序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇記承天寺夜游教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0208-01

傳統(tǒng)的課程被形象稱之為“圈養(yǎng)式”課程：學(xué)生被封閉和限制在一個固定的空間，教師扮演飼養(yǎng)員的角色，給學(xué)生喂什么、喂多少、什么時候喂等都由教師決定。這是因為傳統(tǒng)課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于行為主義的思想，行為主義堅持真理的客觀性，輕視學(xué)習(xí)者的主觀意識。而現(xiàn)行課程被形象地稱之為“游牧式”課程：教師就是放牧人，是站在生靈（即學(xué)生群體）的后面指導(dǎo)，而不是牽著他們的鼻子前行，教師預(yù)設(shè)的行進(jìn)路線在行進(jìn)的過程中也往往滲透著不確定性，在“游牧式”教學(xué)的過程中，生靈（即學(xué)生）在行進(jìn)的過程中時而會發(fā)現(xiàn)更加豐美的“水草”。（即學(xué)生在教學(xué)過程中因?qū)W習(xí)中的問題而偏離教師預(yù)先設(shè)計的路線圖，往往會獲得新鮮的而不同于教師課前預(yù)設(shè)的種種體驗和心得。）到了今時今日，我們的課堂教學(xué)是在“圈養(yǎng)”學(xué)生，還是“放牧”學(xué)生呢？2013年度筆者深入學(xué)校觀摩了幾十節(jié)“推門課”，在觀摩的過程中感到受益匪淺，也不斷反思，試從旁觀者的角度寫成此文，與志同道合之人共同探討課堂教學(xué)容易忽視的地方。

一、沒有把三維目標(biāo)具體化為一節(jié)課的教學(xué)行為目標(biāo)，三維目標(biāo)只停留在教案本上成為新課程的裝飾與點綴

在課堂教學(xué)中，很多教師只關(guān)注知識與技能目標(biāo)是否完成，這就容易造成對過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的“越位”，甚至只有知識與技能目標(biāo)邁進(jìn)了課堂。觀摩的其中一節(jié)《記承天寺夜游》，該教師的教學(xué)流程如下：（一）板書課題：1.釋題，2.簡介作者；（二）整體感知課文：1.聽錄音朗讀課文，2.學(xué)生朗讀課文，教師糾正讀音，3.分析課文，概括段意；（三）布置作業(yè)。另一節(jié)《古文二則》，該教師的教學(xué)流程如下：（一）齊背《三峽》；（二）板書課題《蔡勉旃堅還亡友財》：1.齊讀，2.釋題；（三）串譯課文；（四）課堂練習(xí)。在這兩節(jié)課里，教師只顧知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，缺少學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一，絲毫不見教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，情感上的激勵、疏導(dǎo)、調(diào)控。其實，現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們的學(xué)習(xí)過程有什么樣的體驗。需要我們把過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀都視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從課程目標(biāo)的高度來正視它們的地位。

二、沒把課堂的“主人”當(dāng)回事

教學(xué)不可能近乎完美、滴水不漏的，在課堂中常常會出現(xiàn)教師事先難以預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，而我們往往過分拘泥于教案，期望學(xué)生按教案的設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，稍有偏離就會對“主人”（即學(xué)生）“生拉硬拽”以免“主人”“誤入歧途”，如此喧賓奪主，久而久之“主人”就會變得唯唯諾諾、亦步亦趨。還是前面講的那節(jié)課，《古文二則》之一《蔡勉旃堅還亡友財》，教師用的是故事導(dǎo)入，讓學(xué)生講述比較熟悉的故事《曾子殺豬》，其他人邊聽邊思考：這故事說明了什么道理？學(xué)生都明白這說明了“做人要言而有信”，就在此時，一個不和諧的聲音出現(xiàn)了：“古代沒有冰箱，殺一頭豬吃得完嗎？”教師置若罔聞，直接跳到了下一環(huán)節(jié)。教師用學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)入的目的，無非就是說做人要講信用。可是面對學(xué)生的疑問，教師未予理睬，明顯是擔(dān)心題外話說多了影響教學(xué)進(jìn)度。若此時反問一句“曾子明明知道吃不完，還是把豬殺掉了，說明了什么？”學(xué)生就會立刻明白任何時候都要言而有信。對學(xué)生的疑問引導(dǎo)的好，未嘗不能為本課的教學(xué)錦上添花。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”的作用沒有發(fā)揮

篇（2）

在日常教學(xué)中，許多語文老師忙于瀏覽教案、教參等一類的教師用書，忙于制作形式花哨的教學(xué)課件，忙于尋找各種各樣的練習(xí)題......忙這忙那，自己研讀文本所花時間卻很少，所得的感悟也很少。各種教學(xué)資料的泛濫，似乎為老師的備課提供了便利，但是，沒有消化的東西，究竟不是屬于自己的，如果照搬照抄拿到自己的課堂上來，也只能是照本宣科，"鸚鵡學(xué)舌"。還有一種現(xiàn)象值得警惕，由于老師對現(xiàn)成教師用書的過份依賴，缺少對文本的專心研究、獨立思考和獨特感受，導(dǎo)致有時對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至于錯誤。例如，有教師用書對蘇軾《記承天寺夜游》中"但少閑人如吾二人者而"這樣解釋：這句話表現(xiàn)了作者富有閑情逸致的生活。試想想：滿懷政治理想，遭遇貶謫、無所事事的一代大家，那時那地，怎么可能有"閑情逸致"的生活呢？"閑"的意味復(fù)雜微妙，要理解此味，必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋找答案?？梢韵胍?，老師在備課過程中缺少靜心讀書、讀出感受的過程，缺少自己讀書經(jīng)驗中提煉出來的東西，在課堂上多的就是教師教學(xué)用書中若干信息的傳遞，哪里談得上"心靈的交流和思想的碰撞"？

二、善于組織好對話教學(xué)，進(jìn)行有效的主題式對話

語文課堂上，有些教師為了"鼓勵"學(xué)生的思維而任由學(xué)生的思想游離，也有些教師在教學(xué)過程中和學(xué)生說著說著就扯遠(yuǎn)了，偏離了主題，這樣的教學(xué)對話不僅不科學(xué)，而且造成了課堂教學(xué)的無序低效。語文課堂教學(xué)的對話應(yīng)該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。我教《世說新語·詠雪》一文時，讓學(xué)生圍繞"用'撒鹽空中'和'柳絮因風(fēng)起'來比擬'白雪紛紛'，你認(rèn)為哪個更好？為什么？"這一問題展開，有學(xué)生說"撒鹽空中"好，因為鹽和雪都是白的；也有學(xué)生說，"柳絮因風(fēng)起"好，因為它讓人感到了雪漫天飛舞的情態(tài)，給人以想象的空間。對于學(xué)生和學(xué)生的對話，我并不做定論，而是讓學(xué)生由此更深一層去思考寫景該如何賦形傳神，這不是一舉兩得了么？

三、巧妙抓準(zhǔn)對話契機(jī)，適時做出對話評價

在新課程背景下，教師的"言說"喪失，出現(xiàn)"傾聽"乃至"失語"，這實際上是淡化甚至取消了教師的引導(dǎo)作用。事實上，對話教學(xué)并不是讓教師們放棄判斷學(xué)生行為價值、思維結(jié)論的責(zé)任。對話教學(xué)是指教師努力去創(chuàng)造條件，在這些條件下，所有人都可以發(fā)言，而所有的聲音都會被人聆聽。只有這樣，對話交談才是開放的，教學(xué)過程才是真實的。作為教師，因其生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，對學(xué)生的見解有一定的判斷、辨析能力。而學(xué)生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本。諸如出現(xiàn)《背影》中父親爬過站臺欄桿是違反交通規(guī)則，給孩子不良影響，其親情不值得贊賞的看法。又如教學(xué)《多一些寬容》時，就有學(xué)生提出：對任何人都要寬容嗎、一錯再錯是否要寬容等問題。這些都需要教師作出中肯的評價，切不可抱著"平等"、"開放"的思想對學(xué)生的觀點一概贊許。同時，對學(xué)生辭不達(dá)意、詞序混亂等毛病也要加以指正，逐漸教會學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表情達(dá)意，特別是農(nóng)村學(xué)生，因各方面的原因，表達(dá)能力較弱，教師要積極給予指正，讓學(xué)生的語言不知不覺美起來?？傊?，教師要把對話中的"肯定性評價"與"否定性評價"結(jié)合起來，這是由"長善救失"這一教育的根本屬性所決定的。

四.讓學(xué)生享受和老師平等對話的權(quán)利

平等，是一種心態(tài)，而不是一種姿態(tài)。教師要明白學(xué)生在人格和學(xué)習(xí)權(quán)利上和教師是絕對平等的。有了這種心態(tài)，教師就能在自己備課的同時允許學(xué)生有時間備課，在此前提下，教師才有權(quán)提問。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，給學(xué)生二十分鐘準(zhǔn)備，從細(xì)節(jié)入手，客觀評價范進(jìn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)范進(jìn)自己在中舉前后待人接物的態(tài)度也截然不同，中舉前稱胡屠戶"岳父"，中舉后則稱其為"老爹"，對勢利的權(quán)重絕不亞于對功名的熱衷，更有同學(xué)綜合老師"讀書人"和"市儈"的分類，稱其為"書儈"，對作品的理解已具有一定深度。此時老師拍案叫絕，則又是一次有效的對話。

五、關(guān)注學(xué)生與文本的對話，留給學(xué)生足夠的閱讀時間

篇（3）

“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中語文組現(xiàn)有22位教師，其級教師、湖北省名師一人，高級教師10人，中級教師5人。這是一支扎根三尺講臺，揮灑汗水，書寫輝煌，孜孜奉獻(xiàn)的教師隊伍；這是一支立足教研一線，潛心鉆研，銳意創(chuàng)新的教師隊伍；這是一支朝氣蓬勃，充滿活力，富有合作意識和團(tuán)隊精神的教師隊伍。

你瞧，那神采奕奕、精神飽滿、指揮若定、頗有大將風(fēng)度的正是我們語文組的領(lǐng)軍人物——湖北省特級教師，黃石八中副校長孫維嬌！她帶領(lǐng)語文組連續(xù)多年勇摘中考第一桂冠，并組織全組老師先后參加了多個國家級、省市級課題研究。正是在她的帶動、感染、鼓勵下，語文組年輕老師迅速成長起來。那溫柔敦厚、沉穩(wěn)練達(dá)的是語文組核心人物萬長青老師。她文學(xué)素養(yǎng)深厚，教學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)，潤物細(xì)無聲。在她的影響和感召下語文組呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、活潑、積極、向上的面貌。

語文組還有很多個性獨特、風(fēng)格鮮明的老師。這里有親和溫雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老師；有激情滿懷、妙語連珠的雷曉峰老師；有循循善誘、平易近人的書法高手黎翠屏老師；有新穎別致、創(chuàng)意無窮的王湘梅老師；有功底扎實、細(xì)膩豐富的教研先鋒陳慎、胡仁輝、向前軍老師；有思維靈活、深入淺出的李美蘭、劉春霞老師；有滿腹經(jīng)綸、字字珠璣的胡國輝老師；有熱情開朗、樂于奉獻(xiàn)的薛珺、葉蔚、駱潔、呂蓓老師；有銳意開拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、閔青海等年輕老師；還有初涉講臺的馮盼盼老師，雖然她課堂教學(xué)稍顯稚嫩，但文采飛揚，令同行們刮目相看。每一位老師在奉獻(xiàn)自己的同時，也取得了可喜的成績。特別是汪攀老師，年輕有為，2011年作為湖北教師的代表赴新加坡交流一年，不僅增進(jìn)了兩地母語教育交流，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗并付諸實踐。

博學(xué)審問是良訓(xùn)，慎思篤行見實效

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，語文教研組充分發(fā)揮團(tuán)隊組織、導(dǎo)向和紐帶作用，開展了形式多樣的教研活動，不斷強化和推進(jìn)教研組建設(shè)。八中語文教研組正逐步從一個學(xué)習(xí)型團(tuán)隊向一個研究型團(tuán)隊轉(zhuǎn)變。

隨著新課改的深入發(fā)展，教師的個人素養(yǎng)亟待提高。為此教研組要求每位語文老師每學(xué)期必須通讀一、二本理論專著和相關(guān)報刊雜志?！吨黧w教學(xué)論》《在理論與實踐之間架起橋梁》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文教學(xué)與研究》等書籍雜志是語文老師的常備讀物。同時，語文組利用節(jié)假日，圍繞“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”“減負(fù)”等熱點問題，組織教師們觀看優(yōu)質(zhì)課錄像，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、評點，消化、吸收。不僅如此，語文組還派出大量年輕老師外出“取經(jīng)”，用魏書生、洪鎮(zhèn)濤、余映潮、于漪、胡明道等特級教師的教學(xué)思想武裝自己的頭腦，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”。通過豐富的理論學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)，老師們及時了解了語文教學(xué)的動態(tài)和語文教改的趨向。他們在正確把握語文教育特點的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變了觀念，更新了知識，改變了角色。

語文組認(rèn)真組建專業(yè)教師團(tuán)隊，精心打造“四合一”語文學(xué)科文稿，針對不同課型和多種課堂教學(xué)方式的多方探索，我們形成了比較規(guī)范成熟的“四合一”課堂教學(xué)文稿模式。文稿由教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教法與建議、學(xué)法與要求、教學(xué)練評活動程序、拓展延伸、小結(jié)與反思七大板塊組成。文稿使用中要求學(xué)生把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂結(jié)合起來，在課堂中注重喚醒學(xué)生的主體意識，提倡同伴互助、智慧共享、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這項具有八色的以“四合一”為載體的課堂教學(xué)改革，率先在語文組開花結(jié)果。2011年，全國講學(xué)稿年會在我校隆重召開。來自全國各地的專家和教學(xué)精英們觀摩了我校課改成果。他們高度評價了雷曉峰老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課。大家一致認(rèn)為把語文課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動起來是新時期語文課改的方向，而雷老師的這一課無疑體現(xiàn)了這一思想。

常態(tài)的研究落實更是形成語文組強大戰(zhàn)斗力的法寶。語文組三個備課組每學(xué)期開學(xué)初根據(jù)本組的教學(xué)內(nèi)容，制定備課組計劃。同時實行在個人備課基礎(chǔ)上的每周一次的集體備課制度。每次集體備課，要求老師們在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到“三定”、“四研究”、“五統(tǒng)一”、“六步走”?！叭ā本褪嵌〞r間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！八难芯俊本褪茄芯拷虒W(xué)目標(biāo)和重點難點、研究“雙基”能力的訓(xùn)練、研究教法與學(xué)法、研究學(xué)情與對策?！拔褰y(tǒng)一”就是學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、學(xué)重難點、統(tǒng)一作業(yè)量、統(tǒng)一檢測內(nèi)容?！傲阶摺本褪前凑占w備課的基本程序，先個人初備，組內(nèi)說課，再集體研討，修正文稿，最后課后交流，重新定稿。經(jīng)過集體備課，老師們不僅提出了自己教學(xué)中的困惑，而且反思了自己教學(xué)中的得與失，大大提高了老師的業(yè)務(wù)水平和理論水平。語文教研組逐步形成了學(xué)習(xí)研究的濃厚教研氛圍。

與此同時，學(xué)校以語文組為龍頭，成立了“荷尖”文學(xué)社，定期發(fā)表學(xué)生作品。文學(xué)社又?jǐn)y手《希望之星》報刊，與《大家教育》周刊合作，帶領(lǐng)文學(xué)愛好者不定期組織參觀采訪活動。除此以外，語文組也注重抓好語文綜合性學(xué)習(xí)活動，以年級或班級為單位，扎實有效的開展了若干興趣小組活動。如七年級的硬筆書法比賽和講成語故事比賽，八年級的古詩文背誦比賽和九年級的作文比賽。在這些活動中，學(xué)生抒發(fā)了性靈，彰顯了個性才華。

四度春風(fēng)化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝

“厚積薄發(fā)見功力，水滴石穿綻碩果”，這是對八中語文教研組的最佳寫照。八中語文組教師們在三尺講臺上的不輟耕耘，換來了滿園桃李遍芬芳。教學(xué)成績方面，我校語文學(xué)科在歷屆中考均取得綜合得分全市第一的優(yōu)異成績。是近年來獲得此項殊榮的唯一一所初中。2008年，我校學(xué)生初一（3）班許明瑤同學(xué)在萬長青老師指導(dǎo)下榮獲“恒源祥文學(xué)之星”中國中學(xué)生作文大賽一等獎。她是黃石市初中學(xué)段唯一的獲獎?wù)摺?009年黃博涵同學(xué)獲“黃石市中學(xué)生風(fēng)采大賽”主持類一等獎。2009年、2010年、2011年“全國中學(xué)生語文能力競賽”分別有15人、18人、20人獲得全國一等獎，在全市名列前茅。

同時，在教學(xué)科研方面也取得不凡的成績。近幾年來，語文組老師在國家級、省級各種專業(yè)刊物上百余篇。《語文教學(xué)與通訊》《中學(xué)生語數(shù)外》《中學(xué)生報》《考試報》等報刊上不時有我們老師的教研論文。其中汪攀老師發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》的《把握“五度”，提升學(xué)生讀寫能力》，孫維嬌副校長發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》的《初中語文教材寫作資源的開發(fā)與利用》，李美蘭老師發(fā)表在《中學(xué)生語數(shù)外》的《散文教學(xué)應(yīng)凸顯個性》等研究文章獲國家級論文一等獎，分別從語文教學(xué)的閱讀、寫作、鑒賞等角度進(jìn)行深入探究。

在勤奮教學(xué)、屢創(chuàng)佳績的同時，八中語文組自身的教師藝術(shù)和教學(xué)智慧也大放異彩。近5年來，八中語文組屢次被評為優(yōu)秀教研組。我組有3人被評為“市優(yōu)秀教師”，2人被評為市級骨干教師，2人被評為國家課題“導(dǎo)讀導(dǎo)寫”實驗先進(jìn)個人，3人被評為省“自學(xué)輔導(dǎo)先進(jìn)個人”。其中孫維嬌老師被評為全市初中唯一的特級教師，萬長青老師被評為省優(yōu)秀教師、區(qū)名師、區(qū)學(xué)科帶頭人。全組教師積極參加各級教學(xué)比賽，積極參加課件制作和教案評比活動，成果斐然。萬長青老師的《偉大的悲劇》、葉蔚老師的《羅布泊，消逝的仙湖》均榮獲“導(dǎo)讀導(dǎo)寫”課題實驗課評比一等獎。薛珺老師的《生于憂患，死于安樂》在全市語文精英賽中榮獲二等獎。李美蘭老師的《行道樹》在全省語文精英賽中榮獲一等獎，她的《記承天寺夜游》一課在全省“課內(nèi)比教學(xué)”展示課上被評為是一堂很有“語文味”的課。