[3]。然而，隨著醫(yī)療模式的發(fā)展，醫(yī)學(xué)理念的革新，傳統(tǒng)帶教模式已無(wú)法滿(mǎn)足護(hù)理帶教需求，促使新的帶教模式得以產(chǎn)生。持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)帶教模式，是在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，達(dá)到提升實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的效果[4]。為探究持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)在急診科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果，筆者所在醫(yī)院以60名急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生為對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)帶教模式和持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)模式，取得了一定成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年10月-2016年3月筆者所在醫(yī)院接收的60名急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為試驗(yàn)與對(duì)照組，每組30名。對(duì)照組中男5名，女25名，年齡19～24歲，平均（22.1±1.47）歲。學(xué)歷：13名大專(zhuān)，17名本科及以上。試驗(yàn)組中男7名，女23名，年齡20～24歲，平均（22.8±0.93）歲。學(xué)歷：10名大專(zhuān)，20名本科及以上。兩組實(shí)習(xí)生性別、年齡、學(xué)歷等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)帶教模式，基于一對(duì)一模式下，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以帶教老師為主體，開(kāi)展相關(guān)的示范教育活動(dòng)，使實(shí)習(xí)生基本符合實(shí)綱規(guī)定要求。

1.2.2 試驗(yàn)組 試驗(yàn)組實(shí)施持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)帶教模式，具體而言，包括以下幾方面的內(nèi)容。（1）計(jì)劃階段。針對(duì)帶教老師，需滿(mǎn)足以下要求：急診科工作時(shí)間長(zhǎng)于3年，并有護(hù)師職稱(chēng)，至少具備1年的帶教經(jīng)驗(yàn)。在選擇好帶教老師基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃，培育和提高實(shí)習(xí)生對(duì)急診患者預(yù)檢分診能力是帶教的關(guān)鍵所在，促使實(shí)習(xí)生能夠全面評(píng)估患者病情，提升急診動(dòng)手與搶救能力。同時(shí)，在相互滲透帶教任務(wù)與帶教計(jì)劃的同時(shí)，需考慮實(shí)習(xí)生實(shí)際水平，保證其能夠較好的完成各項(xiàng)任務(wù)。（2）實(shí)施階段。第一，詳細(xì)介紹急診科具體環(huán)境和相關(guān)制度，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生參觀(guān)急診科，使實(shí)習(xí)生初步了解急診科常見(jiàn)疾病、相關(guān)表現(xiàn)和處理措施。將事先制定的帶教計(jì)劃發(fā)放至實(shí)習(xí)生手中，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生正確理解帶教基本內(nèi)容。第二，帶教老師以學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃為指導(dǎo)，采用具有針對(duì)性和目的性的帶教方式，例如目標(biāo)教學(xué)法、PDCA教學(xué)法和PBL教學(xué)法等，在提升實(shí)習(xí)生預(yù)檢分診能力的基礎(chǔ)上，提高實(shí)習(xí)生應(yīng)急配合和急診動(dòng)手能力。第三，采用分階段方式，實(shí)施帶教計(jì)劃。初期以熟悉急診室環(huán)境為重點(diǎn)，中期重點(diǎn)在于有步驟地實(shí)施帶教計(jì)劃，后期則以老師和學(xué)生間的反饋為關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)總結(jié)歸納，提升實(shí)習(xí)生的綜合能力。第四，定期補(bǔ)充理論知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德內(nèi)容，完善考核制度，達(dá)到全面掌握實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的目的，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。（3）檢查階段。采用提問(wèn)的形式，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)急診科臨床護(hù)理中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)，在帶教過(guò)程中，增加與實(shí)習(xí)生間的交流、溝通，幫助帶教老師了解學(xué)生理論知識(shí)掌握情況。核查時(shí)，重視其他醫(yī)護(hù)人員、患者及家屬的意見(jiàn)。采用書(shū)面考試形式，聯(lián)合臨床實(shí)踐操作，對(duì)實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并開(kāi)展具有針對(duì)性的教育，促使實(shí)習(xí)生綜合能力得到提升。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

對(duì)實(shí)習(xí)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作和綜合能力進(jìn)行評(píng)估并對(duì)比分析。分值越高，說(shuō)明實(shí)習(xí)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力和綜合能力越強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)筆者所在醫(yī)院自制的滿(mǎn)意度調(diào)查表，調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的滿(mǎn)意度，分為非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意三個(gè)層次。其中滿(mǎn)意度越高，表示對(duì)帶教老師滿(mǎn)意的學(xué)生越多，滿(mǎn)意度=非常滿(mǎn)意率+滿(mǎn)意率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

利用SPSS 20.0軟件對(duì)本次研究所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分比較

試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作和綜合能力評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組對(duì)帶教老師滿(mǎn)意度比較

試驗(yàn)組對(duì)帶教老師的滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

護(hù)理帶教是實(shí)習(xí)生必經(jīng)的過(guò)程，是實(shí)習(xí)生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[5]。在護(hù)理帶教過(guò)程中，實(shí)習(xí)生有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，達(dá)到實(shí)踐與理論的有效融合，促使實(shí)習(xí)生綜合能力得到提高[6]。針對(duì)實(shí)習(xí)生而言，急診科對(duì)操作性具有較高的要求，加之手術(shù)治療患者較多，且以危重癥患者為主，病情具有復(fù)雜性，進(jìn)而對(duì)護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)技能和護(hù)理水平要求較高[7]。因此，急診科護(hù)理帶教過(guò)程中，需以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，以提升綜合素質(zhì)為宗旨，高效開(kāi)展帶教工作[8]。

試驗(yàn)組理論知識(shí)、實(shí)踐操作和綜合能力評(píng)分分別為（94.2±3.15）、（95.4±2.15）、（92.7±5.08）分，明顯高于對(duì)照組的（84.5±2.71）、（82.3±2.24）、（81.5±2.17）分。同時(shí)，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的滿(mǎn)意度為90.0%，明顯高于對(duì)照組的63.3%?？梢?jiàn)，持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)帶教模式效果優(yōu)于傳統(tǒng)帶教模式。

綜上所述，急診科護(hù)理帶教過(guò)程中，采用持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)帶教模式，效果顯著，值得廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

就目前來(lái)看，雖然一些實(shí)習(xí)護(hù)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，但是實(shí)踐操作能力較差，在進(jìn)入急診科之后，與臨床接軌難度大[1]。怎樣使實(shí)習(xí)護(hù)生更好的在臨床中為住院患者服務(wù)，是帶教人員的主要任務(wù)。本文主要將我院2013年2月～2013年11月50名急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，探究羅森塔爾效應(yīng)在急診帶教中的作用。

1 資料與方法

1.1一般資料 將我院2013年2月～2013年11月50名急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象；50名實(shí)習(xí)護(hù)生均為女性，年齡18～22歲，平均20歲，學(xué)歷全為大專(zhuān)。實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教老師為我院急診科內(nèi)5名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、大專(zhuān)學(xué)歷以及臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員。將50名實(shí)習(xí)護(hù)生劃分為研究組與對(duì)照組，研究組25名，對(duì)照組25名；對(duì)照組25名急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生采用常規(guī)帶教方式，研究組25名急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生采取羅森塔爾效應(yīng)針對(duì)性帶教方式，兩組實(shí)習(xí)護(hù)生一般資料無(wú)顯著差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 一般方法

1.2.1對(duì)照組 對(duì)照組25名實(shí)習(xí)護(hù)生采用常規(guī)帶教方式進(jìn)行教學(xué)，帶教老師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，一對(duì)一式跟班教學(xué)。

1.2.2 研究組 研究組25名急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生采取羅森塔爾效應(yīng)針對(duì)性帶教方式，在帶教老師不了解情況的時(shí)候，告知帶教老師應(yīng)當(dāng)對(duì)研究組的25名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，具體方法：①傾注意向：帶教老師在與實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行交流與溝通的時(shí)候，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一定的期待，給予實(shí)習(xí)護(hù)生鼓勵(lì)、認(rèn)可，在獲取實(shí)習(xí)護(hù)生的信任、尊重時(shí)，還要讓實(shí)習(xí)護(hù)生感受到自己對(duì)于她們的期望；②傾注情感：帶教老師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生抱有一份真誠(chéng)的期待，在教學(xué)過(guò)程中拉近與實(shí)習(xí)護(hù)生之間的距離，消除陌生感，使實(shí)習(xí)護(hù)生能夠感受到帶教老師對(duì)自己的期待與關(guān)懷。對(duì)于性格比較外向的實(shí)習(xí)護(hù)生，帶教老師在教學(xué)過(guò)程中可以采用一些比較直接的交流方式進(jìn)行教學(xué)，消除師生之間的陌生感；對(duì)于性格比較內(nèi)向的實(shí)習(xí)護(hù)生，帶教老師應(yīng)當(dāng)耐心、懇切的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)護(hù)生能夠感受到帶教老師對(duì)自己的關(guān)懷。③傾注愛(ài)心：帶教老師在日常生活、工作中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)范行為提出表?yè)P(yáng)，使實(shí)習(xí)呼聲感受到帶教老師對(duì)于自己的期望，并且作出相應(yīng)的反饋。

1.2.3評(píng)價(jià)方式 主要考慮兩個(gè)方面，一方面為實(shí)習(xí)護(hù)生出科之前理論、操作考核的成績(jī)，另一個(gè)方面是帶教老師與住院患者的護(hù)理滿(mǎn)意度。理論考核，主要由護(hù)士長(zhǎng)統(tǒng)一命題，然后使實(shí)習(xí)護(hù)生在閉卷情況下答題，主要包括問(wèn)答、填空以及選擇等，而操作考核有專(zhuān)職人員對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一考核，主要包括心肺復(fù)蘇、血糖監(jiān)測(cè)。統(tǒng)一進(jìn)行考核評(píng)分，總分為100分。自主設(shè)計(jì)護(hù)理滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)能力、自律意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、自信心以及學(xué)習(xí)積極性5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查分析，每一個(gè)項(xiàng)目得分為20分，總分為100分。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 使用SPSS17.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，x±s表示計(jì)量資料，t檢驗(yàn)組間比較，χ2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，P

2 結(jié)果

2.1考核成績(jī)比較情況 研究組25名實(shí)習(xí)護(hù)生考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 帶教老師與住院患者護(hù)理滿(mǎn)意度情況 研究組帶教老師與住院患者護(hù)理滿(mǎn)意度明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 結(jié)論

急診，實(shí)質(zhì)上就是醫(yī)學(xué)綜合專(zhuān)科中的一個(gè)組成部分，它具有技術(shù)要求高、應(yīng)激性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)等一系列特點(diǎn)，在病種方面的涉及面非常廣泛，因此急診護(hù)理人員需要有扎實(shí)的護(hù)理理論基礎(chǔ)與較高的護(hù)理操作水平。

本組研究中，研究組考核成績(jī)、帶教教師與患者的護(hù)理滿(mǎn)意度明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，羅森塔爾效應(yīng)在急診帶教中的應(yīng)用，能夠在很大程度上激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的積極自主性，有效增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理技能，提升實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識(shí)水平，使實(shí)習(xí)護(hù)生能夠更好的適應(yīng)護(hù)理工作；羅森塔爾效應(yīng)在急診帶教中具有顯著的應(yīng)用效果與價(jià)值，值得在急診帶教中推廣使用。

篇（3）

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306299 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3059-01

一名合格的護(hù)士只有將自己的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中并取得良好的效果才算合格，而臨床實(shí)習(xí)就是實(shí)習(xí)護(hù)生在成為一名合格護(hù)士之前必須經(jīng)歷的，所以怎樣做好臨床帶教工作，已經(jīng)成為臨床護(hù)理教學(xué)的一個(gè)重要課題，但是急診科有著自己的特殊性，與一般病房的護(hù)理教學(xué)有明顯的差異，現(xiàn)將6年來(lái)我在急診科實(shí)習(xí)護(hù)生帶教方面的體會(huì)與大家共同探討。

1 完善教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生的不同層次制定不同的帶教計(jì)劃，但是要圍繞實(shí)綱及急診科的特點(diǎn)。

實(shí)習(xí)時(shí)間護(hù)理部安排為4周。

實(shí)習(xí)護(hù)生的管理：實(shí)習(xí)護(hù)生由護(hù)士長(zhǎng)和科室?guī)Ы特?fù)責(zé)人共同管理，其他護(hù)師及以上職稱(chēng)者均分有帶教任務(wù)。

護(hù)士長(zhǎng)以及帶教負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，各分帶教老師指導(dǎo)制，每位實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)期間可以得到兩位老師的指導(dǎo)。

教學(xué)管理：帶教負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)綱以及急診科的特點(diǎn)，制定在本科室的學(xué)習(xí)計(jì)劃，第一周見(jiàn)習(xí)，第二周理論講課，第三周實(shí)踐訓(xùn)練，第四周進(jìn)行出科考試，由理論考試和操作考試組成。

2 具體實(shí)施

關(guān)懷實(shí)習(xí)護(hù)生：實(shí)習(xí)護(hù)生第一天進(jìn)科室，由帶教負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生參觀(guān)本科室，讓實(shí)習(xí)護(hù)生了解本科室及相關(guān)部門(mén)布局結(jié)構(gòu)、器械位置等，讓實(shí)習(xí)護(hù)生熟悉本科室的環(huán)境，減少陌生感，盡快融入到這個(gè)大家庭之中。

實(shí)習(xí)護(hù)生剛剛踏出校門(mén)，我們要多和她們交流，了解她們?cè)谏钌弦约皩W(xué)習(xí)中的難處，盡我們最大的努力幫助她們適應(yīng)。

理論講課：急診科患者有急、危、重的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)護(hù)生剛接觸時(shí)會(huì)有恐懼、緊張心理，我們要和學(xué)生多講解一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及遇到此類(lèi)情況應(yīng)該采取的措施。

實(shí)踐訓(xùn)練：在急診科工作，必須要有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)，這就要求實(shí)習(xí)護(hù)生必須掌握心電監(jiān)護(hù)技術(shù)、氧氣吸入、洗痰、心肺復(fù)蘇術(shù)、氣管插管術(shù)等急診科常見(jiàn)的急救技能，但是操作必須在老師的指導(dǎo)下完成，不能單獨(dú)操作。

急診科搶救器械比較多，如除顫儀、洗胃機(jī)、心肺復(fù)蘇儀、呼吸機(jī)等，這就要求在急診科實(shí)習(xí)的護(hù)生熟練掌握此類(lèi)儀器及搶救藥品的應(yīng)用，學(xué)會(huì)觀(guān)察患者的病情，要做到出科前人人都能熟練掌握。

急診科人流量非常大，每天都要接觸不同的患者，這就要求學(xué)生們掌握分診知識(shí)，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的分診，另外要學(xué)會(huì)尊重患者的隱私和權(quán)利，還要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

學(xué)習(xí)并且掌握良好的溝通技巧，很多實(shí)習(xí)護(hù)生都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，缺乏溝通技巧，極有可能與患者發(fā)生語(yǔ)言沖突，造成糾紛，這就需要我們言傳身教，提高實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通能力。

出科考試：在出科前進(jìn)行考試，可以讓護(hù)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)與技能。

3 小 結(jié)

通過(guò)這6年的實(shí)習(xí)帶教，以及自己的不斷學(xué)習(xí)和探討，逐漸摸索出了實(shí)習(xí)護(hù)生帶教的一些經(jīng)驗(yàn)，并且取得了良好的效果，作為帶教老師，我們不僅要教會(huì)她們知識(shí)，還要教會(huì)她們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，總之我們要盡自己最大的努力帶好每一位實(shí)習(xí)生，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 石國(guó)鳳，陳競(jìng)，周文瓊互動(dòng)教學(xué)在臨床帶教中的應(yīng)用[J]護(hù)士進(jìn)修雜志，2003，18（8）：736

篇（4）

每個(gè)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生都要經(jīng)歷從學(xué)校學(xué)習(xí)到進(jìn)入臨床的實(shí)習(xí)階段，合理的護(hù)理管理對(duì)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合有重要作用。隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，循證護(hù)理理論逐漸應(yīng)運(yùn)而生，其是一種全新的護(hù)理理念和模式，通過(guò)在最佳證據(jù)形式下，在遵循循證問(wèn)題、循證支持、循證觀(guān)察、循證應(yīng)用的護(hù)理行為，可有效提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平?，F(xiàn)將自2015年6月～2016年6月在我院急診實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行循證護(hù)理管理，就其在業(yè)務(wù)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2015年6月～2016年6月在我院急診實(shí)習(xí)的48名護(hù)士為研究對(duì)象。按照到急診科報(bào)道的時(shí)間先后平均分為對(duì)照組和觀(guān)察組，每組24名。對(duì)照組中，男6名，女18名，年齡17～21歲，平均年齡（22.6±1.3）歲；本科學(xué)歷9名，專(zhuān)科學(xué)歷15名；急\工作時(shí)間1～6個(gè)月，平均（3.2±0.6）個(gè)月。實(shí)驗(yàn)組中，男5名，女19名，年齡19～21歲，平均年齡（19.5±0.9）歲；本科學(xué)歷7名，專(zhuān)科學(xué)歷17名；急診工作時(shí)間1～7個(gè)月，平均（3.6±0.4）個(gè)月。所有患者實(shí)習(xí)期間均未接受過(guò)循證護(hù)理。

1.2管理方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)護(hù)理模式進(jìn)行管理，當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入急診科后，為每護(hù)士安排帶教老師，向其介紹科室的規(guī)章制度，科室的常見(jiàn)病多發(fā)病，工作流程等。按學(xué)校的需求對(duì)護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組采用循證護(hù)理管理方式，在完成學(xué)校對(duì)護(hù)士的任務(wù)同時(shí)，還要組織實(shí)習(xí)護(hù)士定期進(jìn)行講座和培訓(xùn)，使護(hù)士對(duì)循證護(hù)理知識(shí)有全面了解，根據(jù)循證護(hù)理方法給每位護(hù)士安排2～3名患者?；颊邅?lái)到急診后安排實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行護(hù)理，首先需要對(duì)患者病情完全掌握，對(duì)患者病因、癥狀、查體、診斷都要掌握，抓住護(hù)理重點(diǎn)的同時(shí)，使用循證護(hù)理方法提出針對(duì)性的問(wèn)題。在循證問(wèn)題提出后，安排實(shí)習(xí)護(hù)士到圖書(shū)館進(jìn)行文獻(xiàn)資料查詢(xún)，通過(guò)查詢(xún)大量的臨床資料，找到本病例的支持證據(jù)，通過(guò)分析得出結(jié)論，獲得理論支持；對(duì)特殊病例進(jìn)行個(gè)性化護(hù)理，在帶教老師指導(dǎo)下完成，并逐步完成能夠獨(dú)自完成。每日下班后需要對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，分析工作中的可取和失誤情況，從而提高自己。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)兩組實(shí)習(xí)生護(hù)士進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和處理，對(duì)計(jì)量資料采用方差表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

兩組計(jì)數(shù)資料就性別、年齡、學(xué)歷、工作時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在實(shí)習(xí)生護(hù)士管理結(jié)束后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)生護(hù)士就專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作水平進(jìn)行比較，觀(guān)察組實(shí)習(xí)后顯著高于實(shí)習(xí)前及對(duì)照組實(shí)習(xí)后（P

3 討論

1992年加拿大人David教授等提出了循證醫(yī)學(xué)，隨著循證醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，循證護(hù)理應(yīng)運(yùn)而生。所謂循證護(hù)理就是護(hù)理人員在進(jìn)行護(hù)理工作時(shí)需要有計(jì)劃的護(hù)理方式，同時(shí)需要將臨床實(shí)踐理論和科研成果結(jié)論相結(jié)合，得到臨床證據(jù)，進(jìn)而以后護(hù)理決策的依據(jù)。尤其是美國(guó)和歐洲各國(guó)，很多醫(yī)院的護(hù)理人員都按照循證護(hù)理觀(guān)念進(jìn)行護(hù)理。1996年，英國(guó)成立了全球第一個(gè)循證護(hù)理中心。1998年，英國(guó)創(chuàng)辦了《循證護(hù)理》雜志。目前在我國(guó)，華西醫(yī)院和復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院都成立了循證護(hù)理培訓(xùn)中心，為推動(dòng)我國(guó)臨床護(hù)理實(shí)踐的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。

循證護(hù)理通過(guò)科研理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合，其通過(guò)根據(jù)護(hù)士的自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能、患者的病情情況相結(jié)合起來(lái)，將得到的研究理論應(yīng)用到臨床，不僅可以提高護(hù)士的專(zhuān)業(yè)技能，還可以提高護(hù)患滿(mǎn)意度。孫文娟等[1]通過(guò)對(duì)70名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行研究，平均分為觀(guān)察組和對(duì)照組，前者采用循證護(hù)理帶教模式，后者采用傳統(tǒng)模式帶教，經(jīng)過(guò)對(duì)護(hù)士理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能進(jìn)行比較，觀(guān)察組優(yōu)良率為88.57%明顯高于對(duì)照組的68.57%。

在我科的臨床研究中，實(shí)驗(yàn)組的24名實(shí)習(xí)生護(hù)士在急診科實(shí)習(xí)期間使用循證護(hù)理管理方法，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為（92.16±3.86）分，明顯高于對(duì)照組的（86.23±2.96）分；實(shí)踐操作為（93.06±3.23）分，明顯高于對(duì)照組的（84.28±3.16）分。以往對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士采用傳統(tǒng)帶教方式，帶教老師對(duì)入科護(hù)士介紹本科基本情況，完成帶教任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)比較單一，經(jīng)過(guò)研究，雖然實(shí)習(xí)前后其理論知識(shí)和實(shí)踐操作水平都有提高，但是對(duì)最新的護(hù)理信息和護(hù)理理論不能及時(shí)應(yīng)用到臨床，具有明顯的滯后性[2]，同時(shí)實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)在臨床只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，缺乏臨床思考能力和創(chuàng)新能力。饒艷等[3]通過(guò)三甲醫(yī)院163名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，護(hù)士循證護(hù)理素質(zhì)初步具備，臨床中要重視護(hù)士循證素質(zhì)教育，優(yōu)化課程。通過(guò)循證護(hù)理管理實(shí)習(xí)生，在其進(jìn)入急診科時(shí)就進(jìn)行培訓(xùn)，使其對(duì)循證護(hù)理有基本了解，在臨床工作中結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)的護(hù)理知識(shí)，對(duì)明顯提高實(shí)習(xí)護(hù)士的整體水平，例如提高文獻(xiàn)檢索的能力，聯(lián)系對(duì)研究?jī)?nèi)容提出自己的問(wèn)題能力，解決問(wèn)題的能力，在這過(guò)程中還可鍛煉其創(chuàng)新能力。胡靜等[4]對(duì)2008級(jí)護(hù)士生進(jìn)行調(diào)查研究指出，循證護(hù)理帶教的觀(guān)察組明顯高對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理帶教的對(duì)照組，能夠提高護(hù)士生的創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。循證護(hù)理還可以提高護(hù)士生評(píng)判性思維能力。劉玲只[5]對(duì)224名實(shí)習(xí)護(hù)士研究指出，循證護(hù)理可以有效提高護(hù)士生的評(píng)判性思維能力。

綜上所述，對(duì)急診實(shí)習(xí)護(hù)士施行循證護(hù)理管理可有效提高理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，取得滿(mǎn)意效果，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文娟，夏瑜青，王莉.循證護(hù)理對(duì)急診科實(shí)習(xí)護(hù)士業(yè)務(wù)技能及實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響[J].中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理：中英文，2016，2（3）：130-132.

[2]蔡鵬.運(yùn)用教育心理學(xué)培養(yǎng)護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)中解決問(wèn)題的能力[J].貴州醫(yī)藥，2013，37（10）：957-958.

篇（5）

以實(shí)習(xí)生來(lái)急診實(shí)習(xí)一個(gè)月為例，把實(shí)習(xí)生排班分三組，每組20人，分別為第一組，第二組，第三組。

第一組：一個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)士跟一個(gè)帶教老師，從實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入科室到離開(kāi)科室，都是有這位帶教老師負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)同學(xué)通過(guò)這位老師學(xué)習(xí)急診的制度，如何接診，準(zhǔn)確分診，怎樣安排病房，如何搶救病人，各種操作及儀器的使用等。

第二組：一個(gè)護(hù)士跟四個(gè)老師，分別在接診室工作一周，有接診老師開(kāi)始講解關(guān)于接診室的工作；第二周在搶救室工作，熟悉關(guān)于搶救方面的工作，包括搶救器械，藥品，搶救流程等；第三周在急診手術(shù)室，熟悉手術(shù)器械和手術(shù)流程等；最后一周是輸液室，熟悉各種基礎(chǔ)操作并了解各種疾病的專(zhuān)科護(hù)理情況。

第三組：護(hù)士跟著病人走，從接診到病人離開(kāi)急診全部由一名護(hù)士負(fù)責(zé)，可以跟多個(gè)老師，遇到問(wèn)題及時(shí)詢(xún)問(wèn)，及時(shí)解決，加深印象。

通過(guò)一月的實(shí)習(xí)期，第一組反饋意見(jiàn)：帶教老師能夠一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，能分別把一個(gè)科室的知識(shí)比較系統(tǒng)的講解出來(lái)，有時(shí)講解的內(nèi)容過(guò)多，并不能全面理解，等用到的時(shí)候感覺(jué)工作雜亂；由于自始至終都是跟一個(gè)老師，提供動(dòng)手機(jī)會(huì)較多；如果在急診科實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，這種方法比較適合。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）1-263-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，護(hù)理理念不斷提升?！耙匀藶楸尽?，一切以病人為中心，用愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心為病人進(jìn)行人文的優(yōu)質(zhì)服務(wù)成為護(hù)理工作的重心。臨床實(shí)習(xí)護(hù)士是在職護(hù)理人員的后備力量，是未來(lái)肩負(fù)重任的護(hù)理接班人，所以，帶教好每一位護(hù)理實(shí)習(xí)生成為護(hù)理管理工作不可松懈的重要任務(wù)。

急診科是醫(yī)院救治急、危、重癥，挽救生命的第一站，要求護(hù)理工作高速度、高效率，也是培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士急救能力的關(guān)鍵科室，對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作有很高的要求 ，對(duì)實(shí)習(xí)生也是一種考驗(yàn)。

為培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)護(hù)士，結(jié)合多年帶教經(jīng)驗(yàn)，將急診科實(shí)習(xí)護(hù)士帶教工作闡述如下：

1 重視人文思想教育

初入科室要強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，無(wú)菌技術(shù)原則。加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，要求接待病人熱情主動(dòng)，服務(wù)細(xì)致周到，向每位老師虛心求教，不恥下問(wèn)。實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)急診工作充滿(mǎn)好奇、恐懼、擔(dān)心，害怕自己適應(yīng)不了快節(jié)奏的工作性質(zhì)，擔(dān)心搶救工作中出錯(cuò)，往往產(chǎn)生退縮，勉強(qiáng)熬過(guò)實(shí)習(xí)的心理。帶教老師要掌握學(xué)生的心理，應(yīng)人施教，使其熟悉科室的布局，各室的功能，設(shè)備的位置。詳細(xì)講解急診科的特點(diǎn)，物品、藥品的名稱(chēng)、固定位置；每種搶救設(shè)備的作用，并要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記本認(rèn)真記錄，在工作空閑時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸熟悉。

2 強(qiáng)化理論知識(shí)

結(jié)合急診科的特殊性安排全體學(xué)生的講課，帶教老師針對(duì)性地輔導(dǎo)及學(xué)生自己制作課件，每班空閑時(shí)總結(jié)等方法，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)。從最基本的急救藥品開(kāi)始，講解藥品的常用名稱(chēng)、作用、用途、方法、劑量以及注意事項(xiàng)。帶教老師親自將學(xué)生帶至儀器設(shè)備前，認(rèn)真講解“五機(jī)”“八包”的各項(xiàng)知識(shí)?！鞍税奔纯p合包、氣管切開(kāi)包、靜脈切開(kāi)包、腹穿包、胸穿包、腰穿包、導(dǎo)尿包、開(kāi)胸包。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各包內(nèi)的固定器械、物品，熟悉其作用、用法；“五機(jī)”即呼吸機(jī)、洗胃機(jī)、心電圖機(jī)、吸痰機(jī)、生命能夠監(jiān)護(hù)儀。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生熟悉各機(jī)的作用、使用方法、操作流程等。除要求聽(tīng)老師講授外，學(xué)生還需準(zhǔn)備筆記本記錄，以便在實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步熟悉、強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合書(shū)本上的專(zhuān)科知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)急診科常見(jiàn)病的特點(diǎn)。帶教老師在處理完每一位病人后抽取時(shí)間為學(xué)生針對(duì)性地講解該病人的觀(guān)察、護(hù)理及特殊處理的方法。要求學(xué)生參加科內(nèi)的護(hù)理查房，在護(hù)士發(fā)言結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并給與一定指導(dǎo)，為其提供一個(gè)展示、鍛煉的機(jī)會(huì)。

3 加強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練

要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)的護(hù)理操作，如肌肉注射、靜脈輸液、吸氧、靜脈采血、 皮試、導(dǎo)尿、胃腸減壓、吸痰、心電監(jiān)護(hù)儀使用等，帶教老師先示范操作，講解重點(diǎn)注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生操作，并反復(fù)練習(xí)。為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)時(shí)老師必須步步緊跟，隨時(shí)指導(dǎo)，避免錯(cuò)誤。待學(xué)生能熟練操作時(shí)，要增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、贊賞，消除學(xué)生的害怕心理。對(duì)于急救及復(fù)雜的操作，如洗胃、靜脈穿刺置管術(shù)、徒手心肺復(fù)蘇、輸血、動(dòng)脈采血及使用呼吸機(jī)、除顫儀等要先由帶教老師講解操作要領(lǐng)，學(xué)生模擬操作至熟練。在實(shí)踐過(guò)程中，先配合老師進(jìn)行，然后在老師的指導(dǎo)下實(shí)施操作，再結(jié)合理論知識(shí)找出不足，和老師討論改進(jìn)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這樣就會(huì)有很大的進(jìn)步。帶教老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，放手不放眼，對(duì)每一環(huán)節(jié)都仔細(xì)考核，才會(huì)帶教出優(yōu)秀的學(xué)生。

4 逐步培養(yǎng)工作能力

除“一對(duì)一”的專(zhuān)人帶教外，還要讓學(xué)生融入到護(hù)士當(dāng)中，安排其護(hù)送、轉(zhuǎn)運(yùn)病人，整理用物，為病人講解健康知識(shí)，與其他護(hù)士協(xié)作，參加出診工作等，使其充分體會(huì)急診工作的緊迫性、隨機(jī)性、協(xié)作性、責(zé)任性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐機(jī)會(huì)。出診過(guò)程中，讓學(xué)生參與和家屬的溝通，指導(dǎo)搬運(yùn)病人，準(zhǔn)備急救物品、藥品等。教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)護(hù)理文書(shū)，讓其獨(dú)立完成護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)并評(píng)價(jià)效果。讓學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)的工作流程，在老師的指導(dǎo)下，從分診、接待病人開(kāi)始，執(zhí)行醫(yī)囑，巡視病房，觀(guān)察記錄病情變化，健康教育，完成治療及護(hù)理工作，并對(duì)自己所作的工作做一個(gè)評(píng)價(jià)，使其越來(lái)越精煉。

篇（7）

一、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量

堅(jiān)持以病人為中心，以病人的利益需求為出發(fā)點(diǎn)。如要求護(hù)師聽(tīng)到救護(hù)車(chē)的鳴聲后要迅速推車(chē)到急診室大門(mén)接診病人。為病人提供面巾紙，紙杯和開(kāi)水。為無(wú)陪人的老弱病人代掛號(hào)、取藥。每個(gè)急診住院病人均有護(hù)師或護(hù)工護(hù)送入院。為了解決夏天夜間輸液病人多，實(shí)行彈性排班，加派夜間上班人數(shù)。這些措施得到病人的好評(píng)。特別是在有醫(yī)患糾紛時(shí)，甚至打罵我們醫(yī)務(wù)人員時(shí)，我們的護(hù)理人員做到盡力合理解釋?zhuān)虿贿€手，罵不還口，受到醫(yī)院的表?yè)P(yáng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)隊(duì)伍

急診科制定學(xué)習(xí)制度和計(jì)劃，加強(qiáng)護(hù)理人員的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)。開(kāi)展急救專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，選送護(hù)師到麻醉科、手術(shù)室學(xué)習(xí)氣管插管，要求急診件操作人人過(guò)關(guān)。與醫(yī)生一同學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇新進(jìn)展、急性冠脈綜合癥的急診處置、創(chuàng)傷急救。提高了急診急救水平和搶救反應(yīng)速度。全科人員自覺(jué)學(xué)習(xí)尉然成風(fēng)，目前有8名護(hù)師參加全國(guó)高等教育護(hù)理大專(zhuān)班和本科自學(xué)考試。兩位工作一年的護(hù)師參加護(hù)師執(zhí)業(yè)考試均通過(guò)。指派高年資的護(hù)師外出學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)《急救護(hù)理新概念與急診模擬急救培訓(xùn)》。

三、做好新入科護(hù)師及實(shí)習(xí)生的帶教工作

根據(jù)急診科的工作特性，制定了新入科護(hù)師三個(gè)月的培訓(xùn)計(jì)劃，要求其三個(gè)月內(nèi)掌握急診的流程，院前急救，如何接急救電話(huà)、掌握急診科所有的儀器使用，同時(shí)加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)與考核。在實(shí)施培訓(xùn)第一年時(shí)，取得了很好的效果。對(duì)于實(shí)習(xí)生做到放手不放眼，每周實(shí)行小講課。

四、關(guān)愛(ài)生命，爭(zhēng)分奪秒

篇（8）

堅(jiān)持以病人為中心，以病人的利益需求為出發(fā)點(diǎn)。如要求護(hù)士聽(tīng)到救護(hù)車(chē)的鳴聲后要迅速推車(chē)到急診室大門(mén)接診病人。為病人醫(yī)學(xué)教導(dǎo)`網(wǎng)搜集整理提供面巾紙，紙杯和開(kāi)水。4ssiogf為無(wú)陪人的老弱病人代登記、取藥。每個(gè)急診住院病人均有護(hù)士或護(hù)工護(hù)送入院。為了辦理夏天夜間輸液病人多，實(shí)行彈性排班，加派夜間上班人數(shù)。這些步伐獲得病人的好評(píng)。分外是在有醫(yī)患膠葛時(shí)，甚至打罵我們醫(yī)務(wù)人員時(shí)，我們的護(hù)理人員做到努力合理解釋?zhuān)虿贿€手，罵不還口，受到醫(yī)院的表?yè)P(yáng)。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)步隊(duì)

急診科訂定學(xué)習(xí)制度和計(jì)劃，增強(qiáng)護(hù)理人員的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)。開(kāi)展心肺蘇醒模擬人急救專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，選送護(hù)士到麻醉科、手術(shù)室學(xué)習(xí)氣管插管，要求急診件操作各人過(guò)關(guān)。與大夫一同學(xué)習(xí)心肺蘇醒模擬人新進(jìn)展、急性冠脈綜合癥的急診處置、創(chuàng)傷急救。進(jìn)步了急診急救程度和搶救反映速度。全科人員自覺(jué)學(xué)習(xí)尉然成風(fēng)，目前有8名護(hù)士參加全國(guó)高等教導(dǎo)護(hù)理大專(zhuān)班和本科自學(xué)考試。兩位工作一年的護(hù)士參加護(hù)士執(zhí)業(yè)考試均通過(guò)。指派高年資的護(hù)士外出學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)《急救護(hù)理新觀(guān)點(diǎn)與急診模擬急救培訓(xùn)》。

三、做好新入科護(hù)士及實(shí)習(xí)生的帶教工作

依據(jù)急診科的工作特性，訂定了新入科護(hù)士三個(gè)月的培訓(xùn)計(jì)劃，要求其三個(gè)月內(nèi)搜集整理控制急診的流程，院前急救，如何接急救電話(huà)、控制急診科所有的儀器使用，同時(shí)增強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)與稽核。在實(shí)施培訓(xùn)第一年時(shí)，取得了很好的后果。對(duì)付實(shí)習(xí)生做到撒手不放眼，每周實(shí)行小授課。

四、關(guān)愛(ài)生命，爭(zhēng)分奪秒

篇（9）

堅(jiān)持以病人為中心，以病人的利益需求為出發(fā)點(diǎn)。如要求護(hù)士聽(tīng)到救護(hù)車(chē)的鳴聲后要迅速推車(chē)到急診室大門(mén)接診病人。為病人提供面巾紙，紙杯和開(kāi)水。為無(wú)陪人的老弱病人代掛號(hào)、取藥。每個(gè)急診住院病人均有護(hù)士或護(hù)工護(hù)送入院。為了解決夏天夜間輸液病人多，實(shí)行彈性排班，加派夜間上班人數(shù)。這些措施得到病人的好評(píng)。特別是在有醫(yī)患糾紛時(shí)，甚至打罵我們醫(yī)務(wù)人員時(shí)，我們的護(hù)理人員做到盡力合理解釋?zhuān)虿贿€手，罵不還口，受到醫(yī)院的表?yè)P(yáng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)隊(duì)伍

急診科制定學(xué)習(xí)制度和計(jì)劃，加強(qiáng)護(hù)理人員的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)。開(kāi)展急救專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，選送護(hù)士到麻醉科、手術(shù)室學(xué)習(xí)氣管插管，要求急診件操作人人過(guò)關(guān)。與醫(yī)生一同學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇新進(jìn)展、急性冠脈綜合癥的急診處置、創(chuàng)傷急救。提高了急診急救水平和搶救反應(yīng)速度。全科人員自覺(jué)學(xué)習(xí)尉然成風(fēng)，目前有8名護(hù)士參加全國(guó)高等教育護(hù)理大專(zhuān)班和本科自學(xué)考試。兩位工作一年的護(hù)士參加護(hù)士執(zhí)業(yè)考試均通過(guò)。指派高年資的護(hù)士外出學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)《急救護(hù)理新概念與急診模擬急救培訓(xùn)》。

三、做好新入科護(hù)士及實(shí)習(xí)生的帶教工作

根據(jù)急診科的工作特性，制定了新入科護(hù)士三個(gè)月的培訓(xùn)計(jì)劃，要求其三個(gè)月內(nèi)掌握急診的流程，院前急救，如何接急救電話(huà)、掌握急診科所有的儀器使用，同時(shí)加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)與考核。在實(shí)施培訓(xùn)第一年時(shí)，取得了很好的效果。對(duì)于實(shí)習(xí)生做到放手不放眼，每周實(shí)行小講課。

四、關(guān)愛(ài)生命，爭(zhēng)分奪秒

篇（10）

急診科制定學(xué)習(xí)制度和計(jì)劃，加強(qiáng)護(hù)理人員的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)。開(kāi)展急救專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，選送護(hù)士到麻醉科、手術(shù)室學(xué)習(xí)氣管插管，要求急診件操作人人過(guò)關(guān)。與醫(yī)生一同學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇新進(jìn)展、急性冠脈綜合癥的急診處置、創(chuàng)傷急救。提高了急診急救水平和搶救反應(yīng)速度。全科人員自覺(jué)學(xué)習(xí)尉然成風(fēng)，目前有8名護(hù)士參加全國(guó)高等教育護(hù)理大專(zhuān)班和本科自學(xué)考試。兩位工作一年的護(hù)士參加護(hù)士執(zhí)業(yè)考試均通過(guò)。指派高年資的護(hù)士外出學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)《急救護(hù)理新概念與急診模擬急救培訓(xùn)》。

三、做好新入科護(hù)士及實(shí)習(xí)生的帶教工作

根據(jù)急診科的工作特性，制定了新入科護(hù)士三個(gè)月的培訓(xùn)計(jì)劃，要求其三個(gè)月內(nèi)醫(yī)學(xué)教.育網(wǎng)搜集整理掌握急診的流程，院前急救，如何接急救電話(huà)、掌握急診科所有的儀器使用，同時(shí)加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)與考核。在實(shí)施培訓(xùn)第一年時(shí)，取得了很好的效果。對(duì)于實(shí)習(xí)生做到放手不放眼，每周實(shí)行小講課。