序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇考試總結(jié)英語(yǔ)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、不要脫離下下文孤立地死記硬背

篇（2）

在教務(wù)處的安排與指導(dǎo)下，一周一次的英語(yǔ)教研活動(dòng)如期舉行。5月9日，英語(yǔ)教研組全體成員及跟組領(lǐng)導(dǎo)付主席在英語(yǔ)組辦公室參加召開了中期考試試卷分析研討會(huì)。全組教師提前備好了試卷分析案，實(shí)實(shí)在在的從試題，學(xué)生成績(jī)，學(xué)生答題情況及存在的問(wèn)題，教學(xué)改進(jìn)措施和努力方向等方面進(jìn)行了透徹到位的分析。并在會(huì)上每位老師都做了很好的發(fā)言。由此可見，全組英語(yǔ)老師對(duì)本次中期考試的重視，對(duì)本次教研活動(dòng)的積極參加以及愛崗敬業(yè)的態(tài)度令人贊嘆不已。

接下來(lái)，我就從學(xué)生的答題情況和我在監(jiān)考閱卷中，以及結(jié)合各位老師的發(fā)言，就試卷分析從以下方面做具體總結(jié)：

一、學(xué)生答卷存在的問(wèn)題

1.寫作題，占分值最大（15分）但扣分嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在；

（1）考試態(tài)度不端正，不動(dòng)腦不動(dòng)手，交空白卷。

（2）寫作題所留答題時(shí)間較少，做題速度慢導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)。

（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內(nèi)容，離題萬(wàn)里。

（4）書面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。

（5）思路不清晰，語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，受母語(yǔ)影響，在句子表達(dá)時(shí)總是根據(jù)中文的意思或中文的順序來(lái)進(jìn)行寫作，缺乏英語(yǔ)思維能力，語(yǔ)法錯(cuò)誤，病句較多。

2.完成句子題

（1）學(xué)生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫不準(zhǔn)確 ，詞匯不過(guò)關(guān)，

（2）不能對(duì)詞匯正確變形，靈活運(yùn)用。

3.聽力題

（1）個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，捕捉關(guān)鍵信息能力低下.

（2）無(wú)法辨析干擾項(xiàng)，不能從整體上理解聽力材料意思，只是再聽個(gè)背單詞.

4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學(xué)生的軟肋。得分的同學(xué)不常有，得零分的同學(xué)卻常有。此題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和綜合運(yùn)用能力提出了較高要求。

（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運(yùn)用

（2）學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力低下，語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu) 分析能力低下

二、今后教學(xué)改進(jìn)措施及努力方向

1.教師要從思想方面教育學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一次考試，端正答題態(tài)度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡(jiǎn)單的題型上，在文中能找到原句，如，聽力題，閱讀理解題任務(wù)型閱讀題，補(bǔ)全對(duì)話第一個(gè)題。答題過(guò)程要做到細(xì)心，認(rèn)真，耐心，仔細(xì)額檢查，抄單詞不能丟三落四，書寫整齊，不要急于交卷，交空白卷。

2.教學(xué)中繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，把聽說(shuō)讀寫落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。嚴(yán)抓基礎(chǔ)狠抓落實(shí)。學(xué)完一單元，做到詞匯短語(yǔ)的的扎實(shí)全面復(fù)習(xí)及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導(dǎo)課上加大單詞的檢查力度。

3.在日教學(xué)中加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，提高聽力。

（1）在課堂上多用英語(yǔ)組織教學(xué)。鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力

（2）平時(shí)堅(jiān)持聽力訓(xùn)練，通過(guò)聽讀，聽說(shuō)，聽寫等方式來(lái)提高

(3)多聽英美人士的錄音，不斷刺激聽得感官

（4）加強(qiáng)課本聽力材料的閱讀的背誦

（5）聽力前先瀏覽聽力選項(xiàng)，做到心里有數(shù)，聽力中適當(dāng)做好記錄，抓關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)辨析干擾信息，選項(xiàng)中內(nèi)容有時(shí)都會(huì)聽到，要求學(xué)生聽清問(wèn)題，篩選正確信息。

4.補(bǔ)全對(duì)話題

本題是對(duì)常用句型的考查，以筆試的形式考查英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。教師在教學(xué)中應(yīng)做到

（1）要求學(xué)生平時(shí)對(duì)grammar focus，2d對(duì)話和聽力部分的日常句型熟練背誦和應(yīng)用.

（2）對(duì)常見話題進(jìn)行歸納總結(jié).

（3）多訓(xùn)練句型轉(zhuǎn)換題，尤其是一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.

5.教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，答題技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，

（1）注重分析詞性，進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，

（2）平時(shí)注重詞匯短語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)

（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！

6.教師要面向全體學(xué)生，防止兩極分化。保優(yōu)，補(bǔ)中。提差 加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，不放棄每個(gè)學(xué)生。關(guān)注學(xué)困生，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督，分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)。

考試的結(jié)果既能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度和學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上反映了教師的治學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，以及學(xué)校管理水平，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)校教風(fēng) 學(xué)風(fēng)的重要依據(jù)。因此，無(wú)論是學(xué)生教師還是學(xué)校都要高度重視每次考試。

篇（3）

第一大題聽力測(cè)試，學(xué)生總體做得不是很好。他們語(yǔ)感較差，需要在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

第二題單項(xiàng)選擇，考查內(nèi)容緊扣課本知識(shí)，試題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生做得較好。

第三、四題完形填空，閱讀理解，很多學(xué)生將根本沒(méi)看清題目要求，沒(méi)讀懂短文內(nèi)容，想當(dāng)然地猜測(cè)答案。這反映我們的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，存在粗心大意的壞毛病。另外，部分差生，就是瞎寫。

第五大題（A），短語(yǔ)選擇填空題。主要是考查短語(yǔ)記憶，但是也要跟句意搭配，有的學(xué)生雖然知道短語(yǔ)意思，但是因?yàn)椴恢谰湟?，故而不能做?duì)題目，但是，不需要變換形式，已經(jīng)降低了難度。

第五大題（B），單詞題，重點(diǎn)考查學(xué)生的詞義及相關(guān)的詞形變換，總體得分并不高。

第六大題，翻譯句子。大多數(shù)同學(xué)掌握的比較不錯(cuò)，仍有少數(shù)學(xué)生掌握不好。另外，因?yàn)椴皇敲靠找辉~，無(wú)形中增加了難度，影響得分。

第七大題，任務(wù)型閱讀。難度較大，有的學(xué)生都沒(méi)有看懂問(wèn)題，所以完成較差。

最后一題書面表達(dá)，平均得分低，多數(shù)學(xué)生所寫的句子不通順，表達(dá)不完整，甚至出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。今后應(yīng)該在這方面狠下功夫。

二、班級(jí)學(xué)生成績(jī)分析：

班級(jí)共有51人，均分為59.41，其中，最高分僅106分，及格人數(shù)為4人，低分率29.41%，遠(yuǎn)超一般，所以現(xiàn)狀是，優(yōu)生少，差生太多，這也就是導(dǎo)致平均分低的原因。

三、重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生有：

應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面多下功夫；應(yīng)多關(guān)注成績(jī)不太好的學(xué)生，并讓優(yōu)秀的學(xué)生更突出，盡可能激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。

四、下階段教學(xué)思路及重點(diǎn)：

1．加強(qiáng)單詞的檢查力度，促使學(xué)生掌握好單詞，打好基礎(chǔ)。

篇（4）

二、加強(qiáng)詞匯,積累語(yǔ)言

在平時(shí)教學(xué)中對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將零散的、孤單的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使已學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而摸索出、總結(jié)出帶規(guī)律性的東西，提高復(fù)習(xí)效率。比如：

歸納常用、?？贾攸c(diǎn)詞匯的基本用法、語(yǔ)法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特別是一些使用頻率教高的動(dòng)詞，例如 suggest, 表示“建議”，suggest doing的結(jié)構(gòu), 以及賓語(yǔ)從句要用虛擬句型suggest that sb.(should)do 的結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”時(shí)則要用陳述語(yǔ)氣;還可以聯(lián)想到賓語(yǔ)從句中用虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)動(dòng)詞insist, demand, order, advice等。

對(duì)有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納、串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。如常用動(dòng)名詞(不能用不定式)作賓語(yǔ)的動(dòng)詞有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

對(duì)搭配能力強(qiáng)的詞匯在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)Put用法時(shí)，馬上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英語(yǔ)近義、同義詞的學(xué)習(xí)和歸納可以擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)言的使用能力。如在復(fù)習(xí)besides 用法時(shí)，可以聯(lián)系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等詞匯的詞義區(qū)別和用法。

三、檢測(cè)：

實(shí)施單元訓(xùn)練和月考制度。單元訓(xùn)練每單元學(xué)完進(jìn)行一次，重點(diǎn)是對(duì)閱讀理解、完形填空和寫作的考查，

四、專項(xiàng)突破

(一).聽力

篇（5）

總有一種感動(dòng)讓人怦然心動(dòng)，總有一種情感秒殺無(wú)堅(jiān)不摧！從高一開學(xué)到現(xiàn)在我對(duì)你們中的部分學(xué)生有過(guò)憤怒、生氣，但更多的是感動(dòng)和敬佩，因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)的一舉一行深深地讓我感動(dòng)過(guò)，誠(chéng)實(shí)、勤勞、努力、拼搏、尊重在你們中的很多人身上得到體現(xiàn)。我想說(shuō)：高中三年是拼搏的歲月，是改變命運(yùn)的兮水嶺，天道酬勤， 只要你努力就一定會(huì)有回報(bào)。合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。不管今天我們身在什么高度，只要踮起腳尖，就可以看到燦爛的陽(yáng)光、只要一直努力拼搏成績(jī)就一定會(huì)進(jìn)步，華麗的跌倒勝過(guò)無(wú)所謂的徘徊，不管這次考試是好還是不好，請(qǐng)你們不要喪失前進(jìn)的勇氣，因?yàn)榈瓜戮褪桥撤颍艞壘褪擒浫?/p>

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)我給大家提幾點(diǎn)方法與建議：

1：抓基礎(chǔ)單詞，從黑體字單詞開始，黑體字沒(méi)有掌握一個(gè)都不要看斜體字，每天用心去背單詞，有的同學(xué)說(shuō):“老師單詞記完就忘?！蔽蚁胝f(shuō)你們離成功很近很近，在多記一遍說(shuō)不定你就可以完全掌握這個(gè)單詞。

2：和用好參考書讓你們背課文難度太大，你們可以吃透參考書認(rèn)真研究書上的短語(yǔ)與句型！因?yàn)榇蠹铱梢园l(fā)現(xiàn)試卷的內(nèi)容在參考書上都可以找到對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，多劃多背你就一定可以掌握。

3：買一本高考必備，老師不可能講所有的內(nèi)容，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞與短語(yǔ)，用高考必備去解決，上面的圖片清晰辨析、明了。10幾塊錢不多，但卻可能改變你一生的命運(yùn)。

篇（6）

英語(yǔ)中有些句子“貌相”（形式）否定，實(shí)則表示肯定的意義，甚至表示非常強(qiáng)烈的肯定意義。此類句子尤其容易出現(xiàn)在閱讀理解中給考生增加干擾因素。就此語(yǔ)言現(xiàn)象歸納總結(jié)如下句型，希望大家能夠復(fù)習(xí)之。

1.can/could not...too

can/could never...too表示“無(wú)論怎樣也不過(guò)分”。例如：You can never be too careful in performing an experiment. 做實(shí)驗(yàn)越仔細(xì)越好。

2.can/could not...enough意為“無(wú)論怎么都不夠”，表示強(qiáng)烈的肯定。例如：I cannot thank you enough.我對(duì)你感激不盡。

3.nothing but表示“只有，只不過(guò)”，含肯定意義。例如：We could see nothing but water.我們只看見一大片水。

4.never too...to是對(duì)too...to的再否定，表示肯定。例如：It is never too late to give up prejudices.放棄偏見永遠(yuǎn)不晚。

5.not…without…沒(méi)有……就沒(méi)有；在這個(gè)句型中，使用兩個(gè)否定，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，表示肯定意義。例如：One cannot live even a few minutes without air.沒(méi)有空氣，人們甚至連幾分鐘也不能生存。

6.nothing if not表示“極其”，含強(qiáng)烈的肯定意義。例如：The story was nothing if not interesting.故事極其有趣。

7.nothing less than表示“完全是”，有肯定的含義。例如：His negligence was nothing less than criminal.他的粗心大意無(wú)異于犯罪。

8.too...not to表示“太……不會(huì)不……”，具有肯定意義。例如：His speech was too good not to stir the audience.他的演講太好了，不會(huì)不使觀眾轟動(dòng)。

9.no的否定意義很強(qiáng)，和具有否定意義的名詞連用，來(lái)表示強(qiáng)烈的肯定。例如：There is no question that Mr. Smith is the boss.毫無(wú)疑問(wèn)，史密斯先生就是老板。

10.雙重否定表示強(qiáng)烈的肯定。否定+否定=肯定，加強(qiáng)句子的肯定語(yǔ)氣，這樣的雙重否定句被稱之為肯定型雙重否定句。

雙重否定表肯定的句型分類

1）謂語(yǔ)否定+狀語(yǔ)否定You cannot make egg rolls with out breaking eggs不打破雞蛋，就無(wú)法做出蛋卷來(lái)。（即：有失才有得。）

2）主語(yǔ)否定+狀語(yǔ)否定In some countries no major business is carried on without eye contact， requiring face to face conversation在有些國(guó)家，一切公事都要面對(duì)面地進(jìn)行，需要當(dāng)面交談。

3）主語(yǔ)否定+謂語(yǔ)否定Nobody does not believe in him人人相信他。

4）謂語(yǔ)否定+賓語(yǔ)否定We can't afford not to believe the missile attack我們不得不相信這導(dǎo)彈襲擊是真的。

5）主語(yǔ)否定+賓語(yǔ)否定Nobody has no access to the sporting facilities人人都可以使用這些體育器材。

6）主語(yǔ)否定+補(bǔ)語(yǔ)否定Nothing is nothing at all沒(méi)有一件事是微不足道的。

7）否定詞+否定意義的動(dòng)詞/名詞/形容詞/副詞 There is no denying the fact that your action has affected her normal life不可否認(rèn)，你的行為已經(jīng)影響了她的正常生活。

8）主句否定+從句否定In the neighborhood there is nobody who does not know me在這兒，我絕對(duì)是個(gè)名人。There is no rule but has exceptions任何規(guī)則都有例外。

11.not...until/till表示“直到……才”，具有肯定的意義

12.“否定詞+so+adj./adv.+as”結(jié)構(gòu)，從反面表示“最”，是一種強(qiáng)烈的肯定。

13.not...for nothing中，not用來(lái)否定for nothing，從而加強(qiáng)了謂語(yǔ)的肯定意義。

14.否定的感嘆句、疑問(wèn)句常表示肯定意義。

15.以Why don't you...和Why not...開頭的疑問(wèn)句往往表示邀請(qǐng)、建議、指導(dǎo)等，具有肯定意義。例如：Why not come and see me tomorrow？明天來(lái)看我怎么樣？

16.nothing（或no+名詞）but…只有；僅僅；Nothing but=only，表示肯定意義，例如：No one but him in our class can swim across the river.在我們班上，只有他能游過(guò)這條河。

17.祈使疑問(wèn)句；否定感嘆疑問(wèn)句表示的肯定表示肯定意義。例如：Isn't the film wonderful？多么好的一部影片??！

18.hardly/scarcely…when…一（剛）……就……；例如：He had hardly/scarcely arrived when it began to rain. 他一到天就開始下雨了。

19.no sooner…than…一（剛）……就……；例如：No sooner had they got to the theatre than the concert began.他們剛跨進(jìn)劇院，音樂(lè)會(huì)就開始了。

20.can+not+be+形容詞+enough/can not+動(dòng)詞原形+ too much（highly）越……越好；無(wú)論怎樣也不過(guò)分；例如：He is a hero.We can not praise him too much （highly）。他是英雄，我們無(wú)論怎樣贊揚(yáng)他也不過(guò)分。

21.否定詞+比較級(jí)（相當(dāng)于最高級(jí)），常見的句型是：have never+過(guò)去分詞+比較級(jí)最……；再?zèng)]有比……更…；該句型從反面表示“最……”的概念。例如：We have never seen a more interesting film than this one這部電影是我們看過(guò)的最有趣的影片。

22.can't（help）but…只好；不得不；必然；在這個(gè)結(jié)構(gòu)中， help可省略，but后面接不帶to的不定式。例如：He can't （help） but admit that he was wrong.他只好承認(rèn)自己是錯(cuò)了。

23.can't help doing something情不自禁地做某事。例如：Hearing the joke，we couldn't help laughing.聽了這個(gè)笑話，我情不自禁地笑了起來(lái)。

24.not+含否定意義的詞綴的詞。例如：It is not uncommon for a great scholar to be ignorant in everyday affairs.一個(gè)偉大的學(xué)者，對(duì)日常事務(wù)無(wú)知，這種情況并不罕見。

25.有些帶否定詞的短語(yǔ)，在使用時(shí)并不構(gòu)成否定意義，即表示肯定意義。例如：As often as not the buses are late on foggy days.遇多霧天氣時(shí)，公共汽車經(jīng)常晚點(diǎn)。

26.not a little意為“很，很多”。例如：He has not a little experience.他有著豐富的經(jīng)驗(yàn)？

27.more often than not意為“常常，往往”。例如：The street is crowded more often than not.這條大街常常很擁擠。

28.cannot wait后跟不定式，意為“急于做”，表示強(qiáng)調(diào)的肯定I cannot wait to see her.我渴望見到她。

29.never （not）…but （that）意為“每當(dāng)……，總是……， 沒(méi)有哪次不是……”。I never see you but I think of my mother.每當(dāng)看見你時(shí)，我總是想起我的母親。

30.not long before意為“不久……就……”It won't be long before we meet again.用不了多久我們就會(huì)再見面的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》（張道真主編）

[2]《牛津?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)法》（第四版）

[3]《英漢大詞典》（陸谷孫主編）

篇（7）

二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

在英語(yǔ)教學(xué)中，所謂“動(dòng)”，即讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。我充分地注意到這些，并在教學(xué)中加以實(shí)施，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。

1．激發(fā)學(xué)生在課前環(huán)節(jié)“動(dòng)”。

在講課之前，我努力讓學(xué)生做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。如：做教具，我盡力做到自己手里有什么，學(xué)生手里就有什么。這樣做促使學(xué)生主動(dòng)看書上到底有什么，做到初步預(yù)習(xí)，通過(guò)畫畫、制作等活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的新奇感，使學(xué)生由被動(dòng)的“動(dòng)”到有興趣的“動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性，為其課上成為課堂的主人做好了充分的準(zhǔn)備。

2．鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“動(dòng)”。

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的過(guò)程。為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，我設(shè)法讓學(xué)生一起來(lái)“分擔(dān)”授課任務(wù)，讓他們課前做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行倆倆對(duì)話或由值日生提出話題，各自發(fā)表看法，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。利用學(xué)生愛動(dòng)的天性，激發(fā)其“動(dòng)”，如讓學(xué)生自己策劃并表演課文中的內(nèi)容等，既增加了興趣，又促使其用腦；既鍛煉了反應(yīng)能力，又愉快地學(xué)會(huì)了知識(shí)，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，也使學(xué)生們有一種掌握知識(shí)后的喜悅。

三、利用生本資源，提高課堂效率

在教學(xué)中，如果教師僅僅重視教材、學(xué)校設(shè)施，忽視了對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)和利用，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師要重視利用生本資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。

1．利用生本資源，激活課堂教學(xué)。

為了使課堂教學(xué)更加有趣，我常常在課堂上用圖畫、卡片、實(shí)物等幫助教學(xué)。我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生參與教具的制作，學(xué)生的制作色彩鮮艷、想象豐富、充滿童真童趣的表現(xiàn)力，比教學(xué)卡片、掛圖更能貼近學(xué)生生活。特別是學(xué)生親手制作的教具在課堂上使用時(shí)，更能引專職學(xué)生的關(guān)注，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．利用生本資源，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

課堂上，在進(jìn)行話題會(huì)話練習(xí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)、作息時(shí)間、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)職業(yè)情況等來(lái)做為會(huì)話語(yǔ)言背景和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話，讓學(xué)生在課堂上表演對(duì)話。這種表演，能有效彌補(bǔ)實(shí)物、圖片、動(dòng)作比較單一、靜態(tài)等不足，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。

四、改革傳統(tǒng)測(cè)試，運(yùn)用情景測(cè)試

篇（8）

公司各部室、各單位：

為迎接好市局2009年度工作綜合考核，確保考核取得好成績(jī)，公司特作如下通知：

1、各部室對(duì)照年初市局責(zé)任狀下達(dá)的年度工作指標(biāo)和任務(wù)查漏補(bǔ)缺，確保指標(biāo)和任務(wù)的完成。如有完不成的工作請(qǐng)及時(shí)與公司分管領(lǐng)導(dǎo)和主要領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

2、各部室對(duì)照建一流工作和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，將新建的資料建立完善，資料建到12月份。

3、各生產(chǎn)單位將供電所規(guī)范化管理和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)資料建立完善，資料建到12月份。

4、多經(jīng)公司要將2009年度各項(xiàng)收入、支出及利潤(rùn)、稅金結(jié)出，保證全面準(zhǔn)確。

5、各單位將室內(nèi)外衛(wèi)生積雪進(jìn)行清理，保證辦公場(chǎng)所干凈整潔，不留死角。

篇（9）

目前，初中課堂教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生升入初中后，社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)差異較大。初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異更大，學(xué)困生增多，兩極分化日益加劇。面對(duì)常規(guī)大班教學(xué)，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”迫在眉睫。分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它承認(rèn)和尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡提高。

一、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

二、分層次教學(xué)的具體措施

學(xué)生分層的設(shè)置。學(xué)生分層采用顯性分層，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)分成快慢班。經(jīng)過(guò)半學(xué)期教學(xué)，教師比較了解學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，同時(shí)參照初二期末考試成績(jī)，分設(shè)A、B兩個(gè)層次：A層是有一定困難，還不能完全通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握技能的學(xué)生，成績(jī)常處于合格邊緣地帶。B層學(xué)生為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。分層以后，再根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)反饋分層。

1.課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層

隨著任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣，好的任務(wù)設(shè)計(jì)是其得以成功實(shí)施的關(guān)鍵?！皩哟涡栽怼闭J(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流過(guò)程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語(yǔ)交流）、命題層次（語(yǔ)句交流）和模式層次（語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平存在差異，在完成同一任務(wù)時(shí)，就會(huì)有快有慢、有好有壞。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)層次性。我嘗試對(duì)不同任務(wù)采取分層設(shè)計(jì)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。下面以聽力任務(wù)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

聽力任務(wù)設(shè)計(jì)

通過(guò)分類完成聽力訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們了解自己的聽力水平，激發(fā)他們提高聽力水平的愿望。

2.作業(yè)分層

在備戰(zhàn)英語(yǔ)中考的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需考慮到中考備戰(zhàn)階段學(xué)生精力有限，課后作業(yè)必須量少質(zhì)高。課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創(chuàng)造性。結(jié)合層次的設(shè)置，一般作業(yè)可分為拓展題和基礎(chǔ)題兩個(gè)層次。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。一般要求A層學(xué)生努力夯實(shí)基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)其嘗試做拓展題；B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)的前提下，進(jìn)行拓展題的演練，進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí)。

作業(yè)的布置方面對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。A層：為提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適當(dāng)精簡(jiǎn)必須掌握的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子單詞，要求他們能夠模仿教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話或復(fù)述課文的簡(jiǎn)單段落。為幫助他們做好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，編制基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)材料，做到A層的同學(xué)人手一本“英語(yǔ)秘籍”。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。課后能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行對(duì)話或就相關(guān)話題進(jìn)行書面表述。同時(shí)，發(fā)動(dòng)A、B層學(xué)生結(jié)成“壹加壹”小組，互幫互學(xué)，教師間或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，兩個(gè)層次的學(xué)生均得到了較好的發(fā)展與提高，形成了積極的“遞進(jìn)”氛圍。

3.評(píng)價(jià)反饋分層

分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。結(jié)合備課組的統(tǒng)一測(cè)試要求，在教學(xué)過(guò)程中要用相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)評(píng)定優(yōu)、良、中、不及格4個(gè)等次。指明A、B層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說(shuō)明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，則可增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。在作業(yè)評(píng)價(jià)中要特別關(guān)照A層學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，當(dāng)A層學(xué)生正確完成試題時(shí)，不但表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而且適當(dāng)加分。又比如，如果A層的學(xué)生能流利背誦課文，就可在口語(yǔ)成績(jī)上適當(dāng)加分。新的測(cè)試及評(píng)價(jià)形式適合每一個(gè)層次學(xué)生，使人人學(xué)習(xí)都有成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

初三英語(yǔ)分層次教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層次教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使他們的自學(xué)思維能力得到鍛煉；基礎(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，不再被動(dòng)消極應(yīng)付或跟班陪讀，增強(qiáng)達(dá)到分層目標(biāo)的信心，使獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過(guò)不同層次學(xué)生的互助，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)科教育，2002（02）.

[2]吳文彥.分層教學(xué)在英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2007.

[3]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005.

篇（10）

在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，英語(yǔ)作為一種世界通用的語(yǔ)言正扮演著舉足輕重的角色。就醫(yī)學(xué)生而言，四、六級(jí)考試、托福考試、雅思考試、GRE考試、臨床職業(yè)醫(yī)師資格考試、衛(wèi)生類職稱考試……林林總總的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)考試讓醫(yī)學(xué)人士常常感到無(wú)所適從，而目前大多數(shù)指南性資料都是針對(duì)某一項(xiàng)具體考試進(jìn)行概括性介紹。如何從醫(yī)學(xué)人士的角度為其提供關(guān)于在不同階段選擇考試的建議成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而大學(xué)階段，主要以四、六級(jí)考試為主，但四、六級(jí)英語(yǔ)考試并不能很好地反應(yīng)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)水平，醫(yī)學(xué)界也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定醫(yī)學(xué)人士的英語(yǔ)水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院肖向陽(yáng)副教授的課題“國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試分析與探索”進(jìn)行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻(xiàn)回顧、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析、資料統(tǒng)一化、分類編寫、統(tǒng)一討論修改等方法。研究過(guò)程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出兩份調(diào)查問(wèn)卷《醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試分析和探索調(diào)查問(wèn)卷》、《醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試題型改革看法之調(diào)查問(wèn)卷》。李維麗、劉萍萍負(fù)責(zé)組織問(wèn)卷調(diào)查、資料整理；魏亞非等其余四人負(fù)責(zé)分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試推薦及簡(jiǎn)介》

針對(duì)目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)考試指南性資料都是針對(duì)某一項(xiàng)具體考試進(jìn)行概括性介紹，而種類繁多的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)考試常讓醫(yī)學(xué)人士感到無(wú)所適從，本課題在對(duì)各類英語(yǔ)考試資料進(jìn)行整理分析、對(duì)醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語(yǔ)考試需求進(jìn)行調(diào)查后，撰寫出《醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試推薦及簡(jiǎn)介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫(yī)學(xué)生們主要需要通過(guò)的四六級(jí)這兩個(gè)基本的英語(yǔ)考試，準(zhǔn)備考研者需要的考研英語(yǔ)；在職醫(yī)生需要參加的職稱英語(yǔ)考試；以及對(duì)于那些想出國(guó)深造的醫(yī)學(xué)人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫(yī)務(wù)工作三個(gè)階段，按畢業(yè)、升學(xué)、晉級(jí)晉職、出國(guó)留學(xué)、出國(guó)工作等需求為線索，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及臨床醫(yī)師在不同發(fā)展階段所需英語(yǔ)考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語(yǔ)考試。

（二）調(diào)查報(bào)告《“醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試分析和探索”調(diào)查問(wèn)卷分析》

通過(guò)對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)相關(guān)考試的看法及建議等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)、分析存在的問(wèn)題，可以看出：1.我校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。現(xiàn)況學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度和動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，而態(tài)度和動(dòng)機(jī)被公認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素，所以大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極性。2.普遍認(rèn)為，舉行CET這種全國(guó)性統(tǒng)一的英語(yǔ)考試并不能檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性?？荚噧?nèi)容還需要進(jìn)一步改革、調(diào)整和深化，以使之能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能全面檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.應(yīng)讓學(xué)生走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會(huì)還應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)各界正確對(duì)待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過(guò)度夸大其作用。

（三）調(diào)查報(bào)告《醫(yī)學(xué)生之看大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型改革》

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，了解他們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型改革的看法，以及對(duì)下一步改革的期望，為英語(yǔ)四、六級(jí)考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機(jī)選取200名醫(yī)學(xué)本科生作問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)

四、六級(jí)題型改革基本認(rèn)同，認(rèn)為這些變化更能考查學(xué)生的英語(yǔ)能力，并且他們期待下一步可以進(jìn)一步與國(guó)際化

英語(yǔ)考試接軌，以及把口語(yǔ)同筆試并作一起考試以督促大學(xué)生提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力與口語(yǔ)能力。

（四）論文《醫(yī)學(xué)本科生看四、六級(jí)考試對(duì)畢業(yè)從醫(yī)的影響》

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)近59.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；66.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試，并在醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。本論文重點(diǎn)從四、六級(jí)考試的報(bào)考對(duì)象、考試性質(zhì)、考查側(cè)重點(diǎn)上來(lái)說(shuō)明現(xiàn)階段的四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的原因，并且對(duì)解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)內(nèi)主要英語(yǔ)考試發(fā)展分析及展望》

上世紀(jì)90年代至今，伴隨“出國(guó)熱”、“外企熱”、“評(píng)職熱”，各種英語(yǔ)考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語(yǔ)考試熱”。此論文重點(diǎn)從發(fā)展歷程、影響因素、改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等四個(gè)方面分析較為風(fēng)行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET）、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）、托?？荚嚕═OEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)等考試。可以預(yù)見，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)考試熱仍將繼續(xù)，而獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、出國(guó)深造機(jī)會(huì)和晉升資格依然是推動(dòng)這股熱潮持續(xù)走高的主要?jiǎng)恿?。同時(shí)，在英語(yǔ)考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、出版物和問(wèn)卷等對(duì)各類英語(yǔ)考試資料進(jìn)行整理分析，對(duì)醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語(yǔ)考試需求進(jìn)行調(diào)查，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作人員在不同發(fā)展階段所需英語(yǔ)考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語(yǔ)考試。另一方面結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試現(xiàn)狀、社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求及廣泛的社會(huì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)未來(lái)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)考試改革提供一定參考和創(chuàng)新性建議，使其能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平、更全面地考察學(xué)生的英語(yǔ)能力，并引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)更加實(shí)用，使英語(yǔ)更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)。

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