序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇九年化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.“從下往上”原則。以cl2實(shí)驗(yàn)室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺(tái)→擺好酒精燈→根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈→石棉網(wǎng)→固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。裝配復(fù)雜裝置遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置→集氣瓶→燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。帶導(dǎo)管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。上例中，燒瓶內(nèi)試劑mno2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時(shí)損壞燒瓶?？傊腆w試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。

5.“液體后加”原則。液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗(yàn)氣密性(裝入藥口前進(jìn)行)原則。

7.后點(diǎn)酒精燈(所有裝置裝完后再點(diǎn)酒精燈)原則。

二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中溫度計(jì)的使用分哪三種情況以及哪些實(shí)驗(yàn)需要溫度計(jì)

1.測反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)需要測出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確溫度，因此，應(yīng)將溫度計(jì)插入混合物中間。 ①測物質(zhì)溶解度。②實(shí)驗(yàn)室制乙烯。

2.測蒸氣的溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)，多用于測量物質(zhì)的沸點(diǎn)，由于液體在沸騰時(shí)，液體和蒸氣的溫度相同，所以只要測蒸氣的溫度。①實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油。②測定乙醇的沸點(diǎn)。

3.測水浴溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)，往往只要使反應(yīng)物的溫度保持相對(duì)穩(wěn)定，所以利用水浴加熱，溫度計(jì)則插入水浴中。①溫度對(duì)反應(yīng)速率影響的反應(yīng)。②苯的硝化反應(yīng)。

三、常見的需要塞入棉花的實(shí)驗(yàn)有哪些需要塞入少量棉花的實(shí)驗(yàn)：

加熱kmno4制氧氣 制乙炔和收集nh3 其作用分別是：防止kmno4粉末進(jìn)入導(dǎo)管;

防止實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的泡沫涌入導(dǎo)管;防止氨氣與空氣對(duì)流，以縮短收集nh3的時(shí)間。

四、常見物質(zhì)分離提純的10種方法

1.結(jié)晶和重結(jié)晶：利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如nacl，kno3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點(diǎn)上差值大。乙醇中(水)：加入新制的cao吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：sio2(i2)。

5.萃取法：如用ccl4來萃取i2水中的i2。

6.溶解法：fe粉(a1粉)：溶解在過量的naoh溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：co2(co)：通過熱的cuo;co2(so2)：通過nahco3溶液。

8.吸收法：除去混合氣體中的氣體雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：n2(o2)：將混合氣體通過銅網(wǎng)吸收o2。

9.轉(zhuǎn)化法：兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：al(oh)3，fe(oh)3：先加naoh溶液把a(bǔ)l(oh)3溶解，過濾，除去fe(oh)3，再加酸讓naalo2轉(zhuǎn)化成a1(oh)3。

五、常用的去除雜質(zhì)的方法10種

1.雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法:欲除去苯中的苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉(zhuǎn)化為酚鈉，利用酚鈉易溶于水，使之與苯分開。欲除去na2co3中的nahco3可用加熱的方法。

2.吸收洗滌法:欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體先通過飽和碳酸氫鈉的溶液后，再通過濃硫酸。

3.沉淀過濾法:欲除去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過量鐵粉，待充分反應(yīng)后，過濾除去不溶物，達(dá)到目的。

4.加熱升華法:欲除去碘中的沙子，可用此法。 5.溶劑萃取法:欲除去水中含有的少量溴，可用此法。

6.溶液結(jié)晶法(結(jié)晶和重結(jié)晶):欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結(jié)晶析出，得到硝酸鈉純晶。

7.分餾蒸餾法:欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。

篇（2）

在九年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，將九年級(jí)數(shù)學(xué)課程進(jìn)程內(nèi)容安排為四大類，包括新課教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、復(fù)結(jié)以及試卷講解，在整個(gè)九年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，因?yàn)樯婕爸锌歼@一大環(huán)境，所以，復(fù)結(jié)算是整個(gè)課程安排中的重中之重。

一、九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的理論依據(jù)及實(shí)施原則

1.關(guān)于九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的理論依據(jù)

在構(gòu)建主義理論中，它將學(xué)習(xí)過程徹底理解為構(gòu)建一個(gè)整體的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，從而加強(qiáng)新知識(shí)與以往知識(shí)的相互聯(lián)系。而且，在構(gòu)建主義理論中，其具有兩個(gè)知識(shí)構(gòu)建體系：（1）學(xué)習(xí)新知識(shí)模式；（2）對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建與整合模式。通常而言，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí)的途徑除了自我學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，大多數(shù)都是通過老師的講解得來的，而且可以從測試及課后作業(yè)中整體體現(xiàn)出能掌握知識(shí)的程度。建構(gòu)主義理論中，將初級(jí)階段的教學(xué)過程理解為九年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的新課授課、練習(xí)及評(píng)價(jià)。而高級(jí)階段的學(xué)習(xí)過程理解為將以往學(xué)過的九年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不間斷的重復(fù)講解，從而加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)間的相互連接，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的，將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)變?yōu)榧河小?/p>

2.復(fù)習(xí)的實(shí)施原則

結(jié)合上文提到的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)，以及我國目前推行的素質(zhì)教育要求環(huán)境下，在進(jìn)行九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程講解過程中，必須采取一定的指導(dǎo)原則，這樣才能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果。通常教學(xué)采取的原則是以系統(tǒng)與實(shí)際性為主要原則，從而構(gòu)建出高效課堂的終極目標(biāo)教學(xué)模式。其中實(shí)際性原則是要求在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生能夠把握知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)連接起來，從而掌握易混點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，并系統(tǒng)性地針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，有目的地幫助學(xué)生在最短時(shí)間中達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

二、闡述使復(fù)習(xí)課高效的策略

1.復(fù)習(xí)課的策略定調(diào)

在進(jìn)行九年級(jí)復(fù)習(xí)課程授課之前，授課教師首先需要自己做好授課計(jì)劃，如在授課過程中，設(shè)計(jì)什么樣的疑問點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行回答及思考，怎樣有效進(jìn)行師生之間的知識(shí)點(diǎn)交流等等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)自己提前設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)過程，從而將以往的知識(shí)點(diǎn)不斷擴(kuò)大化，尋找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)某些部分的知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，從而影響了自己整體的復(fù)習(xí)效率，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如，在九年級(jí)分式綜合復(fù)習(xí)課程復(fù)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生掌握到之前所學(xué)習(xí)的與分式有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課前，讓學(xué)生自己以作業(yè)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出分式的基本定義與特點(diǎn)，而且要求學(xué)生在以往自己做過分式作業(yè)的里面找出解答問題的方法，并且歸納總結(jié)，然后再開始進(jìn)行分式課程的綜合復(fù)習(xí)。

2.知識(shí)條理分明，知識(shí)概況清晰

在整個(gè)九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生只是教條化、機(jī)械化地不斷復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識(shí)，而且是流水線式的復(fù)習(xí)過程，這樣的復(fù)習(xí)往往達(dá)不到理想的效果。因?yàn)?，?fù)習(xí)的過程是讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處，而這種機(jī)械化流水線式的復(fù)習(xí)模式，只會(huì)讓學(xué)生又看了一遍書，沒有起到根本上的效果，無法強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而也就無法實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。所以，在進(jìn)行九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)先將各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，從而使知識(shí)框架變得清晰，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)弱項(xiàng)的強(qiáng)化。

3.布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)

課后作業(yè)，可以說算是學(xué)生學(xué)習(xí)新課程或復(fù)習(xí)舊課程之后的檢測方式，只有通過課后作業(yè)的完成程度，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)的完整度。教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課后作業(yè)的布置，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度，使之系統(tǒng)化，通過作業(yè)的批改，也能夠更立體地了解到學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。而且通過作業(yè)的布置與批改，也能夠了解到每一位學(xué)生的薄弱處，這樣能夠幫助教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中更有效地選擇知識(shí)點(diǎn)講解，從而幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。

4.對(duì)實(shí)現(xiàn)“高效復(fù)習(xí)”的總結(jié)

在對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程授課過程中，想要使授課過程達(dá)到高效化，就必須以學(xué)生為主體，因?yàn)橹R(shí)的最終受用者，還是學(xué)生自身，所以我們需要考慮到不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與授課方式的理解程度，為學(xué)生創(chuàng)建高效率的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與掌握，通過符合學(xué)生實(shí)際情況的合理復(fù)習(xí)策略，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)完美地結(jié)合起來，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。

篇（3）

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)的突出特點(diǎn)就是時(shí)間緊、內(nèi)容多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有了原來的新鮮感.因?yàn)樘幵诳倧?fù)習(xí)的階段，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不平衡的學(xué)習(xí)水平以及心理素質(zhì)變差等問題，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致總復(fù)習(xí)難度的增加.

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生整理、歸納、總結(jié)和記憶所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，不僅應(yīng)對(duì)以前的知識(shí)加以鞏固，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展.在對(duì)知識(shí)熟練程度不斷提高的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，用所學(xué)的知識(shí)對(duì)遇到的問題進(jìn)行分析、研究.所以，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)并不是機(jī)械的、簡單的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，也不是簡單的重現(xiàn)以前所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng).

一、應(yīng)形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

九年級(jí)的化學(xué)知識(shí)有其完整的體系，每一個(gè)體系都內(nèi)在的聯(lián)系，它們之間既有縱向的聯(lián)系又有橫向的溝通.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往將原本完整的知識(shí)體系進(jìn)行劃分，使其成為許多微小的部分，然后用分階段教學(xué)方式.這樣做，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)顯得雜亂堆積，不利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整體系.因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重新組織.

在安排化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行以單元為基礎(chǔ)的小模塊復(fù)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中形成化學(xué)知識(shí)的小體系.然后根據(jù)基本理論或基本規(guī)律進(jìn)行大模塊復(fù)習(xí).在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)促使學(xué)生不斷吸收新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維角度的轉(zhuǎn)變，研究新方法，轉(zhuǎn)化學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)由片面到全面、由簡單到復(fù)雜的徹底轉(zhuǎn)變.在歸納知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)從一般到特殊的規(guī)則，依據(jù)知識(shí)之間所存在的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行理清，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的知識(shí)歸類，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行深刻了解.

二、找出其中的主要規(guī)律

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊依靠教材，但是這并不意味著對(duì)教材常規(guī)內(nèi)容的重復(fù).當(dāng)前化學(xué)教材依據(jù)先宏觀后微觀、先現(xiàn)象后本質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行編寫，教師應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)探究方法研究的投入力度，培養(yǎng)學(xué)生的能力.這樣，雖在一定程度上沒有了知識(shí)系統(tǒng)性，但卻能夠迎合學(xué)生的心理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)是非常有幫助的.

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，重視歸納和總結(jié)知識(shí)，在知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性上加大投入，認(rèn)真盤點(diǎn)所學(xué)過的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化、歸納，從而方便學(xué)生進(jìn)行記憶.我們可以對(duì)知識(shí)中存在的主線進(jìn)行發(fā)掘，如從化學(xué)式、現(xiàn)象、化學(xué)方程式、概念以及實(shí)驗(yàn)的角度來對(duì)知識(shí)進(jìn)行串接，在此基礎(chǔ)上組織復(fù)習(xí).教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的情況，采取最有效的方式，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到化學(xué)復(fù)習(xí)的目的.

三、關(guān)注社會(huì)，密切聯(lián)系實(shí)際

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要方面就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索和研究，這也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)，在命題原則中明確表示要考查學(xué)生的科學(xué)探究.這種試題一般是結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問題或者生活的實(shí)際.因?yàn)槟軐?duì)學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行很好的反映，所以在中考化學(xué)試題中出現(xiàn)得越來越多.學(xué)生要想做好這類題目，關(guān)鍵就是要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的，以及所學(xué)的知識(shí)來選擇科學(xué)合理的方案.在這個(gè)過程中，我們必須注意的是，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方便性、操作簡單性、安全性、環(huán)保性因素加以考慮.在九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，我們時(shí)刻堅(jiān)持探究的方法，緊緊盯住探究的目標(biāo)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.

四、積極做好備考工作，提高學(xué)生

的應(yīng)試能力

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0107

一、設(shè)計(jì)理念

從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平著手，依據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生身心發(fā)展為起點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，制訂以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、樹立自信心為目的的教學(xué)方法及策略。從化學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)中聯(lián)系生活，在生活中提出教學(xué)內(nèi)容，制訂人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生活生產(chǎn)緊密結(jié)合，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“STS”的教育理念。

二、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)就本節(jié)課內(nèi)容明確要求：能說明、會(huì)表示金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬與酸的反應(yīng)，并會(huì)判斷置換反應(yīng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序。

2.教材分析

《金俚幕學(xué)性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，在通過課題1了解了金屬的物理性質(zhì)和合金概念的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重金屬的化學(xué)性質(zhì)：回顧金屬與氧氣的反應(yīng)，重點(diǎn)介紹金屬與酸的反應(yīng)、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)，以及常見金屬活動(dòng)性順序。

3.學(xué)生分析

知識(shí)水平分析：學(xué)生已有九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)知識(shí)的基礎(chǔ)，了解常見酸的概念，已掌握金屬與氧氣的反應(yīng)，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，有利于在教育教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)判斷金屬活動(dòng)性的方法。

認(rèn)知水平分析：本課題安排在九年級(jí)下冊(cè)第八單元的第2課題，學(xué)生處于對(duì)化學(xué)知識(shí)的初步探索階段，雖已有上冊(cè)知識(shí)打下的基礎(chǔ)，但學(xué)生的邏輯思維能力還沒有系統(tǒng)化，教師應(yīng)在教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，偏重于幫助其建立正確的唯物主義價(jià)值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）通過回顧已學(xué)的知識(shí)，充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；

（2）通過實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)常見金屬與酸的置換反應(yīng)，能利用置換反應(yīng)解釋與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題；

（3）聯(lián)系相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序表解決實(shí)際問題。

2.過程與方法

（1）能進(jìn)行探究金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握探究金屬活動(dòng)性順序的方法及其反應(yīng)原理；

（2）通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，了解常見金屬與酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)；

（3）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)會(huì)與他人交流、合作，增強(qiáng)協(xié)作精神；

（3）通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和唯物主義價(jià)值觀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：探究金屬活動(dòng)性順序，歸納得出置換反應(yīng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)金屬活動(dòng)性順序和置換反應(yīng)的理解和應(yīng)用。

五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)課

[教師]展示漫畫故事：《真金與黃銅》。

[學(xué)生]聽漫畫故事，產(chǎn)生疑問：為什么黃銅害怕遇見鹽酸？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，引出課題――《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

2.復(fù)習(xí)

[教師]投影A組：金屬與氧氣的反應(yīng)。

[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且進(jìn)行指導(dǎo)糾正。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象與反應(yīng)難易程度，比較金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。

[學(xué)生]以小組的形式進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，比較出鎂、鐵、銅的活動(dòng)強(qiáng)弱：鎂比鐵強(qiáng)，鎂比銅強(qiáng)。并完成表格（參見表1），回憶、記錄、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，初步掌握判斷金屬活動(dòng)性差異的方法，并引出新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.活動(dòng)與探究

[教師]投影B組：金屬與稀鹽酸的反應(yīng)。

[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生完成表格（參見表2）。

[學(xué)生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應(yīng)，且反應(yīng)劇烈程度不同，但銅不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)。同時(shí)完成表格的填寫。

[教師]根據(jù)鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生試猜想金屬與稀硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象。

[教師]投影C組：金屬與稀硫酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生完成與B組實(shí)驗(yàn)相同的表格。

[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。巡視、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果。

[學(xué)生]小組實(shí)驗(yàn)，完成表格。討論、交流，小組代表描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，書寫化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在合作與交流中自主探究，在操作與思考的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

[教師與學(xué)生]欣賞課本圖8-12：金屬與鹽酸反應(yīng)的比較。

[學(xué)生]觀察圖片，探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次為：鎂>鋅>鐵>銅，思考、討論得出結(jié)論：金屬可分成能與酸發(fā)生反應(yīng)和不能與酸發(fā)生反應(yīng)兩類。

設(shè)計(jì)意圖：營造輕松、和諧的探究氛圍，發(fā)展學(xué)生的想象力。

篇（5）

深度學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識(shí)，自主獲得知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)具有高階思維的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，都需要深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，教師要抓住深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)，以逐漸提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

化學(xué)中宏觀的東西相對(duì)比較容易辨識(shí)，如物質(zhì)形態(tài)、化學(xué)反應(yīng)結(jié)果等，難的是要求學(xué)生觀察和辨識(shí)某種物質(zhì)的具體形態(tài)，并能從微觀角度預(yù)測物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化。利用信息技術(shù)展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的微觀現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，在教學(xué)滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三章時(shí)，關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術(shù)，在大屏幕上將某一種物質(zhì)進(jìn)行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構(gòu)成狀態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)氯化鈉的宏觀和微觀的認(rèn)知，提高這方面的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

學(xué)生要從量變和質(zhì)變等角度了解物質(zhì)的變化條件，并認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中存在的守恒定理。教師要想在深度學(xué)習(xí)中融入這項(xiàng)核心素養(yǎng)，需要通過一些直觀的實(shí)驗(yàn)來落實(shí)。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四章關(guān)于“燃燒”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，嘗試探究和證明質(zhì)量守恒定律。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別要在密閉容器和開放容器中進(jìn)行。當(dāng)測定完鎂條燃燒之前的質(zhì)量m1與燃燒之后的質(zhì)量m2時(shí)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生結(jié)合燃燒的反應(yīng)式進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考：為什么密閉的容器里的質(zhì)量沒有變化？開放容器中的化學(xué)反應(yīng)有哪些變化？教師通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變化與平衡現(xiàn)象。

三、通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

學(xué)生要具備大膽假設(shè)并尋找證據(jù)開展推理的意識(shí)和能力，以此得出推理的正確與否，還要對(duì)化學(xué)模型的特點(diǎn)和意義展開探索?；瘜W(xué)教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的提高設(shè)計(jì)問題，讓問題成為無形的領(lǐng)航員，使學(xué)生在對(duì)問題的解決過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二章的教學(xué)為例，在講解關(guān)于“制取氧氣”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應(yīng)該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會(huì)生成嗎？生成的氧氣量與加熱時(shí)間和溫度是否有關(guān)系？學(xué)生在問題引領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí)，根據(jù)氧氣的性質(zhì)可以大膽推測收集的方法，與同學(xué)一起驗(yàn)證推理是否正確，利用小組同學(xué)的智慧進(jìn)行資料查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，不斷修正、完善自己的?shí)驗(yàn)過程和手段，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)小組合作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

小組合作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的一種手段，學(xué)生通過合作，群策群力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣創(chuàng)新意識(shí)和探究能力就不斷提高了。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二章關(guān)于“二氧化碳”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點(diǎn)燃，并讓學(xué)生猜測哪一支蠟燭會(huì)最先熄滅。學(xué)生會(huì)在猜測后產(chǎn)生積極開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的欲望，教師再因勢利導(dǎo)，將學(xué)生按照不同的猜想進(jìn)行分組，展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，然后總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

篇（6）

部分學(xué)生覺得九年級(jí)化學(xué)難學(xué)，知識(shí)點(diǎn)又多又碎，知識(shí)點(diǎn)前后又不能聯(lián)系起來，不懂得用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決問題。復(fù)習(xí)是提升學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的過程，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)的一些策略，與大家共勉。

一、制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好統(tǒng)籌安排

在復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，我的復(fù)習(xí)分以下三個(gè)階段：

（一）單元復(fù)習(xí)（從 3 月 1 日至 4 月 25 日）

在這階段的復(fù)習(xí)應(yīng)立足教材，落實(shí)好雙基，我一般先讓學(xué)生自己回顧課本內(nèi)容后再幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到系統(tǒng)地把握教材內(nèi)容。讓學(xué)生掌握各個(gè)板塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意知識(shí)的生長點(diǎn)，注意知識(shí)在習(xí)題中的延伸和鞏固的功能。從每年的中考題目來看，都有一些是教材中沒有直接出現(xiàn)的知識(shí)，如去年中考試題 26 題氯化亞鐵與氫氣的反應(yīng)等，但是不能拓展過大，那樣會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生接受。然后精選出復(fù)習(xí)資料中的例題和習(xí)題，讓學(xué)生先做后評(píng)，重點(diǎn)講學(xué)生易錯(cuò)的題目和跟中考相接近的題型。在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)完之后，及時(shí)進(jìn)行單元測試，根據(jù)考試情況分析學(xué)生存在的問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

（二）專題復(fù)習(xí)（從 4 月 26 日至 5 月 25 日）

按照課標(biāo)，按中考題型劃分出：“常見氣體制備”“物質(zhì)鑒別、除雜和共存”“化學(xué)用語”“物質(zhì)的推斷”“實(shí)驗(yàn)探究題”等小專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，這一輪是專題綜合性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)制成思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生的記憶和理解，并有效地進(jìn)行知識(shí)遷移和創(chuàng)新。另外要做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，在講評(píng)題目時(shí)，重視解題過程的分析，對(duì)不同的解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，重點(diǎn)提升學(xué)生的考試能力和考試技巧。我通過“題型—考點(diǎn)（知識(shí)）—解題方法”的模式進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

（三）模擬測試，提高應(yīng)試能力（從 5 月 26 日至 6 月 18 日）

這一輪是中考前的演習(xí)和熱身，根據(jù)學(xué)生情況，精心挑選好緊靠初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并符合《玉林中考說明》的中考模擬卷。通過模擬訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷及時(shí)想辦法彌補(bǔ)。作為教師，應(yīng)該鉆研近年來全國各地的中考試題。每年各省市的中考試題都有自己的亮點(diǎn)、特色，我們可以多看、多做，并將該試題的情境融入教學(xué)中。我們可以把那些有特點(diǎn)，學(xué)生比較少接觸的題型精選出來，通過修改讓題目更符合本校學(xué)生的需求。特別要細(xì)心研究玉林市近三年中考試卷的結(jié)構(gòu)和題型，了解中考命題趨勢，注意搜集中考信息，鎖定中考重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

二、教會(huì)學(xué)生審題方法，減少非智力因素失分

在總復(fù)習(xí)階段，要注意概念的關(guān)鍵字詞，要注意解題的規(guī)范化，堅(jiān)決減少甚至杜絕做題馬虎、丟三落四和錯(cuò)別字的現(xiàn)象。平時(shí)改卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的失分是由于審題過于大意、答題格式錯(cuò)誤，如該寫物質(zhì)名稱的錯(cuò)寫成化學(xué)式，該寫物質(zhì)化學(xué)式的又錯(cuò)寫成名稱，有些該寫序號(hào)的又寫成了化學(xué)式等等。書寫化學(xué)方程式不用等號(hào)、不標(biāo)沉淀或氣體符號(hào)、沒有寫反應(yīng)條件、不配平等等，計(jì)算題解題格式不規(guī)范，未知數(shù)帶了單位，已知數(shù)沒帶單位等等。為了減少非智力因素失分，要訓(xùn)練學(xué)生自我反思的能力，讓學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、標(biāo)明錯(cuò)誤根源），每次檢測后讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析自己丟分的原因，并制定下次考試的目標(biāo)，努力向著目標(biāo)前進(jìn)。另外多跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)考試的方法，考試時(shí)，邊讀題邊用筆把題目中的關(guān)鍵字詞畫出來，看準(zhǔn)題目問的是名稱還是化學(xué)式，還是序號(hào)等等。

三、注重生活、生產(chǎn)及環(huán)保中的化學(xué)知識(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

化學(xué)來源于生活。在日常生活中要啟發(fā)學(xué)生觀察和積累與化學(xué)有關(guān)的事情。在復(fù)習(xí)時(shí)，要關(guān)注自然、社會(huì)上與化學(xué)有關(guān)的突發(fā)事件、熱點(diǎn)新聞，這也是體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的重要方面，多關(guān)注教材中出現(xiàn)過的并且在生活中常見的物質(zhì)，如食鹽、食醋、蘇打、小蘇打、酒精、水、氧氣、二氧化碳等，另外多關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，如空氣的污染和防治措施、水的污染和凈化、溫室效應(yīng)、酸雨、低碳生活、食品安全等，能夠做到把課本的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活生產(chǎn)中。

四、加強(qiáng)與學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系

篇（7）

九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和學(xué)習(xí)工具，科學(xué)探究是《標(biāo)準(zhǔn)》的主線，貫穿于《標(biāo)準(zhǔn)》始終。為了使學(xué)生在科學(xué)探究中，逐步感悟知識(shí)，理解知識(shí)的來龍去脈，形成技能，教材在相關(guān)內(nèi)容的后面留有空白欄，如何巧妙的利用空白欄，挖掘教材背后中的隱含的知識(shí)，通過理解和整合，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的課程知識(shí)體系。筆者在教學(xué)中嘗試了一下四點(diǎn)。

1 空白欄記錄預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題

化學(xué)是從宏觀和微觀兩個(gè)角度來研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，客觀上決定了其內(nèi)容的零散性和抽象性。做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好化學(xué)的前提，由于化學(xué)內(nèi)容的零散性和抽象性，因此在預(yù)習(xí)過程中總會(huì)遇到難以理解的問題，而這些問題往往又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容。這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中善于提出這些問題，并記錄于課本相應(yīng)內(nèi)容的空白欄處，以便在上課時(shí)帶著這些問題認(rèn)真傾聽教師的講解，下課后利用課余時(shí)間和同學(xué)討論、查閱資料等。因此，在空白處做好疑難問題的記錄，對(duì)于提高聽課的目的性、學(xué)習(xí)的自覺性起著非常重要的作用。

2 用空白欄記錄教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)歸納

聽課是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是獲取知識(shí)的主要途徑。因此，學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真聽課，特別是要帶著預(yù)習(xí)過程中存在的問題有計(jì)劃、有側(cè)重的聽課。在聽課的過程中，要充分利用課本的空白欄做好記錄，記錄的要點(diǎn)主要有：（1）教師講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)；（2）教師在探究實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論，以及實(shí)驗(yàn)操作過程中注意的問題；例如：九年級(jí)課本上冊(cè)P35[實(shí)驗(yàn)2-4]鐵絲在氧氣中燃燒。

（3）教師分析問題、解決問題的思路、方法和歸納總結(jié)；例如：混合物的分離和提純問題記錄下這些內(nèi)容將為課后的復(fù)習(xí)與研究、歸納和總結(jié)提供便利條件。

3 利用空白欄做好學(xué)結(jié)

做好總結(jié)是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與記憶的有效手段，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和保障。學(xué)習(xí)時(shí)要注意運(yùn)用好空白欄做好總結(jié)工作。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)用簡明的語言對(duì)本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容作簡要總結(jié)，并把總結(jié)語言記錄于空白處，便于記憶。在單元或某些章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行歸納整理，找出異同、提煉規(guī)律、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，記錄于單元或章節(jié)空白欄處，便于知識(shí)的提取與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)方法也要不斷加以總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出注意事項(xiàng)和今后努力方向等，把這些內(nèi)容記錄于某顯要位置，便于今后學(xué)習(xí)參照。

4 利用空白欄補(bǔ)充課外資料

學(xué)習(xí)過程還要閱讀適量的參考資料，以幫助消化所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。一本好的參考資料總會(huì)在以下一個(gè)或幾個(gè)方面做深入細(xì)致的解析：（1）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)；（3）學(xué)習(xí)方法；（4）典型例題解析；（5）知識(shí)的延伸和拓展等。這些內(nèi)容中總有一些是教材所無法包含或沒有直接給出的，在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)及時(shí)把有價(jià)值的東西補(bǔ)充在教材相應(yīng)的空白處，以便復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)與提高。

例如：九年級(jí)課本上冊(cè)P32僅介紹“綠色化學(xué)”的概念，它與化學(xué)反應(yīng)基本類型之間的關(guān)系怎樣？

“綠色化學(xué)”是21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)方向。它包括“原料的綠色化”“化學(xué)反應(yīng)的綠色化”和“產(chǎn)物的綠色化”等內(nèi)容。其中“化學(xué)反應(yīng)的綠色化”要求原料物質(zhì)中所有的原子完全被利用且全部轉(zhuǎn)入期望的產(chǎn)品中。下列反應(yīng)類型中，一定符合“化學(xué)反應(yīng)的綠色化”要求的是（ ）

A. 分解反應(yīng) B. 置換反應(yīng) C. 復(fù)分解反應(yīng) D. 化合反應(yīng)

[解析]：分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的生成物至少是兩種；化合反應(yīng)的生成物有且只有一種。

篇（8）

九年級(jí)《化學(xué)》是按《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的一本教科書，它具有以下幾個(gè)主要的特點(diǎn)：

一、體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性?；瘜W(xué)概念和原理，是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。其中如：元素、原子、分子、離子、化合價(jià)、化學(xué)變化(反應(yīng))、化學(xué)用語(元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式)、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)中能量變化與質(zhì)量守恒定律等，是基本的化學(xué)知識(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些基本知識(shí)在學(xué)習(xí)中都需要識(shí)記，要學(xué)會(huì)記憶的方法。

二、突出觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。而觀察、實(shí)驗(yàn)探究則是學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)和解決化學(xué)問題的重要途徑。教科書每單元都安排了較多的“演示實(shí)驗(yàn)”，這樣就增大了觀察的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)；全書還安排了較多的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容。這些內(nèi)容中有“實(shí)驗(yàn)探究”、 “調(diào)查研究”、 “討論”等實(shí)踐活動(dòng)，其中“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)過程，涉及8項(xiàng)要素(環(huán)節(jié))：①提出問題，②猜想與假設(shè)，③制訂計(jì)劃，④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，⑤收集證據(jù)，⑥解釋與結(jié)論，⑦反思與評(píng)價(jià)，⑧表達(dá)與交流等。這樣就大大地增強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)的范圍。

三、密切聯(lián)系人類生活生產(chǎn)的實(shí)際。隨著科學(xué)的發(fā)展?；瘜W(xué)與人類生活、生產(chǎn)關(guān)系越來越密切?；瘜W(xué)大大地改善了人類衣、食、住、行和衛(wèi)生健康的條件，使生活水平得到了提高。化學(xué)促進(jìn)了生產(chǎn)，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。但是某些化學(xué)現(xiàn)象卻給人類生活、生產(chǎn)帶來了新的問題。如煤、石油能源的過分利用，給環(huán)境帶來了污染問題。能源、環(huán)境、材料、健康等方面都與化學(xué)密切相關(guān)。 “教科書”中：“燃料及其利用”、“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”、“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)與人體健康”、“有機(jī)合成材料”等內(nèi)容，對(duì)上列問題都有詳細(xì)的闡述。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容既可了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還可知道自然資源要合理利用，樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)關(guān)心自然和社會(huì)的情感。

四、編排結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

怎樣才能學(xué)好初中化學(xué)?

首先，學(xué)會(huì)讀化學(xué)書。一是通讀全書內(nèi)容，了解大意(識(shí)記化學(xué)用語(元素符號(hào)，化學(xué)式等))；二是細(xì)讀并在教科書上勾畫批注，提出問題；三是精讀需要記憶的內(nèi)容，注意關(guān)鍵詞句；四是回頭反復(fù)讀，吸收重點(diǎn)，消化難點(diǎn)。通過上述四步，把書本知識(shí)消化吸收，變書本知識(shí)為自己的知識(shí)。

其次，學(xué)會(huì)聽化學(xué)課。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、聽課前要明確當(dāng)堂課要講的課題。如果知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣聽課便有針對(duì)性。二、專心聽疑惑不解的知識(shí)，注意教師是怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)的。如果有演示實(shí)驗(yàn)，在觀察教師示范操作的同時(shí)，應(yīng)特別注意觀察：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)后所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，并注意教師的啟示，分析、結(jié)論。三、記下聽不懂的問題，以便下課后即時(shí)問教師。四、記下教師引申的知識(shí)，尤其是教師發(fā)掘的深層次問題，還要記下教師講的例題以及解題方法、技巧等。五、在教科書中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處，眉批老師的新觀點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)等。值得提醒同學(xué)們的是，聽課，要?jiǎng)幽X動(dòng)手，不可袖手旁觀；也不能成為教師的課堂秘書，去抄寫教科書上有的內(nèi)容或自己又懂的不重要的內(nèi)容。記筆記要有重點(diǎn)，有針對(duì)性，有參考性，有保存價(jià)值。

第三，重視實(shí)踐活動(dòng)。一定要主動(dòng)積極參與。特別是分組實(shí)驗(yàn)探究中，要做到：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆。動(dòng)手就是親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不當(dāng)旁觀者和指揮者。動(dòng)腦則是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂，怎樣操作，怎樣觀察以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析論證等，要認(rèn)真思考，做到心中有數(shù)。動(dòng)筆則要求做好實(shí)驗(yàn)記錄，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流討論如實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象等。

對(duì)于其他的實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查研究、家庭小實(shí)驗(yàn)等更應(yīng)積極主動(dòng)獨(dú)立自主地去完成。

篇（9）

一、背景

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)方法的好壞往往決定了我們能否高效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和知識(shí)體系的構(gòu)架。對(duì)于九年級(jí)化學(xué)來說，總復(fù)習(xí)時(shí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)很多、很分散，茫茫題海，無從下手。

如果教師在課堂復(fù)習(xí)時(shí)，還是機(jī)械地對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行簡單的再重復(fù)，對(duì)學(xué)生來說是收不到任何效果的。因此，在時(shí)間緊、知識(shí)容量大、要求學(xué)生學(xué)習(xí)速度快的條件下，化學(xué)教師復(fù)習(xí)時(shí)只有在“新”字上做文章，改進(jìn)舊有的教學(xué)模式，在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒教學(xué)理論，總結(jié)歸納出復(fù)習(xí)中的整體思路：注意抓住課本，牢牢把握課本設(shè)計(jì)的知識(shí)主線，讓學(xué)生深刻地了解中學(xué)化學(xué)的知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，不斷地穿插強(qiáng)化知識(shí)難點(diǎn)、考試熱點(diǎn)，注意這些知識(shí)點(diǎn)與生活相聯(lián)系。復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)概括能力。

二、復(fù)習(xí)方法

1.抓住課本的知識(shí)主線，構(gòu)架整體知識(shí)框架

教育專家論證了在高考復(fù)習(xí)進(jìn)程中要抓綱務(wù)本，回歸教材，

糾正高三復(fù)習(xí)中片面追求“新、奇、怪”的現(xiàn)象，關(guān)注教材中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的再學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，提升自己的能力。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，又何嘗不是如此?；瘜W(xué)題型雖然變化多端、形式多樣但涉及的基礎(chǔ)知識(shí)都離不開課本。所以，充分重視課本的作用，復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)是根本。通過對(duì)課本知識(shí)主線的學(xué)習(xí)、體會(huì)，讓學(xué)生用邏輯把課本知識(shí)串在一起，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。具體來說，復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生三遍看書法：（1）看章節(jié)設(shè)計(jì)。通過每一節(jié)的題目的文字描述，回顧、重溫重點(diǎn)知識(shí)。（2）看課后練習(xí)題。課后練習(xí)題往往能表明考試出題點(diǎn)的方向。（3）看課本上的特殊點(diǎn)。如插圖、表格、具體例子。

同時(shí)，要改變學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)所具有的單一章節(jié)、單一內(nèi)容的單向思維定式。通過復(fù)習(xí)可使學(xué)生把原來分課、分單元學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)使學(xué)生原有知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，明確復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確目標(biāo)或問題。讓學(xué)生通過復(fù)讀課本，把每單元、每課題課本中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)呈樹狀全部列出來，讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系。

2.注意知識(shí)點(diǎn)與生活相聯(lián)系

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，我始終堅(jiān)持選擇一些貼近實(shí)際生活、學(xué)生非常熟悉的事例和日?，F(xiàn)象，通過選取實(shí)際生活中的題材，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，這樣的化學(xué)教學(xué)效果非常好。所以，初中化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓豐富多彩的實(shí)際生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的源泉，使學(xué)生能夠始終保持對(duì)實(shí)際生活和自然界的化學(xué)現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇心與求知欲，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重復(fù)習(xí)方法的傳授

復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)概括能力。如，（1）實(shí)例法。通過實(shí)例，建立理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系的。例如，在復(fù)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，根據(jù)它的性質(zhì)認(rèn)識(shí)它的用途和保存方法。同樣，復(fù)習(xí)用途和保存方法時(shí)，也必須充分了解它們的原因。（2）聯(lián)想法。復(fù)習(xí)時(shí)要善于將前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，利用聯(lián)想思維，使知識(shí)系統(tǒng)化。（3）歸納法。歸納是指人們以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或知識(shí)素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，并假設(shè)同類事物中的其他事物也服從這些規(guī)律，從而將這些規(guī)律作為預(yù)測同類事物的其他事物的基本原理的一種認(rèn)知方法。將歸納法具體應(yīng)用于復(fù)習(xí)實(shí)踐中，可以把零散的知識(shí)、復(fù)雜的內(nèi)容整理成提綱或圖表。如金屬和酸之間，通過學(xué)習(xí)就可摸索出它們相互間的反應(yīng)產(chǎn)物的規(guī)律，歸納成圖表。

總之，九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)目的是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過的零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使學(xué)生構(gòu)建中學(xué)化學(xué)的知識(shí)框架。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，使學(xué)生在扎實(shí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。最后，通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

化學(xué)講評(píng)課已經(jīng)成為一種在教學(xué)中常有的授課形式，尤其是九年級(jí)對(duì)整個(gè)初中進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段。所以，研究和掌握課本和試卷學(xué)生的不足之處和錯(cuò)誤最多之處，延伸知識(shí)點(diǎn)，是幫助學(xué)生掌握整個(gè)知識(shí)構(gòu)架，鞏固知識(shí)有巨大的幫助。然而，上好一堂講評(píng)課需要教師準(zhǔn)確的，全面的，客觀的掌握學(xué)生不足之處。所以是需要采取些措施的。

一、化學(xué)講評(píng)課中注意事宜

九年級(jí)復(fù)習(xí)容量大、時(shí)間緊、任務(wù)重，化學(xué)講評(píng)課要突出針對(duì)性、綜合性和及時(shí)性的特點(diǎn)。教師在講評(píng)課前必須對(duì)試題結(jié)構(gòu)、學(xué)生的能力水平、答題情況和測試成績作系統(tǒng)的分析，使講評(píng)課重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，取得事半功倍的效果。針對(duì)講評(píng)課的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.宜詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn);忌面面俱到、泛泛而談

一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評(píng)時(shí)所花精力和時(shí)間也應(yīng)有所不同。面面俱到會(huì)使講評(píng)流于形式而忽視知識(shí)的深度和遞進(jìn)性，泛泛而談則易言之無物，給學(xué)生以炒冷飯的感覺，從認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上來講，抓不住重點(diǎn)的講評(píng)課看似課堂容量很大，其實(shí)效果并不如人意，必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求教師在講評(píng)前要有所選擇，講什么和怎么講應(yīng)心中有數(shù)。一般而言，講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在30%至70%之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于效度和區(qū)分度較好的題目。至于得分率高于70%的題目，教師只需點(diǎn)明“題眼”，可以少花甚至不花時(shí)間，對(duì)于學(xué)生得分率低于30%的難題，可在最后講評(píng)，或只針對(duì)某一層次學(xué)生去講評(píng)。在選擇講評(píng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尤其應(yīng)重視那些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)以幫助學(xué)生掌握，并由此及彼。

2，宜把握時(shí)局，開花散葉;忌，就題論題，無延無神

教師要能夠通過一道學(xué)生都錯(cuò)了的題，或者一張?jiān)嚲碇袑W(xué)生錯(cuò)題的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的不足之處，延伸到講的知識(shí)中，解除同學(xué)們的疑惑，盡量講出解這類題的技巧和規(guī)律，而不是就題論題，把大家錯(cuò)的比較多的地方給大家講一下，可能，后果就是當(dāng)時(shí)這道題大家都會(huì)了，等下次再考試碰到這種題還是不會(huì)，對(duì)于這道題考的知識(shí)點(diǎn)還是沒掌握。所以，講題不是講講這道題就完事了，而是要通過這道題講出其中要考的知識(shí)和這道題的解題規(guī)律和解題技巧。

3.宜啟發(fā)思維、主動(dòng)思考;忌包辦代替，一講到底

講評(píng)課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，不能成為教師的一言堂 。講得太多、太雜，超出了學(xué)生的接受能力，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。而講得太少，教師指導(dǎo)不夠，則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，講得太多、太少效果均不理想。正確的方法是教師充分發(fā)揮自己在試卷講評(píng)中的主導(dǎo)地位，有意識(shí)地突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容尤其是自己出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“二次思維”，產(chǎn)生恍然大悟的成就感。形成主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，提高講評(píng)課的效率。

4，宜趁熱打鐵，結(jié)完速評(píng);

忌有始沒終，久結(jié)不評(píng) 當(dāng)一次考試進(jìn)行完后，同學(xué)們大概對(duì)自己的考試效果和知識(shí)掌握程度有了解，有心的學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)去查閱，找尋自己在考試中的迷茫之處，那份試卷還會(huì)在學(xué)生的腦海里，還會(huì)記得自己當(dāng)時(shí)的解題思路。所以，教師盡快的上這堂講評(píng)課是很有必要的，這樣，學(xué)生聽起來不費(fèi)事，老師講起來也就更流利。這主要是因?yàn)橛洃浀亩虝盒?，學(xué)生在九年級(jí)時(shí)，每天要經(jīng)歷好幾場的考試，幾次的考試下來，對(duì)每次的試卷的清晰度也就那么好，所以，要趁熱打鐵，速評(píng)。

5.講評(píng)課中注意關(guān)注學(xué)生心理，分層教學(xué)。

以激勵(lì)為主，巧妙公布成績。教師可以變換方法，巧妙進(jìn)行變化公布的方式，比如，可以公布一下成績特別優(yōu)秀的或者進(jìn)步明顯的學(xué)生名單和分?jǐn)?shù)。另外，再公布一下平均分和各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，這樣每一位學(xué)生都大概知道了自己在班中的位置。教師既要對(duì)成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績。更要對(duì)成績一般的學(xué)生答卷中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。同時(shí)對(duì)成績暫時(shí)滯后的學(xué)生要鼓勵(lì)他們克服困難，奮起直追。切忌出現(xiàn)聲色俱厲的全班批評(píng)，挖苦學(xué)生“懶、笨、這道題我都講過好幾遍了”等這類話語。

落實(shí)好對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。學(xué)生總是有差別的，對(duì)于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個(gè)學(xué)生都能做到掌握的，對(duì)于沒掌握的學(xué)生，教師有必要進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能做到面向全體，全面提高。

二、講評(píng)課的方法

講評(píng)課的實(shí)施方法很多，每位教師可根據(jù)實(shí)際情況具體實(shí)施，現(xiàn)據(jù)自己的體會(huì)總結(jié)以下幾種講評(píng)方法。

1，以類比歸納為主線