時(shí)間：2023-03-01 16:22:10
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
領(lǐng)銜代表：
附議代表：
議案內(nèi)容：
近幾年來(lái)，我縣辦學(xué)條件不斷改善，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，特別是高考連續(xù)多年取得優(yōu)異成績(jī)，在全省處于先進(jìn)行列，全縣教育事業(yè)取得了顯著成績(jī)。但隨著教育的發(fā)展，以及新課改的實(shí)施，我縣的教師隊(duì)伍建設(shè)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。
一是教師結(jié)構(gòu)不合理。教師隊(duì)伍年齡偏大，尤其是邊遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師老齡化問(wèn)題嚴(yán)重。學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，英語(yǔ)、信息技術(shù)、音、體、美等學(xué)科教師短缺。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，轉(zhuǎn)正的民辦教師占教師總數(shù)近一半，比重過(guò)大。
二是老師缺編現(xiàn)象依然存在。全縣教師編制總數(shù)為5192個(gè)，現(xiàn)有教職工4841人，缺351人。
三是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用大部分由教師個(gè)人承擔(dān)，這樣既增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又影響了教師繼續(xù)教育的積極性。新課改業(yè)務(wù)性強(qiáng)，對(duì)教師提出的要求高，由于沒(méi)有專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重制約了新課改教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。建議：
一、進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，依法保證教育投入。尤其是加大對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校投入，進(jìn)一步改善中小學(xué)辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，縮短學(xué)校之間差距，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
晚清第一名臣不僅善于從傳統(tǒng)文化中尋找根據(jù)，開(kāi)掘家庭教育資源，而且經(jīng)過(guò)自己的理解、消化，獨(dú)創(chuàng)了一套家教理論和方法。文正公對(duì)子孫溫言細(xì)語(yǔ)，不厭其煩，言傳身教。一般官宦之家，盛不過(guò)三代，但曾氏后裔歷經(jīng)百余年不衰，至今綿延至第8代，有突出成就者多達(dá)240多人，出現(xiàn)了像曾紀(jì)澤、曾廣均、曾廣銓、曾昭掄、曾憲植等一代代杰出人物。留給子孫的“慎獨(dú)則心里平靜，主敬則身體強(qiáng)健，追求仁愛(ài)則人高興，參加勞動(dòng)則鬼神也敬重”等教誨遺訓(xùn)，幾成后世子孫的行為準(zhǔn)則。
幸福的家庭是相似的，被譽(yù)為“中國(guó)知識(shí)分子第一人”的梁?jiǎn)⒊彩且晃磺捎眉医藤Y源的典范。他在教子育女上全面投入盡心盡力，其所育九個(gè)子女有三個(gè)“院士”：建筑學(xué)家梁思成、考古學(xué)家梁思永在1948年當(dāng)選為中央研究院首屆院士，航天專家梁思禮于1993年也當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士。其他子女也各自取得了驕人成就：長(zhǎng)女梁思順是詩(shī)詞研究專家，編有《藝蘅館詞選》；三子梁思忠是英年早逝的炮兵上校；次女梁思莊是著名圖書(shū)館學(xué)家，曾任北京大學(xué)圖書(shū)館副館長(zhǎng)；四子梁思達(dá)是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家；三女梁思懿是著名社會(huì)活動(dòng)家，曾任山東省婦女聯(lián)合會(huì)主席、中國(guó)紅十字會(huì)國(guó)際聯(lián)絡(luò)部副部長(zhǎng)等職；四女梁思寧是革命軍人。梁公之后可謂個(gè)個(gè)品德高尚，人人才華出眾，學(xué)有所成，都是對(duì)國(guó)家作出杰出貢獻(xiàn)的棟梁之材。梁?jiǎn)⒊募視?shū)中娓娓道出的親子之情，是其家教理念與實(shí)踐的完美結(jié)合。梁?jiǎn)⒊Z(yǔ)言平實(shí)，貼近尋常百姓，其引導(dǎo)子女通過(guò)各自努力在不同領(lǐng)域做出不俗業(yè)績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今仍富有時(shí)代氣息和借鑒意義。
但我們似乎不能說(shuō)馬瑞娜家庭是個(gè)幸福家庭。馬瑞娜離婚已近10年，在我們眼中是個(gè)不完整的家。但英國(guó)人的婚姻觀和我們有很大差異，這個(gè)家里無(wú)論是馬瑞娜還是孩子們似乎從未有過(guò)缺少一位家庭成員的暗淡情緒，她們可以平心靜氣地談?wù)摋壦齻兌サ哪莻€(gè)人。從某種角度看，婚姻現(xiàn)狀也是家庭教育資源，且是對(duì)家庭有著重要影響的資源之一。兩個(gè)女兒看上去比一般的孩子更疼媽媽。令我特別感動(dòng)的是：每晚洗澡的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)女兒下樓來(lái)煮好咖啡端進(jìn)浴室里共享。第一次我看到三個(gè)杯子中有一只奇小無(wú)比超級(jí)可愛(ài)，便問(wèn)煮咖啡的小女兒“你的？”答曰：“不，媽媽的?！闭f(shuō)完還無(wú)奈地聳聳肩寬容地笑著：“沒(méi)辦法，她就是喜歡這只小杯子！”我也啞然失笑。這個(gè)14歲的小丫頭這時(shí)候儼然是個(gè)溺愛(ài)孩子的小母親！料想這時(shí)候的馬瑞娜，浸泡在溫潤(rùn)的浴液中，在芬芳的水氣里，輕輕呷上一小口女兒煮的咖啡，恣意享受著孩子反哺的母愛(ài)，那是何等的幸福、愜意！反顧自己從未受過(guò)女兒如此“厚愛(ài)”，還禁不住心生幾分醋意。
大學(xué)學(xué)歷的馬瑞娜現(xiàn)在是全職母親，靠政府補(bǔ)貼和間或的文字校對(duì)工作貼補(bǔ)家用，沒(méi)有工資收入。與一般家庭主婦不同的是，馬瑞娜除了掌管整個(gè)家庭的內(nèi)政外交及買(mǎi)汰燒實(shí)務(wù)之外，還獨(dú)自承擔(dān)著教育子女的重任。也許正因此，馬瑞娜才會(huì)有家庭教育資源的概念?，F(xiàn)在想來(lái)，馬瑞娜其實(shí)還真用了不少心思來(lái)配置有限的資源，實(shí)施她的家教計(jì)劃。每天早晨孩子們上學(xué)時(shí)，馬瑞娜都會(huì)雷打不動(dòng)地站在門(mén)口與她們一一吻別，母女相互祝愿“精彩一日！”然后她佇立路邊，目送孩子們上學(xué)直到拐彎不見(jiàn)了才回到屋里，之后開(kāi)始每日家務(wù)。在我看來(lái)馬瑞娜根本算不上是家務(wù)好手：動(dòng)作談不上麻利，安排談不上機(jī)巧，成績(jī)也不十分理想。如果衛(wèi)生檢查，恐怕連“尚清潔”都得不到。但馬瑞娜真的每天都很忙碌。無(wú)論多忙，她每天中午都要蜷縮在沙發(fā)上看一會(huì)兒報(bào)紙，無(wú)論多忙她每周都要去兩次圖書(shū)館閱覽（她還是一個(gè)讀書(shū)會(huì)的負(fù)責(zé)人）；每周三下午還要和孩子們一起上一次拉丁文課。我從未見(jiàn)過(guò)親子同堂補(bǔ)課，很是好奇。從前常常聽(tīng)英語(yǔ)老師講“拉丁”詞根，感覺(jué)拉丁文似為英文之母。出于好奇申請(qǐng)旁聽(tīng)一次，受到熱烈歡迎。老實(shí)說(shuō)拉丁文課堂上，馬瑞娜也算不上是好學(xué)生：回答問(wèn)題常常出錯(cuò)，有時(shí)被老師指正，有時(shí)要孩子提醒，但毫無(wú)疑問(wèn)是最認(rèn)真的學(xué)生，并且有不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。課間還有提前準(zhǔn)備好的茶點(diǎn)，師生同飲，這個(gè)家教課無(wú)疑成了馬家幸福的學(xué)習(xí)時(shí)光。
英國(guó)孩子周末補(bǔ)課的很少，馬瑞娜兩個(gè)女兒都按照自己的興趣學(xué)了一種樂(lè)器，但兩個(gè)興趣課都安排在周五放學(xué)后而非周末，因?yàn)轳R瑞娜家的周末很緊張。周六全家去購(gòu)買(mǎi)下個(gè)一周的食品和日用品，周日全家去教堂做禮拜。購(gòu)物或禮拜回來(lái)往往已是下午一兩點(diǎn)，但每次回到家都很興奮，不是買(mǎi)到了物美價(jià)廉的東西，就是見(jiàn)到了好久不遇的朋友。我總覺(jué)得英國(guó)人的矜持是在派對(duì)時(shí)擺出來(lái)的造型，實(shí)際上很多英國(guó)人生活中的興奮點(diǎn)很低。馬瑞娜母女仨放肆的笑聲有時(shí)能將屋頂刺破。英國(guó)人的星期天午餐一般都是一只背上涂點(diǎn)牛油、碼上土豆的烤雞，每次禮拜回來(lái)打開(kāi)烤箱總能聽(tīng)到一家的驚叫和大笑，次次如此。我實(shí)在納悶：這莫非就是我們常說(shuō)的“知足常樂(lè)”？知足常樂(lè)正是家庭幸福的關(guān)鍵。
1共享單車(chē)發(fā)展
1．1問(wèn)題
共享單車(chē)給政府、公司、用戶帶來(lái)不同的難題。共享單車(chē)對(duì)政府管理提出更高的要求，單車(chē)數(shù)量之多出現(xiàn)了城市交通混亂現(xiàn)象；共享單車(chē)調(diào)度、維護(hù)、維修等對(duì)企業(yè)提出較高要求；共享單車(chē)中“共享”名不副實(shí)。
1．2原因
2016年被稱作為共享單車(chē)的元年，共享單車(chē)發(fā)展時(shí)間短，經(jīng)營(yíng)模式新，存在很多問(wèn)題。問(wèn)題出現(xiàn)之后，首先分析問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。以下是對(duì)共享單車(chē)出現(xiàn)問(wèn)題的原因的分析。①共享單車(chē)共享范圍小，用戶APP與該品牌單車(chē)成映射對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)品牌都有各自APP，APP之間沒(méi)有共同的接口，不能實(shí)現(xiàn)“跨越”騎車(chē)；②單車(chē)用戶服務(wù)質(zhì)量低，大量缺輪、少座、沒(méi)氣的單車(chē)隨處停沒(méi)人修的現(xiàn)象嚴(yán)重，售后服務(wù)不及時(shí)；③標(biāo)準(zhǔn)不完整，單車(chē)投放市場(chǎng)之前，沒(méi)有制定一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，在后來(lái)遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)據(jù)可依；④共享單車(chē)市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力弱、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)大，規(guī)劃不全面，在投放市場(chǎng)之前，沒(méi)有做好政府、企業(yè)、用戶三者之間協(xié)調(diào)關(guān)系，沒(méi)有落實(shí)三者各自責(zé)任與義務(wù)。
2共享單車(chē)與教育資源之比較
共享單車(chē)和教育資源庫(kù)都是信息時(shí)代的產(chǎn)物，共享單車(chē)和教育資源庫(kù)兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現(xiàn)狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數(shù)量上一致—多，共享單車(chē)數(shù)量以萬(wàn)輛為單位，教育資源庫(kù)以百G為單位；④兩者的操縱對(duì)象關(guān)系一樣，需要協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)、用戶之間的關(guān)系。剖析共享單車(chē)問(wèn)題后，加強(qiáng)教育資源庫(kù)管理。
3教育資源建設(shè)需求
根據(jù)CNNIC中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模在2015年12月已達(dá)6．88億，其中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)已達(dá)3．4億［3］?，F(xiàn)在提倡終身性學(xué)習(xí)，而終身性學(xué)習(xí)將來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)是利用互聯(lián)網(wǎng)中終端設(shè)備，以數(shù)字化的教育資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)非正式的學(xué)習(xí)［4］。非正式學(xué)習(xí)的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)。隨著教育資源數(shù)據(jù)量、內(nèi)容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了方便學(xué)習(xí)者搜索、篩選信息，教育資源必須進(jìn)行管理［5］。
4教育資源管理建議
4．1標(biāo)準(zhǔn)化
教育資源管理要有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，何來(lái)教育資源管理？教育資源管理就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則，對(duì)教育資源進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)教育資源服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于用戶的目的。古人用“無(wú)規(guī)矩不成方圓”、“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”等語(yǔ)言來(lái)告誡我們用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則約束自己行為。教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有以下好處：①教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育資源框架、約束使用者、規(guī)劃資源模塊、限制資源內(nèi)容；②教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是使教育資源中的模塊設(shè)計(jì)、模塊實(shí)現(xiàn)、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據(jù)可循，而不是像共享單車(chē)一樣隨時(shí)隨地停放，沒(méi)有規(guī)則；③教育資源標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)教育資源管理合理化，以用戶為中心，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。目前，在教育資源建設(shè)模式上已經(jīng)體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化，如佛山學(xué)科群資源網(wǎng)站的建設(shè)。我國(guó)教育資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)一般套用LOM或?qū)OM標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)修改［6］。制定出一套完整的適合我國(guó)國(guó)情教育資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)。
4．2無(wú)門(mén)檻
無(wú)門(mén)檻就是免費(fèi)性或公益性。教育資源庫(kù)以用戶為中心，具有無(wú)門(mén)檻性和公益性。但是我國(guó)絕大部分的資源庫(kù)主要由政府牽線，企業(yè)開(kāi)發(fā)［7］，而企業(yè)的主要目的是贏利。數(shù)據(jù)資源庫(kù)具有商業(yè)性，數(shù)據(jù)資源庫(kù)以費(fèi)用為門(mén)檻，收取用戶一定費(fèi)用。教育資源庫(kù)建立目的就是提高我國(guó)人民的素質(zhì)，發(fā)揮眾人的創(chuàng)新能力，教育資源要具有無(wú)門(mén)檻性、公益性。教育資源實(shí)行無(wú)門(mén)檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫(kù)建設(shè)成本、激發(fā)國(guó)人創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)教育領(lǐng)域發(fā)展、提高科研能力。實(shí)現(xiàn)教育資源庫(kù)公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協(xié)同合作，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源庫(kù)公益化。以共享單車(chē)為警示，不能將全部壓力直接轉(zhuǎn)化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業(yè)、用戶之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系。通過(guò)溝通交流，做好政府、公司、企業(yè)之間的工作，構(gòu)建三者之間平衡關(guān)系，提高教育資源庫(kù)的服務(wù)質(zhì)量［7］。
4．3操作簡(jiǎn)單、用戶中心
教育資源庫(kù)以用戶為中心，應(yīng)將用戶體驗(yàn)放在首位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，減少數(shù)據(jù)庫(kù)操作流程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫(kù)的方法要簡(jiǎn)單。用戶在下載資源時(shí)，要經(jīng)過(guò)注冊(cè)、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復(fù)雜流程，教育資源庫(kù)管理要化繁為簡(jiǎn)，方便用戶操作，給用戶帶來(lái)滿足感。共享單車(chē)就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，騎車(chē)只需輸入車(chē)牌號(hào)或掃碼完成開(kāi)鎖。教育數(shù)據(jù)資源庫(kù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成快速登錄網(wǎng)站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個(gè)友好、自主、協(xié)助、研究性的使用環(huán)境。
4．4共享目的
教育資源共享就是將教育資源的使用權(quán)或知情權(quán)與他人共同擁有。教育資源庫(kù)是一個(gè)分類多、數(shù)據(jù)龐大、形式多樣的數(shù)據(jù)庫(kù)，只開(kāi)發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行集中管理、集中存儲(chǔ)是不符合現(xiàn)實(shí)的。所以，需要開(kāi)發(fā)不同功能、不同內(nèi)容、針對(duì)不同對(duì)象的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享就是要每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之間實(shí)現(xiàn)共享，共享包括兩個(gè)方面的共享：①數(shù)據(jù)庫(kù)之間內(nèi)部共享，實(shí)現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫(kù)之間順暢無(wú)阻的數(shù)據(jù)訪問(wèn)，滿足不同用戶需求；②數(shù)據(jù)外部共享，通過(guò)外部鏈接方式，實(shí)現(xiàn)外部數(shù)據(jù)共享，便于用戶查找信息，提高用戶數(shù)據(jù)搜索能力。
4．5優(yōu)化資源
網(wǎng)絡(luò)教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫(kù)“數(shù)字廢墟”的原因：①內(nèi)容重復(fù)。教育資源庫(kù)由于市場(chǎng)定位不清，造成資源內(nèi)容多、雜且重復(fù)，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心等資源庫(kù)，內(nèi)容存在大量重復(fù)。②無(wú)更新。教育資源庫(kù)建設(shè)完成之后，沒(méi)有數(shù)據(jù)的更新。教育資源庫(kù)由學(xué)校和教育管理部門(mén)采用項(xiàng)目招標(biāo)方式，教師只負(fù)責(zé)“生產(chǎn)”，不負(fù)責(zé)“銷(xiāo)售”，更不負(fù)責(zé)“產(chǎn)品升級(jí)”和“售后服務(wù)”［8］，教育資源庫(kù)沒(méi)有更新，趕不上時(shí)展，降低教育資源質(zhì)量。③無(wú)深度。教育資源庫(kù)內(nèi)容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學(xué)、初中所有科目的內(nèi)容，平均下來(lái)每門(mén)每節(jié)占的空間很小，不能深度解析知識(shí)點(diǎn)。教育資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)要充分考慮各學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)I(yè)化“深度”發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
教育資源是信息化教學(xué)中最關(guān)鍵的要素之一，也是教育信息化重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容［9］。本文以共享單車(chē)出現(xiàn)的問(wèn)題為警示，從教育資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)性、門(mén)檻性、目的性、共享性、優(yōu)化性等方面研究提高教育資源庫(kù)服務(wù)質(zhì)量、增加教育資源庫(kù)風(fēng)險(xiǎn)抵抗力、緩解無(wú)人用教育資源庫(kù)、無(wú)教育資源庫(kù)可用的窘境，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、用戶三者之間的關(guān)系，優(yōu)化教育資源服務(wù)系統(tǒng)［10］。
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基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)市社科聯(lián)項(xiàng)目（sysk2013-10-04）
0 教育資源界定
教育資源是人類社會(huì)資源之一。教育資源包括從有教育活動(dòng)和教育歷史以來(lái)，在長(zhǎng)期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造積累的教育知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。
千萬(wàn)年來(lái)，教育資源伴隨著教育實(shí)踐，不斷積累著、擴(kuò)展著、豐富著自身精神的和物質(zhì)的內(nèi)涵，成為我們今天的教育事業(yè)得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和土壤。從本質(zhì)上說(shuō)來(lái)，教育本身沒(méi)有高低、上下、公私、貴賤和內(nèi)外之分，有教無(wú)類。同時(shí)，由于教育的客觀性賦予了教育所具有的公共性和產(chǎn)業(yè)性的雙重屬性，在實(shí)踐中，教育資源呈現(xiàn)類型的多樣性。
1 教育資源配置的涵義
教育資源的配置，即教育資源的合理利用問(wèn)題，是指為了最大限度地實(shí)現(xiàn)某一教育系統(tǒng)的目標(biāo)，對(duì)教育各要素在教育系統(tǒng)內(nèi)部的合理配置與優(yōu)化配置的問(wèn)題。其目的在于使國(guó)家將國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀分配與再分配在教育領(lǐng)域內(nèi)的資源實(shí)現(xiàn)效益的最大化。
2 國(guó)家教育資源的配置中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)
2.1 加大對(duì)各地區(qū)義務(wù)教育的投入比例
基礎(chǔ)教育是公共教育的主要內(nèi)容，其公共效益大于其他層次的教育，但這也是我國(guó)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，因此我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)教育上。 中央和各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育相應(yīng)的投入比例，為全體的義務(wù)教育內(nèi)的學(xué)生提供最基本的公共教育服務(wù)。各級(jí)政府特別要加強(qiáng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的義務(wù)教育的支持力度，確保這些地區(qū)的義務(wù)教育能夠獲得基本的保障。
2.2 結(jié)合各地的實(shí)際狀況，對(duì)教育事業(yè)做出不同程度的調(diào)整
我國(guó)是個(gè)地域差異較大的國(guó)家，東部和中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著較大的差距，這使得教育發(fā)展也出現(xiàn)了不均衡。政府在這方面做出了很大的努力：首先，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題給予了很大的關(guān)注。黨的十七大明確指出：要堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對(duì)教育投入，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育。其次，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)我國(guó)中西部地區(qū)，國(guó)家投入更多教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還認(rèn)識(shí)到各地區(qū)不同的發(fā)展?fàn)顩r和地域特點(diǎn)。對(duì)于中西部特別是貧困地區(qū)的教育，不能只是向?qū)W生傳輸單純的理論知識(shí)，而必須改革傳統(tǒng)的教育模式，使教育目標(biāo)和形式多樣化，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求 ，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得一技之長(zhǎng)，為社會(huì)所用。
2.3 國(guó)家要對(duì)教師資源進(jìn)行宏觀調(diào)控
因?yàn)榻處熧Y源是促進(jìn)教育資源合理配置和教育均衡發(fā)展的決定性因素。對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高其素質(zhì)和水平；建立補(bǔ)償機(jī)制，提高生活條件相對(duì)落后地區(qū)教師的待遇，推行城鄉(xiāng)一體化的基礎(chǔ)教育，落后地區(qū)教師除了和城市同一級(jí)別的教師統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)外，還有額外補(bǔ)貼；最重要的是建立健全各地區(qū)的教師流動(dòng)機(jī)制，國(guó)家要有意識(shí)的引導(dǎo)城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的一部分高質(zhì)量的教師補(bǔ)充到農(nóng)村地區(qū)，從而建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制，這是使師資力量達(dá)到相對(duì)均衡狀態(tài)最有效的辦法之一。
3 學(xué)校在教育資源的配置過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)
3.1 完善學(xué)校的用人機(jī)制，合理配置使用人力資源
首先，建立更合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，并積極引進(jìn)各種優(yōu)秀人才，同時(shí)建立競(jìng)爭(zhēng)制度，完善教師的獎(jiǎng)懲制度，提高教師工作積極性，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。其次，對(duì)學(xué)校的行政部門(mén)進(jìn)行精簡(jiǎn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校行政管理人員的培訓(xùn)工作，不斷提高行政人員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，同時(shí)對(duì)于臃腫的機(jī)構(gòu)進(jìn)行精簡(jiǎn)和改革，提高行政部門(mén)的工作效率。
3.2 加強(qiáng)學(xué)校物力資源的管理
首先，要正確認(rèn)識(shí)各部門(mén)所配置的資源。這是進(jìn)行學(xué)校物力資源管理的基礎(chǔ)，只有這樣才能在改革和建設(shè)中做到合理配置，取得最大的效果。其次，建立健全專門(mén)的資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校由于機(jī)構(gòu)較龐大，資源使用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)和資產(chǎn)閑置現(xiàn)象，只有建立專門(mén)的資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，在以不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，減少一次性物質(zhì)消耗和補(bǔ)償性消耗 ，并對(duì)學(xué)校各部門(mén)所需的資源和存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改正。
3.3 加強(qiáng)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的管理
我國(guó)的教育資源配置一般是由公共部門(mén)來(lái)承擔(dān)的，由政府壟斷供給，這給政府帶來(lái)了很大的壓力。隨著市場(chǎng)化改革的深入，學(xué)校應(yīng)該打破封閉的管理模式，與企事業(yè)組織之間開(kāi)展協(xié)作，通過(guò)多渠道分擔(dān)學(xué)校的教育成本。目前我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例偏低，政府可改革高等教育管理機(jī)制，適當(dāng)減少高等教育經(jīng)費(fèi)的投入，同時(shí)發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，將企事業(yè)單位和私人部門(mén)引入高等教育機(jī)構(gòu)，在保證高等教育有效進(jìn)行的同時(shí)，將剩余教育經(jīng)費(fèi)投入到義務(wù)教育中，從而提高國(guó)家教育支出的效率。
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其次，學(xué)生能在受教育過(guò)程中生成教育資源?，F(xiàn)在的師生之間是平等、互動(dòng)的關(guān)系，不再是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”的主次關(guān)系。我們的教學(xué)也已不再是一個(gè)完全由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)師生共同探討、研究的互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生的參與行為、學(xué)生思維的靈性與火花，都是不可多得的教育資源。我在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)曾經(jīng)讓學(xué)生解釋“大驚失色”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，有一個(gè)學(xué)生就做了一個(gè)大驚失色的表情，惹得同學(xué)們哈哈大笑，同學(xué)們就這在歡笑聲中理解了該詞的意思。這位學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)不正起到了教育資源的作用嗎？
科技教育的內(nèi)涵與“科技”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)，從強(qiáng)調(diào)“知識(shí)系統(tǒng)”到強(qiáng)化“方法體系”，到突出“探究過(guò)程”，到關(guān)注對(duì)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)”，再到對(duì)科技教育中“人文精神”的強(qiáng)烈呼喚，科技教育的內(nèi)涵不斷發(fā)展，科技教育資源和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的途徑也會(huì)不斷豐富。
一、高中科技教育資源的分類
高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)之中，可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區(qū)科技教育中心和科學(xué)家、工程師，以及電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等廣泛的社會(huì)資源。校內(nèi)資源主要有教師與學(xué)生，與科技教育有關(guān)的課程，豐富多彩的科技活動(dòng)，校園科技環(huán)境（如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、科技實(shí)踐基地）等。
1.教材
一般是指教科書(shū)，它是一門(mén)課程的核心教學(xué)材料，是科技教育中最重要的資源。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的重要組成部分，而歷史、政治、語(yǔ)文等學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成世界觀、運(yùn)用辯證法，以及客觀地認(rèn)識(shí)世界等方面有著啟蒙作用，能使學(xué)生終身受益。學(xué)科教材中有關(guān)科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究、理論探索、科學(xué)發(fā)展史及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)，人與自然和諧發(fā)展的觀念等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要素材和資源。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源中蘊(yùn)含的科技教育資源，并善于運(yùn)用這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學(xué)校為本位、在由學(xué)校自主確定的校本課程中開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材。校本課程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)方針，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學(xué)校堅(jiān)持發(fā)展自己的科技教育特色、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的科技教育資源。
2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館
傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)技能的主要場(chǎng)所。圖書(shū)館的大量科技書(shū)籍是學(xué)生查找科技資料、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要信息來(lái)源。隨著社會(huì)發(fā)展的需要和信息技術(shù)的普及運(yùn)用，高科技的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)入了數(shù)學(xué)、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，使學(xué)生能及早地接觸高科技，并將信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，從而極大地提高了實(shí)驗(yàn)觀察的視角和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)室資源是在高中科技教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要資源，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)和利用。
學(xué)校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設(shè)計(jì)和多媒體設(shè)備，是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討的理想場(chǎng)所，理所當(dāng)然成為學(xué)?？萍冀逃Y源的重要組成部分。
3.校園文化環(huán)境
從廣義上講，學(xué)校環(huán)境是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，而良好的校園環(huán)境也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的重要資源。因此在對(duì)高中生進(jìn)行科技教育的過(guò)程中，要重視建設(shè)學(xué)校的科技環(huán)境。
多年來(lái)，我校十分重視校園科技教育環(huán)境的建設(shè)，除了有先進(jìn)的圖書(shū)館、專用科技教室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施外，在校園內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)生石、“創(chuàng)”“生”浮雕，建設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐大棚，為各類樹(shù)木懸掛介紹牌，建設(shè)介紹學(xué)?？萍冀逃晒目萍拣^、電離層實(shí)驗(yàn)室、航模室、陶藝室等，并在教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)張貼介紹著名科學(xué)家事跡的畫(huà)報(bào)，設(shè)置科技實(shí)踐活動(dòng)專欄櫥窗。我們大力營(yíng)造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學(xué)生一走進(jìn)校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文理念與師生的創(chuàng)新思維在校園內(nèi)交相輝映，努力創(chuàng)設(shè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的科技育人環(huán)境。
4.學(xué)生社團(tuán)
科技社團(tuán)是集合有共同興趣的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)科技活動(dòng)的大本營(yíng)。有活躍的科技社團(tuán)，才能帶動(dòng)廣大學(xué)生積極參與科技活動(dòng)，為學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的持續(xù)深入發(fā)展，形成學(xué)校的品牌和特色帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力。
我?？萍忌鐖F(tuán)分為永久社團(tuán)和臨時(shí)社團(tuán)。適合長(zhǎng)期開(kāi)展的科技專項(xiàng)活動(dòng)，可建立永久性社團(tuán)，如航空航海模型俱樂(lè)部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時(shí)性科技活動(dòng)的則可建立臨時(shí)社團(tuán)，如湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)考察專項(xiàng)研究小組、陽(yáng)山碑材與南京旅游文化開(kāi)發(fā)研究小組、關(guān)注食品安全―揭開(kāi)地溝油變清的秘密科技活動(dòng)小組等。
5.教師資源
學(xué)科教師是傳播科技文化的關(guān)鍵要素之一。學(xué)校中從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師受過(guò)良好的大學(xué)教育，具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的科學(xué)發(fā)展、科學(xué)方法、科學(xué)思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師是學(xué)校開(kāi)展科技教育的中堅(jiān)力量。而人文學(xué)科教師豐富的人文素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的科技素養(yǎng)也會(huì)起到互補(bǔ)和提升人格的作用。
6.校外資源
社會(huì)上蘊(yùn)藏著豐富的科技教育資源，如互聯(lián)網(wǎng)、各類科技場(chǎng)館和科學(xué)研究所、高科技工業(yè)園區(qū)、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目及科技專家、學(xué)者等。將這類資源與學(xué)?？萍冀逃袡C(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接觸社會(huì)、接觸大自然、接觸科學(xué)家的過(guò)程中了解最新科技成果的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)，感受科學(xué)技術(shù)為推動(dòng)人類的進(jìn)步和發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，關(guān)心治理環(huán)境污染的科技方法等，有利于提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。
多年來(lái)，我校始終致力于校外科技教育資源的開(kāi)發(fā)、利用與建設(shè)，與在區(qū)高校開(kāi)展廣泛的科技教育合作，建設(shè)了南京師范大學(xué)、東南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)科技教育合作基地，并在紫金山天文臺(tái)專家的指導(dǎo)下建立了電離層觀測(cè)中心，成為美國(guó)斯坦福大學(xué)全球電離層觀測(cè)網(wǎng)的中國(guó)監(jiān)測(cè)中心之一。我們將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科技教育緊密結(jié)合，將南京湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、南京陽(yáng)山碑材景區(qū)、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車(chē)制造廠、南京高淳慢城等納入學(xué)?？萍冀逃膱?chǎng)所。校外科技教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)接受科技教育創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的社會(huì)教育環(huán)境。
二、高中科技教育資源的分布現(xiàn)狀
高中科技教育有著豐富的校內(nèi)、校外資源，但在實(shí)際應(yīng)用中，還存在著資源分布、資源應(yīng)用、觀念認(rèn)識(shí)不均衡的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.差距大：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾突出
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會(huì)、生活、實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)，其固有的一套程序，無(wú)論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對(duì)知識(shí)的記憶。這種教育違背教育規(guī)律，嚴(yán)重背離了樹(shù)人、育人，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的教育價(jià)值追求，使我們所培養(yǎng)的學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏實(shí)踐中的創(chuàng)造能力，難以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長(zhǎng)對(duì)子女的升學(xué)有極高的期望，教育行政部門(mén)也把高考升學(xué)率作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、評(píng)定學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的重要指標(biāo)，因而學(xué)校難以正常開(kāi)展全面育人理念下的素質(zhì)教育。
學(xué)?？萍冀逃菍?shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)試教育長(zhǎng)期把持學(xué)校的局面，必然影響到學(xué)?？萍冀逃恼ｉ_(kāi)展，造成學(xué)?？萍冀逃Y源現(xiàn)實(shí)存在但卻未充分開(kāi)發(fā)利用的局面。例如：我校的水塘，可以進(jìn)行水質(zhì)凈化植物和生態(tài)循環(huán)的研究，但未能被合理地規(guī)劃和利用；數(shù)字地理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在多數(shù)時(shí)間內(nèi)處于閑置狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館具有信息量大、查找方便的特點(diǎn)，但學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找資料的機(jī)會(huì)不多，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研究性課題的能力不強(qiáng)。再如我校已開(kāi)發(fā)的《化學(xué)科學(xué)探究手冊(cè)》校本課程教材也未能納入學(xué)校的課程計(jì)劃中。
2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距
在“高考質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科技教育是學(xué)校的風(fēng)景線”的辦學(xué)理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學(xué)校往往花費(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)和人力物力，讓少數(shù)學(xué)生能在世界或全國(guó)有關(guān)比賽中拿大獎(jiǎng)或獲取大學(xué)保送資格，從而擴(kuò)大學(xué)校的知名度，并成為學(xué)校應(yīng)付上級(jí)“素質(zhì)教育”檢查的名片。
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是全面育人的教育。作為素質(zhì)教育重要組成部分的科技教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的教育，而不應(yīng)成為一種精英式的教育。將讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育轉(zhuǎn)變成為面向全體學(xué)生的科技教育，學(xué)校才能以科技教育的特色來(lái)豐富自身發(fā)展的內(nèi)涵，使學(xué)校真正成為科技教育的主陣地，培養(yǎng)出大批的具有文化知識(shí)和初步科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。
學(xué)校的科技教育是培養(yǎng)精英還是面向全體學(xué)生的教育導(dǎo)向，必然影響到學(xué)校科技教育資源的配置。精英式的科技教育以國(guó)際、國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新比賽拿大獎(jiǎng)為目標(biāo)，需要高精尖的設(shè)備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學(xué)校、社會(huì)已有的科技資源，從生活實(shí)踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學(xué)生積極參與，根據(jù)學(xué)生自己的愛(ài)好選擇從事科技活動(dòng)的項(xiàng)目，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
3.銜接少：資源整合與內(nèi)外合作不足
在校內(nèi)，從單門(mén)學(xué)科看，教師過(guò)多注重科學(xué)知識(shí)的傳授，較少關(guān)注科學(xué)過(guò)程及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；即使涉及科學(xué)方法，也多以講授的模式進(jìn)行，缺乏運(yùn)用科學(xué)觀念分析生活實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法解決生活問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。這種模式導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不均衡。從學(xué)科綜合看，各科學(xué)學(xué)科之間缺少溝通與關(guān)聯(lián)，教材中重復(fù)的內(nèi)容比比皆是，如生物與化學(xué)學(xué)科“糖類”的教學(xué)內(nèi)容大致相同，又如在環(huán)境保護(hù)教育方面，生物、地理、化學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容都有雷同之處。同時(shí)，在學(xué)校層面上組織學(xué)生進(jìn)行科技主題活動(dòng)時(shí)，各學(xué)科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發(fā)揮出各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，缺少對(duì)學(xué)生科技綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在校外，由于課時(shí)安排、安全因素，以及學(xué)校和相關(guān)單位協(xié)調(diào)不夠等原因，還沒(méi)有形成全社會(huì)關(guān)注、支持科技教育，學(xué)校內(nèi)外共同開(kāi)發(fā)利用科技教育資源的氛圍。學(xué)校以外的科技活動(dòng)并沒(méi)有和學(xué)校緊密聯(lián)系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。
4.評(píng)價(jià)難：目前對(duì)科技活動(dòng)及資源建設(shè)尚未形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制
教育行政部門(mén)把學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的考核重點(diǎn)放在高考成績(jī)上，對(duì)科技教育雖有考核指標(biāo)，但主要是看學(xué)校在組織學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽中拿了什么獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面育人理念下的科技教育活動(dòng)沒(méi)有硬性指標(biāo)。學(xué)校也總是把學(xué)生在重大賽事上取得的優(yōu)異成績(jī)作為科技教育的主要成績(jī)，對(duì)學(xué)生參加科技活動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的整體科技素質(zhì)水平難以得到全面的評(píng)價(jià)。
我校在科技教育實(shí)踐中獨(dú)創(chuàng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)“學(xué)分+證書(shū)”的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、校本課程的表現(xiàn)、科技活動(dòng)的表現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)其學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)生的校本課程表現(xiàn)評(píng)價(jià)采取“學(xué)分”制；對(duì)學(xué)生在科技活動(dòng)中的表現(xiàn)采取“證書(shū)”制。同時(shí)對(duì)參加科技活動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生，折算個(gè)人成績(jī)和積分，再將積分加入班級(jí)總積分，這樣既注重“個(gè)人科技榮譽(yù)”，又注重“集體科技榮譽(yù)”。這種評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的積極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評(píng)價(jià)項(xiàng)目有待進(jìn)一步研究和細(xì)化。
5.教師科學(xué)素養(yǎng)與理念
教師是學(xué)校開(kāi)展科技教育的中堅(jiān)力量。學(xué)校教師的科學(xué)理念和科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)學(xué)校全面實(shí)施科技教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)實(shí)中，教師的科學(xué)教育理念存在著巨大的差距，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)科教師在應(yīng)用學(xué)科素材、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的認(rèn)識(shí)還不到位。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，有些教師自身的科技知識(shí)跟不上時(shí)代的要求，需要更新和學(xué)習(xí)。
三、合理利用高中科技教育資源
1.立足校內(nèi)和課堂
學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施高中科技教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程、學(xué)校教育環(huán)境、學(xué)校的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)科教師是豐富的科技教育資源，它們?yōu)閷W(xué)校實(shí)施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學(xué)校開(kāi)展正常科技教育活動(dòng)的需要。因此，實(shí)施科技教育的主要資源應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主。學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富科學(xué)素材，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所指向的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找課堂教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法和途徑，使高中生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，理解科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，并能將科學(xué)知識(shí)與方法運(yùn)用于實(shí)踐之中，成為能“科學(xué)地生活”的公民。
2.綜合利用資源
資源的綜合利用包括校內(nèi)資源和校外資源的綜合利用。校內(nèi)科技教育資源的綜合利用，包含學(xué)科間科技教育資源的整合，以及圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對(duì)本地區(qū)的科技教育資源以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，尋找與學(xué)校科技特色項(xiàng)目和科技發(fā)展項(xiàng)目相一致的合適的社會(huì)科技資源并進(jìn)行整合利用。
學(xué)生的科技實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和研究課題，與高中所學(xué)習(xí)的各學(xué)科都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在組織學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性研究課題的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，在項(xiàng)目研究過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：我校陽(yáng)山碑材項(xiàng)目研究，科技中心組織發(fā)動(dòng)各科教師確定了陽(yáng)山旅游資源的開(kāi)發(fā)研究（地理）、陽(yáng)山碑材體積和質(zhì)量的測(cè)量研究（數(shù)學(xué)）、陽(yáng)山碑材耐腐蝕性研究（化學(xué)）、如何搬運(yùn)陽(yáng)山碑的研究（物理）、陽(yáng)山地區(qū)植物群落的調(diào)查研究（生物）等題目。在研究中學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)堪察、采集樣本、訪問(wèn)，充分應(yīng)用各種測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，取得了綜合性的研究成果。
我校聘請(qǐng)紫金山天文臺(tái)的科學(xué)家、南京師范大學(xué)地理系教授等作為校外科技輔導(dǎo)員，每年到校給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，普及天文知識(shí)和南京地方地理知識(shí)。結(jié)合每年的春游和秋游活動(dòng)，對(duì)陽(yáng)山碑材及地區(qū)進(jìn)行綜合性科技考察活動(dòng)，組織學(xué)生參觀、考察湯山翠谷的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。在每次科技活動(dòng)前，科技活動(dòng)小組的成員都會(huì)自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，探究解決問(wèn)題的方法和途徑。
我校與南京師范大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)簽訂了“科學(xué)普及教育基地”的協(xié)議，利用紫金山天文臺(tái)科技優(yōu)勢(shì)，參加聯(lián)合國(guó)教科文組織與美國(guó)斯坦福大學(xué)組織開(kāi)展的全球太陽(yáng)監(jiān)測(cè)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了電離層監(jiān)測(cè)等特色課程。我們還組織學(xué)生參觀地震館，體驗(yàn)地震過(guò)程；參觀南京汽車(chē)制造廠的生產(chǎn)線，了解汽車(chē)生產(chǎn)的奧秘；參觀紫金山天文臺(tái)，深入體驗(yàn)天文監(jiān)測(cè)知識(shí)與技術(shù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)?？萍冀逃x不開(kāi)科技教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，在充分利用科技教育資源的基礎(chǔ)上，逐步使學(xué)?？萍冀逃?guī)范化、系列化、制度化，從而構(gòu)建具有科技教育特色的學(xué)校校本課程，讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育成為面向全體學(xué)生的科技教育，才能全面提升師生科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-00-02
一、以資源為視角的公平分析
公平，屬于價(jià)值判斷的范疇，基本要素是事實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。判斷一個(gè)事實(shí)是否公平，需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果某事實(shí)符合此標(biāo)準(zhǔn)，則為公平；反之亦然。所以，對(duì)公平的爭(zhēng)議，分為對(duì)評(píng)價(jià)公平的標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)議和在某一標(biāo)準(zhǔn)下某事實(shí)是否符合此公平標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)議。同一事實(shí)，在不同的公平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下可能是公平的，也能是不公平的；不同事實(shí)，在同一標(biāo)準(zhǔn)下，可能是公平的，也可能是不公平的。
公平，是橫向的比較，也是有限資源的分配問(wèn)題。如果只有一個(gè)對(duì)象，就談不上公平之說(shuō)。所以，多個(gè)對(duì)象是公平的基本要素。其中，比較對(duì)象的某個(gè)方面的優(yōu)劣程度是縱向的，可以用分值來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)各個(gè)對(duì)象的分值的分布情況做一個(gè)宏觀的比較，在比較之中，什么叫公平，就是公平的標(biāo)準(zhǔn)。在資源是有限的靜態(tài)情況下，各個(gè)對(duì)象的分值情況的總分是有限的，所以，公平的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)通常是有限資源怎么分配才叫合理的問(wèn)題。
公平，在資源的動(dòng)態(tài)增值過(guò)程中有不同的維度。把有限資源分配給不同的對(duì)象，其增值程度不同，其結(jié)果也不同。權(quán)利公平，指對(duì)象獲得資源的地位平等；機(jī)會(huì)公平，指對(duì)象獲得資源的標(biāo)準(zhǔn)和程序是合理的；起點(diǎn)公平，指對(duì)象獲得的資源的結(jié)果是合理的；過(guò)程公平，資源增值過(guò)程是合理的和有效率的；結(jié)果公平，指對(duì)象的資源增值后的結(jié)果是合理的。其中，合理的含義是符合公平的標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)是可以被爭(zhēng)論的。 動(dòng)態(tài)的過(guò)程可以被分為不同的階段。學(xué)前教育，中小學(xué)教育，高等教育，成人教育等都可以作為一個(gè)階段被討論，當(dāng)然，人的整個(gè)學(xué)校教育的過(guò)程，也可以被看做一個(gè)整體被討論。
公平與效率具有天然的矛盾。由于不同對(duì)象使資源增值的能力是不同的，所以，起點(diǎn)公平和結(jié)果公平在自然情況下是不可兼得的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)公平，勢(shì)必造成結(jié)果的差距拉大；過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果公平，勢(shì)必造成損害效率。沒(méi)有效率的公平，不是有效的公平，反之亦然。因此，怎樣調(diào)和公平與效率的矛盾，是一個(gè)不可避免的問(wèn)題。
二、以教育資源為視角的教育公平分析
教育資源，即對(duì)教育主體，即受教育者有價(jià)值，與一定的教育主體相結(jié)合能使其增加自身智力及其他能力的各項(xiàng)顯性及隱性資源。非人力資源按對(duì)教育主體結(jié)合程度的緊密性可分為實(shí)質(zhì)性資源，如知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，信息，技術(shù)；載體性資源，如書(shū)本，電腦，網(wǎng)絡(luò)；外生性資源 ，如教室，教學(xué)樓。其中，能與錢(qián)進(jìn)行直接交換的是載體性資源和外生性資源，而教育資源核心——實(shí)質(zhì)性資源則不是可以直接拿錢(qián)買(mǎi)來(lái)的，它須要長(zhǎng)期的積淀與傳承，是人的智力成果。以下對(duì)教育公平的不同階段進(jìn)行分析。
教育權(quán)利公平，指受教育者獲得教育資源的的地位是合理的。教育權(quán)利公平分為理論地位平等和實(shí)際地位平等兩類。在理論地位平等的情況下，因?yàn)閷?duì)象的能力有差異，實(shí)際地位可能是不平等的?！督逃ā芬?guī)定，公民享有平等的受教育權(quán)。但是事實(shí)上，由于受教育者的各種條件差異，公民所享有的事實(shí)上的受教育權(quán)是不平等的。
教育機(jī)會(huì)公平，指資源配置的標(biāo)準(zhǔn)和程序是合理的。從受教育者接受教育的角度看，人擁有價(jià)值不同。其中，內(nèi)生價(jià)值不同包括智力，可教育性不同，努力程度不同； 外生價(jià)值不同包括家庭環(huán)境不同，身份，地位，階層不同，即擁有的權(quán)或錢(qián)或身份資源不同。因此，在法律地位平等的情況下，對(duì)教育資源的獲取能力是不一樣的。獲取教育資源的標(biāo)準(zhǔn)一是是以平等意義上的人為標(biāo)準(zhǔn)，如義務(wù)教育階段，所有適齡兒童接受免費(fèi)的義務(wù)教育；二是以人的內(nèi)生價(jià)值為主，外生價(jià)值為輔，如高等教育階段，高考是以學(xué)生的應(yīng)試能力為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配置大學(xué)資源的。以考試成績(jī)?yōu)槿雽W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但需要交納學(xué)費(fèi)。因此，符合入學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的人如果沒(méi)有足夠的外生價(jià)值，就可能失去受教育的機(jī)會(huì)；三是以人的外生價(jià)值為主，內(nèi)生價(jià)值為輔，如某些中等學(xué)校收取高價(jià)的擇校費(fèi)，或有些MBA班收取高價(jià)學(xué)費(fèi)——不是說(shuō)交得起學(xué)費(fèi)去上學(xué)的人的內(nèi)生價(jià)值低，而是說(shuō)對(duì)外生價(jià)值要求的門(mén)檻高于對(duì)內(nèi)生價(jià)值的。
從國(guó)家配置教育資源的手段上看，計(jì)劃調(diào)節(jié)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)要相結(jié)合。計(jì)劃調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)政府干預(yù)，適用于制定教育資源配置的宏觀戰(zhàn)略，從宏觀上由政府決定教育資源的配置方向，其中，教育經(jīng)費(fèi)的撥發(fā)方向與力度的不均是教育資源分配不公平的主要表現(xiàn)和原因。市場(chǎng)調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)生之間雙向選擇。由于存在學(xué)校之間爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校會(huì)努力利用現(xiàn)有資源，增強(qiáng)師資培訓(xùn)等軟件建設(shè)及多媒體設(shè)備等硬件建設(shè)；由于存在學(xué)生之間的爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。市場(chǎng)調(diào)節(jié)和計(jì)劃調(diào)節(jié)不是截然對(duì)立的，純粹的市場(chǎng)調(diào)節(jié)和純粹的計(jì)劃調(diào)節(jié)都是不存在的，現(xiàn)實(shí)中，它們是以不同的程度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
教育起點(diǎn)公平，指資源配置的結(jié)果是合理的。按不同的標(biāo)準(zhǔn)和程序去分配資源，所獲得的結(jié)果是不一樣的。按照某一標(biāo)準(zhǔn)和程序去配置資源，不同的受教育者獲得的資源也是不一樣的。所以機(jī)會(huì)公平不一定造成起點(diǎn)平等。如按照高考成績(jī)?nèi)ヤ浫W(xué)生，若承認(rèn)高考制度是公平的，則受教育者獲得的教育資源卻不一定是公平的。以學(xué)校學(xué)習(xí)階段為例，不同的學(xué)校代表了不同的教學(xué)質(zhì)量，不同的人進(jìn)入不同的學(xué)校，因此有了不公平的可能性。要追求公平，一方面是要縮小學(xué)校之間的差距，另一方面，在承認(rèn)學(xué)校差距的前提下，按公平的標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)，使相應(yīng)的人進(jìn)入（下轉(zhuǎn)第29頁(yè)）（上接第27頁(yè)）相應(yīng)的學(xué)校。在義務(wù)教育階段，應(yīng)該更加注重縮小學(xué)校之間的差距，在高等教育階段，應(yīng)該更加注重公平的標(biāo)準(zhǔn)。
教育過(guò)程公平，此階段主要突出效率。通過(guò)資源的共享，整合，重組，優(yōu)化，一體化達(dá)到資源的效益最大化。其中，科技手段，包括多媒體，網(wǎng)絡(luò)等的應(yīng)用，為教育資源最大限度的發(fā)揮作用提供了便利條件。如遠(yuǎn)程教育，使原本有限的師資力量的作用得到了極大的擴(kuò)展；多媒體的應(yīng)用，使得原本抽象的概念等變得生動(dòng)形象，有助于學(xué)生理解。又如學(xué)校之間的合作，使圖書(shū)資源及電子信息資源共享，大大便利了高校學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資料。此外，教育的一大特點(diǎn)是每個(gè)人的稟賦不同，對(duì)教育資源的吸收程度不同。因此，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生給予相應(yīng)的教育資源，使教育資源與受教育者的匹配程度得到升華，也從另一個(gè)側(cè)面提高了資源的利用效率?？傊?，資源利用效率的提高，可以使公平的質(zhì)量得到提升，使公平的意義更加突出。
教育結(jié)果公平，資源增值的結(jié)果，即最終的教育質(zhì)量的分布是合理的。衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)可以是考試成績(jī)，個(gè)人成就等。要求教育質(zhì)量完全相等，是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是如果教育質(zhì)量的差異過(guò)大，不僅會(huì)加劇整個(gè)社會(huì)的不公平，也會(huì)在根本上損害人們對(duì)社會(huì)公平的信心。我國(guó)教育公平的現(xiàn)狀體現(xiàn)了"馬太效應(yīng)"，即強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。我國(guó)高校學(xué)生的家庭狀況調(diào)查顯示，城市學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了農(nóng)村學(xué)生。教育質(zhì)量的結(jié)果公平與教育機(jī)會(huì)，起點(diǎn)公平息息相關(guān)。要達(dá)到結(jié)果的相對(duì)公平，必須從源頭上著手，在教育權(quán)利公平，機(jī)會(huì)公平，起點(diǎn)公平等方面努力改善，最終才能達(dá)到結(jié)果的公平。
參考文獻(xiàn)：
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(1)最小代價(jià)：在選擇遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者中，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和方式以及相對(duì)獲得收獲的比例要求是較高的。所以資源的設(shè)計(jì)者就要通過(guò)增大學(xué)習(xí)者可能獲得的收獲和減少學(xué)習(xí)者可能有的困難的方法，取得學(xué)習(xí)者對(duì)其的認(rèn)可。遠(yuǎn)程教育資源不僅要包含較多的信息量，而且要深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)習(xí)者能夠只用較少時(shí)間就獲得這些信息。
(2)操作簡(jiǎn)便：使用操作目的清楚的按鈕或提示，方便學(xué)習(xí)者的選擇使用。如對(duì)于各類概念的超文本技術(shù)應(yīng)用，在《VB程序設(shè)計(jì)》課程資源中：“典型實(shí)例”、“拓展訓(xùn)練”、“常見(jiàn)問(wèn)題”、“在線測(cè)試”、“問(wèn)題庫(kù)”等的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者一目了然，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相應(yīng)的選擇。
規(guī)范性
(1)資源的通用性：對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源的使用者，他們的應(yīng)用環(huán)境各不相同，這就要求資源設(shè)計(jì)者考慮到應(yīng)用環(huán)境的差異，盡量做到讓學(xué)習(xí)者通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)時(shí)，所見(jiàn)即所得，不會(huì)因使用環(huán)境的差異使資源內(nèi)容呈現(xiàn)差異，盡量做到資源使用的通用性。
(2)資源引用合法：在強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的今天，網(wǎng)絡(luò)上資源的轉(zhuǎn)載是否合法是遠(yuǎn)程教育資源使用的一個(gè)重要考核指標(biāo)，資源的建設(shè)者既要給學(xué)習(xí)者提供可用的高質(zhì)量資源，又要做到合理合法，不侵害他人的合法權(quán)益。
藝術(shù)性
(1)風(fēng)格協(xié)調(diào)一致：遠(yuǎn)程教育資源通過(guò)技術(shù)手段可以提供給學(xué)習(xí)者各式各樣的資源類型，如文本、圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)等等?？梢陨世_紛、聲情并茂，但設(shè)計(jì)者要注意資源使用的根本：提供給學(xué)習(xí)者有用的信息，而不是一個(gè)喧鬧的環(huán)境，不要本末倒置。所有的技術(shù)提供的服務(wù)目的就是如何能增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、使重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔清晰，所以設(shè)計(jì)風(fēng)格要協(xié)調(diào)一致。
(2)元素布局合理美觀：在網(wǎng)絡(luò)資源使用中，信息量大，如何使學(xué)習(xí)者方便操作，整體元素的布局很重要，要簡(jiǎn)潔、明確、重點(diǎn)突出，如《VB程序設(shè)計(jì)》課程資源的布局，采用了國(guó)字型框架布局，上面突出標(biāo)題，左邊呈現(xiàn)“使用幫助”、“課程信息”等輔助學(xué)習(xí)信息；右邊呈現(xiàn)：“視頻講堂”、“實(shí)驗(yàn)中心”、“實(shí)例庫(kù)”等學(xué)習(xí)工具；在中間的顯著位置呈現(xiàn)：“課程導(dǎo)學(xué)”、“班級(jí)論壇”、“課程論壇”這樣的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)突出，工具使用方便，學(xué)習(xí)者容易操作。網(wǎng)絡(luò)資源的類型雖然多樣，但總體是刺激視聽(tīng)的資源，在設(shè)計(jì)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美觀，要富于美感。
遠(yuǎn)程教育資源該如何應(yīng)用評(píng)價(jià)
教育界自上而下都希望能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。那么我們希望素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？這一直是教育界的困惑，對(duì)遠(yuǎn)程教育這樣的質(zhì)疑更多。那么遠(yuǎn)程教育如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為其中一個(gè)有效的手段就是合適的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用。下面就其在遠(yuǎn)程教育中具體的應(yīng)用及問(wèn)題進(jìn)行探討。
1.信息的應(yīng)用能力
這一能力在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中具有得天獨(dú)厚的培養(yǎng)條件，從信息傳播的途徑上分析，網(wǎng)絡(luò)傳播幾乎占據(jù)了半壁江山。而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到的信息五花八門(mén)魚(yú)龍混雜，這就需要學(xué)習(xí)者就得到的海量信息甄別真?zhèn)?，判斷其?yīng)用價(jià)值，將有用的信息存儲(chǔ)在合適的位置，并能將其用于解決問(wèn)題、闡明觀點(diǎn)的材料中，并能將其制作成各種類型的媒體資料，在需要的時(shí)候進(jìn)行展示。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這些能力時(shí)，資源設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者。如奧鵬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)概論》一課中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)搜索有用資源的能力，設(shè)置了各種趣味問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者去使用搜索引擎，既提高了學(xué)習(xí)者的興趣，也幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握搜索引擎的應(yīng)用能力。
2.思考和解決問(wèn)題的能力
這一能力的培養(yǎng)在遠(yuǎn)程教育中也有所長(zhǎng)，如《VB程序設(shè)計(jì)》課程中，設(shè)計(jì)了形成性考核、在線測(cè)試、實(shí)例精講等評(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)的特點(diǎn)這一就是學(xué)習(xí)者在完成測(cè)評(píng)后，結(jié)果馬上就會(huì)出來(lái)，讓學(xué)生立即對(duì)自己的掌握情況有了了解。如“實(shí)例精講”馬上就可以使用視頻講解進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己的不足之處，跟隨老師的講解，了解老師的思路，養(yǎng)成自己科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
關(guān)鍵詞
遠(yuǎn)程教育資源;教師教育技術(shù);培養(yǎng)
一、遠(yuǎn)程教育資源支撐教師教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)訴求
遠(yuǎn)程教育資源是指遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中所必需的教育資源，包括開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施類的硬件資源，以及專為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作的信息產(chǎn)品類的軟件資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)21世紀(jì)需求的應(yīng)用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源主要包括時(shí)事中心、教研論文、課程改革、教學(xué)資源、信息技術(shù)等欄目，遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點(diǎn)，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)的內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。首先，教師傳道的前提是對(duì)自己所教的學(xué)科體系和知識(shí)技能有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，自己要專攻某個(gè)學(xué)科，并且對(duì)本專業(yè)的研究動(dòng)態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術(shù)，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。其次，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，教師要能夠適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和遠(yuǎn)程教學(xué)技巧，這樣才能開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了應(yīng)付多樣化的教育教學(xué)行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并熟悉多媒體的應(yīng)用。為了更好地完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，靈活地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[1]。
二、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)的特點(diǎn)
1.教師教育技術(shù)的終身性
教師教育技術(shù)貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展和自身價(jià)值取向共同形成的趨勢(shì)，是永無(wú)止境的。隨著社會(huì)的發(fā)展與需求的變動(dòng)，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新知識(shí)會(huì)逐漸的代替老知識(shí)，教師個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備需要不斷的充實(shí)和完善。在知識(shí)與技術(shù)的不斷更新下，教育技術(shù)是終身性的，教師要掌握最新的遠(yuǎn)程教育理論與技術(shù)。教師只有不斷促進(jìn)自身教育技術(shù)的發(fā)展，以終身學(xué)習(xí)為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發(fā)展到骨干型教師，才能確保知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求。
2.教師教育技術(shù)的多樣性
在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，除了一般性的教學(xué)工作之外，教師需要能夠運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，需要掌握遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，或者進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)。由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。同時(shí)，為了不斷提高教學(xué)技能，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)形式傳授知識(shí)，從而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教師教育技術(shù)的階段性
教師的教育技術(shù)不是靜態(tài)的、線形的，而是動(dòng)態(tài)的、靈活的。教師教育技術(shù)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是教師在知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，在不同階段中，教師教育技術(shù)表現(xiàn)出不同的形式。曾經(jīng)有人把這個(gè)過(guò)程劃分四個(gè)階段，四個(gè)不同階段是層層遞進(jìn)的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學(xué)技能和能力，接受新觀念，提高自身專業(yè)化水平，積極參加教師培訓(xùn)的階段；職中階段是當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展上升到相對(duì)成熟的時(shí)候，教師會(huì)具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業(yè)的階段。
4.教師教育技術(shù)的自主性
教師教育技術(shù)發(fā)展的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是指教師能夠自主地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，能夠充分自主地選擇教材。教師對(duì)自身教育技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃，要具有專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。這種自我意識(shí)包括對(duì)自己未來(lái)教育技術(shù)前景的意識(shí)，也包括對(duì)自己過(guò)去教育技術(shù)的意識(shí)。為了逐步取得教育技術(shù)能力，教師教育技術(shù)的自我意識(shí)能夠讓教師不斷探求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。除了自我意識(shí)之外，為了引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身教育技術(shù)，自我規(guī)劃是任何教師教育技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)，是為自己教育技術(shù)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。
三、利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)
1.為了提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)，要依托遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。而校本培訓(xùn)是一種具有實(shí)效的培訓(xùn)方式，是在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、靈活性、有效性、多樣性、可持續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建步驟如下。
（1）制定培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)需求學(xué)校應(yīng)該預(yù)先計(jì)劃培訓(xùn)的時(shí)間、途徑、費(fèi)用，制定出學(xué)校年度計(jì)劃、教師個(gè)人教育技術(shù)能力發(fā)展年度計(jì)劃等，提前一年對(duì)教師培訓(xùn)作出分析，并且要及時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，聽(tīng)取各方面的不同意見(jiàn)[3]。同時(shí)，為了使教師能夠接受和掌握新的教學(xué)理念和方法，要充分利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教師培訓(xùn)資源，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教育理念，與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，與教師的培訓(xùn)需求相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展培訓(xùn)工作。
（2）明確培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)職責(zé)為了使教師對(duì)教育技術(shù)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)教師意識(shí)與態(tài)度理念方面的講解培訓(xùn)，使其具有隨時(shí)評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，并具有應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí)的習(xí)慣性。同時(shí)，為了使教師掌握教育技術(shù)的基本概念、內(nèi)容等，通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)，使教師能夠獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用常見(jiàn)的教學(xué)輔助軟件。學(xué)校要定期檢查和指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師參加培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案和評(píng)估考核措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑、困難。
（3）確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式為了樹(shù)立應(yīng)用教育技術(shù)和利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要使教師從思想深處認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性，運(yùn)用豐富而先進(jìn)的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內(nèi)化為教師自己的思想，以專題講座結(jié)合討論的形式開(kāi)展，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓(xùn)中，可以充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。如：為了對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考，根據(jù)學(xué)校教師的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，以資源中教學(xué)課件的使用和再加工等內(nèi)容為主題。
（4）培訓(xùn)的管理與考核、評(píng)價(jià)培訓(xùn)的過(guò)程中要對(duì)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，做好培訓(xùn)記錄，如：培訓(xùn)過(guò)程中填寫(xiě)考勤考核表、培訓(xùn)結(jié)束后寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)。同時(shí)，要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)校整體和教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，采取自評(píng)和互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行積極、客觀、合理、有效的評(píng)價(jià)。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，以學(xué)校為基地開(kāi)展教師培訓(xùn)是校本師資培訓(xùn)模式的基本精神。如：在學(xué)校中指定專人負(fù)責(zé)新任教師的入職訓(xùn)練；設(shè)立中心學(xué)校，為鄰近的學(xué)校提供各種進(jìn)修服務(wù)；指配師資培訓(xùn)聯(lián)系人，定期收集教師信息，與教師教育機(jī)構(gòu)溝通。為了取得很好的效果，可以將遠(yuǎn)程教育資源與校本培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，采取“培養(yǎng)骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術(shù)將促使學(xué)校校長(zhǎng)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為培訓(xùn)計(jì)劃目標(biāo)、需求的制定者，使其成為培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和培訓(xùn)教師的支持和幫助者。
2.利用遠(yuǎn)程教育資源建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開(kāi)展校本教研
為了促進(jìn)師生共同發(fā)展，校本教研以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校為基地開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)，以學(xué)校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學(xué)研究活動(dòng)。在我國(guó)，教育研究工作一直被認(rèn)為與廣大教師無(wú)關(guān)，是少數(shù)專家學(xué)者的事。而實(shí)際上，教師要具備課堂知識(shí)、技能，還要對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，因此，教師要積極參與教育教學(xué)研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業(yè)能力，才能體現(xiàn)出教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，才能在應(yīng)用與創(chuàng)新中符合教師科研與發(fā)展的要求，彌補(bǔ)教育資源的不足，為校本研究創(chuàng)造條件，改善學(xué)校單一的教學(xué)軟環(huán)境。
（1）遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立第一，技術(shù)及資源支持。采用以單向衛(wèi)星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛(wèi)星傳輸、地網(wǎng)、人網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺(tái)，將教學(xué)資源發(fā)送到培訓(xùn)中心，解決教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問(wèn)題。同時(shí)為了推進(jìn)教師的繼續(xù)教育，要把分散在學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師、校長(zhǎng)集中起來(lái)，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有目的、計(jì)劃和組織地進(jìn)行校本教研，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發(fā)展需求，著眼于教育教學(xué)的需要，按照不同教學(xué)經(jīng)歷，建立“教師成長(zhǎng)鏈”，因人而異地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
（2）利用遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展校本教研的具體形式第一，利用遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐與研究。遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠形成使本地學(xué)生易于接受的教學(xué)課件，突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為學(xué)生架起溝通直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁。第二，開(kāi)展優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源的課題研究。學(xué)校要結(jié)合本地實(shí)際情況，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師查找和加工遠(yuǎn)程教育資源的技能。第三，開(kāi)展“有效教學(xué)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究。學(xué)校設(shè)立學(xué)科備課組，充分利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)資源”范例，采用“系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)每一課或一個(gè)單元的教學(xué)，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個(gè)方面循序操作。第四，倡導(dǎo)“問(wèn)題解決”的教學(xué)反思研究。通過(guò)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、觀看課堂實(shí)況錄像等形式，利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)”組織開(kāi)展“一課例多階段多反思”的校本教研活動(dòng)，讓教師開(kāi)展教師教學(xué)的自我反思，用新的理念和觀點(diǎn)剖析典型案例，實(shí)現(xiàn)向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[4]。
（3）遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本教研的具體實(shí)施首先，選擇一名正在培養(yǎng)的年輕教師來(lái)做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據(jù)實(shí)際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠(yuǎn)程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評(píng)課修改教案，教師之間進(jìn)行同伴互助，不斷改進(jìn)，一起總結(jié)收獲。再次，經(jīng)過(guò)多次集體備課、反思、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，再進(jìn)行反思小結(jié)，內(nèi)化實(shí)踐，使每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的收獲，并且寫(xiě)一份教學(xué)案例，進(jìn)行研究反思。為了把自創(chuàng)資源與大家共享，可以發(fā)表在校園網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源博客上。最后，為了不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題，達(dá)到研究以致用，教師們把自己的收獲運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。為了使更多教師從遠(yuǎn)程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來(lái)，回到課堂中去，再生遠(yuǎn)程資源。由此可見(jiàn)，從資源中來(lái)的課例校本研究，能緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)教師進(jìn)行討論研究，在學(xué)習(xí)資源中的課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上，修改并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，最后使教師教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了研究反思、資源共享的目標(biāo)。
作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 北華大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]王紅磊.教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.
2016年11月，互加計(jì)劃成功入選國(guó)家網(wǎng)信辦公布的網(wǎng)絡(luò)扶貧“雙百”項(xiàng)目名單。目前，互加計(jì)劃已經(jīng)連接起河南、四川、貴州、新疆、內(nèi)蒙古、吉林等近30個(gè)省份的上千所中小學(xué)，舉辦超過(guò)上萬(wàn)次直播課程與活動(dòng)，受益老師超過(guò)30000名，影響了50余萬(wàn)學(xué)生。
網(wǎng)絡(luò)扶智，攻堅(jiān)教育底部
2000年，當(dāng)所有人都在為新世紀(jì)的到來(lái)而歡欣鼓舞的時(shí)候，四川涼水井中學(xué)的校長(zhǎng)卻對(duì)學(xué)校的未來(lái)一籌莫展。
涼水井中學(xué)地處農(nóng)村，坐落于山頂之上，從山腳到學(xué)校需繞過(guò)29道彎，徒步需要花費(fèi)一個(gè)小時(shí)以上。多年來(lái)，學(xué)校辦學(xué)條件差、學(xué)生流失嚴(yán)重、升學(xué)率極低，年輕優(yōu)秀的教師也不愿留在這里，學(xué)校隨時(shí)面臨著被撤并的危險(xiǎn)。29道蜿蜒的山路仿佛29個(gè)關(guān)卡，擋住了孩子們通過(guò)知識(shí)走出大山的路。
涼水井中學(xué)的情況在中國(guó)并非個(gè)例。據(jù)《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2016》顯示，全國(guó)共有不足100人的小規(guī)模學(xué)校126751所，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校有111420所，占鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的55.7%。小規(guī)模學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教師隊(duì)伍、教育管理、教育內(nèi)容等方面存在諸多問(wèn)題，生存狀況不容樂(lè)觀，而他們卻承擔(dān)著中國(guó)農(nóng)村“后20%”兒童的教育，是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何走向“小而美”，是中國(guó)教育底部攻堅(jiān)的重大難題。
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的普及，傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生改變――任何人都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接到各種各樣的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)優(yōu)秀教師從只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生到可以同時(shí)給幾千甚至幾萬(wàn)個(gè)學(xué)生上課，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地釋放了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值。
現(xiàn)在，涼水井中學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨變。與滬江互加計(jì)劃合作后，學(xué)生可以隨時(shí)“走進(jìn)”全國(guó)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課堂，教師隊(duì)伍也得到了系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。2016年，涼水井中學(xué)有一半學(xué)生考上示范高中，甚至有城里的家長(zhǎng)帶著孩子慕名而來(lái)。
“我們播下的種子在這些鄉(xiāng)村學(xué)校的土地中發(fā)芽，讓這片土地發(fā)生了改變?！睆?015年10月開(kāi)始，滬江首席教育官吳虹就帶著互加計(jì)劃團(tuán)隊(duì)到各個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校中去?，F(xiàn)在，他們播撒在這些鄉(xiāng)村學(xué)校的種子已然發(fā)芽，開(kāi)始迸發(fā)出勃勃生機(jī)。
一根網(wǎng)線，聯(lián)通你我世界
地處四川宜賓大山深處的白云小學(xué)是全國(guó)十幾萬(wàn)所小規(guī)模學(xué)校的典型代表。在這個(gè)仿佛被世界遺忘的角落，鄒長(zhǎng)江老師為了僅有的10個(gè)學(xué)生堅(jiān)守著。直到2015年10月，白云小學(xué)加入了互加計(jì)劃，一根細(xì)細(xì)的網(wǎng)線，第一次將白云小學(xué)與大山外的世界連接起來(lái)。
通過(guò)滬江CCtalk直播教室，白云小學(xué)接入了繪畫(huà)、音樂(lè)、英語(yǔ)等課程。此后，學(xué)生們常常圍坐在教室里磨得發(fā)亮的水泥講臺(tái)邊，通過(guò)學(xué)校里唯一的一臺(tái)臺(tái)式電腦，聆聽(tīng)來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師授課。
據(jù)教育部的《2016年全國(guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》，截至 2016年6月，全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入比例為87.5%，全國(guó)普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)比例為56.6%?；A(chǔ)設(shè)備的配備到位為進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字教育資源的接入提供了物質(zhì)保障，大規(guī)模、可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)課程資源的接入則是促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校信息化教育、完成“小而美”發(fā)展的重要一步。過(guò)去，對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，接入優(yōu)質(zhì)教育資源的最大的阻礙在于缺乏連接的路徑，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了這一屏障，互聯(lián)網(wǎng)教育開(kāi)始改變鄉(xiāng)村學(xué)校。
一年后，鄒長(zhǎng)江調(diào)任到只有16名學(xué)生的新店小學(xué)。基于白云小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鄒長(zhǎng)江為新店小學(xué)帶去了教育新理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)課堂的接入彌補(bǔ)了學(xué)校自身師資的不足。我見(jiàn)證了白云小學(xué)的學(xué)生通過(guò)在線課堂向大城市老師們學(xué)習(xí)所帶來(lái)的變化，他們變得更加自信、健談。對(duì)我而言，從學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)到理解使用現(xiàn)代科技的重要性并非易事。但是我會(huì)努力將這些想法傳遞給新店小學(xué)的老師們?！?/p>
如今，白云小學(xué)雖然已經(jīng)因?yàn)槌伏c(diǎn)并校而消失，但白云模式和白云故事正在讓越來(lái)越多的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校從中得到啟發(fā)。
分享思維，打破時(shí)空界限
從2014年9月1日“Hello，我們荊家中學(xué)也有自己的社團(tuán)了”的帖子在滬江社團(tuán)上首次開(kāi)始，三萬(wàn)余個(gè)社團(tuán)帖記錄了學(xué)生們的成長(zhǎng)歷程。
滬江社團(tuán)的成立，讓山東淄博市桓臺(tái)縣荊家中心中學(xué)的語(yǔ)文教師王菲看到了新的可能性。她認(rèn)為，語(yǔ)文要靠練習(xí)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)能力，于是她開(kāi)始在社團(tuán)上建各種作業(yè)帖，給學(xué)生布置任務(wù)，如讀書(shū)會(huì)、朗讀會(huì)、小作文等，更要求學(xué)生在回復(fù)他人的帖子中學(xué)會(huì)交流。
在兩年多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，除了新的授課方式，王菲更理解到了互聯(lián)網(wǎng)的重要特質(zhì)――分享。最初，荊家中學(xué)是需要被幫助、被給予資源的學(xué)校；現(xiàn)在，荊家中學(xué)經(jīng)歷兩年的探索，已經(jīng)成為了山東省教育科研實(shí)踐基地?！凹幢氵@里是農(nóng)村，但我們的教學(xué)理念比很多地方都更先進(jìn)！”王菲自信地說(shuō)?，F(xiàn)在，她的課堂不僅展現(xiàn)給荊家中學(xué)的同學(xué)，更在CCtalk平臺(tái)上向全國(guó)各地的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行直播。
