序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇師范院校實習(xí)工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

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頂崗實習(xí)是當(dāng)前師范院校推進人才培養(yǎng)進程的重要途徑之一，同時也是學(xué)校教育人才的一個重要環(huán)節(jié)。由于受到學(xué)生頂崗實習(xí)特定條件的制約，在“頂崗實習(xí)”模式之下，需要對學(xué)生進行一系列的教育和管理，然而正是管理和教育的過程中有很多問題存在，這些問題的存在嚴(yán)重影響了師范院校管理工作的正常進行。如何加強對頂崗實習(xí)學(xué)生進行管理是當(dāng)前師范院校工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理工作面臨的新課題。

一、師范院校學(xué)生頂崗實習(xí)的特點

1.雙重身份，半工半讀

所謂頂崗實習(xí)是指學(xué)生在離開學(xué)校以后進入到用人單位實習(xí)，這一時期兼具學(xué)生和員工的雙重身份，處于一種半工半讀的狀態(tài)，頂崗學(xué)習(xí)與其他實習(xí)方式存在很多不同，師范生通過頂崗實習(xí)可以旅行實習(xí)期崗位的所有職責(zé)，對于他們來說具有非常大的挑戰(zhàn)性，對于能力鍛煉可以起到很大的作用。為了可以盡快頂崗工作，用人單位通常會將重點放在培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能上，忽視了師范生的思政教育，學(xué)生本身多數(shù)情況下也會將注意力放在提升自己的實踐動手能力上，提升其就業(yè)的成功率，因此很容易會忽視自己思想上的提升。

2.處于“學(xué)校人”到“社會人”的轉(zhuǎn)型期

學(xué)校和企業(yè)的運行規(guī)則不同，因此定崗實習(xí)期的師范生處于轉(zhuǎn)變期之中，這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在身份上、行為規(guī)范上，更是心理上的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校人過渡到社會人，從學(xué)生的心理來看實際上就是一個質(zhì)變。身份和行為轉(zhuǎn)變或許可以在較短時間之內(nèi)完成，但是心理的轉(zhuǎn)變卻需要很長時間才能完成，師范生頂崗實習(xí)不僅要努力工作提升自己的工作能力，同時還要積極調(diào)整自己的心態(tài)，與社會發(fā)展先適應(yīng)，在這一過程中師范生應(yīng)該在工作之余，將更多時間和精力放在心理調(diào)適上。

3.崗位認知不足，專業(yè)知識儲備不夠

一部分學(xué)生認為頂崗實習(xí)對于自己的學(xué)業(yè)起不到幫助作用，甚至?xí)ψ约嚎佳?、考公?wù)員的計劃造成不利影響，因此失去了對頂崗實習(xí)的興趣。在市場經(jīng)濟的導(dǎo)向之下，師范院校在辦學(xué)上更加傾向于信息技術(shù)方面課程，明顯忽視了示范性課程的教育力度，與教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程非常少，甚至一些師范院校還局限于“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法）上，雖然一些師范院校開設(shè)了與提升職業(yè)技能相關(guān)的課程，例如普通話課程、書法課程等，但是這些課程的課時比較少，或者對這些課程的重視程度不夠，因此直接導(dǎo)致了職業(yè)技能、知識儲備不足。

二、范院校頂崗實習(xí)生的管理新策略

在師范院校中，學(xué)生思政工作直接關(guān)系到他們的健康成長，與社會和諧穩(wěn)定發(fā)展也存在緊密的關(guān)系，在面臨一個學(xué)期的頂崗實習(xí)時，教師往往面臨著很多壓力和挑戰(zhàn)，因此，探索出一套新的管理方法非常重要。

1.實習(xí)前進行充分的思政教育和實習(xí)動員宣傳

在頂崗實習(xí)之前學(xué)校開實習(xí)動員會，向?qū)W生宣傳頂崗實習(xí)對于師范生以后就業(yè)率提升的重要性，是專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位相對接的重要階段，因此必須在頂崗實習(xí)期充分發(fā)揮自己的特長，調(diào)整好自己的心態(tài)。同時，還要組織實習(xí)生參加實習(xí)宣講會，加深實習(xí)生對實習(xí)工作展開秩序的了解程度，消除學(xué)生在實習(xí)期心理失衡的心理。此外，還要針對實習(xí)需要的教學(xué)材料與教學(xué)用具、實習(xí)的主要內(nèi)容以及可能會遇到的困難等作出相應(yīng)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)針對實習(xí)期的安全意識、紀(jì)律要求及危機處理能力等方面做出初步安排，使學(xué)生從思想上認識到頂崗實習(xí)的重要性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保持與實習(xí)生的溝通

實習(xí)期間學(xué)生分散各地，管理人員應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新載體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強和廣大實習(xí)生之間的溝通和交流，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為學(xué)生設(shè)立信息服務(wù)系統(tǒng)，及時學(xué)校的最新信息，并就各種獎助優(yōu)評選程序及名單進行公示，利用網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳主流意識形態(tài)，有效增強主流思想對實習(xí)生的影響力，在學(xué)校和實習(xí)生之間搭建交流與溝通的橋梁，并延伸到以后師范生的工作平臺中。

3.建立一體化指導(dǎo)機制

頂崗實習(xí)期間學(xué)生同時接受所在院校和學(xué)校的雙重管理，同時還要將專業(yè)課程教學(xué)實踐、班主任工作等實習(xí)任務(wù)完成，面對這種情況，實習(xí)學(xué)校和師范院校應(yīng)該針對實習(xí)生建立完善的實習(xí)指導(dǎo)機制，利用該機制將學(xué)校輔導(dǎo)員、業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師、學(xué)校實習(xí)負責(zé)人等整合到一起，由上述人員組成實習(xí)指導(dǎo)小組，在小組內(nèi)部定期溝通實習(xí)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)，并總結(jié)出實習(xí)生實習(xí)過程中存在的問題，利用這種聯(lián)動機制形成一股合力，切實幫助實習(xí)生在實習(xí)期內(nèi)提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，贏得所在學(xué)校和實習(xí)學(xué)校的關(guān)注，為以后進入到具體崗位奠定基礎(chǔ)。

4.建立聯(lián)系走訪機制

實習(xí)期的師范生需要依靠學(xué)校、學(xué)生及實習(xí)單位三方的聯(lián)系，只有三方展開互動聯(lián)系才能真正實現(xiàn)師范生頂崗實習(xí)的工作目標(biāo)。在實習(xí)期師范生不僅要重視自己和學(xué)生、學(xué)校管理人員的聯(lián)系，同時還要注意和實習(xí)單位之間的聯(lián)系。具體來說，師范院校應(yīng)組織相關(guān)負責(zé)教師召開會議，針對學(xué)生就業(yè)及考研等活動給出建議和指導(dǎo)，幫助其解決在實習(xí)期內(nèi)遇到的問題，引導(dǎo)其端正實習(xí)心態(tài)，正確處理好實習(xí)、就業(yè)以及考研三者的關(guān)系，并注意加強對實習(xí)期內(nèi)師范生各方面思想情況的了解。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期師范院校在面對長達一學(xué)期的頂崗實習(xí)時，應(yīng)該勇于承擔(dān)對實習(xí)生的管理工作，在工作中始終堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新工作理念和工作方式，將實習(xí)生的管理與服務(wù)工作做好，順利的幫助學(xué)生將實習(xí)期完成。在頂崗實習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)做到在實習(xí)中成長，這樣才能為就業(yè)以后的教師職業(yè)生涯做出良好的準(zhǔn)備和鋪墊。

參考文獻：

篇（2）

大四女生外貿(mào)公司實習(xí)報告

會計專業(yè)實習(xí)報告

師范生頂崗實習(xí)報告

大學(xué)生化裝品銷售實習(xí)報告

中國工商銀行工行實習(xí)報告

本人為臨沂師范學(xué)院06級新聞班?？?1班實習(xí)生李海東，從2008年3月6號開始至5月28號在濟南眼鏡店進行了為期三個月的實習(xí)。

在實習(xí)期間，深受公司領(lǐng)導(dǎo)的照顧和關(guān)懷，并在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，認真負責(zé)，做好各項業(yè)務(wù)工作，完成任務(wù)要求，努力做一名合格的員工。

在這期間，我主要完成了以下幾個方面的實習(xí)工作：一是跟隨實習(xí)老師進行實地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做業(yè)務(wù)的方法和吸取老師的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何做好業(yè)務(wù)的基本技巧，加強人際交往 鍛煉自己的表達能力，學(xué)會與人交流。在工作過程中研究方法，認真準(zhǔn)備。指導(dǎo)老師和其他公司領(lǐng)導(dǎo)給于了幫助和指導(dǎo)，指出不足，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。

光陰似箭，歲月如梭。一晃幾個月的實習(xí)生活已經(jīng)過去了，在最近的 幾個月的實習(xí)過程中，我有著許多的收獲和歡樂，但也有苦澀和教訓(xùn)，這些成功的經(jīng)驗將激勵我在以后的人生之路上取得更大成績，失敗的經(jīng)歷將使努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子作的更好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富之一。

我的實習(xí)生活是從2007年3月5日開始的。實習(xí)一開始，由于剛過春節(jié)公司人員配備很不完整，這使我有機會在一進入公司就接觸一些很專業(yè)的工作，有機會接觸一些公司很核心的東西，減少了做基礎(chǔ)工作的時間。一開始我主要負責(zé)管理產(chǎn)品銷售的單據(jù)，用電腦準(zhǔn)確地開據(jù)產(chǎn)品的銷售憑證，由于每天下午下班時才會將第二天的銷售訂單拿回公司總部，為了保證第二天正常的產(chǎn)品銷售我不得不加班到很晚才可以打印完第二天的訂單，在我一開始的幾個周內(nèi)每晚都要工作到九點多鐘，真的特別辛苦，這時我才想起學(xué)校生活的悠閑，盡管在學(xué)校時，感覺學(xué)校生活很苦。就這樣，通過近兩周緊張而充實的適應(yīng)，我逐漸適應(yīng)了公司工作節(jié)奏，熟悉了公司各種財務(wù)軟件的使用方法，此外，通過(!)大量的實踐我也逐漸熟悉了公司的各種產(chǎn)品型號，使自己的工作效率大大提高，也使自己在公司領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位的到了極大的提升，為自己染指公司更核心的工作提供了一個良好的機會。這一切讓我深刻地體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力才能將工作作好、做扎實，才能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認可，這段艱難的經(jīng)歷將激勵我在以后的日子更加努力的付出，因為只有付出才有可能獲得成功。

我原本是一個挺內(nèi)向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是在沉默中獨來獨往，這種生活習(xí)慣也許在學(xué)校中不會產(chǎn)生太多的負面影響，但是在公司中，各種工作需要大家團結(jié)協(xié)作來完成，任何人單打獨斗都很難把工作作好，這使我初到單位很不適應(yīng)這種整體化、系統(tǒng)化的工作環(huán)境，所以一開始我的工作做的很差，這使我充分認識到交流溝通的重要性，交流和溝通是解決困難、創(chuàng)造機遇的有效途徑，也許我已經(jīng)習(xí)慣了一個人獨來獨往的生活方式，用的自我思考代替相互交流，但是現(xiàn)代社會要求我們每個人要學(xué)會相互交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式，我會慢慢改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成一種為人處事的良好生活方式，這一切不僅是個人發(fā)展的需要，也是時代和社會發(fā)展的趨勢。

誠信，對于一個人，一個企業(yè)甚至一個國家來說都是其立于不敗之地的重要條件，這一點我有著深刻的體會。

我實習(xí)的公司由于自身的原因曾經(jīng)拖欠外地一生產(chǎn)廠家一筆數(shù)目相當(dāng)可觀的貨款，我們公司拖了很久才將貨款支付給對方公司，雖然對方公司沒有因為此事而中斷了兩家公司的合作關(guān)系，但是從此以后我們公司每次訂貨都要預(yù)先全額支付給對方公司貨款，使我們公司在資金運作上處于更加被動的地位，并損壞了公司在其他合作伙伴心目中的信譽，影響了和其他合作伙伴的合作。

在實習(xí)過程中，我遇見了很多這樣的事情，這讓我更加深刻地體會到誠信在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔?，一個人只有誠信做人，才能在自己有困難的時候得到別人的幫助，從而順利地完成自己想要做的事情;一個企業(yè)只有誠信經(jīng)營，才能使自己的經(jīng)營活動更加順利的展開，即使企業(yè)遇到了一時的困難，其他企業(yè)也會因為其以往的誠信經(jīng)營，而給予力所能及的幫助，幫助企業(yè)度過難關(guān)，在激烈的市場競爭中做大、做強;一個國家也只有具備了誠信的民族品質(zhì)，才能在激烈的全球競爭中取信于其他國家，為其國家的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的周邊環(huán)境，讓我們整個國家在一個更加和諧的周邊環(huán)境里去積淀更深的民族文化內(nèi)涵和歷史底蘊。

認真作好每一件小事將是我們每一個人都必須去努力追求的，在實習(xí)單位中，我一開始做一些基礎(chǔ)性的工作，慢慢地我開始做財務(wù)工作，這讓我深深地感覺到認真作好每一個細節(jié)的重要性，因為每一個數(shù)字都關(guān)系到公司財務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，自己的一不小心就會給公司和同事造成相當(dāng)大的損失。這就要求在日常生活中原本不很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈遗ψ骱妹恳粋€細節(jié)。自己在工作中的一次次失誤深深地刺痛我內(nèi)心深處的每一根神經(jīng)，這樣的環(huán)境迫使我更加嚴(yán)格地要求自己，努力把日常工作作好，作到盡善盡美、精益求精，讓自己在工作實踐中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的工作水平。

篇（3）

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0079-02

地方院校是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的，所以地方師范院校開設(shè)非師范的專業(yè)往往會選擇工科、管理等滿足地方需求的專業(yè)，這就使得培養(yǎng)對象從擅長表達的單一師范生到多種類型的學(xué)生，給教學(xué)與管理上帶來了挑戰(zhàn)。由于處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)校的教學(xué)和管理并沒有現(xiàn)成的制度可依據(jù)，尤其是高校的輔導(dǎo)員管理相關(guān)制度。“我高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展經(jīng)歷了曲折的過程，隨著時代的發(fā)展，還存在著制度不健全、工作任務(wù)與方式不明確等問題。”[1] 隨著我國經(jīng)濟步伐的加快，日益復(fù)雜的高校發(fā)展現(xiàn)狀愈加顯露出輔導(dǎo)員工作面臨的困境。

一、大眾化教育背景下的盲目管理

中國高校自1999年擴招以來，大學(xué)就從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，高等教育發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型。在新的教育體制下，大學(xué)的內(nèi)部也發(fā)生了很大變化。

第一是人數(shù)的改變。擴招十多年，大學(xué)生們從“天之驕子”變成了給國家增加負擔(dān)的“就業(yè)壓力”，說明我國對大學(xué)生的需要已經(jīng)是“供天于求”。但是，我國科技人才還是嚴(yán)重的短缺，在一些行業(yè)還是需要很多知識工作者，大學(xué)教育就是“生產(chǎn)”這樣人才的重要基地。一種現(xiàn)象就能說明社會對人才的渴求。很多的企業(yè)或單位拿出錢對員工進行各種各樣的培訓(xùn)，以滿足他們對知識的需要。

第二是學(xué)科的變化。市場經(jīng)濟是促使大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在力量，市場也是消化大學(xué)“產(chǎn)品”的主要通道。這樣，市場的需求就變成了大眾的需求、大學(xué)的需求。高校也只能順應(yīng)這個潮流來辦學(xué)。各大學(xué)開始爭相創(chuàng)建熱門的專業(yè)，培養(yǎng)緊缺人才，甚至有些課程設(shè)置也隨著“需要”不停變動，但最終結(jié)果卻是幾年后這些專業(yè)人才飽和，學(xué)生找不到工作，專業(yè)被迫停辦。

針對這種情況，我國很多大學(xué)都辦了跨專業(yè)的學(xué)科或是交叉學(xué)科，以應(yīng)對社會對復(fù)合型人才的需要。地方師范院校大多是原來的“師專”在2000年后升本的，作為為地方輸送教育教學(xué)人才的教師培養(yǎng)基地，在新辦工科與管理相關(guān)專業(yè)中并不占任何優(yōu)勢，相反，在師資與硬件建設(shè)上都有短板。由于大多居三線城市，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，學(xué)術(shù)研究封閉且單一，再加之硬件條件差、升本時間短等，造成了管理上的捉襟見肘，疲于應(yīng)付過多專業(yè)造成的教學(xué)硬件件與軟件的短缺；對于輔導(dǎo)員工作的管理更是無暇顧及，造成了輔導(dǎo)員雖身壓數(shù)職，卻并不區(qū)分輕重緩急，挑揀全憑個人喜好的狀況。這并非輔導(dǎo)員本身的問題，而是迄今為止，這類院校的輔導(dǎo)員配比依然嚴(yán)重不足，一個人帶300學(xué)生的情況時發(fā)生的。再加上因為專業(yè)不同，學(xué)生的特征也相差甚遠，在管理中輔導(dǎo)員根本無法完成諸多的工作，所以，如何能保證對學(xué)生的思想政治教育與日常事務(wù)管理兩項最基本的工作已經(jīng)成為難題。

二、自由氛圍中的物質(zhì)與精神匱乏

“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”曾幾何時，“自由”是人們的精神目標(biāo)，大學(xué)這個象牙塔也是眾多人心目中自由的圣殿，但是現(xiàn)在的大學(xué)中有些問題讓人匪夷所思。

學(xué)生們忙著找工作，忙著做兼職；教師們好像也不光做學(xué)術(shù)，而是忙著各種社會事務(wù)。大家在校園里的時間好像是越來越少，和社會的接觸是越來越多?，F(xiàn)在學(xué)校的管理少了許多的條條框框，給了教師與學(xué)生發(fā)展的空間。我們鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師科研，看似給了他們自由，其實卻是把他們推向社會，任其發(fā)展。原來的大學(xué)，教師們有固定的經(jīng)費，學(xué)生畢業(yè)后有固定的去向，所以他們可以心無旁騖地在書海遨游、在藝海馳騁?，F(xiàn)在教師要自已找項目、要經(jīng)費，學(xué)生要自已找工作、去創(chuàng)業(yè)，在這樣的生存壓力下，他們已經(jīng)不可能靜下心來學(xué)習(xí)了。所以，自由在有些情況下是盲目的、是無奈的。

在學(xué)校里具有雙重身份的輔導(dǎo)員承擔(dān)著教授政治理論的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生事務(wù)的日常管理工作，除了上好課，輔導(dǎo)員還需要負責(zé)所帶學(xué)生的大大小小生活事務(wù)，其實工作時間是全天候的。在轉(zhuǎn)型期，輔導(dǎo)員的待遇雖然與教師同酬，但卻沒有教師自由支配的課堂以外的時間，每天瑣事纏繞，沒有能在學(xué)校以外地方兼職的專業(yè)能力，這些共同作用造成輔導(dǎo)員的物質(zhì)待遇并不可觀。我國輔導(dǎo)員職業(yè)晉升大部分是教師崗位，個別人會被晉升行政崗位。經(jīng)調(diào)查，70%以上的輔導(dǎo)員愿意轉(zhuǎn)為專職教師或行政崗位，所以輔導(dǎo)員的職業(yè)定位就好像是臨時身份。鑒于此，在地方師范院校中經(jīng)常采取的方法是，用制度迫使一部分新就業(yè)或是職稱晉升的教師作為學(xué)校的兼職輔導(dǎo)員。此做法雖然大大緩解了學(xué)校對輔導(dǎo)員的需求，但實質(zhì)上卻成為了輔導(dǎo)員制度發(fā)展進程中的障礙?？傮w說來，物質(zhì)回報貧乏、專業(yè)前景暗淡是輔導(dǎo)員職業(yè)的最大勁敵。

三、就業(yè)重壓下的問題學(xué)生

“青年興則國家興，青年強則國家強” [2]，這是說青年之于國家的重要。但我國高校的青年大學(xué)生卻現(xiàn)狀堪憂。在當(dāng)代大學(xué)生中常說這樣一句話 “畢業(yè)即失業(yè)”。學(xué)生們在花費了昂貴的學(xué)費之后，又不得不面對激烈的另一輪競爭，在這樣的壓力下他們覺得“錢途渺?！?。巨大心的理壓力和不堅定的意志使得大學(xué)生成為最易被不良社會風(fēng)氣影響的一個群體?！案欢薄ⅰ捌吹钡妊哉撟尞?dāng)代大學(xué)生變得沒有崇高的人生目標(biāo)與正確的人生規(guī)劃，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。我國大學(xué)曾經(jīng)一度主要為政治服務(wù)，現(xiàn)在又主要為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，其公益性質(zhì)則被削弱。為了緩解暫時的教育投入和過大的就業(yè)壓力而實行的擴招政策只是一支鎮(zhèn)痛的嗎啡。至今，大學(xué)資金通過高學(xué)費得到了緩解，但就業(yè)沒有有效的解決方法，只是等著社會去逐漸消化吸收。如今在校的大學(xué)生就是在這樣的政策下進入校園的，他們的困擾其實從另一角度可以說是社會間接施加的。

傳統(tǒng)師范院校在轉(zhuǎn)型過程中有的存在跟風(fēng)現(xiàn)象，著重抓的是非師范專業(yè)的建設(shè)，原來的師范專業(yè)卻優(yōu)勢變劣勢。師范生不光要和其他專業(yè)學(xué)生一樣參加國考才能拿到教師資格證，而且就連就業(yè)也增加了更多的競爭對手，所以師范生為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢就需要拿到更多的資格證，需要更多的實踐經(jīng)驗，這也使得在校的師范生并不安于學(xué)校課程而選擇到私立培訓(xùn)機構(gòu)去代課。地方師范院校的師范生不重視基本課程的學(xué)習(xí)，再加上本身重知識輕教育技能的問題，使得他們的壓力更大、問題更多。

面對就業(yè)難題，輔導(dǎo)員肩上又多一項“發(fā)展指導(dǎo)”的任務(wù)。我國的輔導(dǎo)員多是本校的優(yōu)秀畢業(yè)生和應(yīng)屆碩士畢業(yè)生中選拔的，他們從學(xué)校到學(xué)校工作，并沒有求職與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，所以“發(fā)展指導(dǎo)”的任務(wù)也只能是紙上談兵，沒有實際的效果。了解大學(xué)培養(yǎng)的任務(wù)，就能正確領(lǐng)會輔導(dǎo)員角色的意義，并正確地幫學(xué)生定好人生的位置。地方師范院校的輔導(dǎo)員需要定期的培訓(xùn)與提高，也需要實踐的經(jīng)驗，才能給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，也才能使得學(xué)生身心健康地學(xué)習(xí)與生活。

四、客觀與主觀形成的工作能力欠缺

我國的高?；旧隙际墙⒔處熃虒W(xué)隊伍和專兼職輔導(dǎo)員思想政治隊伍的管理形式。這種制度的本意是確保社會主義大學(xué)辦學(xué)方向，確保大學(xué)生的思想陣地為我黨所占I。但輔導(dǎo)員制度的發(fā)展始終落后于高校的需求，對于輔導(dǎo)員具體工作范圍與方式?jīng)]有詳細的劃分。摸爬滾打至現(xiàn)在，輔導(dǎo)員工作業(yè)內(nèi)已形成主管學(xué)生事務(wù)的副校長負責(zé)，黨委組織部、學(xué)工部、宣傳部、各二級學(xué)院的黨總支、團總支等基層管理部門具體分工學(xué)生各類事務(wù)，各輔導(dǎo)員由二級學(xué)院的學(xué)工部具體領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理。輔導(dǎo)員在一線接觸學(xué)生，負責(zé)傳達以上各部門文件與精神，以班為單位對學(xué)生進行思想政治教學(xué)與生活事務(wù)的管理。實際上，除了教學(xué)以外的各部門事務(wù)最終都會落到輔導(dǎo)員身上，如學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展等。所以，輔導(dǎo)員是需要有教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等的全能手。

地方師范院校的輔導(dǎo)員主要以本?；蛲庑５谋究屏粜Ｉ鸀橹鳎暌灿泻芏嗟拇T士研究生和博士研究生充實到了這個隊伍當(dāng)中。這幾個層次的輔導(dǎo)員各有特色。本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換過來，在和學(xué)生相處的時候容易溝通，工作中也會采取一些學(xué)生們能接受的方式方法，較好化解了角色給管理過程中帶來的負面影響，但也容易出現(xiàn)有些學(xué)生不服管教、自由散漫的情形。碩士、博士生的輔導(dǎo)員們專業(yè)知識扎實，在和學(xué)生的接觸中能從專業(yè)上獲得學(xué)生的崇拜，繼而獲得全面認同，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫、困惑時可以給學(xué)生巨大的幫助，但是也容易對學(xué)生生活方面的事務(wù)處理簡單，讓學(xué)生和他們產(chǎn)生對立情緒。雖然輔導(dǎo)員從業(yè)渠道通暢，但現(xiàn)有輔導(dǎo)員卻遠不能勝任高校現(xiàn)實所需。第一，人員并非都是思想政治專業(yè)畢業(yè)，政治理論課的教學(xué)任務(wù)很難完成。第二，人員沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)、教育學(xué)培訓(xùn)，很難應(yīng)對學(xué)生在生活中出現(xiàn)的各種心理問題，或者說他們無法勝任“心靈導(dǎo)師”這一重任。第三，從業(yè)人員多是，剛從象牙塔走出來的學(xué)生，并不具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以完成“發(fā)展指導(dǎo)”任務(wù)時，只能說教，不能實戰(zhàn)。

地方師范院校的轉(zhuǎn)型雖然緊跟時代的步伐，但轉(zhuǎn)型并不是一味地開設(shè)熱門專業(yè)，也并不是拋棄原來的優(yōu)勢師范專業(yè)那么簡單，而應(yīng)是“既要明確路徑方向，又要從地方政府、行業(yè)企業(yè)、教育行政部門各自的實際出發(fā)，給予必要的扶持政策、機制”[3]。這樣學(xué)校的各項管理才能有序開展，輔導(dǎo)員管理才能跟上時代的步伐，才能為學(xué)校發(fā)展更好服務(wù)。

參考文獻：

篇（4）

同志們：

很高興出席這次會議。在我市教育信息化發(fā)展建設(shè)中，大家付出了辛勤的勞動，做出了重要貢獻。借此機會，我代表市局向同志們表示衷心的感謝！

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，全面推進我市教育信息化對促進教育思想、觀念、內(nèi)容和組織形式的變革，探索新型教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式具有重要作用，是推動教育創(chuàng)新、深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要手段，是縮小教育差距、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重大舉措。

經(jīng)過近幾年的努力，在河南東方怡科信息技術(shù)有限公司的幫助下，經(jīng)兩期建設(shè)，覆蓋我市近400所學(xué)校的教育城域網(wǎng)已具規(guī)模，教育城域網(wǎng)已成為推動我市教育現(xiàn)代化進程不可或缺的基礎(chǔ)支撐和重要保障；借助城域網(wǎng)提供的教育資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，市局通過對項目學(xué)校校長、網(wǎng)絡(luò)管理員和部分一線教師的持續(xù)培訓(xùn)和開展一系列豐富多彩的科研、教學(xué)競賽活動，使我市信息化教學(xué)應(yīng)用取得了長足進步，涌現(xiàn)了一批學(xué)用結(jié)合、大膽創(chuàng)新的優(yōu)秀教師和信息化應(yīng)用模范學(xué)校，取得了顯著成果。

在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地看到我市教育信息化工作仍然存在的不足和與先進省市學(xué)校的差距，

主要表現(xiàn)在：

1、在硬件建設(shè)上，我們雖然在2007年就建設(shè)了一流的三級結(jié)構(gòu)的城域網(wǎng)，但限于當(dāng)時的條件，學(xué)校應(yīng)用終端如教師備課辦公用電腦、多媒體教室仍然缺乏，使廣大教師無法分享城域網(wǎng)所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)秀教師制作的教學(xué)課件也無法通過課堂展示給更多的學(xué)生。

2、在城域網(wǎng)資源利用、教師培訓(xùn)、課程改革和創(chuàng)新、新技術(shù)推廣應(yīng)用等方面，城鄉(xiāng)之間、市縣區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展很不平衡，部分學(xué)校如八中和陽冊中學(xué)，由于校長重視，工作踏實，使信息技術(shù)在學(xué)校的行政管理、教學(xué)乃至家?；ネㄖ邪l(fā)揮了巨大作用，取得了良好成效但大多數(shù)學(xué)校，不僅在教學(xué)中未能發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)施的作用，而且學(xué)校管理軟件，至今許多校長還碰都沒碰，使大量投資購置的設(shè)備設(shè)施閑置浪費。

3、由于缺乏應(yīng)用終端和部分校長重視不夠，廣大教師信息化應(yīng)用水平偏低：不少教師仍然不會使用電腦上網(wǎng)查資料備課，更不會自制教學(xué)課件，甚至部分教師至今仍不會使用電腦。

4、教育系統(tǒng)電子政務(wù)推進困難。電子政務(wù)是大勢所趨，它不僅能大大節(jié)省管理成本，而且能夠大大提高辦事效率。教育城域網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和軟件平臺為我市教育系統(tǒng)實現(xiàn)三級電子政務(wù)提供了完備的條件，但恰恰因為人的因素，思想重視程度不夠和基本素質(zhì)有待提高，使好事未能辦成、辦好。

針對上述問題，為了適應(yīng)教育改革和發(fā)展的迫切需要，充分發(fā)揮教育城域網(wǎng)的巨大潛力和作用，使前幾年的投資不致繼續(xù)浪費，市教育局決定教育系統(tǒng)信息化工作要向縱深推進，在全市教育行政管理部門和所有學(xué)校掀起信息化應(yīng)用的，主題是“數(shù)字校園與家校通”；內(nèi)容包括：1、行政辦公和教學(xué)管理辦公自動化、無紙化、數(shù)字化；2、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用和課件教學(xué)班班通、堂堂用；3、用信息技術(shù)構(gòu)建起學(xué)校與家庭、老師與家長溝通的平臺以實現(xiàn)實時交流。鑒于我市學(xué)校多、信息化水平參差不齊的現(xiàn)狀和特點，將采用重點突破、以點帶面、全面推廣的步驟和方法，計劃用三年時間分三個階段實施：

第一階段：自2010年6月20日至2011年6月20日，建設(shè)第一批共52所教育信息化示范學(xué)校；

第二階段：自2011年6月20日至2012年6月20日，使全市城域網(wǎng)項目學(xué)校教育信息化實現(xiàn)達標(biāo)；

第三階段：自2012年6月20日至2013年6月底，全市所有中小學(xué)教育信息化實現(xiàn)達標(biāo)。

為保障項目順利實施，并達到預(yù)期目的，對首批信息化示范學(xué)校提出要求如下：

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任。這次全市教育信息化示范學(xué)校創(chuàng)建活動，也是今年我市教育信息工作的一項重要內(nèi)容，因此，希望同志們要把這項活動作為一項重要任務(wù)抓緊抓好。各縣區(qū)教育局要根據(jù)自身工作進展情況，按照工作實際制定具體的“教育信息化示范學(xué)校創(chuàng)建”工作時間表，明確任務(wù)，落實責(zé)任。要把此項工作作為近一個時期的重點工作來抓，對“創(chuàng)建”工作進行及時指導(dǎo)和調(diào)度。

二、腳踏實地，狠抓落實。市局?jǐn)M研究制訂《駐馬店市教育信息化三年規(guī)劃》、《駐馬店市教育信息化示范學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》等文件，通過獎勵制度、月通報制度等相應(yīng)的激勵、監(jiān)督措施，同時聯(lián)合河南龍行網(wǎng)絡(luò)科技有限公司在整個項目建設(shè)過程中，為學(xué)校提供免費的數(shù)字校園與家校通軟件系統(tǒng)和技術(shù)支持。

篇（5）

機制

教育實習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、臺州學(xué)院）相關(guān)實習(xí)文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習(xí)運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。

一、就七所高校實習(xí)工作管理辦法分析異同

1. 實習(xí)準(zhǔn)備階段

七所高校的教育實習(xí)以集中實習(xí)為主，在開展教育實習(xí)前一學(xué)期已確定實習(xí)生名單，采取由學(xué)校（院）統(tǒng)一安排和部分學(xué)生自主實習(xí)相結(jié)合的方式。例如《寧波大學(xué)教育實習(xí)工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實習(xí)學(xué)生可采用自主實習(xí)方式進行。此外，實習(xí)生已完成教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等相關(guān)課程，并通過考核（其中中文專業(yè)普通話等級二級甲等以上，其他專業(yè)二級乙等以上等）。

七所師范院校均要求實習(xí)生在實習(xí)期間主要完成課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進入實習(xí)階段之前，值得一提的是，寧大在短學(xué)期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動等。

除此，七所院校均要求帶隊老師在實習(xí)前與實習(xí)基地指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，明確實習(xí)期間要求。師范院校會優(yōu)先選派“雙師”教師擔(dān)任實習(xí)生帶隊老師，人員（帶隊老師人數(shù)：實習(xí)生人數(shù)）配比為：寧波大學(xué)1∶8，浙江師范大學(xué)1∶20～1∶40，杭州師范大學(xué)1∶10，溫州大學(xué)1∶8～1∶12，湖州師范學(xué)院1∶15～1∶20，紹興文理學(xué)院1∶12～1∶17，臺州學(xué)院1∶11。

2. 實習(xí)開展階段

（1）學(xué)生方面。在實習(xí)相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實習(xí)期間，思想、學(xué)習(xí)、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學(xué)院教育實習(xí)實施細則》還強調(diào)要對實習(xí)生進行師德教育；實習(xí)期間，以一周見習(xí)，七周實習(xí)的先后順序安排實習(xí)。實習(xí)生主要任務(wù)是課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學(xué)校對師范生要求略有差異。實習(xí)任務(wù)詳細信息如表1所示。

表1 ：實習(xí)任務(wù)信息

（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習(xí)基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對實習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查等方面進行檢查和指導(dǎo)。其中，寧波大學(xué)要求帶隊老師檢查、輔導(dǎo)記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習(xí)日志的方式記錄；紹興文理學(xué)院要求帶隊老師與實習(xí)單位共同配合，及時解決實習(xí)中存在的問題。

3. 實結(jié)階段

按照各高校要求，實習(xí)結(jié)束后實習(xí)生要上交個人實結(jié)報告，內(nèi)容涉及教案、教學(xué)反思、工作計劃、實習(xí)日志等方面；帶隊教師在實習(xí)1周內(nèi)完成對實習(xí)工作的總結(jié)評議，組織學(xué)生進行實結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開實習(xí)經(jīng)驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學(xué)生參加。此外，浙師大要求實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后進行為期3到4周的研習(xí)活動。

二、高校師范生實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)查目的

其一，旨在探討當(dāng)前師范生實習(xí)現(xiàn)狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化提供有效策略。

2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對象

（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個方面對調(diào)查問卷進行設(shè)計：①實習(xí)前師范院校對實習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)；②實習(xí)中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導(dǎo)老師，帶隊老師與指導(dǎo)老師之間的溝通；③實習(xí)生對實習(xí)安排的滿意程度；④實習(xí)生對實習(xí)后師范院校的總體評價。

（2）調(diào)查方法。采用文獻收集法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。

（3）調(diào)查對象。問卷一《高師院校教育實習(xí)情況調(diào)查表》（學(xué)生用）以寧波大學(xué)教師教育學(xué)院各系大四學(xué)生為調(diào)查對象。該對象已于大二學(xué)年完成兩周見習(xí)，大三學(xué)年完成四周特色實習(xí)，大四學(xué)年即將完成八周綜合實習(xí)。發(fā)出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習(xí)情況調(diào)查表》（教師用）以各實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師為調(diào)查對象。發(fā)出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。

3. 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）實習(xí)前師范院校對實習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)。為了較客觀地了解師范院校在實習(xí)前的安排與指導(dǎo)，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了有關(guān)問題，經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習(xí)制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實習(xí)信息。

表2： 師范生對實習(xí)制度和內(nèi)容的了解程度

表3 ：指導(dǎo)老師對實習(xí)制度和內(nèi)容的了解度

（2）實習(xí)中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習(xí)過程中適應(yīng)情況和滿意程度，分析探討師范生的實習(xí)需求，便于為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見。經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表4、表5。

表4 ：師范生對實習(xí)的總體評價

表4反映實習(xí)生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導(dǎo)老師工作的好壞呈正相關(guān)?？傮w來說，對帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作較滿意。

表5：實習(xí)生對帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作評價（多選）

（3）實習(xí)后師范院校的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查，有13%的同學(xué)反映實習(xí)小組會就實習(xí)機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學(xué)偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實習(xí)，21%的同學(xué)更希望以自主實習(xí)為主的實習(xí)，有10%的同學(xué)認為所在院校的實習(xí)機制有逐步完善的趨勢。實習(xí)生對實習(xí)后所開展評價工作的滿意度如表6所示。

表6 ：對所在師范院校于實習(xí)后總結(jié)工作的評價

（4）實習(xí)期間師生（帶隊老師與實習(xí)生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過對溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責(zé)的落實情況。統(tǒng)計結(jié)果分別見表7。

表7： 師生、師師間溝通情況（多選）

（5）指導(dǎo)老師對實習(xí)的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查，有3%的指導(dǎo)老師反映合作的師范院校有就此次實習(xí)需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導(dǎo)老師認為實習(xí)機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導(dǎo)老師對師范生實習(xí)很滿意，54%的指導(dǎo)老師對師范生實習(xí)較滿意。

三、完善和促進師范院校教育實習(xí)運行機制的策略

1. 師范院校方面

（1）以多種形式開展實習(xí)安排、要求及內(nèi)容的教育指導(dǎo)工作。教育指導(dǎo)工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領(lǐng)性文件，組織開展實習(xí)動員大會，及時召開實習(xí)匯報會及經(jīng)驗交流會，并廣泛吸收下一屆學(xué)生參加，做到實習(xí)前后順利銜接，實習(xí)學(xué)生上下級順利結(jié)對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責(zé)，以多種形式上傳下達，確保每位實習(xí)生明確實習(xí)規(guī)章制度。此外，各院?？赏ㄟ^創(chuàng)建教育實習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，共享實綱計劃、實習(xí)通訊稿、優(yōu)秀實習(xí)生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學(xué)長學(xué)姐進行相關(guān)問題的答疑。

（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實習(xí)機制中發(fā)現(xiàn)，帶隊老師與實習(xí)生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導(dǎo)的實習(xí)生人數(shù)過多，容易導(dǎo)致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習(xí)生的指導(dǎo)時間過少等不良情況出現(xiàn)。通過訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應(yīng)加強師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實習(xí)工作。

（3）加大實習(xí)經(jīng)費投入，保障實習(xí)順利運行。在廣泛對學(xué)生進行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學(xué)生并沒有實習(xí)經(jīng)費的補貼，交通費用自理，僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺州學(xué)院在實習(xí)期間接送，寧波大學(xué)在特色實習(xí)期間接送等。教育實習(xí)需要有充足的經(jīng)費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習(xí)專項經(jīng)費，增加教育實習(xí)經(jīng)費在教學(xué)經(jīng)費中的比例。其次，應(yīng)做好開源節(jié)流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學(xué)校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學(xué)生個人擔(dān)負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習(xí)基地的援助，實習(xí)基地少收費或不收費。

（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導(dǎo)老師）間溝通良好的實習(xí)機制。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導(dǎo)教師工作負責(zé)程度正相關(guān)。因此，帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作在實習(xí)生對實習(xí)整體評價中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實習(xí)生在實習(xí)過程中能與帶隊老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導(dǎo)老師在實習(xí)中不常與師范院校的帶隊老師聯(lián)系。對于實習(xí)生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。

（5）建立客觀合理的監(jiān)督機制。在實習(xí)機制運行當(dāng)中，運行統(tǒng)籌方對進程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對實習(xí)機制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院?；緦嵙?xí)職責(zé)落實到個人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實習(xí)報告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實習(xí)基地學(xué)校合作，就學(xué)生實習(xí)情況和實習(xí)各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責(zé)任機制。

（6）師范院校應(yīng)及時掌握師范生實習(xí)情況，收集實習(xí)反饋信息。在對實習(xí)機制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實習(xí)生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡視等。但是，師范院校與實習(xí)基地的互動并不頻繁，對實習(xí)情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院校可以在實習(xí)中及實習(xí)結(jié)束后，收集實習(xí)生和帶隊老師對教育實習(xí)工作、今后教學(xué)改革等方面的意見和建議，在實習(xí)學(xué)校對指導(dǎo)老師進行實習(xí)反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實習(xí)反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實習(xí)機制。

2. 實習(xí)基地方面

（1）由師范院校與實習(xí)學(xué)校共同制定實習(xí)安排。根據(jù)對實習(xí)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)學(xué)校并沒有對實習(xí)生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習(xí)制度基礎(chǔ)上，各實習(xí)學(xué)?？筛鶕?jù)本校情況及特點制定實習(xí)安排及要求，為各方面制定總的實習(xí)工作方案，確保實習(xí)步調(diào)一致。

（2）在實習(xí)前期，指導(dǎo)老師明確實習(xí)生的實習(xí)要求及職責(zé)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師對師范院校的實習(xí)要求并不明確，例如課時量，實習(xí)時間跨度等內(nèi)容，多是通過與實習(xí)生的交流中了解。據(jù)此，實習(xí)基地學(xué)校應(yīng)定時召開實習(xí)會議，舉行實習(xí)小組討論會議等，切實普及實習(xí)工作任務(wù)，要求指導(dǎo)老師明確自身職責(zé)。例如了解實習(xí)生的實習(xí)要求，安排實習(xí)生教學(xué)觀摩，指導(dǎo)實習(xí)生備課、試講和講課，改進教學(xué)效果。此外，在班主任工作方面，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)實習(xí)生實施班主任工作，傳授班級工作經(jīng)驗，幫助實習(xí)生解決存在的管理問題，協(xié)助實習(xí)生開展家訪以及教育調(diào)查等活動。

參考文獻：

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策研究[J].教育探索，2009（4）.

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執(zhí)教技能[J].中國成人教育，2009（8）.

篇（6）

隨著廣西民族地區(qū)中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的快速推進，廣西中小學(xué)教育狀況發(fā)生了根本性的變化。而師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)又為該地區(qū)輸入了新鮮的血液，不但補充了師資力量，而且解決了師范院校就業(yè)難的問題。但是，盡管這些頂崗實習(xí)生有相當(dāng)一部分最后解決了編制問題，成為了正式的公立教師，但是，這些進入農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)的實習(xí)生在思想還存在著諸多問題，這些問題的存在直接影響了實習(xí)生工作的積極性，同時也影響了中小學(xué)教育的質(zhì)量。在這種情況下，大力加強廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)生的思想工作研究，對于提高頂崗實習(xí)生思想的積極性，提高頂崗實習(xí)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的師范型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、廣西頂崗實習(xí)生為農(nóng)村中小學(xué)教育補充了新鮮的血液

由于分配制度改革，相當(dāng)多的師范院校畢業(yè)生選擇了城市任教，同時，農(nóng)村地區(qū)的老教師有許多已經(jīng)退休或者等待退休，在加上農(nóng)村地區(qū)教師待遇相對較低，這些問題的存在直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育嚴(yán)重落后。要想解決這些問題，必須努力打造高素質(zhì)的教師隊伍。而師范院校的頂崗實習(xí)生就解決了這個難題，為農(nóng)村中小學(xué)教育補充了新鮮的血液。

二、廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)生普遍存在的問題

1.編制問題是制約頂崗實習(xí)生積極性的另一問題

盡管廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資力量，急需補充大量的新鮮血液，但是，要想真正進入農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍目前仍是師范院校畢業(yè)生面對的難題。近幾年來，由于我國行政制度改革以及教師的選拔程序出現(xiàn)變化，要想成為一名真正的教師必須解決編制問題。而編制問題卻需要經(jīng)過筆試、面試以及層層審批等程序，要想進入教師隊伍，解決編制問題目前仍是頂崗實習(xí)生面對的難題。這個難題的存在嚴(yán)重制約了頂崗實習(xí)生的積極性。

2.頂崗實習(xí)生普遍缺少到農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)的思想準(zhǔn)備

相對于城市來講，無論從生活環(huán)境上，還是從工資待遇上，農(nóng)村中小學(xué)和城市中小學(xué)都存在著相當(dāng)大的差距。而頂崗實習(xí)生進入師范院校的目的就是將來能夠到大城市工作，改變自己的生活環(huán)境，掙取更高的工資。在這種情況下，相當(dāng)多的頂崗實習(xí)生常常覺得生活辛苦、工作無趣，相當(dāng)一部分頂崗實習(xí)生難以忍受，有的頂崗實習(xí)生甚至半途而廢，沒等頂崗實習(xí)期滿就退出了頂崗實習(xí)，還有的學(xué)生寧可呆在家里，也不愿與去農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實習(xí)工作。

3.頂崗實習(xí)生普遍缺少對頂崗實習(xí)的正確認識

在進入農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)的過程中，相當(dāng)多的頂崗實習(xí)生普遍缺少對頂崗實習(xí)的正確認識，有許多頂崗實習(xí)生常常過高地估計自己，有的頂崗實習(xí)生根本沒有認識到頂崗實習(xí)其實是學(xué)校學(xué)習(xí)的拓展，是學(xué)習(xí)的一部分，頂崗實習(xí)的根本目的就是向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，并且通過教學(xué)實踐不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4.頂崗實習(xí)生普遍缺乏扎實的本領(lǐng)

在師范院校學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)多的大學(xué)生對于將來從事的工作認識不足，普遍存在原來掌握的知識已經(jīng)足以應(yīng)付將來的教學(xué)工作的錯誤思想，這樣就導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)不積極、不認真的現(xiàn)象。這些缺乏扎實基本功的學(xué)生一旦進入實踐教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)僅僅依靠原來掌握的知識是遠遠不夠的，除了課程知識外，搞好教學(xué)還需要各種教學(xué)能力，而教學(xué)能力卻正是他們在師范院校內(nèi)忽視的知識。當(dāng)這些頂崗實習(xí)生面對著無法解決的教學(xué)難題的時候，他們的思想難免出現(xiàn)波動，產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至選擇逃避。

三、努力提高廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)生工作的積極性

1.改變準(zhǔn)入制度，解決頂崗實習(xí)生入編難的問題

為了充分調(diào)動頂崗實習(xí)生的積極性，必須解決入編難的問題。在這個問題上，必須大力加強準(zhǔn)入制度改革，精簡準(zhǔn)入手續(xù)，使頂崗實習(xí)生真正能夠憑借自己的能力進入教師隊伍，獲取正式編制。只有這樣，才能從根本上解決頂崗實習(xí)生思想問題，調(diào)動他們工作的積極性。

2.大力加強頂崗實習(xí)生在學(xué)校的思想教育工作

在校期間的思想教育工作是學(xué)生進行頂崗工作思想基礎(chǔ)。在這個過程中，師范院校要大力加強在校期間的思想教育工作，充分利用晨會、班會等活動，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生充分認識到農(nóng)村中小學(xué)教師工作的重要性。另外，學(xué)校要積極幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，為從小事做起，從普通教師做起做好準(zhǔn)備，同時，學(xué)生還要認真培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚勤勞樸素、吃苦耐勞等優(yōu)良傳統(tǒng)。只有這樣，才能使學(xué)生在面對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)時能夠勇往直前，無怨無悔。

3.努力糾正頂崗實習(xí)生對頂崗實習(xí)的錯誤認識

在師范學(xué)校平時的教育過程中，學(xué)校必須大力加強頂崗實習(xí)重要性的教育，讓學(xué)生充分認識到作為一個師范院校的學(xué)生頂崗實習(xí)對自己未來發(fā)展的重要性，認識到頂崗學(xué)習(xí)其實就是學(xué)校學(xué)習(xí)生活的延伸，是在實踐中驗證自己知識掌握是不是牢固的重要方式。讓學(xué)生充分認識到進行頂崗實習(xí)的過程其實就是培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)、工作能力和競爭能力的過程，是通過師范院校和農(nóng)村中小學(xué)相結(jié)合，打造適應(yīng)祖國未來教育事業(yè)發(fā)展人才的培養(yǎng)模式。

4.大力加強師范院校學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練

針對能力欠缺，師范院校除了應(yīng)該強調(diào)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練外，還要認真加強思想教育，讓他們充分認識到教學(xué)過程其實是一個復(fù)雜的過程，只是擁有科學(xué)知識是遠遠不夠的，還需要認真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)手法等專業(yè)知識，只有全面掌握和教學(xué)有關(guān)的知識，才能在將來的工作中游刃有余，圓滿完成教學(xué)工作。

四、小結(jié)

總之，在當(dāng)前廣西中小學(xué)教育工作中，到農(nóng)村中小學(xué)進行頂崗實習(xí)工作學(xué)生的思想工作是重點、難點，只有大力加強頂崗實習(xí)生的思想工作研究，并找到解決問題的有效方法，只有這樣，才能真正解決頂崗實習(xí)生的思想問題，不斷提高實習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]藍飛鵬.文科專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題及對策初探.時代教育:教育教學(xué)刊.2012.03

篇（7）

教育實習(xí)是師范院校著重鍛煉實習(xí)生的教育實踐過程，主要是實習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識，運用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開展教育實習(xí)活動。

 

開展教育實習(xí)活動，一方面檢驗了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結(jié)合的機會。多年以來，我校對教育實習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問題。

 

一、當(dāng)前河南省師范類獨立學(xué)院教育實習(xí)中存在的問題

 

1.河南省師范類獨立學(xué)院對教育實習(xí)重視不夠

 

現(xiàn)在中國師范院校在教育學(xué)生過程中主要是教學(xué)教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習(xí)失去平衡。教育實習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習(xí)生對教育實習(xí)的應(yīng)對要及時到位。

 

要有十足的把握，才可以把教育實習(xí)工作開展得順利有序。同時，還要讓實習(xí)生提前對自己的身份進行換位，由實習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｓ行嵙?xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實習(xí)工作開始，往往會有很大的心理壓力。

 

大多數(shù)實習(xí)生在進入教育實習(xí)階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實習(xí)，不在意單個實習(xí)，忽視了單個實習(xí)的優(yōu)點以及仿真教學(xué)和教學(xué)見習(xí)。以上這種教育實習(xí)工作的開展沒有把教育見習(xí)工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習(xí)過程中，很難提高教育實習(xí)質(zhì)量。

 

2.河南省師范類獨立學(xué)院教育實習(xí)管理缺乏多元化

 

教育實習(xí)具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習(xí)，離不開師范院校、實習(xí)學(xué)校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來?？墒?，在現(xiàn)在的教育實習(xí)過程中，理想和現(xiàn)實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習(xí)工作質(zhì)量。

 

3.河南省師范類獨立學(xué)院教育實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)生角色定位的缺失

 

良好的教育實習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開實習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力。實習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實習(xí)過程中積累經(jīng)驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實習(xí)離不開教師和學(xué)生在實習(xí)過程中的相互合作，師生應(yīng)各負其責(zé)，學(xué)生認真學(xué)習(xí)，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習(xí)工作?？墒乾F(xiàn)代教學(xué)過程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實習(xí)單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認為自己就是一位來實習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實習(xí)，降低了實習(xí)生的教育實習(xí)質(zhì)量。

 

4.河南省師范類獨立學(xué)院缺乏對實習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

 

教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學(xué)者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經(jīng)驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經(jīng)驗積累。

 

就目前來說，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和思考。可以說，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個教育實踐，在實習(xí)生實習(xí)之前，就要重點培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力。在教育實習(xí)過程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對實習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。

 

5.河南省師范類獨立學(xué)院教育實習(xí)經(jīng)費不足

 

教育實習(xí)工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實習(xí)機構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴大，實習(xí)費用不夠，教育實習(xí)基地和社會的發(fā)展不一致，實習(xí)學(xué)校往往無法參與到高等師范院校的教育實習(xí)管理中。

 

有些院校怕教育實習(xí)工作影響正常的教學(xué)過程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實習(xí)院校的實習(xí)經(jīng)費，導(dǎo)致很多實習(xí)學(xué)生沒有合適的實習(xí)基地，無法和相關(guān)的實習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實習(xí)基地的實習(xí)生被接收后，由于實習(xí)學(xué)校沒有和實習(xí)生來源院校有效溝通，也沒有相關(guān)的實習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實習(xí)生教育實習(xí)質(zhì)量的降低。

 

二、提高河南省師范類獨立學(xué)院教育實習(xí)質(zhì)量的對策

 

1.改變教育觀念，提高學(xué)生認識

 

教育實習(xí)是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學(xué)見習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會調(diào)研我國教育現(xiàn)狀，同時還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過實踐來檢驗自己所學(xué)的知識水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會教育發(fā)展需求。

 

2.加強教育實習(xí)管理

 

要想提高教育實習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法?？墒?，師范學(xué)院的教育實習(xí)專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動和教育實習(xí)有關(guān)的單位或者個人參與到教育實習(xí)管理上來。在國外，就有教育實習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國建立了由學(xué)校教師和實習(xí)單位、教育局為主管部門的教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實習(xí)工作。

 

在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強實習(xí)生的實習(xí)管理，幫助實習(xí)生解決實習(xí)中遇到的問題;實習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn);主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點，提供最好的交流平臺，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門為教育實習(xí)學(xué)生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題，保證教育實習(xí)工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習(xí)工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。

 

3.加大教育實習(xí)經(jīng)費投入

 

各級學(xué)院都要將教育實習(xí)經(jīng)費和實踐教育經(jīng)費列入每年經(jīng)費預(yù)算，保證教育實習(xí)經(jīng)費充足，有效合理地運用到教育實習(xí)過程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運用到教育實習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展，促進經(jīng)濟收入增加，以解決教育實習(xí)過程中遇到的經(jīng)費不足問題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請和教育實習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費和物力幫助，來促進教育實習(xí)的順利進行。各院校都要把建立教育實習(xí)基地作為重中之重，使教育實習(xí)工作合理有序地進行。

 

4.明確指導(dǎo)教師和實習(xí)生的角色定位

 

教育實習(xí)工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習(xí)單位的帶教教師，以及實習(xí)生在教育實習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實習(xí)學(xué)校帶教教師和實習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習(xí)過程中，帶教教師是實習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實習(xí)生來學(xué)校實習(xí)，把教育實習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實習(xí)生擺正自己在教育實習(xí)工作中的位置，把實習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。

 

5.注重實習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

 

在教育實習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習(xí)生認真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。實習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行反思，有助于實習(xí)生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。

 

第二，反思教學(xué)過程和教學(xué)方式。對實習(xí)生來講，掌握教育實習(xí)內(nèi)容和知識對教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習(xí)生自己實踐總結(jié)得出。所以在實習(xí)生的教育實習(xí)時期，實習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

 

三、結(jié)語

 

篇（8）

中圖分類號： G652 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）01-0090-02

師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的主要來源，提高教師教育的水平直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育未來教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個社會基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。而教育實習(xí)作為師范教育中不可缺少的重要一環(huán)，是一門重要的必修課和綜合實踐性課程，是師范生專業(yè)發(fā)展的必由之路，是高師學(xué)生向教師過渡的一個重要途徑。因此提高教育實習(xí)在教師教育中的地位，優(yōu)化和創(chuàng)新地方師范院校教育實習(xí)的內(nèi)容及模式至關(guān)重要。2007年教育部在頒布的《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號）中也特別強調(diào)：要進一步完善師范生教育實習(xí)制度，強化教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。筆者結(jié)合在師范院校的工作實踐，提出自己的一點思考與想法。

一、地方師范院校現(xiàn)有教育實習(xí)內(nèi)容及模式分析

（一）集中基地式教育實習(xí)

集中實習(xí)是目前我國地方師范院校最普遍也是最重要的一種形式，是由師范院校統(tǒng)一編隊，在同一時間，學(xué)生集中幾個相對集中的實習(xí)基地實習(xí)。其優(yōu)點是能夠保證所有實行生實習(xí)內(nèi)容和要求相對統(tǒng)一，計劃性、組織性強，便于集中管理和指導(dǎo)，但在高校擴招后其弊端日漸突出。一是由于實習(xí)生增多，高校師資難以供給，致使指導(dǎo)力度不夠；二是實習(xí)基地數(shù)目有限，又主要位居城市，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)機會有限。

（二）分散自由式教育實習(xí)

分散實習(xí)是集中實習(xí)之外的補充形式，指一些地方師范院校的大學(xué)生單個或三五成群自主聯(lián)系實習(xí)單位。這種形式節(jié)約經(jīng)費，免去聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，安排指導(dǎo)教師等諸多難題；靈活自由，與自主擇業(yè)相吻合，有利于實習(xí)生落實工作。但最大的弊端是疏于管理，缺乏指導(dǎo)，沒有營造一種互相幫助、互相競爭的氛圍。雖然對每個學(xué)生在此條件下的發(fā)展不能一概打折扣，但是根據(jù)調(diào)查檢驗，這些分散實習(xí)的學(xué)生實習(xí)的效果與集中基地實習(xí)差距很大，是個不爭的事實。所以單從學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)而言，這種實習(xí)方式不利于學(xué)校自身反省和審視教學(xué)質(zhì)量。

（三）全方位委托式教育實習(xí)

委托實習(xí)也稱定向?qū)嵙?xí)，是近年來創(chuàng)新的一種教育實習(xí)方式，是把實習(xí)生編成實習(xí)小組集中進行教育實習(xí)，所不同的是高師院校不再派指導(dǎo)教師全程陪同，而是改由師范院校出資聘用中學(xué)教師全權(quán)擔(dān)綱指導(dǎo)教師的一切職能，實行全方位委托式管理，高師院校只在實習(xí)過程中派少數(shù)指導(dǎo)教師定期檢查、巡回指導(dǎo)。委托實習(xí)兼有集中實習(xí)和分散實習(xí)的優(yōu)點，克服了二者的不足，但實習(xí)質(zhì)量則完全取決于所委托學(xué)校。而且被聘用的中學(xué)教師因缺乏明確的要求和有效督察，指導(dǎo)的效果也因工作態(tài)度和敬業(yè)精神的不同而派生差異。這種實習(xí)方式容易導(dǎo)致高校教學(xué)與教育實習(xí)脫節(jié)，不利于師范院校教學(xué)的改進和創(chuàng)新。

（四）頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)也是近年來教育實習(xí)的一種創(chuàng)新方式，該種模式選派高年級師范生到農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任教師，實習(xí)生在實習(xí)期間全面負責(zé)實習(xí)學(xué)校教師的日常工作，獨立承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，事實上實習(xí)生已經(jīng)成為了代課老師，從而也構(gòu)建了師范生人才培養(yǎng)的新模式；頂崗實習(xí)能夠使實習(xí)生全面系統(tǒng)的接觸各個教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于實習(xí)生缺乏指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量亦難保證。頂崗實習(xí)由于要在農(nóng)村頂崗實習(xí)一個學(xué)期，勢必也會影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)，影響學(xué)生就業(yè)和考研。這也是要考慮的問題。

客觀地說，上述四種實習(xí)模式各有特色，但在高校擴招和中學(xué)升學(xué)的雙重作用下，實際的教育實習(xí)遠遠達不到實習(xí)本來的目標(biāo)要求。主要體現(xiàn)在：第一，實踐活動單一，比如集中基地教育實習(xí)，從大學(xué)一年級到三年級幾乎沒有見習(xí)、觀摩，與中學(xué)合作研究缺乏長效機制，特別是與中學(xué)教師及中學(xué)生的交互活動。第二，時間短；我國地方師范院校的教育實多只有6-8周，在如此短的時間內(nèi)，學(xué)生的實習(xí)只能局限于聽課，備課，批改作業(yè)，而其他實踐工作（如深入了解學(xué)生，班級，老師，學(xué)校，并在活動交流中鍛煉自己）幾乎是空白。雖然委托實習(xí)和頂崗實習(xí)時間上可以保證，但是這兩種形式要么缺乏老師的指導(dǎo)；要么指導(dǎo)老師的效果難以保證。第三，走形式，未引起高度重視。很多地方院校沒有制定明晰的教學(xué)要求和量化考核指標(biāo)，缺乏中后期檢查；其次，實習(xí)學(xué)校不重視，為了不影響教學(xué)質(zhì)量，一些教師僅讓實習(xí)生象征性地上幾節(jié)習(xí)題課或非重點知識課。

二、地方師范院校教育實習(xí)內(nèi)容及模式的優(yōu)化和創(chuàng)新

鑒于目前地方師范院校的發(fā)展現(xiàn)狀，由于其財力和人力的限制。根據(jù)以上的分析，筆者認為地方師范院校要提升師范教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要強化師范專業(yè)技能訓(xùn)練，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全程。整合、優(yōu)化和創(chuàng)新教育實習(xí)的內(nèi)容和模式，構(gòu)建一種常規(guī)化、全程化的教育實習(xí)模式。

（一）日常見習(xí)初步體驗

如前所述，目前地方師范院校教育實習(xí)只重視最后階段的教育實習(xí)，而平時的教育見習(xí)則是一片空白，而在英國等一些西方國家，在低年級階段就要求學(xué)生到中小學(xué)進行教育見習(xí)，這就讓學(xué)生提前體驗教學(xué)環(huán)境，有針對性地對教學(xué)工作進行思考，效果往往很好，值得我們借鑒。我們也可以在新生入學(xué)的1-3學(xué)期，通過教育類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握教育學(xué)心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論，并將教師口語、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)等作為常規(guī)性的訓(xùn)練項目。通過開展課前十分鐘演講，演講比賽，三筆字比賽等形式多樣的活動，加以落實。同時，可以在寒、暑假安排義教活動，讓每個學(xué)生到中學(xué)進行一兩次實際課堂教學(xué)，課前要求學(xué)生備課，編寫教案，指導(dǎo)教師隨堂聽課，課后及時評，課堂教學(xué)全部結(jié)束后，組織學(xué)生召開座談會，交流心得體會。通過這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生對教師職業(yè)的特點有初步認識，使他們深切體會到，要成為一名合格的教師并非易事，除了加強專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)外，還要學(xué)習(xí)和掌握教育理論和規(guī)律，加強職業(yè)技能訓(xùn)練等等，這不僅使他們及早對教師的職業(yè)特點有初步的感性認識，而且使他們自覺地加強專業(yè)理論教育理論的學(xué)習(xí)和教師技能的訓(xùn)練，提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）模擬練習(xí)加強領(lǐng)會

在經(jīng)過第一階段對教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本技能的訓(xùn)練之后，第4-5學(xué)期可安排進行教材教法的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的進一步強化訓(xùn)練。這一階段的學(xué)習(xí)要和基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，要讓學(xué)生了解到最新、最前沿的基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)教育的教材教法有比較深入的了解，并且逐步培養(yǎng)教學(xué)研究、教學(xué)反思的能力，這一階段，可采用聘請中學(xué)導(dǎo)師的方法，請中學(xué)有經(jīng)驗的教師不定期給學(xué)生開講座，安排學(xué)生到中學(xué)聽公開課，學(xué)習(xí)先進教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念。期間，可安排學(xué)生進行義教活動，在實踐中體驗和訓(xùn)練教學(xué)方法和技巧，并及時進行反思和對比，不斷加以改進，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在此之后，可在第6學(xué)期進入模擬階段，主要是微格教學(xué)和義教活動相結(jié)合，通過講課、看上課錄象、評課、說課等方式逐步改進自己的教學(xué)。通過第二階段的實習(xí)，使學(xué)生進一步熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到進一步加強，學(xué)生對教師職業(yè)內(nèi)涵有了進一步的理性認識，而且也具備了初步的教研能力。

（三）實戰(zhàn)演練反思提高

實戰(zhàn)演練安排在第7學(xué)期進行，一般要持續(xù)八周。主要包括課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查三個方面。這一階段，要求實習(xí)生要以一名教師的姿態(tài)從嚴(yán)要求自己，與前面兩個階段的實習(xí)不同，這一階段的實習(xí)是一次綜合性的、全方位的實習(xí)，要求學(xué)生在教育理論和教材教法的指導(dǎo)下，進行規(guī)范教學(xué)，最終達到教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果的全面提升。同時實習(xí)生在學(xué)生的教育和管理上，要有所建樹，特別是對實習(xí)班級的素質(zhì)教育的實施要起到推動作用。此外，在教法研究方面也要有所創(chuàng)意，實習(xí)結(jié)束后，寫1-2篇有關(guān)教育管理和教研方面的有特色或有創(chuàng)見的小論文。這一階段，要求實習(xí)生根據(jù)指導(dǎo)教師，學(xué)生的評價和建議，對實戰(zhàn)演練階段中的各項工作進行反思，找出自身的不足之處，明確自己在今后需要努力加強的環(huán)節(jié)。學(xué)生要明確這樣的觀點，教育實習(xí)不是終結(jié)性的教育環(huán)節(jié)，而是自身教師專業(yè)成長過程中的重要一環(huán)。參加教育實習(xí)，不是完成既定的任務(wù)，拿到滿意的分?jǐn)?shù)就可以了，而是要對教育實習(xí)進行認真的反思，提出有建設(shè)性的意見，促使自身教學(xué)能力的不斷提高。

綜上所述，可以看出地方師范院校在培養(yǎng)師資方面，關(guān)鍵是要使教育實習(xí)真正成為實習(xí)生教師實踐性知識建構(gòu)的有效途徑，這就必須變革陳舊的教育實習(xí)觀念，拓展教育實習(xí)的內(nèi)容與形式，強化教育理論與實踐的結(jié)合，建立健全管理體系，為教育實習(xí)提供制度保障。

三、地方師范院校教育實習(xí)需解決的深層次矛盾

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不僅僅是高等師范學(xué)院的大事，更需要高校、政府和社會的通力合作，深化對教師教育的認識，改革教師教育的教學(xué)模式，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，加強政府宏觀引導(dǎo)與制度保障。當(dāng)前地方師范院校在教育實習(xí)方面需解決的深層次矛盾，主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）地方師范院校應(yīng)加強與政府和社會的合作

眾所周知，師范教育主要是培養(yǎng)專業(yè)型教師，終身教育工作者。而加強師范教育中的教學(xué)實踐尤其是教育實習(xí)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的實踐能力，更快地成長為專業(yè)型教師至關(guān)重要，為此這就要徹底改變目前地方師范院校那種松散、單向的實習(xí)模式，建立起由學(xué)科教學(xué)論教師和農(nóng)村中小學(xué)教師組成的實習(xí)教師專業(yè)成長指導(dǎo)小組，構(gòu)建研究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體。把高師院校教師職前培養(yǎng)、農(nóng)村中小學(xué)教師在職培訓(xùn)和高師院校改革發(fā)展融為一體。

（二）加大人力、物力、財力投入

與部屬師范院校免費師范教育充足的經(jīng)費相比，地方師范院校在教育實習(xí)經(jīng)費的使用上明顯不足，這往往也會制約實習(xí)的效果。目前的教學(xué)過程，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的黑板粉筆就可以滿足的，教育實習(xí)的各個階段需要先進的設(shè)備，比如微機教室的配備等。為了高質(zhì)量的完成實踐教學(xué)活動，就必須加大人、財、物的投入力度，創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學(xué)工作的環(huán)境。建立經(jīng)費使用公開制度，保證實踐教學(xué)經(jīng)費足額到位和合理分配，多方籌措資金，增加實踐教學(xué)投入；提高經(jīng)費使用效益，尤其要確保質(zhì)量優(yōu)勢實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與活動保質(zhì)保量不折不扣的完成；整合實踐教學(xué)資源，探索校外實踐基地建設(shè)與管理的新模式，多途徑、多形式地建立校外基地，加強與基地的共建與廣泛交流，提高基地建設(shè)與管理水平。

地方高等師范院校教師教育的優(yōu)化涉及很多的方面，是一項系統(tǒng)工程，而實踐教學(xué)尤其是教育實習(xí)在師范生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，提升教育教學(xué)能力方面將起到關(guān)鍵的作用，這就需要構(gòu)建一種貫穿整個本科四年教育的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)高校和中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)的長期合作，實現(xiàn)在高師教育與地方教師培訓(xùn)的雙贏。

參考文獻：

[1] 黃家慶，徐書業(yè).高等師范教育應(yīng)突出實踐取向“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示[J].高教論壇，2009（11）.

[2] 嚴(yán)立云，蔡文香.師范生中學(xué)教育實習(xí)模式的創(chuàng)新[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（5）.

篇（9）

中圖分類號：G40-092

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0003-03

林勵儒（1889-1977），廣東信宜人，我國現(xiàn)代著名教育家。從1933年擔(dān)任勃勤大學(xué)師范學(xué)院（即現(xiàn)在的華南師范大學(xué)的前身）院長至1941年離開廣東，9年的時間里，林勵儒致力于師范教育，為近現(xiàn)代廣東師范教育作出了巨大貢獻。林勵儒關(guān)于師范生教育實習(xí)的思想及實踐，對于改進當(dāng)前我國高師院校師范生教育實習(xí)有很大的啟發(fā)和借鑒意義。

一、林勵儒師范生教育實習(xí)的思想及其實踐

1 明確教育實習(xí)的意義，突出師范教育的特征

針對當(dāng)時師范學(xué)校輕視教育實習(xí)的通病，林勵儒一再強調(diào)教育實習(xí)的重要意義：一是教育實習(xí)可使師范生獲得實際的教育教學(xué)經(jīng)驗；二是教育實習(xí)可培養(yǎng)師范生對教育事業(yè)熱愛的情懷；三是教育實習(xí)可使師范生從中學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)的方法，可以使師范生從中認識自己在學(xué)校學(xué)的夠不夠及能用不能用。對于師范生來說，教育實習(xí)對他們的考驗是全面的。經(jīng)過一段時間的教育實習(xí)，師范生大致可以了解自己在大學(xué)的所學(xué)夠不夠用。如果經(jīng)過實習(xí)，實習(xí)生能認識到自己在哪些方面學(xué)的仍不夠，那么他們就可以再學(xué)習(xí)或再鞏固。

林勵儒認為，師范生的教育實習(xí)如果搞得好，那就可以體現(xiàn)出師范教育的三個方面的特征：附校教師與師范生相互協(xié)作，這是一種政治訓(xùn)練；為預(yù)備教案而復(fù)習(xí)自己平時的所學(xué)，將會加深實習(xí)生對所學(xué)知識的認識；經(jīng)過試教，可使實習(xí)生取得教育教學(xué)工作的初步經(jīng)驗。這些都是教育實習(xí)可能得到的收獲。

2 辦好教育買習(xí)場所，突出附校的師范性

北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及華南師范大學(xué)等師范院校的附屬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總體上說在全國是首屈一指的，這說明附屬學(xué)校與師范教育有著密不可分的關(guān)系。附屬學(xué)校的一舉一動都可能引起其他中小學(xué)教育教學(xué)方式的變化，所以它們事實上起著基礎(chǔ)教育中的“試驗田”的作用。從這個角度看，今天我們重溫林勵儒有關(guān)師范教育和附屬學(xué)校關(guān)系的論述，我們就更能明白附屬學(xué)校的重要作用和它所擔(dān)負的重要使命。

林勵儒認為，附屬學(xué)校是師范教育之母。首先，他指出附屬學(xué)校有4大使命：國民教育所、普通教育模范所、普通教育研究所和教生練習(xí)所。其中教生練習(xí)所即附屬學(xué)校，它還承擔(dān)著師范生進行教育實習(xí)的任務(wù)，附屬學(xué)校是訓(xùn)練師范生的重要場地。林勵儒一直都十分重視辦好附屬學(xué)校，早在1930年在他發(fā)表的《附屬學(xué)校之使命及其與師范本部之聯(lián)絡(luò)》一文中，他就指出：“我奉勸辦師范學(xué)校者，必盡力求得一個優(yōu)良的附屬學(xué)校，若師范而沒有附屬學(xué)?；螂m有而不注意辦好，就變成一個殘廢的師范學(xué)校了?！?/p>

其次，林勵儒論述了師范學(xué)校和附屬學(xué)校之間的關(guān)系。他認為，附屬學(xué)校和師范院校是師范教育中的一個整體，它們都在培養(yǎng)合格的師范生。他認為，訓(xùn)練師范生的重要設(shè)施之一就是附屬學(xué)校，這是完成教育者資格培養(yǎng)之所在。師范院校與附屬學(xué)校間的關(guān)系像是骨與肉的關(guān)系。這樣，若師范院校沒有了附屬學(xué)校，就等于是沒有筋肉的枯骨。他的這種說法，一方面是強調(diào)附屬學(xué)校的重要性，另一方面也說明了師范對于附校的意義，即附屬學(xué)校若脫離了和師范院校間的關(guān)系，那么它也就是一所普通的學(xué)校了。

3 嚴(yán)抓教育實習(xí)管理，突出其成效性

林勵儒對師范生教育實習(xí)的管理是非常嚴(yán)格的。首先，他要求師范生教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作要做得非常充分。他把師范生的教育實習(xí)比作醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在其附屬醫(yī)院實習(xí)那樣。這樣，人命關(guān)天，實習(xí)生就要象醫(yī)生給病人看病那樣好好地對待學(xué)生，不能把學(xué)生作為自己試驗的犧牲品，備課、寫教案等，都要把自己的全部本領(lǐng)全拿出來。其次，實習(xí)所在學(xué)校的教師要幫助師范生整理教材、編制教案，要幫助師范生明確教學(xué)目的和教學(xué)方法，幫助師范生了解學(xué)生，確保實習(xí)中不出大錯誤。再次，林勵儒還主張，試教時一定要維持好紀(jì)律，教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣。實習(xí)中，他將實習(xí)生進行分組，指定附校教員負責(zé)。實習(xí)生或協(xié)助附校教員工作，或在師范教員及附校教員的監(jiān)督之下獨立地試行工作。對于教育實習(xí)的成績，林勵儒還有明確的規(guī)定：師范生除在附中實習(xí)外，還必須在附小實習(xí)，實習(xí)成績不及格者，不論其學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危粶?zhǔn)畢業(yè)。

4 躬身實踐，執(zhí)著追求

對于教育實習(xí)的重視反映了林勵儒一貫尊重實踐的思想，他本人也一直親自指導(dǎo)師范生的實習(xí)。在兼任廣州市師范學(xué)校校長期間，他力抓師范生的教育實習(xí)工作。實習(xí)中，在師范生觀摩完實習(xí)所在學(xué)校教師的教學(xué)后，他要召集師范生實習(xí)指導(dǎo)委員會成員開會，要對實習(xí)生作指導(dǎo)性的講話，明確提出：“第一層先要自己能然。例如教國語，自己先要能讀、能做、能說。第二層要知其所以然。這是把自己所要教給學(xué)生的，自己先得徹底地、系統(tǒng)地認識。第三層是設(shè)法使他人亦能然，這是設(shè)法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生做、去領(lǐng)會。這三層功夫全做到，便可成良教學(xué)?！绷謩钊宓纳鲜稣f法和其他一系列的見解，是他在師范教育理論上的一個重要貢獻。

在時期，勃勤大學(xué)師范學(xué)院多次遷移廣西。在廣西融縣期間，當(dāng)時因搬遷頻繁，未能及時恢復(fù)附小，所以林勵儒即與融縣縣政府合作，在該縣的融樂鎮(zhèn)及東廓鄉(xiāng)中心國民基礎(chǔ)學(xué)校中開設(shè)了小學(xué)班，由學(xué)院派教師任教。這樣，師范學(xué)院的附小雖名亡而其實還存在，新開設(shè)的小學(xué)仍能肩負起附屬學(xué)校的使命。林勵儒還征得融縣中學(xué)的同意，在該中學(xué)中撥出部分班級或部分科目供師范生進行實習(xí)。這生動地體現(xiàn)出作為一個教育家的追求理想境界的執(zhí)著精神。

二、林勵儒教育實習(xí)思想的當(dāng)代價值

1 優(yōu)化課程設(shè)置，延長教育實習(xí)時間

在林勵儒看來，師范生要想成為合格教師，要具備充當(dāng)教師的資格，除了學(xué)學(xué)相應(yīng)的理論課程之外，還要充分參與教育實踐。因此，他主張優(yōu)化課程設(shè)置，增加教育實習(xí)的時間。2011年10月，教育部的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，應(yīng)優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強化師范生的教育實踐環(huán)節(jié)，加強教育見習(xí)，給師范生提供更多的觀摩名師講課的機會。《標(biāo)準(zhǔn)》建議，師范生到中小學(xué)和幼兒園進行教育實踐的時間應(yīng)不少于一個學(xué)期?？梢钥闯觯摗稑?biāo)準(zhǔn)》提出的要求與林勵儒的主張是非常吻合的。反觀當(dāng)前我國師范院校的課程設(shè)置，序列混亂、時間分配不當(dāng)?shù)臓顩r相當(dāng)普遍。教學(xué)計劃規(guī)定，師范生要學(xué)的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課一般都安排在大一和大二上課，而教育類課程則安排在大三和大四。至于教育見習(xí)和教育實習(xí)，一般都集中在最后一年進行，時間為6～8周。目前，教育見習(xí)和教育實習(xí)的時間都較短，形式也單一。由于教育實習(xí)的時間短而集中，所以實習(xí)的任務(wù)安排僅限于講授特定的課程內(nèi)容和從事簡單的班主任工作，所以實習(xí)生在實習(xí)中就很難有自由發(fā)揮的余地，難以對教師專業(yè)的特點形成自己較完整的認識，這直接影響到他們畢業(yè)后的工作。反觀林勵儒的做法，林勵儒認為，從大學(xué)第一學(xué)年開始就不僅要安排政治課、文化知識類課程，也要開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)等教育類課程，并且每周或隔一周還要安排學(xué)生到附校去參觀見習(xí)，以使學(xué)生的“學(xué)藝”與專業(yè)學(xué)習(xí)能同步進行。對于師范生的實踐課程，林勵儒在其《辦好師范學(xué)校的幾個問題》別強調(diào)：“一、二年級參觀見習(xí)，三年級則開始試教，時間安排上，不要集中在最末一年?！庇纱丝梢?，林勵儒的教育實習(xí)是一種全程實習(xí)的方式，它強調(diào)學(xué)生在整個大學(xué)期間要多次進行見習(xí)和實習(xí)，強調(diào)見習(xí)、試講和實習(xí)應(yīng)是一種三位一體的活動。這啟發(fā)我們，當(dāng)前師范生的教育實習(xí)，在時間安排上可以分為三個階段來進行：

第一階段是參觀見習(xí)階段。參觀見習(xí)一般在大一、大二進行，具體做法是組織師范生到中小學(xué)參觀，當(dāng)中小學(xué)在職教師的助手，到中小學(xué)的課堂觀摩學(xué)習(xí)，體驗中小學(xué)教育教學(xué)的實際。第二階段是模擬試講階段，一般在大二、大三進行。這期間，學(xué)生正在從事專業(yè)課和教育類課程的學(xué)習(xí)，所以可組織他們以班級或以年級為單位進行試講，或舉辦教學(xué)技能比賽，以使他們能盡快初步掌握教育教學(xué)方面的技能，做到理論與實踐的結(jié)合。參觀見習(xí)和模擬試講都應(yīng)是間斷式地進行的，都要有課時或?qū)W分上的要求。至于參加各類教學(xué)技能比賽可以增加多少學(xué)分，應(yīng)以教學(xué)計劃的形式加以規(guī)定。第三階段是正式實習(xí)的階段，一般在大四進行。這時，師范生已修完教材教法課程，實習(xí)是對理論的應(yīng)用階段，時間為三個月至一學(xué)期。這是師范生更真切地感受中小學(xué)教育教學(xué)的階段。在這個階段，師范生應(yīng)承擔(dān)實習(xí)所在學(xué)校指導(dǎo)教師的三分之一以上的工作量，應(yīng)在其中培養(yǎng)班級管理和獨立進行教育教學(xué)的能力?！叭灰惑w”全程式的教育實習(xí)能使師范生所學(xué)理論與教育教學(xué)的具體實踐相結(jié)合，能使師范生初步掌握教育教學(xué)的技能，畢業(yè)之后一般的就可以直接上講臺給學(xué)生講課，其日后的專業(yè)成長也會更加順利。

2 加強教育實習(xí)基地建設(shè)，重構(gòu)附校功能

林勵儒提出，師范院校要辦好自己的附屬學(xué)校，研究附屬學(xué)校的教育能為師范院校培養(yǎng)師范生提供重要的參考。他認為，師范院校的附屬學(xué)校對師范生的成長有著非常重要的作用。我國的師范院校在很長的時間里也都非常重視自己的附屬學(xué)校的建設(shè)，都設(shè)法利用附屬學(xué)校以使師范生能有實際的鍛煉。但是，目前有些師范院校在向綜合性大學(xué)看齊，也有些中學(xué)在片面追求升學(xué)率，如此師范院校重視附校建設(shè)的成功經(jīng)驗就被丟失了。特別是前幾年開始的擴招之后，各學(xué)校的學(xué)生人數(shù)都有大量增加，但實習(xí)學(xué)校接受師范生實習(xí)的能力卻并沒有提高，所以就無法容納數(shù)量眾多的師范生來進行教育實習(xí)活動。另一方面，社會上也存在一些中小學(xué)不愿意接收實習(xí)生的狀況，都怕實習(xí)生的課上不好會影響本校的教學(xué)質(zhì)量。如此下來，目前幾乎所有師范院校在實習(xí)前都要花費大量時間和精力去找實習(xí)學(xué)校。林勵儒重視附屬學(xué)校建設(shè)的做法啟發(fā)我們：加強教育實習(xí)基地的建設(shè)是提高教育實習(xí)質(zhì)量和師范生素質(zhì)的重要保證，是解決師范生實習(xí)難的重要途徑之一，師范院校對此必須予以高度重視。

面對新形勢和新要求，我們也可以組織師范生進行頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)目前已成為改進教育實習(xí)方式、建立較穩(wěn)定的教育實習(xí)基地和促進教師教育改革的一個突破口。頂崗實習(xí)是指組織實習(xí)學(xué)生到實習(xí)所在中小學(xué)頂替該學(xué)校原來的任課教師和班主任的崗位來進行實習(xí)的一種實習(xí)方式。頂崗實習(xí)期間，被“頂替”的中小學(xué)的教師也不會閑著，他們或者搖身一變，變成實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，或者到師范院校接受培訓(xùn)。頂崗實習(xí)可以使實習(xí)學(xué)生從實習(xí)基地、實習(xí)所在學(xué)校中受益，可以使實習(xí)學(xué)生在真實的中小學(xué)的環(huán)境中得到鍛煉。另一方面，在實習(xí)學(xué)生到實習(xí)所在學(xué)校實習(xí)的過程中，實習(xí)所在學(xué)校被“頂替”的中小學(xué)的教師則可以到師范學(xué)生所在學(xué)校免費接受培訓(xùn)，或者參與相關(guān)教育教學(xué)研究課題的研究，或是再選讀大學(xué)的相關(guān)課程，其中的優(yōu)秀者甚至可以走上大學(xué)講臺來擔(dān)任大學(xué)的客座教授。這種師范院校與中小學(xué)之間的互動與合作，非常符合林勵儒在論述如何加強師范學(xué)校與附校之間的聯(lián)系時提出的意見：一是以校章規(guī)定師范學(xué)校的教員必須兼任附屬學(xué)校之教授，必須與附屬學(xué)校的教員們共同討論，以增其經(jīng)驗、養(yǎng)其興味，克服師范學(xué)校教員“長于學(xué)問而缺乏普遍教育的經(jīng)驗與興味”的缺點；二是選擇附校有成績的教員，減輕其工作，俾得有自修之余暇，以提高其學(xué)識，而預(yù)備充師范教員。

3 改變目前的對教育實習(xí)進行管理的方式

篇（10）

一、我國師范專業(yè)教師教育改革的反思

上個世紀(jì)末，我國提出教師專業(yè)化的問題，教師教育改革被提到議事日程。但大家對教師專業(yè)化的理解并不一致。許多專家把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學(xué)歷層次，有的還提出教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見無疑都是對的，但是都還沒有真正理解教師專業(yè)化的整體內(nèi)涵，因此在我國教師教育改革上出現(xiàn)一些偏差。今天來進行反思，我們感到“教師教育的轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高”[1]

現(xiàn)在師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如以前中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。如不論專科學(xué)校還是本科院校，強大的導(dǎo)向是報考研究生，在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。

“師范院校綜合化的最初目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。但目前大多數(shù)師范院校都熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)。這與改革的宗旨背道而馳。所以需要對目前的教師教育進行反思”[2]。

二、加強地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的原因

1、加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是發(fā)揮地方師范院校主辦師范教育優(yōu)勢和克服其弊端的現(xiàn)實需要。“地方師范院校主辦師范教育存在著一定的優(yōu)勢。但目前地方師范院校主辦師范教育同樣也面臨著一些矛盾。如師范院校學(xué)術(shù)性發(fā)展與師范教育專業(yè)化之間的矛盾、地方師范院校的統(tǒng)一管理與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾、地方師范院校中承擔(dān)師范專業(yè)教育學(xué)院(系部)的辦學(xué)目標(biāo)與師范教育規(guī)律之間的矛盾等”[3]。

2、當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消。加之教師崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。一般僅達到當(dāng)她最低錄取控制線。生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。作為“教育工作母機”的師范教育已經(jīng)不能滿足初、中級教育的要求。

3、當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀迫切要求地方師范院校加強師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的提高。地方師范院校目前培養(yǎng)出來的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況令人堪憂。由于目前師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范技能的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，忽視了對基本師范技能的提高，致使相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)。如不及時加以扭轉(zhuǎn)，必將影響未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。影響未來人才的培養(yǎng)。地方師范院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

三、目前地方師范專業(yè)教師教育具體現(xiàn)狀、表現(xiàn)

一些地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下。師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。地方師范院校的辦學(xué)目標(biāo)和師范教育的要求越來越不符合，具體表現(xiàn)在：

1、地方綜合院校的辦學(xué)目標(biāo)。更注重與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

2、師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中。師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。

3、由于師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型后，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實，再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。一般僅達到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化。

四、我校教師教育培養(yǎng)模式設(shè)想

淮南師范學(xué)院作為一所地方綜合性院校。學(xué)校由淮南高等師范專科學(xué)校、淮南教育學(xué)院、淮南師范學(xué)校在2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)合并更名為淮南師范學(xué)院。學(xué)院一直保留有師范專業(yè)，目前本科師范專業(yè)14個，占全院本科專業(yè)總數(shù)的31％。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，非師范專業(yè)變成了學(xué)校的主體，學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)模式和以前發(fā)生了很大的變化，如何在如淮南師范學(xué)院這樣的地方綜合性院校中辦好師范教育，是目前中國許多地方院校所面臨的困境：是加強師范教育突出特色，還是淡化師范教育，這是承擔(dān)廣大基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的地方院校需要解決的問題。

我想對于淮南師范學(xué)院這樣的地方本科院校，加強原有的師范專業(yè)建設(shè)，提高師范專業(yè)學(xué)生的教師教育素質(zhì)，突出師范教育的特色，是我們這類院校發(fā)展的既定戰(zhàn)略目標(biāo)。至于如何加強師范的教師教育，我想從以下幾個方面入手： 轉(zhuǎn)貼于 　1、強化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

首先應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語言表達能力，必須學(xué)會說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。力求做到清晰、準(zhǔn)確、得體，要掌握教育教學(xué)與交談的語言表達特點。其次應(yīng)具備規(guī)范正確的書寫能力。必須能夠運用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規(guī)范正確地書寫漢字，也就是要練好“三字”?！霸谀壳拔覈叩葞煼对盒Ｖ?，對師范生的培養(yǎng)普遍存在著重學(xué)科專業(yè)知識的傳授，輕技能培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)性，輕師范性的現(xiàn)象”[4]。雖然各師范院校都開設(shè)有體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和各學(xué)科教學(xué)法等課程，但由于結(jié)合實際不夠，往往流于形式，起不到應(yīng)有的作用?；茨蠋煼秾W(xué)院作為地方性師范院校，師范專業(yè)的教師教育應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展的重點，也是學(xué)校特色教育的體現(xiàn)所在。

2、師范生教育實習(xí)應(yīng)由學(xué)?？傮w安排

師范生的教育實習(xí)作為師范生在校學(xué)習(xí)的一部分是非常重要的，這是得到學(xué)校和師生的普遍認同，但是具體落實到師范生具體實習(xí)工作時往往流于形式，在各個環(huán)節(jié)存在問題。目前淮南師范學(xué)院的教育實習(xí)是學(xué)校安排和回家實習(xí)相結(jié)合。根據(jù)筆者多年實習(xí)管理經(jīng)驗，這里也存在較多的問題。

首先，對于學(xué)校安排的實習(xí)工作，我校的教育實習(xí)一般安排在四年級的第一學(xué)期后期，從表面上看比較合理，但是由于這個時間中學(xué)的很多課程已經(jīng)接近尾聲，體育、音樂等課程也基本停課，根據(jù)實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生的反應(yīng)，到校后并沒有真正上課，錯過了對整個學(xué)期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的了解和熟悉，這和我們教育實習(xí)的初衷是相違背的；另外，由于四年級第一學(xué)期的后期，很多學(xué)生要參加研究生考試、期末考試，無心投入到教育實習(xí)中去。因此，建議師范生的教育實習(xí)能安排在第四學(xué)期的前半期，這樣更能發(fā)揮好教育實習(xí)的真正作用，切實提高師范生的教學(xué)技能。

其次，對于回家實習(xí)的師范生來說，回家實習(xí)對于學(xué)校來說解決了學(xué)校安排實習(xí)的壓力，但是從以往回家實習(xí)學(xué)生的實習(xí)效果來看并不是很理想。這對于師范生的技能培養(yǎng)是一個比較大的損失。因此，建議在盡可能的情況下由學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)，并制定相應(yīng)的實習(xí)合格驗收標(biāo)準(zhǔn)，做到師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

3、提高教師教育課程的比例，通過聘請中學(xué)一線經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任教學(xué)法課程的老師，幫助學(xué)生解決教育教學(xué)中遇到的實際問題。學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請中學(xué)名師講授課程，到校傳授中學(xué)教學(xué)、授課技能，另外，也可以組織學(xué)生在學(xué)期適當(dāng)時間到中學(xué)觀摩公開課，通過這樣的不斷訓(xùn)練，我相信師范生的師范技能會有明顯的提高。

4、推行名師培養(yǎng)實驗班的試點，積極推進教師教育改革。

名師培養(yǎng)實驗班并不是我校的首創(chuàng)，而是有經(jīng)驗可循的，早在2007年洛陽師范學(xué)院已經(jīng)開始試辦名師培養(yǎng)實驗班，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強化師范技能訓(xùn)練，提高師范生的綜合素質(zhì)。目前該?！耙惑w兩翼”教師教育培養(yǎng)模式和中學(xué)名師培養(yǎng)實驗班產(chǎn)生了一定的影響。

我校和洛陽師范學(xué)院在辦學(xué)上都屬于地方師范院校，提高師范生的綜合素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一流的教師是地方師范院校辦學(xué)的特色所在，我?？梢栽诿磕晷律鷪蟮綍r，從一年級師范生中選拔30-40人，作為名師培養(yǎng)實驗班的成員。通過單獨編班、教務(wù)處直接管理，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師的方式，對實驗班進行個性化的管理，最終目標(biāo)是向所有師范專業(yè)推廣。

安徽省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)項目（教高[2009]9號）

參考文獻：

[1] 顧明遠.論教師教育的開放性[J].高等師范教育研究，2001，(4).