序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇列夫托爾斯泰教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【案例】新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)做到了既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能緊扣文本了嗎？

一位老師在教學(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入：先出一則謎語，“沅湘流不盡，屈子怨何深，日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林?！闭?qǐng)學(xué)生猜一下是哪位文化名人？生齊答屈原后；老師又問，他的一生是怎樣的？生命如何結(jié)束？學(xué)生回答，“悲慘”、“敢于直諫”、“流放”、“汨羅江而死”等；教師再追問，為了紀(jì)念屈原有了端午節(jié)，那端午節(jié)有哪些風(fēng)俗呢？學(xué)生紛紛回答，“吃粽子”、“賽龍舟”、“吃鴨蛋”… …此時(shí)老師導(dǎo)入課題，“我們一起走進(jìn)跨越現(xiàn)當(dāng)兩代的小說家汪曾祺，看看他小時(shí)候的故事。”

環(huán)環(huán)相扣的提問中，可以看出教師是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，從猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引學(xué)生的注意力，但細(xì)一琢磨卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)導(dǎo)入似乎離教學(xué)內(nèi)容較遠(yuǎn)，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。由此我想到了：有些濃墨重彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，如果不能一下子把學(xué)生的心抓住，激發(fā)起其參與文本學(xué)習(xí)的興趣，那么是低效的，有時(shí)還不如開門見山直接進(jìn)入課文內(nèi)容。

日常教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)，除了導(dǎo)入設(shè)計(jì)外還有很多，譬如：課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語；課堂中“突發(fā)事件”的處理；教學(xué)手段的適時(shí)運(yùn)用；教學(xué)道具的合理使用；教學(xué)過渡語言的設(shè)計(jì)等。這些看似并不重要的細(xì)節(jié)往往反映了教師的教學(xué)理念?？梢赃@樣說， 任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細(xì)節(jié)，有時(shí)教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思想的一課。

反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念在教學(xué)行為上的落實(shí)。

【案例】教學(xué)資源的把握和利用貼近了學(xué)生的實(shí)際了嗎？

我在教學(xué)茨威格的《列夫•托爾斯泰》時(shí)，按照這樣的步驟進(jìn)行：先顯示茨威格和托爾斯泰的相關(guān)資料；再整體感知：全文在結(jié)構(gòu)上分幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？接著讓學(xué)生找出文中刻畫托爾斯泰外貌描寫的句子，特別是描寫托爾斯泰眼睛的句子，分析作者為什么重點(diǎn)寫他的眼睛？文章采用了怎樣的手法？體會(huì)作者的用途。最后讓學(xué)生感受托爾斯泰思想情感。課堂上，雖然學(xué)生按部就班地配合著我的教學(xué)，但絲毫沒用如我所期望的那樣，喚起學(xué)生對(duì)托爾斯泰的由衷敬意。

為什么精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？后來我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生與作品人物有很大的距離感，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找最佳的切入點(diǎn)和教學(xué)手段，為學(xué)生架起一座學(xué)習(xí)的橋梁。當(dāng)時(shí)如果我從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)背景，并注意課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景是否符合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，那么結(jié)果將會(huì)有所改觀。只有時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，這樣才能真正上好一堂課！

“在一個(gè)世界里，兒童象一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)世界里他通過違背某種教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?！边@是課堂教育的失敗。著名教育家陶行知先生就說過“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”?！罢n堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要”這種課堂教學(xué)生活化的要求是新課程教學(xué)的基本追求之一。

反思之三：反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問，不斷促進(jìn)自我教學(xué)行為的改造和重塑。

【案例】教學(xué)材料的分離與重組是否違背了語文的教學(xué)之道？

在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比當(dāng)中，教師教學(xué)《自然之道》時(shí)大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處“橫砍一刀”，在第一次印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)“我們催著向?qū)尵忍铰返挠敗辈糠?。?qǐng)學(xué)生思考：面對(duì)沙灘上那令人緊張、揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？正當(dāng)學(xué)生的心和作者一齊跳動(dòng)，一樣為小幼龜?shù)拿\(yùn)而著急、擔(dān)心、揪心，一樣對(duì)向?qū)У臒o動(dòng)于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺,老師情感基調(diào)突然下沉，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)快速地把結(jié)尾部分傳下去，看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？”當(dāng)學(xué)生看完故事的結(jié)局后都明白：“我們”竟干了件愚不可及的事，海灘上出現(xiàn)了殘不忍睹一幕，“我們”是好心卻辦了壞事??！這樣，這一節(jié)語文課便在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中結(jié)束了。

篇（2）

1．學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生回歸內(nèi)心，用自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動(dòng)的遷移聯(lián)想，并用細(xì)節(jié)文字呈現(xiàn)。

3．設(shè)計(jì)場(chǎng)景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對(duì)更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業(yè)的期盼，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，從巴蜀之地，途經(jīng)荊楚之國(guó)。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來客，也期盼著用短短一堂作文課打開同學(xué)們的心扉，用細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來。

二、讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題

出示習(xí)作：“這，就是一只鳥巢，由樹枝構(gòu)成，圍成一個(gè)圓形，中間又陷下去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)戰(zhàn)士，充滿了野性的自然氣息?！?/p>

鳥巢，我們今天筆下的景物（出示實(shí)物）。這是我之前的一位學(xué)生寫下的文字，當(dāng)時(shí)我的要求是運(yùn)用聯(lián)想來描寫鳥巢的外形，大家來點(diǎn)評(píng)一下，說說它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)吧。

明確：

1．優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想，并用比喻的修辭呈現(xiàn)：多角度觀察鳥巢。

2．缺點(diǎn)：觀察不仔細(xì)；聯(lián)想不貼切；描寫不細(xì)致。

三、抓特征，聯(lián)想寫形

1．同學(xué)們，你們從鳥巢的形狀、顏色、材質(zhì)等角度聯(lián)想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個(gè)看似不相干的事物之間通過聯(lián)想就迅速建立起聯(lián)系。寫作文時(shí)用聯(lián)想，用一物來摹畫另一物，會(huì)讓作文內(nèi)容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯(lián)想，就有了“鳥巢就像一頂帽子’這個(gè)句子，但這個(gè)句子也還不夠生動(dòng)，怎樣讓這個(gè)聯(lián)想用得更生動(dòng)一些呢？（生：加修飾語）怎么加呢？我們一起來看看這段文字：

無可否認(rèn)的是，這個(gè)出身于名門望族的男子長(zhǎng)相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個(gè)農(nóng)村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯(lián)想到了些什么？又是怎樣加修飾語的？ （答案略）

提示：添加修飾語的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實(shí)就是在用心去體驗(yàn)和感受這一景物，而運(yùn)用聯(lián)想，用一物來摹畫另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗(yàn)用另一景物傳遞表達(dá)出來。所以，我們?cè)谔砑有揎椪Z時(shí)應(yīng)將真實(shí)的感受和體驗(yàn)融入進(jìn)具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運(yùn)用聯(lián)想總是使用“……像……”的句式會(huì)顯得很單調(diào)，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵(lì)學(xué)生用更多有創(chuàng)意的方式來呈現(xiàn)聯(lián)想。

5．寫作練習(xí)：續(xù)寫“這，就是一只鳥巢……”，抓特征，用聯(lián)想寫鳥巢的形。

（展示并點(diǎn)評(píng)）

四、設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神

通過聯(lián)想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬物都有它所處的環(huán)境，我們筆下的景物也一樣?，F(xiàn)在我們筆下的鳥巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個(gè)場(chǎng)景，讓它在場(chǎng)景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個(gè)有背景、有經(jīng)歷的鳥巢。場(chǎng)景應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)呢？我們一起來看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻緣得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，就是在特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)，通過周圍景物以及活動(dòng)對(duì)我們筆下的景物進(jìn)行烘托。

寫作練習(xí)：給大家五分鐘的時(shí)間，張開想象的翅膀，為你心中的鳥巢創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。

五、抒感受，點(diǎn)染情思

我們寫下了心中的鳥巢，并為它設(shè)計(jì)了場(chǎng)景，它已經(jīng)不再是個(gè)簡(jiǎn)單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時(shí)間熱播的《舌尖上的中國(guó)》，當(dāng)美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時(shí)，巢已不再僅僅是巢，請(qǐng)?jiān)谄巫詈螅靡痪湓拰懴履忝鎸?duì)此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學(xué)生在不知不覺中，完成了景物描寫狀其形、傳其神的過程，學(xué)生用三段文字從鳥巢的外形寫到了它的神韻，賦予它真實(shí)可感的形象、靈魂。讓學(xué)生在朗讀三個(gè)片段組合在一起的小短文的過程中，去體會(huì)自己作文的變化。

寫作練習(xí)：一分鐘時(shí)間，瀏覽三個(gè)片段，將文段修改通順，然后在音樂中向全班展示。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我讀到了你們心里的鳥巢，它從我們的眼中走進(jìn)心里，再通過文字進(jìn)入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個(gè)性、有特點(diǎn)，鮮活而生動(dòng)。其實(shí)，萬物都好比鳥巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯(lián)想寫形”，“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”，“抒感受，點(diǎn)染情思”。鮮活的景物，來源于鮮活的生命，鮮活的生命則來源于細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維和美好的情懷。同學(xué)們，讓我們筆下的景物鮮活起來，讓我們的作文鮮活起來，讓我們的生命鮮活起來。

（重慶二十九中學(xué)400010）

（本設(shè)計(jì)用于第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩，該課榮獲一等獎(jiǎng)。）

簡(jiǎn)評(píng)一

發(fā)現(xiàn)與表達(dá)

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來》教學(xué)設(shè)計(jì)潛在地含有兩個(gè)主問題：-是“發(fā)現(xiàn)什么”，二是“如何表達(dá)”。發(fā)現(xiàn)什么，就是發(fā)現(xiàn)自然景物世界的豐富多彩。如何表達(dá)，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現(xiàn)“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過解決這兩個(gè)主問題的過程，其實(shí)也是讓學(xué)生明白寫作要學(xué)會(huì)豐富表達(dá)的內(nèi)容，筆下的景物才能鮮活起來。教師的這一思路在“教學(xué)目標(biāo)”中已明確表達(dá)。

教師不僅在教學(xué)目標(biāo)中明確自己的教學(xué)意圖，而且在確定“教學(xué)重難點(diǎn)”時(shí)充分考慮到開啟學(xué)生寫作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個(gè)學(xué)生所“發(fā)現(xiàn)”的景物特征一定是源于自己的真實(shí)體驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)景物的感覺與認(rèn)識(shí)一定是不同于他人的。這其實(shí)是在具體落實(shí)寫作要表達(dá)真情實(shí)感的基本原則。另一條是讓每一個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)“表達(dá)”，表達(dá)分兩個(gè)步驟：一是微觀著手，用細(xì)節(jié)展示，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，這個(gè)由此及彼，教師認(rèn)為是一種“遷移”，源于實(shí)景的要“貼切”，描摹出來的景物要“生動(dòng)”；二是宏觀布局，教師設(shè)計(jì)用場(chǎng)景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發(fā)鮮活起來。教師將教學(xué)思路置于“教學(xué)重難點(diǎn)”中，也是頗具新意的。這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依歸來組織教學(xué)的理念；而且也告訴大家點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路，教給他們一些寫作方法是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)若能在教學(xué)重難點(diǎn)有所突破，教學(xué)就會(huì)有所創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)有所收獲。

教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)過程”中有四個(gè)環(huán)節(jié)：“讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題”“抓特征，聯(lián)想寫形”“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”“抒感受，點(diǎn)染情思”。這四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，目的就是解決“發(fā)現(xiàn)什么”“如何表達(dá)”的問題。“讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，從對(duì)鳥巢做“實(shí)話實(shí)說”的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)開始，說說這篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)際上暗含了教學(xué)要求，寫作要在發(fā)現(xiàn)多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習(xí)作沒有寫好，大家如何從中悟出表達(dá)的規(guī)律呢？繼之以“抓特征，聯(lián)想寫形”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先是寫作指導(dǎo)，后是寫作訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)過程是重點(diǎn)，首先拋出問題，從鳥巢的形狀等聯(lián)想到什么；然后告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住景物特征進(jìn)行聯(lián)想的道理；最后，以茨威格寫托爾斯泰面部時(shí)所聯(lián)想到的、以及用加修飾語來進(jìn)行描寫的例子，表明圍繞景物特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，用修辭性語言加以表達(dá)，才能讓景物鮮活起來。舉例頗具匠心，教師沒有直接指導(dǎo)學(xué)生如何去寫鳥巢，而是宕開一筆，舉另一例來說明寫作道理，所舉名篇之例，又具點(diǎn)撥之效用?！霸O(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)，設(shè)場(chǎng)景的構(gòu)思十分巧妙。宏觀布局，思路開闊。增設(shè)主體景物的背景和環(huán)境，讓孤立的景物豐滿起來，充盈著生命的活力和張力。這種設(shè)計(jì)源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來，是不同于自然界的“這一個(gè)”?！笆愀惺?，點(diǎn)染情思”環(huán)節(jié)，依然體現(xiàn)了宏觀布局的設(shè)計(jì)。但與“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)不同的是，這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重從情感、情意出發(fā)，多采用抒情的方式，表達(dá)對(duì)所描寫景物的滿腔真情和熱情。

當(dāng)然，若說不足，設(shè)計(jì)中有些局部環(huán)節(jié)略顯變化不夠，單調(diào)一些。如教師寫作指導(dǎo)中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學(xué)研究院

230061）

簡(jiǎn)評(píng)二

一個(gè)設(shè)計(jì)精細(xì)的片段作文指導(dǎo)案例

杜德林

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師智慧與心血的結(jié)晶，是教師用心規(guī)劃的教學(xué)藍(lán)圖，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因而，要想課上得好，首先要有一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。佘樂老師就非常用心地為我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)用而又不失技巧的片段作文指導(dǎo)案例。

首先，可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)是教師上課時(shí)使用的方案，貴在實(shí)用，操作性強(qiáng)。當(dāng)下許多設(shè)計(jì)，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實(shí)用性不強(qiáng)；還有的是“擺設(shè)”，寫的是一個(gè)樣子，課堂上呈現(xiàn)的則是另一個(gè)樣子。而佘老師的設(shè)計(jì)則不同。比如，課堂上，他提供了一個(gè)鳥巢實(shí)物，讓學(xué)生們可觀可感，這極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們寫作的興趣和欲望。再如，為了引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，他還提供了幾個(gè)片段的寫作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對(duì)托爾斯特面部的描寫文字，朱自清《春》中關(guān)于雨的場(chǎng)景描寫的文字，等等。這些素材既可增長(zhǎng)學(xué)生們的見識(shí)，又會(huì)引導(dǎo)他們深入思考，提升他們思維的品質(zhì)。這種設(shè)計(jì)有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據(jù)，有抓手，可操作性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果也非常好。

其次，知識(shí)引入、寫作指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握與方法運(yùn)用恰到好處。李老師在開篇針對(duì)學(xué)生具體“病文”引出問題，并針對(duì)相應(yīng)問題，逐步引入改進(jìn)“病文”的相關(guān)寫作知識(shí)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這樣做就遠(yuǎn)勝于那些開篇就大量講授抽象的寫作知識(shí)和方法的做法。這體現(xiàn)出他對(duì)作文教學(xué)的準(zhǔn)確思考與研究，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

篇（3）

一、教材精

精通教材是教師講好一節(jié)課的基礎(chǔ)，有此基礎(chǔ)后，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我曾記得自己上初中時(shí)，同學(xué)們都對(duì)當(dāng)時(shí)的語文老師佩服至極。究其原因，回答幾乎是一致的：“語文老師上課基本不用看書，但講起來一樣頭頭是道，同學(xué)們聽得都是津津有味?！比缃褡约阂矎氖铝诉@一職業(yè)，才明白一名好教師要想做到這一點(diǎn)，那就必須精通教材。

而要精通教材，就要努力做到以下幾個(gè)方面：對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容，無論結(jié)構(gòu)還是主題都能了如指掌；對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后習(xí)題都必須理解準(zhǔn)確、傳授無誤；能自然地引導(dǎo)學(xué)生理解問題和回答問題，也能恰如其分地回答學(xué)生提出的問題；上課時(shí)不看教案或少看教案，也能有條不紊地講寫如流；沒有語言雜亂無章、拖泥帶水、錯(cuò)講漏講甚至“卡殼”現(xiàn)象。

對(duì)于這些目標(biāo)，說起來可能容易，但真正做到這些就需要付出艱辛的勞動(dòng)，必須刻苦鉆研、認(rèn)真投入、廣泛閱讀，充實(shí)自己的能量。正如戲劇中的“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”一樣，教師要做到教材精，也必須要做到“臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下百夜功”。

二、教法新

在精通教材的基礎(chǔ)上，教師還要有打破教學(xué)常規(guī)的勇氣，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，勇于創(chuàng)新，用更巧妙的教法授課，豐富我們的語文課堂教學(xué)，那樣的教學(xué)效果一定是事半功倍！俄國(guó)文學(xué)家列夫?托爾斯泰曾說過：“只有學(xué)生們滿意的那種教學(xué)方法，才是正確的?！币簿褪钦f，在種種教法中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加以選擇和創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，只有這樣，才能收到好的效果。

我校組織了多名教師到其它中學(xué)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，大家回來后感觸頗深，深感教法新的重要性，并紛紛改進(jìn)自己，在教學(xué)方法上有了很大的創(chuàng)新和提高。經(jīng)過一年的努力，我校教師結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)立了語文教學(xué)的“四中教學(xué)法”，它包括了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；師生互動(dòng)，探究新知；運(yùn)用新知，鞏固自測(cè)；課堂小結(jié)，知識(shí)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也體現(xiàn)“合作――探究”的新理念，深受學(xué)生的歡迎。一年來，我校已有多位語文老師運(yùn)用此教法參加公開課比賽。

除此以外，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)也已逐漸普及。我們要充分利用這一條件，學(xué)習(xí)電腦的運(yùn)用、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)資源的共享等，發(fā)揮它的直觀、簡(jiǎn)便、生動(dòng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，把初中語文教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、練習(xí)好

“光有知識(shí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用；光有愿望是不夠的，還應(yīng)當(dāng)行動(dòng)?！边@是歌德曾說過的一句名言。在語文教學(xué)中，語文練習(xí)就是檢查學(xué)生課堂接受效果，反饋教學(xué)信息的重要手段，所以不應(yīng)隨便讓學(xué)生做題，而要在“好”上下功夫，要設(shè)計(jì)好難易適中，形式新穎的練習(xí)，真正提高學(xué)生解決問題的能力。設(shè)計(jì)好練習(xí)，要做到以下幾個(gè)方面：

篇（4）

大學(xué)，我們夢(mèng)寐以求的地方，也是我們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方!當(dāng)我們懷著憧憬的心情踏入大學(xué)校門時(shí)，意味著我們真正的成為了一名大學(xué)生，關(guān)于大學(xué)青想的演講稿。我們遠(yuǎn)離父母及親人，帶著他們對(duì)自己深深的期望，只身來到一個(gè)陌生的但能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方。然而，大學(xué)生不僅是一頂耀眼的冠冕，而且還肩負(fù)著更重大的責(zé)任。我們必須全力以赴我們的大學(xué)生活，我們必須攜著理想、充滿信心，精彩的度過我們的大學(xué)生活。在大學(xué)世界里，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立，我們要學(xué)會(huì)友好的與人相處、禮貌待人，要學(xué)會(huì)慢慢長(zhǎng)大。我相信通過自己的努力，一定能為我們的人生添上濃墨重彩的一筆!

我們各自懷著自己的夢(mèng)想步入大學(xué)，都希望自己可以有一番作為。但夢(mèng)想往往是虛幻且美好的，夢(mèng)想能否成真的關(guān)鍵在于行動(dòng)。大學(xué)，一個(gè)給我們發(fā)展空間的地方，為此，我們必須志存高遠(yuǎn)，我們必須努力奮斗。航標(biāo)是指引我們前進(jìn)的“引路人”，而風(fēng)帆是助我們成功的“終結(jié)者”，要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，就必須堅(jiān)守成功的信念，用踏實(shí)的腳步夯實(shí)我們前進(jìn)的路基，用行動(dòng)來鑄就夢(mèng)想的輝煌。

進(jìn)入大學(xué)，首先開展的是新生入學(xué)教育活動(dòng)，通過教育，能夠幫助新生更加了解學(xué)校、專業(yè)和畢業(yè)后的前景，使我們盡快的適應(yīng)大學(xué)生活、轉(zhuǎn)變角色，盡早確定與大學(xué)相適應(yīng)的思維和生活方式，為今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽到一位位教授和書記那語重心長(zhǎng)的話語，我感到醍醐灌頂，心中由生感動(dòng)。是的，領(lǐng)導(dǎo)及老師都對(duì)我們給予厚望，我們又怎能忍心讓他們失望呢?不能，我們絕對(duì)不能辜負(fù)他們對(duì)我們的期望，我們必須用理想與信念去完成那屬于我們的光榮使命。

良好的開端是成功的一半，只有一開始就全心全意、盡心盡力地去做，成功才會(huì)有保障，成功的大門才會(huì)愿意為你而啟。

理想信念是人們對(duì)未來的向往和追求，崇高的理想信念是一種強(qiáng)大的精神力量。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該樹立崇高的理想信念，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，用濃厚的文化底蘊(yùn)來升華我們的精神境界。我們只有懷著理想信念，才能堅(jiān)定不移的往前走，唯有這樣才能朝著目標(biāo)前進(jìn)。理想信念給予我們無窮的力量，帶著它上路我們才能看到目標(biāo)就在前方向我們招手。是的，心中裝有理想信念，再難過的關(guān)我們也可以度過，再難吃的苦我們也能熬。堅(jiān)定的理想，才會(huì)邁向人生最遠(yuǎn)的方向;堅(jiān)定的信念，才會(huì)開啟人生的最頂端。我們現(xiàn)在所走的每一步都很關(guān)鍵，必須瞄準(zhǔn)方向再前進(jìn)，絕對(duì)不能在選擇方向上出現(xiàn)了差池。

行走在美容醫(yī)學(xué)院里，聽到一位位導(dǎo)師深情的講述，很感謝他們對(duì)我們的深深厚望。作為一名大學(xué)生，我必須好好的規(guī)劃人生，將來的路要我自己去走，所以必須慎重選擇。醫(yī)學(xué)美容，學(xué)校里面的王牌專業(yè)，我很慶幸選擇了它。之所以選擇醫(yī)學(xué)美容技術(shù)這個(gè)專業(yè)，是因?yàn)閷?duì)美容很感興趣。然而興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，我相信通過四年的大學(xué)生活我可以變得很優(yōu)秀的。職業(yè)生涯規(guī)劃，一件對(duì)于我來說很重要的事。人生漫漫長(zhǎng)路，我將在這里為其添上華麗的一筆。規(guī)劃事業(yè)、規(guī)劃人生，仔細(xì)思考，我相信我能行!

但是，我清楚的知道，任何一個(gè)成功者都不是輕而易舉獲得名就的，他們都是通過自身的不斷努力，不斷克服前行道路上的困難才取得成功的。學(xué)校的知名人士是學(xué)校的驕傲，我必然的也會(huì)以他們?yōu)榘駱樱ο蛩麄儗W(xué)習(xí)，努力向他們看齊!我深知成長(zhǎng)的道路上布滿荊棘，但就算風(fēng)雨再狂再大，只要我們能夠堅(jiān)持住，陽光總在風(fēng)雨后，相信定會(huì)有彩虹。只要我們勇敢的跨出每一步，前方便是理想的天堂，加油一定行!

大學(xué)入學(xué)教育，收獲的是一種信念，一種一如既往的信念。既然已經(jīng)選擇了大學(xué)這條路，即使再苦再累，跪著也要走完!大學(xué)，需要我用自制力去完成我的夢(mèng)想，需要我用行動(dòng)去證明我是優(yōu)秀的。既然選擇了大學(xué)，我就要與大學(xué)風(fēng)雨兼程。所以，腳踏實(shí)地、勇敢向前將是我大學(xué)所奉行的信條。

大學(xué)是精彩的，未來是美好的，我相信我可以在大學(xué)里創(chuàng)造一片屬于自己的晴空!!

校園青想的演講稿

親愛的朋友們：

理想是風(fēng)，吹起飽滿的帆。理想是帆，帶起前進(jìn)的船。理想是船，駛向憧憬的海理想是海，載你向遙遠(yuǎn)的彼岸。

一個(gè)人有了理想就好像是找到了人生努力的方向，就像迷途的扁舟發(fā)現(xiàn)了燈塔一樣，便會(huì)為之而努力奮斗。我也一樣，有了理想，才能促使自己在學(xué)習(xí)過程中更加努力，更上一層樓，才能為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

當(dāng)一名教師是一個(gè)神圣，辛苦的職業(yè)。它的任務(wù)是為祖國(guó)的未來培養(yǎng)人才。作用很大，很神圣，全國(guó)到處都需要教師。但這個(gè)職業(yè)同樣也很辛苦。每天要講課，有時(shí)學(xué)生不聽話，還要管紀(jì)律，甚至?xí)蟀l(fā)雷霆，遭受那些不聽話的學(xué)生的白眼。即使受到再大的委屈，也還要堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)閲?guó)家需要他。每天晚上，當(dāng)人們都進(jìn)入夢(mèng)想時(shí)，有一個(gè)屋子里依然有燈光，那是老師在批改作業(yè)，寫教案。一夜一夜，教師們都是這樣熬到很晚，第二天還要打起精神給學(xué)生講課，這是何等的辛苦。

正因?yàn)檫@樣，我更想要做一名老師，為祖國(guó)培養(yǎng)人才，體會(huì)教師的辛苦，所以我立志要做一名教師。

從很小開始我就很想做一名教師。在家里還經(jīng)常把自己當(dāng)成老師，學(xué)習(xí)講課。現(xiàn)在我覺得，當(dāng)一名教師，要把知識(shí)掌握好，還要有自己的見解，這樣才能把知識(shí)更好的傳授給同學(xué)們。另外，還要把性格變的開朗些。最后，還要有耐心。

教師是我的理想，它會(huì)為我敲響警鐘，提醒我不犯錯(cuò)誤，更加向上，促使我努力學(xué)習(xí)，勇往直前，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏，為理想的實(shí)現(xiàn)而奮斗!

謝謝大家!

校園青想的演講稿

只有堅(jiān)持遠(yuǎn)大的人生夢(mèng)想，才不會(huì)在生活的海洋中迷失方向。托爾斯泰將人生的夢(mèng)想分成一輩子的夢(mèng)想，一個(gè)階段的夢(mèng)想，一年的夢(mèng)想，一個(gè)月的夢(mèng)想，甚至一天、一小時(shí)、一分鐘的夢(mèng)想。當(dāng)你聽到這里，同學(xué)們，你是否想到了自己的夢(mèng)想?

人生的花季是生命的春天，它美麗，卻短暫。作為一名大學(xué)生就應(yīng)該在這一時(shí)期，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，找到一片屬于自己的天空。青年是祖國(guó)的希望，民族的未來。每個(gè)人主宰著自己的明天。

有一位哲人說過：“夢(mèng)里走了許多路，醒來還是在床上。”它形象地告訴我們一個(gè)道理：人不能躺在夢(mèng)幻式的夢(mèng)想中生活。是的，人不僅要有夢(mèng)想，還要大膽幻想，但更要努力去做，在夢(mèng)想中躺著等待新的開始，如果不僅遙遙無期，甚至連已經(jīng)擁有的也會(huì)失去。同學(xué)們，你們是否也正在夢(mèng)幻的夢(mèng)想中彷徨呢?

前人說得好，“有志之人立長(zhǎng)志，無志之人常立志”，那些無志之人的“志”，就是美夢(mèng)，就是所謂的“夢(mèng)想”，他們把自己的藍(lán)圖構(gòu)畫得再美好，再完善，也只是空中樓閣，海市蜃樓罷了。同學(xué)們，你是立長(zhǎng)志之人，還是常立志之人呢?

最后我想用梁?jiǎn)⒊脑拋斫Y(jié)束今天的演講：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”讓我們?yōu)⒁宦泛顾?，飲一路風(fēng)塵，嚼一跟艱辛，讓青春在紅旗下繼續(xù)燃燒;愿每一位青年都懷抱著自己的夢(mèng)想，在人生的航程上不斷乘風(fēng)破浪，奮勇前進(jìn)!

校園青想的演講稿

大家好!首先請(qǐng)?jiān)试S我做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。我是來自經(jīng)濟(jì)系國(guó)貿(mào)1033班的尹陽平。很高興能夠站在這里，下面是我的演講，主題是我的夢(mèng)想。

尊敬的老師、親愛的同學(xué)們：

大家上午好!

夢(mèng)想是我們給自己鑄造的一座城池，是我們奮斗的最遠(yuǎn)的目標(biāo)。聽過馬丁.路德.金慷慨激昂的演講---《我有一個(gè)夢(mèng)想》，讓每一天聽眾心潮澎湃。他的夢(mèng)想是如此的偉大，而我的夢(mèng)想沒有他那么的偉大，但是我堅(jiān)信每一個(gè)人的夢(mèng)想都是神圣的、值得尊重的。

我的夢(mèng)想是能夠在我50歲的時(shí)候修建一所希望學(xué)府，這是一所集小學(xué)到高中的信息化教學(xué)的學(xué)校，在這里全部實(shí)行信息化教學(xué)，老師都是碩士學(xué)位以上的出色的老師，教學(xué)內(nèi)容與世界接軌，教學(xué)方法以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為主。我希望通過修建這樣一所學(xué)校，能夠上更多的窮苦孩子能夠走進(jìn)明亮的教室，能夠讓更多的孩子接受到好的教學(xué)，能夠上他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自己的潛能，能夠讓他們與社會(huì)的差距縮短，能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)，能夠?yàn)樯鐣?huì)增添一片愛的云朵，讓社會(huì)充斥著愛心。

也許有人會(huì)質(zhì)疑，你的夢(mèng)想是真的嗎?我可以很懇誠(chéng)的告訴你這是真的。因?yàn)槲以且粋€(gè)不幸的孩子，但是正是在很多好心人的幫助下使我成為了一個(gè)幸運(yùn)的孩子。所以我應(yīng)該用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)，讓愛心的圣火繼續(xù)傳遞下出。只要每一個(gè)人能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這個(gè)世界將更加的溫暖。我會(huì)為自己的夢(mèng)想而努力奮斗，努力學(xué)習(xí)，從各方面提升自己的能力，在專業(yè)領(lǐng)域中能夠占有一席之地，為自己的夢(mèng)想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

天行健，君子以自強(qiáng)不息。青春無畏，行者無疆。讓我們揚(yáng)起生命的航帆，向夢(mèng)想進(jìn)軍!

謝謝大家，我的演講完畢。

校園青想的演講稿

郭小川《閃耀吧，青春的火花》：在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化做黃金——青春的魅力，應(yīng)當(dāng)叫枯枝長(zhǎng)出鮮果、沙漠布滿森林——這才是青春的美，青春的快樂、青春的本分。

我的青春，我做主。

青春，堅(jiān)持也。成長(zhǎng)路上少不了挫折，我們能做的是堅(jiān)持。西漢司馬遷著《史記》，費(fèi)時(shí)20xx年;宋代司馬光著《資治通鑒》，費(fèi)時(shí)20xx年;清代曹雪芹著《紅樓夢(mèng)》，費(fèi)時(shí)20xx年;俄國(guó)列夫·托爾斯泰著《復(fù)活》，費(fèi)時(shí)20xx年。他們都為之付出堅(jiān)持，正是因?yàn)閳?jiān)持才創(chuàng)出如今的這一部部名著啊!青春，因堅(jiān)持而美麗。

篇（5）

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，構(gòu)建高效課堂的前提

在日常教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，以組織、引導(dǎo)者身份進(jìn)行定位，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性；其次應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，才能構(gòu)建出真正有效的課堂. 筆者認(rèn)為，教師要改變教學(xué)思路可以通過以下兩個(gè)途徑：

（一）課堂教學(xué)的任務(wù)從研究“如何把學(xué)生教會(huì)”變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)”

教師在課堂中不是以傳遞的方式教授知識(shí)，而是如何讓學(xué)生掌握知識(shí)的信息，學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建的過程中才能獲得知識(shí)，此過程不能被以任何方式取代，因此，在日常教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到鍛煉. 在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察，獨(dú)立思考，在發(fā)現(xiàn)的過程中成長(zhǎng). 例如：在進(jìn)行“梯形的面積公式推導(dǎo)”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具. 上課時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們利用手中的工具，嘗試用你現(xiàn)在所掌握的知識(shí)進(jìn)行梯形面積公式的推導(dǎo). ”學(xué)生在聽到問題后，無論采用獨(dú)立思考或小組討論的方式，都在積極開動(dòng)大腦并動(dòng)手操作，經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)出了許多推導(dǎo)方式，最終所呈現(xiàn)出的結(jié)果大大超出了教師意料. 由此可見，充滿挑戰(zhàn)趣味的課堂才是最有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，才能成為學(xué)生真正熱愛的課堂.

（二）教師要從“以教材、教案為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展為中心”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)獲取知識(shí)

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的指示，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來開展，將學(xué)生個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)世界緊密連接起來，將之作為教學(xué)的重要資源. 這要求教師在日常教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)際需求為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)為主，有利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí). 例如：在進(jìn)行《能夠被整除的數(shù)的特征》教學(xué)過程中，教師便可以將教材與之前所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系再進(jìn)行教學(xué)，圍繞教材事先做好備課準(zhǔn)備. 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，難免漫不經(jīng)心，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué). 例如學(xué)生都有自己的學(xué)號(hào)，教師可以以此為例進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輪流報(bào)出自己的學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生學(xué)號(hào)為2的倍數(shù)時(shí)，與之相符學(xué)號(hào)的學(xué)生便要拍下手，當(dāng)學(xué)生學(xué)號(hào)為3的倍數(shù)時(shí)，相應(yīng)學(xué)生則跺腳. 通過游戲的方式，讓學(xué)生掌握該節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn). 此時(shí)教師再提出：“現(xiàn)在你們知道能被整除的數(shù)的特征了嗎？”學(xué)生則很快給出了答案. 教師繼續(xù)問：“同學(xué)們想知道其中的原因嗎？”最終在學(xué)生的盼望中拉開了本節(jié)課的序幕.

二、以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的文學(xué)家、思想家列夫托爾斯泰曾說：“激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才能取得教學(xué)上的成功”. 由此可見，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，那么如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，將原本抽象的理論知識(shí)具象化，方便學(xué)生進(jìn)行理解，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā). 例如：在進(jìn)行“10以內(nèi)數(shù)”教學(xué)過程中，教師便能借用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，以猜謎語的方式將與數(shù)字相關(guān)的謎語編到卡片背面，讓學(xué)生通過猜字謎游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握知識(shí)點(diǎn). 教師在教學(xué)過程中，要秉著以學(xué)生為本的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好地參與到日常學(xué)習(xí)過程中.

三、利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造輕松數(shù)學(xué)課堂氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越普及. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，能讓教學(xué)情境更加真實(shí)且具有畫面感. 小學(xué)生因其年齡特征擁有較強(qiáng)的好奇心，教師可以充分利用此點(diǎn)，圍繞問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)也充分發(fā)揮出了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課堂氛圍變得更加輕松. 例如：在教學(xué)“圓”的過程中，教師可通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生能更深的認(rèn)識(shí)圓的概念，并圍繞問題設(shè)置一下教學(xué)情境：“同學(xué)們請(qǐng)看，在這個(gè)圓形的跑道上有兩只兔子在同一個(gè)點(diǎn)，現(xiàn)在它們要到對(duì)面的胡蘿卜處，如果一只兔子沿直線過去，另一只圍繞圓形跑道移動(dòng)，哪只兔子會(huì)先到達(dá)呢？”教師再利用多媒體將兔子的路線圖繪出. 通過這樣的問題，引起了學(xué)生好奇，學(xué)生在觀察圖片同時(shí)也在認(rèn)真思考教師的問題. 通過思考，使學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng). 通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生觀察更為直觀，從而有效構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所便是課堂，教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、判斷. 因此，老師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇正確的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生思維、注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義.

篇（6）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，“教師是對(duì)話者之一”，“鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”等。雖然課堂教學(xué)中存在教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教科書編者與文本等多層面的對(duì)話，但對(duì)話的根本是文本。也就是說就課堂教學(xué)而言，不管是隱性的思想的無聲交流，還是顯性的語言方式的交流，都應(yīng)該以文本或以文本為中心的輻射范圍為對(duì)話的依據(jù)。

1學(xué)生自讀走進(jìn)文本

讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，學(xué)生是讀的主體。語文教師應(yīng)該在課前和上課時(shí)給足學(xué)生自讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在略讀或精讀的過程中感悟和品味文本，和作者進(jìn)行心靈碰撞和情感交流。教師可以教給學(xué)生與文本對(duì)話的方法，比如寫讀后感、寫點(diǎn)評(píng)。

例如，學(xué)生自讀《七顆鉆石》就會(huì)被小姑娘的愛心打動(dòng)，會(huì)被文中神奇的想象吸引。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)和記錄這些閱讀初感。總之，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)體與文本最直接的接觸，體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的思想。

2師生共同探究文本

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睅熒餐骄客瓿蓪?duì)文本的深入學(xué)習(xí)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的第二階段。這一過程不是教師完成預(yù)設(shè)的教案，而是以引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話為目的。

比如學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：文章的結(jié)尾體現(xiàn)作者的什么用意？為什么作者列夫•托爾斯泰要為大熊星座創(chuàng)作這樣一個(gè)起源故事？而探究《背影》一文可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你認(rèn)為此文成為經(jīng)典的理由是什么？

3學(xué)生創(chuàng)造超越文本

此環(huán)節(jié)要在立足文本，精讀文本，先入乎其內(nèi)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生出乎其外，把文章讀活。

比如學(xué)完《背影》課文后，只讓學(xué)生講講自己家的親情故事，是對(duì)文本的膚淺拓展，往往不能真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，而變成老生常談的孝敬父母品德教育課。但若是設(shè)計(jì)成這樣的活動(dòng)：搜索日常生活中，父母最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)或動(dòng)作，借鑒朱自清先生的敘事線索和詳略安排，進(jìn)行講述或?qū)懽?，則更能在本文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的真情實(shí)感調(diào)動(dòng)出來，并強(qiáng)化閱讀教學(xué)過程中形成的能力。再如學(xué)完《七顆鉆石》后，可以建議學(xué)生根據(jù)自己要表達(dá)的主旨，運(yùn)用想象和聯(lián)想為大熊星座編寫另外的起源故事。

二、提問――對(duì)話的顯性形式

提問的主體是學(xué)生或者教師。學(xué)生可以把解讀文本過程中的疑惑，以問題的形式向?qū)υ挼摹耙龑?dǎo)者”――教師提出；教師也可以以問題的形式，把學(xué)生的對(duì)話引向深入。教師設(shè)計(jì)的問題是引導(dǎo)學(xué)生深入文本的墊腳石，是課堂教學(xué)有序開展的保證。課堂提問不在數(shù)量而在于質(zhì)量。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意橫向和縱深兩個(gè)層次。橫向要能涵蓋課文內(nèi)容，縱深要形成問題序列。

比如講授《最后一課》時(shí)這樣提問：“透過課文，大家說說看，小弗朗士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？文章是怎樣通過這兩個(gè)主要人物體現(xiàn)本文的主題的？”前一個(gè)問題是就課文層面上橫向展開的，學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，能夠概括出小弗朗士是一個(gè)有貪玩、天真、自尊、愛國(guó)等性格的小男孩，以及韓麥爾在最后一課上有著自責(zé)、悲痛、愛國(guó)等復(fù)雜情感的高大的教師形象。第二個(gè)問題的目的則在于引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，是一個(gè)縱深層次的問題。課文寫了小弗朗士在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下自然形成的愛國(guó)思想，以及韓麥爾自覺主動(dòng)的愛國(guó)情感。以這兩個(gè)人物為主人公，反映了整個(gè)地區(qū)人們的喪失母語的悲痛和深沉的愛國(guó)情感。

另外，提問還應(yīng)該形成序列，當(dāng)然也可能是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引申。這樣學(xué)生可以形成整體思維或是對(duì)文本的整體把握。

三、多媒體――對(duì)話的途徑之一

多媒體容量大，形象逼真，它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如對(duì)“蓮文化”專題的學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)，找到相關(guān)的圖片、詩文、蓮的名稱等等內(nèi)容，同時(shí)教師可以列出相關(guān)的網(wǎng)站，建議學(xué)生課后繼續(xù)探究。多媒體的輔助能更好地達(dá)到專題的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生和文本內(nèi)外廣闊的語文資源對(duì)話。《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，師生、文本邊展開對(duì)話，邊用多媒體介紹賈府眾多人物的關(guān)系以及表現(xiàn)賈府內(nèi)在環(huán)境的黛玉行走路線，都比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更直觀有效。

但多媒體只是輔助手段，它只是對(duì)話的途徑之一。教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生和文本為中心，要注意運(yùn)用時(shí)機(jī)、技巧，避免學(xué)生自身的創(chuàng)造性形象思維遭到扼殺。

四、留白――對(duì)話的拓展

篇（7）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀

2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術(shù)專有特點(diǎn)加入到美術(shù)課程性質(zhì)中，這說明美術(shù)課程的性質(zhì)更加明確。同時(shí)，新課標(biāo)針對(duì)以往美術(shù)教學(xué)大綱過于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等問題進(jìn)行了改革，并注重美術(shù)課程的綜合性和多樣性拓展，將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為 “造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”四個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生年齡，又將該內(nèi)容劃分為四個(gè)階段，分別是1～2年級(jí)，3～4年級(jí)，5～6年級(jí)，7～9年級(jí)。這樣的課程內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生本身獲得的知識(shí)與技能，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革浪潮，高師只有及時(shí)調(diào)整教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式才能適應(yīng)當(dāng)下的基礎(chǔ)美術(shù)教育。國(guó)家教委師范司2001年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》的規(guī)定，高校師范生的基本職業(yè)技能包括五大部分：教學(xué)技能、語言表達(dá)技能、文字書寫及表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)以及班級(jí)管理能力。然而我國(guó)現(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有很多不完善之處。在實(shí)際教學(xué)中，高師美術(shù)學(xué)專業(yè)大多沿襲專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。（如下表）

在高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的大方向影響下，美術(shù)師范生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)上，我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界許多國(guó)家的平均水平，而教育理論課程的比例微乎其微，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。而且教育理論課程無外乎教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法課，毫無新意！然而，有關(guān)新課改后教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及各種有效的教學(xué)方法、策略紛紛出爐，因?yàn)闆]有落實(shí)到教材，所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍沿用老掉牙的內(nèi)容。使得美術(shù)課堂如同走過場(chǎng)一樣，僅存在形式，缺乏活力。因此，將現(xiàn)代教育的新成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達(dá)國(guó)家，人們認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性，特別是美國(guó)，在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星，比美國(guó)早了83天，這件事情極大的挫敗了美國(guó)的囂張氣焰，究其原因，是兩國(guó)科技人員藝術(shù)素質(zhì)不同，導(dǎo)致美國(guó)空間技術(shù)的落后。文學(xué)方面：蘇聯(lián)有列夫?托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等；音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩；美術(shù)方面，當(dāng)時(shí)的巡回畫派震驚世界如：列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時(shí)期，美國(guó)只有德R塞和杰克―― 倫敦等少數(shù)作家，音樂家雖然也有拉赫瑪尼諾夫。美術(shù)上寥寥無幾，然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論，美術(shù)最能開發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術(shù)背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術(shù)素質(zhì)超過了美國(guó)人。因此經(jīng)過《零點(diǎn)計(jì)劃》幾十年的研究，美國(guó)人在他們的師范教育中，教育類課程不僅課時(shí)比例大，而且還開設(shè)門類眾多的美術(shù)相關(guān)課程。如美國(guó)的邁阿密學(xué)院藝術(shù)教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%；中國(guó)占 6.87%；單從這樣的對(duì)比，我們就能發(fā)現(xiàn)我國(guó)高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的問題，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出構(gòu)建高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式。使教師職業(yè)技能訓(xùn)練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為一個(gè)貫穿從師范生四年的培訓(xùn)系統(tǒng)。

2主要原則

2.1貫穿性原則

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式作為一個(gè)貫穿師范生4年大學(xué)生活的系統(tǒng)，必須處理全局與局部的關(guān)系，努力探求最佳結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”，使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。

2.2階段性原則

應(yīng)該說教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有兩個(gè)目標(biāo)，近期目標(biāo)是為了師范生更好的教育實(shí)習(xí)，遠(yuǎn)期目標(biāo)是為師范生將來從事基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。兩個(gè)目標(biāo)的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準(zhǔn)教師化”，但是對(duì)這些方面的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，需要按照一定的階段，由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式劃分的四個(gè)階段，放在教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式“整體”之中才能顯示出各階段價(jià)值和生命力。

2.3實(shí)效性原則

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式必須注意實(shí)效效果。根據(jù)這個(gè)原則，師范生只有通過每一階段的考核才能進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)，制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式指導(dǎo)計(jì)劃，并對(duì)其可行性進(jìn)行研究，預(yù)測(cè)它的實(shí)際效果。

3教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式各個(gè)階段的劃分

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中，明確提出了“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達(dá)到此要求，解決高師人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育脫鉤問題，圍繞高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，必須對(duì)美術(shù)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)，將美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式納入大學(xué)四年不間斷的培養(yǎng)過程中，在不同的階段側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排可如下表：

時(shí)間大一大二大三大四

目標(biāo)角色感受角色準(zhǔn)備角色演示角色實(shí)踐

訓(xùn)練內(nèi)容教師觀確立語言表達(dá)技能高尚的品德油畫基礎(chǔ)國(guó)畫基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)手工制作欣賞評(píng)述書法篆刻現(xiàn)代教育技術(shù)課堂設(shè)計(jì)技能課堂教學(xué)技能美術(shù)課標(biāo)解讀板書、教案聽課、評(píng)課說課、試講參觀中小學(xué)教育實(shí)習(xí)教育反思

對(duì)應(yīng)課程教育學(xué)、心理學(xué)教師口語思想品德教育油畫國(guó)畫工藝美術(shù)史書法計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)論微格教學(xué)教育見習(xí)教育實(shí)習(xí)

驗(yàn)收方式報(bào)告作品展覽微課比賽實(shí)習(xí)匯報(bào)

（結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成工程頒發(fā)證書，師范生應(yīng)該有證明教師職業(yè)技能的榮譽(yù)）

4教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的意義

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式將教育理論和其它相關(guān)教育實(shí)踐課程貫穿于四個(gè)學(xué)年，在不同階段設(shè)置相應(yīng)具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，如：他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅限于在聽課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課，而是全方位地參與學(xué)校的全部活動(dòng)，很好的促進(jìn)師范生在活動(dòng)中感知、思考和深化對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。[2]使師范生更好的為基礎(chǔ)教育服務(wù)，這是中小學(xué)教學(xué)的需要，更是教育發(fā)展的需要。

篇（8）

“我創(chuàng)造,所以我生存。”法國(guó)大作家羅曼?羅蘭的這一則名言啟示我們:人類生活的真諦在于創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展……發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新――注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情,敢于探異求新,走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新……”在語文教學(xué)中,如何落實(shí)新課改精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是每個(gè)語文教師必須認(rèn)真思考并努力實(shí)踐的重要課題。對(duì)此,我就新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱退伎肌?/p>

一、好之者不如樂之者――激發(fā)興趣,培養(yǎng)思維主動(dòng)性

著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣來源于實(shí)際需要,需要與否及其強(qiáng)烈的程度,決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題本身感興趣時(shí),才能和教師一起積極思考。學(xué)生探索未知世界的認(rèn)識(shí)觸角是敏感而又興奮的,只有教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探究欲望,并為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、深入思考的條件,才能使學(xué)生的思維處于激活狀態(tài),創(chuàng)造性的火花才隨時(shí)可能迸發(fā)。比如,在閱讀教學(xué)中對(duì)作品主旨的解讀,對(duì)文學(xué)形象的界定,對(duì)已有觀點(diǎn)的評(píng)價(jià),對(duì)作品空白的想象,等等,這些都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的良機(jī)。

“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知,優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知”(德?第斯多惠)。在語文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生而言,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！绷蟹?托爾斯泰認(rèn)為:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣。”只有樂學(xué),才能發(fā)揮其特長(zhǎng),產(chǎn)生探求新知識(shí)的興趣。所以,在教學(xué)過程中,教師要有意識(shí)地去挖掘每一個(gè)創(chuàng)新因素,竭力觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維活動(dòng),讓學(xué)生展開想象的翅膀,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,享受獲取知識(shí)的快樂。在這樣一種愉悅、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲才能被充分激發(fā)出來,并由此產(chǎn)生自主創(chuàng)新意識(shí)。我在教授龔自珍《病梅館記》時(shí),引用了《己亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學(xué)生理解課文的主題思想,詩中的名句“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”引起學(xué)生極大的興趣。這兩句詩,特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。學(xué)生在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人,發(fā)現(xiàn)“文人畫士”“好事者”的喻意,指的是統(tǒng)治階級(jí)……總之,學(xué)生完全領(lǐng)悟了課文的主題,效果之好令人驚嘆。興趣不但能創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂而和諧的教學(xué)環(huán)境,而且能激發(fā)智慧的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,使學(xué)生進(jìn)入一種歡樂愉快的心理狀態(tài),這種狀態(tài)恰恰是激發(fā)思維的最佳時(shí)機(jī)。

二、天光云影共徘徊――創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求,語文教學(xué)必須注重全面提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”,所謂語文素養(yǎng),包含了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的內(nèi)容,但其中最核心的內(nèi)容還是創(chuàng)新能力的開發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)感染情境,誘發(fā)積極思維。

成功的教育總是動(dòng)情的教育。教師循循善誘,學(xué)生則漸入佳境;教師娓娓道來,學(xué)生則如坐春風(fēng);教師慷慨陳詞,學(xué)生則悄然動(dòng)容;教師悲愴凄婉,學(xué)生則黯然傷心;教師亦莊亦諧,學(xué)生則既得樂趣又得理趣。創(chuàng)設(shè)一種情緒佳境,以情動(dòng)人,以情感人,引導(dǎo)學(xué)生從“境”中見到“形”,從“形”中感到“美”,進(jìn)而從“美”中產(chǎn)生“情”,再由“情”上升到“理”,把感性的內(nèi)容上升為理性的認(rèn)識(shí),把形象感知變?yōu)槔碇堑乃妓?。教師的?dòng)情渲染,利于誘發(fā)學(xué)生的積極思維,喚起創(chuàng)造的靈感,畢竟“想象力比知識(shí)更重要”(愛因斯坦)。

2.營(yíng)造合作氛圍,實(shí)現(xiàn)思維碰撞。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過程。營(yíng)造合作氛圍,突出學(xué)生的主體地位,既是課堂教學(xué)本身的客觀要求,又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略。華東師范大學(xué)葉瀾教授針對(duì)忽視學(xué)生的主體地位的現(xiàn)象一針見血地指出:“上課是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案,而不是‘節(jié)外生枝’。”“課堂成了教案劇演出的舞臺(tái),教師是‘主角’,好學(xué)生是配角中的‘主角’,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’,很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！币虼?在教學(xué)活動(dòng)中,教師一定要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神,真正把學(xué)生當(dāng)作課堂思維活動(dòng)的主人,把自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒嗟摹敖豁憳贰?使開發(fā)思維潛能成為課堂教學(xué)的主旋律。教師要留給學(xué)生一方充裕的自由活動(dòng)的天地,要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生處于一種民主、平等、寬松、和諧、生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)問題的討論、爭(zhēng)辯,不能解決的問題在集體研討中得到解決;能夠解決的問題找到便捷的解決方法和圓滿的答案,并從中體味到學(xué)習(xí)的樂趣,這樣的思維碰撞的過程往往比結(jié)論本身更重要,它有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

三、橫看成嶺側(cè)成峰――激勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)求異思維

新課標(biāo)要求教師要“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的學(xué)習(xí)方法,追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)”,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。思維的表達(dá)可以是多渠道的,探求知識(shí)也應(yīng)該是多方面多角度進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中,教師在使用教材向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)巧妙構(gòu)思,運(yùn)用一切有利因素開發(fā)學(xué)生的求異思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性和多向性,并激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.打破思維定勢(shì),激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。

葉圣陶先生說過:“教材無非是個(gè)例子?！毙抡n程要求教師不是簡(jiǎn)單地“教教材”,而是要靈活地“用教材”,教師要在創(chuàng)造性地使用教材過程中融入自己的智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組、整合,充分有效地將教材知識(shí)激活,引導(dǎo)學(xué)生靈活地解讀文本,鑒賞作品,從不同的文化視角與不同的閱讀層面對(duì)文學(xué)作品作出獨(dú)到的解讀,加以嶄新的開掘,以拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的天地。如在賞析“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”這一詩句時(shí),我讓學(xué)生試著把“敲”字換成“推”字,比較兩字的優(yōu)劣,并說明其理由。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)從新的角度去加以分析,同中探異,異中尋同。師生研討后明確:“敲”和“推”都是開門的動(dòng)作,用“敲”字,敲門聲驚動(dòng)了倦棲的鳥兒,打下幾片樹葉,敲破一池瓊瑤……之后蛙聲、蟲聲,打破原有的寂靜――在韓公心中,這正是體現(xiàn)了夜的“幽”和“趣”;用“推”字,僧人來到院外,門虛掩著,輕輕推開,主人不在,題詩留言而去,不作過多驚擾,或許更符合出家人的“清修”……

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑,求新求異。

朱熹曾說過:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！毙抡n標(biāo)要求教師要多“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的學(xué)習(xí)方法,追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)”,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形態(tài)有靈感迸發(fā)式和自覺駕馭式兩種。其主要特征是質(zhì)疑、多端、變異、獨(dú)創(chuàng)。任何創(chuàng)新都包含對(duì)別人觀點(diǎn)不同程度的否定和超越,而沒有批判意識(shí)和質(zhì)疑精神是不可能實(shí)現(xiàn)這種否定和超越的。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?！本蛯W(xué)生而言,他們的創(chuàng)新思維也往往是從疑問開始的,有疑才能不斷拓寬思路,才能促使他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新。因此,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不盲從,不迷信,要敢于懷疑,敢于發(fā)表自己的新見解、新觀點(diǎn),養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”,教師讓學(xué)生經(jīng)常處于這樣的“憤”“悱”的思想狀態(tài)下,他們的思維往往才能被更深層次地激活,才能有思想激烈的碰撞并迸發(fā)出智慧的火花,思維能力也才能得到真正的砥礪與提高。

四、絕知此事要躬行――探究實(shí)踐,提升創(chuàng)新能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求:“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄安荒苁箤W(xué)生參與是教師的最大過失”(蘇霍姆林斯基)。教師讓學(xué)生積極參與語文活動(dòng),才能培養(yǎng)他們對(duì)語文的濃厚興趣,才能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造力。豐富的實(shí)踐活動(dòng)不僅能使學(xué)生擁有更多的獨(dú)立思考問題的空間,而且能豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備,為想象、創(chuàng)造提供了豐厚的“原料”。同時(shí),在探究實(shí)踐中遇到新困惑,產(chǎn)生了新需要,必能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

“學(xué)習(xí)語文,并非因?yàn)樗旧硎遣W(xué)和智慧的一部分,而是因?yàn)樗且环N手段,可以使我們獲得知識(shí),并且把知識(shí)傳授給別人”(夸美紐斯)。這就是說,學(xué)語文的目的是為了“用”,達(dá)到表達(dá)思想、交流情感、傳承文化的目的。因此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),開展豐富多彩的活動(dòng),為他們提供較多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì),充分挖掘其思想潛能和情感潛能,從而引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。積極開展探究性閱讀,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),以目的性為閱讀前提,以信息論為閱讀理論指導(dǎo),讓學(xué)生借助教材和材料去親自探索,發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識(shí),不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”,培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下,語文教育應(yīng)當(dāng)高揚(yáng)人性,遵循人本,既是理性的,又是充滿情感的;既依據(jù)學(xué)生的生理規(guī)律,又滿足其心理需求;既促進(jìn)當(dāng)前的語文學(xué)習(xí),又著眼于學(xué)生的未來發(fā)展;既滿足個(gè)體需求,又通過人的全面自由的發(fā)展來促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。陶行知先生指出:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新思維的培養(yǎng)就是需要教師轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間,去設(shè)計(jì)自己的未來,去選擇、競(jìng)爭(zhēng)、體驗(yàn)、創(chuàng)造,而教師應(yīng)該是一個(gè)靈活的組織者、積極的引導(dǎo)者和創(chuàng)造的推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2003.

[2]陶行知.陶行知論文集.江蘇教育出版社,1997.7.

篇（9）

一、研究背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀認(rèn)為：完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，是課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)約化歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。它既忽視了作為每個(gè)獨(dú)立個(gè)體，處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)的師生群體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力。

從根本上看，這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，它導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最重要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn)。

為了改變上述狀態(tài)，必須從高一個(gè)層次――生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)生命的活力。高校新課程理念下的英語課堂是具有生命力的課堂。讓課堂煥發(fā)生命活力的根本在于張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性。沒有個(gè)性就沒有人才，沒有教學(xué)個(gè)性就沒有課堂的生命。我認(rèn)為能夠煥發(fā)生命活力的課堂是和諧輕松的課堂、是激情飛揚(yáng)的課堂、是創(chuàng)新發(fā)展的課堂、更應(yīng)該是收獲成功的課堂。那么，怎樣教學(xué)才能使課堂煥發(fā)生命的活力呢？

二、如何讓大學(xué)英語口語課堂煥發(fā)生命活力

（一）建立和諧師生關(guān)系是大學(xué)英語口語課堂煥發(fā)活力的前提。

心理學(xué)研究表明：人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂之所以充滿生命力，就是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程。因此，必須建立平等的師生關(guān)系、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。微笑著，欣賞學(xué)生，做慧眼的伯樂，給其成功感；微笑著，鼓勵(lì)學(xué)生，做其成長(zhǎng)的幫手，助其信心感；微笑著，寬容學(xué)生，做大肚的彌勒，育其自責(zé)感。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)，讓師生生命的活力真正在課堂上煥發(fā)出來。

一堂課猶如一出戲。有教師的全情投入、全體學(xué)生的積極參與，英語課堂必能煥發(fā)出一片生機(jī)。讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，不僅要探索更佳的教學(xué)方法，使英語課堂成為學(xué)生施展興趣的天地，成為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的載體，成為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)；而且更要調(diào)整好自己的思維坐標(biāo)，做到在課堂教學(xué)中讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學(xué)生“活”起來，讓我們的教學(xué)方法“活”起來。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)英語口語課堂煥發(fā)活力的關(guān)鍵。

列夫?托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！边@是課堂煥發(fā)活力的關(guān)鍵，學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都充滿激情和歡樂。教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制并創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要根據(jù)不同的口語話題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)、學(xué)會(huì)不斷完善和超越自己。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活英語課堂氣氛的有效措施。綜合英語的實(shí)踐性、學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出閃耀著生命光彩、興趣盎然的英語情境，會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化課堂，搭建學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)是大學(xué)英語口語課堂煥發(fā)活力的核心內(nèi)容。

大學(xué)英語口語課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，課堂教學(xué)要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，感受學(xué)生思維的靈性。課堂教學(xué)過程是教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的過程。教師是這個(gè)過程的設(shè)計(jì)師和建筑師，應(yīng)搭建一個(gè)能使學(xué)生多方面成長(zhǎng)需要的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)揮自己的潛能，展示自己的生命活力。

大學(xué)英語口語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性設(shè)計(jì)，是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的研究者。課堂教學(xué)應(yīng)是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。課堂教學(xué)有輕重緩急、波瀾起伏，讓學(xué)生的情感意識(shí)隨課堂氣氛的升降而起落，以求得“大容量、快節(jié)奏、高效率”。課堂教學(xué)的效率最優(yōu)化，能最大限度地減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，而課堂教學(xué)的成功與否取決于教與學(xué)的整體設(shè)計(jì)。講課時(shí)，教師應(yīng)采用通過多樣化的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考；并通過討論，讓學(xué)生自己完成題目設(shè)計(jì)，做到低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度。如果說一堂精彩的大學(xué)英語口語課是一首動(dòng)聽的交響樂，那么有效的課堂設(shè)計(jì)就是這首樂曲中最動(dòng)人的旋律。

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。人生活在現(xiàn)實(shí)生活中，人如果脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語言；英語來源于生活，離不開生活。教師要把課堂變成一個(gè)濃縮的微型社會(huì)：把花草樹木、高樓大廈都“請(qǐng)”進(jìn)課堂，讓課堂活起來；讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會(huì)體味人生。每次課后，我都會(huì)給出一個(gè)與生活密切相關(guān)的話題，讓學(xué)生分組排練，然后在課堂上讓他們充分施展自己的表演才能，學(xué)生們的積極性都很高，紛紛參與到其中的角色中。只有讓學(xué)生從課本走向生活，才能真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的真諦和樂趣，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（四）主動(dòng)參與，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望是大學(xué)英語口語課堂煥發(fā)活力的主要任務(wù)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)就是要把活力注入課堂。課堂的活力是由學(xué)生自身參與才能產(chǎn)生的，要使課堂充滿活力，必須真正突出學(xué)生主體。課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，在教師的“導(dǎo)演”下，讓學(xué)生去參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題和練習(xí)，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)他們積極思維的欲望和參與課堂活動(dòng)的積極性。在活躍的教學(xué)活動(dòng)中，師生彼此分享激情的燃燒、真情的涌動(dòng)和心靈的碰撞；而學(xué)生的想象得以放飛，潛能得以發(fā)掘。

教師是學(xué)生潛能的喚醒者，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，要能參與進(jìn)來。在各種精彩的教學(xué)活動(dòng)中，師生彼此分享思考的快樂、頓悟的驚喜和靈性的煥發(fā)；而學(xué)生的能力得以提高，體驗(yàn)得以深化。

三、結(jié)語

一位教育家說：“英語課堂是一扇窗，推開窗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是一個(gè)奇妙的世界，語言是一個(gè)家，在這個(gè)家中最重要的是人。”著名的教育學(xué)家葉瀾教授也認(rèn)為：“課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的活力?！币虼?，我們應(yīng)從生命的層次進(jìn)行英語課堂教學(xué)，讓英語課堂充滿生命的活力，讓英語課堂成為學(xué)生的樂園。

參考文獻(xiàn)：

［1］高翠萍.從生活化角度設(shè)計(jì)英語教學(xué).新課改教育研究，2007，（6）.

［2］葉瀾.把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.面向21世紀(jì)我的教育觀（綜合卷），廣東教育出版社，1999.

篇（10）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0060-02

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)方法取代了以前“粉筆、課本、老師的說教”的呆板教學(xué)模式，利用視聽聲形相互結(jié)合，開啟了具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、探索性的高效率教學(xué)模式。筆者談一談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的必要性。

1 通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新的課改指標(biāo)要求教師進(jìn)行愉快教學(xué)，教師要使學(xué)生的身心全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一指標(biāo)進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)可以把光、色、聲音、圖像結(jié)合起來，讓學(xué)生感到身臨其境的效果，它也滿足中學(xué)生的心理需求。以前的數(shù)學(xué)教師在講課前需要仔細(xì)備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識(shí)點(diǎn)用粉筆寫在黑板上，有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容還沒有教授完就到了下課時(shí)間，影響了教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)，教師可以事先把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后存放于計(jì)算機(jī)中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒有鞏固好的學(xué)生可以在課余時(shí)間查看，增加了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，改善了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。通過生動(dòng)畫面的展示、言簡(jiǎn)意賅的解說、符合意境的音效，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容變得圖文并茂，讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

如在講解“0”的概念時(shí)，教師可以通過多媒體展示一段動(dòng)畫：在地里原來有3個(gè)胡蘿卜，被小兔子一個(gè)一個(gè)的都拔走了，問現(xiàn)在地里還有多少胡蘿卜。通過動(dòng)畫的形象展示，可以使學(xué)生很清楚地了解到數(shù)字“0”的概念，這樣一來，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

2 利于多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中采用多媒體教學(xué)，可以不受時(shí)間與空間的限制、宏觀與微觀環(huán)境的限制，它可以把小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所需的數(shù)學(xué)公式、概念、數(shù)量關(guān)系等知識(shí)全部展示出來，讓學(xué)生感到抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過多媒體教學(xué)來展示，讓學(xué)生觀看。這樣一來，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)課程的求知欲。小學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程中，采用圖文并茂、聲形結(jié)合的方法，可以把抽象的數(shù)學(xué)課程變得簡(jiǎn)單化、形象化，進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)出來，成功地突破教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。多媒體技術(shù)還可以向?qū)W生展示例題，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，便于學(xué)生的記憶與運(yùn)用，使課堂教學(xué)效果增強(qiáng)。

3 通過多媒體技術(shù)顯示學(xué)生的主置

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的多媒體技術(shù)展示，可以使學(xué)生主動(dòng)獲取小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。通過師生間的相互討論，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘出解決問題的途徑。小學(xué)生還處在身心不斷發(fā)展的時(shí)期，獨(dú)立思考意識(shí)發(fā)展迅速，開始慢慢擺脫對(duì)教師的依賴心理，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和獨(dú)立思考判斷能力，開始通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)去分析判斷問題。而多媒體教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不懂的數(shù)學(xué)問題，可以根據(jù)多媒體展示的材料，針對(duì)材料里相似問題的解題思路進(jìn)行歸納總結(jié)，然后套用到原先思路不太清晰的數(shù)學(xué)問題上。

4 通過多媒體培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和抽象思維能力

通過多媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力和抽象思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)過程中，展示的問題和訓(xùn)練題目要設(shè)計(jì)得有一定的梯度，使不同層次的學(xué)生都可以加入到教學(xué)活動(dòng)中來；在設(shè)計(jì)展示知識(shí)時(shí)要考慮到層次性，從淺到深、從易到難，讓學(xué)生一步步進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。先是誘發(fā)學(xué)生參與，然后是讓學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知，教師通過反饋的問題和信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最后做評(píng)議小結(jié)。教師還可以采用多媒體的變式引申訓(xùn)練，讓學(xué)生反思解決問題的過程，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不斷鞏固，讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)地理解問題。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的抽象思維能力。

5 多媒體教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：教師及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也需要教師及時(shí)進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在多媒體教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，它也符合人們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程變得更加具有吸引性。對(duì)學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績(jī)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，避免呆板教條的說教或嚴(yán)厲的批評(píng)教育。當(dāng)眾夸贊表揚(yáng)可以滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的心理需求，批評(píng)說教則會(huì)使學(xué)生的自信心下降，喪失對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和激情。

小學(xué)的數(shù)學(xué)課程具有獨(dú)特的知識(shí)理論體系和內(nèi)容。一些學(xué)生可能感到有些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，在心理上也存在一定的畏懼心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)考試成績(jī)的不理想。這時(shí)教師可以在多媒體教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵(lì)他們可以通過自己的不懈努力很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

6 教師的評(píng)價(jià)是多媒體教學(xué)取得效果的保障

總結(jié)評(píng)價(jià)作為多媒體教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析檢查。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的理論性關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在多媒體數(shù)學(xué)課中產(chǎn)生的想法和結(jié)果產(chǎn)生不同時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)是多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)取得成果的重要保證。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出激勵(lì)性的、客觀性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生處理解決數(shù)學(xué)課程中那些有難度的或有爭(zhēng)議的問題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，也要促使對(duì)原有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。教師還要留給學(xué)生自己思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中獲得思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學(xué)生得心應(yīng)手地處理數(shù)學(xué)問題。

總結(jié)評(píng)價(jià)過程要注重學(xué)習(xí)的過程和方法、師生間的交流和合作，評(píng)價(jià)分析的方法也要實(shí)時(shí)變動(dòng)。數(shù)學(xué)教師在總結(jié)評(píng)價(jià)過程中要抓好：1）對(duì)于多媒體課堂空間的管理，數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)過程要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的需要對(duì)空間進(jìn)行調(diào)控，讓教師可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)；2）對(duì)多媒體課堂中心的管理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要把教學(xué)的中心從學(xué)科轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整好策略；3）對(duì)多媒體課堂行為的管理，在課堂上防止出現(xiàn)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)過于活躍而沒有產(chǎn)生較好課堂效果的現(xiàn)象，注意學(xué)生的良好課堂行為和思想品德培養(yǎng)。

7 總結(jié)

在目前的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在多媒體教學(xué)中的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效率和高質(zhì)量。