序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇任職教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、士官任職教育的特點(diǎn)

1．士官任職教育的認(rèn)知

士官任職教育是指在一定學(xué)歷基礎(chǔ)之上，為了適應(yīng)士官任期滿或擬任職更高級(jí)士官而進(jìn)行的崗位任職教育。解決的是擔(dān)任崗位任職所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

士官任職教育培養(yǎng)適應(yīng)未來大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)需要的，以軍隊(duì)信息化建設(shè)和未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)為基準(zhǔn)點(diǎn)的，懂技術(shù)、善操作、會(huì)管理、能組訓(xùn)的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才。

2．士官任職教育的目標(biāo)定位

（1）過硬的思想政治素養(yǎng)

熟悉基本原理和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具有合格軍人的政治行為能力和道德行為能力、正確的思想信念和良好的思想品質(zhì)；具備做所屬人員思想工作和文化工作的基本素質(zhì)；具有堅(jiān)定和穩(wěn)定的政治立場(chǎng)；形成遵紀(jì)守法、獻(xiàn)身國(guó)防、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、忠實(shí)職責(zé)的政治素質(zhì)。

（2）夠用的軍事基本素養(yǎng)

掌握必需的軍事共同知識(shí)、軍事管理基礎(chǔ)知識(shí)，以及必備的軍事理論知識(shí)、軍事基本技能、軍事體育技能；掌握夠用的自然科學(xué)基本理論和知識(shí)；了解相關(guān)的軍事科學(xué)技術(shù)知識(shí)、武器裝備發(fā)展概況和相關(guān)的科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài)；具有一定的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、交往合作能力及信息技術(shù)能力，以及良好的心理適應(yīng)能力；具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和基層管理素養(yǎng)。

（3）嫻熟的任職崗位素養(yǎng)

在本崗位（專業(yè)）上掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)，具有熟練的專業(yè)裝備操作使用維護(hù)能力和排除一般故障的能力，以及組訓(xùn)施教能力、管理帶兵能力和崗位適應(yīng)能力，形成適應(yīng)本崗位（專業(yè)）工作的素養(yǎng)。

3．士官任職教育的特點(diǎn)

（1）培養(yǎng)模式多層次性、學(xué)制多樣性

隨著士官制度的改革，為了落實(shí)“不訓(xùn)不提”的原則，今后晉升短訓(xùn)將作為士官院校一個(gè)重要的教育任務(wù)出現(xiàn)。必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式，形成多層次培養(yǎng)模式，以適應(yīng)士官不同任職層次需求，彌補(bǔ)一次性培訓(xùn)專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實(shí)、知識(shí)超前性差等不足。

（2）崗位（或職業(yè)）指向性

士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識(shí)與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級(jí)晉升需要，必須以部隊(duì)需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)、配置課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置課程知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目等。

（3）教育內(nèi)容方式的時(shí)效性

任職教育的優(yōu)勢(shì)在于教育轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)生教學(xué)效益快、適應(yīng)部隊(duì)武器裝備快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時(shí)有效地在部隊(duì)發(fā)揮效益，其知識(shí)、能力及素質(zhì)能盡快地發(fā)揮作用。為此在教育內(nèi)容、教育方式強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。

（4）知識(shí)技能的實(shí)用性

士官任職教育著力解決崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素時(shí)，必須以任職崗位能力必需的知識(shí)、技能為主要內(nèi)容，具有實(shí)用性和針對(duì)性。做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。

（5）與國(guó)民教育的銜接性

士官任職教育是建立在一定的國(guó)民教育基礎(chǔ)之上的，同時(shí)又與社會(huì)教育發(fā)展水平相適應(yīng)的。當(dāng)然，士官任職教育也必須考慮或服務(wù)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)及軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展實(shí)際、學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展實(shí)際，這是士官任職教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程及知識(shí)點(diǎn)時(shí)既要考慮認(rèn)知基礎(chǔ)，又要考慮崗位需求。

二、士官任職教育面臨困境

1．任職崗位牽引作用不夠

士官經(jīng)過院校教育2～3年后，得到大?；蛑袑Ｎ膽{，甚至本科。從多年部隊(duì)使用情況看，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的士官，不足一半。由于畢業(yè)后不能從事專業(yè)工作或來校畢業(yè)后就未想從事所學(xué)專業(yè)，不能把崗位當(dāng)作職業(yè)，進(jìn)而不能把職業(yè)當(dāng)謀生手段，造成在校學(xué)員學(xué)習(xí)無興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2．任職技能嫻熟度不夠

在校學(xué)員2年的時(shí)間，所學(xué)內(nèi)容比較多。在?？傆?jì)學(xué)時(shí)1500左右，有的課程時(shí)間總部有規(guī)定不能突破或時(shí)間不足，大部分專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)只有不足700學(xué)時(shí)，這種情況下只能完成專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能基本訓(xùn)練，要想熟練專業(yè)技能將是不現(xiàn)實(shí)的。因此，面臨任職技能教學(xué)時(shí)間不夠的問題。

3．教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠

士官任職教育對(duì)教育資源依賴性較高，要做到“講、演、練”或“教、學(xué)、做”一體化，必須加大各種教育資源建設(shè)、開發(fā)力度。同時(shí)，增加資源數(shù)量和質(zhì)量，尤其新型武器裝備、昂貴武器裝備等更是不可能為院校及時(shí)配發(fā)。只有做到學(xué)習(xí)環(huán)境與任職環(huán)境一致，才能做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與任職內(nèi)容一致，熟練士官任職專業(yè)知識(shí)、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠的問題。

4．教員隊(duì)伍來源單一

士官院校教員應(yīng)該專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能嫻熟，然而事實(shí)上，相當(dāng)一部分教員從院校走向院校，沒有部隊(duì)任職經(jīng)歷，更沒有在部隊(duì)技術(shù)崗位工作經(jīng)歷。因此造成雖有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但武器裝備操作使用不熟悉，限制了教學(xué)水平的發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。士官院校教員必須是“雙師型”教員，做到理論教學(xué)熟練、專業(yè)技能嫻熟。因此，面臨著教員隊(duì)伍來源單一問題。

三、士官任職教育對(duì)策

1．嚴(yán)格學(xué)籍管理，做到訓(xùn)用一致，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主體性地位

教為主導(dǎo)、學(xué)為主體是現(xiàn)代教育的基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學(xué)效果的內(nèi)因。只有學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，院校教育才能充滿生機(jī)活力，人才培養(yǎng)才有質(zhì)量保證。學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，是任職教育長(zhǎng)期以來始終沒有解決好的傾向性問題。

2．提高教員隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教員教學(xué)主導(dǎo)作用

教員隊(duì)伍素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊(duì)兼職教官比例或部隊(duì)選調(diào)教員比例，達(dá)到50%以上。同時(shí)保證每年20%院校教員與部隊(duì)相應(yīng)崗位交流。做到教員熟悉部隊(duì)、熟悉武器裝備，提高院校教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)武器裝備針對(duì)性、一致性。

3．發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)共育人才

篇（2）

一、外軍院校任職教育的主要特點(diǎn)

外軍院校的任職教育，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)形成了比較完善而且特色鮮明的教育體系。概括起來主要有以下幾點(diǎn)：

（一）培訓(xùn)層次銜接緊密、任務(wù)分工明確。

美軍規(guī)定：滿三年中尉，需進(jìn)修2—4個(gè)月；服役4—7年預(yù)提上尉，需培訓(xùn)6—10個(gè)月；服役11年以上少校、l2年中校，需到軍事學(xué)院高級(jí)班學(xué)習(xí)l0個(gè)月；由生長(zhǎng)軍官晉升到將官，至少經(jīng)過8年培訓(xùn)。實(shí)際上，外國(guó)軍官的任職教育已經(jīng)基本達(dá)到了一職一訓(xùn)、一崗一訓(xùn)、一級(jí)一訓(xùn)的要求。

（二）課程設(shè)置體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)踐性。

外軍任職教育院校的課程設(shè)置具有層次多、時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“用什么學(xué)什么”，“需要什么教什么”。

以初級(jí)任職院校為例，外軍擔(dān)負(fù)初級(jí)任職教育的院校數(shù)量最多，一般是按兵種區(qū)分。各國(guó)初級(jí)任職教育院校的任務(wù)是對(duì)新任命的軍官進(jìn)行擔(dān)任排級(jí)職務(wù)的兵種專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練；對(duì)在職的中、上尉軍官和少數(shù)軍官進(jìn)行晉升連級(jí)職務(wù)前的進(jìn)修和專業(yè)技術(shù)提高訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容大致可分為專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，班、排、連級(jí)分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)；作戰(zhàn)指揮與管理；訓(xùn)練組織三大類。開設(shè)的課程一般有本兵種的作戰(zhàn)理論和技術(shù)、武器裝備的使用與維修保養(yǎng)、班排連級(jí)戰(zhàn)術(shù)與作戰(zhàn)指揮、單個(gè)人員與小分隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)、管理與訓(xùn)練組織。

（三）教官選拔交流制度健全。

從世界軍事強(qiáng)國(guó)軍事院校教員隊(duì)伍的構(gòu)成來看，除部分從事基礎(chǔ)理論教學(xué)的專職教員外，大多是高、中級(jí)指揮軍官輪流到院校擔(dān)任教官，并已形成制度，其中不少外軍還把院校工作經(jīng)歷作為高級(jí)指揮軍官必備的任職資格。諸如美國(guó)、俄羅斯、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的軍隊(duì)，都把實(shí)行教官制作為加強(qiáng)軍事院校建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了各具特色的教官制度，對(duì)教官來源、執(zhí)教時(shí)間、職責(zé)任務(wù)、安排使用等都作了明確規(guī)定，并以政策制度形式固化下來。

二、外軍院校任職教育對(duì)我軍任職教育的啟示和對(duì)策

（一）著眼崗位需求，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

衡量任職教育教學(xué)工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是院校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任本職工作。外軍院校根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展不斷調(diào)整和完善軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法值得借鑒。合理確定我軍任職教育院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最重要的就是要做好崗位需求分析，明確受教育者未來任職崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的基本要求，同時(shí)，要確認(rèn)受教育者現(xiàn)在的狀況與所任職崗位要求之間的差距。這主要可以通過三個(gè)渠道來實(shí)現(xiàn)：一是以總部下發(fā)的各種文件為依據(jù)；二是以訓(xùn)練大綱為基本牽引；三是通過到部隊(duì)調(diào)研，摸清部隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求、畢業(yè)學(xué)員的主要優(yōu)勢(shì)和不足等，把部隊(duì)的情況搞清楚，把崗位需求分析透徹，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定建立在科學(xué)的客觀依據(jù)之上。

（二）根據(jù)教學(xué)需要，完善院校教官與部隊(duì)干部雙向交流制度。

一是要建立和完善院校教官與部隊(duì)干部雙向交流的制度，以法規(guī)的形式固定下來，使代職和交流有法可依；二是要拓寬代職和交流的范圍。代職人員不僅局限于青年教員，還應(yīng)擴(kuò)大到中高職教員。三是建立多層次、多形式的代職和交流形式。在代職人員的選擇上，按計(jì)劃每批次安排的代職教員要有不同年齡層次和職務(wù)等級(jí)；代職的形式不僅要有短期的代職鍛煉，還要有長(zhǎng)期的崗位任職。

（三）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應(yīng)任職教育需要的課程體系。

要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)高素質(zhì)人才成長(zhǎng)的重要作用，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的層次特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力，大力突出實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)任職教育需要的課程體系。

1.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不能片面追求全面、系統(tǒng)、高深，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，著眼于基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，適時(shí)增加新裝備、新技術(shù)、新工藝和新訓(xùn)法等內(nèi)容，保持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、先進(jìn)性和適用性。同時(shí)，要建立與主干課程相配套的實(shí)踐課程，設(shè)立多層次內(nèi)容的綜合技能性實(shí)踐；增加應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐，不斷提高學(xué)員分析、排除故障的能力。

2.突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，細(xì)化實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐過程和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，突出基本技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)員操作技能培養(yǎng)的特色。

3.調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)比例。

要克服重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的思想，形成實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步展開、分別實(shí)施、相互滲透、相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系；要增大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，使學(xué)員有更多時(shí)間、更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；要克服實(shí)踐課建設(shè)中的“小而全”思想，根據(jù)專業(yè)需要，按學(xué)科專業(yè)集約化、教學(xué)和科研并重的原則，使實(shí)踐課建設(shè)向綜合化、規(guī)?；l(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享，減少重復(fù)建設(shè)，提高實(shí)踐設(shè)備器材的利用率。

篇（3）

軍事任職教育實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)與使用的有機(jī)結(jié)合,符合軍事人才成才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律,因此,這種教育制度為各發(fā)達(dá)國(guó)家軍隊(duì)所普遍采用。從目前世界發(fā)達(dá)國(guó)家軍隊(duì)的情況看,大部分軍官的學(xué)歷教育在軍隊(duì)院?；虻胤礁咝Ｍ瓿珊?都要再進(jìn)入軍隊(duì)院校進(jìn)行崗位任職培訓(xùn)。美軍的新軍官授銜后,每一次新任職都是與院校教育交替進(jìn)行的,他們從尉官到將官分為八個(gè)階段,每晉升一次職務(wù)都要經(jīng)過院校的相應(yīng)培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間一般都比較短,長(zhǎng)的不足一年,短的只有幾周,做到“先訓(xùn)后晉,晉訓(xùn)結(jié)合,不訓(xùn)不晉”,并以法規(guī)的形式固定下來。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),美軍一個(gè)生長(zhǎng)軍官要晉升到將軍軍銜,至少要經(jīng)過八年的軍事院校培訓(xùn),占整個(gè)服役期的1/4時(shí)間左右。俄軍制訂的《2010年前俄聯(lián)邦軍事教育體系改革綱要》中也強(qiáng)調(diào),必須提高軍官職業(yè)教育的質(zhì)量,使他們的職業(yè)訓(xùn)練水平達(dá)到軍事職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)教育法規(guī)性文件的要求。

一、外軍任職教育的特點(diǎn)

外軍院校的任職教育,經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索,已經(jīng)形成了比較完善而且特色鮮明的教育體系。他們實(shí)行逐級(jí)強(qiáng)化專業(yè)教育,使院校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同崗位任職的需要。概括起來主要有以下特點(diǎn):

(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的針對(duì)性

培養(yǎng)目標(biāo)是一所院校教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。世界各國(guó)軍校都根據(jù)軍隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)爭(zhēng)的需要,來確定任職教育的目標(biāo),并且根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展不斷調(diào)整和完善軍事人才的培養(yǎng)目標(biāo),以適應(yīng)其崗位任職的需要。美軍軍官職務(wù)的每一次變動(dòng),軍銜的每一級(jí)晉升,不僅要求相應(yīng)的資歷、經(jīng)驗(yàn)、功績(jī),而且必須接受規(guī)定的任職培訓(xùn)。一般說來,軍官要經(jīng)過初、中、高三級(jí)院校的培訓(xùn)并完成規(guī)定課程才有晉升為高級(jí)軍官的機(jī)會(huì)。

(二)教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐性

外軍的任職教育重在提高受教育者的實(shí)踐能力,既要提高其理論素養(yǎng),更要提高其解決實(shí)際問題的能力。外軍院校非常重視對(duì)軍官作戰(zhàn)指揮能力的培養(yǎng),堅(jiān)持以未來作戰(zhàn)需求牽引軍事人才培養(yǎng)。此外,各國(guó)軍事院校還非常重視運(yùn)用在一定崗位履行職責(zé)的形式,搞好實(shí)習(xí)和代職。俄軍院校強(qiáng)調(diào),學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間要定期到部隊(duì)實(shí)習(xí),以便熟悉部隊(duì)生活、武器和技術(shù)裝備的戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能,了解部隊(duì)訓(xùn)練與教育的組織方法以及保持戰(zhàn)斗準(zhǔn)備的措施,把學(xué)到的理論知識(shí)用于部隊(duì)實(shí)際,同時(shí)通過實(shí)際鍛煉豐富和更新理論知識(shí)。

(三)教育技術(shù)手段具有先進(jìn)性

外軍院校認(rèn)為,采用先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段,有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力。因此,外軍在教學(xué)中廣泛將信息技術(shù)運(yùn)用于軍事教育領(lǐng)域。當(dāng)前,美軍院校不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把信息技術(shù)廣泛運(yùn)用教育教學(xué)領(lǐng)域,充分利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。如通過普及和使用電子計(jì)算機(jī)、閉路電視、電影、廣播、通信衛(wèi)星等進(jìn)行教學(xué)。俄軍高等軍官進(jìn)修學(xué)院設(shè)有各種兵器、器材專修室,活動(dòng)模型,駕駛與射擊練習(xí)器,可保障學(xué)員掌握兵器知識(shí),學(xué)習(xí)武器和器材的使用。如指揮與通信專修室配備有可溝通師、團(tuán)、營(yíng)三級(jí)通信的全套有線和無線通信器材以及與顯示屏幕相聯(lián)通的指揮工作位置,學(xué)員在這里可練習(xí)組織戰(zhàn)斗與指揮。通過練習(xí),使其進(jìn)一步熟悉訓(xùn)練內(nèi)容,為以后的任職打下良好的基礎(chǔ)。

二、外軍院校任職教育對(duì)我軍的啟示

外軍院校任職教育的這些特點(diǎn)值得我們認(rèn)真思考。在我軍院校體制調(diào)整與任務(wù)轉(zhuǎn)變的過程中,認(rèn)真探討和研究任職教育的規(guī)律和特點(diǎn),同時(shí)有選擇地借鑒外軍院校任職教育的情況與有益經(jīng)驗(yàn),特別是這些特點(diǎn)在體現(xiàn)與蘊(yùn)含著的各國(guó)軍事教育所共有的內(nèi)在規(guī)律,對(duì)我國(guó)軍事院校的改革和軍事教育理論體系的完善具有重要的啟迪和參考作用。

(一)要根據(jù)崗位任職需要,科學(xué)設(shè)計(jì)好人才培養(yǎng)方案

外軍院校根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展不斷調(diào)整和完善軍事人才的培養(yǎng)目標(biāo)的做法值得借鑒。由于我軍的任職教育相對(duì)于學(xué)歷教育來說學(xué)制比較短,培訓(xùn)任務(wù)相對(duì)集中,要按照“晉訓(xùn)一致、不訓(xùn)不晉”的要求,確立好初級(jí)任職培訓(xùn)、中級(jí)任職培訓(xùn)、高級(jí)任職培訓(xùn)等不同層次、不同階段的培養(yǎng)目標(biāo),使培訓(xùn)學(xué)員在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)到崗位任職所需要的知識(shí),提高任職能力,防止前后培訓(xùn)雷同、中高級(jí)培訓(xùn)低水平重復(fù)。

(二)要注重學(xué)以致用,突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

外軍的任職教育重在提高實(shí)際能力,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。我軍的任職教育也要強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化理論、以操作為中介發(fā)展能力、以服務(wù)部隊(duì)為宗旨促進(jìn)軍官職業(yè)道德的形成。必須增大專業(yè)操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的比重,加強(qiáng)模擬和實(shí)際崗位鍛煉,廣泛開展第二課堂活動(dòng),增強(qiáng)實(shí)踐性。在教學(xué)內(nèi)容方面,要以軍事斗爭(zhēng)、部隊(duì)建設(shè)、武器裝備更新、本職崗位急需的教育內(nèi)容為重點(diǎn),科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置,突出新理論、新技術(shù)、新方法、新裝備,同時(shí)注重復(fù)合型、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

篇（4）

“軟實(shí)力”(soft power)是相對(duì)于“硬實(shí)力”(hard power)而言的。冷戰(zhàn)結(jié)束后,美國(guó)學(xué)者約瑟夫?奈針對(duì)風(fēng)行一時(shí)的美國(guó)“衰落論”而最早提出:一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力,既包括由經(jīng)濟(jì)力量、科技力量、軍事力量等表現(xiàn)出來的“硬實(shí)力”,除此之外,還有一種間接的使用力量的方法,即包括以文化、意識(shí)形態(tài)的吸引力、政治價(jià)值觀、民族凝聚力所體現(xiàn)出來的“軟實(shí)力”。對(duì)于任職教育軍校來說,其硬實(shí)力主要是為適應(yīng)任職教育改革與建設(shè)需要的教學(xué)樓舍、設(shè)備設(shè)施等硬件環(huán)境,而軟實(shí)力則是軍校整體精神風(fēng)貌,是軍校的價(jià)值理念和內(nèi)在品質(zhì),是軍校綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分,主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、政策制度、機(jī)構(gòu)體制、校園環(huán)境、教研隊(duì)伍等軟件環(huán)境上。可以說,硬實(shí)力支撐著軍校教學(xué)能力,軟實(shí)力折射出軍校的發(fā)展?jié)摿?它們?nèi)缤囍畠奢?鳥之兩翼,相輔相成、缺一不可。當(dāng)前,軍校硬實(shí)力得到了普遍提升,但軟實(shí)力卻成為制約軍校建設(shè)與教育改革創(chuàng)新的瓶頸,這就在客觀上要求必須從戰(zhàn)略高度關(guān)注軟實(shí)力培育問題,大力加強(qiáng)軍校辦學(xué)理念、教育環(huán)境、體制機(jī)制、教員隊(duì)伍等方面的建設(shè),打造軍校的生命力、創(chuàng)造力和感召力,以全面提高任職教育的質(zhì)量和水平,增強(qiáng)軍?？沙掷m(xù)發(fā)展能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、更新觀念,廓清認(rèn)識(shí),切實(shí)打牢任職教育軍校改革的思想基礎(chǔ)

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。辦學(xué)理念是軍校教育的靈魂,也是一所軍?？沙掷m(xù)發(fā)展的靈魂。軍校任職教育不僅有別于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式,更重要的還在于教育觀念的創(chuàng)新。重點(diǎn)確立三種新的教育觀念:一是任職教育觀。任職教育觀具有很強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向作用,崗位教育的明確指向性要求軍校必須確立緊扣學(xué)員崗位任職和戰(zhàn)時(shí)需求抓好教學(xué),全面提高學(xué)員綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。如,針對(duì)地方大學(xué)生、國(guó)防生和4+1學(xué)員的實(shí)際情況,要加大初級(jí)任職能力的培養(yǎng)和提高,而中高級(jí)在職干部則重在謀劃部隊(duì)建設(shè)和指揮信息化戰(zhàn)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)與提高。二是實(shí)踐教育觀。任職教育的專業(yè)性和任職崗位的實(shí)踐性,要求軍校必須充分發(fā)揚(yáng)學(xué)員的主體性地位,增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié),切實(shí)提高學(xué)員的崗位任職能力。三是創(chuàng)新教育觀。任職教育是一種創(chuàng)新能力培養(yǎng),而學(xué)員創(chuàng)新能力的高低關(guān)系著任職教育的成敗。通過開放式的課程體系和啟發(fā)式、研討式的授課方式,積極開展創(chuàng)新性教學(xué)改革,是創(chuàng)新教育觀的根本內(nèi)在要求?？梢?任職教育軍校改革的首要步驟就是在教育觀上與時(shí)俱進(jìn)的大解放、大創(chuàng)新。

二、理順?biāo)悸?準(zhǔn)確定位,科學(xué)規(guī)劃任職教育軍校的發(fā)展戰(zhàn)略

戰(zhàn)略規(guī)劃是指任職教育軍校面向未來的長(zhǎng)期發(fā)展部署和遠(yuǎn)景安排。辦學(xué)定位則要求任職教育軍校必須緊貼中國(guó)特色軍革、軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和履行軍隊(duì)新的歷史使命的實(shí)際需要,面向未來、面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向訓(xùn)練場(chǎng),堅(jiān)持教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn),努力培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)新型軍事人才。根據(jù)辦學(xué)定位軍校進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí),需處理好與軍校軟實(shí)力密切相關(guān)的幾種關(guān)系:一是處理好核心優(yōu)勢(shì)與比較優(yōu)勢(shì)的關(guān)系。核心優(yōu)勢(shì)并不是絕對(duì)的,而是在某一領(lǐng)域、某一方面具有核心競(jìng)爭(zhēng)能力,它是相對(duì)而言的,是一種比較優(yōu)勢(shì)。二是處理好發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力與解決瓶頸問題的關(guān)系。軍校軟實(shí)力如同一個(gè)裝水的“木桶”,涉及到制度、人才、文化等方方面面,只要有一項(xiàng)或幾項(xiàng)是致命的“短板”或漏洞,就會(huì)成為制約軍校軟實(shí)力的瓶頸。三是處理好歷史優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)實(shí)困難的關(guān)系。一些軍校在以往學(xué)歷教育時(shí)期取得很多經(jīng)驗(yàn)、形成了某些優(yōu)勢(shì),但卻很難適應(yīng)任職教育的新形勢(shì)、新需要,難以發(fā)揮軍校軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)潛力,這就要求把歷史優(yōu)勢(shì)變成現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì),以適應(yīng)任職教育的需要。四是處理好內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的關(guān)系。目前,許多軍校在硬件設(shè)施、規(guī)模數(shù)量等外延方面發(fā)展較快,但在質(zhì)量效益與創(chuàng)新能力等內(nèi)涵方面與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)相比卻明顯落后。因此,發(fā)展軍校軟實(shí)力,提升核心競(jìng)爭(zhēng)力,走內(nèi)涵式的發(fā)展道路已成為軍隊(duì)任職教育軍校的共識(shí)。

三、突出特色,重視效益,大力推進(jìn)任職教育軍校的學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)體現(xiàn)著軍?？蒲兴?、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、裝備設(shè)施等綜合實(shí)力;特色辦學(xué)是軍校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他軍校的獨(dú)特風(fēng)貌,是軍校的個(gè)性和比較優(yōu)勢(shì),是軍校軟實(shí)力的核心內(nèi)容。任職教育軍校相對(duì)于學(xué)歷教育軍校一般規(guī)模較小,只有更加突出鮮明特色,才能樹立獨(dú)特而良好的軍校形象,才能取得不可替代的地位。如普林斯頓大學(xué)和加州理工學(xué)院多次排在世界大學(xué)前三名,但其規(guī)模都不大,普林斯頓大學(xué)不過6000多名學(xué)生,加州理工學(xué)院在校學(xué)生長(zhǎng)期保持在2000人左右,但有許多學(xué)科研究都居于世界領(lǐng)先地位。再如,美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等很多軍校規(guī)模并不大,學(xué)科門類也相對(duì)比較單一,辦學(xué)層次只有軍官任職教育而沒有研究生教育,但卻不影響它們成為世界著名軍校。我國(guó)的任職教育軍校大多數(shù)是單科性專業(yè)指揮軍校,辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科門類都不能與很多地方大學(xué)相比,這是由每所軍校特定的培訓(xùn)任務(wù)決定的。因此,確定軍校的辦學(xué)定位,必須十分珍借自身在人才培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置等方面的比較優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,集中精力財(cái)力物力,建設(shè)具有自己的優(yōu)勢(shì)和特色的軍隊(duì)“名?！薄?/p>

四、優(yōu)化結(jié)構(gòu),凝聚英才,不斷加強(qiáng)任職教育軍校的隊(duì)伍建設(shè)

人才是培育和提升軍校軟實(shí)力的最終關(guān)鍵性因素。一所軍校之所以成為名校,就是因?yàn)樗鼡碛幸涣鞯目蒲腥瞬藕徒虒W(xué)名師。同樣,任職教育軍校要提高軟實(shí)力,就必須建立一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:一要加強(qiáng)軍校教員與部隊(duì)干部之間的交流機(jī)制。這是由于軍校教員長(zhǎng)期脫離部隊(duì)實(shí)際導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離部隊(duì)需要與任職教育需要之間的矛盾所決定的。為此,建立配套法規(guī)和長(zhǎng)效機(jī)制,積極選調(diào)部隊(duì)干部充實(shí)教員隊(duì)伍,定期組織教員到部隊(duì)代職鍛煉,就成為必然的選擇。二要調(diào)整教員隊(duì)伍培養(yǎng)的機(jī)制。這是由中青年教員學(xué)歷較高與任職教育需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)能力偏低的矛盾決定的。為此,要充分利用軍內(nèi)外教育資源,建立中青年教員進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制和相應(yīng)基地。三要改革教員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審機(jī)制。這是由于高學(xué)歷中青年教員理論學(xué)術(shù)水平較高與實(shí)踐應(yīng)用能力較弱之間的矛盾決定的。為此,要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)審用人機(jī)制,引導(dǎo)教員向高級(jí)應(yīng)用型人才方向發(fā)展。四要建立開放辦學(xué)機(jī)制。這是由任職教育軍校編制體制、學(xué)科門類與師資力量相對(duì)不足所決定的。所以,要依托軍內(nèi)教學(xué)資源,走專職教員與兼職教員相結(jié)合的路子,廣泛從部隊(duì)、機(jī)關(guān)、兄弟軍校聘請(qǐng)專家教授承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù),以彌補(bǔ)任職教育教員數(shù)量和質(zhì)量的不足。

五、挖掘底蘊(yùn),著眼未來,積極構(gòu)建任職教育軍校的文化精神

文化人類學(xué)認(rèn)為:“真正把人聯(lián)系起來的是他們的文化,亦即他們共同具有的觀念和標(biāo)準(zhǔn)”,也就是說,人類的行為是由文化決定的,作為個(gè)體的人是文化實(shí)踐的生成物。而軍校精神既是軍校特有的文化傳統(tǒng)的積淀,也是軍校辦學(xué)方向、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)水平、管理水平、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等的綜合體現(xiàn),更是促進(jìn)軍校學(xué)員全面發(fā)展和提高“履行新世紀(jì)新階段我軍歷史使命”能力的強(qiáng)大精神支柱。具體說來,新世紀(jì)新階段的軍校精神應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:第一,落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求,堅(jiān)持“育人為本”原則。軍校教育就是要充分挖掘青年學(xué)員的綜合潛質(zhì)和個(gè)性才能,促進(jìn)其自由而全面發(fā)展。第二,培育“忠誠(chéng)于黨,熱愛人民,報(bào)效祖國(guó),獻(xiàn)身使命,崇尚榮譽(yù)”的革命軍人核心價(jià)值觀,為強(qiáng)化青年學(xué)員“全面發(fā)展和履行使命提供強(qiáng)大的精神支柱”。第三,倡導(dǎo)追求卓越、勇往直前的堅(jiān)定信念。軍校青年學(xué)員要不辱新世紀(jì)新階段的歷史使命,就必然要具有理想主義的獻(xiàn)身精神,樹立追求卓越和自我超越的信心,堅(jiān)定報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)軍隊(duì)而勇往直前的信念。第四,發(fā)揚(yáng)科學(xué)、民主的理性精神?？茖W(xué)精神可為軍校發(fā)展?fàn)I造一個(gè)崇尚理性、尊重知識(shí)、尊重人才的精神氛圍,民主精神則為科學(xué)精神和科技發(fā)展、為人的創(chuàng)造行為提供一個(gè)自由和寬容的環(huán)境。第五,確立團(tuán)結(jié)、求實(shí)、創(chuàng)新的組織信念。團(tuán)結(jié)是力量,求實(shí)是根本,創(chuàng)新是宗旨,這三者是軍校精神的重要組成部分,是實(shí)踐當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展和履行新使命的重要精神力量。

參考文獻(xiàn):

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篇（5）

士官任職教育既然是為適應(yīng)崗位職務(wù)而進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)，目的在于使士官學(xué)員掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應(yīng)的知識(shí)和技能。因此，在確定任職教育理念時(shí)應(yīng)將學(xué)員的崗位任職需要作為教育的根本，要圍繞這一根本來研究它的特點(diǎn)。重要突出任職教育的針對(duì)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和綜合性。要根據(jù)士官學(xué)員的崗位任職需要，本著“缺什么，補(bǔ)什么”，“用什么，學(xué)什么”的原則，有針對(duì)性地教授那些部隊(duì)建設(shè)和作戰(zhàn)急需的、在實(shí)踐中管用的知識(shí)技能，以適應(yīng)學(xué)員第一崗位任職需要。要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出解決崗位任職所需要具備的技術(shù)、素質(zhì)、能力。這就要求在教學(xué)內(nèi)容、手段和方法上，不能一味地按老套路生搬硬套，要根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)理論、裝備、體制等的發(fā)展和變化，不斷地創(chuàng)新課程內(nèi)容，使其始終處于前沿狀態(tài)。要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，按照理論以打基礎(chǔ)為準(zhǔn)，技能以熟練為目的，達(dá)到知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照現(xiàn)代教育理念的要求促進(jìn)士官任職教育的改革與轉(zhuǎn)型。

二、士官任職教育改革的重點(diǎn)，在于教員隊(duì)伍素質(zhì)的提高

教員隊(duì)伍在士官學(xué)校建設(shè)、改革、發(fā)展中起著舉足輕重的作用，任何學(xué)校其中心都是教學(xué)，而教員作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其本身素質(zhì)的高低直接影響著教育質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，適應(yīng)士官任職教育的新要求，必須打造一支高素質(zhì)的士官教育教員隊(duì)伍。

（一）教員素質(zhì)的提高首先在于轉(zhuǎn)變教育觀念

任職教育的對(duì)象雖然仍是士官，但其本身的層次畢竟不同于學(xué)歷教育士官學(xué)員，隨著教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，部分教員認(rèn)為任職教育與學(xué)歷教育沒有什么大的不同，只不過是在校時(shí)短了，所以，存在應(yīng)付心理，教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等與以往沒什么不同。這是對(duì)任職教育的一種錯(cuò)誤觀念，要知道士官教育是我軍推進(jìn)中國(guó)特色軍革的重要舉措，隨著世界新軍革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)士官人才隊(duì)伍的要求也與時(shí)俱進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)更高，要求更嚴(yán)。新軍革促使現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)樣式更加多樣、武器裝備性能逐步提高，后勤保障任務(wù)更加艱巨，所以對(duì)士官教育提出的要求也是不斷變化的。必須不斷學(xué)習(xí)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，著眼戰(zhàn)爭(zhēng)樣式和軍事環(huán)境的

變化，提高教學(xué)水平，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解士官學(xué)員的真實(shí)需求，滿足士官成才的需要。通過任職教育這項(xiàng)重要舉措，解決人才短缺與現(xiàn)實(shí)急需之間的矛盾，為我軍的士官教育適應(yīng)新軍革，適應(yīng)打贏未來的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)做出新貢獻(xiàn)。

（二）教員素質(zhì)提高的本質(zhì)是不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

士官任職教育的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性，因此教員必須將實(shí)踐作為檢驗(yàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)是否過時(shí)的重要依據(jù)，要通過代職、調(diào)研等形式與部隊(duì)保持密切聯(lián)系，學(xué)校要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教員參加部隊(duì)訓(xùn)練、演習(xí)等重大活動(dòng)，走出去，廣泛取得第一手材料和經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)與部隊(duì)實(shí)際脫節(jié)的突出問題。要通過多種途徑，提供多種機(jī)會(huì)來提高教員的綜合素質(zhì)，加大各種培訓(xùn)的力度，利用選送進(jìn)修、外出調(diào)研、短期培訓(xùn)、課題攻關(guān)等方式，加強(qiáng)教員知識(shí)更新，合理安排新教員到相關(guān)院校培訓(xùn)，鼓勵(lì)老教員及時(shí)充電，學(xué)新知識(shí)，確保在本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)崗位上始終保持前沿、創(chuàng)新。同時(shí)，還要請(qǐng)進(jìn)來，即邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的基層部隊(duì)軍官或高級(jí)士官到院校短期交流教學(xué)，還可從地方相關(guān)院所聘請(qǐng)專家學(xué)者來學(xué)校講學(xué)、交流，使本校教員取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠及時(shí)接觸新裝備，了解新戰(zhàn)法，消化新理論，吸收新成果，掌握新方向。

三、士官任職教育改革的主體在于教學(xué)模式的整體變革

（一）教學(xué)內(nèi)容要不斷吸收新知識(shí)、新技能

教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，辦學(xué)才有特色。要立足辦學(xué)定位，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，使教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與新裝備發(fā)展相適應(yīng)，與部隊(duì)要求相一致，以適應(yīng)新軍革需求和學(xué)員第一任職需要。針對(duì)學(xué)員崗位需求和發(fā)展需要，充實(shí)學(xué)員任職所需的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，使教育

教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。

（二）教學(xué)方法要注重以學(xué)員為主體，靈活適用

篇（6）

從心理學(xué)角度來講，人類除了最基本的生理和安全的需求外，還有更高層次的精神需要，而其中最重要的就是渴望認(rèn)同和賞識(shí)。就如同美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯所說的：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！辟p識(shí)教育的理念建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上，是指通過表揚(yáng)或贊揚(yáng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，它充分認(rèn)識(shí)到“人”的積極因素。體現(xiàn)在教學(xué)中，就是以“以人為本”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教員以平等的姿態(tài)和學(xué)員對(duì)話，突出學(xué)員的主體地位，賞識(shí)、尊重、肯定學(xué)員，建立一個(gè)平等溝通交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)揮自己的潛能，體會(huì)到人生的價(jià)值和力量，不斷的獲得發(fā)展和成功。

任職培訓(xùn)的學(xué)員層次多，起點(diǎn)高，都有豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)員甚至比教員的閱歷還豐富，經(jīng)驗(yàn)還多，面對(duì)這樣的情況，教員如何得到學(xué)員的認(rèn)同是教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)?？梢韵韧ㄟ^集體討論、小組交流、個(gè)別談心等多種形式了解學(xué)員。在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，以真誠(chéng)的態(tài)度肯定學(xué)員的能力、尊重學(xué)員的需求。了解教學(xué)對(duì)象是賞識(shí)教育順利開展的前提。教員應(yīng)該放下姿態(tài)，從講臺(tái)上走下來，走入學(xué)員中間，虛心的請(qǐng)教，互相交流，不吝嗇贊美的語言。一個(gè)信任的微笑、一個(gè)肯定的動(dòng)作、一句激勵(lì)的話語、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以拉近與學(xué)員之間的距離。古語說得好，“親其師，信其道”，一位愿意被學(xué)員接近，能夠被學(xué)員接受的教員，才能得到學(xué)員的認(rèn)同，最終引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極受訓(xùn)，發(fā)揮他們無限的潛能，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、因材施教，在教學(xué)中貫徹開放式教育理念

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)空前開放的時(shí)代，傳統(tǒng)封閉教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放的新型教育，包括教育方式、過程、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、手段等各個(gè)層面的開放。軍隊(duì)院校改革順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提出由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變。任職教育是逐級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)層次和類型呈現(xiàn)多樣化，同一層次的培訓(xùn)對(duì)象有多種類型，同一類型的培訓(xùn)對(duì)象也有多個(gè)層次。再加上培訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異性，這就要求教員不能停留在一門課一份教案的層面，而應(yīng)該更加注重因材施教，融會(huì)貫通，以開放式的教學(xué)理念投入到教學(xué)中去。在開放式教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，嘗試實(shí)行教材的開放、課堂的開放、過程的開放、方法的開放等等，以培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型的適應(yīng)部隊(duì)需求的軍事人才。

任職教育具有明確的崗位指向性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，走下課堂，走入部隊(duì)。打破教材、課堂的局限，及時(shí)將部隊(duì)的軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和信息化建設(shè)中的有益經(jīng)驗(yàn)和成功做法引入教學(xué)，積極開展與學(xué)員間的交流，鼓勵(lì)學(xué)員把部隊(duì)訓(xùn)練和一線崗位的工作經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。針對(duì)不同層次的學(xué)員甚至不同的學(xué)員制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，重視學(xué)員的參與，允許學(xué)員多角度，多因素，多方位的思考和解決問題。以開放的姿態(tài)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

三、與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育理念

任職教育培訓(xùn)周期短、周轉(zhuǎn)快，同一對(duì)象一年可能有多期培訓(xùn)人物。根據(jù)這一特點(diǎn)，教員應(yīng)該圍繞部隊(duì)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)的適時(shí)性和創(chuàng)新性。讓學(xué)員能夠感受到每次的培訓(xùn)都有新內(nèi)容，新收獲。

“沒有差徒弟，只有差師傅”，學(xué)員有沒有學(xué)下去的興趣，關(guān)鍵還在于教員有沒有破費(fèi)“心機(jī)”去求新求變，這里的“新”、“變”不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，還包括教學(xué)方法、手段、方式等等。要以部隊(duì)需求為出發(fā)點(diǎn)，跟上部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的形勢(shì)，及時(shí)更新，大膽創(chuàng)新。以求異思維能力擴(kuò)展創(chuàng)新的維度，敢于大膽否定，開拓思維，擺脫固有思維模式的束縛，善于質(zhì)疑和否定原有的知識(shí)，用前所未有的新觀點(diǎn)、新方法、新角度，去認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物、新問題；具有敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)部隊(duì)建設(shè)中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對(duì)出現(xiàn)的新問題、新情況、新方法進(jìn)行研究。

四、腳踏實(shí)地，在教學(xué)中貫徹終身學(xué)習(xí)理念

篇（7）

任職教育所具有的短(培訓(xùn)時(shí)間短)、實(shí)(突出崗位實(shí)際需求)、新(新理論、新技術(shù)、新裝備)等特點(diǎn),對(duì)任課教員提出了新的要求。深刻理解任職教育對(duì)教員提出的新要求,根據(jù)教育改革的實(shí)際,采取有力措施完成教員角色轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)一支適應(yīng)任職教育要求的教員隊(duì)伍,對(duì)搞好任職教育意義重大。

一、任職教育對(duì)教員提出的新要求

教員的素質(zhì)直接關(guān)系到任職教育的教學(xué)質(zhì)量。要提高教員的素質(zhì),必須清楚任職教育對(duì)教員提出的新要求。

(一)樹立新的教學(xué)觀念

在學(xué)歷教育中,教員的主要任務(wù)是傳授知識(shí),提高學(xué)員的理論素養(yǎng)。在這種教學(xué)觀念的影響下,課堂信息的交流變成了一種單向的傳輸,學(xué)員只能機(jī)械地接受信息而無法影響信息,造成思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng),影響到學(xué)員的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。任職教育和學(xué)歷教育最大的區(qū)別就在于其重在提高學(xué)員的實(shí)踐能力,以適應(yīng)任職工作的需要。這就要求教員樹立一種全新的“學(xué)員主體觀”。

(二)具有更高的理論水平

教員具有較高的理論水平和精深的專業(yè)知識(shí),是勝任教育工作的重要條件。教員要針對(duì)任職教育教學(xué)內(nèi)容的需要,不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí),及時(shí)吸納科技發(fā)展的前沿知識(shí)和科學(xué)研究的最新成果。

(三)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在任職教育中,解決學(xué)員的崗位任職能力是個(gè)核心問題。同學(xué)歷教育相比,任職教育的對(duì)象構(gòu)成要相對(duì)復(fù)雜一些,但他們的共同點(diǎn)是沒有接受過系統(tǒng)的本專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),尤其對(duì)即將從事工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為欠缺。因此,這就要求教員除具備深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)外,還應(yīng)有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。只有教員具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),任職教育才能貼近工作實(shí)際,貼近崗位任職需要。

(四)具有積極的創(chuàng)新精神

任職教育作為一種職業(yè)教育,更應(yīng)該以創(chuàng)新教育為核心,培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),離不開創(chuàng)新型的教員。

二、教員隊(duì)伍現(xiàn)狀與任職教育要求的主要差距

從任職教育的教員隊(duì)伍現(xiàn)狀看,還不適應(yīng)任職教育的要求,突出的問題有以下幾個(gè)方面。

(一)教育觀念陳舊

首先,在目標(biāo)觀念上,過于注重知識(shí)的傳授,沒有堅(jiān)持能力本位,沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)員崗位任職能力的培養(yǎng)。其次,在師生觀念上,還沒有徹底變傳“唯師是從”的專制型師生觀。

(二)實(shí)踐知識(shí)缺乏[1]

近年來,雖然工作一線單位和院校的雙向交流有所增加,但還是不能滿足教員隊(duì)伍建設(shè)的需要。目前,一些教員的實(shí)際工作經(jīng)歷空白或任職工作時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)一線工作情況不夠熟悉,任職實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,實(shí)踐知識(shí)缺乏。

(三)教學(xué)方法單一

現(xiàn)有許多教員還習(xí)慣采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學(xué)方法,對(duì)一些新教學(xué)方法和手段研究、應(yīng)用得不多,不能發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,不利于學(xué)員的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、任職教育要求教員完成的角色轉(zhuǎn)換

為了適應(yīng)任職教育對(duì)教員提出的新要求,逐步縮小或消除教員素質(zhì)與任職教育要求的差距,從事任職教育的教員應(yīng)完成下列幾種角色的轉(zhuǎn)換[2]。

(一)從知識(shí)傳播者向能力開發(fā)者轉(zhuǎn)換

任職教育堅(jiān)持能力本位的理念,重在培養(yǎng)學(xué)員任職需要的綜合能力和素質(zhì),傳統(tǒng)的傳授事實(shí)性知識(shí)為主的教學(xué)模式已不適應(yīng)任職教育的需要,取而代之的是以開發(fā)能力為主的教學(xué)模式。任職教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)員任職能力和素質(zhì)的全面發(fā)展和提高,要求教員確立發(fā)展變化的學(xué)員觀,用積極樂觀的態(tài)度欣賞學(xué)員的能力,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)員都是有待開發(fā)的任職者,著力挖掘?qū)W員的潛能,開發(fā)他們的智力。

(二)從學(xué)習(xí)管理者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換

人們一直把教員看作是知識(shí)的占有者和傳授者,認(rèn)為教員首要的和基本的職能就是將自己擁有的知識(shí)傳遞給學(xué)員。這樣教員就成為學(xué)員學(xué)習(xí)的管理者。通過嚴(yán)格的管理,希望學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而在任職教育中,教育對(duì)象大多是成人,具有較強(qiáng)的自我管理能力,教員作為管理者的角色將相對(duì)弱化。并且在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,教員在學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。教員將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人。在任職教育中,教員的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員有效地學(xué)習(xí),也就是古人所說的“授人以魚不如授人以漁”。

(三)從為人師表者向價(jià)值導(dǎo)向者轉(zhuǎn)換

在過去價(jià)值觀相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)一時(shí)代,社會(huì)賦予教員人生楷模的期望,教員擔(dān)當(dāng)為人師表的角色。教員既是學(xué)員道德規(guī)范的傳授者,又是學(xué)員道德行為的榜樣。但是由于任職教育處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)這個(gè)大背景中,學(xué)員的價(jià)值觀念將發(fā)生重大的變化,教員要更多地成為學(xué)員的價(jià)值導(dǎo)向者,幫助指導(dǎo)學(xué)員澄清各種價(jià)值觀念,選擇各種道德行為,解決新的崗位任職中出現(xiàn)的困惑,注重培養(yǎng)學(xué)員的價(jià)值選擇能力,發(fā)揮學(xué)員價(jià)值觀形成的導(dǎo)向作用。

(四)從知識(shí)復(fù)制者向研究者轉(zhuǎn)換

任職教育要求在培訓(xùn)中學(xué)員要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教員要實(shí)施研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中,學(xué)員的知識(shí)來源主要是教科書,教員也就相應(yīng)地成為解說書本的復(fù)制者,他們把書本知識(shí)及前人的經(jīng)驗(yàn)理解,教給學(xué)員,要求學(xué)員記住。在這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式下,教員對(duì)任職需要的知識(shí)起延續(xù)的作用,對(duì)任職需要的能力培養(yǎng)起重復(fù)操作的作用。而任職教育的特點(diǎn),需要不斷地突出崗位實(shí)際需求的變化,對(duì)不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)進(jìn)行研究和發(fā)展。這就要求任職教育教員從傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)制者轉(zhuǎn)化為研究者。

篇（8）

中國(guó)分類號(hào)：U672.1

船體修理是船艇裝備技術(shù)保障的一項(xiàng)重要組成部分。隨著海洋戰(zhàn)略地位的不斷提升，新形勢(shì)下對(duì)船體修理專業(yè)學(xué)員人才也提出了更高的任職要求，所以應(yīng)對(duì)船體修理專業(yè)學(xué)員的任職教育必須要緊跟形勢(shì)發(fā)展，積極探索崗位任職內(nèi)容，充分發(fā)揮院校和基層兩級(jí)培訓(xùn)的主渠道作用，切實(shí)為基層培養(yǎng)高素質(zhì)的船體修理專業(yè)人才。

一、船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育的特點(diǎn)

1、專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

船體修理專業(yè)學(xué)員的培養(yǎng)課程除了基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程都是從修造船的生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以在學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)的時(shí)，必須結(jié)合一定的實(shí)踐性教學(xué)，才能加強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解。而學(xué)員所學(xué)的理論知識(shí)也必須經(jīng)過實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。所以培養(yǎng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.專業(yè)知識(shí)綜合性較強(qiáng)

根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育包括有多門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、機(jī)械制圖、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)、電工學(xué)等。其今后的崗位任職所需技能也包括較強(qiáng)的綜合性，可能在維修的過程中會(huì)遇到如船體制圖、船舶原理、船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、船舶設(shè)備與系統(tǒng)、船舶焊接等相關(guān)知識(shí)。

3.需與維修實(shí)情相結(jié)合

船體修理專業(yè)學(xué)員在學(xué)校中學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然而基層的船型較多，船隊(duì)規(guī)模大小不一，修理設(shè)備不同，會(huì)造成不同的維修方法。這些都需要學(xué)員具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)的要領(lǐng)與基層實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮最大的保障效益。

二、發(fā)展船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育必須要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

船體修理學(xué)員任職教育的主要任務(wù)是面向基層培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，使其畢業(yè)后具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。所以船體維修專業(yè)學(xué)員任職教育的課程體系應(yīng)該從該專業(yè)的任職特點(diǎn)和水平出發(fā)，堅(jiān)持以基層需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以服務(wù)船艇裝備為宗旨。課程體系不但要設(shè)置具有寬厚的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該重視發(fā)展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建立適于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)基地，提供多種渠道、多種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，分析問題和解決問題的能力。

同時(shí)，任職教育課程體系的建立也必須要注重全面發(fā)展，要將新知識(shí)、新技能、新裝備作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)員要帶著問題去學(xué)，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。做到理論知識(shí)與維修實(shí)際相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)同步更新。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)與一線維修單位的合作，如修船廠和修理所，安排學(xué)員有序進(jìn)入相關(guān)船艇實(shí)際維修操作。這樣，經(jīng)過大量的實(shí)踐性強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)員提前進(jìn)入崗位角色，做到具備“一崗多通，一專多能”教育訓(xùn)練要求。

三、發(fā)展船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育必須要強(qiáng)化學(xué)員的主體地位

目前，學(xué)員進(jìn)校前普遍文化程度不高，由此導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)員的自信心、進(jìn)取心不強(qiáng)，自學(xué)能力和思維能力較差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“教”的多、強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的少，在一定程度上制約了學(xué)員的主體意識(shí)，削弱了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

任職教育中學(xué)員是教學(xué)的主體，我們必須要確立學(xué)員的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中要將“學(xué)”作為教學(xué)內(nèi)容的根本出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)員學(xué)習(xí)方式的變革來推動(dòng)“教”的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)員人才培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)員的主管能動(dòng)性，教育理念要從“教員以教為本”轉(zhuǎn)變到“學(xué)員以學(xué)為本”上來，要鼓勵(lì)學(xué)員自我管理和自我調(diào)節(jié)。通過設(shè)立合理科學(xué)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)員的任職能力。

例如，任職教育中較為注重對(duì)學(xué)員科研能力的發(fā)展和提高，而學(xué)員的科研能力培養(yǎng)更多的是要通過學(xué)員的自主學(xué)習(xí)來獲得。因此任職教育培養(yǎng)方案應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)員參加科研工作，并為他們從事科研創(chuàng)造條件，同時(shí)通過提供各種指導(dǎo)和服務(wù)，幫助他們建立科研的基本方法和手段，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。學(xué)員通過參與科研工作進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)興趣以及用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性的解決問題的能力。

四、發(fā)展船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育必須要加強(qiáng)“雙師型”教員隊(duì)伍的建設(shè)

構(gòu)建更加適應(yīng)任職教育的師資隊(duì)伍對(duì)于發(fā)展船體修理專業(yè)學(xué)員任職教育十分重要。教員要求不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立“雙師型”教員隊(duì)伍是任職教育師資隊(duì)伍的特色，教員在教學(xué)過程中不僅是博學(xué)多才的講師，更應(yīng)該做到在實(shí)際中解決問題技能嫻熟的工程師。

任職教育“雙師型”教員隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教員人才培養(yǎng)計(jì)劃，可采取內(nèi)部培訓(xùn)、外部引進(jìn)、合作外聘等多種措施。對(duì)于一些基層經(jīng)驗(yàn)薄弱的教員同志可以加強(qiáng)任職教育的培訓(xùn)。有計(jì)劃、有針對(duì)性的將他們放到基層或修船廠代職鍛煉。通過在實(shí)際生產(chǎn)中積累經(jīng)驗(yàn)達(dá)到提高自身任職能力的目的。同時(shí)，通過人才的合理流動(dòng)也可以從基層或修理廠等一線單位吸引一些既有工作經(jīng)驗(yàn)有具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人才。這些舉措都有利于改善任職教育中教員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

五、總結(jié)

總之，船體修理專業(yè)學(xué)員人才的培養(yǎng)關(guān)系到基層后勤保障體系發(fā)展，建立科學(xué)、合理的任職培養(yǎng)方案是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，這其中還有許多問題需要探索。我們應(yīng)充分借鑒其他專業(yè)任職培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。研究、總結(jié)、探索出一套行之有效的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)出更多的船艇維修技術(shù)力量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]金維宏.學(xué)員任職教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)學(xué)員.2009，1

篇（9）

第十五次全軍院校會(huì)議，作出了軍隊(duì)院校教育要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)型的決策。但其中仍存在著任職教育特點(diǎn)不鮮明、學(xué)歷教育痕跡濃重等問題。在面向新的教學(xué)任務(wù)，重新設(shè)計(jì)專業(yè)和課程的基礎(chǔ)上，搞好具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)向任職教育的轉(zhuǎn)變，有著重要的指導(dǎo)意義。

首先應(yīng)把握任職教育基本要求，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。任職教育是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)之上，以提高軍人崗位任職能力為目標(biāo)的軍事職業(yè)教育。其培養(yǎng)目標(biāo)重在賦予學(xué)員相應(yīng)的崗位任職能力，具有很強(qiáng)的崗位指向性，這與學(xué)歷教育有著明顯的區(qū)別。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變，課程的具體教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)按任職教育的要求重新設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性、前沿性和復(fù)合性。第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出針對(duì)性。在學(xué)歷教育中強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，實(shí)踐的普適性。而面向任職教育，應(yīng)當(dāng)研究學(xué)員畢業(yè)后的崗位要求是什么，什么才是面向其任職崗位所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)為例，在學(xué)歷教育中，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論會(huì)詳細(xì)講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的ISO/OSI RM參考模型，及其所分各層的主要功能為特點(diǎn)，為學(xué)生打下良好的網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)體系。而面向軍隊(duì)學(xué)員，以需求為牽引，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論的簡(jiǎn)化和實(shí)用夠用即可。這樣才能使學(xué)員在完成院校的培訓(xùn)后，能夠適應(yīng)其崗位需要，較快地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到工作實(shí)際中。第二，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中還要結(jié)合崗位實(shí)際，突出培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。學(xué)歷教育中，往往以打基礎(chǔ)，成系統(tǒng)為主要目標(biāo)，而在任職教育中，面向任職的軍事職業(yè)教育更要求在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，注重學(xué)員的動(dòng)手能力培養(yǎng)，使學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)入崗位后，能夠把所學(xué)的內(nèi)容直接運(yùn)用到工作中去。任職教育相對(duì)學(xué)歷教育，相對(duì)來說時(shí)間較短，所學(xué)課程的課時(shí)也有所壓縮，必然有所取舍增加其實(shí)用性。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》為例，同樣是一門課程，學(xué)歷教育中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論傳授和理論基礎(chǔ)體系構(gòu)建，而在任職教育中應(yīng)以怎么用，用什么為主要內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)局域網(wǎng)部分內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)員構(gòu)建局域網(wǎng)的實(shí)踐能力，能夠結(jié)合部隊(duì)實(shí)際特點(diǎn)鍛煉其實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)員回到部隊(duì)工作是有很大幫助的。第三，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要突出引入相關(guān)學(xué)科中較為前沿、具有一定前瞻性的教學(xué)內(nèi)容。在突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)把前科中的新方向、新理念、新變化、新發(fā)展等前沿知識(shí)和一些具有一定前瞻性的內(nèi)容加入到教學(xué)內(nèi)容中去。任職教育具有一定的周期性，學(xué)員在崗位上工作一段時(shí)間后，如崗位變動(dòng)或職務(wù)晉升，往往就會(huì)再次進(jìn)入院校進(jìn)行培訓(xùn)。這時(shí)，某些課程可能已經(jīng)學(xué)過。如果教學(xué)內(nèi)容不能不斷更新和調(diào)整，那么就會(huì)出現(xiàn)低效的重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)員的能力更新不能進(jìn)到真正的幫助作用。目前科技發(fā)展日前月異，部隊(duì)的建設(shè)和武器裝備也不斷更新發(fā)展，必須不斷將所學(xué)課程相關(guān)學(xué)科較前沿，發(fā)展變化最快的內(nèi)容加入教學(xué)中去，使學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)始終能夠看到最新的發(fā)展和進(jìn)步，既可以開拓學(xué)員的視野思路，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又可以不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶動(dòng)任職教育良性發(fā)展。這和學(xué)歷教育中突出經(jīng)典、成熟的基礎(chǔ)理論教育有明顯的區(qū)別。第四，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)合性。在學(xué)歷教育和地方院校教育中，往往學(xué)習(xí)內(nèi)容都有現(xiàn)成的體系和教材。而面向部隊(duì)學(xué)員的任職教育中，為實(shí)現(xiàn)任職教育的崗位指向性，必須使教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)員將來的崗位實(shí)際需求。而軍事職業(yè)崗位具有其特殊性，那么其需求直接使用地方現(xiàn)有的理論體系和教材往往難以滿足。為此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)合性，既有基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ)，又要和部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合，既有通用知識(shí)技能部分，又突出部隊(duì)特有內(nèi)容的特色教學(xué)內(nèi)容。這就要求首先在教材上實(shí)現(xiàn)由教員精選教學(xué)內(nèi)容編寫實(shí)用性較強(qiáng)的講義，而不能簡(jiǎn)單使用地方現(xiàn)有教材；其次在教學(xué)過程中突出知識(shí)的復(fù)合融合，既有通用的基礎(chǔ)和來源，又強(qiáng)調(diào)在部隊(duì)中的實(shí)際運(yùn)用。

其次應(yīng)把握任職教育目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活把握教學(xué)方法設(shè)計(jì)。任職教育以提高學(xué)員崗位任職能力為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而不是學(xué)歷教育的基礎(chǔ)理論平臺(tái)。在面向任職教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容基本屬性，教學(xué)對(duì)象主要特點(diǎn)等要素靈活選用多種教學(xué)方法，力求提高教學(xué)質(zhì)量效益。在任職教育中，應(yīng)改變教員滿堂講，學(xué)員滿堂聽的學(xué)歷教育基本模式，突出學(xué)員主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。靈活運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、研討式、模擬訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，形成教員與學(xué)員的良性互動(dòng)。例如在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》中講解局域網(wǎng)部分時(shí)，可采用案例式教學(xué)。教員精選部隊(duì)中較為典型的營(yíng)區(qū)網(wǎng)絡(luò)實(shí)例進(jìn)行分析講解，也可以請(qǐng)學(xué)員對(duì)自己部隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)情況進(jìn)行講述，同時(shí)可以開展討論，能有效增加教員與學(xué)員間的互動(dòng)。這樣不但可以理論聯(lián)系實(shí)際，吸引學(xué)員的興趣，還可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

第三應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為牽引，有效進(jìn)行教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)。目前在軍隊(duì)院校中學(xué)員都是以隊(duì)為單位組織上課，人數(shù)從幾十人到上百人，很多課程采用全隊(duì)大課的形式組織。為有效提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，分別采用不同的教學(xué)組織形式。例如請(qǐng)專家教授進(jìn)行的講座授課，機(jī)會(huì)難得，內(nèi)容精深，可采用幾個(gè)隊(duì)同時(shí)參加的大講座課形式進(jìn)行；一般性的基礎(chǔ)理論教學(xué)，可采用以隊(duì)為單位的理論大課形式教學(xué)；而操作訓(xùn)練課程，重在培訓(xùn)學(xué)員的具體能力，則應(yīng)盡量采用小班式教學(xué)。例如講解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論時(shí)，可采用理論大課形式全隊(duì)參加；而網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)采取按區(qū)隊(duì)分別進(jìn)行，同時(shí)在區(qū)隊(duì)中再分組進(jìn)行的組織方式；請(qǐng)到專家進(jìn)行信息安全教育時(shí)，則可以使能夠參加的學(xué)員隊(duì)都參加，或通過網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸方式同時(shí)進(jìn)行。

第四確實(shí)保障教學(xué)過程有效進(jìn)行，大力進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。任職教育要求突出培養(yǎng)學(xué)員的任職能力，必不可少需要一些對(duì)崗位工作的模擬環(huán)境，只有確保一定條件的教學(xué)環(huán)境才能夠真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如組織學(xué)員練習(xí)反恐訓(xùn)練，就必須建立專業(yè)的反恐訓(xùn)練場(chǎng)所，而不能使用傳統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)，否則訓(xùn)練無法有效開展。仍以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》為例，講解綜合信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就必須配有使學(xué)員連接使用綜合信息網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，而不能用互聯(lián)網(wǎng)代替。某些操作性較強(qiáng)的課程，還會(huì)要求建立專門的模擬訓(xùn)練場(chǎng)所，開展模擬訓(xùn)練。任職教育相對(duì)學(xué)歷教育來講，更加貼近真正的軍事工作崗位，為完成多樣化的崗位培訓(xùn)要求，就必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。

總之，為實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變，必須轉(zhuǎn)變觀念，首先進(jìn)行良好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性、前沿性和復(fù)合性。在此基礎(chǔ)上靈活采用多種教學(xué)方法，有效采取不同的方式組織教學(xué)，并完善相關(guān)教學(xué)環(huán)境，面向?qū)W員任職崗位需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量效益，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育向任職教育的徹底轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱如坷 現(xiàn)代軍校教育論 北京 海潮出版社 2003.

篇（10）

有效教學(xué)（efective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。它的核心問題就是教學(xué)效率，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效?然而，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性及研究者的研究視角和研究重點(diǎn)的差異，到目前為止，對(duì)于有效教學(xué)的界定并沒有形成完全統(tǒng)一的看法。外國(guó)關(guān)于有效教學(xué)的研究是從教的角度開始的，即研究教師教學(xué)的有效性，首先研究的是有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的課堂教學(xué)行為，試圖從中發(fā)現(xiàn)教師與有效教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)行為。在西方學(xué)者目前流行的視角里，有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。我國(guó)絕大多數(shù)研究者把教學(xué)效率和教學(xué)效果作為衡量有效教學(xué)的核心內(nèi)容，即把教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)看做教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基本上認(rèn)為有效教學(xué)就是要“有效果”、“有效率”、“有效益”。主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?？傊?，有效教學(xué)不僅要注重教師有效的“教”，更應(yīng)該突出學(xué)生有效的“學(xué)”，以學(xué)生的發(fā)展為本，以最優(yōu)的方式、高效地促進(jìn)教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等“三維目標(biāo)”上的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得全面、自主的發(fā)展。

二、當(dāng)前軍隊(duì)院校任職教育存在的主要問題

目前我軍院校任職教育主要存在以下問題。

（一）學(xué)歷教育下教學(xué)觀念的影響根深蒂固

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，軍隊(duì)院校始終是以學(xué)歷教育為主的，因此，部分任職教育院校教員基本上仍然套用學(xué)歷教育的模式，沿襲學(xué)歷教下的教學(xué)觀念。他們片面地認(rèn)為：在教學(xué)過程中，教員是教學(xué)主體，教學(xué)只是向?qū)W員傳授知識(shí)的手段，教員只要將知識(shí)傳授給學(xué)員，教學(xué)目的便達(dá)到，學(xué)員始終處于被動(dòng)狀態(tài)。顯然，這種做法已經(jīng)不能適應(yīng)“能力本位”的任職教育。其實(shí)，任職教育和學(xué)歷教育屬于不同層次、不同類別的教育體系，兩者具有許多不同之處。學(xué)歷教育屬于通識(shí)通才教育，具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)重在打牢學(xué)員成長(zhǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，注重較強(qiáng)的適應(yīng)性。而任職教育屬于專才教育、學(xué)歷后教育，具有針對(duì)性、實(shí)用性、時(shí)效性和更強(qiáng)的創(chuàng)新性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)重在賦予學(xué)員相應(yīng)的崗位任職能力，具有明確的崗位指向性。要想實(shí)現(xiàn)任職教育的有效教學(xué)，就必須改變陳舊的教學(xué)觀。

（二）教員綜合素質(zhì)不能達(dá)到任職教育的要求

在任職教育教學(xué)過程中，教員的綜合素質(zhì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著舉足輕重的作用。任職教育具有明確的崗位指向性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，任職教育學(xué)員又普遍具有豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷，這就要求任職教育院校的教員在教學(xué)過程中打破教材、課堂的局限，及時(shí)將部隊(duì)部隊(duì)訓(xùn)練和一線崗位的工作經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。但是當(dāng)前任職教育院校中仍有相當(dāng)部分教員缺乏部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷，這樣勢(shì)必造成教學(xué)過程中講授的知識(shí)與部隊(duì)實(shí)情不符合或者與教學(xué)對(duì)象的崗位工作實(shí)際結(jié)合得不夠緊密?？赡芙虇T也花了大量的時(shí)間和精力用在備課上，課件也制作得精美，但這樣的教學(xué)屬于低效教學(xué)甚至是無效教學(xué)。

（三）教學(xué)管理過于僵化，課堂氛圍不夠民主

有效教學(xué)理論指出，每一次教學(xué)活動(dòng)是否會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，歸根到底取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度如何。只有學(xué)員積極主動(dòng)地參與思考，才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)。任職教育教學(xué)是集體化教學(xué)與個(gè)性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，其中集體化教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是便于實(shí)施教學(xué)管理。其實(shí)對(duì)軍隊(duì)院校來說，教學(xué)管理往往已經(jīng)夠嚴(yán)格，但課堂氛圍遠(yuǎn)不夠民主。尤其部分教員在教學(xué)管理方面過于僵化，對(duì)學(xué)員不夠尊重和信任，造成學(xué)員上課心情緊張，有問題卻不敢發(fā)問，不敢質(zhì)疑，課堂氣氛死氣沉沉。僵化的教學(xué)管理和不民主的課堂氛圍肯定會(huì)造成低效率的教學(xué)。

三、有效教學(xué)理論對(duì)軍隊(duì)院校任職教育的啟示

（一）樹立以學(xué)員為主體的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學(xué)方法及手段，以教員為主體，把學(xué)員當(dāng)“容器”，使學(xué)員失去了學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)成了抽象的說教。加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)員的實(shí)際需求，造成了學(xué)員厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對(duì)陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

崗位任職教育突出了對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)，它要求我們摒棄傳統(tǒng)的那種以講為主的教學(xué)模式，以啟發(fā)式、案例式和研討式的教學(xué)模式取而代之。教員的主要職能應(yīng)從以信息傳播為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)為主，教員的角色也應(yīng)從“講學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過程中，教員是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)員才是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，要貫徹以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生積極參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到有效教學(xué)。

（二）建立院校部隊(duì)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制

聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)是院校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、院校與部隊(duì)、課堂與戰(zhàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，建設(shè)院校教員、部隊(duì)教官、在校學(xué)員“三位一體”的聯(lián)合育人隊(duì)伍對(duì)于任職教育來說意義重大。

1．建立部隊(duì)與院校干部雙向交流機(jī)制，在優(yōu)化中加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。

首先，打牢院校自身教員隊(duì)伍的基礎(chǔ)。通過選派教員骨干赴部隊(duì)代職、參加重大演習(xí)、調(diào)研等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教員的部隊(duì)閱歷，掌握部隊(duì)面臨的具體任務(wù)，了解部隊(duì)訓(xùn)練、裝備使用與發(fā)展、人才建設(shè)的新要求，研究部隊(duì)出現(xiàn)的新問題。教員經(jīng)常性地深入部隊(duì)，一方面可以豐富自身的軍事知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，另一方面可以吸取部隊(duì)的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使任職教育更貼近部隊(duì)實(shí)際。

另外，挖掘部隊(duì)優(yōu)秀人才資源。從部隊(duì)選調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚、責(zé)任心強(qiáng)的干部到院校任職或擔(dān)任兼職教授，圍繞當(dāng)前部隊(duì)訓(xùn)練的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，定期或不定期地到院校登臺(tái)授課。積極開發(fā)在校部隊(duì)生學(xué)員中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，倡導(dǎo)學(xué)員走上講臺(tái)，發(fā)揮學(xué)員自身潛在的作用。

2．院校與部隊(duì)共同參與聯(lián)合教學(xué)。

對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)行院校和部隊(duì)聯(lián)合制訂計(jì)劃，院校在制訂人才培養(yǎng)方案階段，應(yīng)主動(dòng)與部隊(duì)加強(qiáng)聯(lián)系，聽取部隊(duì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置的意見和建議，讓學(xué)員也盡早了解今后將要從事的工作崗位。要按照部隊(duì)提供的人才需求信息確定教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)部隊(duì)干部參與編寫、審查教材，確保教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際訓(xùn)練相一致。在教學(xué)過程中，要充分利用協(xié)作部隊(duì)的訓(xùn)練資源，在部隊(duì)建立教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)員提前了解未來崗位對(duì)自身能力的要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

（三）營(yíng)造和諧的課堂氛圍

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“就教育的效果來說，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何?！蔽覈?guó)古代第一本教育專著《學(xué)記》也說“親其師，信其道”，意思就是“敬重老師，親近老師，樂于接受老師傳授的知識(shí)”，一語道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響――良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)。教員對(duì)學(xué)員充滿尊重、關(guān)心、信任和期待，以一顆愛心包容學(xué)員，學(xué)員反過來也會(huì)給教員相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)。只有這樣，學(xué)員才會(huì)形成積極健康、活潑向上的學(xué)習(xí)心理氣氛，才敢大膽質(zhì)疑，才樂于與教員展開討論，才會(huì)不“唯書”，不“唯師”，才利于營(yíng)造“樂學(xué)”的氣氛。

一位愿意被學(xué)員接近、能夠被學(xué)員接受的教員，才能得到學(xué)員的認(rèn)同，最終引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教學(xué)方法種類繁多，各有優(yōu)長(zhǎng)。選擇什么樣的方法應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，因人因時(shí)因地而異。但無論采用何種教學(xué)方法都要以部隊(duì)需要為導(dǎo)向，以全面崗位職責(zé)能力培養(yǎng)為核心。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳曉端，毛紅芳.試論有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建［J］.當(dāng)代教師教育，2009，（1）：6-10.