序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中階段，學(xué)生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)烈的興趣，尤其是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)很感興趣。雖然學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但是這也是出于好奇，對(duì)于沒(méi)有明顯變化的實(shí)驗(yàn)則興趣不大，甚至不想動(dòng)手操作。而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的只是一些表面現(xiàn)象，忽視了實(shí)驗(yàn)所包含的生物學(xué)基本原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.學(xué)生對(duì)抽象的生物概念缺乏興趣

生物是初中階段新增設(shè)的學(xué)科，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有較大的興趣并樂(lè)意接受新知識(shí)。但由于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中接觸的都是看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)實(shí)在在的事物，因此隨著抽象生物概念（如染色體、DNA、克隆等）的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便逐漸降溫。學(xué)生不能真實(shí)地感受到上述物質(zhì)的存在，對(duì)它們?nèi)狈硇缘恼J(rèn)識(shí)，所以便降低了學(xué)習(xí)欲望，致使學(xué)習(xí)效率不高。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。雖然我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶的模式。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

4.師生間缺乏有效的交流與溝通

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時(shí)間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時(shí)間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)生即使有疑難問(wèn)題，也沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視

使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)生物課有濃厚的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)生物課沒(méi)有足夠的興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會(huì)掌握更多的知識(shí)。在這種情況下，教師無(wú)論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無(wú)濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過(guò)程中增加師生間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力取得了一些成績(jī)時(shí)，如正確回答了教師的提問(wèn)、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.讓學(xué)生走出課堂

通過(guò)親身實(shí)踐掌握理論知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐來(lái)感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過(guò)程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過(guò)程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對(duì)比，從而掌握課本上的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識(shí)。

篇（2）

環(huán)境污染作為一個(gè)重大社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)困擾了人類相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，隨著環(huán)境破壞造成的危害越來(lái)越嚴(yán)重，人類越來(lái)越意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

作為教育工作者，我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動(dòng)關(guān)心環(huán)境保護(hù)方面的大事，使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類的生存空間”的環(huán)保意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了人與生物圈的知識(shí)體系。可以看到，實(shí)驗(yàn)教材中各單元的內(nèi)容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對(duì)生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此我們?cè)诔踔猩飳W(xué)教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力、拓展思維的同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感，形成關(guān)愛(ài)環(huán)境的態(tài)度，在重大環(huán)境問(wèn)題上能夠形成自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題作出正確的判斷。

如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園作出貢獻(xiàn)，是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。我在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點(diǎn)

在世界各國(guó)倡導(dǎo)“保護(hù)環(huán)境”“保護(hù)生物多樣性”的今天，仍然有許多人認(rèn)為“人類是地球的主宰”。認(rèn)為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質(zhì)，正是由于這種錯(cuò)誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀點(diǎn)之一，在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生具備這種基本觀點(diǎn)是具體開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)的重要前提。

在初一學(xué)生入學(xué)之初．我就注意培養(yǎng)學(xué)生的這種觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)教材）最后一個(gè)單元“生物和生物圈”時(shí)我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成對(duì)生物圈的整體認(rèn)識(shí)。在整章學(xué)習(xí)之前，我是這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的：首先，我先給學(xué)生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認(rèn)識(shí)．然后問(wèn)學(xué)生：“地球上不同顏色的色塊分別由什么構(gòu)成?”待學(xué)生七嘴八舌地討論完后，我說(shuō)道：“正如大家所說(shuō)，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽(yáng)系以外看我們的地球．它只不過(guò)是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學(xué)知道是什么使我們的地球變得與眾不同?”反應(yīng)快的學(xué)生脫口而出：“地球上有生物?！蔽译S即引入正題，“正是如此，在地球上有著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機(jī)：包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開(kāi)始，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)我們的這個(gè)家園。”如此導(dǎo)入第一單元自然順暢，而且讓學(xué)生有了“生物圈是所有生物的家”的意識(shí)。在結(jié)束這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)我又結(jié)合教材出現(xiàn)的關(guān)于DDT對(duì)環(huán)境的污染的例子和生物圈Ⅱ號(hào)的資料告訴學(xué)生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應(yīng)該珍惜我們的生存空間，更應(yīng)該有意識(shí)地保護(hù)我們的生物圈?！边@樣既能夠使學(xué)生形成對(duì)“生物與環(huán)境”的整體認(rèn)識(shí)，又能夠讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生物圈的不可替代性。

2讓學(xué)生了解在人類文明的發(fā)展史上人類對(duì)環(huán)境的破壞情況和我國(guó)目前面臨的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感

人類在發(fā)展過(guò)程中有許多因?yàn)閷?duì)自然界認(rèn)識(shí)不足，過(guò)度放牧，過(guò)度砍伐森林，掠奪性開(kāi)采自然資源，隨意捕殺野生動(dòng)物，不適當(dāng)引人物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態(tài)環(huán)境或生物圈遭到破壞的事例，如日本的水俁病事件，倫敦?zé)熿F事件，我國(guó)科爾沁草原因?yàn)檫^(guò)度開(kāi)荒變成沙漠，我國(guó)長(zhǎng)江、黃河中上游因?yàn)閬y砍濫伐造成嚴(yán)重的水土流失，許多野生動(dòng)物因?yàn)槿祟惖牟稓⒍鴾缃^，我國(guó)引入的水葫蘆造成過(guò)量生長(zhǎng)，太空中垃圾數(shù)量不斷增多以及噪聲、光污染，等等。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學(xué)生，可以讓他們深切體會(huì)到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認(rèn)識(shí)到人類如果過(guò)分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態(tài)平衡，人類也最終會(huì)受到自然界的報(bào)復(fù)。

近年來(lái)我國(guó)環(huán)保方面的宣傳力度不斷加大，在環(huán)保方面做了許多工作，但我國(guó)生態(tài)環(huán)境的局部改善，并沒(méi)有從根本上緩解總體惡化的趨勢(shì)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)仍處于高投入、高消耗的發(fā)展階段，資源浪費(fèi)驚人，水土流失嚴(yán)重，土地荒漠化面積不斷擴(kuò)大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問(wèn)題，還沒(méi)有得到有效的遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問(wèn)題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，使他們真正具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

3讓學(xué)生具備關(guān)心環(huán)境動(dòng)態(tài)的意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)各種媒體非常先進(jìn)，差不多每天都會(huì)有關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的報(bào)道，如世界各國(guó)保護(hù)環(huán)境的新舉措、當(dāng)今社會(huì)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問(wèn)題等方面的消息。應(yīng)該提醒學(xué)生主動(dòng)通過(guò)報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)關(guān)注環(huán)保動(dòng)態(tài)，定期了解這方面的信息。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是很有必要的，可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的大事。同時(shí)我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環(huán)保意識(shí)的形成。

4讓學(xué)生具備從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

僅具備環(huán)保意識(shí)還是不夠的。“保護(hù)環(huán)境”并不是一句空話，也并不只是少數(shù)科學(xué)家或科研機(jī)構(gòu)的專門(mén)工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識(shí)，并且每個(gè)人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，不能僅停留在讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境的重要性上，還要通過(guò)教育讓學(xué)生能夠真正視環(huán)境保護(hù)為己任，在平時(shí)的生活過(guò)程中能夠自覺(jué)自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對(duì)環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過(guò)是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的工作。我們就是要讓學(xué)生具備這種日常生活中的環(huán)保意識(shí)，能夠自覺(jué)地在行動(dòng)上得以體現(xiàn)。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是卓有成效的，才真正落到了實(shí)處，對(duì)于學(xué)生個(gè)人將來(lái)一生的發(fā)展，對(duì)于人類社會(huì)的文明進(jìn)步，對(duì)于保護(hù)我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。環(huán)境與我們每一個(gè)地球公民的切身利益相關(guān)。我們應(yīng)該從自身做起，從每一個(gè)行為出發(fā)，真正保護(hù)生物圈，保護(hù)我們所生活的環(huán)境。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下教育環(huán)節(jié)，采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

4.1以課堂教學(xué)為主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

4.1.1利用教材已有的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)中廢舊電池、廢紙、廢玻璃對(duì)環(huán)境的影響。在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。讓學(xué)生意識(shí)到：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈，是關(guān)系到每個(gè)公民切身利益和子孫后代長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的偉大事業(yè)，每個(gè)公民應(yīng)該從身邊的事做起，從自身做起。

4.1.2結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。

在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒(méi)有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣梗囵B(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，如八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第一節(jié)中廣水域環(huán)境的保護(hù)”的內(nèi)容。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，我除了講清楚水域環(huán)境保護(hù)的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世界人均水資源占有量是，我國(guó)人均水資源占有量是2292m3，而我國(guó)青島市人均水資源占有量?jī)H為，給學(xué)生以直觀印象，同時(shí)告訴學(xué)生如何節(jié)約用水，如洗澡時(shí)盡量洗淋浴，洗手時(shí)在打肥皂時(shí)應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過(guò)衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學(xué)生了解了目前我國(guó)和我市水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起，節(jié)約水資源。

篇（3）

二、畫(huà)概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過(guò)概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過(guò)的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過(guò)程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。

篇（4）

（1）激疑導(dǎo)入：給學(xué)生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲(chóng)。提出問(wèn)題：看到這些蛆蟲(chóng)，你想了解什么？

（2）讓學(xué)生大膽猜想：蛆蟲(chóng)是怎么生成的？

（3）教師引導(dǎo)，學(xué)生自由回答。

（4）學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個(gè)大小一致的玻璃碗內(nèi)，一只碗口，一只蓋上紗布。

（5）引導(dǎo)學(xué)生交流討論：要想實(shí)驗(yàn)成功，還需要做哪些工作？這樣設(shè)計(jì)關(guān)注了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過(guò)學(xué)生間的相互交流，有效促進(jìn)了學(xué)生自身知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)和充分的運(yùn)用。

二、認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，感受學(xué)科魅力

只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的用處，感受到生物知識(shí)的無(wú)窮魅力，感受到生物知識(shí)的無(wú)所不在，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是生本教學(xué)理念的體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《神奇的微生物》時(shí)，我做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）組織學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解微生物的基本知識(shí)，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學(xué)生在家中做食物發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料可選饅頭片、土豆等。

（2）組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)心得，運(yùn)用已掌握的微生物知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，感受微生物的廣泛性。

篇（5）

1 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來(lái)杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國(guó)內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。“充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X?；顒?dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足。“好動(dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！被顒?dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

篇（6）

二、探索知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法

在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門(mén)要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來(lái)他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來(lái)的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹(shù)皮中有白蟻類的昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)依附于樹(shù)木提供的營(yíng)養(yǎng)而生，啄木鳥(niǎo)食昆蟲(chóng)而生活，啄木鳥(niǎo)死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹(shù)木吸收腐殖質(zhì)中的營(yíng)養(yǎng)，它們生長(zhǎng)得更茂盛，茂盛的樹(shù)木給昆蟲(chóng)提供更多的營(yíng)養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開(kāi)始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問(wèn)題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開(kāi)始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。

篇（7）

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問(wèn)題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過(guò)程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了，那么，在授課過(guò)程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門(mén)制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如初中生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開(kāi)展。

篇（8）

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確時(shí)，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說(shuō)不好。當(dāng)然，有時(shí)即使想好了也說(shuō)不好，這是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的障礙。這時(shí)就需要我們教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維或語(yǔ)言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時(shí)候，學(xué)生因智力水平或努力程度不夠等原因?qū)е滤季S活動(dòng)受限，力不從心，我們教師就要在此時(shí)助他們一臂之力。學(xué)習(xí)“爬行類”的內(nèi)容后，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿?？”不少學(xué)生一時(shí)還真回答不上來(lái)。這時(shí)我們可以進(jìn)行階梯分解：設(shè)計(jì)幾個(gè)階梯性的小問(wèn)題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導(dǎo)，學(xué)生便順著老師設(shè)置的階梯一步步展開(kāi)思維探究，從而由表及里探尋到問(wèn)題的本質(zhì)，并在解決疑難問(wèn)題時(shí)構(gòu)建良好的認(rèn)知體系。2.旁敲側(cè)擊。我們不直接給學(xué)生說(shuō)怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導(dǎo)、旁敲側(cè)擊。就像旅游路上的標(biāo)志牌，在峰回路轉(zhuǎn)處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側(cè)擊，可以引領(lǐng)學(xué)生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時(shí)進(jìn)行相似或相關(guān)聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開(kāi)。3.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。對(duì)于很多問(wèn)題，學(xué)生心里清楚就是不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，即“只可意會(huì)不可言傳”。這時(shí)候，我們教師不妨直截了當(dāng)，一語(yǔ)中的，給學(xué)生提供現(xiàn)成的答題用語(yǔ)，幫助學(xué)生越過(guò)語(yǔ)言障礙。4.發(fā)散引導(dǎo)。以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，由點(diǎn)到面引發(fā)與之相關(guān)的諸多內(nèi)容。就像太陽(yáng)放射出萬(wàn)道光芒。這種點(diǎn)撥能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥的思維方向是由面到點(diǎn)，與發(fā)散引導(dǎo)剛好相反。學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的規(guī)律”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生比較魚(yú)類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生活習(xí)性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生物的進(jìn)化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等”，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。

二、體態(tài)點(diǎn)撥的方法及運(yùn)用

教師的體態(tài)也是一種教學(xué)語(yǔ)言，雖然不是直接的語(yǔ)言交流，但教師的面部表情、手勢(shì)、身姿等肢體語(yǔ)言的交流作用和教學(xué)效果絕不亞于語(yǔ)言交流，運(yùn)用體態(tài)點(diǎn)撥，往往可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動(dòng)作，可以形象生動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的體態(tài)語(yǔ)言，教學(xué)效果倍增。2.目光點(diǎn)撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過(guò)目光給學(xué)生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。比如，抽查學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可先給他信任的目光，學(xué)生就會(huì)信心滿滿；學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有把握時(shí)會(huì)很緊張，我們對(duì)他投去鼓勵(lì)的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學(xué)生如果回答得很好，在結(jié)束時(shí)給他投去贊許的目光，學(xué)生會(huì)美滋滋地高興好幾天。3.表情調(diào)控。面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應(yīng)該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進(jìn)行課堂調(diào)控，把一些復(fù)雜、微妙、深刻的思想感情表達(dá)出來(lái)，起到讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)而不需言傳的藝術(shù)效果。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，如果思維方向不對(duì)頭，我們可以用迷惑的表情進(jìn)行暗示，學(xué)生會(huì)敏銳發(fā)現(xiàn)并及時(shí)調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。點(diǎn)撥是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，尤其是在初中階段的教學(xué)中，在學(xué)生感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”之處，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑，往往能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。

篇（9）

1.確定小組人數(shù)。合作小組的人數(shù)不宜過(guò)多，也不能過(guò)少，一般以四到六人為好，過(guò)多則會(huì)使有些學(xué)生沒(méi)有展示與交流的機(jī)會(huì)，過(guò)少則會(huì)減小交流范圍，不能有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，反而會(huì)造成整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據(jù)情況確定小組人數(shù)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般不會(huì)讓學(xué)生自行組合，而是要教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力和探究能力等差異進(jìn)行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內(nèi)部都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問(wèn)題。教師還要在小組內(nèi)確定一個(gè)組長(zhǎng)，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步的同時(shí)還能很好地督促組員進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)合作氛圍。

3.適時(shí)重新分組。教師要在學(xué)生小組合作一段時(shí)間過(guò)后，觀察每個(gè)小組成員的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況，將組內(nèi)人員及時(shí)調(diào)整，或重新分組，因?yàn)閷W(xué)生在一段時(shí)間的討論學(xué)習(xí)之后，各自的學(xué)習(xí)水平會(huì)發(fā)生變化，只有適時(shí)地重新分組才能讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們與不同學(xué)生合作的能力。同時(shí)，教師也可根據(jù)組長(zhǎng)意見(jiàn)，適當(dāng)調(diào)換小組成員，以達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整組的進(jìn)步。

二、有效開(kāi)展小組合作

1.合理分工。合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)離不開(kāi)合理分工，合理分工是為了合作能有效展開(kāi)。小組組員充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，互相之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)，操作人，記錄人，匯報(bào)人等不同成員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)總體組織與監(jiān)督;操作人負(fù)責(zé)生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程;記錄人負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);匯報(bào)人負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組探究的結(jié)果。讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上各自做好自己的事，讓探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調(diào)換，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的所有工作都有充分的了解，都會(huì)做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。

2.制定規(guī)則。做任何事都應(yīng)該要有規(guī)則，合作學(xué)習(xí)也不例外。有了一定的規(guī)則，學(xué)生們?cè)谑芗s束的同時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也有利于合作學(xué)習(xí)的有序展開(kāi)，不會(huì)一到討論的時(shí)間就亂作一團(tuán)，忘記了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是:（1）各自獨(dú)立思考，形成自己的想法（2）組內(nèi)交流討論，形成集體意見(jiàn)并整理（3）在班級(jí)展示成果。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠在合作的過(guò)程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的合作內(nèi)容

初中生物教材的內(nèi)容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎(chǔ)的東西，有些內(nèi)容就沒(méi)有進(jìn)行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有典型性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。

1.對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生能夠更好的理解生物課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成探究實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)果。教師可提出下面幾個(gè)類似的問(wèn)題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實(shí)驗(yàn)的變量是什么?（3）對(duì)照組應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?（4）實(shí)驗(yàn)失敗還是成功?（5）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?這樣就可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)較大時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)一些范圍比較廣泛的生物內(nèi)容時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，提高學(xué)生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過(guò)多，時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，不能將短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間全部用來(lái)合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓課堂變得靈活生動(dòng)且有效。

四、建立新型的評(píng)價(jià)體系

適時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并能給學(xué)生一種肯定和鼓勵(lì)。新課程的改革要求教師按照全新教學(xué)理念，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該整體、合理、科學(xué)地對(duì)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評(píng)價(jià)他們的小組活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要時(shí)刻記住教學(xué)的目的是提高學(xué)生的能力，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去信心。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí)要按照“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”的原則，努力樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在合作過(guò)程中的參與度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。新課程的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生的主體作用與自己的引導(dǎo)作用充分結(jié)合，讓各個(gè)小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在旁適當(dāng)指點(diǎn)即可。

篇（10）

2．通過(guò)生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

教學(xué)一定不能離開(kāi)生活，拋棄了生活這個(gè)充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會(huì)失去活力和生命力。學(xué)生對(duì)生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說(shuō)服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入生活實(shí)例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點(diǎn)。這樣，通過(guò)切身感受和生活實(shí)例分析，教學(xué)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。

3．通過(guò)現(xiàn)代手段對(duì)素材和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地對(duì)素材進(jìn)行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂(lè)等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠受到良好的視聽(tīng)影響。學(xué)生在對(duì)這些素材有了直觀的認(rèn)識(shí)后，能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。與此同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時(shí)書(shū)本和課堂教學(xué)無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時(shí)可以為學(xué)生帶來(lái)更多感性的認(rèn)識(shí)，保障教學(xué)的順利開(kāi)展。